JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE: JEROME

BRUNER
RELATORIA JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE
JEROME BRUNER
En primer lugar, en el juego se reduce la gravedad de las consecuencias
de los errores y los fracasos. En el fondo, el juego es una actividad seria
que no tiene consecuencias frustrantes para el nio. Se trata, en suma, de
una actividad que se justifica por s misma. En consecuencia, el juego es
un excelente medio de exploracin que de por s infunde estmulo.
En segundo lugar, el juego se caracteriza por una conexin bastante dbil
entre los medios y los fines. No es que los nios no busquen una
finalidad y no empleen medios para obtenerla en el juego, sino que a
menudo cambian de objetivos cuando ya estn actuando, para adaptarse
a los nuevos medios o viceversa. Tampoco es que los nios acten as
solamente porque se les presentan obstculos, sino por emocin y jbilo.
El juego sirve como medio de exploracin y tambin de invencin.
Tercer lugar, a pesar de su variedad,el juego rara vez es aleatorio o
casual, sino ms bien, por el contrario, parececomo obedecer a un plan.
Cuarto lugar, se dice que el juego es una proyeccin de la vida interior
hacia el mundo, en contraste con el aprendizaje, mediante el cual
interiorizamos el mundo externo y lo hacemos parte de nosotros mismos.
El autor describe las funciones que tiene el juego:
Evita la frustracin, ya que al jugar los errores ni los fracasos chocan
directamente al nio, este al estar en un medio de exploracin se siente
estimulado y le da nimos para seguir adelante.
Al jugar el nio no tiene un fin determinado, puede haberlo tenido en los
comienzos del juego pero durante este, pero el fin va cambiando mientras
el nio se adapta a los materiales o al medio o mientras su imaginacin lo
desee. Los nios no se preocupan de los resultados.
El juego no es siempre casual, segn Joyce sera una idealizacin. Los
juegos de roles por ejemplo suelen cumplirse a la perfeccin
El juego es una exteriorizacin de lo interno, una proyeccin del mundo
interior. (lo contrario del aprendizaje mediante el cual interiorizamos el
mundo externo)
El juego ante todo es una fuente de diversin
Es importante saber hasta qu punto se ha de fomentar la competitividad
en los juegos de los nios sin sobrepasar el lmite a partir del cual el
juego deja de ser libre. Una cosa es servirse del juego como agente de
socializacin de forma espontnea y otra cosa es explotarlo.
El juego principalmente con el objetivo de fomentar la salud mental de los
nios es tambin correr el riesgo y dejar que el nio juegue libremente en

un entorno apropiado, con materiales ricos y buenos modelos culturales

en que pueda inspirarse.
El nio no solamente est aprendiendo el lenguaje sino tambin
su utilizacin combinatoria como instrumento de pensamiento y de
accin ya que es Importante el nio domine su propio idioma que los
posibles errores no traigan demasiadas consecuencias.
Lo que permite a un nio desarrollar todo su poder combinatorio no es el
aprendizaje de la lengua o de la forma de razonar, sino las oportunidades
que tenga de jugar con el lenguaje y con el pensamiento. Adems, el
juego verdadero tena que estar libre de toda restriccin impuesta por
adultos y ser completamente autnomo con respecto a ellos. El juego
verdadero, en una palabra, era un puro producto de la espontaneidad
individual donde el desarrollo del pensamiento puede estar determinado
en gran medida por la posibilidad de dilogo, que se va interiorizando
hasta ser capaz de seguir su curso dentro de la propia mente.
En el juego se pueden aprender diferentes cosas que pueden influir en la
vida madura del nio, ya que es una forma de desarrollo intelectual, los
padres tratan siempre de ensear juegos con un fin algo como una
enseanza, pero, el problema de esto es que cuando los adultos tratan de
controlar los juegos, los nios pueden perder iniciativa y tambin se
pueden aburrir, ya que un juego esquematizado con limites no deja que se
desenvuelvan ni puedan cambiar el medio segn sus fantasas.
Bruner propuso a unos nios de una escuela un juego que consista en
sacar un objeto de dentro de una caja transparente situada en el centro
del aula sin acercarse a ella. Para hacerlo tenan que utilizar palos,
cordeles
y
pinzas.
Organiz a los nios en tres grupos.
A los del primero, les dej jugar libremente con el material antes de
explicarles el juego.
A los del segundo grupo les dio alguna explicacin y les hizo alguna
demostracin de cmo construir una vara que les permitiera conseguir el
objeto, pero no les dej jugar con el material.
A los del tercer grupo les dej jugar un poco y les dio alguna explicacin.
El resultado fue muy ilustrativo, los nios del primer grupo fueron los que
antes y mejor acabaron el juego y tambin los que superaron mejor las
frustraciones.
Segn Bruner, cada una de estas etapas se corresponde con un modo de
representacin del mundo y las denomina de la siguiente manera:
Modo inactivo: se forma con la manipulacin de los objetos.
Modo icnico: se forma con la visin y permite comparar adems de
reconocer.
Modo simblico: lleva a la abstraccin, el lenguaje, las ideas y la
comprensin de las acciones
Podemos concluir que las personas aprendemos de forma ms natural
con la experimentacin que con el aprendizaje terico. Pero para que eso

sea posible, se requiere un entorno en el que la experimentacin sea libre,

sin riesgos y donde no se castiguen los errores, un entorno comparable
al que debera darse en el mundo de los juegos de la niez.
Las funciones fundamentales del juego infantil, son las siguientes:
El juego supone una reduccin de las consecuencias que pueden
derivarse de errores que cometemos.
El juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el
nio.
El juego es en s mismo un motivo de exploracin.
Los nios no perciben los fines, ni dejan de utilizar los medios que llegan
a ellos, sino que muy a menudo cambian estos fines, para que encajen
con medios que acaban de descubrir. Los nios modifican aquello que
estn tratando de lograr y permiten que sus fantasas sustituyan esos
objetivos.
A pesar de su riqueza el juego no sucede al azar o por casualidad. Por el
contrario, se desarrollo en funcin de algo en lo que ha llamado
escenario. Utilizando las palabras de Joyce se puede decir que el juego
es una epifana de lo ordinario, una idealizacin, un puro dilema.
Se dice que el juego es una proyeccin del mundo interior y se
contrapone al aprendizaje.
El juego proporciona el placer. Incluso los obstculos, que con frecuencia
establecemos en el juego, nos proporciona un gran placer cuando
logramos superarlo.
El juego es un medio para poder mejorar la inteligencia.
La regla del juego consista en alcanzar la tiza permaneciendo a distancia.