Está en la página 1de 33

Msica

PROGRAMA
ACADMICO DE
MSICA

PRIMARIA
BAJA Y ALTA
CICLO ESCOLAR: 2015-2016

Msica

NDICE
PRESENTACIN........................3
ENFOQUE PEDAGGICO Y METODOLOGA ..................................4
EJES TRANSVERSALES EN SALUDARTE................................................................6
COMPETENCIAS.........................................8
COMPETENCIA EN ARTE.............................8
COMPETENCIA GENERAL EN MSICA....................................8
COMPETENCIA GENRICA POR BLOQUE................8
SUBCOMPETENCIAS...............................................8
TABLA DE CONTENIDO..............................................................................................10
SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA EL PROCESO DE
ENSEANZA/ APRENDIZAJE ..................................................................................11
MEDIOS......................................................................................................................13
EVALUACIN.............................................................................................................13
BLOQUES DE APRENDIZAJE..................................................................................15
BLOQUE I........................................................................................................15
BLOQUE II ......................................................................................................23
BLOQUE II.......................................................................................................27
REPERTORIO OBLIGATORIO POR BLOQUE.........................................................29
BIBLIOGRAFA...........31

Msica

PRESENTACIN
El trabajo que se lleva a cabo en los talleres de msica y canto es uno
de los ejes de la intervencin social del programa SALUDARTE. La educacin
por el arte es para nosotros una herramienta de transformacin social, de
modo que el objetivo de este tipo de intervencin no es formar artistas, sino
acercar a las nias y nios beneficiarios del programa a la experiencia esttica
que supone en nuestro caso- la ejecucin vocal e instrumental. La msica y
el canto son as instrumentos del programa para preparar para la vida a nios
y nias fortaleciendo su formacin integral mediante herramientas vinculadas al
autocuidado fsico y emocional y a la construccin de ciudadana.
Todas las expresiones artsticas que forman parte de las actividades del
programa SALUDARTE son pensadas como lenguajes, cuyos cdigos son
susceptibles de ser aprendidos para as convertirse en herramientas tiles para
comunicar ideas, sentimientos, estados de nimo, historias, etc. En los
programas acadmicos de msica y canto se establecen los contenidos
mnimos y los aprendizajes esperados que permitiran a las y los nios hacer
uso de estos lenguajes para cubrir una parte de sus necesidades expresivas.
Poner en trminos simblicos, es decir, poner en trminos de un lenguaje dado
experiencias de lo cotidiano que pudieran ser desagradables, o dar cuenta a
travs de la msica de aquello que consideran valioso y disfrutable de la vida
en cada comunidad, puede considerarse ya como una de las maneras en que
el arte se convierte en una herramienta para elaborar lo displacentero y/o
fortalecer elementos identitarios abriendo la posibilidad de que las y los nios
puedan imaginar formas en que las relaciones sociales pudieran o debieran
transformarse en su comunidad, al tiempo que identifican y asignan un nuevo
valor a prcticas y lazos que abonan al fortalecimiento de las comunidades
mismas desde una perspectiva ciudadana.
Es importante mencionar que los programas han sido construidos a
partir de un trabajo colectivo que ha contado con la valiosa participacin y
experiencia de talleristas de msica y canto, hemos rescatado y redistribuido
muchos de los elementos del programa del ciclo anterior, otros se han
modificado y se han incluido aspectos que antes no haban sido contemplados.

Msica

ENFOQUE PEDAGGICO Y METODOLOGA


El modelo educativo del programa Saludarte define su objetivo general
del siguiente modo: Preparar para la vida a nias y nios de educacin bsica
en las escuela primarias pblicas de jornada ampliada del Distrito Federal,
fortaleciendo la formacin integral mediante herramientas vinculadas al
autocuidado de la salud, la expresin artstica y ciudadana a travs de la
educacin complementaria.
Para alcanzar este objetivo el Componente de Arte se plantea las siguientes
lneas estratgicas:

Implementar estrategias que favorezcan la equidad desde la educacin


por el arte como va de inclusin social, intercultural y escolar.

Utilizar el arte como estrategia para propiciar espacios de sana


convivencia y armona como parte del aprender a vivir y comunicarse
entre los nios.

Desarrollar en los y las nias conocimientos y habilidades artsticas, de


expresin y de convivencia escolar, para fortalecer sus estrategias de
pensamiento, relacin y anlisis, autoestima, empata, curiosidad y
creatividad, as como la disposicin para trabajar en equipo y respetar
la diversidad; a travs de la formacin en artes plsticas, danza,
msica, teatro o el canto.

Fomentar la convivencia desde posturas ciudadanas centradas en


aprender a afrontar situaciones de la vida.

Formar en valores prosociales y de convivencia que propicien ambientes


en los que todas y todos puedan aprender.

El aprendizaje se lleva a cabo en la modalidad de taller el cual se


desarrolla con un aprendizaje activo a travs de la experiencia vivencial, es
decir, centrado en la experimentacin ms que en la enseanza terica, busca
profundizar en las necesidades de expresin particulares de las nias y los
nios y est relacionado con el aprendizaje significativo, contextualizado e
interdisciplinario donde se valora el proceso artstico de cada nio ms que el
resultado final, la intencin no es la formacin profesional sino la experiencia
del arte en la vida.

Msica

Todas las actividades se realizarn a partir de la planeacin en secuencias


didcticas, que se basan en los contenidos de los programas acadmicos, de
tal modo que cada sesin deber planearse por escrito antes de presentarla
frente al grupo, de modo que los talleres no partan de la improvisacin y tengan
un objetivo educativo claro a lo largo del curso.
El ambiente deber ser ldico, de respeto y confianza, deber establecer que
el espacio de aprendizaje de las artes es distinto que el de la escuela y el de la
casa. Se busca que el alumno se sienta en un lugar de pertenencia y seguridad
abierto al juego y la experimentacin, donde la motivacin sea el elemento que
permita a los nios y a las nias tener iniciativa y desarrollar una experiencia
artstica a partir de sus necesidades expresivas
El tallerista deber establecer reglas que favorezcan un trabajo respetuoso y
colaborativo, se busca generar conciencia y autorregulacin, de tal manera que
el nio desarrolle habilidades de adaptacin, autosuficiencia y responsabilidad.
Finalmente se debern llevar a cabo evaluaciones peridicas y abrir espacios
para la autoevaluacin, de modo que los nios puedan reflexionar acerca de
los logros obtenidos en su proceso formativo, as como las reas en las que les
interesa complementar su aprendizaje.
Los talleres funcionan bajo el modelo de competencias, entendidas como
habilidades y saberes que se adquieren, se movilizan y se ponen a prueba en
situaciones nuevas. Ms adelante se explicitarn las competencias generales
en arte, la especfica de cada expresin y las sub competencias que se
trabajan en cada taller. Con respecto a las sub competencias es importante
explicar que se dividen en tres categoras complementarias, es decir cada
competencia deber trabajarse o vincularse con los siguientes tres mbitos:
Conceptuales: Se refieren a los saberes o conceptos que explican aquello
que se realiza, estn dentro del mbito de lo terico, aunque en la modalidad
de taller deben ser siempre experimentados, no impartidos en formato de
ctedra o exposicin.
Procedimentales: Se trata la movilizacin de los saberes, aqu estn las
tcnicas concretas de ejecucin de cada disciplina, la teora puesta a funcionar
Actitudinales: Como su nombre lo indica, se trata del vnculo con las
actitudes requeridas para el aprendizaje y la ejecucin de cada disciplina.
Puede tratarse de habilidades sociales como la de una relacin de respeto y
solidaridad con sus compaeros, o de escucha y observacin activa o analtica
solo por dar dos ejemplos-.

Msica

EJES TRANSVERSALES EN SALUDARTE


Derechos de las nias y los nios, ciudadana, convivencia, perspectiva de
gnero y multiculturalidad.
Estos ejes se encuentran incluidos en todos los aprendizajes esperados, sobre
todo al ser SaludArte un programa cuyo objetivo fundamental es depositar en
las nias y nios competencias para la vida:

Por ello es fundamental que el planteamiento de todas las actividades incluya


los siguientes aspectos:
- Reconocimiento de que los nios en edad de educacin bsica son
titulares de derechos retomando los principios rectores de No
discriminacin, inters superior del nio, derecho a la vida, supervivencia
y desarrollo y el derecho la participacin. Los principales derechos de las
nias y los nios son:
- A conocer que son sujetos de derechos y a hacerse responsables
del ejercicio de los mismos.

Msica

A no ser discriminados bajo ningn criterio: gnero, condicin


socioeconmica, pertenencia tnica, lingstica, tipo fsico, ni por
ningn otro.
- Acceso a una educacin de calidad.
- A la Salud.
- A una vida libre de violencia.
Ser incluyentes y respetuosos, es decir, respetar las diferentes formas
de pensar de todos pero enfocndose en la construccin de acuerdos
comunes.
Orientarse a la resolucin pacfica de los conflictos garantizando la
seguridad del grupo.
Partir de la idea de que no existe una diferencia biolgicamente
determinada para limitar la participacin de nias y nios por igual en el
desarrollo de las actividades. Trabajar con las nias y los nios en la
reinterpretacin de la construccin sociocultural de lo que es posible que
realicen los nios y las nias., es decir, no hay lmites para la
participacin.
Incorporar la perspectiva de respeto a los referentes culturales de la
comunidad escolar, el reconocimiento de la riqueza que existe en la
diversidad (de orgenes, opiniones, visiones del mundo, idiomas,
expresiones artsticas y culturales).
Educar con el ejemplo, es decir, asumir la responsabilidad de ser actores
clave en el proceso educativo de las nias y nios, por lo que la forma en
que interactuamos con todos en el entorno escolar tambin constituye un
aprendizaje para ellos.

Es posible que en funcin de la agenda social sea necesario realizar


intervenciones especficas para atender de manera puntual alguno de estos
temas. En este sentido, estimadas y estimados talleristas, no debern
preocuparse por la interrupcin de las actividades planteadas, ya que todos
estos elementos estn considerados en los contenidos del presente programa
acadmico.

Msica

COMPETENCIAS EN ARTE
-

Utiliza el arte como estrategia para propiciar espacios de sana convivencia, armona y
comunicacin, a travs de talleres en los que desarrollen la expresin espontnea y creativa en
diversas manifestaciones artsticas.

Interacta con producciones y bienes culturales desde una visin ciudadana

Fomenta la participacin activa con sus pares y su entorno, con actitudes y valores que
promuevan la convivencia pacfica bajo un enfoque de derechos humanos y equidad.

COMPETENCIA GENERAL DE MSICA


COMUNICAR A TRAVS DEL LENGUAJE DE LA EJECUCIN
INSTRUMENTAL, SENTIMIENTOS, IDEAS Y EMOCIONES CON SENTIDO
DE IDENTIDAD Y PERTENENCIA SOCIAL.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
BLOQUE I

Identifica las partes principales de su instrumento, la forma en que emite


sonido y tcnicas bsicas para su ejecucin

BLOQUE II

Colabora en el proceso de ensamble de piezas musicales sencillas,


mostrando una actitud solidaria, respetuosa y responsable para con el
proyecto del grupo

BLOQUE III

Participa en el montaje de una propuesta interdisciplinaria, poniendo al


servicio del proyecto grupal las competencias y habilidades adquiridas

SUB COMPETENCIAS
Bloque I:

Reconoce las principales partes de su instrumento

Comprender el modo en que su instrumento produce sonido

Identifica elementos bsicos de escritura musical

Identifica diferentes sonidos de su entorno y los timbres de diferentes


instrumentos en piezas musicales sencillas.

Msica

Diferencia las cualidades del sonido como altura, timbre y duracin

Ejecutar ejercicios y piezas sencillas con una tcnica bsica adecuada

Asume una posicin correcta al tocar el instrumento

Aprecia sus propios avances y los de sus compaeros

Respeta los procesos de aprendizaje de sus compaeros y el espacio y


tiempo que se comparte durante la hora del taller

Reconoce el valor del silencio como elemento constitutivo de la msica


y como factor indispensable para los procesos de escucha activa, y
aprendizaje en el taller.

Bloque II:

Comprende de manera general el proceso que supone el montaje de un


ensamble musical: Seleccin, anlisis, ensamble e interpretacin

Acompaa canciones marcando el pulso y el ritmo con sus respectivos


acentos percutiendo en diferentes partes de su cuerpo, con movimientos
corporales y con cotidifonos.

Participa de manera colaborativa en el proceso de montaje de las piezas


elegidas

- Lee y ejecuta ejercicios sencillos de rtmica (percutiendo) en


compases binarios, ternarios y cuaternarios (2/4 , y 4/4) con
negras, corcheas y sus respectivos silencios

-Reconoce y respeta el papel de cada uno de los miembros del equipo,


el del director general y el de los directores de cada seccin

Colabora de manera solidaria con el grupo para interpretar en conjunto


las piezas del repertorio elegido

-Reconoce auditivamente la diferencia entre meloda y acompaamiento

Bloque III:

Identifica las habilidades y saberes musicales que puede integrar a una


propuesta interdisciplinaria

Planea junto a sus talleristas y compaeros la ruta de montaje de la


propuesta interdisciplinaria.

Msica

Reconoce la estructura de la escala mayor diatnica (Do mayor)

Adapta piezas o fragmentos de piezas a la propuesta general

Propone soluciones a los problemas derivados del proceso de montaje

Identifica algunos intervalos al escucharlos

Participa con espritu colaborativo en el proyecto comn

Respeta las reglas de trabajo

CONTENIDOS
BLOQUE I
EL LENGUAJE MUSICAL Y LA PRCTICA INSTRUMENTAL

1.1 El maravilloso mundo del arte


1.2 Cualidades del sonido y apreciacin musical
1.3 Elementos bsicos de notacin musical
1.4 La prctica instrumental

BLOQUE II
ENSAMBLES INSTRUMENTALES
2.1 Ensambles instrumentales
2.2 Elementos de la msica: el ritmo
BLOQUE III.
ENSAMBLE INCORPORADO AL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
3.1 La msica incorporada al proyecto interdisciplinario
3.2 Elementos de la msica: meloda y armona

10

Msica

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA EL PROCESO DE


ENSEANZA/APRENDIZAJE
LOS TRES MBITOS A TRABAJAR:
Durante la implementacin de este programa, esperamos que se cubran las
siguientes reas o mbitos en las actividades:
1) Que exista una experiencia esttica, significativa y ldica
2) Que haya un aprendizaje real de tcnicas de ejecucin instrumental bsicas
3) Que haya un aprendizaje de conceptos relativos al rea de msica y que se
refuercen aprendizajes y habilidades de otras reas
En el mejor de los casos, las tres reas se cubrirn en la misma sesin, pero
puede suceder que en algunas sesiones el trabajo se haga mucho ms
enfocado en uno de los tres polos
-La funcin del tallerista es la de un facilitador para que los nios aprendan a
travs de experiencias significativas, se trata de aprender haciendo.
-Se procura que las sesiones tengan un sentido ldico, sin embargo, en todas y
cada una de ellas habr reglas claras de convivencia y participacin, as como
objetivos educativos definidos y planteados por escrito con anterioridad en la
secuencia didctica.
- Antes de comenzar las actividades musicales es conveniente realizar algn
ritual de inicio, que puede consistir en un ejercicio de respiracin/ relajacin,
algn juego de atencin, y/o de coordinacin corporal a manera de juegos o
pequeas rutinas. La finalidad de esta actividad consiste en captar la atencin
de las y los nios y permitir que se ubiquen simblicamente en un espacio
distinto de aquel del que vienen. Entonces es posible explicar de manera
sinttica y clara lo que se va a hacer en esa sesin y el objetivo de la misma.
-Es muy importante identificar los intereses, gustos y saberes previos de las y
los nios, as como informacin general de su contexto de modo que las
actividades que se planeen y sus temticas sean de inters para el grupo y se
relacionen con sus necesidades expresivas.
-Es muy importante rescatar propuestas creativas de las y los nios, si algn
elemento del grupo plantea -por ejemplo- el componer una cancin de manera
grupal, o utilizar alguna letra que l o ella haya escrito para desarrollar un tema
musical, sugerimos planear y sistematizar dicho proyecto, siempre y cuando la
mayor parte del grupo este de acuerdo en realizarlo.

11

Msica

Acerca de la distribucin de los contenidos en los bloques:


Algunos de los contenidos como ritmo y armona se han ubicado en el
segundo y tercer bloque del programa. Sabemos que estos son elementos que
se trabajan desde el primer bloque, es decir, que atraviesan de manera
transversal el proceso de aprendizaje de la msica y el canto, as por ejemplo
se llevan a cabo ejercicios sencillos de rtmica y solfeo desde el primer bloque,
sin embargo, explicaremos con mayor profundidad los conceptos implicados
con estas reas al llegar al bloque 2 y 3 respectivamente.
Sobre las diferencias entre primaria alta y baja:
El programa, los contenidos y los aprendizajes son los mismos para primaria
alta y baja, la diferencia radica en las estrategias utilizadas para cada grupo,
as como la profundidad con que se toca cada tema. Mientras que para
primaria baja se privilegia el juego y la prctica simplificando las explicaciones,
en primaria alta es posible hacer dinmicas en las que se abran reflexiones en
torno a cada tema, apuntando a lograr una mejor comprensin de los
conceptos que acompaan a la prctica. En ambos casos debe mantenerse de
cualquier modo el formato de taller: aprender haciendo.
Acerca del repertorio y las grabaciones:
Al final de este programa se presentan algunas de las piezas a elegir para su
montaje en los bloques 1 y 2. Las grabaciones de las y los nios interpretando
estas piezas se enviarn a la coordinacin acadmica al final de cada bloque.
Las grabaciones pueden ser de audio o de video, pero en caso de ser de video,
no deben aparecer los rostros de las nias y nios, la toma puede ser de una
pared o de las manos de los ejecutantes.

12

Msica

MEDIOS:
Tcnicos
Medios tcnicos de enseanza, secuencias didcticas, msica, videos introductorios y
referencias visuales.
Cuaderno para bitcora de tallerista
Boletines
Fichero de Actividades
Cuadernillos de trabajo
Encuentros de formacin sobre herramientas didcticas y pedaggicas.
Materiales
Reproductor de audio
Materiales de reso y/o reciclados para construccin de cotidifonos
Instrumentos respectivas especialidades: percusiones, alientos y cuerdas

EVALUACIN:
La evaluacin debe ser un proceso sistemtico y dinmico. Para llevarla a cabo
se tomarn en cuenta la participacin y disposicin para el trabajo de las nias y
nios en las actividades, el dominio de los contenidos, la creatividad, la
constancia; as como las actitudes, el comportamiento, el inters mostrado, la
comprensin y aplicacin de los temas y conceptos abordados.
La evaluacin se deber efectuar de manera tanto individual como grupal
dependiendo de las actividades planificadas y de los criterios de desempeo de las
evidencias de aprendizaje. Es importante dar seguimiento al proceso de formacin
de las competencias en las y los nios teniendo al final un compendio de las
evaluaciones intermedias, para ello se enuncian los siguientes recursos o
instrumentos, los cuales se aplicarn para alcanzar dicho fin:
Bitcora del tallerista
Portafolio de evidencias (grabaciones de audio e imgenes de trabajos)
Evaluacin por indicadores
El uso de estas y otras herramientas que el talleristas considere sean necesarias
utilizar, ser de gran importancia en la evaluacin pues permite estar atentos tanto
al resultado como al proceso.
Los momentos idneos para poder constatar el desarrollo de las competencias

13

Msica

propuestas en el programa, son los procesos de montaje de piezas musicales, de


ensamble instrumental y/o coral y las presentaciones de las mismas en pblico.
La evaluacin no se reduce a una valoracin de la capacidad para ejecutar un pieza
dada, es muy importante reconocer y propiciar los procesos y prcticas a travs
de los cuales las y los nios hagan uso de las competencias que se trabajan para
hacer propuestas nuevas en las que reflejen y/o comuniquen sentimientos,
emociones, experiencias y vivencias personales o comunitarias. En otras palabras,
es muy importante rescatar propuestas de composiciones de los propios nios, y
tomar en serio el trabajo de montarla como parte del repertorio a presentarse.
La autoevaluacin argumentada es otra herramienta sugerida, y supone la
posibilidad de que la nia o el nio evale su desempeo, su comportamiento
personal y la forma en que se relaciona con el resto del grupo as como los avances
que considera haber logrado.
El portafolio de evidencias en el caso de msica y canto consiste en la grabacin
por parte del tallerista, de las piezas que las y los nios toquen al final de cada
bloque. Las grabaciones pueden ser de audio o de video siempre que en este
ltimo no aparezcan los rostros de las nias y los nios. Cada tallerista debe enviar
de manera obligatoria al correo de la coordinacin acadmica de msica y canto
estas evidencias al final de cada bloque y estn organizadas del siguiente modo:
Bloque I: Cuatro piezas por instrumento en el caso de MSICA (Cuatro de
cuerdas, cuatro de alientos y Cuatro piezas, ejercicios o ritmos en percusiones) y
en el caso de CANTO Cuatro canciones sencillas, con los grupos que el tallerista
elija, es mejor si son con grupos distintos.
Bloque II: Para msica Tres piezas ensambladas con los otros talleres de msica
presentes en el plantel, o en su caso con el taller de canto de la misma escuela.
Para el caso de CANTO Se deben enviar tres canciones que incluyan algn tipo
de homofona, dos voces o canon, es decir, con un grado mayor de complejidad
que las del bloque 1, o en ensamble con los talleres de instrumentos de la escuela.
Bloque III: Para el bloque tres se enviar la grabacin de la propuesta
interdisciplinaria en la que los talleres de msica y canto participan. Para los videos
es importante recordar que no deben aparecer los rostros de las y los nios.
IMGENES DE TRABAJOS: Acompaando a las grabaciones, es importante
enviar fotografas de dibujos, maquetas, instrumentos construidos, u otras
actividades realizadas con los nios. Las fotos son de los trabajos, no de las y los
nios.

14

Msica

BLOQUE I
EL LENGUAJE MUSICAL Y LA PRCTICA INSTRUMENTAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Identifica de manera
general el campo del
Arte y de manera
particular, las distintas
manifestaciones que lo
conforman.

CONTENIDOS
(conceptuales
procedimentales y
actitudinales)
1.1 El maravilloso
mundo del arte

PRODUCTOS

Conceptuales
-Las 7 bellas artes
del mundo occidental
y el lugar de la
msica dentro de
las mismas

-A travs de
dramatizaciones, dibujos, y
juegos de mmica y /o
canciones, representa
cada una de las bellas
artes y los diferentes
periodos de la historia de la
Conoce la clasificacin
- Breve historia de la msica
que en occidente se ha
msica en occidente
hecho de las bellas
y la msica en otras -En ejercicios de
artes y ubica a la
culturas
exploracin diagnstica,
msica como una de
los nios ubican las
ellas
actividades creativas, de
Procedimentales
carcter esttico y o
artstico con las que tiene
-Reconoce y ubica el
contacto en su comunidad
Ubica los principales
tipo de actividades
periodos de la historia artsticas que ms le
de la msica en
gustan o que le parecen
occidente y algunas de ms interesantes
sus caractersticas.
Actitudinales
Edad media: Cantos
gregorianos y paso a
-Relaciona distintas
la msica polifnica, la formas y estilos
msica dividida entre
musicales como
sacra y profana y los
producto de diferentes
juglares y trovadores, contextos histricos
etc.
Renacimiento: Msica

-Acepta la validez de

15

Msica

instrumental como
danzas, tocatas, etc.

manifestaciones
culturales distintas a las
cannicas de occidente

Barroco: Operas, auge


del contrapunto, etc.
Clasicismo y
romanticismo: Bach,
Beethoven, etc. y nace
el concepto actual de
arte (siglo XVIII)
Siglo XX y poca
actual: nuevos estilos:
Jazz, rock, etc. y
nuevas tecnologas,
etc.
Reconoce la existencia
de otras culturas con
sus propias tradiciones
musicales

16

Msica

1.2 Cualidades del


sonido y
apreciacin
musical
Conceptuales
-Comprende los
mecanismos fsicos
que intervienen la
produccin del
sonido y la forma
en que este viaja o
se transmite, as
como la forma en
que este se percibe
por el odo y los
cdigos culturales
que lo hacen
significativo para el
ser humano.
-Identifica y
distingue sonidos
del medio
ambiente,
reconoce a sus
compaeros por la
voz

-Distingue
diferentes
instrumentos por su
timbre

- Produccin,
transmisin y
recepcin del sonido
-Audicin activa
-Los diferentes
sonidos del entorno
y sus cualidades
Procedimentales
-Reconocimiento
visual y auditivo de
algunos
instrumentos
musicales e
identificacin de
voces masculinas,
femeninas e
infantiles
-Identificacin de
altura, duracin,
intensidad y timbre.
-Identificacin de
repeticin (AA) y
contraste (AB) en
piezas musicales
Actitudinales

- Experimenta
produciendo sonidos
con diferentes objetos
y generando ondas en
recipientes con agua, o
en otro medio que le
permita observar el
proceso

- Recrea mediante otro


leguaje artstico las
sensaciones que le
produce escuchar
diferentes piezas
musicales y cantar.
-Representa de
manera grfica
variaciones en la
intensidad del sonido
-Representa de
manera grfica
diferentes ritmos
(dibujos rtmico)
-Construccin de
instrumentos con
material de reso o
reciclaje para

17

Msica

-Reconoce
diferencias de
altura e intensidad
en sonidos
producidos por
diferentes
instrumentos,
objetos
(cotidifonos) y
voces.

-Valoracin de sus
propias
interpretaciones
rtmicas
-Colabora en la
creacin de paisajes
sonoros y en el
diseo de esquemas
rtmicos grupales de
manera propositiva y
creadora
-La importancia del
silencio como
elemento de la
msica y como
elemento
fundamental para la
escucha activa.

experimentar con ellos


las propiedades del
sonido
-Recrea paisajes
sonoros explorando
las cualidades del
sonido con propsitos
expresivos
-Montaje de un cuento
sonorizado por las y los
nios, jugando tanto
con la improvisacin,
como con la planeacin
de sonorizacin de
pasajes concretos.
-Aplica una escucha
analtica mnima de
piezas de diferentes
estilos musicales con el
propsito de identificar
los diferentes
instrumentos que se
estn tocando

1.3 Elementos
bsicos de
notacin musical
-Reconoce la
posibilidad de
traducir el leguaje
de la msica a un
sistema de signos

Conceptuales
-El pentagrama
-La clave de SOL y
la clave de FA

-Lee sistemas muy


sencillos de escritura
musical como
musicogramas.

18

Msica

grficos

-Identifica los
elementos
principales con que
se representan de
manera grfica los
componentes de la
msica que conoce
-Distingue la
existencia de
registros
diferenciados que
se marcan con
claves al principio
de una partitura

-Las figuras
musicales y sus
representaciones:
redondas, blancas
negras corcheas y
sus silencios
- Otras formas de
notacin/lectura
musical):
Musicogramas,
cifrado, tablaturas,
fononmia musical,
Braille.

-Lee y ejecuta
percutiendo, ejercicios
de rtmica muy
sencillos en 4/4 y
con blancas negras
corcheas y sus
silencios. Estos
ejercicios se plantean
como juegos.
-Realiza anotaciones
en hojas de papel que
le sirven de apoyo en
el proceso de
aprendizaje de las
piezas del repertorio.

Procedimentales
-Reconoce los
elementos de la
notacin musical.

-Ejecuta junto con sus


compaeros de taller,
-Representa
cuatro piezas con un
patrones sencillos
nivel de dificultad
con notacin musical acorde a su grado:
en el pentagrama
primaria baja, primaria
alta o alumno que ya
-Interpreta piezas
ha tomado en el ciclo
sencillas en su
anterior el taller en
instrumento
cuestin. Dos piezas
apoyndose en
del repertorio
alguna forma de
obligatorio que
escritura musical
aparece al final de este
programa y en la gua
Actitudinales
del tallerista y dos
-Valora la
piezas seleccionadas
interpretacin
de acuerdo a las
musical propia y la
necesidades
de sus compaeros expresivas de los nios
-Muestra respeto
y del desarrollo tcnico

19

Msica

ante el trabajo grupal alcanzado en el grupo


-Mantiene una
actitud de escucha
activa con el
propsito de mejorar
sus habilidades

2.1 La prctica
instrumental
-Distingue visual y
auditivamente las
familias
instrumentales

Conceptuales
-Clasificacin de
instrumentos por
familias

-En diciembre, al final


del primer bloque, en
cada taller se habrn
montado 2 piezas
sencillas a elegir de el
-Identifica las
listado de repertorio y
principales partes
Procedimentales
dos libre, es decir:
del instrumento de
- 4 de cuerdas
su taller
- Conoce las partes
- 4 de alientos
del instrumento, su
- 4 piezas, ritmos
-Conoce los
armado, afinacin e
o ejercicios de
cuidados bsicos ,
introduccin a
percusin.
el ensamblaje y el
tcnica bsica de
embalaje (en su
ejecucin.
caso) correctos del
Las grabaciones de
instrumento
Alientos:
las cuatro piezas
-Conoce tcnicas
(audio o video en el
-Maneja una
bsicas de
que no aparezcan los
tcnica bsica
respiracin
rostros de las y los
de afinacin del - Desarrolla
nios), se enviarn a
instrumento (en gradualmente finales de noviembre a
los instrumentos mediante ejercicios
la coordinacin
de afinacin
sencillos- la
acadmica de msica y
determinada)
capacidad de
canto.
emboquillar de
-Adopta una
modo que pueda
postura
emitir sonidos
adecuada para afinados con

20

Msica

la ejecucin del
instrumento
-Identifica la
tcnica bsica
de ejecucin de
acuerdo al
instrumento

claridad, controlando
la intensidad.
-Asume una correcta
posicin corporal
para la ejecucin y la
digitacin de su
instrumento.
Percusiones:
-Conoce tcnicas
bsicas de ataque
con las manos y con
baquetas
-Desarrollar
gradualmente mediante ejercicios
sencillos- la fuerza
dedos y manos, as
como la
coordinacin
necesaria para la
ejecucin de
diferentes
instrumentos de
percusin.
Cuerdas:
-Asume una correcta
posicin corporal
para ejecutar
guitarra y bajo,
incluyendo la
posicin de ambas
manos para una
correcta digitacin.
-Conoce ejercicios

21

Msica

sencillos y bsicos
que le permitan ir
desarrollando
gradualmente la
fuerza, coordinacin
y precisin necesaria
para la digitacin y el
ataque

Actitudinales
-Cuida su
instrumento al
observar reglas y
rituales bsicos de
ensamblaje,
limpieza y embalaje
del mismo
-En todos los casos,
los nios deben
conocer alguna
rutina de
calentamiento que
anteceda la sesin
de prctica o a la
ejecucin de la
pieza.

22

Msica

BLOQUE II
ENSAMBLES INSTRUMENTALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS

CONTENIDOS
(conceptuales
procedimentales y
actitudinales)

PRODUCTOS

2.1 ENSAMBLES
INSTRUMENTALES
Conceptuales
-Comprende el
papel de los
diferentes
elementos del
ensamble,
incluyendo el de el
director de cada
seccin y el director
general
-Interpreta
melodas de
diferentes estilos
como parte de un
ensamble musical
-Reconoce
auditivamente la
diferencia entre
meloda y
acompaamiento

-El ensamble como


trabajo de equipo
dirigido

Montaje, ensayo y
ejecucin y grabacin
(Audio) del repertorio
seleccionado.

-Ubica las diferentes


secciones que
componen su
ensamble

-Al final de este bloque


los talleres de msica y
canto habrn
ensamblado al menos
2 piezas obligatorias
Procedimentales
del repertorio y otra
--Participa en las
de eleccin libre para
etapas del ensamble presentarse en la
escuela y en la gala
instrumental:
- seleccin
regional. Si la incluye
- anlisis
una parte cantada, esta
- montaje
puede modificarse para
- ensayos
responder a las
- presentacin.
necesidades
expresivas de las y los
Actitudinales
nios.
-Valora la
importancia del

23

Msica

-Utiliza las
posibilidades
expresivas de la
prctica musical

silencio y del trabajo


en equipo
-Colabora con el
equipo de trabajo y
reconoce las reas
en las que se puede
mejorar.

-Ejercicios de
reconocimiento de
diferentes
instrumentos, temas
y/o partes en piezas
musicales de diferentes
estilos (discriminacin
tmbrica)

-Reconoce tanto sus


avances como los de - Proceso incluyente y
sus compaeros.
deliberativo para la
seleccin de piezas a
-Ejerce una
montar (distinta de la
comunicacin
pieza obligatoria)
asertiva para con
-Anlisis de piezas
sus compaeros de seleccionadas para su
ensamble
montaje:
demostrando
Origen
compromiso con la
Caractersticas
actividad que realiza
Autor
como parte de un
Contexto y
grupo musical.
trascendencia
-Evala a partir
de una escucha
activa las
-los ensayos parciales
grabaciones de
y generales del
los ensayos en
los que participa y ensamble se graban y
reconoce aquello son escuchados por
en lo que pueden todos para ir definiendo
mejorar tanto
juntos aquello en lo
como grupo como que se tiene que
en lo individual
enfocar el trabajo.
-La grabacin (audio
nicamente) de los
avances se envan

24

Msica

cada dos semanas a la


coordinacin
acadmica.

2.2 ELEMENTOS
DE LA MSICA: EL
RITMO

-Reconoce pulsos
naturales y
musicales

-Identifica pulsos,
ritmos y compases
en piezas
musicales.

Conceptuales
-El ritmo en la vida
cotidiana,
identificacin de
ciclos o fenmenos
cclicos en el mundo
que nos rodea
-Pulso, acento y
comps.

- Lectura de
ejercicios de rtmica
-Comprende la
polirrtmia como la
ejecucin
simultnea de dos
ritmos distintos

-Identifica los
compases de 2/4,
y 4/4 en piezas
musicales.

-Polirrtmia
Procedimentales
-Diferenca los
elementos del ritmo
-Reproduce
diferentes ritmos
utilizando su cuerpo
y el instrumento

Actitudinales

- Realiza ejercicios de
movimiento corporal y
desplazamiento
marcando pulso y
comps.
-Acompaa canciones
utilizando sonidos y
silencios utilizando
diferentes partes de su
cuerpo
-Ejecuta ejercicios y
juegos de rtmica, con
percusin corporal o
percutiendo en objetos
-Ejecuta con el
instrumento ejercicios
sencillos basados
patrones rtmicos de
diferentes estilos
musicales,
preferentemente
pensando en las piezas
que se montarn.
Por ejemplo:

25

Msica

-Valora sus
interpretaciones
rtmicas y las de sus
compaeros
-Asume una actitud
de escucha activa de
su propia
interpretacin con
miras a corregir
errores y mejorar
sus habilidades.

El gato Viudo de
Chava Flores: Ritmo de
corrido mexicano en
2/4
El monstruo de la
laguna
Ritmo de cumbia en
4/4
Ritmo de vals en 3/4

Realiza ejercicios
polirrtmicos de
percusin corporal
-Ejecuta junto con sus
compaeros de taller,
tres piezas con un nivel
de dificultad acorde a
su nivel de enseanza:
primaria baja, primaria
alta o alumno que ya
ha tomado en el ciclo
anterior el taller en
cuestin. Dos piezas
del repertorio
obligatorio que
aparece en la gua del
tallerista y una pieza
seleccionada de
acuerdo a las
necesidades
expresivas de los nios
y del desarrollo tcnico
alcanzado en el grupo.

26

Msica

BLOQUE III
ENSAMBLE INCORPORADO AL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
APRENDIZAJES
ESPERADOS

-Identifica la posibilidad de
romper las fronteras
disciplinares de su taller
para integrarse a una
propuesta ms amplia.

CONTENIDOS
(conceptuales
procedimentales y
actitudinales)

PRODUCTOS

-Caractersticas de un
proyecto escnico
interdisciplinario

-Participacin en el
encuentro SALUDARTE
de Msica y Canto

-La msica integrada en


propuestas
interdisciplinarias.

-Identificacin de otras
expresiones de las que la
msica forma parte: cine,
teatro, artes visuales,
televisin, etc.
-Investigacin en torno a la
temtica del proyecto
-Integracin al proceso de
diseo de propuesta
interdisciplinaria y
presentacin de la misma.
-Para la propuesta
interdisciplinaria es
posible re utilizar las
piezas montadas en los
bloques anteriores y de ser
necesario se monta nuevo
material.

3.2 ELEMENTOS DE
LA MSICA:
MELODA Y ARMONA

27

Msica

-Reconoce la estructura de la
escala mayor

Conceptuales
-Estructura de la escala
mayor

-Identifica la divisin de
sonidos de la escala
cromtica occidental y los
conceptos de sostenido y
bemol

-Escala cromtica y
alteraciones

-Comprende la idea de
intervalo y los conceptos de
consonancia y disonancia

-Diferencia entre acordes


mayores y menores

-Conoce la existencia de
formas diferentes de
organizar los sonidos en otras
culturas. Por ejemplo, el
sistema microtonal Hind
con ragas (melodas
cannicas) y talas (sistema
rtmico de pulsos y tiempos
variables)

-Intervalos consonantes y
disonantes

-Otras formas de organizar


los sonidos, musicales
intervalos en otras
tradiciones o culturas
Procedimentales:
-Ejecuta la escala mayor
en su instrumento
-Es capaz de ejecutar una
meloda mientras sus
compaeros lo acompaan
o forma parte del
acompaamiento mientras
otros ejecutan una meloda
o cantan

-Reconocimiento de
intervalos en temas de
canciones o frases sencillas
( ej. : tema de la pelcula
tiburn e intervalo
ascendente de segunda
menor)
-Juegos de lotera con
elementos del lenguaje
musical.
-Reconoce por su sonido
los acordes mayores y
menores (alegres y tristes)
-Realiza juegos de armona
con superposicin de
notas (con voz o
instrumentos) para formar
acordes experimentando
con la consonancia y la
disonancia en el piano
humano

Actitudinales:
-Distingue sonidos graves
y agudos
-Participa de modo
cooperativo y solidario en
el proceso de aprendizaje
de todo el grupo

28

Msica

REPERTORIO OBLIGATORIO POR BLOQUE


BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

EL LENGUAJE MUSICAL Y
LA PRCTICA
INSTRUMENTAL

ENSAMBLES
INSTRUMENTALES

ENSAMBLE INCORPORADO
AL PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO

En el bloque 1 se montan
dos piezas a elegir de esta
lista y dos piezas libres.

En este bloque se montan dos


piezas a elegir de esta lista y Para la propuesta
una pieza libre.
interdisciplinaria es
posible retomar las piezas
Es importante montar
montadas en los bloques
piezas que no se hayan
anteriores y de ser
montado el ciclo pasado
necesario se monta nuevo
material.

Es importante montar
piezas que no se hayan
montado el ciclo pasado
Piezas para Alientos:
-Noche de paz
-Felz Navidad
-Yesterday
-Merry christmas
-Bsame mucho
-Los sonidos del silencio
-Yellow submarine
- My hearth will go on (Tema
de la pelcula titnic)
- Himno a la alegra
- Guadalajara
- Roar
-Minueto en G (Bach)
-La marcha de los santos
-Cielito Lindo
(http://www.capotastomusic.com/clarinetsheet-music/easy/cielito-lindo-clarinet.pdf )

Piezas para montar en


ensamble:

Piezas para Cuerdas:


-Cielito Lindo
-Reloj
-Pagina blanca

Es tambin posible hacer el


ensamble de una de las
piezas presentadas en el
bloque uno.

CJAM Blues
Guantanamera
Oye como va
Chamaleon
One step beyond
La ixhuateca
Guadalajara
Mal bicho
Misirlou
La llorona
Get back
Para Elisa
(http://www.capotastomusic.com/clarinetsheet-music/easy/fur-elise-clarinet.pdf )

Katyusha
25 or 6 to 4

29

Msica

-Historia de un minuto
-El nio del tambor
-La rielera
-Yesterday
-El cascarazo (piporro)
-Mal bicho
-Nicols
-El gato Viudo
-Noche de Paz
-Feliz Navidad
-La bamba
-la malaguea
-You really got me
-Himno a la alegra (meloda
principal del movimiento ms
conocido)
-Twinkle Twinkle Little Star
-Minuetto de Johan P Krieger
-Seven nation army
-Get back
Piezas para percusin:
-Ritmo de Samba
-Batucada
-Guaguanc
-Bossa
-Calipso
-Cumbia
-Rock
-Bolero
-Son
-Samba

30

Msica

BIBLIOGRAFA

Habermyer, Sharlene (2002). Cmo estimular con msica la inteligencia


de los nios. Mxico. Selector SA de CV.
Mendoza Vicente T. (1984). Lrica Infantil de Mxico Fondo de Cultura
Econmica.
Pescetti, Luis Ma, (1996). Taller de Animacin Musical y Juegos
Coleccin libros del Rincn. SEP.
Romero Naranjo J. (2010). Mtodo Bapne: percusin corporal e
inteligencias mltiples www.percussion corporal.com
Sanuy Montserrat. (1996) Aula sonora: Hacia una educacin musical
en primaria. Madrid. Ed. Morata
Tort, Cesar (1988). El coro y la orquesta escolares. Instructivo para el
maestro 3y4 grados. Universidad Nacional autnoma de Mxico.

Bibliografa complementaria:

Akoschky, J. (1988). Cotidifonos. Buenos Aires: Ricordi Americana.


Ardley, M. (1990). La Msica. Madrid: Biblioteca Visual Altea.
Arranz, F. (1981). El juego escolar. Madrid: Escuela Espaola.
Barja, A. & Garca, A. (1991). Msica y poesa para nios. Madrid:
Everest.
Blanco, T. (1995). Para jugar como jugbamos. Salamanca: Diputacin
de Salamanca.
Bravo-Villasante, C. (1987). Una, Dola, Tela, Catola. Madrid: Susaeta.
Copland, A. (1994). Como escuchar la msica. Mxico D.F.: Fondo de
Cultura Econmica.
Davis, F. (1993). La comunicacin No Verbal. Madrid: Alianza.
Delgado, F. (1986). El juego consciente. Barcelona: Integral de
manuales.
Deyries, B. Lemery, D. & Sadler, M. (1985). Historia de la msica en
comics. Barcelona: Crculo de Lectores.
Derbez, P. (2015) El msico consciente. Mxico. EMDEMUS
Domnech, J. (1980). Introduccin al mundo de la Msica. Barcelona:
Daimon.
Escudero, M. P. (1991). Didctica musical activa. (5 vol.) Madrid: Real
Musical.
Fraisse, P. (1976). Psicologa del ritmo. Madrid: Morata.
Garca Teijero, A. (1989). Versos de agua. Zaragoza: Vives.

31

Msica

Garca, M. (1982). Cancionero para los ciclos inicial, medio y superior. (3


col.). Madrid: S.M. Ediciones.
Gil, B. (1981). Cancionero Infantil. Madrid: Taurus.
Heline, C. (1992). Color y msica en la nueva era. Madrid: Mandala.
Hemsy de Gainza, V. (1964). La iniciacin musical en el nio. Buenos
Aires: Ricordi.
Hernndez, S. (1986). Juegos de los nios. Palma de Mallorca: Olaeta.
Hidalgo, J. (1979). Cancionero Popular Infantil Espaol. Madrid:
Carmona.
Huizinga, J. (1990). Homo Ludens. Madrid: Alianza.
Krolyi, O. (1994). Introduccin a la Msica. Madrid: Alia
Lodes, H. (1990). Aprende a respirar. Barcelona: Integral.
Madrid: Alpuerto.
Maldonado, F. (Ed.) (1982). Refranero Clsico Espaol. Madrid: Taurus.
Manent, G. (1992). El nio y la relajacin. Madrid: Mandala.
Marn Ibez, R. (1984). La Creatividad. Barcelona: CEAC.
McLean, M. (1984). Construyendo instrumentos musicales. Barcelona:
Marcombos.
Michels, U. (1982). Atlas de la Msica. Madrid: Alianza.
Murcia, M. (1981). Formacin Musical. Didctica. Madrid: autora.
Osterrieth, P. (1993) Psicologa Infantil. Madrid: Morata.
Pahlen, K. (1994). El maravilloso mundo de la msica. Madrid: Alianza.
Palacios, F. & Ribeiro, L. (1990). Artilugios e instrumentos para hacer
msica. Madrid: pera tres.
Palacios, F. (1993). Piezas grficas para la educacin musical. Gijn:
Ateneo Obrero.
Pelegrn, A. (1982). La aventura de oir. Madrid: Cincel.
Sanuy, C. (1986). Ensear a jugar. Madrid: Marsiega.
Sanuy, M. (1994). Aula sonora. Hacia una educacin musical en
Primaria. Madrid: Morata.
Schafer, M. (1970). ...cuando las palabras cantan. Buenos Aires: Ricordi
Americana.
Schafer, M. (1975). El rinoceronte en el aula. Buenos Aires: Ricordi
Americana.
Signorelli, M. (1981). Bim Bum Bam. Instrumentos musicales para hacer
en casa. Madrid: Fuentrantigue.
Sustaeta, I. (1993). Juego, canto. Didctica de la Expresin Musical.
Educacin Primaria. 1er. ciclo. Madrid: Alpuerto.
Swanwick. K. (1992). Msica, pensamiento y educacin. Madrid: MEC &
Morata.
Tirado Zarco, M. (1987). Juegos para nios. Ciudad Real: Perea.
Vallejo, A. (1990). Msica y tradiciones populares. Ciudad Real:
Diputacin Provincial.
Vega, M. (1983). El enigma de los cnones. Madrid: Real Musical.

32

Msica

Webber, F. (1974). La msica y el nio pequeo. Buenos Aires: Ricordi.


Willems, E. (1994). El valor humano de la Educacin Musical. Barcelona:
Paids.

33