LA DIDCTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA

Constructivismo y aprendizaje significativo

Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un
mero
producto
del
ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones
internas, sino una construccin
propia que se va
produciendo da a da como
resultado
de
la
interaccin entre esos dos
factores.
En
consecuencia, segn la posicin
constructivista,
el
conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una
construccin del ser humano.
Con qu instrumentos
realiza
la
persona
dicha
construccin?
Fundamentalmente
con
los
esquemas
que
ya
posee, es decir, con lo que ya
construy
en
su
relacin con el medio que le
rodea.
20080616-20080614-Trab+cooperativo.jpgangiesolano9020.blogspot.com

Esta construccin que realizamos todos los das y en casi todos los contextos en los
que se desarrolla nuestra actividad, de qu depende? Depende sobre todo de dos
aspectos, a saber:

de la representacin inicial que tengamos de la nueva informacin y

de la actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una
construccin que se realiza a travs de un proceso mental
que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una nueva competencia que le
permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en
sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construccin se
produce:

a.
b.
c.

Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigtsky)
Cuando es significativo para el sujeto. (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el "saber", el saber hacer" y el "saber ser", es decir; lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima
afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes se vinculen
positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.

El profesor como mediador del aprendizaje significativo debe:

Conocer los intereses de los estudiantes y sus diferencias

individuales
(Inteligencias Mltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios,

educativos y otros.

Contextualizar las actividades. Carretero, (2004)

El aprendizaje se define como "el proceso por el cual las personas adquieren cambios
en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o
descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e informacin".
Es privilegio de los docentes es orientar el aprendizaje en tres terrenos o categoras
principales, las cuales se sintetizan a continuacin: aprendizaje de los saberes y su
aplicacin, aprendizaje de habilidades y destrezas, aprendizaje de valores y actitudes.
Estas categoras coinciden con los pilares del
conocimiento propuestos por Jacques Delors quien
los percibe como aprendizajes fundamentales en el
transcurso de la vida de cada persona y como las
bases de las competencias del futuro. Vale la pena
aclarar que Delors propuso cuatro pilares: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a vivir juntos
Ms tarde la Oficina Regional de Educacin para
compe03.gif efdeportes.com
Amrica Latina y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como quinto pilar del
conocimiento "Aprender a emprender"
En la educacin guatemalteca se da vital importancia a los cinco pilares de
conocimiento, aprender a aprender (conocimientos), aprender a hacer (procedimientos),
aprender a ser (identidad), aprender a vivir juntos (convivencia), aprender a emprender
(pro actividad) MINEDUC (2010)

La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza

El Currculo Nacional Base propone, como condicin para un aprendizaje satisfactorio,

la participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas que conduzcan
a
una
actividad
mental
constructiva. Por lo tanto,
para
que
los y
las
estudiantes
construyan
significados que contribuyan
a
su crecimiento personal
deben considerarse los
siguientes aspectos:
teach.jpg leidytorres7.blogspot.com

El logro del aprendizaje significativo.

El dominio comprensivo de los contenidos escolares.
La funcionalidad de lo aprendido.

Ahora bien, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario propiciar

condiciones en las que las y los estudiantes participen de manera activa y hagan
evidente lo siguiente:

Desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico.

Reflexin sobre s mismo y el propio aprendizaje.
Motivacin y la responsabilidad por el estudio.
Disposicin para aprender.
Inters por colaborar en la bsqueda del bien colectivo

Por medio del aprendizaje significativo se adquieren conocimientos, y algo ms, se

desarrollan funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes que
permiten utilizar los conocimientos en diferentes situaciones de la vida. MINEDUC (2010)

El aprendizaje significativo en el escenario escolar.

El trabajo escolar en casa puede apoyar del proceso del
aprendizaje, pero en exceso resulta abrumador.
Ventajas que los estudiantes obtienen al efectuar la
mayora de ejercicios acadmicos en la escuela.

exp_2_img.jpg reddigital.cnice.mec.es

Asesora inmediata. El estudiante resuelve sus

dudas con rapidez y por parte del maestro.
Asimismo, entrega tareas ms certeras y su
aprendizaje es ms efectivo.
Seguridad de que el estudiante, efectivamente,
hace sus tareas de manera independiente.
La atencin de los estudiantes es mayor, pues
luego debern resolver problemas en el saln de
clases.
Disponibilidad de bibliografa y tecnologa
necesaria para la ejecucin de tareas.
pintura+nios.jpg miganitos.blogspot.com
El traslado de tiles escolares hacia el hogar es
menor, pues slo se llevan lo
necesario para hacer otras investigaciones complementarias.
El estudiante tiene ms tiempo para convivir con su familia y efectuar otras
actividades extracurriculares.
Los castigos por incumplimiento de tareas prcticamente desaparecen.
Para los padres, se elimina la incertidumbre de no poder ayudar o supervisar a
sus hijos, tanto por no" dominar un tema en especfico o bien por su ausencia en
el hogar, por motivos que trabajo.
Tampoco hay necesidad de llevar a los nios hasta la casa de otros compaeros
para hacer tareas grupales. MINEDUC, (2007).

El aprendizaje en los diversos contenidos del currculo:

Al cambiar el paradigma curricular, ensear contenidos que deban ser memorizados ya

no constituye el propsito de la educacin. Por el contrario, los contenidos deben ser
vistos como los medios para promover el desarrollo de procesos cognitivos, de
verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales
deben suscitar el desarrollo integral de los y las estudiantes.

Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.

-

Declarativos

Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos, datos y conceptos.

Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.
Datos entendidos como informaciones.
Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y
dar significado), estructuras (cuando atraviesan todos los
contenidos de rea); especficos (cuando hacen referencia a un
contenido particular).
-

Procedimentales

Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso.

Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la
consecucin de una meta.
Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo y clasificarse en
generales y menos generales y en algortmicos y heursticos.
-

Actitudinales o valorativos
"saber ser"
Valores,
actitudes

Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.

Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin personal
que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y componentes
de conducta que tienen un carcter dinmico en los procesos de aprendizaje
segn el contenido de las reas y las relaciones afectivas.
Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y
universales y en sus ms recientes avances pues en ellas se encuentran sus aportes
sobre las formas de concebir la realidad y de modificarla.
Los y las estudiantes, como parte de una comunidad o de una cultura, debern partir de
la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como

cognicin situada. Es decir, debern partir del conocimiento de su propia cultura y

comunidad.
Adems, debern realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales
y actitudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y
proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, creativa y
de propuesta. MINEDUC, (2007).