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AUTORA:
CHVEZ LVAREZ MARIANA
CALDERN AGUILAR GERALDY GABRIEL
GMEZ BAUELOS AMARANY
SANTOS GMEZ ANA RAQUEL
THOMPSON PROO BETZHAIDA ELENA
VARGAS ARIAS ABDIEL ALBERTO
VZQUEZ MEZA MOISS
VILLANUEVA GONZLEZ DIEGO JAZMANI
GRUPO: 3203
NOVIEMBRE 2015
NDICE
Pg.
Ttulo...............................................................................................................
Introduccin....................................................................................................
Marco terico..................................................................................................
Revisin del conocimiento..............................................................................
Alcances y lmites...........................................................................................
Planteamiento del problema...........................................................................
Justificacin....................................................................................................
Objetivo...........................................................................................................
Hiptesis.........................................................................................................
Variables.........................................................................................................
Metodologa a seguir......................................................................................
Cronograma....................................................................................................
Bibliografa.......................................................................................................
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TTULO
INTRODUCCIN
El presente trabajo, pretende conocer los factores de estrs que presentan
mayormente los alumnos del grupo 3203 en el ciclo escolar 2015-2016 en base a
la teora cognoscitiva del estrs, y que con el conocimiento de estos mismos
entenderemos el impacto en la prctica dental en los das en los que brindan
atencin en la clnica multidisciplinaria Benito Jurez. Se sabe que estos factores
ocupan ms que el aspecto acadmico, y que pueden ser los causantes de los
cambios en la convivencia del alumno con su entorno, llegando a afectar la
atencin brindada por los alumnos hacia la comunidad.
MARCO TERICO
Se habla de estrs, cuando la estimulacin es daina, amenazante o ambigua. Se
ha concebido, pues, el estrs como estmulo, aunque incluyendo su repercusin o
impacto en el sujeto. As lo entiende Pelechano: "un estmulo o conglomerado de
estmulos (sucesos) que son 'externos' al individuo, todos ellos con caractersticas
afectivamente negativas". Cabe dar de ello una versin cognitiva, y de
procesamiento de la informacin, definindolo como: "un exceso o heterogeneidad
de estimulacin que el individuo no puede procesar de manera correcta" (Fierro,
1983, cap. 3). En esa concepcin del estrs como estmulo, como realidad
estimular, se ha desarrollado mucho el estudio de las situaciones o estmulos que
son estresores: que lo son de hecho, o bien potencialmente. Se distinguen as y se
clasifican -rara vez se definen con rigor- acontecimientos estresores ya crnicos,
ya agudos, ya intermitentes; as como tambin aquellos que significan cambios
importantes en la vida de una persona frente a aquellos otros que son meros
ajetreos de vida diaria. En ese contexto, la investigacin y la evaluacin se ha
aplicado a estudiar "acontecimientos vitales" y al "reajuste" adaptativo que stos
requieren (Holmes y Rahe, 1967).
Despus de criticar, por insuficientes, las nociones del estrs-estmulo y del
estrs-respuesta, Lazarus y Folkman (1984) abogan por una concepcin del
estrs como relacin, por un concepto relacional: un acontecimiento estresor
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ALCANCES Y LMITES
Este trabajo se limitar a una encuesta que se realizar a los alumnos del grupo
3203 de la carrera de Cirujano Dentista en la FES- Zaragoza, se basar la
investigacin en las respuestas de mayor frecuencia.
JUSTIFICACIN
Con la finalidad de conocer qu factores son los que intervienen en la generacin
de estrs en los estudiantes de la carrera de odontologa, se realiza el presente
trabajo a partir del conocimiento de las situaciones que se presentan en la
comunidad estudiada.
A partir de disponer de un entorno favorable en lo familiar, econmico y social,
permitir al estudiante un desarrollo integral adecuado, que minimizar los
factores detonantes del estrs.
Al tomar la responsabilidad de llevar a cabo los estudios de cirujano dentista,
inician una diversidad de actividades que se deben de concretarse, tareas,
estudio, practicas, etc., son algunas de las tareas a asimilar y administrar como
parte inherente de nuestro desarrollo acadmico. La mala administracin y
dedicacin de sta responsabilidad, pueden ser factores detonantes del estrs.
La dedicacin y adecuada administracin de los tiempos de trabajo estudiantil,
minimiza los factores detonantes del estrs a diversos niveles en cada individuo.
Cada uno de los estudiantes le dar un manejo particular a las situaciones que se
presenten, evitando o no niveles de estrs a los que pude estar expuesto.
Este estudio permitir determinar los factores detonantes del estrs del grupo
2303, que limitan el adecuado desarrollo estudiantil y que repercuten en las
actividades que se llevan a cabo en las diversas clnicas en las que se encuentran
asignados cada uno de sus integrantes.
OBJETIVO
HIPOTESIS
En el grupo 3203 de odontologa de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
en la clnica Multidisciplinaria Benito Jurez. Los factores que se estiman,
generan estrs en mayor cantidad son 3: La falta de pacientes, as como el poco
tiempo asignado y el nmero de objetivos requeridos por los docentes.
VARIABLES
Tipo
-Independiente
Definicin
Operacionalizacin
Medicin
Sexo
-Condicin orgnica
que distingue a los
machos de las
hembras.
Masculino y
Femenino
Cuantitativa
discreta
-Dependiente
Estrs
El estrs es un
sentimiento de
tensin fsica o
emocional. Puede
provenir de
cualquier situacin
o pensamiento que
lo haga sentir a uno
frustrado, furioso o
nervioso.
METODOLOGA A SEGUIR
Se realizarn cuestionarios a los estudiantes de la carrera de Cirujano Dentista del
grupo 3203 de la FES Zaragoza, para determinar qu factores impactan con
mayor frecuencia y generan estrs en los estudiantes.
Recursos:
Material bibliogrfico
Material electrnico: computadoras
Encuestas
Instrumentos:
Libreta de campo
Entrevista a profundidad con informantes
Video
Fotografas
Cuestionar
Sujetos: Estudiantes
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CRONOGRAMA
Fecha
21 de Septiembre de 2015
Actividades
Tema a investigar
22 de Septiembre de 2015
Elaboracin de video
19 de Octubre de 2015
Pregunta de investigacin
25 de Octubre de 2015
25 de Octubre de 2015
Sub preguntas
9 de Noviembre de 2015
9 de Noviembre de 2015
23 de Noviembre de 2015
23 de Noviembre de 2015
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Bibliografa
1. Barraza Macas, A (2003), El estrs acadmico en los alumnos de
postgrado de la Universidad Pedaggica de Durango, Guadalajara,
Memoria lectrnica del VIICongreso Nacional de Investigacin Educativa;
disponible en la Biblioteca Virtual depsicolnet en
URL:http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos/ar
-barraza01.htm.
2. Latorre, Postigo, J. M. (1994) Psicologa de la Salud. Buenos Aires: Lumen
3. Polo, A., Hernndez, J. M. y Poza C. ( 1994). Un modelo conceptual para el
estudio del estrs acadmico . Universidad Autnoma de Madrid.
4. Albanesi de Nasetta, Susana, Tifner, Sonia, Nasetta, Juliana. ESTRES EN
ODONTOLOGIA. Venezuela. Acta Odontologica Venezolana, 2006.44:3.
5. Oblitas, L. A. (2004).Psicologa de la Salud y calidad de vida.
Mxico:Thomson Editores.
6. Reynoso, E. L. y Seligson, N. I. (2005).Psicologa Clnica y de Salud, un
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7. Reynoso, E. L. y Seligson, N. I. (2002). Psicologa y Salud, Mxico D.F.:
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8. Labrador, F. J. (1992). El estrs: nuevas tcnicas para su control .Madrid:
Temas de hoy.
9. Sternberg, R. J. (1996). Investigacin en psicologa. Una gua para la
elaboracin de textos cientficos dirigida a estudiantes, investigadores y
profesionales. Espaa, Pados
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