TEMA 7

La promocin del aprendizaje de los

contenidos y competencias en el aula.
Cmo fomentar el aprendizaje
significativo a travs de los textos y el
discurso.

TEMA 7. La promocin del aprendizaje de los contenidos y

competencias en el aula. Cmo fomentar el aprendizaje
significativo a travs de los textos y el discurso.

7.1.- Qu supone cambiar: la reestructuracin del conocimiento (o cmo ir

ms all del aprendizaje por repeticin)

7.2.- Cmo fomentar el aprendizaje significativo a travs de los textos y el

discurso.

7.1.- Qu supone cambiar: la reestructuracin del

conocimiento (o cmo ir ms all del aprendizaje por
repeticin)

LO DADO

LO NUEVO

EVALUACIN

Condiciones del aprendizaje significativo

Condiciones
aprendizaje
significativo
Relativas al
material

Vocabulario

Organizacin
interna

Relativas al
aprendiz

Conocimientos
previos

Predisposicin
favorable

busqueda de
significado

sentido

7.2.- Cmo fomentar el aprendizaje significativo a travs

de los textos y el discurso.
7.2.1.- Conocimientos previos
a) Indagacin: alude a las manifestaciones de los profesores que
exploran explcitamente aquellas ideas ya conocidas por los
alumnos sobre el tema que va a tratar
Profesor: Os acordis de lo que vimos el otro da? Recordis que hablamos
de las Ciudades Estado griegas? Vamos a ver Maite Recuerdas por qu
dijimos que se formaron las Ciudades Estado griegas?
Alumna: No me acuerdo muy bien.
Profesor: Carlos puedes ayudarle?
Alumno: Por motivos religiosos, defensivos y econmicos...
Profesor: Muy bien, incluso en algunos casos la propia geografa provoc la
aparicin de pequeos estados griegos ...

b) Evocacin: manifestaciones del profesor en las que se enuncian

conocimientos que se consideran conocidos por los alumnos
(p.e.: Como ya visteis el otro da en clase;, como habis
visto muchas veces en la televisin;)
Profesor: Bueno, como recordis estbamos viendo el tema de Grecia, de la Grecia
Clsica. Habamos visto el otro da todo lo que era la geografa, el clima y su
economa. Respecto a su geografa habamos hablado de que ms del 80% de su
territorio son montaas. El clima habamos dicho que era templado y seco, esto es,
tpico Mediterrneo. Y, por ltimo, comentamos cmo econmicamente la principal
fuente de ingresos era el comercio.

c) Explicitacin: aquellas manifestaciones en las que el

profesor hace notar la idea que l se va haciendo sobre lo que
los alumnos van pensando
Profesor:
Seguramente,
muchos de vosotros estis
tan acostumbrados a ver
estampas de la Gioconda que
apenas podis imaginar que
este cuadro sea tan valioso.
Pues veris...

Profesor: El hecho de que continuamente estemos

oyendo hablar de CCOO o UGT me hace pensar
que, seguramente, en ms de una ocasin os habis
tenido que preguntar cul es el papel que cumplen
los sindicatos en la sociedad actual e incluso otras
cuestiones como son: cundo aparecieron?, qu
problemas tuvieron? o cmo han evolucionado
hasta convertirse en lo que actualmente son?

7.2.2.- Organizacin: niveles de coherencia

Nivel 0: vocabulario
"En muchas teogonas, el hierro aparece asociado tanto a dioses de la
guerra y a diosas de la fertilidad, como a dioses y hroes forjadores...

Niveles 1, 2 y 3: coherencia micro, macro y superestructural

Desde antiguo el hierro y el trabajo del herrero han tenido connotaciones mgicas y
misteriosas. Dos mil aos antes de que el hombre obtuviese hierro por primera vez
mediante el procesado de minerales -desde la segunda mitad del II milenio a. d. C.- ya
utilizaba objetos forjados sobre hierro meterico en gran parte del mundo antiguo
(Egipto, Mesopotamia, China, Amrica Precolombina). Una de las razones es que el
hierro meterico se obtena a partir de los meteoritos, los cuales estaban dotados del
carcter sagrado que se les supona a los meteoritos como parte de la bveda celeste.
Por eso, los primeros objetos frricos suelen mostrar un indudable sentido suntuario o
ceremonial (puales rituales, alfileres, amuletos). Otra explicacin hay que buscarla en
el carcter excepcional que tuvieron las explotaciones mineras hasta el siglo XVII d. C .
Este carcter mtico se deba a que Madre Tierra es considerado un organismo vivo en
el que los minerales maduran hasta formar los metales puros. Tambin era considerado
como algo excepcional la labor del metalrgico ya que eran los encargados de acelerar
ese proceso natural.

Recursos discursivos que favorecen la

organizacin
1.- Antes de presentar el material:
Indice. Manifestaciones del profesor dirigidas a explicitar los
contenidos sobre los que va a versar su exposicin. En l se
indican claramente los temas y los componentes esenciales que
van a constituir el objetivo de la explicacin del material nuevo
Profesor: La leccin, el tema que vamos a tratar es la Edad Media...en la clase de hoy
vamos a tratar dos de las etapas en las que divide todo el mundo la Edad Media. La primera
etapa que ser la Alta Edad Media comprendera cronolgicamente desde el S V al S X Y de
esta primera etapa de la Edad Media voy a explicar tres cosas muy sencillas.... Primera
cuestin, la invasin de los Brbaros... Segunda cuestin que os voy a explicar es qu es el
Feudalismo...y tercera cuestin, hablaremos de una manifestacin artstica muy importante,
voy a hablar del Romnico; La segunda etapa ser la Baja Edad Media y de esta segunda
etapa explicar tres aspectos fundamentales, que sern las transformaciones que sufren las
ciudades, el renacimiento del comercio y la aparicin de una nueva clase social que es la
burguesa.
Profesor: Hoy vamos a ver las Oraciones Subordinadas Finales. Una oracin subordinada
finales una oracin que expresa el fin o la intencin con que se produce la accin del verbo
principal. Por lo tanto, segn esta definicin, nos damos cuenta que la oracin subordinada
depende en gran medida de la oracin principal. Las conjunciones que necesita esta oracin
subordinada final son las siguientes: para qu, a qu, a fin de qu. Estas, se puede decir que
son las tres conjunciones ms importantes que pueden introducir las oraciones subordinadas
finales. Fijaos, hay otras conjunciones, pero esas conjunciones son arcaicas, son de hace
muchos aos...

2.- Durante la presentacin del material: enlaces retricos

a) Identificacin del tema: manifestaciones que identifican plenamente el
tema del que se va a tratar
Profesor: Otro aspecto a tratar hace referencia a la economa de
b) Retorno al ndice: manifestaciones que sirven para volver al
ndice inicial y situar el discurso en relacin a l
Profesor: Ya hemos visto la primera teora psicolgica en la que se
sustenta la asignatura, el asociacionismo conductual, de las
tres que dijimos al principio que bamos a estudiar. En este
momento comenzaremos a estudiar)
c) Recapitulaciones: manifestaciones que sirven para remarcar el
significado de lo que se tarta de explicar. Suelen estar marcadas por
expresiones como en definitiva;, por tanto;
d) Seal de superestructura: indicaciones que reflejan la
organizacin global de lo tratado y, por tanto, el tipo de relaciones
que articularn las distintas ideas: causales, problema/solucin,
descripcin, comparacin o secuencia

7.2.3.- Evaluacin
a) Pseudoevaluacin: mera invitacin retrica a los alumnos a confirmar
que han comprendido. En general nadie se siente obligado a contestar
esas preguntas (p.e.: Me entendis? Est claro?)
Profesor: Empezamos a explicar la primera cuestin que sera la invasin
de los Brbaros. Muy sencillo, decir simplemente sobre la invasin de los
Brbaros, a quines se denominaba Brbaros? Se denominaba Brbaros
a todos aquellos hombres, a todos aquellos pueblos que vivan fuera del
Imperio Romano ... Est entendido?
b) Evaluacin: conlleva una pregunta especfica mediante la que se puede
apreciar si los alumnos han comprendido o no los conocimientos expuestos
(p.e.: Recuerdas cules son las tres teoras psicolgicas en las que se
basa esta asignatura?)
Profesor: Vamos a ver si realmente habis entendido algo de lo que os
acabo de decir. Por ejemplo Gutirrez a quines llamaban Brbaros los
Romanos?
Alumno: Los Brbaros eran los pueblos que estaban situados fuera del
Imperio Romano.
Profesor: Todos los pueblos que estaban situados fuera del lmite del
Imperio Romano, correcto ...

Tareas de resolucin de problemas: implican a los alumnos en la

resolucin de nuevos retos planteados a partir de la informacin ya dada.
(p.e.: Teniendo en cuenta las fases del cambio conceptual cmo
promoveras un cambio en el concepto de la ropa de abrigo como
aislante)
Profesor: Por ejemplo, si es una compaa que produce TV, cmo se
lo montara? Una compaa como la Phillips, por ejemplo, que produce
ordenadores, vdeos o Tv...
Alumno: en uno que haga las pantallas, en un pas, en otro que haga
los componentes electrnicos, los circuitos impresos...
Profesor: y en otro, por ltimo, la cadena de montaje...

7.2.4.- Predisposicin al aprendizaje: motivacin

a) Definicion de la meta. La definicin de la meta alude a aquellas
manifestaciones mediante las que el profesor indica cules son sus propsitos
con la leccin.
Profesor: Me gustara que con la leccin de hoy os quede muy claro lo que
es la Edad Media y, sobre todo, lo que es el Feudalismo. Me gustara que
tuvierais una idea muy clara de lo que es el Feudalismo desde el punto de
vista econmico, desde el punto de vista social, desde el punto de vista
poltico y desde el punto de vista cultural.
b) Justificacin de la meta. Son aquellas manifestaciones que sirven al
profesor para justificar el porqu de una determinada meta. Fomentar la
curiosidad, comprender el sentido o la funcionalidad de una explicacin o,
simplemente, incrementar la competencia son algunos de los motivos por
los que vale la pena alcanzar una meta. (Ej: Es importante que entendis lo
que vamos a explicar hoy porque...).
Profesor: Cuando hemos visto que se desarrolla el sistema capitalista llegamos
a un momento, sobre todo despus de la II Guerra Mundial aparecen las
Compaas Multinacionales. Estas compaas van a ser muy importantes para
comprender la economa del presente y lo que ocurre a nivel internacional en el
presente. La primera caracterstica que define una Compaa Multinacional es
que son compaas que estn implantadas en varios pases a la vez...

c) Compromiso. El compromiso se refiere a las manifestaciones mediante

las cuales el profesor trata de fijar los papeles, actitudes, compromisos
mutuos que juzga necesario para la buena marcha de la leccin y que estn
en estrecha relacin con la definicin de la meta.
Profesor: Si queris resolver este tipo de problemas es importante que
estis especialmente atentos ahora. Por eso hay que escuchar. Estis
dispuestos a hacerla? Venga, por favor...
d) Reconocer competencia. Alude a aquellas manifestaciones que hacen
explcito un conocimiento en particular o una competencia en general de
los alumnos.
Profesor: Entonces, el primer dato que necesitamos conocer es la tasa
metablica basal. Recordad: de dnde la conseguamos?
Alumnos: ...
Profesor: Carmen! venga, vamos que vosotras ya sabis cmo conseguir
la tasa metablica basal. Venga, que llevamos dos das trabajando con
estos datos y no tenais ningn problema. Cmo la calculbamos?
Alumno: Por las kilocalorias?
Profesor: Eso es...

e) Control emocional. El control emocional hace referencia a los recursos

lingsticos empleados por los profesores en los que se hacen cargo de las
emociones que la consecucin de una meta pueda desencadenar en los alumnos
Profesor: Ya s que estis cansados, que es la ltima clase de la maana y
que llega un momento en que os hartis, pero por favor! terminamos ya el
curso enseguida, despus tenis todo un verano para recuperaros caramba!.

Profesor: ...por ejemplo "el dulce lamentar" o "el dulce suspirar", "suspirar" sera
el ncleo, funciona como un sustantivo, el sera el determinante y dulce el
adjetivo, lo veis? en este caso funciona como un sustantivo.
Alumno: Yo no lo entiendo.
Profesor: A ver, por qu no lo entiendes? vamos a ver...
Alumno: ...es que no entiendo nada.
Profesor: Espera, vamos a verlo en una oracin...
Alumno: ...pero si es un verbo cmo va a funcionar como sustantivo?
Profesor: Vamos a ver, tu tienes un sintagma nominal, "el rbol", por ejemplo,
tenemos un determinante y un nombre, nombre o sustantivo.
Pues bien, en vez de tener un nombre puedes sustituirlo por un infinitivo y decir:
"el fumar demasiado es peligroso... "fumar" est funcionando como un
sustantivo sigues sin entenderlo?
Alumno: Es que no lo entiendo, si es un verbo por qu puede ser un
sustantivo?
Profesor: Pues est claro, no ves que cuando decimos "el rbol?..Tu
compara el rbol con...
Alumno: ...pon otro ejemplo que lo entienda mejor, el del rbol no lo entiendo.
Profesor: La verdad es que no se por qu no lo entiendes... porque es tan
sencillo y adems...

INTERACCIN 1
Profesor: La primera caracterstica, vamos a sealar tres o cuatro de las ms
significativas que vienen ah en el texto, la primera caracterstica que define una
Compaa Multinacional es que son compaas que estn implantadas en varios
pases a la vez. Pero entendamos qu quiere decir esto. Estn implantadas, por
ejemplo, en el pas A, en el pas B, en el pas C, pero esas compaas se
instalan de tal manera que producen en cada pas una serie de bienes, una
serie de servicios, una serie de bienes pero que no estn terminados. Ellos, por
s solos no bastan para que el producto final que va a salir de esa compaa
pueda funcionar. Por ejemplo, pongamos los automviles. Por ejemplo, una
compaa de automviles, como seguramente todos conoceris, en el pas A
solamente fabrica motores, por s mismos los motores no sirven. En el pas B
fabrica una serie de bienes pero que, independientemente de los que se
fabrican en el A, no sirven para que el bien final que fabrican pueda funcionar.
Vamos a suponer que en el pas B se fabrican carroceras, solamente se
fabrican carroceras, por ltimo, en el pas C lo que hace es montar. Compra los
motores en el pas A, compra las carroceras en el pas B y en el pas C hace
montajes de automviles.

INTERACCIN 2

Profesor: Pues entonces en Kant va a pasar algo parecido. Hasta entonces

tenamos el sujeto y el objeto. Entre ambos estaba el puente. El problema del
puente d Descartes, sabis lo que es no? Hay una lnea que une el sujeto y el
objeto, pero son dos cosas absolutamente separadas. Entonces todo esto
ocurre hasta Kant. En diferentes formas est el Racionalismo y el Empirismo. El
Racionalismo es que la razn organiza toda la cuerda; el Empirismo es que
partimos siempre de la experiencia. La experiencia es la que nos dice, de
alguna forma, cmo tenemos que actuar nosotros no? Bueno, pues el sujeto,
es un sujeto pasivo que recibe el destello del objeto, por decirlo de alguna
manera, y el objeto est formado tambin pasivo no? Es decir, est
estructurado con una serie de formas, este objeto tiene una serie de elementos,
que son pues las cualidades primarias y secundarias. Con Kant ocurre algo
fascinante por decirlo de alguna forma...