COD-2

2 D/F

Universidad Nacional de Rosario

Facultad de Humanidades y Artes
Maestría en Práctica Docente
Taller de Escritura Científica
Dras. Liliana Pérez

Evaluación final2015

1. Los siguientes títulos presentan ambigüedades, inespecifícidades y/o inadecuación al

contexto enunciativo/genérico. Explicitelas en cada caso y reescriba adecuadamente los
títulos.

Enseñar en el tercer milenio: de la información al conocimiento

Paradidácticos: una propuesta interdisciplinaria

La investigación desde el aula: una construcción necesaria

Dando los primeros pasos en la investigación

Propuesta de intervención en las prác.ticas evaluativas

Nuevas lógicas y sentidos de la práctica profesional

2. El siguiente listado forma parte de la sección "Referencias bibliográficas" de un trabajo

académico. Detecte los errores, explicite los criterios de registro bibliográfico violados y
reescnbalos correctamente.

Alcalde, Ramón. (1996). Estudios Críticos de poética y política. Buenos Aires:-Ediciones

Sitio.
Angenot, Marc. (2010). El discurso sociaL Los limites de lo pensable y lo decible. Buenos
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Bajtin, Mijail. (1982). "El problema de los géneros discursivos". En Estética de la
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Bajtin, Mijail. (2000). Yo también soy. Madrid: Taurus.
•
Bajtin, Mijail y Valentin Voloshinov. (1998). ¿Qué es el lenguaje? La construcción de la
enunciación. Ensayo sobre Freud. Buenos Aires: Almagesto.
Benveniste, Emile. (1991). Problemas de lingüística general. I y II. México: Siglo XXI ..
Camps, Victoria. (2005). Etica, retórica, política. Madrid: Alianza Universidad.
Chartier, Roger. (1999). El mundo como representación. Barcelona: Gedisa.
~"~"'-'' -"'""'-"""··,=-=:=·"-""'''""'"' ... _.._.~---. __-.·.·-'"·"~--=-""~'"'~-=···"'-"'"-"-"""'==:o-~.,---,~"'"---~--~-.-'.,-·"~ - .,.,,_-o•_•,_.,_.,_.,.,=="-"0."'-"'--~"'·---~-.,__,_7"=•---·-. -·-· -- -----·---- · ... c~_.,_-.,-,.~·,:,~-~,:-:;-~--:-:-;¡=;-:.-.-::-;~.'--.•:~"':-'.C:/-:"C.. ;:~. ~c:-:.:~--::~;o;¡-;,'1-::;:;_:::~._:::

Chartier, Roger. (1996). Escribir /asprácticas. Buenos Aiies: Ediciones ManantiaL

De Certeau, Michel. ( 1993 ). La escritura de la historia. México: Departamento rle Historia.
Universidad Iberoamericana.
Diseño curricular jurisdiccional. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe.
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Peirce, Charles S. (1986). Deducción, Inducción e Hipótesis. Madrid: Aguilar.
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Vallduvi, Enrie. (1990). The lnformational Component. PhD dissertation. Philadelphia:
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VVAA El currículum por competencias. En : httpJlhtml.rincondelvago.com.

3.En el documento que transcnbimos a continuación le ofrecemos un resumen ampliado de •

una ponencia presentada en el I Coloquio Internacional de Investigación Cualitativa.
Intencionalmente hemos omitido el resumen de 300 palabras, el titulo y las palabras clave.
Solicitamos que los escnba. (En el caso de las palabras clave, indicar criterio).
r ,,,!!;:-; c:;:;-<~-7~--..-.~---""'" ._-_,, ·c-e·~· -c·.:c:·:o·-:-c: ; :=- ;;:co.-.c.- .c,o.·.c,,co-~::o--~"--C--:-"·:-- ~- • .-.-: • --·•·-··· • ·-'"'- """" ... '·-"'"~:--~e-·_,_..,._,

RESUMEN
La realización de la docencia de investigación- cualitativa, tanto a nivel del grado y
especialmente del posgrado presenta una serie de problemas y desafíos que es importante
tener en cuenta de manera de facilitar la búsqueda de respuestas y generar propuestas. Si
bien cada uno de estos niveles posee caracteristicas específicas que .requieren ser analizadas
en particular, .en esta ocasión nos ·limitaremos a p~esentar en términos generales un punteo
de los aspectos más relevantes a nuestro entender involucrados.en la cuestión. Nos interesa
detenernos en dos momentos en especial que de alguna manera enmarcan el conjunto de los
desafíos. Avanzaremos en primer lugar con el posicionamiento del investigador en el
campo para pasar lnego a considerar las singularidades del trabajo del investigador en el
proceso de investigación. El primero, constituye un punto fundamental sobre el que
normalmente nos detenemos en nuestra ejercicio docente pero que resulta sumamente
difícil en cuanto a su comprensión. En general los estudiantes se posicionan frente a
supuestos de carácter teóricos, más o menos complejos pero que requieren un abordaje
conceptual factible de ser asumido. Sin embargo el planteo implica en primer lugar un
"problema epistemológico" que requiere la comprensión de las epistemologías en juego, la
conciencia de las implicancias de la reflexividad y del protagonismo del sujeto. Se trata de
comprender la "singularidad" de 1m conocer "humano y situado" del conocimiento social.
Un conocimiento que implica de hecho poner en tensión los distintos acercamientos
paradigmáticos y abra la puerta a la necesidad de un nuevo paradigma emergente. En
segundo lugar demanda poner en juego la peculiaridad de la investigación social cualitativa
como práctica de un oficio en el que no se disocia el bagaje experiencia! vital del proceso
de construcción colectiva de conocimiento. Un planteo que supone entender que el
principal instrumento de la investigación cualitativa es el mismo investigador, una
apreciación que requiere considerar tanto el ejercicio de una reflexión sobre su capacidad y
sensibilidad humana como el despliegue de vínculos y relaciones sociales. En tercer lugar
se trata de explicitar adecuadamente la naturaleza del compromiso ético. Un tipo de
compromiso que no pasa exclusivamente por las consideraciones por la manipulación de la
información o encubrimientos de diverso tipo sino -que supone instancias de respeto,
resguardo a la intimidad, consideración de los derechos del otro, tanto a nivel de la
construcción de los datos como de devolución de los mismos, pero también compromiso
político en cuanto a las implicancias de la investigación, su uso e íntencionalidad. En
relación con el segundo p1lllto en cuestión, el trabajo del investigador, nos encontramos con
·u11 requisito básico que planea permanentemente sobre nuestros encuentros. Sabemos que
no se puede aprender a investigar sí no es investigando. Teniendo. claramente en cuenta esta
situación pasamo.s a encarar los aspectos sobre los que podemos avanzar en nuestras clases.
En primer lugar aspectos teóricos-metodológicos, en segundo lugar instancias vinculadas
tanto con el trabajo de campo como con las singularidades de las metodologías cualitativas
y en tercer lugar los aspectos relacionados con el análisis de los datos y el proceso de
validación. Respecto a los primeros resulta importante enfatizar la existencia de un área de•
estudios y perspectivas teóricas (con su correspondiente sustento bibliográfico)
específicamente vinculadas con la metodología que requieren ser adecuadamente
analizadas y que sustentan las especificidades de las propuestas y técnicas cualitativas. En
relación con el seg¡mdo aspecto nos interesa abordar la relevancia del trabajo de campo en
donde aparecen una serie de interrogantes frente a los cuales emergen respuestas vinculadas
tanto con modalidades de trabajo como con procedimientos y resguardos a tener en cuenta.
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De allí en más sin embargo quedan una diversidad de aspectos que solo pueden ser
resueltos por la misma práctica de la investigación en el desarrollo del trabajo de campo y
que agudizan de hecho la importancia del despliegue de ejercicios que posibiliten dar los
primeros pasos al respecto. Situaciones de aprendizaje que contribuyan a una experiencia
de presencia en ·el campo de carácter cualitativo acompañada por modalidades de registro
que posibiliten el trabajo de dar "textualidad" a dicba experiencia. Situaciones en donde
nuestra experiencia de investigación y de trabajo pasa a constituir un eje central en las
motivaciones y procesamientos de la información que llevan a cabo los estudiantes pero en
donde es fundamental también el contacto y el testimonio de otros investigadores como el
abordaje imprescindlble de investigacicnes cnalitativas de calidad. De la misma manera el
conocimiento de las estrategias cualitativas, de la singularidad que implica cada una de
ellas como de la enorme relevaucia -del proceso de análisis coustituyen momentos en
relación con los cuales resulta imprescindibles llevar a cabo los primeros pasos de práctica
e implementación. Instancias que deben ir necesariamente acompañadas por la
contemplación de los mecanismos de validación y de despliegue de criterios de calidad.
Una manera imprescindible de intentar dar respuestas a lllla extendida y poco afortunada
práctica de presentar interpretaciones y plantear resultados sin que exista una adecuada y
sustentada explicitación del camino transitado para arribar a los mismos. Los "abismos"
analíticos son una situación común que recubiertos de teorías, ilustrados con ejemplos y
rodeados por recortes de discursos y relatos no hacen más que construir una interpretación
imposible de someter a un_proceso de validación adecuado. De allí en más se nos presentan
una diversidad de interrogantes, vinculados tanto con las formas más convenientes de
encarar el proceso de aprendizaje como con las maneras más adecuadas de generar plantees
de trabajo y experiencias que inserten-al estudiante en los desafios de la investigación social
cualitatiw.. Una que generalmente se enfrenta con las limitaciones programáticas y
curriculares y que reqniere a nuestro entender ser considerada tanto desde el aspecto
teórico-metodológico propio de la investigación cualitativa como en relación a los.
presupuestos pedagógico-didácticos que la misma entraña.

Req nisitos de presentación

-página A4, Times=New Roman, 12. Alineación justificada.

Forma de presentación; una copia impresa y firmada, remitida-a través de la Escuela de
Posgrado.

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