Educacin primaria

CUENTOS
Y
NARRACIONES

Curso 2008/09

ndice
1. Justificacin

2. Objetivos, contenidos y competencias

3. Duracin
4. Metodologa
4.1. Introduccin del tema y bsqueda de funcionalidad
4.2. Bsqueda de fuentes de informacin
4.3. Lectura de cuentos y narraciones
4.4. Anlisis de cuentos y narraciones .Construccin colectiva de un cuento
4.5 .Escritura en pequeos grupos
4.6 .Escritura individual de un cuento
5. Evaluacin
6. Reflexin sobre la prctica
7. Bibliografa
8. Anexos
8.1. Mtodos de trabajo
8.2. Tablas de autoevaluacin: ciclo inicial, ciclo medio, ciclo superior
8.3. Parrillas de evaluacin

1. Justificacin
Cuentos y narraciones pretende ser una unidad de programacin abierta con un
enfoque eminentemente comunicativo del lenguaje. Esta unidad de programacin, se
complementar con la participacin de los docentes y del alumnado, con lo cual
favoreceremos que ste se implique en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Tambin consideraremos la participacin de las familias.
Queremos facilitar que el alumnado mejore la capacidad de expresarse oralmente,
interaccione con el maestro o la maestra y con sus compaeros y compaeras de
clase para avanzar en el conocimiento, desarrolle la capacidad de escuchar, la
competencia lectora y la escritura de cuentos y narraciones breves, en un contexto de
mxima funcionalidad, haciendo uso, siempre que sea posible, de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
Una unidad de programacin como la que planteamos, favorece la atencin a la
diversidad de ritmos y niveles en el grupo clase y el aprendizaje individualizado,
puesto que las actividades pueden resolverse satisfactoriamente a distintos niveles, en
funcin de las caractersticas del alumnado y del planteamiento del docente.

2. Objetivos, contenidos y competencias

Detallamos, a continuacin, los objetivos, los contenidos y las competencias que se
trabajaran:
Objetivos:

Leer e interesarse por los cuentos y las narraciones.

Iniciarse en la lectura crtica.
Escuchar y explicar cuentos y narraciones.
Escribir cuentos teniendo en cuenta las caractersticas de este gnero literario.
Conocer autores de literatura infantil y juvenil en lengua castellana.
Aprender a trabajar en pequeos grupos y/o individualmente.

Contenidos:

Caractersticas del cuento: forma, estructura y contenido.

Explicacin oral de cuentos: tono y modulacin de la voz, entonacin y postura
corporal.
Comprensin de cuentos y narraciones. Escuchar cuentos explicados por distintas
personas o compaeros/as de clase. Participar en la puesta en comn y
comprensin del relato.
Estrategias de comprensin lectora. Lectura en voz alta.
Escritura de cuentos: en pequeos grupos y/o individual.
Revisin del proceso de escritura y escritura final. Compaginacin texto-imagen.
3

Aspectos lingsticos: gramtica, lxico, signos de puntuacin, dilogo, fontica y

ortografa.

Competencias:
Competencia comunicativa-lingstica y audiovisual.
Conversar, escuchar, expresarse, leer y escribir.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Bsqueda de informacin. Uso de las tecnologas de la informacin.
Competencia de aprender a aprender.
Reflexin sobre el propio aprendizaje, pensamiento crtico.
Competencia de autonoma e iniciativa personal.
Uso del mtodo de trabajo, creatividad, responsabilidad, crtica constructiva.

3. Duracin
Esta unidad de programacin puede durar aproximadamente un trimestre. El nmero de
sesiones depender de cmo se concrete en cada ciclo, de los materiales que se utilicen,
principalmente libros de lectura, y del producto final que se decida.

4. Metodologa
Combinaremos el trabajo colectivo, el trabajo en pequeos grupos y el trabajo individual
que potencie la autonoma del alumnado. En el trabajo con el grupo clase, se
comunicarn los objetivos, la metodologa, los recursos y las finalidades que se
persiguen. En las sesiones de trabajo, se fomentar la participacin del alumnado para
avanzar en la compresin de los contenidos y de las competencias. En el trabajo en
pequeos grupos se tendr en cuenta la dinmica de los procesos de trabajo en equipo y,
en el trabajo individual, se pondr un nfasis especial en la autonoma.
El cuento y las narraciones se han trabajado anteriormente en cataln. El profesorado
relacionar los contenidos comunes en las dos lenguas, la catalana y la castellana, y
subrayar los contenidos especficos de la lengua castellana.
Proceso a seguir:
4.1. Introduccin del tema y bsqueda de funcionalidad
Podemos iniciar la primera sesin preguntando al alumnado si lee cuentos o narraciones
en lengua castellana, cules les han gustado, si conocen autores que escriben en esta
lengua, autores que escriben en las dos lenguas, si se han fijado en las traducciones...
Hablaremos de la funcin de los cuentos, para qu sirven y por qu los leemos; de los
tipos de cuentos que conocen, y les explicaremos los objetivos que queremos conseguir.
Conversaremos con el alumnado para conocer qu han entendido y qu les parece la
4

propuesta. Les propondremos que los cuentos que escriban sirvan para ser contados o
ledos; por lo tanto, decidiremos su funcionalidad: leer o explicar cuentos a los nios/as de
otra clase, escribir cuentos para la biblioteca, enviar los cuentos a nios/as de otra
escuela, colgar los trabajos en la red, ir a leer los cuentos a la radio, etc.
Explicaremos, al alumnado, la evaluacin. Nos interesa especialmente que adquiera
conciencia de su capacidad de leer, escuchar, escribir y explicar cuentos y del progreso
realizado al finalizar el trabajo. Esta toma de conciencia puede ayudar a percibir aquello
que cada uno debe aprender y motivar el proceso de aprendizaje.
4.2. Bsqueda de fuentes de informacin
Si el alumnado debe aprender a escuchar, a explicar, a leer y a escribir cuentos ha de
saber dnde puede encontrarlos. Podemos hacer una lista de las fuentes de informacin
posibles:

En casa
En la biblioteca
En las libreras
En Internet
Compaeros/as
...

Se ayudar al alumnado para que decida si ir a la biblioteca, buscar cuentos en casa,

en la red, etc. Adems, los docentes dispondrn de un repertorio suficiente de cuentos y
libros en clase.
4.3. Lectura de cuentos o narraciones
Dedicaremos unas sesiones a la lectura y al comentario de cuentos y/o narraciones con la
finalidad de fomentar un hbito de lectura y trabajar la comprensin de textos.
Propondremos al alumnado que lea cuentos en lengua castellana, cuentos y libros de la
clase, de casa o de los compaeros/as. Tendremos en cuenta la lectura en voz alta del
docente y la lectura individual silenciosa y en voz alta del alumnado.
Propondremos, durante el tiempo de lectura en clase, la posibilidad que el alumnado
pueda explicar, leer o comentar al grupo un cuento o relato que les haya gustado
especialmente. Antes de iniciar la lectura tendremos en cuenta las estrategias de
comprensin lectora. En los cursos superiores, el profesorado ayudar al grupo a iniciarse
en la lectura crtica de textos literarios.
4.4. Anlisis de cuentos y narraciones breves

Dedicaremos una sesin para analizar cmo estn escritos los relatos. Tendremos en
cuenta: el gnero literario, el contenido, el autor o la autora, la poca, el tipo de narracin
y los aspectos lingsticos propios.
A partir de las lecturas, se irn recordando los contenidos comunes en lengua catalana y
lengua castellana (forma del texto, estructura y contenido). Se incidir en los contenidos
propios de lengua castellana (lxico, expresiones tpicas, inicios y finales de cuentos,
conectores, ortografa, puntuacin, etc.).
4.5. Construccin colectiva de un cuento
Antes de iniciar el proceso de escritura recordaremos la importancia de la funcionalidad
del trabajo y propondremos dedicar un tiempo a pensar el uso de los cuentos que
leeremos y elaboraremos. Escucharemos las propuestas y decidiremos las que nos
parezcan ms interesantes y posibles. A partir de este momento, el alumnado leer y
escribir teniendo en cuenta dicha finalidad.
Cuando se trabaja este gnero literario en cataln se escribe un cuento entre todos en la
pizarra. Para no repetir, ser necesario valorar la mejor opcin en funcin de lo que
consideremos ms oportuno en cada grupo clase.
4.6. Escritura en pequeos grupos
En el proceso de escritura en pequeos grupos, el alumnado tendr en cuenta: el
contenido, la situacin inicial (los personajes, el espacio y el tiempo), el desarrollo de las
acciones que suceden y el final. Cuando tenga escrito el primer borrador, revisar el texto
para mejorarlo substancialmente, introduciendo las modificaciones pertinentes. El docente
revisar el texto, y el alumnado proceder a su escritura final, utilizando un procedimiento
u otro segn el producto que haya decidido, la ilustracin, la compaginacin, el uso del
ordenador, etc.
El maestro pasar por los distintos grupos y les ayudar cuando lo necesiten. Procurar
valorar en positivo a los alumnos y evitar valoraciones negativas. Les mostrar aquello
que deben aprender y les ayudar para que puedan hacerlo.
Al igual que lo dicho para el trabajo en gran grupo, y a fin de no repetir el mismo proceso
que en lengua catalana, valoraremos si es necesario que el alumnado realice un cuento
en pequeos grupos o bien que escriba el texto individualmente.
4.7. Escritura individual de un cuento
4.7.
Dedicaremos un tiempo para que el alumnado escriba cuentos individualmente de manera
autnoma. Escribir cuentos conocidos o inventados, segn el nivel, las preferencias del
alumnado o la propuesta del docente. Cada alumno/a utilizar el mtodo de trabajo que
previamente se les habr explicado para favorecer la autonoma en el trabajo individual.
En el anexo, adjuntamos los mtodos de trabajo para los diferentes ciclos.
El alumnado pensar el tipo de relato que quiere escribir, lo escribir, revisar el escrito,
realizar las modificaciones necesarias y leer el cuento a toda la clase el da acordado.
6

Escuchar las aportaciones de los compaeros/as y de la maestra, y las tendr en cuenta

para trabajos posteriores. A continuacin, se dar la difusin acordada a los textos.

5. Evaluacin
En el proceso de evaluacin diferenciaremos la evaluacin inicial, el proceso de trabajo y
la evaluacin final.
En la evaluacin inicial comprobaremos qu sabe el alumnado de los cuentos y lo
compartiremos entre todos. Sealaremos aquello que sabemos y aquello que hemos de
aprender o deseamos aprender. Se les propondr escribir un cuento en castellano para
comprobar cmo lo hacen y as identificar aquello que cada uno deber aprender. En
ciclo inicial, escribirn un cuento popular que previamente la maestra les habr explicado,
para asegurar que todos conocen el texto. A partir de ciclo medio, el alumnado escribir
un relato inventado.
Esta valoracin inicial servir para conocer el nivel de escritura del alumnado en lengua
castellana. Informaremos al alumnado de sus producciones y de lo que queremos que
aprendan y escucharemos aquello que a ellos les interesara aprender. Esta informacin
tambin nos permitir orientar el trabajo de las siguientes sesiones.
Durante el proceso de trabajo, el maestro/a har los comentarios necesarios a los
alumnos para mostrarles aquello que hacen bien y aquello que deben incorporar.
Aportar informacin a los alumnos, les plantear preguntas, les invitar a que piensen
sobre las preguntas que se les plantean, que piensen preguntas sobre el contenido y se
compartirn las dudas y los conocimientos.
Al final de la unidad de programacin haremos una valoracin global del trabajo y una
valoracin individual. Identificaremos aquello que se ha aprendido, lo que ha resultado
ms interesante, ms fcil y ms difcil. Comprobaremos los objetivos conseguidos por
los distintos alumnos. Tambin tendremos en cuenta: la lectura, la expresin oral, el
inters mostrado, el trabajo en equipo, la autonoma, la colaboracin, el proceso de
revisin que el alumnado haya hecho de sus textos y la crtica constructiva.
Propondremos que escriban un cuento al final del proceso de trabajo para constatar los
conocimientos adquiridos. En el anexo 2, adjuntamos las tablas individuales para la auto
evaluacin del alumnado. En el anexo 3, las parrillas de evaluacin colectiva del cuento
para los ciclos inicial, medio y superior.

6. Reflexin sobre la prctica

Finalizada la unidad de programacin, reflexionaremos sobre el proceso seguido, el
inters del alumnado, los resultados obtenidos y la adecuacin del material utilizado, con
el objetivo de incorporar aquellos aspectos satisfactorios y modificar los mejorables.

7. Bibliografa y webs de inters

Cassany, D (2006): Rere les lnies. Empries. Barcelona.
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/ideas.htm
Ideas para desarrollar los procesos de redaccin Cuadernos de pedagoga, 1993.
http://www.todocuentos.es/

8. Anexos
8.1. Mtodos de trabajo

MTODO DE TRABAJO

Ciclo Inicial

CUENTO CONOCIDO

1. Elijo el cuento que quiero escribir y lo leo.

2. Escribo el ttulo.
3. Escribo el inicio del cuento.
4. Escribo las acciones.
5. Escribo el final.
6. Hago la ilustracin.
7. Leo el cuento y reviso si:

He escrito bien las palabras.

Las he separado correctamente.

He escrito bien las palabras ms habituales.

He empezado en mayscula.

He escrito los nombres propios en mayscula.

He utilizado puntos.

8. Preparo la lectura del cuento.

9. Leo el cuento a toda la clase.
10. Escucho la crtica.
11. Cuando la maestra/o ha revisado el texto lo archivo.

MTODO DE TRABAJO

CICLO MEDIO
10

CUENTO INVENTADO
1- Pienso el cuento antes de escribirlo:
Inicio: personajes principales, quines son, cmo son, cundo y dnde
pasa la historia.
Desarrollo: personajes secundarios, quines son, cmo son, qu aventuras
o problemas les pasan.
Final: cmo se resuelven las aventuras o los problemas.
2- Escribo el cuento.
3- Leo el texto y reviso si:
He escrito el ttulo.
He diferenciado el inicio, el desarrollo y el final.
He utilizado signos de puntuacin: punto y seguido, punto y aparte, comas,
punto final.
He utilizado dilogo con los signos de puntuacin: -, :, !, ?
He cometido faltas de ortografa.
4- Paso el cuento a limpio: a mano o en ordenador. Tengo en cuenta la
presentacin: mrgenes, buena letra, ilustraciones.
5- Preparo la lectura del cuento.
6- Leo el cuento a toda la clase.
7- Escucho la crtica.
8- Evalo la escritura y la divulgacin.

11

MTODO DE TRABAJO

Ciclo Superior
NARRACIN

1- Pienso el tipo de relato que escribir (aventuras, fantasa, humor, miedo...).

2- Pienso el relato antes de escribir:
Planteamiento: personajes principales, cmo son, cundo y dnde ocurre la
historia.
Desarrollo: personajes secundarios, quines y cmo son. Qu situacin o
problema se da. Qu acciones trascurren como consecuencia de esa situacin o
problema.
Desenlace: qu salida se da a la situacin o al problema. Cmo acaba.
3- Escribo la historia.
4- Reviso mi trabajo y compruebo si:
He escrito el ttulo.
He expresado lo que quera decir y est claro el planteamiento, el desarrollo y
el desenlace.
He utilizado el dilogo con los signos de puntuacin correspondientes:
- : ! ?
He descrito los personajes, los lugares...
He utilizado signos de puntuacin: punto seguido, punto y aparte, comas...
He utilizado conectores.
Hay faltas de ortografa.
5- Paso el cuento a limpio.
A mano o en ordenador.
Cuido la presentacin: mrgenes, ilustraciones, letra clara y comprensible.
6- Preparo la divulgacin.
7- Escucho la crtica y/o contrasto mi trabajo con los compaeros y compaeras del
grupo y el maestro o maestra.
8- Realizo las ltimas correcciones.
9- Divulgo la historia.
10- Evalo la historia y la divulgacin.

12

6.2. Tablas de autoevaluacin del cuento: ciclo inicial, ciclo medio, ciclo superior.

13

AUTOEVALUACIN
Alumno/a:
Cuento:
Nivel:
Fecha:
TEMS

S N
O

GRAFA
He escrito en letra clara
PARTES DEL CUENTO
He escrito el ttulo
He escrito el inicio
He escrito el desarrollo de las
acciones
He escrito el final
ORTOGRAFA Y PUNTUACIN
He escrito mayscula al inicio del
texto
He escrito los nombres propios en
mayscula
He escrito bien las siguientes
grafas: , ch, ll, y
He usado punto final
He usado punto seguido
OBSERVACIONES:

14

OBSERVACIONES

AUTOEVALUACIN
Alumno/a:
Cuento:
Nivel:
Curso:
Fecha:
ASPECTOS FORMALES

NO

OBSERVACIONES

NO

OBSERVACIONES

NO

OBSERVACIONES

He dejado mrgenes
La letra es clara
He escrito el ttulo
PARTES DEL CUENTO
He escrito la frmula inicial
He escrito el inicio del cuento: lugar,
tiempo y personajes
He escrito el desarrollo de las acciones
He escrito el final del cuento
ASPECTOS LINGSTICOS
He escrito las palabras sin dejarme
letras
He separado bien todas las palabras
He escrito bien las grafas en
castellano: ch, , ll, y
He escrito mayscula al inicio del
cuento
He escrito en mayscula el nombre
propio de los personajes
He escrito correctamente palabras muy
utilizadas: que, mucho, yo, pero, y, ya,
ahora, hay, soy, haba
He utilizado el punto seguido
He usado el punto y aparte
OBSERVACIONES:

15

AUTOEVALUACIN
Alumno/a:
Texto:
Nivel:
Curso:
Fecha:
ASPECTOS FORMALES

NO

OBSERVACIONES

NO

OBSERVACIONES

NO

OBSERVACIONES

He dejado mrgenes
La letra es clara
He dejado doble espacio entre prrafos
ESTRUCTURA INTERNA I
CONTENIDO
He escrito el inicio del cuento:
personajes, lugar, espacio y tiempo
He escrito el desarrollo de las acciones
He escrito el final del cuento
ASPECTOS LINGSTICOS
He escrito bien las grafas en castellano:
ch, , ll, y, s
He escrito en mayscula el nombre
propio de los personajes
He escrito correctamente palabras muy
utilizadas: que, mucho, yo, y, ya, ahora,
hoy, hay, soy, haba
He utilizado un lxico adecuado
He utilizado conectores
He estructurado bien las frases y los
prrafos
He utilizado signos de puntuacin en el
dilogo: -, ?, !,:

OBSERVACIONES:

16

8.3. Parrillas de evaluacin

17

ALUMNADO

18

TTULO MRGENES

Punto seguido

Punto final

Otros conectores

VERBOS

Tiempo verbal

NOMBRES

Concordancia verbal

Concordancia de nmero

ESTRUCTURA INTERNA Y
CONTENIDO

Concordancia de gnero

Lxico

Frmula final

Desenlace final

Desarrollo de las acciones

Evento que rompe la situacin inicial

Inicio

ASPECTOS FORMALES

Frmula inicial

Letra clara

Inferior

Superior

Izquierdo

Derecho

Bien situado

CUENTO

En color

CEIP
CICLO INICIAL
ASPECTOS LINGSTICOS

CONEC PUN-TORES TUACIN

ALUMNADO

ORTOGRAFA

19
-rr-/-r-

Palabras usuales: rase una vez,

muy, ya, yo, mucho, aqu, hoy,
ahora, hay, y, que...

Maysculas despus de punto

Maysculas nombres propios

Maysculas inicio texto

jGrafas en castellano: ll, ch, , y, z,

Separacin de palabras

Correspondencia sonido-grafa

CEIP
CICLO INICIAL

OBSERVACIONES

ALUMNADO

20

Signos de puntuacin en el dilogo: -, ?, !, :

Marcas de dilogo

Comas

Punto y aparte

Punto seguido

Diversidad de conectores: pero, cuando, adems...

Uso del conector y

Lxico

ESTRUCTURA INTERNA Y
CONTENIDO
Estructura correcta de las frases: frases ordenadas

Concordancia y flexin nominal

Concordancia y flexin verbal

Situacin final

Desarrollo de las acciones

Evento que rompe la situacin inicial

Situacin inicial: personajes, lugar, tiempo

Frmula inicial

ASPECTOS
FORMALES

Ttulo

Ilustraciones adecuadas al texto

Letra clara

Espacio entre lneas

CUENTO

Ttulo diferenciado del texto

Mrgenes

CEIP
CICLO MEDIO

ASPECTOS LINGSTICOS

ALUMNADO
ORTOGRAFA

21

Imperfecto en -aba

Formas del verbo haber

Za, ce, ci, zo, zu

Ja, ge, gi, jo, ju

Ga, gue, gui, go, gu

Bl, br

Ca, que, qui, co, cu

-rr-/-r-

hay, y, que, soy... Palabras usuales: rase una vez,

muy, ya, yo, mucho, aqu, hoy, ahora,

Maysculas despus de punto

Maysculas nombres propios

Maysculas inicio texto

Grafas en castellano: ll, ch, , y, z, j

Separacin de palabras

Correspondencia sonido-grafa

CEIP
CICLO MEDIO

OBSERVACIONES

ALUMNADO

22
Puntos suspensivos

Signos de puntuacin en el dilogo: -,?,!,:

Comas

Punto y aparte

Punto seguido

Uso de conectores

Lxico

ESTRUCTURA INTERNA Y
CONTENIDO

Estructura correcta de las frases

Concordancia y flexin nominal

Concordancia y flexin verbal

Situacin final

Desarrollo de las acciones

Evento que rompe la situacin inicial

tiempoSituacin inicial: personajes, lugar, espacio,

Frmula inicial

ASPECTOS
FORMALES

Ttulo

Ilustraciones adecuadas al texto

Letra clara

Doble espacio entre prrafos

NARRACIN

Ttulo diferenciado del texto

Mrgenes

CEIP
CICLO SUPERIOR
ASPECTOS LINGSTICOS

ORTOGRAFA

ALUMNADO

23
Acentuacin

Palabras usuales: que, de,

muy, ya, y, ahora, hoy, mucho,
yo...

Imperfecto en -aba

Formas del verbo haber

b/v

y/ll

Ja, ge, gi, jo, ju

Ga, gue, gui, go, gu

Sa, se, si, so, su

Za, ce, ci, zo, zu

Ca, que, qui, co, cu

Grafas en castellano: , y, s...

CEIP
CICLO SUPERIOR

OBSERVACIONES