REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
CARICUAO CARACAS

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA MOTIVAR LA

PRCTICA DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE 5 GRADO,
SECCIN U DE LA U.E.C. JUAN VICENTE BOLVAR, UBICADA EN
EL KM. 13 DE LA PARROQUIA EL JUNQUITO, DISTRITO CAPITAL.

Autora: Acero, Geoquelin

Tutora: Nelly Snchez

Caracas, Julio de 2015

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la actualidad, la educacin formal se ha convertido a lo largo de toda
de la historia de la humanidad, en uno de los procesos de mayor relevancia
en la formacin integral de los individuos, percibiendo la misma durante todo
ese tiempo, segn lo sealado por Ruiz (2009), como un medio infalible para
la preservacin de la especie a la misma vez que, constituye una innegable
oportunidad para desarrollar la totalidad de sus conocimientos y habilidades
para lograr las adaptaciones al medio ambiente (p. 35).
Por tal razn, la educacin ha ido alcanzando altos niveles de
desarrollo, lo que le ha permitido la inclusin de novedosos elementos al
proceso de enseanza y aprendizaje, haciendo de este proceso, un hecho
innovador; asertivo; oportuno y muy provechoso. En el caso particular de la
lectura, este adems de constituir un elemento fundamental del hecho
educativo, facilitando segn Snchez (2010), el mejoramiento progresivo de
las habilidades y destrezas lectoras, promoviendo el aprendizaje de la lectura
de manera rpida, sencilla y efectiva, permitiendo su comprensin y por
consiguiente, el xito en la construccin de sus experiencias de aprendizaje
(p. 19).
Al respecto, la lectura suele ser un fenmeno complejo cuyas
exigencias, giran en torno a la generacin de significados y la construccin
de ideas partiendo de conceptos ya existentes. Al leer, afirma Francheski
(2008), se requiere promover la integracin de informacin de orden
semntico, sintctico y contextual. De esta manera, se puede lograr una
2

asertiva comprensin de la lectura mediante la interaccin lector-texto (p.

33). Lo que a criterio de la investigacin en curso, facilita al lector
enfrentarse al texto y extraer toda la informacin posible que se presenta en
el mismo.
Ahora bien, la prctica de la lectura tiene una serie de repercusiones en
el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes, situacin a la que
parafraseando a Escalona (2004), se requiere trabajar en atencin a la
siguiente direccin: en primer lugar, determinar el nivel de motivacin de los
estudiantes hacia la prctica de la lectura, en segundo lugar, unificar criterios
para seleccionar los recursos ms idneos y tercero, facilitar a los docentes
una serie de estrategias que le permitirn hacer de la lectura, una prctica
placentera.
Complementando estos planteamientos, es pertinente considerar los
postulados de Hagen (2008), donde seala que:
La lectura en el aula se ha convertido en uno de los aspectos
claves para la formacin integral del estudiante dentro de su
proceso de enseanza y aprendizaje, independientemente de su
nivel educativo. De all que, la prctica de la lectura,
inicia al
lector en virtud de cultivar habilidades para el razonamiento y
anlisis crtico, adems de estimular el gusto por la lectura (p. 29).
Siendo la lectura una de las habilidades aprendidas por el hombre que
brinda la oportunidad de enriquecer su formacin personal con miras a
fortalecer su formacin profesional, hoy en da, se han evidenciado algunos
hechos que denotan debilidades en cuanto a la prctica de la lectura,
especficamente en el nivel de Educacin Bsica. Al respecto, un estudio de
doctorado a nivel internacional, realizado por Pea (2012), permite visualizar
como la lectura est ntimamente vinculada al rendimiento estudiantil.
Algunos de los hallazgos arrojados por el mismo, permitieron afirmar que:
La eficiencia en la prctica de la lectura por parte de los
estudiantes en edad escolar, est relacionado con el rendimiento
estudiantil de los mismos, ya que el xito o fracaso del mismo, es
3

atinente a sus habilidades para la lectura. Adems, menester es

sealar, que un porcentaje significativo de bachilleres e inclusive
maestros y profesores, no dominan de manera adecuada el
lenguaje y menos an, no muestran una actitud favorable hacia la
lectura (p. 172).
Visto este planteamiento, la educacin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela no es ajena al mismo, pues existen ciertas evidencias que
denotan debilidades en relacin a la prctica de la lectura, especficamente
en los estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente
Bolvar. De acuerdo a las vivencias adquiridas por la maestra del grado,
durante el cumplimiento de su labor docente, mediante observacin directa,
la docente pudo detectar que al momento de que los estudiantes se disponen
a leer: Evaden la prctica de la lectura, manifestando que estn cansados o
sugiriendo a la docente que realice otra actividad, adems, al asignarle la
lectura, expresan que es aburrida y muy extensa, no obstante la realizan
pero sin motivacin alguna. Una vez iniciado el proceso de lectura, realizan
esta actividad con un tono de voz bajo, confunden las palabras, pronuncian
de manera inadecuada y no realizan las pausas establecidas y cuando se les
pregunta de qu trata la lectura no saben que responder.
Tal vez, esta situacin se deba al poco inters que muestran los
estudiantes hacia la prctica de la lectura, pues sencillamente no es
relevante para ellos o quiz, la carencia de recursos pedaggicos
innovadores para la prctica de la lectura, o la falta de aplicacin de
estrategias didcticas por parte de la docente orientadas hacia la motivacin
por la prctica de la lectura.
De continuar este panorama, se corre el riesgo de que los estudiantes
afecten considerablemente su rendimiento acadmico, ya que la lectura
constituye un aspecto fundamental en la formacin integral de los mismos.
Por estas razones, surge la motivacin por parte de la autora, por
emprender una investigacin enfocada hacia la formulacin de estrategias
didcticas basadas en el cuento, para motivar la prctica de la lectura en los
4

estudiantes del 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar,

ubicada en el Km. 13 de la Parroquia El Junquito, Distrito Capital, ya que se
percibe una serie de debilidades al momento de llevar a cabo los ejercicios
correspondientes a la lectura, planteamiento que da paso a un conjunto de
interrogantes que sern respondidas en el transcurso de la investigacin.
Cul es la situacin actual de la prctica de la lectura en los
estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar?
Qu tipo de recursos emplea la docente para la prctica de la lectura
en los estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente
Bolvar?
Qu aspectos se deben considerar para formular estrategias
didcticas basadas en el cuento, para motivar la prctica de la lectura en los
estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar?
Cules son las pasos a seguir para la generacin de una propuesta
estrategias didcticas basadas en el cuento, para motivar la prctica de la
lectura en los estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente
Bolvar?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer el cuento como estrategia didctica para motivar la prctica
de la lectura en los estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan
Vicente Bolvar, ubicada en el Km. 13 de la Parroquia El Junquito, Distrito
Capital.

Objetivos Especficos
5

Diagnosticar la situacin actual de la prctica de la lectura en los

estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar.
Describir los recursos que emplea la docente para la prctica de la
lectura en los estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente
Bolvar.
Caracterizar tericamente los aspectos a considerar para la formulacin
de estrategias didcticas basadas en el cuento, para motivar la prctica de la
lectura en los estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente
Bolvar.
Implementar a travs de un plan de accin, estrategias didcticas
basadas en el cuento, para motivar la prctica de la lectura en los
estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar.
Justificacin de la Investigacin
La presente investigacin se justifica, en virtud de ciertas evidencias
que denotan la evasin de la prctica de la lectura por parte de los
estudiantes de 5 grado, manifestando que estn cansados o sugiriendo a la
docente que realice otra actividad. Igualmente, al asignarle la lectura,
expresan que es aburrida y muy extensa, no obstante la realizan pero sin
motivacin alguna, adems de que realizan esta actividad con un tono de voz
bajo, confunden las palabras, pronuncian de manera inadecuada y no
realizan las pausas establecidas y cuando se les pregunta de qu trata la
lectura no saben que responder.
Ante este contexto, el propsito del presente estudio es proponer el
cuento como estrategia didctica para motivar la prctica de la lectura en los
estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar,
ubicada en el Km. 13 de la Parroquia El Junquito, Distrito Capital.

De all pues, que para formar un estudiante que sea capaz de realizar
su prctica de lectura de manera eficiente, se deben formular estrategias
didcticas innovadoras que permitan fortalecer la lectura, tomando en
consideracin, que la misma a juicio de Bermdez (2010), constituye una
herramienta fundamental que contribuye a la formacin integral de los
estudiantes, garantizndole xito en el resto de sus actividades cotidianas
(p. 56).
Igualmente hay que reconocer que el realizar una buena prctica de la
lectura, permite que afloren un gran cmulo de ideas, as como tambin, una
gran cantidad de interrogantes que invitan sin duda alguna, a seguir leyendo
otras obras relacionadas con la culminada, albergando la esperanza de
encontrar respuestas asertivas a las interrogantes generadas (Leal, 2009).
En consecuencia esta investigacin genera un conjunto de aportes y
beneficios en la comunidad estudiantil, especficamente a los docentes y
estudiantes de 5to grado, ya que los estudiantes podrn aumentar el gusto
por la lectura y cumplir con la prctica de la misma de manera favorable, a
travs de estrategias didcticas basadas en el cuento para motivar la
prctica de la lectura en los estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C.
Juan Vicente Bolvar, ubicada en el Km. 13 de la Parroquia El Junquito,
Distrito Capital.
A Nivel Terico: Esta investigacin podra ser fuente de consulta o de
aporte para otras investigaciones relacionadas con la prctica de la lectura y
tambin de gran beneficio para padres, docentes y estudiantes, ya que se
fundamenta por reconocidos tericos nacionales e internacionales expertos
en el tema estudiado.
A Nivel Metodolgico: La misma constituir un aporte significativo no
solo en el campo educativo sino tambin en el campo social como
instrumento para canalizar una buena prctica de la lectura y as motivar a la
bsqueda de conocimiento nuevo, lo cual contribuir a fortalecer la formacin

integral de los estudiantes, siendo

adems, de gran beneficio para la

comunidad, la familia y los docentes.

A Nivel Prctico: Permitir a otros investigadores continuar innovndolo
ya que los resultados contribuirn a fortalecer el gusto y la motivacin por la
lectura en los estudiantes, pudiendo con los resultados de otras
investigaciones realizadas, programar talleres, charlas, seminarios, entre
otros, relacionados con la prctica de la lectura.
Por ltimo, el impacto educativo del hecho de involucrar el cuento como
estrategia didctica para motivar la prctica de la lectura en los estudiantes
en edad escolar, constituye una innovacin pedaggica que puede ser
considerada en otros niveles educativos, contribuyendo a mejorar la calidad
educativa venezolana.
Factibilidad
La presente investigacin, cuenta con la totalidad de los recursos
humanos, materiales y econmicos para su ejecucin efectiva, adems de
las condiciones necesarias a nivel institucional para generar un plan de
accin que permita proponer el cuento como estrategia didctica para
motivar la prctica de la lectura en los estudiantes de 5 grado, seccin U
de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar, ubicada en el Km. 13 de la Parroquia El
Junquito, Distrito Capital.
Limitaciones
Cabe sealar, que no existe limitacin alguna para el desarrollo de la
investigacin: Propuesta del cuento como estrategia didctica para motivar la
prctica de la lectura en los estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C.
Juan Vicente Bolvar, ubicada en el Km. 13 de la Parroquia El Junquito,
Distrito Capital.
8

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
El Marco Terico o referencial de la investigacin est, estructurado
tomando en consideracin, en primer lugar, los antecedentes relacionados
con el tema de estudio, y en segundo lugar, el conjunto de basamentos
tericos sobre los cuales se sustenta el mismo. En cuanto a este aspecto,
Padrn (2000), seala que:
En esta fase de proyecto, es importante que para cada una de las
teoras seleccionadas se indique, por lo menos, lo siguiente:
nombre de la teora; nombres y referencias de sus creadores y
propulsores originales; abarque emprico (sistema de hechos que
pretende explicar); conceptos tericos fundamentales; funcin que
cumple la teora en la ejecucin de la investigacin (p. 1).
Lo que permite definir el marco terico, como el ordenamiento lgico y
secuencial de elementos tericos procedentes de la informacin obtenida en
fuentes bibliogrficas fidedignas que giran alrededor del planteamiento del
problema, sirviendo de base y fundamentacin para proponer soluciones. En
palabras ms sencillas, la informacin que se muestra en este captulo es
precisa e incuestionable a la investigacin, permitindole al investigador y a
los lectores obtener una idea clara y muy amplia del problema en estudio.
Seguidamente, se presentan en primera instancia, los antecedentes de
la

investigacin,

luego

las

bases tericas,

filosficas,

psicolgicas,

sociolgicas y legales que sustentan la propuesta del cuento como estrategia

didctica para motivar la prctica de la lectura en los estudiantes de 5 grado,
9

seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar, ubicada en el Km. 13 de la

Parroquia El Junquito, Distrito Capital.
Los antecedentes, constituyen indagaciones previas que sustentan
el estudio, tratan sobre la misma temtica o se relacionan con otros.
Sirven de gua y sustento terico, permitiendo la evaluacin de mtodos y
resultados obtenidos a fin de establecer el mejor plan de accin para su
desarrollo. Por consiguiente, Arias (2006), afirma que, se refiere a los
estudios previos y tesis de grado que estn relacionados con el problema
investigado (p. 42). Los trabajos presentados a continuacin, son
investigaciones previamente desarrolladas y guardan vinculacin con el
estudio planteado.
Berrio (2014), present un Trabajo de Grado titulado El cuento como
un recurso para el reforzamiento del habito de la lectura en estudiantes del 4
grado, seccin B 1 de la Unidad Educativa Nacional Caricuao , ante el
Instituto Universitario Monseor Rafael Arias Blanco (IUPMA), para optar al
ttulo de Profesor en Educacin Integral, cuyo enunciado de su objetivo
general fue: Emplear el cuento como recurso para el reforzamiento del hbito
de la lectura en estudiantes del

4 grado, Seccin B 1 de la Unidad

Educativa Nacional Caricuao .

Metodolgicamente, se fundament en el tipo de investigacin accin
con un diseo de investigacin de campo, facilitndose la recoleccin de
informacin mediante la tcnica de la observacin, apoyada en un registro
de informacin y una escala de estimacin de una poblacin de cuarenta (40)
estudiantes.
Luego de haber procesado la informacin recopilada, se obtuvieron un
conjunto de conclusiones, entre las que destac que: En muchos casos, en
educacin primaria tal como lo refiere esta investigacin hacia el habito de la
lectura es poco, pues las aulas de clases se muestra escases de recursos
motivadores hacia la lectura, de all la necesidad de ambientarlas con

10

material que estimule a los nios y nias a revisar y leer todo tipo de
literatura.
Adems, el docente del aula de primaria debe como parte de su rol el
tomar estrategias adecuadas para la promocin de la lectura, de all que
tenga en cuenta aspectos como la edad , las necesidades y los gustos para
seleccionar los medios pertinentes a las caractersticas biopsicosociales de
los estudiantes.
Entre las recomendaciones, se sugirieron: el uso del cuento como
estrategias efectiva para fomentar el habito de lectura de nios y nias de
edad escolar, hacer la seleccin del material de lectura tomando en cuenta
las necesidades e intereses de los nios y nias adems de los
requerimientos curriculares del grado.

As mismo, tomar en cuenta los

autores nacionales y las temticas que fomenten valores sociales

nacionalistas, incluir un espacio lector dentro del aula de clases que puedan
emplear los nios y nias de forma libre hacindole notar que la lectura tiene
diferentes fines dentro de los que estn la recreacin y finalmente, organizar
en el ambiente escolar talleres para orientar a las madres, padres y
representantes en cuanto al proceso de lectura de nios y nias.
Con respecto al aporte brindado por este antecedente a la investigacin
en desarrollo, se obtuvo que la misma, facilit una serie de fuentes
bibliogrficas relacionada con el cuento como recurso para reforzar el hbito
de la lectura, los cuales fueron consultados con la finalidad de ampliar el
marco referencial de la misma.
Por su parte, Torres (2014), realiz una investigacin titulada Mtodos
para la enseanza de lectura y escritura a travs de cuento infantiles para el
desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de 1 grado de la U.E.B.B
Pedro Felipe Ledezma, ante el Instituto Universitario Monseor Rafael
Arias Blanco (IUPMA), para optar al ttulo de Profesor en Educacin Integral,
con el siguiente objetivo general: Aplicar mtodos para la enseanza de la
lectura y escritura a travs

de cuentos infantiles
11

para desarrollar la

motricidad fina en los estudiantes de 1 grado de la U.E.B.B Pedro Felipe

Ledezma.
En relacin a su marco metodolgico, este estuvo basado en un modelo
de investigacin cuantitativa, de diseo de la investigacin: investigacin no
experimental bajo un nivel descriptivo, todo ello bajo un tipo de investigacin
de campo. Su poblacin estuvo constituida por un total de cincuenta y ocho
(58) alumnos de 1 grado de la seccin Ay B de la U.E.B.B Pedro Felipe
Ledezma, de la cual se extrajo una muestra de veintinueve ( 29) alumnos.
Para recoger informacin, se apel a la tcnica de observacin,
materializada en una lista de cotejo, cuyos datos obtenidos, fueron
procesados, obteniendo un conjunto de conclusiones entre las cuales se
encontr que:

Se describieron mtodos de enseanza los cuales se

aplicaron para el fortalecimiento de la lectura y escritura, tomando en cuenta

que las mismas continan conservando un sitio especial en la vida de los
seres humanos , procurando felicidad a los hombres y mujeres del futuro.,
as mismo leer y escribir brindar la posibilidad de descifrar signos ,
comprender, interpretar y describir cuando se lleva la prctica a travs de
mtodos de enseanza creativos con intencin d relacionar vocablos que
expresan sentimientos creencias, emociones, es una invitacin a pensar por
lo tanto los docentes padres y representantes deben trabajar en conjunto en
la formacin educativa.
Adems, se sugiri elaborar recursos que motiven a los estudiantes la
lectura y escritura ya que esto ayuda a motivar a los estuantes a interesarse
ms por leer, escribir y comprender, realizar en

conjuntos entre

representantes y docentes talleres para que el alumno mejore la lectura y

escritura, reforzar en los alumnos la lectura diariamente aunque sea media
hora para si crear en ellos este importante hbito y estimular cuando haya
mejorado o avanzado en las mismas.
Producto de la consulta de este antecedente de investigacin, se pudo
extraer un conjunto de referentes tericos relacionados con el cuento, los
12

cuales una vez consultados en su fuente original, fueron considerados para

las bases tericas de la investigacin que se lleva a cabo.
Finalmente, Rached (2013), present la investigacin titulada: El
cuento como estrategia pedaggica para el desarrollo de habilidades en la
comprensin lectora en los estudiantes de 4 grado de la Unidad Educativa
Juan Vicente Bolvar, ante ante el Instituto Universitario Monseor Rafael
Arias Blanco (IUPMA), para optar al ttulo de Profesor en Educacin Integral,
cuyo objetivo general fue: Usar el cuento como estrategia pedaggica para el
desarrollo de habilidades en la comprensin lectora en los estudiantes de 4
grado de la Unidad Educativa Juan Vicente Bolvar.
Su metodologa, estuvo basada en un diseo de investigacin no
experimental, bajo un tipo de campo de nivel descriptivo, teniendo adems
como refuerzo, la modalidad de investigacin accin. La poblacin que
conform el objeto de estudio de esta investigacin, estuvo constituida por
sesenta (60) alumnos de 4 grado Secciones A y B de la Unidad Educativa
Juan Vicente Bolvar, de la cual, se tom como muestra un total de treinta
(30) estudiantes, discriminados as: diecisiete (17) Varones y trece (13)
Hembras.
Con relacin a las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin,
se emplearon las tcnicas de la observacin y la encuesta, materializadas en
una escala de estimacin. Obtenidos los datos necesarios, se procesaron e
interpretaron, obteniendo como una de sus conclusiones que:
Bases Tericas
Los aportes que ha hecho la psicologa a la pedagoga han sido
innumerables, aportes que han permitido abordar los fenmenos educativos,
pero tambin, segn la postura de Fernndez (2010), hay que reconocer
que es la filosofa, como disciplina, la ms abanderada dentro de las ciencias

13

humanas y sociales cuando se hace el anlisis epistemolgico relacionado

con el conocimiento cientfico (p. 69).
Por tal motivo, los mencionados, suelen constituir el fundamento terico
que sustenta la presente investigacin; el cual se suele denominar Bases
Tericas; las cuales representan el conjunto de principios, definiciones,
teoras, entre otros, que sustentan toda investigacin. Esta seccin se
desarrollar en atencin a la siguiente secuencia:
El Cuento
Para Mead y Mc. Gregor (1951), citado por: Mota y Risueo (2005), la
lectura de cuentos:
Fomenta las habilidades del lenguaje y del conocimiento.
Especialmente cuando ya estn un poco ms grandes los
pequeos que comienzan a leer junto con sus padres,
aprendiendo sobre las letras, las palabras, sus significados, los
signos de puntuacin y otros elementos del lenguaje. Por estas
razones es importante fomentar la lectura en los pequeos. Es
muy bueno para el desarrollo del nio (a) en pequeas edades
que los padres le dediquen un tiempo especial antes de la hora de
dormir para sentarse juntos y comenzar a leer un cuento, o un
libro. (p. 51).
Por tal motivo, los cuentos se caracterizan por contar un enorme valor
educativo por cuanto a que: Favorecen el desarrollo del lenguaje, el
vocabulario se ampla en el alumno (a) de una forma sugestiva, al mismo
tiempo que proporcionan modelos expresivos nuevos y originales, despiertan
la aficin por los textos escritos, estimulan la memoria y hacen evolucionar la
estructuracin temporal.
Tambin, el cuento contribuye al desarrollo afectivo y social, en la
medida en que el nio puede comprender el significado de los valores
sociales y humanos histricamente relativos. Para efectos de esta
14

investigacin, el cuento se puede definir como un relato breve, de hechos

imaginarios, con un desarrollo argumental sencillo, exposicin- nudodesenlace, cuya finalidad puede ser moral o recreativa, y que estimula la
imaginacin de el alumno (a).
Parafraseando a Ramos (2009), para que un cuento interese al nio,
debe reunir las siguientes condiciones:
1. Debe adatarse a la etapa evolutiva del (la) alumno (a).
2. Los alumno (as) en edad comprendidas entre seis (6) a siete (7)
aos, tienden a atribuir caractersticas humanas a todos los seres (fase
animista). Prefieren las historias sencillas, efectivas, de accin lineal y que no
sean demasiado largas. Les interesan sobre todo los temas de animales.
3. En los alumnos (as) de 7 a 8 aos predomina el inters por la
fantasa, el mundo de lo maravilloso; protagonistas humanos en accin
complicada. Puede haber personajes secundarios y les atraen los juegos de
palabras, la astucia, el humor.
4. Los cuentos deben ser breves y adaptados a su capacidad de
atencin. Si el cuento es demasiado largo y el alumno (a) no puede mantener
la atencin, la narracin resultar ser una actividad muy aburrida y carente
de estmulo.
5. As tambin, los cuentos deben ser sencillos y claros, tanto en el
lenguaje empleado como en su estructura. No debe haber demasiados
personajes, ya que el nio puede equivocarse con la trama. Es importante
que haya accin, que ocurran cosas.
Ahora bien, para Piglia, (1987) citado por Zabala (2009), muchos son
los autores que han pretendido clasificar los cuentos, por lo que proponemos
la clasificacin que hace varios escritores, fundamentalmente por su
sencillez. (p. 23). As, los tipos cuentos se pueden sintetizar de la siguiente
manera:
Cuentos Clsicos: Siguiendo la potica borgesiana, que establece que
en todo cuento se cuentan dos historias. Por ello, Piglia (1987) citado por
15

Zabala (2009), afirma que, el cuento clsico respeta las reglas genricas
que lo sostienen, lo que mantienen la atencin del lector son las vicisitudes
que ocurren a la historia recesiva en su bsqueda de un centro discursivo
(p. 25).
Cuentos Modernos: Tambin llamado relato para distinguirlo de otros, la
primera historia que se cuenta puede ser convencional. Pero la segunda,
seala Andrade (2009), puede adoptar un carcter alegrico, o bien,
consistir en un gnero distinto del narrativo, o simplemente no surgir nunca a
la superficie del texto (p. 42).
Cuentos posmodernos: Aquellos que,

hacen referencia a la

presentacin de una realidad textual, retomando segn Zabala (2009), el

modelo general de las dos historias, en el caso de los cuentos posmodernos
suele haber una yuxtaposicin de dos o ms reglas del discurso, sean stas
literarias o extraliterarias (p. 29).
Cuentos de frmulas: Apropiados para alumnos (as) de cinco (5) a
seis (6) aos, considerando que tienen una estructura verbal rtmica y
repetitiva. Interesa la forma en que se cuentan y el efecto que causan en el
nio, ms que el contenido de los mismos. A este tipo, corresponden de
acuerdo a Fernndez (2008), los cuentos mnimos, como el cuento de la
Banasta: este es el cuento de la Banasta y con esto basta que basta; los
cuentos de nunca acabar, que se va enlazando y no tienen fin; los cuentos
acumulativos; en los que se acumulan y se van repitiendo todos los
elementos (p. 45).
Cuentos de animales: Dirigidos a alumnos (as) de seis (6) a siete (7)
aos, donde afirma Andrade (2009) los protagonistas son animales y a cada
uno corresponde un arquetipo o personalidad determinada: el zorro es
astuto, la tortuga es perseverante u otros (p. 49).
Cuentos maravillosos: Para alumnos de siete (7) a nueve (9) aos en
adelante. Son todos aquellos, en los que intervienen aspectos mgicos o
sobrenaturales. Pueden tener su origen en los mitos o culturas antiguas.
16

Aparecen personajes con caractersticas fuera de lo comn, como

hadas,

brujas,

prncipes.

Ocurren

encantamientos,

hay misterios

fenmenos mgicos, como la capacidad para hacerse invisible, convertirse

en otro personaje. Para Zabala (2009),
Los cuentos maravillosos suelen responder al siguiente esquema y
tienen tres momentos clave en su estructura interna, a saber: una
fechora inicial que crea el nudo de la intriga; las acciones del hroe
como respuesta a la fechora; y el desenlace feliz, el
restablecimiento del orden (p. 37).
Por lo general, este tipo de cuentos goza de popularidad entre los nios
y nias, pues los mismos, suelen estar cargados de imaginacin, magia,
eventos sobrenaturales, entre otros aspectos que hacen que sean
sumamente interesantes y agradables al lector.
Basado en esta realidad, Almodvar (1998), citado por Mc. Graw
Hill(2000), propone otro tipo de cuentos, que son:
Los cuentos de costumbres. Estos hablan de peripecias de
personajes reales, y estn basados en hechos de la vida real,
aunque pueden incluir algunos elementos fuera de lo comn.
Cuentos como Garbancito pertenecen a este tipo. En general,
desarrollan un argumento a veces satrico y humorstico, (p. 310).
Ante estos sealamientos, los cuentos desde la perspectiva

de la

narrativa, pueden emplearse en el proceso de enseanza y aprendizaje de

nios y nias en edad escolar, pues resultan recursos que permiten
promover el autoconocimiento y el conocimiento del mundo que les rodea,
adems de que a travs de los mismos, es posible una multiplicidad de
espacios, tanto reales como fantsticos, pudindose recorrerse de forma
narrativa o apelar a maneras ms imaginativas.

17

Estrategia Didctica
De acuerdo con Nrici (1995), el mtodo didctico, constituye un
conjunto de procedimientos lgicos y organizados, que emplean los docentes
para orientar el aprendizaje del alumno, con el propsito de promover el
desarrollo del conocimiento, el asumir ideas y la adquisicin de tcnicas y
actitudes (p. 49). Lo que traduce en el camino para el logro efectivo de los
objetivos propuestos en una planificacin educativa, ya que todo lo que el
alumno aprende o no aprende, est condicionado por las tcnicas y
procedimientos que se emplean para ensearlo.
Al respecto, seala Daz (2007), lo que aprender el alumno,
depender de la motivacin y del esfuerzo que este invierta, adems de estar
directamente vinculado con el mtodo que se emplee en el proceso de
enseanza (p. 78). Tal afirmacin, permite inferir que la misma se centra en
el uso adecuado de una estrategia.
Con relacin al trmino estrategia, esta es definida por Ros (2001),
como un conjunto de procedimientos especficos o formas de ejecutar una
habilidad determinada (p. 40). Por lo tanto, se puede decir que una
estrategia, atiende a la estructura mental que posee el alumno y del cual, se
vale en un momento determinado para llevar a cabo una conducta especfica
en virtud de un objetivo previsto.
Ahora bien, la estrategia didctica para De la Torre (2000), es un
procedimiento adaptativo o conjunto de ellos por el que se organiza
secuencialmente, la accin en orden de conseguir las metas previstas (p.
112). Definicin que permite afirmar, que la estrategia didctica es un
procedimiento y adems, una actividad de corte socio afectivo mediante el
cual, se relacionan los medios con los fines, lo que se traduce, en un proceso
mental que se proyecta en funcin de la prctica de los problemas a los
cuales se les desean dar respuesta efectiva.

18

La Lectura como proceso

La lectura, suele ser considerada como un proceso complejo que en la
medida que se lleva a la prctica, se va perfeccionando y enriqueciendo.
Sol (1992), seala que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual, el primero intenta satisfacer los objetivos que
guan su lectura (p. 21). Planteamiento que permite afirmar, que la lectura
es un proceso activo mediante el cual, el lector es capaz de llevar a cabo una
relacin transaccional con el texto y por consiguiente, con el autor.
Afirmacin que complementa el sealamiento de Rosenblatt (1996), la
lectura de cualquier obra literaria es necesariamente, un hecho nico e
individual que se percibe slo en la mente y en las emociones de un lector en
particular (p. 123). Visto de esta forma, la lectura constituye un proceso que
se origina en el momento en que el lector, logra la comprensin del
significado del texto que lee, ya que el mismo, construye en su mente, un
nuevo texto caracterizado por su significado relacionado con los aportes
personales del autor.
En este orden de ideas, Snchez (2002), afirma que leer no significa
slo identificar un repertorio de signos que conforman un alfabeto y poder
agruparlos en slabas, palabras y frases; leer no es nicamente vocalizar
esas letras. Leer es mucho ms; es comprender; interpretar; descubrir y
disfrutar (p. 125). Por tal razn, el comprender la lectura, permitir construir
imgenes, sentimientos y pensamientos, lo cual, impregna al alumno en su
propia subjetividad, dndole un toque personal a la prctica de la lectura que
ste realiza de manera cotidiana.
De igual forma, parafraseando a Snchez (2002), la comprensin de la
lectura, est relacionada con el aprendizaje y este a su vez, es la base de la
comprensin, incluso pareciera que los procesos de comprensin y el
aprendizaje son bsicamente los mismos. Por consiguiente, en el proceso de
lectura debe existir una conexin entre la estructura mental del alumno y lo
19

que lee, ya que de acuerdo a Ordoez (2008), uno de los medios a travs
de los cuales, el alumno logra obtener nuevas experiencias de aprendizaje,
es la lectura (p. 56). De all, la importancia de utilizar el cuento como
estrategia didctica para motivar la prctica de la lectura en los estudiantes
de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar, ubicada en el
Km. 13 de la Parroquia El Junquito, Distrito Capital.
El Aprendizaje de la Lectura
A juicio de Ferreiro (1999), el alumno construye gran parte de su
conocimiento, de forma espontnea gracias al intercambio social con
diversidad de cuentos y dems textos, pero tambin requiere de la mediacin
con adultos significativos que lo acerquen al mundo de la cultura letrada (p.
98). Durante este proceso, el rol del docente suele ser determinante, en
virtud de que su accin pedaggica, tiende a influir considerablemente, en la
actitud del alumno para construir sobre la base de lo ledo de manera
placentera como es a travs de la utilizacin del cuento.
En relacin a la lectura, seala Marn (2008), se ha ido promoviendo la
expresin espontnea por parte del alumno, respetando el contenido de sus
producciones escritas valorndolas como un importante avance hacia la
reconstruccin del sistema de escritura alfabtico (p. 78). Afirmacin de la
que se infiere, que el nio en edad escolar, ha podido participar activamente
en experiencias en las que la literatura se ha hecho presente a travs de la
lectura de cuentos infantiles.
Cabe sealar, que la lectura es un proceso de construccin personal
que necesita de acompaamiento tanto de la familia como del docente, ya
que al leer hay que tomar en cuenta, entre otros aspectos, los sealados por
Sez (2009), los conocimientos previos, la experiencia de vida, el mucho y
el poco contacto con las palabras escritas dentro y fuera del mbito familiar y
escolar (p. 33).
20

Bases Filosficas
La filosofa, representa los conocimientos del hombre acerca del mundo
en general e intenta sealar el camino de obtencin de nuevos
conocimientos; proporciona una relacin especfica de este con el mundo,
tanto en el plano terico como en el prctico a partir de la proyeccin de la
actividad humana que se da en el plano cognoscitivo, valorativo y en la
comunicacin. La filosofa, de acuerdo a Sez (2007), es el sustento de la
obra pedaggica por sus funciones y principios que proyectan el trabajo
cotidiano de los educadores tanto en el plano terico como en el prctico (p.
65).
Al respecto, esta investigacin, pretende contribuir al fortalecimiento de
la motivacin en la prctica de la

lectura en los alumnos de 5 grado,

concebida como un proceso objetivo, que depende del basamento terico en

que se sustenta su direccin, como un proceso dirigible que puede
desarrollarse con acciones, donde los alumnos que se educan, toman
conciencia acerca de la necesidad de elevar su nivel cultural, para lograr una
cultura general e integral.
De aqu, que la teora Marxista-Leninista del conocimiento, es la base
filosfica para la organizacin del proceso de lectura, as como entre lo
subjetivo y lo objetivo del mismo. Adems de la relacin del mundo, sus leyes
y categoras, atendiendo a que la prctica de la lectura, se dirige de modo
que los estudiantes interactan en la asimilacin de los conocimientos,
capacidades y valores enfrentndose a contradicciones que deben ser
resueltas a travs de la misma.
Por tal motivo, se acude a Lenin (1920), quien consider a la
educacin de la personalidad del individuo, como producto de las
circunstancias del medio, donde se comparte que la prctica de la lectura,
es una categora para comprender y poder interpretar el proceso individual y
a la vez social de aprender.
21

Bases Psicolgicas
La lectura segn Gutirrez (2008), constituye uno de los aspectos de
mayor relevancia en el nacimiento y el desarrollo de la psicologa de la
educacin, y ha merecido especial atencin por parte de pedagogos,
psiclogos y docentes (p. 41). Por ello, a partir de la segunda mitad del siglo
XIX, por ser un complejo al tiempo que una materia instrumental bsica para
los dems aprendizajes y, por ello mismo, el ncleo de inters de las
dificultades de aprendizaje tanto es as que se puede considerar que el
mayor nmero de investigaciones publicadas corresponden al mbito de la
lectura.
Al respecto, Javal (1895), director del Laboratorio de Oftalmologa de
la Universidad de la Sorbona de Pars, fue el pionero de las investigaciones
sobre la lectura, al publicar Essay sur la physiologie de la lectura (1878) y
Physiologie de la lectura et de lecriture (1905), donde observ que los ojos,
al leer, realizan fijaciones sucesivas y movimientos rpidos de una fijacin a
otra. Sobre la base de ese estudio, Bisquerra (1996), expuso que:
Ha sido demostrado que lejos de ser continuo, el movimiento de
los ojos durante la lectura se hace por sacudidos. El lector divide
la lnea en un cierto nmero de sectores de unas 10 letras, que
son vistas gracias a tiempo de reposo ritmados; el paso de una
seccin a la siguiente se hace por una sacudida muy viva, durante
la cual la visin no se ejerce. (p. 35).
De acuerdo a lo expuesto anteriormente,

se puede afirmar que la

prctica de la lectura no solo desarrolla, el aspecto cognitivo, el vocabulario,

la escritura, la capacidad de anlisis entre otras, sino que equilibradamente
el sujeto obtiene un crecimiento integral. As lo corrobora, la investigacin
realizada por Javal, lo cual indica que por este medio, la lectura comienza en
los ojos, las letras se captan a travs de la vista y que a travs de la misma
el nio (a) realiza movimientos de fijacin, desplazamiento, entre otros, hasta
deslizarse a la lnea tipografiada.
22

Como se puede evidenciar, la psicologa suele aportar a los procesos

inherentes al rea educativa, una serie de conocimientos. Entre ellos, el
desarrollo evolutivo de los alumnos que transitan los primeros grados del
nivel de educacin bsica es de los ms relevantes, ya que tal desarrollo,
que engloba a su vez, el desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socioafectivo- moral, se da por descontado, que el desarrollo humano es un
proceso global donde las diferentes reas se desenvuelven simultneamente
y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un
individuo. Se considera entonces, que la teora piagetiana tambin aporta el
modelo ms consistente, epistemolgicamente, para explicar el desarrollo
intelectual, por ello, constituye una de las bases pedaggicas en lo que
respecta a la explicacin del proceso de lectura, lo cual se considera
seguidamente.
Bases Pedaggicas
Las

Bases

pedaggicas

apoyan

el

proceso

de

planificacin,

especficamente en cuanto a los objetivos que se aspiran lograr para tener

una formacin asertiva vlida desde el punto de vista cualitativo en un tiempo
determinado. Para lograr este propsito, de acuerdo a lo expresado por
Salazar (2011), se requiere la implementacin de tcnicas y recursos
adecuados en virtud de facilitar el conocimiento y el proceso de enseanza y
aprendizaje, tomando en consideracin las actitudes y destrezas del
estudiante (p.78).
En este orden de ideas, la presente investigacin, se fundament en los
postulados de Jean Piaget, Liev Seminovich Vygotski y David Ausubel, los
cuales sustentan en sus teoras: cognoscitiva, constructivista, y del
aprendizaje significativo,

la importancia de la prctica de la lectura y su

incidencia en el desarrollo de enseanza y aprendizaje en los nios en edad

escolar.
23

Tal como lo muestra Piaget (1978), El ser humano intenta

continuamente captar el sentido de la experiencia con objetos y personas;
organizar progresivamente sus procesos mentales; dar razn coherente de
lo que ocurre y solucionar los problemas que se le presentan (p.35). De
aqu que, la prctica de la lectura promueve en el alumno, el conocimiento
del mundo que le rodea, siendo una experiencia que se debate entre la
comprensin y el asombro; la certeza y la duda; la inmensidad y la nada.
Razn por la cual, se construye una estructura cognoscitiva o mental que
brinda la oportunidad al lector para interpretar, significar y comprender la
lectura.
Tomando como base los sealamientos realizados por Vygotski
(1987), en el marco del advenimiento del constructivismo , se sabe que cada
individuo, va construyendo el conocimiento por s mismo, por tal motivo, ha
adquirido suma relevancia el concepto de aprender aplicando las estrategias
didcticas acordes con cada caso, en funcin de las caractersticas
individuales.
Alegato que complementa Silva (2008), cuando asevera que hacer
propia una estrategia didctica requiere en primer orden,

dominar las

habilidades y destrezas que promueve la prctica de la lectura desde los

primeros niveles educativos, siendo la motivacin, un requisito previo en el
proceso enseanza y aprendizaje, lo cual tambin es aplicable a la lectura
(p. 56).
Cabe sealar, que la lectura no es un acto mecnico y rutinario, sino
que debe ser activa y constructiva, lo cual supone aplicar la estrategia
apropiada a cada caso en especfico. De all, que existan dinmicas
encaminadas a optimizar la prctica de la lectura, entre ellas cabe destacar:
el modelado, el aprendizaje cooperativo, la lectura compartida y la lectura de
cuentos, esta ltima, objeto de estudio de esta investigacin.
Partiendo de la afirmacin hecha por Cooper (1998), Las estrategias
de la lectura y de aprendizaje autnomo se adquieren a travs de la prctica,
24

es decir leyendo (p. 345). Las mismas, deben contemplar medios que
puedan ser empleadas por el docente para motivar la prctica de la lectura,
siendo uno de ellos, el cuento.
Ahora bien, el comportamiento general para la construccin del
conocimiento, que es parafraseando a Gutirrez (2009), lo que realmente
interesa, va ms all de la suma de una serie de habilidades o
comportamientos directamente observables. La investigacin sobre la lectura
ha llegado a la conclusin de que no hay un procedimiento prctico que sea
generalizable a todas las personas. En este sentido, Smith (1992), citado por
Aviln (2007), expresa que:
La lectura en los primeros grados ha constituido, por siempre, una
gran preocupacin para maestros y padres. An cuando en este
ltimo sentido, nos recalca que tal habilidad no se ensea; los
nios la adquieren cuando emplean habilidades perceptuales y
cognoscitivas comunes en muchos aspectos cotidianos de orden
visual. (p. 70).
Lo que hace evidente, que la prctica de la lectura, es una actividad que
involucra muchas habilidades y destrezas, implicando la atencin de la
globalidad de un proceso bastante complejo para adquirir la habilidad para la
lectura por parte del alumno (a). Es decir, que se aprende a leer leyendo.
Por tal motivo, Afirma Becerra (2009), un maestro, integrador debe formar
buenos hbitos y desarrollar habilidades y destrezas lectoras en los
estudiantes desde el primer da de clases, y planificar una prctica sostenida
de lectura y escritura hasta culminar el ao escolar. (p. 45).
Siguiendo esta lnea respecto al proceso de lectura dentro del
desarrollo cognitivo Piaget (1969), seala que:
La adquisicin del lenguaje es uno de los pasos ms duros, y a la
vez ms importantes, que el nio debe dar en el estadio
preoperatorio. Piaget afirm que el lenguaje es esencial para el
desarrollo intelectual en tres aspectos: 1 El lenguaje nos permite
compartir ideas con otros individuos y, de este modo, comenzar el
proceso de socializacin. 2 El lenguaje ayuda al pensamiento y a
25

la memoria, pues ambas funciones requieren la interiorizacin de

acontecimientos y objetos. 3 Quiz lo ms importante, el
lenguaje permite a la persona utilizar representaciones e
imgenes mentales, o pensamientos, al realizar experimentos
mentales (p. 76).
Planteamiento, que adems permite considerar la relevancia del
aprendizaje de la lectura para el desarrollo del vocabulario, mejor
comunicacin y una ptima preparacin en el rea cognitiva, por tal razn, se
debe potenciar la lectura mediante la realizacin de cuentos, escribir
reflexiones personales sobre alguna lectura corta entre otras. En este
sentido, el cuento es la mejor forma para lograr la efectividad sobre el nivel
lector aplicado como estrategia didctica en los alumnos de 5 grado.

Bases Legales
De acuerdo al Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y
Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL). (2010), las bases legales estn constituidas por el
conjunto

de

documentos

de

naturaleza

legal

que

sirven

de

testimonio referencial y de soporte a la investigacin que realizamos, entre

esos documentos tenemos: normas, leyes, reglamentos, decretos y
resoluciones (p. 16).
Partiendo del hecho de que la Educacin es un derecho fundamental y
es asumido como un medio para potenciar el conocimiento al servicio de la
sociedad; y que la prctica de la lectura, es un elemento clave que contribuye
a la construccin de nuevas experiencias de aprendizaje, seguidamente, se
presentan las disposiciones que sustentan legalmente la investigacin
titulada: Propuesta del cuento como estrategia didctica para motivar la
prctica de la lectura en los estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C.
Juan Vicente Bolvar, ubicada en el Km. 13 de la Parroquia El Junquito,
Distrito Capital.
26

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1999).

Artculo 102.
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico, al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad es una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
circunstanciados con los valores de la identidad nacional, y con una
visin latinoamericana y universal. El estado, con la participacin
de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana de acuerdo con los contenidos de esta Constitucin y en
la Ley.
Este artculo dispone que la educacin es un derecho humano y un
deber social. Como servicio pblico, el Estado es el garante del cumplimiento
efectivo de todos sus fines; entre los cuales se cita el desarrollo del potencial
creativo del ser humano y la participacin activa en los procesos de
transformacin social, siendo uno de esos procesos, la prctica de la lectura,
especficamente para fortalecer el potencial creativo de los nios y nias en
edad escolar, lo cual se relaciona con el objeto de estudio de la presente
investigacin en funcin de la propuesta del cuento como estrategia didctica
para motivar la prctica de la lectura en los estudiantes de 5 grado, seccin
U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar, ubicada en el Km. 13 de la Parroquia
El Junquito, Distrito Capital.
Artculo 103.
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
27

aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,

desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de
las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Este artculo establece que toda persona tiene derecho a la educacin
integral, permanente y de calidad. Siendo obligatoria y gratuita para todos los
niveles y modalidades y adems otorga plena responsabilidad al Estado para
realizar la inversin necesaria a propsito de garantizar la calidad de la
misma. Cabe sealar que, la propuesta del cuento como estrategia didctica
para motivar la prctica de la lectura en los estudiantes de 5 grado de
Educacin Bsica, constituye una herramienta para garantizar la educacin
integral y de calidad de los mismos.
Definicin de Trminos
Cuento: Historia simple, lineal y breve, que si posee escenarios, apenas son
descritos, cuyos personajes ejecutan una nica e ininterrumpida secuencia
de actos, con un final imprevisto pero adecuado al pensamiento infantil
(Fernndez, 2009, p. 44).
Didctica: campo disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la
sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del
proceso de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la
evolucin del sujeto implicado en este proceso (Aguilar Espina, 2009, p. 39).
Estrategia: se define como la accin que los gerentes toman para alcanzar
una o ms de las metas de la organizacin (Hill y Jones, 2008, p. 5).
28

Estrategia Didctica: Las estrategias didcticas suponen un proceso

enseanzaaprendizaje,

con

ausencia

sin

ausencia

del

docente.

(Cammaroto, citado por Snchez Rosal, 2010, p. 65).

Lectura: Proceso de naturaleza intelectual donde intervienen funciones
sensoriales, psquicas y cerebrales, que se conjugan para realizar la
decodificacin, comprensin e interpretacin de un conjunto de signos o de
un lenguaje (Bermdez, 2010, p. 22).

29

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo, Diseo, Modalidad, Mtodo y Nivel de la Investigacin
La metodologa para Hurtado (2004), es el rea del conocimiento que
estudia los mtodos generales de las disciplinas cientficas. La metodologa
incluye los mtodos, las tcnicas, las tcticas, las estrategias y los
procedimientos que utilizar el investigador para lograr los objetivos de su
estudio (p. 83). Seguidamente, se describe el marco metodolgico que se
desarrolla, en funcin de generar una propuesta del cuento como estrategia
didctica para motivar la prctica de la lectura en los estudiantes de 5 grado,
seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar, ubicada en el Km. 13 de la
Parroquia El Junquito, Distrito Capital.
Para efectos de este estudio, se seleccion el tipo de investigacin de
campo, por cuanto se observ directamente en la realidad, la necesidad
planteada y se analiz en virtud de lograr los conocimientos y experiencias,
utilizando de instrumento de recoleccin de informacin, necesario para
obtener datos con relacin a la situacin actual de la prctica de la lectura en
los estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar.
En relacin a este planteamiento, Balestrini (2006), seala que:
Se entiende por investigacin de campo el anlisis sistemtico de
problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo
uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocidos en el desarrollo (p. 6)

Diseo de la Investigacin

30

Se define el diseo de la investigacin, como el plan o estrategia global

en el contexto de estudio, que permite orientar desde el punto de vista
tcnico, y guiar el proceso de investigacin, desde la recoleccin de datos a
travs de la observacin directa hasta su procesamiento para proponer el
cuento como estrategia didctica para motivar la prctica de la lectura en los
estudiantes de 5 grado.
Desde esta ptica, el diseo de investigacin constituye para Linares
(2010) un esquema general del investigador para obtener respuesta a sus
interrogantes o comprobar la investigacin, en el diseo se desglosan las
estrategias bsicas que el investigador adopta para generar informacin
exacta e interpretable (p. 67). Al respecto, esta investigacin, se fundament
en un diseo de investigacin no experimental definido por Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006), como un proceso sistemtico y emprico donde
las variables independientes no se manipulan dado que ya han sucedido (p.
44).
Modalidad de la Investigacin
Esta investigacin, se encuentra enmarcada en la modalidad de
proyecto factible, que de acuerdo a los sealamientos de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, UPEL (2010):
Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe
tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de
campo o un diseo que incluya a ambas modalidades (p. 21).
Por lo tanto, la propuesta del cuento como estrategia didctica para
motivar la prctica de la lectura en los estudiantes de 5 grado, seccin U
de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar, representa una alternativa viable que
brindar respuesta efectiva, ante las evidencias que denotan debilidades en
31

relacin a la prctica de la lectura, especficamente en los estudiantes de 5

grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar.
Mtodo de Investigacin
Para cumplir con los objetivos formulados en esta investigacin, se
acudi al mtodo deductivo, definido por Descartes (1975), citado en Valero
(2008),

afirma que el mtodo deductivo, llamado tambin, silogstico,

consiste en derivar de una premisa, ley o un axioma en general, una

conclusin, situacin o aspecto particular (p. 55). A esta definicin se le
agrega, que el mtodo deductivo parte desde el plano universal o general, al
plano particular.
Nivel de Investigacin
El nivel de la investigacin, atiende al descriptivo, el cual es definido
por Tamayo y Tamayo (2000), como aquel que:
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la
naturaleza actual, y la composicin o proceso de los fenmenos.
El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo
de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente
La investigacin de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de
hechos, y su caracterstica fundamental es la de presentar una
interpretacin correcta (p. 35).
Al respecto, la investigacin partir de la realizacin de un diagnstico
que permitir verificar la situacin actual de la prctica de la lectura en los
estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar.
Luego, se proceder a describir los recursos que emplea la docente para la
prctica de la lectura en los estudiantes de 5 grado, para posteriormente,
caracterizar tericamente los aspectos a considerar para la formulacin de
estrategias didcticas basadas en el cuento, para motivar la prctica de la
32

lectura en los estudiantes de 5 grado, lo que finalmente, brindar la

oportunidad de implementar a travs de un plan de accin, estrategias
didcticas basadas en el cuento, para motivar la prctica de la lectura en los
estudiantes de 5 grado, seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar.
Poblacin y Muestra
Para Ramrez (2007), la

poblacin rene, tal como el universo, al

individuo, objetos que pertenece a una misma clase por poseer

caractersticas similares, pero con la diferencia que se refera a un conjunto
limitado por el mbito de estudio a realizar (p. 35). En este caso, la
poblacin objeto de estudio estar constituida por la totalidad de los
estudiantes de Educacin Bsica de la U.E. Colegio Juan Vicente Bolvar,
los cuales atienden a la siguiente distribucin:
Cuadro N 1
Poblacin Estudiantil de la U.E. Colegio Juan V. Bolvar
Grados Secciones
1
AyB
2
U
3
U
4
U
5
AyB
6
U
Total de Estudiantes

Total
96
39
38
43
48
31
295

Fuente: Matricula Inicial de la U.E. Colegio Juan V. Bolvar.

En cuanto a la muestra, Snchez (2009), la define como La base

fundamental de la medicin, y est constituida por un porcentaje
representativo de la poblacin objeto de estudio (p. 18).

Importante es

sealar, que para extraer la muestra, es necesario considerar el tamao de la

poblacin, ya que sta puede ser finita, lo que significa que se conoce el
nmero total de unidades que la conforman o infinita cuando no es posible
33

indicar con exactitud la cifra total de la unidad. Por otra parte, la muestra
probabilstica segn Mndez (2004),
Es aquella que depende del criterio del investigador, la eleccin de
los sujetos o unidades que se van a estudiar, Este tipo de muestra,
a su vez se subdivide en muestra no intencional e intencional, esta
ltima; responde a aquella, donde el investigador escoge las
unidades que considere representativas para su investigacin, de
acuerdo a una serie de parmetros previamente establecidos
(p.33).
En funcin del presente estudio, se contempla la aplicacin del
muestreo por conveniencia, el que Parra (2003), define como aquel que, se
caracteriza

por

un

esfuerzo

deliberado

de

obtener

muestras representativas mediante la inclusin en la muestra de grupos

supuestamente tpicos (p. 25). Por lo tanto, la muestra por conveniencia,
estar constituida por un total de por un total de veintitrs (23) estudiantes,
donde siete (7) son hembras y diecisis (16) son varones.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
De acuerdo a los postulados de Arias (2006), la tcnica, constituye el
procedimiento o forma particular de obtener los datos o informacin (p. 97).
Para el desarrollo de esta investigacin, se consider la tcnica de la
observacin, la que segn Snchez (2009), considera que es una tcnica de
investigacin que consiste en observar personas, fenmenos, hechos,
acontecimientos, casos, objetos, acciones, situaciones, entre otros, con el fin
de obtener y determinar informacin de inters para una investigacin (p.
23). Por consiguiente, brinda la oportunidad de evidenciar elementos claves
en situaciones o personas determinadas, los cuales representan aspectos
determinantes en un proceso de investigacin especfica.

34

En este caso en particular, la tcnica de la observacin permiti la

realizacin

del

diagnstico

situacional,

as

como

tambin,

recabar

informacin de inters, con respecto a la situacin actual de la prctica de la

lectura en los nios y nias del 5 grado, seccin U del plantel objeto de
estudio.
Cabe sealar, que los instrumentos de recoleccin de datos, los cuales
son definidos por Arias (2006), como cualquier recurso, dispositivo o formato
(en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
informacin (p. 69), sern una gua o registro de observacin y una lista de
cotejo. La primera, fue considerada para recabar informacin en funcin de la
realizacin del diagnstico situacional, mientras que la lista de cotejo,
definida por Fuentes (2008), como un instrumento que permite identificar
comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas, mediante
la constatacin en un solo momento, de la presencia o ausencia de estos
mediante la actuacin de alumno y alumna (p. 2). La misma, se emplear
para diagnosticar la situacin actual de la prctica de la lectura en los nios y
nias de 5 grado del plantel.
Validez y Confiabilidad del Instrumento de Recoleccin de Informacin
En relacin a la validez de los instrumentos, especficamente la lista de
cotejo,

ser sometida al juicio de tres (3) expertos con el propsito de

verificar el cumplimiento de las condiciones necesarias para brindar

informacin fiable. Al respecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006),
definen este procedimiento, como el grado en que aparentemente un
instrumento de medicin mide la variable en cuestin, de acuerdo con voces
calificadas. (p. 284).
Luego, las sugerencias realizadas por los expertos se considerarn en
la versin final del mismo. Por otra parte, Hernndez (2004), seala que:
La confiabilidad de una medida se refiere al grado hasta el cual, el proceso
35

de medicin est libre de errores aleatorios. La confiabilidad se ocupa de la

consideracin, exactitud y capacidad de prediccin de los hallazgos de la
investigacin (p. 44). Por tal motivo, en este estudio, una vez validado el
instrumento, se proceder a aplicar una prueba piloto a ocho (08) sujetos que
presenten caractersticas similares a los sujetos de investigacin, pero que
no formarn parte de la muestra final.
Variables, Operacionalizacin de las Variables
De acuerdo a Arias (2006), una variable es una cualidad susceptible de
sufrir cambios; por lo que un sistema de variable est conformado por un
conjunto de caractersticas operacionalizadas (p. 81). Por otro lado, la
Operacionalizacin de variables, responde al procedimiento mediante el cual,
se descompone desde el punto de vista operacional, la variable en atencin
a su dimensin e indicadores. Afirmacin que es complementada por Arias
(2006), cuando expone que:
An cuando la palabra Operacionalizacin no aparece en la
lengua hispana, este neologismo se emplea en investigacin
cientfica para designar al proceso mediante el cual se
transforma la variable de conceptos abstractos a trminos
concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e
indicadores (p. 61).
A continuacin, se presenta el cuadro de operacionalizacin de
variables de la investigacin titulada: Propuesta del cuento como estrategia
didctica para motivar la prctica de la lectura en los estudiantes de 5 grado,
seccin U de la U.E.C. Juan Vicente Bolvar, ubicada en el Km. 13 de la
Parroquia El Junquito, Distrito Capital.
Investigacin Accin

36

Partiendo de que en el ao de 1944, el padre de la Investigacin-accin

fue Kurt Lewin, quien argumentaba que se poda lograr en forma simultanea
avances tericos y cambios sociales, a travs de una especie de ingeniera
social, ya que para l la investigacin que no produca sino libros no era
suficiente (p. 45).
Por tal motivo, hoy da la investigacin accin, desde lo epistemolgico
y ontolgico, representa una alternativa invalorable que brinda la oportunidad
a travs del trabajo colaborativo de los actores involucrados, de satisfacer las
necesidades esenciales de la sociedad al mismo tiempo que promueve su
transformacin social (Serramona, 2011, p. 49). As mismo, para Martnez
(2000):
La investigacin-accin realiza simultneamente la expansin del
conocimiento cientfico y la solucin de un problema, mientras
aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos
participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en
colaboracin, en una situacin concreta y usando la
realimentacin de la informacin en un proceso cclico (p. 28).
Cabe sealar, que uno de los objetivos principales de la investigacinaccin, es aclarar las intenciones de la gente que acta y analizar las
relaciones de comunicacin y de las estructuras sociales a partir de sus
acciones. Se trata de conocer la forma en que la gente interpreta las
estructuras sociales para desarrollar actividades comunes, a travs de sus
organizaciones (Martnez, 2000).
En consecuencia, la metodologa de la Investigacin Accin, suele
constituirse en un proceso mediante el cual, los sujetos investigados son
autnticos coinvestigadores, logrando participar de manera activa,

en el

planteamiento del problema a ser investigado, la informacin que debe

obtenerse al respecto, los mtodos y tcnicas a ser utilizados, el anlisis e
interpretacin de los datos, la decisin de qu hacer con los resultados y qu
acciones se programarn para su futuro.

37

Por otro lado, el investigador acta bsicamente como un conductor de

las discusiones, como facilitador del proceso, como catalizador de problemas
y posibles conflictos, y, en general, como un tcnico y recurso disponible para
ser consultado. Es importante sealar, que la investigacin-accin es menos
una cuestin de estadstica y tcnicas de recoleccin, que la bsqueda de
una relacin cercana con los seres humanos reales.
En el caso especfico de la investigacin que se desarrolla, la cual se
orienta hacia la propuesta del cuento como estrategia didctica para motivar
la prctica de la lectura en los estudiantes de 5 grado, seccin U de la
U.E.C. Juan Vicente Bolvar, la investigacin accin, sobre la base de los
resultados obtenidos como producto de la aplicacin de los instrumentos de
recoleccin de datos, pretende promover el diseo de un plan de accin que
permita aplicar cuento como estrategia didctica para motivar la prctica de
la lectura en los estudiantes de 5 grado.
Ahora bien, para Curvelo (2012), un plan de accin, es un programa
de actuacin que consiste en aclarar lo que pretendemos conseguir y cmo
nos proponemos conseguirlo (p. 32). Lo que significa que, esta
programacin, se plasma en un documento de consenso donde se suelen
concretar las grandes decisiones que van a orientar la marcha hacia la
gestin excelente de toda organizacin.
De igual forma, un plan de accin tambin es definido como un
instrumento en este caso en particular, de corte educativo y administrativo,
orientado hacia la programacin y el control de la ejecucin anual de
proyectos y/o actividades que deben desarrollar en los planteles, sean
pblicos o privados, con el propsito de dar cumplimiento efectivo a las
estrategias y acciones en funcin de los objetivos estratgicos pautados en
los mismos (Peraza, 2010).
En este orden de ideas, el mismo autor, seala que un plan de accin
debe contar con las siguientes caractersticas, las cuales se sintetizan
seguidamente:
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a) Deben tener los objetivos claros y concisos.

b) Estrategias que reflejen el camino a seguir para lograr el objetivo.
c) Tareas que describan los pasos exactos para el cumplimiento de las
estrategias.
d) Tiempos reales de cumplimiento en inicio y fin de cada tarea.
e) Responsables directos de cada tarea.
f) Seguimiento constante y evaluacin de cumplimiento.
g) Evaluacin final para replanteamiento del plan de accin o
elaboracin de otro.
A continuacin, se presenta el plan de accin a desarrollar para el
cumplimiento de los objetivos pautados en la presente investigacin.

REFERENCIAS
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Mxico: Ediciones Alfa-Omega.
Bermdez, V. (2010). El Placer de Leer. (1 Ed.). Carabobo: EDUCATEC:
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Fernndez, C. (2009). El Cuento como Estrategia Didctica. (1 Ed.). Bogot:

Grupo Editorial Norma.
Francheski, S. (2008). Estrategias para la comprensin de la Lectura. (1
Ed.). Madrid: Volumen.
Leal, S. (2009). La Lectura en Edad Escolar. (1 Ed.). Bogot: Grupo Norma.
Ruiz (2009). Educacin Formal. (2 Ed.). Lara: Yacamb.
Sez, F. (2007). Conceptos bsicos sobre Filosofa. (2 Ed.). Madrid:
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Snchez, L. (2010). Beneficios que ofrece el placer de la Lectura. (1 Ed.).
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Snchez Rosal, A. A. (2010). Estrategias Didcticas para el aprendizaje de
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[Anexo A]
[Organigrama de la U.E.C. Juan V. Bolvar]

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Nota. Fuente: U.E.C. Juan Vicente Bolvar, 2015.

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