PRCTICO DIDCTICA GENERAL Alumnos: Costilla, Daniel Avila, Alejandro
El modelo didctico integrador
El modelo integrador tiene los siguientes componentes y estos se interrelacionan e integran de la siguiente manera: Diversos movimientos pedaggicos contemporneos han resultado del valor de los objetivos en la medida que surgen como corrientes decididas a alcanzar un modelo de hombre y sociedad . la teora y la prctica de la enseanza se dirige al logro de unos objetivos . El objetivo significa un cambio en el sujeto en la direccin del objetivo. Cmo formular estos nuevos objetivos? Es importante tener en cuenta dos requisitos: a) que estos objetivos estn elaborados como producciones de aprendizaje, dicho sencillamente debemos tener en cuenta que podrn mostrar los alumnos como resultados de sus aprendizajes, que manifieste proceso y producto de aprendizaje. b) que los objetivos reflejen el mayor nivel de integracin posible del objeto de estudio. Habr que tener en cuenta: * seleccin del contenido . fuentes de decisin * organizacin del contenido para su enseanza *significatividad del contenido Podemos distinguir como importantes lo siguiente:
1) la preocupacin centrada en la coherencia interna del
contenido (recordemos el modelo de la didctica como teora de la enseanza) 2) la preocupacin por la integracin psicolgica de los contenidos que se aprenden ( recordemos el modelo de la escuela nueva ) 3) la preocupacin por la significacin del contenido el conocimiento ser el instrumento de conprension y transformacin del mundo en la medida que pase a ser un instrumento de pensamiento, lo cual solo es posible si es un conocimiento significativo Por otro lado, a diferencia de los otros modelos, las decisiones son muy importantes a la hora de realizar la prctica de la enseanza: Quin toma las decisiones? Quin decide la estructura de la comunicacin? Quin decide si la comunicacin es unidireccional o multidimensional? Quin decide si el alumno slo tiene capacidad para responder o puede iniciar por si mismo la comunicacin? Qu espectros de contenidos comunicativos caben en la estrategia didctica? Los profesores, instituciones, directivas y preconizadores ponen de manifiesto la importancia de que el alumno no acte como ser pasivo en el proceso de su propia educacin. Es esencial que estas decisiones sean tomadas por el profesor y por los alumnos en forma conjunta, ya que
son los actores principales de los procesos de enseanza y
aprendizaje. En el modelo tecnolgico, el medio era todo componente que serva para lograr un objetivo, pero, ahora nos referimos al material didctico con un uso restringido. Rossi lo define como cualquier forma de recurso o equipo que sea usado normalmente para transmitir informacin entre personas, y la importancia de estos medios radica en que el alumno recibe fuera de la escuela el impacto de los mismos. Para que el valor didctico de los medios tome fuerzas en el aula se necesita de un contexto metdico en el cual se emplean. En ste contexto es el que les da su valor real, de manera que un mismo medio tcnico puede tener distintas funciones en una situacin didctica o en otra. Por otra parte, cuando hablamos de evaluacin en ste modelo, podemos decir que cumple una funcin de control, de anlisis y valoracin de la calidad de los procesos y resultados de los proyectos curriculares. Se caracteriza por: - La naturaleza global y comprensiva de los anlisis de la evaluacin. - El carcter axiolgico de todo anlisis de la evaluacin. - La acreditacin, o sea la tarea de constatar ciertas evidencias del aprendizaje Un punto importante es la comprensin que se tenga de lo evaluado, que debe ser avalado por el soporte terico de la evaluacin. Daniel Costilla: Mi opinin de estos modelos es el planteamiento resultante de la aplicaciones con la realidad del aula a un espacio para
la reflexin, la discusin y la participacin activa del
alumno. Cada modelo tiene su teora, su aprendizaje y sus componentes pero antes de poder llegar a aplicar cada un modelo en particular, se deberan tomar decisiones y pactar objetivos claros y concretos. Alejandro Avila: Es importante analizar minuciosamente el contexto del aula, al sujeto, a los contenidos, a los procesos de enseanza, a los procesos de aprendizaje y tomar las decisiones de acuerdo a las necesidades del momento. Se debe tomar al alumno como un sujeto activo porque con la participacin se puede verificar la instancia de aprendizaje que ha llegado o est transitando el sujeto. Por ltimo y no menos importante es la evaluacin y la acreditacin del alumno, no tiene que haber una evaluacin descontextualizada con los contenidos y con los mtodos expuestos en clase.