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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN


LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

INICIACIN AL TRABAJO DOCENTE


PROYECTO FINAL
PENSAMIENTO CUANTITATIVO

DOCENTE: MARIA DE MONSERRATO ZACARIAS BERNAL


________________________________________________

ALUMNA: JAQUELINE DE JESUS DEL ANGEL MENDO


GRADO Y GRUPO: 3 A
TUXPAN VER. A 1 DE DICIEMBRE DEL 2015.

INDICE
13

Portada ------------------------------------------- 1
ndice --------------------------------------------- 2
Introduccin ------------------------------------- 3
Objetivos a corto plazo ------------------------ 4
Hiptesis ----------------------------------------4
Planteamiento del problema ------------------5
Justificacin del problema --------------------6/7
Marco terico ------------------------------------8/9
Estrategias didcticas --------------------------10/11/12
Cronograma de actividades ------------------13
Fuentes de consulta ----------------------------14

INTRODUCCIN

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La inteligencia lgico matemtica, tiene que ver con la habilidad de trabajar y


pensar en trminos de nmeros y la capacidad de emplear el razonamiento lgico.
Pero este tipo de inteligencia va mucho ms all de las capacidades numricas,
nos aporta importantes beneficios como la capacidad de entender conceptos y
establecer

relaciones

basadas

en

la

lgica

de

forma

esquemtica

tcnica. Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural el clculo, las


cuantificaciones, proposiciones o hiptesis.
Todos nacemos con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia. Las
diferentes capacidades en este sentido van a depender de la estimulacin
recibida. Es importante saber que estas capacidades se pueden y deben
entrenar, con una estimulacin adecuada se consiguen importantes logros y
beneficios.
El pensamiento lgico matemtico incluye clculos matemticos, pensamiento
numrico,

solucionar

problemas,

para

comprender

conceptos

abstractos,

razonamiento y comprensin de relaciones. Todas estas habilidades van mucho


ms all de las matemticas entendidas como tales, los beneficios de este tipo de
pensamiento contribuyen a un desarrollo sano en muchos aspectos y consecucin
de las metas y logros personales, y con ello al xito personal. La inteligencia lgico
matemtica contribuye a:
Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.
Capacidad de solucionar problemas en diferentes mbitos de la vida,
formulando hiptesis y estableciendo predicciones.
Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar
para conseguirlo.
Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una
comprensin ms profunda.
Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.

OBJETIVOS A CORTO PLAZO

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Que los nios utilicen los nmeros en situaciones variadas que


implican poner en prctica los principios del conteo
Que los nios encuentren la manera de cmo resolver los problemas

HIPTESIS
Si alguna utilidad tiene desarrollar la capacidad de
pensar en los individuos, no es para que puedan reproducir
ciegamente los conocimientos que la humanidad ha ido
acumulando, sino para que sean capaces de crear nuevos
conocimientos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Jardn de nios: Albert Einstein
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El conteo es una de las habilidades numricas ms tempranas en el desarrollo


infantil. Sin embargo, no es fcil determinar cmo lo adquiere el nio, en los inicios
de

estas

habilidades

se

fundan

en

una

comprensin mecnica o

en

un aprendizaje memorstico carente de sentido.


Si el nio no desarrolla el principio de conteo sera un problema muy grave ya que
el nio no sera capaz de tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en
su vida y ante la sociedad es primordial para su desarrollo educativo, y de vital
importancia para que empiece a desarrollar sus habilidades de contar desde muy
temprana edad.
El ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea, provee a
los nios pequeos de experiencias que de manera espontanea los llevan a
realizar

actividades

de

conteo,

las

cuales

son herramientas bsicas

del pensamiento matemtico. "En sus juegos, o en otras actividades dentro de su


casa, los nios separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos,
etctera; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ellos,
empiezan a poner en juegos de manera implcita e incipiente.
Sin embargo, no es fcil determinar cmo la adquiere el nio. Considero que es
indispensable valorar la prctica cotidiana, ya que es considerada como la base
para lograr una enseanza de calidad y no podemos pasar por desapercibidos los
problemas a los que se enfrenta la educadora con sus alumnos dentro del saln
de clases.
Es importante promover un aprendizaje significativo mediante actividades que
ayuden, a desarrollar el principio de conteo en nios de educacin preescolar ya
que es muy importante para su desarrollo educativo.

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JUSTIFICACIN
El objetivo de este campo es que los alumnos desarrollen sus capacidades de
razonamiento al igual que la comprensin de problemas, reflexin para llegar a un
objetivo, estimacin de posibles resultados al igual que su comparacin, bsqueda
de distintas soluciones, expresin de sus ideas, pensamientos y explicaciones, as
como defender sus ideales con sus compaeros. Todo esto va enfocado hacia el
nio, siempre y cuando se cuente con la ayuda de educadora, padres de familia y
distintas

personas

que

se

relacionan

con

los

pequeos.

Y por ltimo cabe mencionar que esto no significa apresurar el aprendizaje formal
de las Matemticas en los nios, sino abrirles las puertas poco a poco a las formas
de pensamiento matemtico partiendo de lo que ya poseen para el logro de las
competencias anteriormente mencionadas que son fundamento de conocimientos
ms avanzados que el pequeo a lo largo de su escolaridad ir logrando,
fortaleciendo y construyendo, gracias a sus experiencias diarias de aprendizaje.
Las matemticas en este nivel implican lograr que el nio construya el concepto
de nmero, nociones espaciales, uso de unidades no convencionales , utilizacin
de un lenguaje preciso y
matemtico

en

que se propicie de manera gradual su razonamiento

situaciones

que

demanden establecer

relaciones

de

correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer


atributos, comparar y medir que comprendan las relaciones entre los datos de un
problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos haciendo
uso de su representacin oral o grafica pero sobre todo tenga sentido en la vida
cotidiana y que desde esta fase de su desarrollo empiece a encontrarle un sentido
prctico a

las

nociones

matemticas que

sern

fundamento

para conocimientos posteriores.


No es suficiente reconocer la importancia de las matemticas, tambin es
necesario tomar en cuenta que los nios no aprendan de la misma manera que
nosotros, los jvenes o los adultos. En su desarrollo los nios atraviesan
diferentes etapas, es decir, cambian conforme van creciendo, tanto en su
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organismo como en su pensamiento, la teora Histrico-cultural plantea que el


aprendizaje del individuo se desarrolla a travs de la interaccin socio-cultural y lo
que existe en la sociedad: como la socializacin, la comunicacin y la influencia
del grupo, es uno de los factores determinantes en el desarrollo individual.

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MARCO TERICO
"si los nios no dispusieran de este principio, el aprendizaje sera
memorstico y carente de sentido, lo que no solo creara dificultades, sino
que convertira el proceso de adquisicin en un aprendizaje lento y
costoso" Gelman y Meck (1986).
-

Estoy de acuerdo con este autor ya que cuando los nios no tienen varias
experiencias o conocimientos matemticos, al momento de adquirirlos solo
serian mecanizados y lentos ya que no tendran el apoyo de alguien
profesional que pueda orientarlos y ayudarlos a querer aprender ms,
solucionando

problemas

matemticos.

Un ejemplo que da Vygotsky es el de un nio que quiere cabalgar sobre un


caballo y no puede. Si el nio tuviera menos de tres aos podra quiz llorar
y enfadarse, pero alrededor de los tres, la relacin del nio con el mundo
cambia: "Una de las estrategias ms utilizadas en el inicio del conteo es
el juego, por lo tanto es tal que su explicacin debe siempre ser que la de
que supone la realizacin ilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables. La
imaginacin

es

una

formacin

nueva,

que

no

est

presente

en

la conciencia del nio verdaderamente inmaduro, que est totalmente


ausente en animales y que representa una forma especficamente humana
de actividad consciente. Como todas las funciones de la conciencia,
originalmente surge de la accin." (Vygotsky, 1978 en Acosta 2009: 39).
-

Es importante utilizar el juego como estrategia por otro lado es una gran
ayuda la imaginacin de los nios ya que podemos apoyarnos de ah para
realizar por ejemplo problemas mentales, sumas mentales, restas mentales,
etc. Razonar y resolver.

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"el nio progresa esencialmente a travs de actividades ldica y afirma que


puede considerarse el juego como una actividad capital que determina el
desarrollo del nio" LS Vygotsky (1932:552) citado en Acosta Mara
(2009:54).
-

Para este campo formativo es de verdadera importancia las dinmicas, la


manipulacin, el material didctico llamativo etc. Porque es un campo
extenso y con dificultad para la mayora de los nios, entonces es necesario
adaptar estos temas en actividades llamativas y divertidas para ellos para
que aprendan con gusto y no se aburran ni se fastidien de ir a la escuela o
del tema.

Hay cuatro elementos que, para Vergnaud, ayudan en la conceptualizacin


matemtica:

Relacin material con los objetos


Relacin con los conjuntos de objetos
Medicin de los conjuntos en tanto al nmero de elementos
Representacin del nmero a travs de un nombre con el que se

identifica
Hay que tomar en cuenta los elementos para adquirir esos conocimientos
ya que son de verdadera importancia

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS METODOLGICAS


Campo formativo Pensamiento matemtico
Nmero
Aspecto
competencias
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

Tiempo de cada
actividad:
Ttulos:
1. La pizza

90 minutos

inicio

Desarrollo

cierre

Se les mostrar a los Al recordar los nmeros, Se

les

entregar

la

nios un video sobre se les entregar una pizza mitad de una hoja para
los nmeros, posterior desmontable
mente se contara del 1 podrn

hacer

donde que elijan el nmero


uso

del que ms les guste y

al15 con los nmeros conteo, y relacionarlo con dibujen el objeto que
que estn pegados en el
el saln de clases

nmero prefieran para igualar la

correspondiente (contaran cantidad del nmero.


los ingredientes de cada
rebanada y la colocaran

2. Pinzas de
sumas

en el lugar correcto).
Para comenzar la clase Las
pinzas
estarn Para
les

har

finalizar

se

le

preguntas pegadas en un lado de entregara a los nios

como:

Quin

sabe cada pinza, se pondrn una hoja con sumas de

hacer

sumas?

Les varias pinzas en cada conjuntos

gusta

hacer

sumas? mesita y se dejar a elegir para

que

Qu cosas podemos a cada nio 3 pinzas, resolverla.


sumar? Etc.

despus se pedir que


realicen sus cuentas en la
libreta, en el momento de
saber el resultado de cada
suma que les toco al azar,
pasaran a dejar la pinza
en la tarjeta que estar en

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de

objetos
puedan

una silla frente al pizarrn


con nmeros, de acuerdo

3.- La tiendita

al resultado.
Para iniciar la clase Se pondrn

todos

los Para finalizar se les

cuestionare a los nios objetos de venta en una realizar

preguntas

preguntndoles si les mesita y elegiremos a un como: si tengo 10


gusta ir a comprar a la nio(a) para que sea el pesos me alcanza para
tienda,

quienes

van vendedor, despus irn un

solitos y saben si les los


regresan

bien

nios

el cosas

cambio, etc. Despus tendr

yogurt

de

8?

comprarle Cunto seria si me

el

vendedor compro un lpiz de 2

que

sacar

las pesos y agua de 5

les mostrar a los nios cuentas y regresarles bien pesos? Y asi preguntas
un video sobre lo que el cambio.

para que las resuelvan

se

mentalmente

realizar

continuacin

a
(La

con

ayuda del baco.

tiendita).
4.- la caja de las Para iniciar la clase se Al azar pasaran dos nios Se les entregar su

sumas

les har sumas a los para tomar la cantidad de cuaderno


nios

les

gusten, pondr 2 sumas ellos la

mental para poner a posteriormente

uno realizaran y dibujaran el

un

manera canicas

se

que

trabajar

de

poco

el colocar las canicas en el resultado de canicas,

cerebro y as reforzar primer


las sumas.

orificio

nio

en

segundo

el pelotas, dulces o lo que


el ellos elijan.

segundo orificio y al final


juntos dirn cual fue el
resultado de la suma de
canicas que hicieron entre

5.- fichitas

los dos.
Se har una lluvia de Se harn

numricas

recuerdos en el grupo diferentes nmeros del 1 explicar

fichas

con Pasara cada nio a


cmo

le

sobre las actividades al 15, y al azar pasaran hicieron para resolver


del da pasado. Y se dos alumnos a sacar una cada problema, y se

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les pondr un video ficha cada quien y se como premio se les


sobre la solucin de anotara la suma en el pondr una estrellita.
sumas.

pizarrn

para

que

dems
hacindolas,

los

vayan
y

as

sucesivamente.

ADECUACIN

Antes de iniciar la jornada se elegir al nio


mas desordenado del saln, se le otorgar
el gafete y se le har saber que significa
portarlo. El nio que tiene este gafete se
encargara del orden en el saln ser el
supervisor del saln y el ayudante de la
maestra. Este se comportar correctamente
para ser el ejemplo de los dems
compaeros, para que se porten bien, y los
que se porten mal los anotar en el
pizarrn, logrando as que el nio haga el
esfuerzo de portarse bien para que sus
compaeritos hagan lo mismo.

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MATERIAL
-1 gafete de
supervisor.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
HORA

9:00

LUNES

La pizza

11:00
11:00
12:00

MIERCOLES

JUEVES

Las pinzas

La tiendita

La caja de fichitas

de sumas

10:30
10:30

MARTES

R E

las sumas

VIERNES

numricas

CR E

Actividad de la

Actividad de

Actividad de la

Actividad de

Actividad de la

educadora

la educadora

educadora

la educadora

educadora

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FUENTES DE CONSULTA
Educapeques.com/

http://matedivertidoenpreescolar.blogspot.mx/
http://www.monografias.com/

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