El proyecto de Carrera Profesional Docente (CPD) de

Bachelet, bajo la apariencia de pretender mejoras laborales

para el profesorado, involucra toda una parrilla de mayor
precarizacin y agobio laboral. A pesar de conceder algunas
demandas sentidas como la regulacin de horas lectivas y nolectivas, el famoso proyecto contiene, en gran parte, medidas
que atentarn contra lo que se ha venido demandando en las
calles, tanto por estudiantes como por profesores.
1

La Carrera Profesional Docente

de Bachelet, continuidad del
gobierno de Piera

1.- DOCENTES AGOBIADOS

Y CATEGORIZACION
DISCRIMINATORIA.
Por qu vemos que el proyecto de
gobierno est lejos de las demandas
docentes?
Vemos que para el gobierno de
Bachelet, lo fundamental para mejorar la
educacin en Chile, se centra en mejorar
las prcticas docentes. Se lee entre lneas
que para ellos ah est la clave del
problema de la educacin en Chile. O sea,
se parte del supuesto que los profesores
son los deficientes. Sobre lo mismo, el
proyecto dice: El nuevo sistema de
formacin en desarrollo que se
establece en esta carrera, propone
mejorar sus capacidades para el
desarrollo de los procesos de enseanza
y aprendizajes de sus alumnos,
reforzando,
el
ejercicio
de
su
profesionalidad1.Esta posicin inicial
comulga con el original proyecto de Piera
sobre CPD. Ambos gobiernos han actuado
bajo la misma lgica instaurada por la
dictadura pinochetista, responsabilizar de
todos los males a los trabajadores, en este
caso al trabajador docente. De hecho se
insiste en esta ubicacin al plantear el
primer objetivo del proyecto El objetivo de
esta iniciativa legal apunta a establecer
un Sistema de Desarrollo Profesional
1MENSAJE

DE S.E. LA PRESIDENTA DE LA REPBLICA CON EL QUE SE

INICIA UN PROYECTO DE LEY QUE CREA EL SISTEMA DE DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE Y MODIFICA OTRAS NORMAS. Santiago, 20
de abril de 2015.

que propone fortalecer las capacidades

profesionales docentes, en el contexto
de
una
trayectoria
conocida
y
estimulante,
para
mejorar
sus
capacidades de conduccin y desarrollo
en los procesos de enseanza y
aprendizaje en el aula y mejorar la
calidad de la educacin que reciben
nuestras nias y nios"
Los docentes somos bastante
autocrticos, a veces hasta lapidarios con
nuestro entorno y nuestro propio quehacer,
pero de ah a responsabilizarnos de los
males de la mala enseanza en Chile, de
la precariedad educacional derivada de la
tremenda desigualdad social es, a lo
menos, un poco desproporcionado. Sin
embargo, esto no es casual, obedece a la
aplicacin de una ideologa en forma
deliberada, ellos no son ingenuos ni actan
as por desconocimiento o ingenuidad, es
ms, tienen todo un plan para convertirnos
en sus mejores servidores, en los agentes
perfectos de la reproduccin social, de la
perpetuacin de la herencia de la dictadura,
he ah la esencia de la CPD
Con las medidas del proyecto de CD
se impone la competencia excesiva al
interior de la unidad educativa con las
certificaciones que pretenden segmentar a
los profesores en dos fases, la primera de
tres etapas inicial, preparado y avanzado y
una segunda fase de superior y experto, o
sea se persiste en que en los colegios
haya diferenciacin laboral por ley, lo cual
es aberrante.
As el gobierno invisibiliza por
completo que las condiciones laborales
tengan alguna incidencia en el quehacer
docente, invisibilizan la carencia de
infraestructura y materiales. La verdadera
3

evaluacin que se requiere es a las

polticas existentes que hacen imposible
lograr los aprendizajes necesarios en
nuestras generaciones de nios y jvenes.
El sistema no se renueva con estas
medidas, ms bien crea mayores cadenas
para los trabajadores de la educacin. La
evaluacin docente no tiene que ver con
centrar la atencin en el profesor, es cierto
que es necesario evaluar para mejorar las
prcticas a travs de una orientacin
adecuada que contemple por ejemplo
formas de co-evaluacin entre pares y
cursos de perfeccionamientos dignos y
pertinentes, los cuales deberan ser
garantizados por el Estado. Pero el
proyecto nada habla sobre aquello.
En cuanto a la formacin continua no
contempla
aspectos
sentidos
y
reiteradamente
manifestados
por
el
profesorado, como que los cursos de
perfeccionamiento debieran ser en periodo
escolar y con profesor de remplazo
creando las condiciones adecuadas para
que se asuman con la atencin y
dedicacin adecuada por parte de los
profesores
que
asistan
al
perfeccionamiento.

2.- REMUNERACIONES Y
ESTABILIDAD LABORAL
Se insiste en asumir y sugerir que los
profesores no actuamos como trabajadores
comprometidos con nuestra labor, que no
hay profesionalismo en la ejecucin del
trabajo, por algo plantean reforzando el
ejercicio de su profesionalidad de lo
cual deducen que se requiere de estmulos
pecuniarios diferenciados por tramos,
apuntan as a crear competitividad entre

nosotros. Bien sabemos los profesores que

la realidad laboral funciona al revs, que la
clave est en el trabajo colaborativo as
como en el fortalecimiento de las
necesarias relaciones socio-afectivas que
requiere el quehacer educativo.
Si bien es cierto que se debe abordar
la legtima demanda de mejoras salariales,
esto no debe pasar por intensificar la
precarizacin y el agobio. Bajo las mismas
condiciones laborales poco es el cambio
que veramos en los resultados de la
educacin. Es evidente que lo central y
nico
factor
no
es
el
aspecto
remuneracional del docente, que la prctica
docente se ve afectada para bien o para
mal por variados factores, que para mejorar
la educacin se requiere mejorar otros
aspectos que tienen que ver con las
condiciones laborales y materiales con que
se asume el trabajo educativo, lo que no
encuentra
respuesta
en
la
salida
competitiva e individualista que plantea el
gobierno y su proyecto.
Se pretende asegurar que la
competencia y el individualismo se
instalen y se consoliden en los colegios,
para esto se plantean dos evaluaciones
asociadas a las remuneraciones. Ambas
evaluaciones, vienen a consolidar an ms
el tan cuestionado agobio laboral.
En cuanto a estabilidad laboral se
crean mltiples formas de desvinculacin,
primero intentan mostrar que no habr
problemas cuando un profesor no avance
en los tramos de estratificacin pues no
descender de nivel, Artculo 19 F: Los
profesionales de la educacin que hayan
accedido a los tramos temprano,
avanzado, superior o experto, no
4

retrocedern a tramos anteriores de su

desarrollo
profesional
docente,
independientemente
del
tipo
de
establecimiento educacional donde se
desempee
o
la
actividad
que
desarrolle, sin embargo luego surgen los
mecanismo de desvinculacin por no
hacerlo. Artculo 19 U: El profesional de
la educacin que, perteneciendo al
tramo inicial del desarrollo profesional
docente, obtenga resultados de logro
profesional que no le permitan avanzar
del tramo en un plazo de nueve aos,
contado desde la primera notificacin de
la resolucin que le asigna el tramo
inicial, lo perder, por el slo ministerio
de la ley, asimismo deber ser
desvinculado y de igual forma suceder
con quienes no pasen del tramo temprano
al avanzado. Se observa que al contemplar
estos mecanismos se evidencia la
desconfianza en el profesorado, el centro
no est en fortalecer si hubiera debilidades,
sino en eliminar del sistema, en depurar,
algo tpico de la lgica de mercado.
No hay mencin respecto a la
figura del profesor a contrata, se ve que
no desaparece la figura del profesor a
contrata ni la subcontratacin docente,
en ninguna parte contempla la derogacin
de la figura legal de profesor a contrata ni
de las modalidades de subcontratacin
docente como los servicios contemplados
por los programas SEP y PIE. Se plantea
un perfeccionamiento en el sistema de
seleccin para el ingreso a la educacin
municipal, va concurso pblico sin
especificar ningn tipo de regulacin ni

modificacin de porcentajes sobre lo que

existe en la actualidad, se vislumbra que en
los hechos esto ser ms de los mismo, los
docentes conocemos muy bien de las
irregularidades y ajustes que se manejan
en esas instancias.

3.- CONDICIONES
LABORALES
Si bien el proyecto reconoce la
importancia de del aumento de las horas no
lectivas, Finalmente, el proyecto de ley
establece un aumento gradual de las
horas no lectivas para los contratos
docentes, condicin indispensable para
mejorar las condiciones de trabajo de
los docentes y avanzar a una educacin
de calidad lo que ofrece es mnimo,
irrelevante frente a las reales necesidades y
lo planteado desde las bases del
profesorado y con la tpica gradualidad que
ofende el sentir urgente de las bases del
profesorado. La disminucin de horas
lectivas
de
la
funcin
docente
establecida en los artculos 69 y 80 del
decreto con fuerza de ley N1, de 1997,
del Ministerio de Educacin, entrar en
vigencia el ao escolar de 2018Bajo esta
forma mnima y gradual qu se logra
hacer realmente en ese tiempo? Adems
no se precisa ningn reglamento para ese
tiempo, lo que implicara que incluso se
destinara a actividades con estudiantes, lo
que en nada ayudara a la reduccin del
agobio laboral frente al cumulo de trabajo
administrativo y pedaggico extra aula que
implica el ejercicio del trabajo docente. Y en
5

el supuesto caso que fuera organizado de

manera tal que se pueda dar inicio a un
trabajo serio en cuanto al inicio y
continuidad de l, la modificacin es
insignificante, solo una migaja.

de veinte, no mejorar la educacin ni

las condiciones del trabajo docente y, lo
que es peor, seguir existiendo
educacin para ricos
(15 a 20
estudiantes por aula) y la educacin para
pobres (45 y ms estudiantes por aula)

En cuanto a condiciones laborales

tampoco plantea nada respecto a la
cantidad de estudiantes por cursos, lo que
constituye un factor fundamental en el
desarrollo de un proceso de aprendizaje y
el proyecto de gobierno no est acogiendo
el sentir del profesorado en este punto. Se
compara el rendimiento de la educacin
chilena con el de los pases de la OCDE,
omitiendo que el promedio de estudiantes
por aula en esas realidades est muy por
debajo del existente en la realidad chilena.
Desde el punto de vista estrictamente
pedaggico la realidad indica que para un
proceso educativo ptimo es imprescindible
la adecuada atencin del estudiantado en
sus diferentes individuales, sus diferentes
ritmos de aprendizajes as como en sus
diferentes
particularidades
cognitivas.
Realizar el trabajo docente en aulas
hacinadas hace imposible la adecuada
atencin que requiere cada estudiante, el
trabajo se hace, pero en la medida de lo
posible.

Considerando la realidad de los

procesos educativos desde una perspectiva
absolutamente pedaggica, desde las
necesidades reales ms all de las visiones
de lo que se pueda, del algo por el
momento o de las voluntades polticas
existentes y por sobre todo teniendo
presente que lo que est en juego es la
definicin de lo que sern las condiciones
laborales y pedaggicas para un prximo
periodo de gran extensiones que desde
Nuestra Clase planteamos
que la
demandas de 50/50 y la reduccin de la
cantidad de estudiantes por curso
constituyen elementos insoslayables en un
piso mnimo e intransable, si es que de
verdad existe una intencin por mejorar la
educacin en su conjunto as como las
condiciones laborales del profesorado. Solo
teniendo asegurados estos puntos se
debera atender las formas de evaluacin u
otros.

Mucho se discursea sobre una

educacin para el siglo XXI, sobre el
desarrollo de habilidades y competencias
que superen la mera instruccin, sin
embargo este desafo requiere de
condiciones pedaggicas adecuadas. De
otra forma la realidad misma ha
demostrado que no es factible, no al menos
en el grueso de la educacin chilena que se
imparte en los sectores ms precarizados,
los hijos de la clase trabajadora. Si no se
piensa seriamente en una reduccin de
la cantidad de estudiantes a un mximo

Nuestras posiciones surgen de las

necesidades pedaggicas reales, as como
de los requerimientos para mejorar las
condiciones del trabajo docente, sin
subordinacin a las voluntades polticas de
un gobierno que no ha mostrado
intenciones de llevar una Reforma
Educacional que atienda a las necesidades
reales del sistema educativo. Como
tampoco consideramos conveniente la
adaptacin a la poltica posibilista de las
direcciones del Colegio de Profesores u
otras tendencias en el debate educativo.
Tampoco se trata de la poltica del todo o
nada como pretendern caricaturizar
6

algunas figuras del mundo educativo.

Unos cuantos puntos intransables en
educacin solo constituyen un nfimo
requerimiento en comparacin con el
cumulo de demandas existentes y
postergadas por los gobiernos post
dictadura, ni siquiera implican una
importante recuperacin de los avances
que se haban alcanzado previamente al
periodo de la dictadura. Son lo mnimo de lo
mnimo.
Otros aspectos que no se consideran
en el proyecto de gobierno tienen que ver
con las condiciones materiales de
infraestructura e insumos para el desarrollo
de un buen proceso educativo. Se habla de
requerimientos
y
evaluaciones
sin
contemplar
la
administracin
delas
herramientas para la realizacin optima del
oficio. En ninguna parte se hace mencin a
las condiciones de infraestructura mnimas
para un adecuado funcionamiento de los
procesos educativos y mucho menos a la
participacin del docente en la definicin de
cules son los requerimientos necesarios
en este mbito que permitan mejorar la
prctica educativa. Tampoco se considera
que para el ptimo desempeo del docente
se requiere del aseguramiento de los
insumos mnimos, en definitiva solo se
plantean
exigencias
y
evaluaciones
asociadas a la remuneraciones sin que se
manifieste una visin sobre las condiciones
materiales y de participacin que requiere
el mejoramiento del sistema educativo.

4.COMPETENCIA
E
INDIVIDUALISMO
V/S
TRABAJO COLABORATIVO
Si bien el proyecto advierte sobre la
existencia de la lgica de mercado en
educacin no plantea la necesidad de
revertirlo en forma seria, solo lo menciona
en torno a la necesidad de implementar las
mentoras, lo que es insuficiente e
insignificante, ms aun si por otro lado se
insiste
en
las
evaluaciones
que
estratificaran al profesorado. El pas
cuenta con una cultura incipiente de
trabajo colaborativo, dificultada por un
legado autoritario y lgicas de cuasi
mercado en el sistema educativo
Evaluaciones
que
promueven
la
competencia y el individualismo como
mecanismo para regular la
estructura
salarial de profesores; esto evidencia que al
final el gobierno de Bachelet no deja de ver
a la educacin y a las escuelas como
empresas privadas. Prima la lgica
empresarial propia del neoliberalismo. Esto
muestra que ellos estn absolutamente
convencidos que la educacin es un
negocio,
aunque
no
lo
declaren
abiertamente, pues en su proyecto plantean
que aplicando la lgica del negocio
mejorar la educacin pblica. Los
docentes sabemos muy bien que no es as,
esto no es casual -ellos aman la lgica del
mercado- no tienen ningn problema en
llevarla a los colegios. Es ms,
deliberadamente la llevan a la sociedad
entera:
profesores
competitivos,
estudiantes
competitivos,
futuros
trabajadores competitivos, as creen que
mejorar la economa del pas y con ello la
igualdad.
La soberbia de los expertos les
impide ver lo que decimos quienes estamos
7

cotidianamente en la educacin, en los

colegios, en las salas de clase.La
competencia no funciona para mejorar la
educacin,
en
donde
se
requiere
fundamentalmente del trabajo colaborativo,
en donde unos a otros nos nutrimos de las
experiencias mutuas, tanto en los logros
como en la superacin de las debilidades2.
Simplemente no quieren escuchar a los
verdaderos expertos en educacin, los
docentes. Lo ms terrible es que si logran
instalar esas lgicas laborales -de
competencia e individualismo, valores
propios de la sociedad neoliberal- en los
colegios, la sociedad estar mucho ms
proclive a reproducirlos.
Las reformas de la Nueva Mayora en
general no han querido remover las lgicas
neoliberales para regular la educacin
como sistema. La educacin pblica en
Chile se vio fuertemente atacada producto
de las leyes de la dictadura de Pinochet.
Sobre ella imperan dos grandes herencias:
el rgimen de autofinanciamiento y el
control del rendimiento escolar en clave
comercial. La primera dice relacin con el
financiamiento individual por matricula y no
por institucin, lo cual genera la
competencia
entre
establecimientos,
operando como empresas que necesitan
captar clientes. La segunda herencia es el
control por rendimiento escolar, medido a
travs de pruebas estandarizadas como
SIMCE y PSU que van arrojando
informacin sobre qu colegio es mejor que
otro. Este perverso sistema afecta a los
profesores, porque el incremento salarial se
encuentra
condicionado
por
las
evaluaciones y cargos, porque hay muchas
formas de contratacin (producto del
crecimiento de escuelas privadas y
2Comentaban

frecuentemente los profesores en espacios de la

Jornada Nacional Docente de enero de 2015 La Granja.

subvencionadas), porque se estandariza la

enseanza y sus mtodos, y porque
deteriora la organizacin colectiva y el
trabajo colaborativo.
La CPD del gobierno fortalece los
principios del neoliberalismo en educacin,
perfeccionando varios pilares del modelo
actual de educacin.

5.- UNIVERSALIDAD: DIVIDE

Y GOBERNARS
Ya teniendo en cuenta que la
propuesta de CPD del gobierno no atiende
las
inquietudes
y
demandas
del
profesorado, y que est lejos de asumir las
medidas para el mejoramiento de las
condiciones laborales y de la educacin,
vemos que existe otro grave lmite: no
existe intencin
real de abordar el
mejoramiento de la educacin en su
conjunto.
Hoy hacen uso del eufemismo de la
gradualidad para en el fondo negar la
universalidad de la Carrera Docente. El
proyecto enuncia
que se Establece
disposiciones para la regulacin del
ingreso al sistema de induccin y
desarrollo profesional de todos los
profesionales de la educacin que se
desempean en los establecimientos de
enseanza parvularia, bsica y media del
sector municipal, como asimismo, de
aquellos que se desempean en
establecimientos
que
imparten
educacin parvularia que se financian
con aportes regulares del Estado para
su operacin y funcionamiento Pero al ir
desarrollando el contenido especfico
vemos que surge el mecanismo de la
gradualidad
en un extenso periodo
8

dilatando la universalidad, lo que en los

hechos es no implementarla, adems de
estar sujeto su nfima implementacin hacia
el
2018
a
las
disponibilidades
presupuestarias.Artculo cuadragsimo
segundo.- Corresponder al Centro de
Perfeccionamiento, Experimentacin e
Investigaciones Pedaggicas, realizar la
coordinacin tcnica para la adecuada
implementacin
del
proceso
de
certificacin
de
los
profesionales
sealados en el artculo vigsimo
noveno
transitorio,
fijando
su
calendarizacin a ms tardar el 30 de
junio de 2019, para ser aplicado a contar
del inicio del ao escolar 2020. Esta
calendarizacin ser gradual, debiendo
considerar la incorporacin al sistema
de un 20 por ciento de los
establecimientos por ao, para su
aplicacin universal al ao 2025As en
los hechos la Carrera Docente est
planteada para el sector municipal (32%).
Con esto el gobierno desatiende las
expectativas de miles de profesores del
sector particular subvencionado (40%) y
particular (12%). Adems establece
claramente que de llegar el momento de
una incorporacin este sector a la Carrera
Docente, este seguir adscrito al cdigo
laboral perpetuando la divisin de los
trabajadores docentes, Artculo vigsimo
primero.- Los profesionales de la
educacin que, a la entrada en vigencia
de la presente ley, se desempeen en
establecimientos
educacionales
particulares subvencionados de acuerdo
al decreto con fuerza de ley N 2, de
1998, del Ministerio de Educacin o en
establecimientos regidos por el Decreto
Ley
N3.166,
de
1980,
seguirn
rigindose por una relacin laboral de
derecho privado De esta manera
perpeta la divisin de los trabajadores

docentes, poltica impuesta por la dictadura

cuando arroj a cientos de profesores al
Cdigo Laboral.
De esta manera dividen a los
trabajadores, evitando as posibles luchas
unificadas tanto por condiciones laborales
como por la recuperacin de una educacin
pblica, estatal y gratuita. Obviamente esto
no es casual, y la frase divide y
gobernaras es atingente, pues ellos
necesitan mantener a los profesores
divididos y dormidos para que as el
dominio de los empresarios sobre el
sistema educacional se mantenga. Esta
situacin plantea la necesidad de luchar por
la universalidad efectiva y ahora, en la
carrera docente. Una CD universal debera
unificar a los docentes y trabajadores de la
educacin en general bajo la categora de
empleados estatales, a pesar de ser
empleado por un privado.

6.- RETIRO
En todo el proyecto no hay propuesta
de cierre de la CD, no se plantea un plan de
retiro, se deduce que se conserva el mismo
sistema de AFP actual en que los
profesores, al igual que el conjunto de la
clase trabajadora, terminan sus das con
pensiones
miserables.
Tampoco
se
contempla la recuperacin de un plan de
retiro tras una determinada cantidad de
aos de servicios, bien sabemos que hasta
antes de la irrupcin de la dictadura
pinochetista, esto era un beneficio
conquistado por el profesorado.
Con el sistema de pensiones actual
en general las mujeres se adjudican el
25% de los fondos y los hombres el
40%, puede deberse a que las mujeres
9

pensionan antes de 60 aos y los

hombres 65 aos. En promedio para un
ingreso de $600.000
de
renta
la
mujer logra
alrededor
de
$180.000 a $210.000 como pensin y para
la misma renta el hombre puede acceder
a
$340.000
de
pensin
aproximadamente. Eventualmente quienes
jubilan
procediendo
de
colegios
municipalizados logran un subsidio de
aproximadamente
$2.100.000
por 44 horas y contrato indefinido, esta
cantidad es proporcional a las horas de
contrato, descendiendo en el caso de
contrato por menos horas. Hay algunos
colegios subvencionados
que
por
negociacin han logrado
un retiro
voluntario que les permite un subsidio de
un mes por ao con un tope de 11 aos
como bono de retiro.
La precariedad de las condiciones de
retiro y las jubilaciones miserables implica
que actualmente la gran mayora de
profesores dentro de sus posibilidades se
mantienen trabajando luego de jubilar y
posteriormente tramitan el retiro voluntario
si el establecimiento lo permite. En
general las AFP
prometan un 8085% de pensin en relacin a los
sueldos acreditados,
actualmente
no
alcanzan la mitad de lo prometido. Un
profesor que
actualmente pensiona con
aproximadamente $400.000, en el antiguo
sistema de INP
pensionaria
con
$800.000.
El profesorado juega un papel
clave en la sociedad, y se le considera
un oficio clave por estar al servicio
directo de la comunidad. Pero nada ni
nadie garantiza las condiciones para que
ese servicio se cumpla. Para el Estado
otros
sectores
sociales
como
Carabineros, estamentos militares y

parlamentario necesitan de mejores

condiciones,
llegando
incluso
a
concederle privilegios Por qu el
profesorado no podra contar con
beneficios similares? El Estado asegura
privilegios para unos y las miserias
otros, con ello preserva la sociedad
dividida socialmente.

7.- EDUCACION ESTATAL Y

TRIESTAMENTAL
Es de comn conocimiento que hoy
estamos frente a una Reforma Educacional
de mentira, que el Gobierno lejos de acoger
las demandas planteadas en las calles
tanto por estudiantes como por profesores,
lo que hace es mantener la lgica de
mercado en educacin presentando
proyectos a la medida de los empresarios
de la educacin. Estamos entonces frente a
una Reforma Educacional que busca
engaar y es en este contexto en que el
proyecto de CD en lugar de acoger
nuestras demandas lo que hace es
precarizar an ms nuestras condiciones
laborales, aumenta el agobio laboral, bajo
la excusa de aumentos salariales introduce
mecanismos de competencia extrema que
pretenden segmentar al profesorado y
aumentan la flexibilizacin e inestabilidad
laboral incorporando mecanismos de
desvinculacin.
Los profesores queremos participar y
decidir no solo en la formulacin de lo que
ser la CD, queremos que en ella se
incluyan mecanismos de participacin y
decisin. En la cotidianeidad de nuestro
trabajo hace falta triestamentalidad, es
decir, que los estamentos de las
unidades educativas trabajadores de la
10

educacin, estudiantes y apoderados)

sean quienes tomen las decisiones de
funcionamiento de los colegios. Solo de
esta forma podremos ser partcipes y
contribuir a mejorar la educacin.
Los docentes estamos conscientes
de los artilugios que usan los polticos de la
derecha y la Nueva Mayora para quitarnos
nuestras demandas, es por esto que vemos
la gran necesidad de la movilizacin,
porque nuestras demandas tendremos que
arrancrselas en las calle en unidad con
estudiantes, universitarios y apoderados, y
en definitiva, con el conjunto de la clase
trabajadora.
Al interior del Colegio de Profesores
(CdP, principal organizacin sindical del
profesorado) hay distintas organizaciones
polticas que se estn pronunciando sobre
la CD. Si bien con ellos confluimos en las
demandas sindicales bsicas, vemos que
hay importantes omisiones en otros
aspectos que tienen que ver con el
quehacer educativo democrtico al interior
de las unidades educativas.
Cuando las distintas organizaciones
omiten el pronunciamiento sobre aspectos
importantes y/o estructurales muestran sus
lmites, y si no se manifiestan hasta el final
sobre cambios estructurales que se vienen
planteando desde amplios sectores de las
bases, es porque en el fondo no les
incomoda la persistencia de ellos y no
estn hasta el final por la recuperacin de
la
educacin
pblica
estatal.
Los
humanistas de Refundacin hablan de una
educacin humanizadora, pero al parecer
da lo mismo que sea particular o estatal, no
se manifiestan al respecto. Por su parte
Fuerza Social Democrtica (socios de los
humanistas) se subordina a estos
planteamientos guardando silencio lo que

en definitiva es una adhesin por omisin al

ser parte del mismo bloque al interior de
CdP, al cual tambin se suman hoy los
profesores autodenominados libertarios y
el MUD.
El Movimiento por la Unidad
docente
(MUD),
si
bien
plantea
reivindicaciones docentes, lo hace solo en
torno al mbito sindical, saliendo tambin a
demandar la universalidad de la CD, pero
nada dice respecto a la persistencia del
sector particular subvencionado, como
tampoco
sobre
la
necesidad
de
democratizar la escuela va mecanismos de
triestamentalidad.
Teniendo presente lo nefasto del
actual proyecto, que insiste en incrementar
el agobio laboral, que no acogi el sentir de
las bases, creemos que es necesario
retomar la movilizacin de forma urgente,
con un plan de lucha nacional que surja a
partir de las discusiones de base en todos
los colegios y escuelas de todo el pas. Un
plan de lucha que contemple mecanismo de
decisin permanente desde las bases.
Rechazamos el diletantismo en que
estn hoy las direcciones del CdP, que no
cumplieron con haber implementado la
semana pasada la consulta nacional sobre
el rechazo a o aceptacin del proyecto por
parte de las bases, acordado en Asamblea
Nacional del CdP, quienes hoy dicen que
debe reunirse el directorio para ver cuando
la hacen, y de ah en un plazo indefinido se
ver si se da inicio a una movilizacin, de
qu tipo?, definida por quienes? Creemos
que el CdP, siendo el organismo que
unifica al profesorado a nivel nacional, debe
ponerse al servicio de los trabajadores
docentes, ahora ya, abandonando de una
vez las nefastas prcticas de algunas
dirigencias que se enfocan en intereses
particulares que han provocado la divisin
de las fuerzas de los trabajadores, de las
11

bases del profesorado quienes si han

estado a las alturas de las circunstancias.
Lo mismo respecto a las organizaciones
paralelistas, quienes de una vez debieran
ponerse del lado de las necesidades de los
trabajadores dejando de lado las parcelas
individualistas
que
contribuyen
al
debilitamiento de las fuerzas para la lucha.

.
Marzo, 2015

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