1

El TALLER INTEGRADOR INTERDISCIPLINARIO

Fundamento, organizacin y orientaciones.
DOCUMENTO DE TRABAJO DEL CAMPO DE LA
PRCTICA
DOCENTE
destinado
a
los
Profesorados de Educacin Inicial, Educacin
Primaria, Educacin Especial y Educacin
Fsica.

DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Prof. Andrea Gatti
DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR:
Prof. Marta Netto

Ao 2015
_______________

NDICE:

Desarrollo
Conceptual
del
.3

Caracterizacin del TAIN

a) Articulador.
..............4
Otra mirada acerca de la articulacin..
..6
b) Interdisciplinario.
.............7

Posibles
Modelos
Organizacionales............................9
1.
Por
carga
horaria..
..10
1.1

1er.
Caso
.10
1.2
2do.
Caso
10
1.3

3er.
Caso....
11
2. Por contenido
..
.11
3. Por organizacin
temporal...13
3.1 - Organizacin temporal por proyecto y por
curso..............................13
3.2 - Organizacin temporal por contenido
transversal...13
3.3 Organizacin temporal por campo, rea,
temtica..14

El TAIN a lo largo de la formacin:

orientaciones..15
1. Primer ao
2

Ejes

TAIN.

propsitos

1.1
Eje
y
propsito
del
taller
integrador
interdisciplinario.........14
1.2 Orientaciones para la realizacin del TAIN en 1
ao.........................15
2. Segundo ao
2.1- Eje y propsito del taller integrador interdisciplinario
.. 16
2.2- Orientaciones para la realizacin del TAIN en 2 ao ....
.. 17
3. Tercer ao
3.1Eje
y
propsito
del
taller
integrador
interdisciplinario...18
3.2 Orientaciones para la realizacin del TAIN en 3
ao...................... 20
4. Cuarto ao
4.1Eje
y
propsito
del
taller
integrador
interdisciplinario......22
4.2- Orientaciones para la realizacin del TAIN en 4 ao..
.....23

Organizacin del Campo Prctica Docente y el TAIN para PEI y

PEP..26

Evaluacin
de
Proyectos...
...28

El TAIN en la dimensin organizacional.

anual.30 /31

Agenda

mensual

los

Desarrollo conceptual del TAIN

Los diseos curriculares vigentes en los cuatro profesorados

tienen como eje distintivo y articulador el Campo de la Prctica
Docente; el mismo tracciona los otros campos y los relaciona
entre s. Esta construccin responde al hecho que los Diseos
Curriculares tienen por centralidad la enseanza, este sentido no
hace ms que poner en valor la formacin de docentes para los
distintos niveles del sistema educativo.
En el Campo de la Prctica Docente se especifican tres
componentes:
- Las herramientas de la prctica,
- La prctica en terreno y
- El taller integrador interdisciplinario.

El taller integrador interdisciplinario (TAIN) es un espacio de

encuentro que propone superar la fragmentacin curricular y la
ausencia de comunicacin entre los actores involucrados a partir
del Campo de la Prctica Docente, dando lugar a la construccin
de un conocimiento colectivo propiciado desde el Diseo
Curricular.
El objeto de este taller es provocar el encuentro de saberes, de
prcticas y de sujetos en la Formacin Docente. Este taller es el
espacio de encuentro mensual de la comunidad de los docentes
y los estudiantes de cada ao de la Carrera 1.

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA,

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE.
Mdulo Bsico Capacitacin para la implementacin del Campo de la Prctica Docente de
1 ao, ao 2008.

El TAIN es un componente del Campo de la Prctica Docente y

debe ser trabajado por los estudiantes con una carga de una
hora semanal.

Caracterizacin del TAIN

Lo caracterizan dos principios que constituyen su esencia:

a) Es articulador
b) Es interdisciplinario

a) El taller es, por esencia, articulador

La articulacin es un proceso que ocurre en la naturaleza
estableciendo una relacin armnica entre partes de un sistema.
En el campo discursivo de la pedagoga, conceptualiza
mecanismos que armonizan una tarea conjunta desde distintas
reas, trabajo entre instituciones o bien procesos de trnsito de
los estudiantes entre niveles y modalidades educativas.
Representa adems, una estrategia de accin para el logro de
objetivos consensuados, ya que una estrategia organiza las
acciones, encadenndolas con una lgica coherente que permita
construir el sentido compartido por todos los actores.
En el Plan Educativo Jurisdiccional 2013, la articulacin se
presenta como estrategia pues parte de reconocer la poltica
educativa como campo relacional. Por lo tanto, la articulacin
exige: a) identificar las intersecciones, los temas y objetivos
para la mejor intervencin y b) trabajar conjuntamente en las
fases de planificacin, implementacin y evaluacin. En
definitiva se trata de generar instancias de coordinacin,
5

reflexin y accin conjuntas centradas en los objetivos ms que

en las estructuras que organizan el sistema educativo.
El taller integrador pone en escena la articulacin porque implica
una construccin colectiva, basada en la reflexin y en la
bsqueda de nuevas alternativas superadoras para cada
situacin. Esta modalidad de trabajo supone la generacin de un
espacio de encuentro que allane brechas generacionales,
disciplinarias, acadmicas, entre otras.
El taller es integrador porque articula la teora y la prctica, y
porque genera encuentros necesarios entre docentes y
estudiantes de distintos mbitos y niveles. El Campo de la
Prctica Docente es el que involucra e interpela a los actores a
travs de su universo relacional, en el que cada uno se ve
transformado en funcin de la relacin integral que se establece.
En este marco, el taller es el espacio de reconstruccin y
reflexin de estos procesos.
Desde el taller se articulan acciones entre las escuelas asociadas
y los Institutos formadores con la sociedad y la comunidad,
abordando problemas y temas de inters mutuo, aportando y
afianzando la reconstruccin del sentido de ambas instituciones
educativas en la sociedad. Las mismas pueden concretarse a
travs de propuestas de trabajo donde las instituciones
educativas ocupen un espacio decisivo en el logro de objetivos
sociales.
El taller se propone adems, integrar y articular la formacin
bsica con la cultura escolar, provocando la problematizacin
desde una construccin crtica, encarnada en la prctica
docente, a fin de evitar que sea subsumida por la lgica escolar
naturalizada y las exigencias de sus emergentes. Por ejemplo, al
proponer una mirada crtica y conjunta en la evaluacin de la
participacin y compromiso de los practicantes residentes en el
desarrollo del plan institucional de una escuela, en un

determinado perodo. En conclusin, como sostiene el Diseo

Curricular2, la articulacin se establece entre:
La accin y la reflexin, en especial entre los docentes, lo
que implica tomar distancia de las construcciones idealistas (que
aplican teoras o ideas) descontextualizadas o exclusivamente
pragmticas, y apostar a la construccin grupal y colectiva de la
reflexin y la reflexividad;
la teora y la prctica, en cuanto provoca la necesidad, en
el encuentro entre docentes y estudiantes, de articular e
interpelar mutuamente aquello que corresponde a la experiencia
de las prcticas docentes y
lo que se relaciona con la
construccin terica;
la escuela y el Instituto formador con la sociedad y la
comunidad, en cuanto las interpelaciones al taller y los
problemas y temas que ste aborde, tienen que aportar a la
reconstruccin del sentido de la institucin educativa en
nuestras sociedades y a la recomposicin del lugar y el
significado pblico como garante del derecho social a la
educacin;
la formacin bsica con la cultura escolar, de modo de
producir un continuum formativo en el cual las fuerzas sean
equilibradas, y el esfuerzo de problematizacin y construccin
crtica se haga cultura en la prctica docente, y no sea
subsumido o fagocitado por la gramtica escolar y su lgica de
la prctica.
Por lo expuesto, el Campo de la Prctica Docente es por
naturaleza un espacio de articulacin entre la escuela coformadora y el instituto formador, pero merece preguntarse
dnde, cundo y cmo se generan y desarrollan estos
procesos de articulacin?
El taller es el lugar en el cual se pone en evidencia la intencin
de articular cuestiones tales como: la concepcin de enseanza,
2

DGCyE. DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR. Diseo Curricular para la Educacin

Superior Nivel Inicial y Primario. Buenos Aires, 2007, pgina 35.

la concepcin de aprendizaje y caracterizacin de los sujetos

que aprenden, los problemas de enseanza de las diferentes
disciplinas, la distancia
entre la teora y la prctica, la
actualizacin de saberes, etc.
Dicha articulacin es natural o se deben poner en
marcha determinadas estrategias para que se produzca?
Resolver esta problemtica amerita una ORGANIZACIN que
responda a los requerimientos de la tarea. Este documento tiene
como propsito orientar en este sentido.

Otra mirada acerca de la articulacin:

Una de las funciones del nivel superior es el Apoyo Pedaggico a
las Escuelas Asociadas: Esta lnea de trabajo se propone
aportar a la formacin continua de los docentes en ejercicio,
procura acompaarlos a lo largo de su desempeo profesional,
asegurndoles condiciones de desarrollo y aprendizaje en
contextos institucionales compartidos con sus colegas de nivel
superior y de los otros niveles y modalidades del sistema
educativo3.
En este sentido, el espacio TAIN brinda la oportunidad de
concretar esta funcin, ofertando propuestas de formacin
continua a los docentes de las escuelas co-formadoras.
En este espacio se promueve la consolidacin del desarrollo
profesional centrado en la escuela, es decir la implementacin
de acciones formativas orientadas a atender problemas en las
prcticas educativas de las escuelas. All se deben identificar
problemas y disear acciones para atenderlos a travs de
equipos mixtos integrados por actores de los dos niveles y los
estudiantes en formacin.
Es de destacar que para nuestros estudiantes estas acciones
tambin son de un alto valor formativo, pues esta experiencia
les permite interactuar con actores con trayectorias docentes
3

MCYE-INSTITUTO NACIONAL DE FORMACION DOCENTE. Relato de una construccin

Poltica Federal 2007-2011.

dismiles en niveles y contextos diferentes, que sin lugar a dudas

enriquecern su formacin. Los docentes del I.S.F.D y los
docentes de la institucin co-formadora en los distintos roles que
desempean, acortan la distancia entre la teora y la prctica,
articulando concepciones, teoras, puestas en prctica,
posicionamientos de actores que pertenecen a distintos mbitos
educativos, entre otros aspectos.
Los Diseos Curriculares de Formacin Docente para Educacin
Inicial, Educacin Primaria, Educacin Fsica y Educacin
Especial nos presentan el desafo de un cambio de paradigma en
la relacin entre el instituto de nivel terciario y la institucin del
nivel destinatario. En ellos se presenta un cambio en la
concepcin de escuela destino por el de escuela co-formadora,
lo que implica compartir la responsabilidad de formar un futuro
docente, acompaando su trayectoria formativa y tomando la
decisin -junto con los docentes del instituto formador- de
incorporar este estudiante al sistema educativo como agente
educador.

a) EL TAIN es, por esencia, interdisciplinario

El taller es interdisciplinario porque ms all de la atomizacin
de las disciplinas, el conocimiento y la formacin docente tienen
su fuente y su sentido social en la realidad y en este caso, en
una prctica social: la docencia como profesin y como trabajo
cultural o intelectual4.
Los planes de estudio suelen mostrar el saber en disciplinas a
veces aisladas, como compartimentos estancos. Esto deriva en
una excesiva especializacin que fragmenta el conocimiento y
puede obstaculizar la comprensin de la complejidad que
representan las dimensiones de lo real.
La evolucin del conocimiento en general como al interior de
cada disciplina y la complejidad de la dinmica social favorece
-de manera creciente- la articulacin de conocimientos,
sosteniendo sus fundamentos epistemolgicos y la produccin
4

DGCyE-DES Diseo Curricular para la Educacin Superior. Op. Cit., pgina 44.

10

integrada de los mismos. Esto contribuye entonces, al

enriquecimiento mutuo y conduce hacia una totalidad integrada,
promoviendo argumentaciones vlidas a planteos complejos.
Una concepcin interdisciplinaria se basa tambin en la
articulacin en tanto ensamble, correspondencia de estructuras
o formas de habitar intersecciones. Involucra entonces la
pluralidad y la cooperacin, poniendo como requisitos basales:
el trabajo en equipo, la cooperacin recurrente, la flexibilidad y
la intencionalidad.
En este sentido, el Taller interdisciplinario constituye una
oportunidad pedaggica porque en su lgica toma las
particularidades de cada disciplina, tomando el sentido de lo real
en la prctica situada y formativa; es decir, en la prctica social
misma, entendiendo a la docencia como trabajo cultural
inherente a la sociedad.
En otras palabras, podra decirse que a travs del TAIN: se hace
un abordaje epistemolgico y pedaggico que coloca el eje
gravitacional en las problemticas contextualizadas de la
realidad y no slo en las disciplinas y/o asignaturas; se favorece
el intercambio entre las mismas y entre los actores, el trabajo en
equipo y la cooperacin recurrente (no espordica), al tiempo
que sigue una lnea intencional basada en los propsitos
educativos.
En conclusin, desde esta concepcin la interdisciplina posee las
siguientes particularidades:
Necesita de los intercambios entre las disciplinas y entre
los actores de cada una de ellas.
Se refiere a las problemticas de la realidad articulndose
alrededor de ellas y tiene como inters su transformacin.
Necesita del trabajo en equipo y de la cooperacin
recurrente, y no slo espordica.
Se encamina hacia la construccin de una referencia
lingstica y un marco conceptual comn. 5
5

DGCyE-DES Diseo Curricular para la Educacin Superior. Op. Cit., pgina 40.

10

11

Posibles Modelos Organizacionales

El equipo directivo tiene a su cargo la organizacin de los

espacios destinados a efectivizar estos encuentros en funcin de
la realidad institucional.
El encuentro podr realizarse en el instituto formador, la
institucin formadora, la organizacin social u otra entidad que
convoque a su realizacin por su pertinencia.
Por su parte, en las reuniones de los Consejos Regionales de
Directores se debe acordar fechas de encuentro de los TAIN de
las distintas instituciones que conforman la regin, con el objeto
de posibilitar la asistencia de los profesores a los encuentros.
Dadas las caractersticas esenciales del TAIN -articulador e
interdisciplinario en cuanto a la necesidad de encontrarse para
discutir, debatir y consensuar-, es posible disear una
organizacin como la siguiente:
el 1 ao del profesorado de EP se rene el primer sbado
de cada mes;
el 2 ao del profesorado de EP se rene el segundo sbado
de cada mes;
el 3 ao del profesorado de EP se rene el tercer sbado
de cada mes;
el 4 ao del profesorado de EP se rene el cuarto sbado
de cada mes.
Dicha organizacin regir para los profesorados de Primaria,
Inicial, Especial y Educacin Fsica.
Ejemplo: un/a profesor/a dicta la ctedra de Didctica de 1 ao
y Didctica y Currculum de 2 ao de dicho profesorado, por
ende deber reunirse con sus compaeros el primero y segundo
sbado de cada mes.

11

12

Los modelos organizacionales pueden responder a alguno de

estos criterios de distribucin:
1. Por carga horaria
2. Por contenido
3. Por organizacin temporal
1. Organizacin por carga horaria :
1.1 - 1er. Caso:
Los docentes que tienen asignado 1 TAIN por ao de cada
profesorado se renen 4 has. Una vez por mes con todo el
equipo docente del ao y curso/s en el que desempea su
funcin. Es deseable que al menos una vez por cuatrimestre se
arbitren los medios para programar la realizacin de al menos un
TAIN vertical por cuatrimestre con la participacin de todos los
docentes y estudiantes de cada Carrera de Formacin Docente.

1.2 - 2do. Caso:

Los profesores que tienen asignado ms de un TAIN deben
conformar un equipo interdisciplinario y elaborar un proyecto
cuyo ejes y contenidos respete lo pautado en el Campo de la
Prctica Docente de cada ao.
La implementacin del mismo debe impactar directamente en la
formacin docente de los estudiantes, de modo que deben
preverse encuentros presenciales con los estudiantes en los
cules se trabaje el proyecto, visibilizando el carcter
interdisciplinario del mismo.
Debe quedar bien claro que un docente que posee ms de un
TAIN debe organizar con sus compaeros ms de un proyecto,
conformando ms de un equipo de trabajo.
Ejemplo: un/a profesor/a dicta una unidad curricular en 1 ao
de la carrera de EP, otra en 2 y otra en 3 de la misma carrera,
debe programar e implementar un proyecto interdisciplinario
con sus compaeros para cada curso. Si sus unidades
12

13

curriculares pertenecen al mismo campo puede proyectar la

programacin articulando las mismas, siempre en torno al eje en
cuestin del Campo de la Prctica Docente.

1.3 - 3er. Caso:

Los profesores que tienen una carga de horas asignadas a TAIN
que supera la posibilidad de conformar equipos docentes,
podrn abocarse a:
Escritura de documentos para sus ctedras, para el
campo en el que se especializa o bien documentar
experiencias institucionales u otras relacionadas con el
campo de la prctica docente.
Investigacin, conformando equipo con otros colegas y
estudiantes sobre temticas relevadas, por ejemplo en las
jornadas del PNFP.
Extensin, realizando experiencias en otros espacios
institucionales, interinstitucionales y comunitarios que
permitan aproximar soluciones a problemas detectados y/o
se logre a travs de ellas socializar el conocimiento u otras
finalidades.
Apoyo pedaggico a las escuelas asociadas, si al
realizar el diagnstico para el PTI surgieran problemticas
que afectan a las escuelas co-formadoras, el/la docente
puede conformar equipo con otros colegas y estudiantes
en la bsqueda de acuerdos y concrecin de acciones
superadoras.
Acompaamiento en las trayectorias estudiantiles,
brindando atencin personalizada a aquellos estudiantes
que por diferentes motivos necesitan ciertos andamiajes
para avanzar en sus estudios.

2. Organizacin por contenido

13

14

El Reglamento Marco para los Institutos de Educacin Superior

no Universitaria, de Formacin Docente, Tcnica y Artstica, en el
Artculo 40 dice Los Institutos debern elaborar un plan de
prctica docente, tcnica o profesional que haga viables las
particularidades de los criterios de la Jurisdiccin y la normativa
de aplicacin. 6
Por ello, estos encuentros favorecern la elaboracin del PLAN
INSTITUCIONAL DE PRCTICA DOCENTE.
En los primeros encuentros ser necesario reunir a todos los
docentes de todos los aos del profesorado para trabajar la
articulacin entre los diferentes aos del Campo de la Prctica
Docente; posibilitando de esta forma abordar la Articulacin
como contenido intra e inter campos.
Los acuerdos plasmados en el Plan Institucional de Prctica
servirn de sostn al trabajo posterior de articulacin con el
Campo de los Saberes Generales y el Campo de los Saberes
Especficos a travs de los EJES y CONTENIDOS de cada ao del
Campo de la Prctica Docente.
Esta propuesta de articulacin supone que los docentes que
trabajen en los otros campos -los saberes generales y los
saberes especficos- debieron previamente organizar su propia
articulacin de contenidos y bibliografa.
En virtud de lo expuesto, se programa un TAIN en el cual
trabajen los docentes de los distintos campos, articulando en
torno al eje y contenidos del Campo de la Prctica Docente.
Dadas las caractersticas esenciales del TAIN -articulador e
interdisciplinario en cuanto a la necesidad de encontrarse para
discutir, debatir y consensuar- se puede ofertar diferentes
organizaciones en funcin de los propsitos, ejes, contenidos,
pocas del ciclo lectivo, actores, tareas, etc.
Articulacin intracampo organizada por:
6

DGCyE. DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR. Resolucin N2383/05, cap. X

artculo N40.

14

15

o cada ao de profesorado: contenidos, bibliografa

Articulacin intercampo organizada por:
o unidad curricular y diferente profesorado;
o una temtica transversal como la alfabetizacin acadmica
o la alfabetizacin digital;
o problemtica comn de todos los cursos del mismo
profesorado tales como los distintos tipos de registro de la
prctica a implementar;
o problemas sociales que afectan a la educacin.

3. Organizacin temporal
3.1 Organizacin temporal por proyecto y por curso:
Se considera la programacin de un da al mes por curso para
trabajar el encuentro del Proyecto de TAIN: en el que cada
equipo interdisciplinario trabaje su proyecto. Los estudiantes, a
su vez, puedan elegir el proyecto (taller, seminario u otro
formato) del que participarn respetando ao de cursada para
que responda al eje del Campo de la Prctica Docente.
Esta organizacin supone coordinar el da de la semana para
cada curso y consecuentemente que todos los profesores que
dictan su ctedra ese da trabajen su proyecto. El da se
alternar por curso y por mes, si en el mes de mayo 1 ao
trabaj el TAIN el da lunes de la primera semana, en junio
podra trabajarlo el da martes.
En conclusin: diversos proyectos y propuestas en torno al eje y
contenidos del Campo de la Prctica Docente de ese ao.

3.2 Organizacin temporal por contenido transversal

15

16

Se considera la programacin de un da al mes por curso para

trabajar el encuentro del Proyecto de TAIN en el que todos los
equipos de un ao trabajen diferentes propuestas en torno a
una temtica transversal de ese ao. Por ejemplo: en 3 ao
El rol del docente. Entonces, todas ellas trabajarn en torno a
este tema, con un disparador en comn.

3.3

Organizacin temporal por campo, por

temtica

rea, por

Se considera la programacin de un da al mes por campo y por

rea para trabajar el encuentro del Proyecto de TAIN, por
ejemplo: El da del juego por parte del Campo de Formacin
Especfica para los distintos profesorados de todos los aos.
Se propone tambin dedicar un encuentro de TAIN a los
problemas de enseanza con formato de talleres en los primeros
aos y segundos aos o ateneos en los 3 y 4 Aos. Cada
equipo de profesores del campo de los saberes especficos elige
un problema de enseanza y lo resuelven en talleres y/o ateneos
invitando a los docentes co-formadores.
En otra oportunidad se presenta una problemtica social que
atraviesa a todas las instituciones educativas y a la sociedad en
general, tratando su abordaje por ejemplo: la violencia en todas
sus manifestaciones, sus expresiones en las instituciones
educativas, entre otros.

El TAIN a lo largo de la formacin inicial: Ejes, propsitos

y orientaciones

1. PRIMER AO
1.1 Eje del
Educadora.

Taller

Integrador

16

Interdisciplinario:

Ciudad

17

Propsito: Que los maestros en formacin conozcan,

aprehendan y comprendan su entorno colmado de diversidad,
de diferencias, de conflictos y de luchas, que interacten con
sus pares en diversas situaciones, movimientos sociales,
organizaciones y espacios; y sobre todo que aprovechen los
numerosos recursos que existen y persisten en la ciudad 7 y que
posibilitan un conocimiento significativo entre los estudiantes y
profesores.8
Por ello se sostiene que: incluir el trabajo con las
organizaciones sociales dentro del Campo de la Prctica
Docente refiere capitalizar la experiencia social y revitalizar los
vnculos en el campo socio-cultural, ampliando las perspectivas
de la formacin con los aportes de formatos y de prcticas
educativas no escolarizadas, reconocindolas como valiosas
ms all de la institucin y del aula en un encuentro con la
sociedad y la cultura. 9

1.2

- Orientaciones para la realizacin del TAIN en 1 ao

de la formacin

Los DC para la Formacin Docente de Educacin Primaria y

Educacin Inicial, se encuentran en este momento en revisin
para su reformulacin, a partir de las evaluaciones de los
mismos, llevadas a cabo en el ao 2012.
En funcin de esta realidad, se vuelve necesario reiterar el
siguiente interrogante, que conduce al debate:
*Para qu trabajar con organizaciones y espacios socio
comunitarios en la Formacin Docente?
7

Merece aclararse que esta referencia no figura en el original y que se ha incluido para
consignar que: El trmino ciudad pretende aqu dar cuenta de la complejidad del
campo educativo () Entonces, ciudad no se refiere al espacio geogrfico o fsico
urbano. Antes bien, est vinculado con el concepto de ciudadana y alude a que la
totalidad de los espacios sociales pueden poseer un carcter formativo y constructor de la
ciudadana. Mdulo Bsico Capacitacin para la implementacin del Campo de la Prctica
Docente de 1 ao. DGCyE, DPES, CCDF, 2008.
8
Propsitos de la Ciudad educadora expresados por la Universidad Pedaggica Nacional de
Bogot, Colombia. Ver DGCyE. Ib., pgina 41.
9
Ib. pgina 42.

17

18

El espacio de TAIN resulta el adecuado para debatir y definir

EDUCACIN POPULAR y
*Cules son los sentidos actuales de la Educacin Popular?
*En qu casos es posible identificar a una organizacin
como popular?
*Qu caractersticas tiene una organizacin social basada
en la educacin popular?
*Qu aportes a la Formacin Docente brinda la inclusin
de organizaciones sociales en el Campo de la Prctica
Docente?
*Qu aportes a las organizaciones sociales brind la
institucin formadora a travs del Campo de la Prctica
Docente?
*Qu criterios priman
organizaciones sociales?

para

la

seleccin

de

las

Los directivos orientan al equipo interdisciplinario de 1 ao a

conformar grupos de trabajo con los estudiantes para elaborar
propuestas que permitan optimizar su trayectoria formativa y
mejorar la oferta de las organizaciones sociales. Las mismas son
implementadas en corto plazo y son evaluadas en funcin de su
impacto en la formacin quedando como material de trabajo de
2 ao, ya que se ponen en valor los aportes de las
organizaciones sociales.
Desde los otros campos del saber se posibilita el
enriquecimiento del debate y la reflexin de los estudiantes con
los contenidos y bibliografa de cada unidad curricular que abone
al propio Espacio de la Prctica Docente para 1 ao.
Se recomienda la lectura analtica del Mdulo de
acompaamiento capacitante: Capacitacin para la
implementacin del Campo de la Prctica Docente de 1
ao, ao 2008. Debatir sobre su vigencia y registrar

18

19

acciones superadoras que se han desarrollado producto de

la implementacin.

2. SEGUNDO AO
2.1 Eje del Taller Integrador Interdisciplinario: Espacio escolar
y realidad educativa.
Propsitos:
*Provocar una entrada a las escuelas equilibrando las marcas
que ella ha dejado en nuestras biografas con una perspectiva
de extranjero que pretende en principio, limitarse a un primer
paso de reconocimiento de los significados de la vida escolar
que circulan en ese momento y lugar10
*Comenzar el camino de re-escribir la escuela, como
espacio social pblico dedicado a la educacin, pero no
divorciado de la vida, ni del resto de los espacios sociales de la
comunidad
*Re-escribir la escuela como poltica pblica, que debe
sostener la educacin comn, asumiendo la bsqueda de la
inclusin social y de la igualdad
*Re-escribir la escuela como espacio de mltiples
comunicaciones y significados, como un espacio que debe
desnaturalizar rituales, rutinas, jerarquas, saberes,
porque esto nos permite un posicionamiento que contribuye a
imprimirle sentidos acordes con la complejidad de los tiempos
que corren, y adems con los proyectos populares
latinoamericanos que procuran una vida ms humana para todas
y todos.11
El espacio de TAIN de 2 ao resulta el adecuado para debatir y
definir el espacio escolar y la realidad educativa desde una
10

DPESyCE, DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN

DOCENTE. Mdulo Bsico Capacitacin para la implementacin del Campo de la Prctica
Docente de 2 ao Re-leer la escuela para reescribirla, ao 2009, pgina 9.
11
Ib. Pg. 9.

19

20

mirada retrospectiva, de cara a la construccin del futuro rol y

con el estudio de casos como opcin metodolgica. Es decir, con
situaciones vividas y narradas por los estudiantes que sean
expuestas al anlisis y al debate.
Se considera entonces, en estos espacios de encuentro, analizar
a partir de los casos de historia escolar, los principios de la
poltica educativa jurisdiccional actual, la concepcin de
enseanza, del sujeto que aprende y el rol de la institucin en la
escuela bonaerense de hoy.

2.2

Orientaciones para la realizacin de los TAIN en el 2

ao de la formacin

Como en todos los aos se comienza con la propuesta de

realizar un Taller de Construccin de Redes de Contenidos y
Articulacin Interdisciplinaria con la participacin de todos los
docentes de 2 ao.
La temtica correspondiente a 2 ao puede ser abordada por
profesores del Campo de Saberes Generales y disciplinas del
Campo de los Saberes a Ensear y el Campo de la Subjetividad y
la Cultura.
Con los docentes del Campo de los Saberes a Ensear se analiza
en el mismo TAIN, la historia de la concepcin de enseanza de
los distintos objetos de conocimiento.
Por ej.: Cmo se enseaba matemtica en la poca en la cual
nuestros futuros docentes fueron alumnos de los otros niveles y
cmo observan la diferencia con la actualidad?
Se abre el debate acerca de si adscriben o no a las teoras
actuales fundamentando el porqu.
Se recomienda la lectura analtica del Mdulo de
acompaamiento capacitante: Capacitacin para la
implementacin del Campo de la Prctica Docente de 2
ao. Re-leer la escuela para re escribirla, ao 2009.
Debatir sobre su vigencia y registrar acciones superadoras
20

21

que se hayan
implementacin.

desarrollado

como

producto

de

la

3 TERCER AO
3.1. Eje del Taller Integrador Interdisciplinario: la Relacin
Educativa. Mdulo Ensear y aprender en tiempos de
complejidad.
Propsito:
actualidad.

Replantear

las

relaciones

educativas

en

la

No slo se trata de circunscribirla a la relacin alumno-docente

sino que debe extenderse a un sistema de relaciones
contextuales ms amplias que engloban y otorgan sentido a las
relaciones sociales del aula, pero tambin a las relaciones entre
escuela y la sociedad.
El anlisis de la relacin educativa debe hacerse desde tres
dimensiones:
* La relacin intersubjetiva en el aula, la comunicacin
educativa, la relacin adulto-nio, la horizontalidad asumiendo
la asimetra educativa, el dilogo como encuentro ligado a la
praxis.
* La relacin enseanza-aprendizaje-contenidos, los nuevos
sentidos de la enseanza, el reconocimiento de las nuevas
condiciones y modos del aprendizaje, los significados
complejos del contenido.
* La relacin entre los docentes: la construccin de espacios de
participacin y de la construccin colectiva, de la construccin
de reflexiones y de saberes colectivos sobre la prctica en el
aula y de la elaboracin comn de estrategias de trabajo
crtico.12
12

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA,

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE.
Mdulo Bsico Capacitacin para la implementacin del Campo de la Prctica Docente de
1 ao, ao 2008, pgina 120.

21

22

3.2 Orientaciones para la realizacin de los TAIN en el 3

ao de la formacin

A partir del anlisis de la relacin educativa desde las tres

dimensiones antes mencionadas, se abre el debate -por
ejemplo-con el siguiente planteo: Cmo se construyen los
saberes que se ponen en juego en las prcticas de ensear a
aprender en tiempos de complejidad? De qu hablamos cuando
hablamos de complejidad? Por qu decimos que el aula es un
espacio complejo? Cules son las caractersticas de lo complejo
en las escuelas? y en los institutos?
Algunas de las claves que sirven para analizar los procesos y las
prcticas de ensear y aprender en tiempos de complejidad son:
* El reconocimiento cultural y el posicionamiento docente: se
trata de reconocer al otro desde su cultura necesitamos saber
quin es el otro con el que vamos a plantear el proceso
educativo13 En este reconocimiento del otro se instala la
reciprocidad, el cambio de saberes.
Se pone en valor cmo se posiciona el docente en esa
complejidad, cmo se identifica y cmo construye su rol, qu
entiende el futuro docente por cambio de saberes, cmo se pone
en juego la asimetra en la situacin ulica cuando pensamos en
un reconocimiento mutuo, en reciprocidad.
* La intervencin docente: identidad y poder en la docencia: al
ensear el docente, como agente de intervencin, ejerce el
poder y en ese proceso va reconociendo su identidad, la

13

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA,

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE.
Mdulo Bsico Capacitacin para la implementacin del Campo de la Prctica Docente de
3 ao Ensear y aprender en tiempos de complejidad, ao 2010: pgina 42.

22

23

pertenencia a un nosotros y la diferencia con otros que ejercen

otras profesiones.
Ambas claves deben ser abordadas en los taines de 3 ao
porque los estudiantes deben analizar la situacin ulica por
donde empiezan a incursionar.
Los talleres de Articulacin Interdisciplinario resultan un mbito
propicio para la evaluacin de las propuestas ulicas diseadas
por los alumnos/practicantes. Estos talleres resultan espacios de
intercambio, articulacin y construccin cooperativa al interior
de los institutos a los que puede invitarse a las instituciones
asociadas (sin que esto implique mayor carga horaria y de
trabajo para los docentes de ao) o se pueden realizar los taines
en las instituciones co-formadoras, pues en ellas se producen
actos educativos que forman a los futuros docentes.
El concepto de escuela asociada se sostiene como el mbito que
contribuye a la formacin de los futuros docentes con tareas
propias de la dinmica institucional, del plan de trabajo
institucional y de la intervencin activa en la formacin de los
estudiantes-futuros docentes. Se ponen en cuestin las diversas
miradas
referidas
a
los
espacios
de
intercambio
interinstitucionales, considerando que no slo son sede para que
los estudiantes observen, practiquen y hagan sus residencias
pedaggicas, sino que acompaan y direccionan con alto
compromiso profesional procesos de socializacin laboral,
estableciendo vnculos fortalecedores que amplan la tradicional
concepcin de prcticas docentes articulando el aula, la
institucin y el contexto. Por ende, se considera la realizacin de
encuentros conformados por equipos mixtos entre los profesores
de los I.S.F.D, los docentes co-formadores y los estudiantes, para
compartir estos ejes de trabajo:
* La tensin teora prctica. Si bien se ha escrito mucho
acerca de esta cuestin, aqu interesa detenernos en algunos
interrogantes especficos a la formacin docente:

23

24

Existe una importante diferencia entre los marcos tericos que

se ensean en el instituto formador y la prctica en las
instituciones co-formadoras? Por qu? En esa misma lnea
preguntarnos: Qu tipo de conocimiento es valioso para la
enseanza? Qu necesita saber un docente para ejercer su
profesin? Para el anlisis de estos puntos recomendamos la
lectura del libro Formar y formarse en la enseanza de Gloria
Edelstein. 14
Son problemticas que abordan diferentes autores y que se
podran trabajar en estos espacios, como:
Los modelos de enseanza: en la evaluacin de los diseos
curriculares ha resultado una temtica destacada por los
estudiantes. Estos expresan que los profesores teorizan sobre
el constructivismo pero ponen en accin el conductismo en sus
prcticas de enseanza. El TAIN nos permite revisar
afirmaciones de este tipo, un abordaje posible podra ser
analizar los modelos de enseanza como por ejemplo el juicio
al mtodo de la escuela tradicional. Entre los muchos autores
que trabajan acerca de la cuestin metodolgica, se sugiere
como bibliografa de apoyo Mtodos de enseanza de Mara
Cristina Davini.15
La programacin didctica: se propone unificar conceptos
didcticos, discutir y consensuar al interior de los equipos
sobre las estructuras didcticas: secuencia didctica. unidad y
proyecto. Analizar los documentos curriculares y las
orientaciones didcticas de los niveles destinatarios.
La Modelizacin de clases de diferentes objetos de
conocimiento: se sugiere que sean llevadas a cabo por los
profesores de los distintos espacios curriculares y a posteriori
se realice el anlisis de las mismas. Se orienta tambin a
utilizar ejemplos de investigaciones

14
15

EDELSTEIN, Gloria. Formar y formarse en la enseanza. Buenos Aires, 2011.

DAVINI, Mara Cristina. Mtodos de enseanza. Editorial Paids, Buenos Aires, 2011.

24

25

Micro experiencias: consideradas prcticas simuladas

de enseanza dispositivo que tiene por objetivo poner en
situacin de al futuro docente, en un tiempo breve, con un
grupo pequeo de alumnos que en general son sus propios
compaeros de su curso u otro (a modo de laboratorio) con el
fin de comenzar a vivenciar situaciones que le permitan poner
en juego capacidades, habilidades, estrategias, conocimientos
que se desarrollan en una situacin de enseanza.
La prctica reflexiva Se sugiere realizar ejercicios sobre
el anlisis de la propia prctica Por ejemplo trabajar sobre
dispositivos de los momentos didcticos: proactivo, interactivo
y pos activo de la enseanza. Es posible utilizar recursos tales
como: filmaciones, registros de observaciones, cuadernos de
clase, con el objeto de analizar las intervenciones, la toma de
decisiones. Se sugiere la lectura del texto Transitar la
formacin pedaggica de Rebeca Anijovich y otros16.
Surgirn nuevas preguntas Por qu, si programo una
situacin ulica desde una propuesta constructivista, en la
accin se visibilizan rasgos que responden a posturas
tradicionales?... para ello se puede leer y debatir sobre los
esquemas prcticos de Perrenoud y/o el sentido prctico
de Bourdieu.
Las prcticas evaluativas: se sugiere analizar dispositivos de
evaluacin: a qu concepcin de enseanza responden.
Visualizar la relacin entre las concepciones de enseanza
puestas en marcha y las propuestas de evaluacin, su
coherencia,-rupturas u otras.
Todos los aos se comienza con la propuesta de realizar un Taller
de Construccin de Redes de Contenidos y Articulacin
Interdisciplinaria con la participacin de todos los docentes de 3
ao.
16

ANIJOVICH Rebeca y otros. Transitar la formacin pedaggica. Paids, Buenos Aires,

2009.

25

26

Se recomienda la lectura analtica del Mdulo de

acompaamiento capacitante: Capacitacin para la
implementacin del Campo de la Prctica Docente de 3
ao Ensear y aprender en tiempos de complejidad, ao,
2010. Debatir sobre su vigencia y registrar acciones
superadoras que se hayan desarrollado como producto de
la implementacin.
4 CUARTO AO
4.1
Eje
del
Taller
Posicionamiento Docente.

Integrador

Interdisciplinario:

Propsito: Permitir comprender y asumir el posicionamiento del

docente como un trabajador cultural y como un intelectual
transformador.
Se entiende la prctica y residencia no como un espacio de
simulacin, sino como un puente entre la formacin inicial y la
prctica docente en los mbitos escolares.17
Es un espacio donde circulan saberes acadmicos y saberes
implicados en las prcticas, competencias o habilidades
profesionales. Los dos adquieren sentido en el posicionamiento
docente (Eje del Taller Interdisciplinario Integrador). 18
Dichos saberes no deben estar disociados, deben ser objeto de
investigacin en pos de superar tensiones que aparecen cuando
interactan en la prctica concreta.
A este espacio de TAIN concurren los maestros co-formadores,
es una inclusin inaugural del co-formador como partcipe
activo en la formacin de otros maestros. 19 La participacin en
el TAIN de los docentes co-formadores permitir la constitucin

17

DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR Criterios Orientativos para el Campo

de la Prctica IV, ao 2011 pgina 1.
18
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA,
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE.
Mdulo Bsico Capacitacin para la implementacin del Campo de la Prctica Docente de
3 ao Ensear y aprender en tiempos de complejidad, ao 2010, pgina 2.
19
Ib., pgina 3.

26

27

de una zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente

y la cultura escolar.
Las instituciones co-formadoras debieran interpretarse como
escuelas destino, tal como se las entenda desde el viejo
paradigma en el cual en sus aulas se aplicaba lo que se haba
aprendido en el instituto formador. Lo deseable es que asuman
la responsabilidad compartida en la formacin de los futuros
docentes, en tal sentido, tambin habra que fortalecer y
garantizar los espacios de trabajo conjunto entre los ISFD y las
instituciones asociadas.20

4.2 Orientaciones para la realizacin del TAIN en el 4

ao de la formacin
Se considera la participacin en los espacios concretos de
trabajo colaborativo, como lugares de reflexin y discusin, en
los Ateneos en talleres y otros espacios de participacin grupal y
con la posibilidad de invitar a docentes co-formadores,
representantes gremiales y otros, para abordar concepciones de:
*Enseanza, estrategias, enfoques, programacin/planificacin.
*Caractersticas de la tarea docente, trabajo,
Condiciones laborales, problemticas actuales.

profesin.

*Las representaciones, tradiciones o modelos de docencia

vinculados a proyectos polticos pedaggicos e histricos
concretos.
*El anlisis de la Identidad docente, desde la conformacin de
un habitus o de una experiencia hegemnica y desde los
procesos de socializacin e internalizacin de un determinado
modelo de ser/actuar/pensar/sentir docente21.

20

Ib., pgina 3.
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA,
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE.
Mdulo Bsico Capacitacin para la implementacin del Campo de la Prctica Docente de
4 ao, ao 2008, pgina 131.
21

27

28

*Una desconstruccin de las marcas de la propia biografa

escolar (lo propone el DC desde 2 ao).
*Una reconstruccin de la relacin del docente con la cultura.
*El docente como profesional de la enseanza, pedagogo y
trabajador de la cultura (horizontes polticos-pedaggicos).
*El docente como trabajador. Condiciones de salud laboral
docente. Puesto de trabajo.
*La dimensin poltica y socio-comunitaria del trabajo docente.
*El trabajo docente en la actualidad.
*La educacin en Latinoamrica: similitudes y diferencias en la
situacin educativa de los pases hermanos, situacin actual y
proyeccin.
Como en todos los aos se comienza con la propuesta de
realizar un Taller de Construccin de Redes de Contenidos y
Articulacin Interdisciplinaria con la participacin de todos los
docentes de 4to.ao.
Se plantea el trabajo de los encuentros sobre la base del
tratamiento de los distintos objetos del conocimiento, vinculados
a la planificacin de la prctica concreta, por ejemplo:
*la enseanza de las ciencias naturales en el primer ciclo de la
Escuela Primaria;
*la enseanza de los nmeros racionales, con la elaboracin de
una programacin que articule los contenidos del segundo ciclo
de la Escuela Primaria.
*Otras temticas: El trabajo docente en la actualidad.
Conformar una mesa invitando a actores de diferentes gremios
para la presentacin de las problemticas.
*La educacin en Latinoamrica: similitudes y diferencias en la
situacin educativa de los pases hermanos, situacin actual y
proyeccin.
28

29

Presentacin de una mesa redonda con la participacin de

docentes
de
diferentes
ctedras
para
el
abordaje
multidisciplinario de la problemtica.
A continuacin se sugiere organizar grupos de trabajo
conformados por docentes: coformadoras y estudiantes para
plantear posibles respuestas a los problemas presentados.
Se recomienda la lectura analtica del Mdulo de
acompaamiento capacitante: Criterios orientativos para
el campo de la Prctica 4-ao, 2010. Debatir sobre su
vigencia y registrar acciones superadoras, que se hayan
desarrollado como producto de la implementacin.
A continuacin se expone el siguiente cuadro, en el cual se
visualiza la organizacin del Campo de la Prctica Docente y el
Taller Integrador Interdisciplinario para PEI y PEP.

29

30

CAMPO DE LA PRCTICA I, II, III PROFESORADOS DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA22

CAMPO DE LA
PRCTICA

PRIMER AO

SEGUNDO AO

SUPUESTOS

Lo educativo
desborda el
espacio de
escolarizacin

La Escuela ha
perdido poder
interpelador

CONCEPTOS
MEDULARES

- Lo educativo en
sentido amplio
- Espacios sociales
no escolares con
potencia
interpeladora
(nuevos referentes,
identificaciones)

La institucin
escolar:
- la escuela como
espacio social
- la poltico en la
institucin escolar

HORIZONTES
POLTICOS
PEDAGGICOS

DISPOSITIVOS

INTERDISCIPLIN
ARIO

- Educacin popular - Etnografa

- Experiencias en
espacios sociales

- Autobiografa
- Cuaderno de
Bitcora
- Proyeccin de
fragmentos de
pelculas

-La institucin
escolar en distintos
contextos
- Releer la escuela
para re escribirla

- lo cultural y el
espacio escolar

TALLER
INTEGRADOR

- Registros
Etnogrficos
Descripcin
densa

- Ciudad
Educadora:
reconocimiento
del potencial
educador de
instituciones
sociales y
culturales

- Espacio escolar
y realidad
educativa

- Discutir y
repensar los
diferentes
proyectos
- lectura y anlisis institucionales y
bibliogrfico
los estilos de
conduccin
- Entrevista,
relatos de vida

- La cultura
escolar, el orden
micro social
TERCER AO

La educacin se
ha desvinculado
de la vida

-El aula como

espacio social y
cultural:
-La enseanza
como un fenmeno
complejo
- La intervencin
didctica en las

22

- El aula como
espacio de
circulacin de
saberes y
produccin de
conocimientos
- Anlisis de las
prcticas

- Estudio de
casos

- Relacin
educativa:

- Anlisis de
experiencias

- la relacin
intersubjetiva

- Registro y
- la relacin
anlisis de clases enseanzaobservadas
aprendizaje-

DES. Documento Orientador para el Campo de la Prctica Docente, ao 2012, pgina 4.

30

31
prcticas ulicas

dominantes

- micro clases

contenidos

- la prctica como
objeto de
transformacin

- Prcticas en los - la relacin entre

niveles implicados los
docentes(docente
- descripcin
formador, maestro
narrativa
orientador,
- Reflexin sobre docente en
formacin)
las prcticas
realizadas
-Elaboracin de
propuestas
didcticas
superadoras
sustentadas en
los marcos
tericos

CUARTO AO

El proyecto
moderno de
educacin ligado
a la
escolarizacin
necesita ser
reconstruido en
tiempos
contemporneos

- La construccin de
las prcticas de
enseanza de
diferentes saberes y
en diferentes
contextos
- Elaboracin e
implementacin de
Proyectos de
Residencia

- La tarea docente
como prctica
profesional

- Registro y
-Posicionamiento
anlisis de clases docente:
observadas
-Deconstruccin
- La prctica de la
- Ateneos
y Reconstruccin
enseanza al
del rol docente
Residencia
en
interior del aula
los niveles
- Construccin de la implicados
identidad docente
- Reflexin sobre
las prcticas
realizadas
-Elaboracin de
propuestas
didcticas
superadoras
sustentadas en
los marcos
tericos

31

32

Evaluacin de los Proyectos

La evaluacin de los proyectos del espacio de TAIN permite

apreciar si se avanz en la mejora de la oferta educativa como
tambin valorar la integracin temtica desde el saber de los
estudiantes y a travs de sus propuestas para la prctica ulica.
Cuestiones a considerar:
*Si fue viable la propuesta, es decir, si se pudo llevar a cabo su
realizacin, sealar
obstculos
y facilitadores (Espaciostiempos-agrupamientos).
*Si fue pertinente la propuesta en funcin del Eje y Contenidos
del ao en curso.
*Si provoc el impacto deseado, es decir, si modific, transform
o super las expectativas en la realidad ulica e institucional.
*Otros que se consideren pertinentes en funcin de las distintas
realidades.

El TAIN en la dimensin organizacional

Lugar: sede de los I.S.F.D o instituciones co-formadoras u

organizaciones sociales.
Tiempos: horarios asignados para TAIN (cada profesor con su
carga horaria).
Responsables: directivos y docentes de los I.S.F.D.
Destinatarios: docentes de los ISFD, Docentes de las
instituciones asociadas, estudiantes, personal perteneciente a
las organizaciones sociales, otros.
Acciones a realizar en el ao lectivo.
32

33

Recursos a utilizar para la concrecin de las acciones.

Elaboracin de agenda anual
Se considera central el encuentro mensual de los equipos
docentes.
Los encuentros mensuales de los equipos docentes deben tener
por eje y contenidos los de la Prctica Docente de cada ao y de
cada profesorado. Se organizan visibilizando su coherencia y
sosteniendo el hilo conductor en las propuestas.
Los primeros encuentros se centran en la articulacin: inter-rea,
inter-ctedras iguales y correlativas, inter-campos u otros,
siempre teniendo en cuenta el campo de la prctica como eje
vertebrador.

33

34

AGENDA DE TAINES MENSUALES INSTITUCIONALES PARA TODO EL PERSONAL DOCENTE

DE LOS PROFESORADOS DE INICIAL y PRIMARIA (organizado y conducido por equipo
directivo)

Profesorad
o

Contenido
s

Actividades

ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMB
RE
OCTUBRE

34

35

NOVIEMB
RE

35

36

AGENDA ANUAL DE TAIN. 1 AO, 2 AO, 3 AO y 4 AO

36

37

Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo.

Por eso aprendemos siempre.
PAULO FREIRE

Nadie sabe ms que todos juntos.

CULTURA MAPUCHE

37