TESIS DE MAESTRA

Influencia del Diseo Editorial en los Libros

Escolares que intervienen en la Enseanza de
Historia
Naula Erazo Blanca
58265
Caso de estudio
Riobamba-Ecuador.chiquitablanq@hotmail.com

Investigacin de Diseo y Comunicacin II

Rosa Chalkho
Mster en Diseo
Cuarto

01-08-2011

INDICE CUERPO A

SINTESIS ........................................................................................................................................................ 1
CURRUCULUM VITAE ............................................................................................................................... 3
DECLARACIN JURADA........................................................................................................................... 9
GUA DE COMPROBACIN DE REQUISITOS .................................................................................... 6

INDICE CUERPO B

INTRODUCCIN .......................................................................................................................................... 3
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................................. 5
OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................ 5
HIPTESIS .................................................................................................................................................... 6
CAPTULO I
1.

EDUCACIN EN EL ECUADOR .................................................................................................. 17

1.1.

LA EDUCACIN PRIMARIA ................................................................................................ 17

1.1.1

RESEA............................................................................................................................. 18

1.1.2

SISTEMA EDUCATIVO ................................................................................................. 24

1.2.

REFORMA CURRICULAR EDUCACIN BSICA .......................................................... 27

1.2.1

ACTUALIZACIN CURRICULAR .............................................................................. 20

1.2.2

PLAN DECENAL DE EDUCACIN ............................................................................ 21

1.3.

BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR ................................................... 35

1.3.1
1.4.

REA DE ESTUDIOS SOCIALES ............................................................................... 28

SE CUMPLEN ESTAS REFORMAS? ................................................................................ 40

CAPTULO II
2.

DISEO DE LIBROS ....................................................................................................................... 44

2.1.

EL DISEO ................................................................................................................................ 34

2.1.1

FUNDAMENTOS DE DISEO EDITORIAL ..................................................................... 35

2.1.2

EL LIBRO COMO RECURSO DIDCTICO ....................................................................... 38

2.1.3

LIBROS PARA NIOS ............................................................................................................ 41

2.2.

COMUNICACIN VISUAL .................................................................................................... 42

2.2.1

LENGUAJE VISUAL ................................................................................................................ 54

2.2.2

PERCEPCIN VISUAL ........................................................................................................... 56

2.3.

LA IMAGEN .............................................................................................................................. 53

2.3.1

LA IMAGEN Y LA ICONICIDAD ......................................................................................... 53

2.3.2

USO DIDCTICO DE LA IMAGEN ..................................................................................... 55

2.3.3

LA IMAGEN Y EL RECEPTOR............................................................................................. 59

2.3.4

LA IMAGEN NARRATIVA .................................................................................................... 61

CAPITULO III
3.

HISTORIA, ENSEANZA Y APRENDIZAJE ............................................................................ 74

3.1.

ENSEANZA DE HISTORIA EN LA PRIMARIA............................................................ 66

3.2.

DIDCTICA EN LA ENSEANZA DE HISTORIA.......................................................... 69

3.3.

TEXTOS ESCOLARES ............................................................................................................ 71

3.4.

DIDCTICA EN LA ENSEANZA DE HISTORIA.......................................................... 74

CAPTULO IV
4.

PLANTEO METODOLOGICO ...................................................................................................... 87

4.1.

OBSERVACIN DE LOS LIBROS DE TEXTO ................................................................. 80

4.1.1

PROCESO DE INVESTIGACIN ......................................................................................... 81

4.1.2

ELECCION Y RECOPILACIN DE LOS LIBROS ............................................................ 82

4.1.3

RECOPILACIN DE INFORMACIN ................................................................................ 85

4.1.4

FUNDAMENTOS INDICADORES DE MEDICIN ......................................................... 86

4.1.5

ANALISIS COMPARATIVO .................................................................................................. 93

4.1.6

LIBRO IV NUEVA REFORMA.............................................................................................. 98

4.2.

OBSERVACIN A LOS NIOS ............................................................................................ 99

4.2.1

PROCESO DE INVESTIGACIN ....................................................................................... 100

4.2.2

PROCESO DE SELECCIN DE LAS ESCUELAS ........................................................... 102

4.2.3

RECOPILACIN DE LA INFORMACIN ....................................................................... 103

4.2.4

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN ............................................................................ 103

4.2.5

PARMETROS GUA ........................................................................................................... 104

4.2.6

ANLISIS DE COMPORTAMIENTO ............................................................................... 104

4.2.7

RESULTADOS PROCESOS DE INVESTIGACIN........................................................ 107

4.3.

ENTREVISTAS A PROFESIONALES ............................................................................... 110

4.3.1

PROCESOS DE INVESTIGACIN ..................................................................................... 111

4.3.2

ELECCIN DE PROFESIONALES .................................................................................... 112

4.3.3

RECOPILACIN DE LA INFORMACIN ....................................................................... 114

4.3.4

ANLISIS DE DATOS .......................................................................................................... 115

4.3.5

RESULTADOS DEL PROCESOS DE INVESTIGACIN .............................................. 123

5.

CONCLUSIONES GENERALES ................................................................................................. 139

6.

BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 143

SINTESIS
Douglas Martin en su libro El Diseo de los Libros menciona que, la prctica del
diseo de libros es una actividad que dura toda la vida, es misterioso desde sus
comienzos y nunca hay tiempo para aburrirse con l, esto implica que los libros que
se usan para la educacin deben tener la mejor aplicacin del diseo, que lograr ser
un complemento positivo para cumplir su principal objetivo, que es ensear.
Para determinar cul es el manejo que se le est dando a un libro de Historia, es
necesario, investigar dentro del campo de accin, es decir en las escuelas, analizando
y comparando, siguiendo los parmetros del Diseo Editorial, basndose en autores
con gran experiencia en libros dedicados a la enseanza primaria.
Los elementos visuales que intervienen en cada libro, se podr estudiar desde los tres
puntos de vista ms importantes que actan directamente en el proceso de enseanza
aprendizaje de la Historia, siendo es
Los Diseadores de libros, que son los encargados de ilustrar y distribuir dicha
informacin y para complementar la investigacin, los estudiantes, observando su
desenvolvimiento en el aula de clases.
La investigacin requiere ciertos conocimientos previos, lo que permite plantear tres
captulos que servirn como base para la investigacin, el primer captulo abarca
todos los antecedentes educativos del pas, incluyendo resea histrica que ayuda a
entender los comienzos de la educacin en el Ecuador, explicando cmo es el Sistema
educativo en la actualidad. Siguiendo con la Reforma Curricular que define los
reglamentos educativos al que debe regirse todo el sistema educativo y por ltimo
7

una evaluacin de estos reglamentos que identifican si se cumplen estas reformas en

el campo educativo.
El segundo captulo se refiere a todo lo que debe abarcar el Diseo editorial, estos
conceptos y principios son la gua para realizar mejor el trabajo de observacin de los
textos escolares, contiene una resea breve de los fundamentos del Diseo Editorial,
puntualizando luego con guas para disear libros para nios, haciendo una relacin
con la didctica en la educacin, y por ltimo una descripcin de cada recurso grfico
que interviene en la diagramacin de un libro educativo.
El tercer captulo se dirige al mbito de la enseanza y aprendizaje de la Historia,
tratando directamente en la enseanza primaria y sus mtodos, el uso de los recursos
didcticos para potenciar el aprendizaje entendiendo individualmente al libro escolar,
que es el principal objeto de estudio de la investigacin, terminando con las
estrategias de aprendizaje, quienes intervienen y como se aplican de mejor manera.
El caso de estudio que se toma como referencia es, los estudiantes de sexto ao de
educacin bsica de la ciudad de Riobamba es importante nombrar que se realiz en
esta ciudad por la facilidad de recoleccin de datos para esta investigacin, la
predisposicin para colaborar por parte de las autoridades de la Direccin de
Estudios fue grande, la apertura que se tuvo al acceso de datos contribuy de mejor
manera con la investigacin.

A: Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo.

Por la presente dejo constancia de ser el autor del Trabajo Prctico Final titulado
Influencia del Diseo Editorial en los Libros Escolares que intervienen en la
Enseanza de Historia. Caso de estudio Riobamba-Ecuador. que presento para la
asignatura Investigacin de Diseo y Comunicacin II dictada por la profesora Rosa
Chalkho.

Dejo constancia que el uso de marcos, inclusin de opiniones, citas e imgenes es

de mi absoluta responsabilidad, quedando la UP exenta de toda obligacin al respecto.

Autorizo, en forma gratuita, a la UP a utilizar este material para concursos,

publicaciones y aplicaciones didcticas dado que constituyen ejercicios acadmicos de uso
interno sin fines comerciales.

01 08/ / 2011

Fecha

Firma y aclaracin

Asignatura: INVESTIGACIN DE DISEO Y COMUNICACIN II

Nombre y apellido: BLANCA NAULA ERAZO

Legajo: 58265

Telfono:

mail: chiquitablanq@hotmail.com

REQUISITOS DE ENTREGA

SI

NO

CUERPO A
Cartula
Gua de Trabajo Prctico Final
Sntesis del trabajo
Aportes y descubrimientos significativos (1 persona )
Curriculum vitae
Declaracin jurada de autora
CUERPO B
Cartula
Desarrollo
Bibliografa
CUERPO C
Cartula
Fotocopia de artculos periodsticos
Imgenes
Materiales complementarios
Otros
Versin digital

Firma:

4.1

10

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Conforme al anlisis del Ministerio de Educacin que es la entidad estatal que regula
todos los temas referentes a la Educacin, (Centro de Informacin Ministerio de
Educacin 2008), los principales problemas estn dados por la falta de recursos para
la inversin en educacin, falta de capacitacin de los maestros y la falta de inters de
los alumnos en los textos, ste ltimo tiene que ver con el material didctico, que se
utilizan para la enseanza.
La materia de Estudios Sociales en la educacin bsica tiene como objetivo ofrecer a
los estudiantes una visin general del medio en donde viven, (Ministerio de
Educacin 2009), su origen y evolucin histrica, tambin se orienta a desarrollar
destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la
produccin y el emprendimiento; as como la identificacin con su pas. La enseanza
que se da a los nios en sus primeros pasos educativos, la forma de ver el mundo
desde su propia perspectiva es esencial para crear una base slida para su educacin
y as fundamente, el aprendizaje. Es por eso que el Ministerio de Educacin
implement la campaa Educacin un compromiso de todos para cambiar la
historia.
Los libros utilizados para sta campaa, cumplen todos los parmetros de contenidos
que el Ministerio requiere segn los objetivos creados en la nueva Reforma
Curricular, pero los resultados aun no son los esperados. Desde el punto de vista del
diseo grfico, una correcta aplicacin del Diseo Editorial podra ser un
complemento para que la campaa del Ministerio de Educacin tenga un apoyo
positivo. Segn los resultados de varias observaciones realizadas por funcionarios del
11

Ministerio, los estudiantes del nivel bsico no encuentran interesantes a los libros de
historia (Ministerio de Educacin 2009), los nios fcilmente se distraen y pierden el
inters en lo que estn aprendiendo, las evaluaciones trimestrales siguen teniendo un
bajo porcentaje de aprovechamiento en la materia de Historia (Evaluaciones
Educativas 2009).
La importancia del Diseo Grfico en estos contenidos educativos, segn Agsmith
(catedrtico FADU en Diseo Grfico para la educacin Bs. As.) proporciona un
impulso en la enseanza moderna, afianzando y fortaleciendo el conocimiento, por
ello la problemtica a ser analizada mejorar los parmetros de diagramacin de los
textos utilizados en la educacin bsica en Ecuador podran empezar desde la
tipografa utilizada hasta las imgenes que representan dichos relatos. Recrea una
empresa dedicada a la realizacin de material educativo desde el diseo grfico
(Santiago de Chile), seala que los libros para nios ya no deben ser algo aburrido
para ellos, pues los pequeos no querrn acercarse a la lectura por medio de estos
textos educativos.
Analizando los libros utilizados para la enseanza de la asignatura de Historia en la
educacin bsica segn esta idea, no poseen un contenido grafico suficiente que
soporte y aporte a la asignatura a travs del diseo, que enriquezca y motiven a los
nios a identificarse ms con la cultura.
Por eso surge la Pregunta Los estudiantes de educacin bsica pueden aprender ms
rpido y mejor, mediante la utilizacin de textos escolares de historia donde el diseo
interviene de forma estratgica en mejorar y complementar el aprendizaje?

INTRODUCCIN
12

Douglas Martin en su libro El Diseo de los Libros menciona que, la prctica del
diseo de libros es una actividad que dura toda la vida, es misterioso desde sus
comienzos y nunca hay tiempo para aburrirse con l, esto implica que los libros que
se usan para la educacin deben tener la mejor aplicacin del diseo, que lograr ser
un complemento positivo para cumplir su principal objetivo, que es ensear.
Para determinar cul es el manejo que se le est dando a un libro de Historia, es
necesario, investigar dentro del campo de accin, es decir en las escuelas, analizando
y comparando, siguiendo los parmetros del Diseo Editorial, basndose en autores
con gran experiencia en libros dedicados a la enseanza primaria.
Los elementos visuales que intervienen en cada libro, se podr estudiar desde los tres
puntos de vista ms importantes que actan directamente en el proceso de enseanza
aprendizaje de la Historia, siendo es
Los Diseadores de libros, que son los encargados de ilustrar y distribuir dicha
informacin y para complementar la investigacin, los estudiantes, observando su
desenvolvimiento en el aula de clases.
La investigacin requiere ciertos conocimientos previos, lo que permite plantear tres
captulos que servirn como base para la investigacin, el primer captulo abarca
todos los antecedentes educativos del pas, incluyendo resea histrica que ayuda a
entender los comienzos de la educacin en el Ecuador, explicando cmo es el Sistema
educativo en la actualidad. Siguiendo con la Reforma Curricular que define los
reglamentos educativos al que debe regirse todo el sistema educativo y por ltimo
una evaluacin de estos reglamentos que identifican si se cumplen estas reformas en
el campo educativo.
13

El segundo captulo se refiere a todo lo que debe abarcar el Diseo editorial, estos
conceptos y principios son la gua para realizar mejor el trabajo de observacin de los
textos escolares, contiene una resea breve de los fundamentos del Diseo Editorial,
puntualizando luego con guas para disear libros para nios, haciendo una relacin
con la didctica en la educacin, y por ltimo una descripcin de cada recurso grfico
que interviene en la diagramacin de un libro educativo.
El tercer captulo se dirige al mbito de la enseanza y aprendizaje de la Historia,
tratando directamente en la enseanza primaria y sus mtodos, el uso de los recursos
didcticos para potenciar el aprendizaje entendiendo individualmente al libro escolar,
que es el principal objeto de estudio de la investigacin, terminando con las
estrategias de aprendizaje, quienes intervienen y como se aplican de mejor manera.
El caso de estudio que se toma como referencia es, los estudiantes de sexto ao de
educacin bsica de la ciudad de Riobamba es importante nombrar que se realiz en
esta ciudad por la facilidad de recoleccin de datos para esta investigacin, la
predisposicin para colaborar por parte de las autoridades de la Direccin de
Estudios fue grande, la apertura que se tuvo al acceso de datos contribuy de mejor
manera con la investigacin.

OBJETIVO GENERAL

14

Investigar los recursos grficos que se aplican en los libros de historia, utilizados para
la enseanza en el nivel primario (estudiantes de sexto ao de educacin bsica), en
Ecuador desde el punto de vista del diseo editorial identificando los factores que
demoran el proceso de aprendizaje de los nios.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar cul ha sido el uso didctico de los elementos de diseo, en los libros
implementados con el nuevo proyecto de educacin que se sigue para la
enseanza de Historia en el sexto nivel de educacin bsica, mediante la
observacin del proceso de enseanza.
Comparar cul ha sido la evolucin del contenido grfico entre los libros
usados en el perodo anterior a la implementacin del nuevo proyecto de
educacin (1995-2007), con los del nuevo perodo (2008); y determinar cul
es su diferencia.
Descubrir cmo la intervencin adecuada del diseo grfico y sus elementos
de diagramacin de los libros de historia complementan el aprendizaje y
facilitan la enseanza.

HIPOTESIS

15

La diagramacin de los contenidos grficos en los textos escolares utilizados para la

enseanza de la historia en el sexto nivel de Educacin Bsica, no se adaptan a las
necesidades reales del aprendizaje escolar.

CAPTULO I
16

1. EDUCACIN EN EL ECUADOR
1.1.

LA EDUCACIN PRIMARIA

Ecuador es una repblica unitaria y democrtica, est conformada por 4 Regiones:

Costa, Sierra, Oriente y Regin Insular. Actualmente dividida en 24 provincias, la
Regin Costa tiene 6 Provincias, la Regin Sierra tiene 11 Provincias, la Regin
Oriental (Amaznica) tiene 6 Provincias y la Regin Insular tiene 1 Provincia.
La educacin en Ecuador es fiscal, fisco misional, municipal, y particular laica o
religiosa, hispana o bilinge intercultural; la educacin pblica es laica y es
obligatoria hasta el nivel bsico. La enseanza tiene dos regmenes; el rgimen costa,
al que pertenecen el litoral y las Islas Galpagos (abril - enero); y el rgimen sierra, al
que pertenece la regin interandina y Amaznica (septiembre junio).
En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular llamado
Reforma Curricular de la Educacin Bsica, fundamentada en el desarrollo de
diferentes programas y proyectos educativos que fueron implementados con el
objetivo de mejorar y optimizar la educacin, el Plan Decenal de Educacin 200620151, definiendo entre una de sus polticas la elaboracin de textos escolares y guas
para docentes que permitan una tarea de alta significacin en la Educacin Bsica2.
La realidad de la educacin en general, en Ecuador, segn la informacin estadstica

1Se

aprob en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular.

Campaa Educacin un compromiso de todos para cambiar la historia (2008)

17

del Banco Mundial3, los niveles de matriculacin escolar son excelentes, la

matriculacin a nivel de preprimaria y primaria es del 100%, mientras que en
secundaria es del 61%. En el caso de preprimaria el salto ha sido gigantesco, pasando
del 90 al 100% del ao 2006 al 2008. Similarmente, la matriculacin a nivel
secundario creci en cuatro puntos porcentuales durante el mismo perodo.
En la actualidad, el nuevo gobierno de Rafael Correa, muestra nuevas alternativas
para mejorar la educacin, implementando material didctico gratuito para las
instituciones pblicas, y la capacitacin de nuevos maestros con conocimientos en
tecnologa, para que los estudiantes puedan acceder a nuevas alternativas educativas.
Una de las partes fundamentales para mejorar la educacin es la infraestructura de
las instituciones, ya que muchos establecimientos se encuentran en malas
condiciones y el gobierno debe hacer algo con este problema que afecta mucho al
aprendizaje de los estudiantes.

1.1.1

RESEA

Los proyectos para mejorar la educacin comienza en el Perodo Colonial, donde el

conquistador espaol instituy una educacin en dos direcciones: una elitista,
destinada a preparar a los administradores de las posesiones de la colonia; y, otra,
orientada a la cristianizacin de los indios. Los programas de enseanza para esa
poca estaban impuestos bajo el signo de la religin cristiana, esto era aplicado en los
hogares de clase alta de espaoles, criollos y mestizos, los educadores de la colonia
mantenan que el proceso enseanza-aprendizaje deba ser el instrumento para

http://www.bancomundial.org/

18

sostener a la corona y el medio que la iglesia deba emplear para servirle mejor a
Dios; esto era una tendencia autoritaria sobre los habitantes de la poca.
Los padres franciscanos aportaron mucho a la educacin de este perodo, una de las
principales contribuciones fue la creacin de la primera escuela en Quito-Ecuador, en
1553 llamada San Andrs; tambin fomentaron la educacin superior, fundando en
esta ciudad la primera Universidad llamada San Fulgencio en 1596. Los Jesuitas
(1568).
Hicieron tambin un gran aporte en el campo educativo, para este tiempo la
educacin era tarea exclusiva de la Iglesia, y los jesuitas fundaron en la misma ciudad
el Colegio de San Luis, fue la primera institucin jesuita creada en esta ciudad, y la
Universidad de San Gregorio en el ao 1622, destinados a la formacin de los criollos
(Newland, 1991).
En 1755 la imprenta lleg a la Real Audiencia, ubicndosela en Ambato. Los jesuitas
tuvieron autoridad sobre ella; lo que dio inicio a divulgar los textos que en ese
perodo se utilizaron. La expulsin de estos padres en 1767 provoc, en nuestro
territorio, un desajuste en la educacin de los criollos.
El 24 de Mayo de 1822 qued el Ecuador independiente del dominio espaol e
integrado a la Gran Colombia, y en los ocho aos en que el Ecuador form parte, el
Libertador Presidente de la Gran Colombia, Simn Bolvar dict un Decreto , en el que
se contemplaba la administracin de las Universidades, lo que dio fuerza a la
instruccin pblica, acorde con la religin catlica que tena el pueblo ecuatoriano, y
en 1830, cuando el Ecuador se organiza como Repblica soberana e independiente,
las Constituciones han consagrado la obligacin de promover y fomentar la
19

educacin pblica (Uzctegui, 1975).

Es preciso mencionar algunas disposiciones constitucionales textualmente:
Promover y fomentar la instruccin pblica.
Dictar leyes generales de enseanza para todo establecimiento de instruccin
pblica.
La enseanza primaria de carcter oficial es gratuita y obligatoria; y las artes y
oficios deben ser costeadas por los fondos pblicos.
La enseanza es libre, sin ms restricciones que las sealadas en las leyes.
La educacin oficial es laica.
La educacin constituye una funcin del Estado.
La ley asegura la estabilidad de los trabajadores de la enseanza.
Durante la primera Presidencia del General Flores, se crearon nuevas ctedras, que
surgieron con el motivo de mejorar la educacin del pas; y el Presidente de la
Repblica (1835-1839) Vicente Rocafuerte, cre el decreto orgnico (1836) de
enseanza pblica, que establece la Direccin General de Estudios y las
Subdirecciones e Inspectoras de Instruccin: el primero como organismo regulador
y los segundos como instancias encargadas de cumplir y hacer cumplir las
regulaciones.
En el ltimo ao de su mandato inaugur la Escuela Militar y el Instituto Agrario, y
cre con la autoridad eclesistica un Instituto de Educacin Femenina, donde se
proporcion educacin a las seoritas de sociedad, y a las pocas hurfanas, hijas de
los mrtires de la independencia. El mtodo pedaggico que se adoptase en este
tiempo era el Sistema Lancasteriano, cuya creacin estuvo a cargo del ingls Joseph
20

Lancaster. Este mtodo promova la educacin mutua, en el cual el alumno ms

provechoso enseaba a sus compaeros, bajo el cuidado de un inspector.
El pensamiento del Presidente (1869-1875)
Rocafuerte, en este perodo,

Garca Moreno era similar al de

se preocup de importar al Ecuador modelos

pedaggicos desarrollados en Europa, por algunas rdenes religiosas como, los

Padres Jesuitas para la segunda enseanza.
Los Hermanos Cristianos para la enseanza de los nios, a las religiosas de los
Sagrados Corazones para los colegios de nias y a las Hermanas de la Caridad para los
hospitales, le preocupaba a Garca Moreno, la tecnificacin del cultivo agrcola; para
este fin cre la Escuela de Agricultura (Ayala Mora, 2000).
Entre los propsitos que tena este gobierno estaba el reordenamiento curricular; el
incremento del presupuesto educativo. Adems se reform la ley de instruccin
pblica e incluso se cre un "Colegio Normal" para la formacin de profesores
indgenas, aquello dio inicio a lo que llamaremos el normalismo en el Ecuador, el cual
es un sistema de formacin pedaggica que se consolid slo en la etapa liberal, y que
constituy una de las gestiones educativas ms destacada de aquel rgimen.
Despus de la muerte de Garca Moreno, la educacin tuvo problemas debido a la
Poltica del pas en 1884 se produce un hecho importante: la creacin del Ministerio
de Instruccin Pblica para la organizacin, administracin y control de las
instituciones que ofrecan distintas oportunidades de enseanza.
Durante los siguientes periodos se incrementaron los establecimientos educativos,
pero siempre conservaron la orientacin catlica que haba establecido Garca

21

Moreno (Pareja Diezcanseco, 1999).

Tras la revolucin Alfarista, el Estado se aboc finalmente a la creacin de un sistema
educativo nacional y democrtico. Fue as que la Asamblea Constituyente de 1897
aprob una nueva Ley de Instruccin Pblica, el 29 de mayo de 1897, estableciendo la
enseanza primaria gratuita, laica y obligatoria.
Luego se crearon el Instituto Nacional Meja, de Quito, las escuelas normales de Quito
y Guayaquil, para la formacin de los nuevos maestros laicos, y la Casa de Artes y
Oficios, en Manab.
Durante la segunda administracin del general Alfaro, una nueva Asamblea
Constituyente dict la avanzada Constitucin de 1906, en la que se consagr el
verdadero espritu de la revolucin liberal: Separacin absoluta del Estado y la Iglesia
y supresin de la religin oficial. Libertad de enseanza. Educacin pblica laica y
gratuita, obligatoria en el nivel primario.
Si alguna medida de la reforma liberal afect profundamente a la Iglesia fue
precisamente el establecimiento de la educacin pblica, laica y gratuita, que tocaba
el punto ms sensible de la ideologa religiosa, cual es el del control de las mentes y
los espritus humanos a travs de la educacin y la religin.
Entre los aos 1930 y 1940 predominan las ideas socialistas en el pas y,
circunstancialmente, en el Ministerio de Educacin. Como consecuencia de este
predominio se mira a la educacin rural desde su propia naturaleza y perspectiva; se
vincula la educacin con el mundo social, cultural, econmico y an poltico; se
diversifica el diseo y elaboracin de los planes de estudios; se establecen

22

mecanismos de comunicacin con los administradores y docentes; en definitiva, se

pretende la democratizacin del hecho educativo (Uzctegui 1981).
En 1950 las situaciones educativas han cambiado, tanto en trminos cuantitativos
como cualitativos: los espacios escolares son relativamente cmodos; hay planes,
programas y recursos didcticos; la formacin, la capacitacin y el mejoramiento de
docentes son objetivos permanentes; y, el profesor acta en clase de conformidad con
los principios de la escuela nueva.
Sin embargo, persisten hechos que an inquietan como: polticas educativas
divorciadas de las particulares necesidades de la comunidad; escuelas unidocentes
para una poblacin dispersa; colegios que se crean al margen de las propuestas de la
micro planificacin; programas de estudio con contenidos disfuncionales;
inestabilidad del docente en un lugar de trabajo; limitada capacidad fsica instalada
para facilitar el acceso a los niveles educativos; altos ndices de repeticin y desercin
(Newland, 1991).
En 1960, la nueva concepcin ms economista y prctica de la educacin impuls
importantes reformas en los niveles primario y secundario y se produjo un aumento
considerable de los presupuestos del ramo educativo.
La poltica educativa favoreci sobre todo la extensin de la educacin primaria en las
zonas rurales, as como un considerable crecimiento de la enseanza secundaria
pblica en las ramas de enseanza general y tcnica. La reforma educativa de 1964
ampli la enseanza primaria rural a 6 aos, igualndola con la urbana.

En la

enseanza secundaria la reforma de 1964 instituy un ciclo bsico y otro

diversificado.
23

1.1.2

SISTEMA EDUCATIVO

Uno de los puntos significativos en el desarrollo de un pas, es la preparacin de sus

recursos humanos, eso hace que la educacin tenga un papel cada vez ms importante
en la sociedad.
La educacin es esencial, no slo como uno de los instrumentos de la cultura que
permite al hombre desarrollarse en el proceso de la socializacin, sino tambin se lo
consideraba como un proceso vital, complejo, dinmico y unitario que debe descubrir,
desarrollar y cultivar las cualidades del estudiante, formar integralmente su
personalidad para que se baste a s mismo y sirva a su familia, el Estado, y la
sociedad4.
Con la primera escuela creada por los Padres Franciscanos, la educacin era el medio
para el cultivo del espritu, las buenas costumbres y la bsqueda de la "verdad"; con el
tiempo las tradiciones religiosas fueron la base de la enseanza. En la actualidad el
aprendizaje significativo y la formacin de un individuo reflexivo y crtico son algunos
de los aspectos ms relevantes que plantea el sistema educativo.
Un elemento de principal importancia en la enseanza es el educador, el cual requiere
una comprensin clara de lo que hace, ya que su misin es la de orientar al estudiante
mediante una forma de transmitir el saber que le permita poner en prctica todo lo
aprendido.
El desarrollo de la educacin es importante porque promueve el bienestar y reduce

Ministerio de Educacin

24

las desigualdades sociales, permitiendo a las personas una oportunidad para alcanzar
una vida libre y digna.
De acuerdo a la Constitucin Poltica del Estado en su artculo 71, seala que En el
presupuesto se destinar no menos del 30% de los ingresos corrientes del Gobierno
central para la educacin y la erradicacin del analfabetismo. En lo que respecta a la
Ley de Educacin en su artculo 63, establece que Las asignaciones e ingresos de
cualquier orden, destinados a los programas de educacin, no podrn ser invertidos en
otro objetivo diferente al previsto (Asamblea Constituyente, 2008).
La inversin educativa en Ecuador dio un salto positivo a partir del ao 2006, con la
incorporacin, como parte del Plan Decenal de Ecuador (PDE), de la meta de tener un
Aumento del 0,5 por ciento anual en la participacin del sector educativo en el PIB
hasta alcanzar al menos el 6 por ciento Este valor es el mismo que se establece como
un mnimo necesario por la Comisin Internacional de la Educacin de UNESCO en su
llamado a los gobiernos en el ao 1998 para incrementar y mejorar la inversin en la
educacin. sin embargo, como veremos a continuacin, la inversin por alumno en
Ecuador es todava insuficiente y existen varias ineficiencias5.
El porcentaje del PIB asignado a la educacin aument 1.7 puntos porcentuales de
2000 a 2008 Este aumento en el presupuesto ha permitido cubrir varias necesidades,
como abrir 12.000 partidas presupuestarias para nuevos docentes e invertir en la
mejora de la infraestructura y equipamiento, si el Gobierno contina incrementando
el PIB asignado a la educacin de manera igual, habr alcanzado su meta de 6% en el

Informe de Progreso Educativo Ecuador2010

25

2013, dos aos antes de la meta establecido por el Plan Decenal.6

Por otro lado los principios fundamentales del Sistema Educativo Ecuatoriano estn
explicitados en tres documentos bsicos: la Constitucin Poltica del Estado, la Ley de
Educacin y Cultura y la Ley de Carrera Docente y Escalafn del Magisterio Nacional.
La Constitucin Poltica del Estado, en su Art. 27, de la Educacin y Cultura, dice: La
educacin se inspirar en principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz,
defensa de los derechos humanos y estar abierta a todas las corrientes del
pensamiento universal.
Adems establece que la educacin tendr un sentido moral, histrico y social; y,
estimular el desarrollo de la capacidad crtica del educando para la comprensin
cabal de la realidad ecuatoriana, la promocin de una autntica cultura nacional, la
solidaridad humana y la accin social y comunitaria. Los planes educacionales
propendern al desarrollo integral de la persona y de la sociedad

(Asamblea

Constituyente, 2008).
El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de unidad, continuidad,
secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de una orientacin
democrtica, humanstica, investigativo, cientfica y tcnica, acorde con las
necesidades del pas. Adems, tiene un sentido moral, histrico y social, inspirado en
la nacionalidad, paz, justicia social y defensa de los derechos humanos.
La Educacin Regular se desarrolla en un proceso continuo, el ciclo bsico

Fuente: Ministerio de Economa y Finanzas del Ecuador, 2009; Banco Central del Ecuador, 2009

26

corresponde a los siguientes niveles; desde 1 ao bsico (5 aos de edad), hasta 10

ao bsico(14 aos de edad), y constan las cuatro reas fundamentales del
conocimiento: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias
Naturales, teniendo en cuenta que la materia de Historia est dentro del rea de
Estudios Sociales7.
El Ministro de educacin Ral Vallejo celebr la creacin de 12 mil nuevas partidas
docentes e inform de la inversin de $125,7 millones para la emergencia, de los
cuales $80,7 millones se destinaron a infraestructura; $15 millones, a entregar textos
escolares, y $30 millones, en alimentacin escolar.
Dijo que estos recursos han sido invertidos en 1725 establecimientos a escala
nacional, pero reconoci que an falta mucho por hacer, segn coinciden varios
conocedores del tema, las solucin a corto plazo para universalizar la educacin
pblica, mejorar su calidad y convertirla en gratuita es: aumentar los recursos
destinados a educacin, del 2,4% actual al 6% del PIB (Rendicin de cuentas
Ministerio de Educacin).

1.2.

REFORMA CURRICULAR EDUCACIN BSICA

En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular llamado

Reforma Curricular de la Educacin Bsica, conforme al Acuerdo Ministerial 1442,
fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales.
Durante los trece aos transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos
educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educacin y optimizar
7

Fuente: Ministerio de Educacin Ecuador 2011, Entidad reguladora del Sistema educativo del pas.

27

la capacidad instalada en el sistema educativo (Ministerio de Educacin, 1998).

Para que ella tenga xito, se requiere del consenso y participacin activa de toda la
sociedad ecuatoriana; por ello sern, el Consejo Nacional de Educacin, el Ministro de
Educacin y Cultura y, fundamentalmente, el Magisterio Ecuatoriano, quienes lideren
las acciones que posibilitarn la convocatoria para institucionalizar tal proceso.
La reforma educativa, as concebida, se sustenta en tres componentes bsicos, que
son complementarios; desarrollo del currculo, desarrollo de los recursos humanos
del sector educativo y desarrollo de los recursos didcticos e infraestructura fsica.
El desarrollo del currculo se orienta a la elaboracin e instrumentacin de la
reforma de manera progresiva y permanente, lo cual implica la incorporacin
paulatina de cambios e innovaciones, para lograr un rediseo del currculo de la
formacin docente, en las especializaciones de educacin preprimaria, primaria y
secundaria, tanto para los institutos pedaggicos como para las Facultades de
Educacin.
El desarrollo de los recursos humanos se orienta a la formacin inicial de los futuros
docentes, a la capacitacin continua y permanente de los maestros actuales; a la
formacin, capacitacin y perfeccionamiento de otros recursos humanos, como
supervisores y administradores de la educacin, por ello, la capacitacin debe
convertirse en una de las vertientes de motivacin y formacin que logre que los
docentes se apropien de la propuesta, la enriquezcan y apliquen con creatividad,
considerando las particularidades y expectativas de las comunidades.
Y el desarrollo de los recursos didcticos e infraestructura fsica, es una de las

28

carencias crticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente
dotacin en las instituciones educativas de: libros, material didctico, laboratorios,
talleres y ms ayudas didcticas, se necesita imprimir y entregar libros, cuadernos y
guas de trabajo en las escuelas, capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas
series de textos, elaborar prototipos didcticos para uso en el aula de maestros y
estudiantes del pas; y finalmente dotar de laboratorios y talleres, a las instituciones
educativas, de acuerdo a su especializacin .
Para inspeccionar y regular lo antes mencionado, el Consejo Nacional de Educacin
cuenta con un equipo tcnico-pedaggico general de apoyo, conformado por todos los
directores nacionales del ministerio de educacin, los directores ejecutivos del
proyecto MEC, y los Jefes de otros programas y proyectos, cuya relacin es de
responsabilidad del Coordinador Nacional de la Reforma Educativa; el equipo tcnico
central lo conforman los Directores Nacionales de Planeamiento, Mejoramiento
Profesional y Currculo.
Para valorar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular y su impacto, la Direccin
Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti comprender el
proceso de aplicacin de la Reforma de la Educacin Bsica y su grado de presencia
en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisin, determinando los logros y
dificultades, tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que argumentan los
docentes en relacin con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la
Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los
conocimientos a tratar en cada ao de estudio, las limitaciones en las expresiones de
29

las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluacin.

1.2.1

ACTUALIZACIN CURRICULAR - EDUCACIN BSICA 2010

El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento

progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas
acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitucin de la Repblica y
del Plan Decenal de Educacin.
Una tarea de gran importancia es la realizacin del proceso de Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fin de lograr potenciar,
desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el
propsito de fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de
una sociedad intercultural y plurinacional, para lograr profundizar el sistema de
destrezas y conocimientos a concretar en el aula, mediante orientaciones
metodolgicas viables para la enseanza - aprendizaje, a fin de contribuir al
perfeccionamiento profesional docente .
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la
evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente, el estudio de modelos
curriculares de otros pases y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de
docentes ecuatorianas y ecuatorianos de las cuatro reas fundamentales del
conocimiento en la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios
Sociales y Ciencias Naturales.
En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en 2008, en
el artculo No. 343 de la primera seccin de educacin, expresa:
30

El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades

y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el
aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de
manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo siguiente: Ser
responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar
el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la
infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las instituciones educativas
pblicas (Asamblea Constituyente, 2008).
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educacin
nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

1.2.2

PLAN DECENAL DE EDUCACIN

El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular,

aprob el Plan Decenal de Educacin 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus
polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En este plan se precisa, entre
otras normas:
Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un
sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sector.

31

 Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial,

desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la
actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica y de
Bachillerato y a la construccin del currculo de Educacin Inicial, as como a la
elaboracin de textos escolares y guas para docentes que permitan una correcta
implementacin del currculo.
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la Repblica y del Plan
Decenal de Desarrollo de la Educacin, as como de las experiencias logradas en la
Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
de la Educacin General Bsica como una contribucin al mejoramiento de la calidad,
con orientaciones ms concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar;
propuestas metodolgicas de cmo llevar a cabo la enseanza y el aprendizaje; del
mismo modo que la precisin de los indicadores de evaluacin en cada uno de los
aos de Educacin Bsica.
El diseo que se presenta va acompaado de una slida preparacin de los docentes,
tanto en la proyeccin cientfica, cultural como pedaggica, adems, se apoyar en un
seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones
educativas y supervisores provinciales de educacin.
El Ministerio de Educacin, de igual forma, realizar procesos de monitoreo y
evaluacin peridica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en
el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educacin General
32

Bsica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta

formacin humana, cientfica y cultural.
Plan Decenal de Educacin del Ecuador se propuso el objetivo general de Garantizar
la calidad de la educacin nacional con equidad, visin intercultural e inclusiva, desde
un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formacin ciudadana y la
unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.
En materia de educacin, nuestro pas aun tiene asignaturas pendientes en cuanto a
cualificacin de docentes y aumento de matrculas en el sector rural y urbano
marginal, no obstante que se han registrado mejoras, paso a paso, en estos rubros en
los ltimos aos.
Se constata que un 69,33% del total de nias y nios vive en condiciones de pobreza y
que slo un 7,3% de nios entre 0-4 aos de las franjas ms pobres tienen acceso a la
educacin inicial, lo que es una cifra ms que preocupante. Para salir de aquella
situacin hacen falta muchos cambios en el Ecuador, que lamentablemente no se puede
arreglar solamente con la creacin de un acceso a la educacin (Ministerio de
Educacin, 1998).
La cobertura todava no es universal, a pesar del fuerte nfasis en la cobertura de la
educacin, los datos disponibles indican que todava existe trabajo por hacer. Si bien
los datos no permiten una respuesta exacta sobre todo en cuanto a educacin inicial,
se puede ver que, con excepcin de la educacin general bsica (EGB), la cobertura en
la mayora de los niveles de a educacin no se llega a universalizar.
El hecho de que tantos nios no accedan a la educacin inicial es preocupante cuando

33

se considera su importancia para el desarrollo cognitivo de los infantes y las bases

que provee para sus futuros estudios. Tambin se observa un marcado dcit a nivel
de bachillerato, donde solo la mitad de alumnos en edad de asistir a este nivel lo
hace.
A nivel terciario, menos de una tercera parte de los jvenes de 18 a 24 aos estn
matriculados. El tener a tan pocas personas formadas a nivel secundario y terciario
puede tener impactos importantes en la competitividad del pas y el bienestar de los
individuos.
La mayora de los estudiantes que no asiste a clases lo hace por razones econmicas
segn

Constitucin ecuatoriana seala el derecho a la educacin de todos sus

ciudadanos, la mitad de los alumnos que no asiste a las clases lo hace por razones
econmicas (costo de los materiales, los uniformes, etc.).
Segn el departamento de investigacin del Ministerio de Educacin, seala que la
necesidad de trabajar impide que los nios se eduquen, los datos del INEC tambin
sealan que 4,4% de los nios y jvenes entre 5 y 17 aos trabajan y no estudian,
adicionalmente, 5,3% de nios y jvenes entre 5 y 17 aos trabajan y estudian
(Ministerio de Educacin, 2009).
Igualmente preocupante es que 1 de cada 10 alumnos entrevistados citaron, como
factor de no asistencia, que no le interesa. Esto puede sugerir, entre otras cosas, que
nuestras escuelas no estn haciendo un buen trabajo en proveer currculos e
instruccin que, para los alumnos, resultan relevantes e interesantes.
Comparado con Latinoamrica, los niveles de cobertura de la educacin son altos a

34

nivel de primaria, pero persisten dcits a nivel de secundaria, segn datos del Banco
Mundial y UNESCO, la tasa neta de matrcula en primaria para el ao 2007 era de
97%. Esto coloca a Ecuador entre la mayora de los pases de la regin que han
alcanzado una cobertura mayor a 90% en primaria (Ministerio de Educacin, 2009).
A nivel de secundaria, las cifras cambian. Segn las mismas fuentes, 59% de los
jvenes se encontraban matriculados en este nivel en el ao 2007, es decir, mientras
algunos pases de la regin lograron en el 2007 que 8 o 9 de cada 10 alumnos
asistieran a la secundaria, en Ecuador fueron alrededor de 6 de cada 10.

1.3.

BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR

Esta Actualizacin Curricular, se sustenta en diversas concepciones tericas y

metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los
fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista
principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo
humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con el
predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden
terico se integran de la siguiente forma:
Este diseo se ha proyectado sobre la base de promover la condicin humana y la
preparacin para la comprensin, para lo cual la funcin educativa se orienta a la
formacin de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten
interactuar con la sociedad demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad, dentro de los principios del buen vivir (Ministerio de Educacin, 1998).
En general, la condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los
35

conocimientos a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, los cuales se

precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de
aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
La dimensin del diseo curricular, expresa que el proceso de construccin del
conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lgico,
crtico y creativo, en la concrecin de los objetivos educativos con su sistema de
destrezas y conocimientos, a travs del enfrentamiento ante situaciones y problemas
reales de la vida y de mtodos participativos de aprendizaje, para conducir al
estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que demanda el perfil de salida de la
Educacin Bsica.
La destreza con criterios de desempeo es la expresin del saber hacer en los
estudiantes, caracteriza el dominio de la accin; y en el concepto curricular
realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel
de complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico y
cultural.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que
el profesorado elabore la planificacin micro curricular con el sistema de clases y
tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y sistematizacin, se graduarn
de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas,
con diversos niveles de integracin y complejidad.
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC
dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, Internet,
aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseanza y el
36

aprendizaje en procesos como, la bsqueda de informacin con rapidez, visualizacin

de lugares, hechos y procesos que le dan mayor objetividad al contenido de estudio y
profundizar en el aprendizaje. (Ministerio de Educacin, 1998)
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular
desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el
empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarn en los momentos que consideren
necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo (Ministerio
de Educacin, 1998).
La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad
dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con
criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos, a fin
de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos
del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes tcnicas que permitan
determinar en qu medida hay avances en el dominio de la destreza; para hacerlo, es
muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el
nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando, para
evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como:
La observacin directa del desempeo de los educandos para valorar el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de la
realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje.
37

 La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vista al

argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados; y adems
para emitir juicios de valor.
La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo
nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana.

1.3.1

REA DE ESTUDIOS SOCIALES

El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo

ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su ubicacin y
desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica; su papel en el marco de la
Geografa y la Historia del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se
orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del
aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as como su
identificacin con Ecuador, su patria, y el reconocimiento de los valores de la
democracia y la ciudadana (Ayala, 2009).
En la educacin del pas hay una larga tradicin de enseanza de contenidos que
podemos llamar sociales, siempre se consider que los estudios de Lugar natal,
Geografa, Historia, la llamada Educacin Social y la Cvica eran fundamentales para
desarrollar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicacin de las personas
en su pas y en el mundo8.
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la

Ministerio de Educacin 2011

38

identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una ampliacin
progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas mundiales;
enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar
separadamente Historia y Geografa.
En el quinto ao de educacin bsica, se estudia, en primer lugar, una biografa de la
Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas,
plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas ms
importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento especial a Amrica
Latina, nuestra regin, sus habitantes, las subregiones y pases en particular (Balada,
1987).
En lo que a la dimensin valorativa de los Estudios Sociales y a la formacin
ciudadana se refiere, ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de Cvica que
se han concretado, inclusive, en la emisin de la Ley de Educacin para la
Democracia, que se dio en 2006, y que actualmente es norma general y obligatoria
para todo el sistema educativo (Ministerio de Educacin, 1998).
Es importante tomar en cuenta que en Ecuador, como en todos nuestros pases, la
democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la
realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas
para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social.
Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad,
en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero
tambin se debe postular un pas nico, integrado, intercultural y laico; se debe
enfocar al Ecuador como Estado o Nacin, su trayectoria y sus elementos, los
39

derechos y los deberes ciudadanos, los smbolos nacionales, la estructura del Estado
ecuatoriano y su insercin en el panorama mundial.
Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios Sociales,
es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos a
la prctica de la vida en sociedad, son: el buen vivir; la identidad local, ecuatoriana,
latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad en la
diversidad9.

1.4.

SE CUMPLEN ESTAS REFORMAS?

Si bien Ecuador no ha participado en muchas

evaluaciones internacionales, los

resultados sealan bajos logros de aprendizaje, en las dos pruebas regionales en la

cuales Ecuador ha participado, los alumnos ecuatorianos salieron con resultados
promedios entre los ms bajos de la regin. En 1999, en Ecuador se aplic una
prueba

diseada y aplicada anteriormente en otros pases,

en el marco del

Laboratorio Latinoamericano de la Evaluacin de la Calidad de la Educacin LLEC

(Asamblea Constituyente, 2008).
Los resultados ubicaron a Ecuador en ltimo lugar en

Matemticas, a nivel de

Amrica Latina y solamente mejor que Honduras y Repblica Dominicana en

Lenguaje, en el ao 2006, Ecuador particip en una segunda ronda de exmenes
realizada por LLECE. Aunque los resultados de los exmenes de 1999 y 2006 no son
comparables entre s, los de 2006 tambin indican un bajo nivel de aprendizaje.

Reforma Curricular 2008

40

Por ejemplo, en tercer grado, tanto en Matemticas como en Lectura, la mayora de

los alumnos ecuatorianos se ubic en el nivel ms bajo (nivel 1 o menor, de un total
de cuatro niveles) de logros de aprendizaje (Amnista Internacional, 2008).
En sexto grado, los resultados fueron similares, aunque algo mejores que los de
tercer grado los estudiantes ecuatorianos no alcanzan el aprendizaje esperado, si bien
ninguna prueba, por s misma, puede reflejar todo lo que han aprendido los alumnos,
el hecho de que en todas estas evaluaciones nacionales y regionales los resultados
hayan sido consistentemente bajos, hace evidente que los estudiantes ecuatorianos
no logran el dominio esperado en materias tan importantes como Matemticas,
Estudios Sociales y Lenguaje.
Un sistema de estndares define lo que un pas espera que sus alumnos sepan y sean
capaces de hacer. Sin estos objetivos comunes para orientar el trabajo, es difcil saber
qu esperamos del sistema educativo, cul es su calidad, y mucho menos qu hacer
para mejorarlo.
Tener estndares claros que sean conocidos por todos, facilita el trabajo de los
docentes as como el apoyo que puedan

dar las familias a sus hijos. Tambin

promueve la transparencia y rendicin de cuentas porque establece criterios a partir

de los cuales realizar las evaluaciones y ayuda, a su vez, a los usuarios, autoridades
educativas, padres de familia y sociedad a conocer si la educacin ofrecida es de
calidad (Diario Hoy, 2009).
Como ya se arm en el Informe de 2006, un sistema de estndares completo debe
incluir tres tipos de estndares: primero los estndares de contenido bsicamente
denen lo que debe ser enseado aprendido en cada nivel del sistema educativo;
41

segundo, los estndares de desempeo, denen lo que los estudiantes deben

demostrar para que su nivel de aprendizaje se considere excelente, satisfactorio o
inadecuado en determinada materia (Ministerio de Educacin, 2009).
Y por ltimo los estndares de oportunidades de aprendizaje denen qu es lo que los
alumnos necesitarn (programas, equipos, recursos, posibilidades de educacin, etc.)
para poder alcanzar los estndares de contenido y desempeo.
Internacionalmente, se recomienda establecer estndares en al menos cuatro reas
acadmicas: Matemticas, Lenguaje, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Deben ser
planteamientos consensuados, claros, exigentes y coherentes.
Adems, deben ser conocidos y comprendidos por todos, no slo por los especialistas
en educacin, para que todos trabajen hacia las mismas metas, ya que el propsito de
los estndares es ser un marco de referencia para el sistema, tambin deberan estar
vinculados al currculo, los textos, los materiales pedaggicos, la capacitacin docente,
con el diseo y el uso de las pruebas y los otros elementos del sistema, en el caso de
Ecuador.
El avance en la elaboracin de estndares Hoy en da el tema de estndares est muy
presente en la discusin de cmo mejorar la educacin en el Ecuador. Desde que se
public el Informe de Progreso Educativo Ecuador 2006, ha habido tres mayores
cambios en cuanto a estndares educativos (Ministerio de Educacin, 2009).
Primero, en el ao 2007 se desarrollaron estndares de contenido para la educacin
inicial luego, con el inicio del sistema SER, se pretende desarrollar estndares
consensuados que abarcan casi todo el sistema educativo, incluyendo el aprendizaje

42

de los alumnos, el desempeo docente, la gestin del Ministerio y sus dependencias, y

currculo por ltimo, el proceso de acreditacin de universidades, que se mencion
como proyecto en el Informe de 2006, hora se est ejecutando sin embargo, falta un
largo trecho que recorrer an, hasta que el pas cuente con un sistema de estndares
consolidado que oriente al sistema educativo y permita mejorar su calidad,

43

CAPTULO II
2. DISEO DE LIBROS
2.1

EL DISEO

El estudio y la prctica del diseo del libro es una actividad que dura toda la vida, es
misterioso desde sus comienzos y nunca hay tiempo para aburrirse con l. (Martin,
1994), todos los criterios que se observan en la creacin de un libro, tienen el objetivo
primordial de incentivar al lector, que en este caso son los estudiantes de educacin
bsica; al escritor y editor, que son los historiadores y los maestros.
Para entender qu es el Diseo Editorial, primero ser necesario determinar en qu
consiste y en qu se diferencia de otras reas del diseo.
Una publicacin editorial, puede entretener, informar, instruir, comunicar, educar o
desarrollar una combinacin de todas estas acciones (Zapaterra, 2005),
Entonces, el diseo editorial, se encarga de combinar el texto con imgenes y todos
los elementos grficos que potencien el inters en los libros de texto, y de sta
manera lograr transmitir una idea o un relato de forma ms ordenada y fcil de
comunicar.
Su principal objetivo es, comunicar o transmitir una idea o narracin mediante la
organizacin y presentacin de elementos visuales informativos y otros elementos
grficos, cada uno de estos elementos cumple una funcin diferente, el titular por
ejemplo se redacta y maqueta de manera que atraiga la atencin del lector, mientras
que una imagen apoya la informacin contenida en el cuerpo del texto.
44

La funcin bsica del diseo editorial es transmitir la expresin y calidad al

contenido, atraer y retener la atencin de los estudiantes. El diseo editorial, siempre
est en evolucin de forma que se convierte en una base para toda los dems campos
de la comunicacin visual (Dabner, 2005).

2.1.1

DISEO EDITORIAL, FUNDAMENTOS PARA LIBROS DE TEXTO

La realizacin de la grfica interior y exterior de los textos, siempre debe tener en

cuenta un eje esttico unido al concepto que define a cada narracin y tambin, las
condiciones de impresin. Explicando de manera muy general los elementos del
diseo editorial entran dentro de una de estas etapas: creacin, edicin, diseo y
produccin (Dabner, 2005).
En la etapa de diseo se determinan los espacios desde el tamao y proporcin de la
hoja hasta el orden visual de los elementos como retcula, caja tipogrfica, imgenes,
espacios blancos, etc., retomando muchas de las reglas de composicin del diseo
grfico tradicional tales como el punto, la lnea, la forma, el contraste, entre otros; se
llega a una mejor solucin esttica y funcional (Munari, 1990).
Desde el Renacimiento hasta la actualidad, muchos han sido los avances en el tema
editorial, comenzando por la existencia de libros manuscritos producidos uno a uno
por los famosos copistas sobre distintos materiales, como ser: arcilla, madera, seda,
vitela, papiro, etc. A partir de la invencin de la imprenta10, se produjo una revolucin
y el alcance del libro fue mayor debido a la evolucin en la rapidez de la reproduccin
(Haslam, 2007).
10

Joham Gutenberg 1400-1468, el primer trabajo que hizo fue la Biblia latina en 1456.

45

La condicin necesaria e indispensable para el diseo de un libro es el conocimiento y

anlisis de su contenido, por lo tanto el diseo comenzar del interior hacia el
exterior segn una idea global y totalizadora que los haga funcionar como un todo
coherente.
Partiendo de este principio, surge en forma inmediata la necesidad de organizar su
contenido segn formas comunicantes y convincentes a travs de la diagramacin,
sin dejar de lado los valores estticos y elocuentes, los elementos que participan del
contenido son bsicamente: el texto, la imagen y el campo visual11, stas tres
unidades no pueden funcionar independientemente, sino relacionndose unas con
otras (Dhal, 1998).
La puesta en pgina de texto e imagen debe presentar fundamentalmente comodidad
en la legibilidad para el nio, el grado ptimo de legibilidad se da cuando el contraste
entre tipografa y fondo es mximo, es decir, blanco sobre negro o viceversa.
Una vez determinada la familia tipogrfica a utilizar para el texto y sus variables
siendo estas cuerpo, tono, inclinacin y dems, se buscar el interlineado que mejor
se adapte a la lectura teniendo en cuenta que la cantidad de palabras promedio por
lnea no debe superar las diez ni ser inferior a siete (Baines & Haslam, 2005).
La imagen puede ser abordada de diferentes maneras, ya sea sta una fotografa o una
ilustracin, o una infografa; puede abarcar, por ejemplo, toda la superficie de la
pgina hasta el corte, tener un encuadre ubicado convenientemente en relacin con el
texto.
11

Refirindose al campo visual como formato de la pgina

46

La estructuracin del campo visual en el libro es secuencial segn el recorrido de las

pginas, se da de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, el sector impreso en
todas y cada una de las pginas estar determinado por un lmite llamado caja
tipogrfica, que dar lugar a cuatro mrgenes.
La dimensin de los mrgenes se har segn el criterio de equilibrio ms acorde a las
necesidades visuales de los estudiantes de educacin primaria, respecto al lomo debe
dimensionarse de manera que no perjudique la lectura, para la eleccin de la medida
de dicho margen hay que tener en cuenta el tipo de encuadernacin, ya que segn la
variante, permitir mayor o menor apertura de las pginas. En cuanto a los mrgenes
superior e inferior, deben permitir la ubicacin del cabezal y pie de pgina (Dabner,
2005).
El libro tiene un fin tanto utilitario como funcional, debe servir para comunicar y
transmitir un mensaje, generalmente mediante letras, pero complementado con
imgenes su funcionalidad ser potenciada, todo lo que estorba a la legibilidad es
inadecuado, los nios tienden a distraerse ms rpido cuando lo que estn mirando
no atrae su inters.
La estructura de la pgina debe estar constituida por las distintas partes que deben
guardar entre s y con todo el conjunto la debida relacin de medidas, tamaos y
densidades; y puesto que lo normal es adoptar la forma rectangular, la proporcin
puede apreciarse con la vista educada o por el mtodo geomtrico por que los
rectngulos tienen diversidad de proporciones entre el lado mayor y el menor
(Martin, El Diseo en el Libro, 1994).
Normalmente se dividen en: los rectngulos estticos y los rectngulos dinmicos,
47

rectngulo ureo.
Rectngulos estticos: Cuando la relacin entre el lado mayor y el menor es un
nmero entero o fraccionario, esta medida o divisor comn se llama modulo.
Rectngulos dinmicos: Cuando entre el lado mayor y el menor no hay una medida
comn que est contenida en uno y otro lado, un nmero exacto de veces.
Rectngulo ureo: entre las posibles proporciones en la relacin de los lados del
rectngulo la experiencia dice que hay algunas que son ms agradables y armnicas,
entre estas destaca de oro o divina proporcin.

2.1.2

EL LIBRO COMO RECURSO DIDCTICO

Los materiales en soporte de papel, sobre todo el libro de texto, siguen siendo los ms
utilizados como medios didcticos. Tanto es as que, lo ms adecuado es plantearse
cmo mejorar la calidad y el uso didctico de los libros de texto (Parcerisa, 1996).
El libro escolar, como elemento didctico debe ser parte de actividades significativas
y funcionales, presentes en la educacin, pero no como nica fuente de aprendizaje,
las circunstancias de la educacin fiscal, limitan a las escuelas pblicas a depender
primordialmente de el libro como principal material didctico, no todas las escuelas
disponen de los elementos primordiales para tener otro complemento didctico.
Cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso
para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje y considerando que no todos los
materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad
didctica, es necesario distinguir los conceptos de medio didctico y recurso

48

educativo (Moreno Rodrguez, 2009).

El medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje, mientras que el recurso educativo es cualquier
material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad
didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Para entrar en el campo del diseo y produccin de los textos escolares, es necesario
entender que no todos los materiales impresos que se utilizan para ensear son
materiales didcticos (Cabrero, 2001).
Hay distintos tipos de libros y aunque todos ellos pueden ser utilizados como
recursos didcticos de forma ptima, hay un grupo de libros que especficamente han
sido diseados y producidos para ensear stos son los libros didcticos, y dentro de
esta categora no todos sern textos escolares (Pea, 2009).
As pues, dentro de ese amplio concepto que seran los libros que ensean, se puede
hacer una clasificacin; libro didctico, que dentro de ste entran los infantiles,
manuales escolares12, y los libros universitarios.
Y el libro tcnico que son los manuales de instrucciones de aparatos o herramientas
de divulgacin general especializada (para profesionales).
Tomando como punto de partida que el libro didctico es especficamente diseado
para contribuir al proceso de enseanza, se tiene tres tipos de libros didcticos: los

12

Libros de texto

49

libros infantiles13 que son diseados para que de forma amena los nios vayan
aprendiendo conceptos bsicos y desarrollando sus habilidades intelectuales, que en
su mayora se disean enfocados a la lectura en casa por parte de un adulto; los
manuales escolares que son los libros de texto para la enseanza reglada en contextos
formales; y libros universitarios que son manuales destinados a la enseanza
superior (Pardo Belgrano, 1998).
Al observar lo que ha sido el libro de texto a lo largo de su historia, es fcil comprobar
cmo ha ido evolucionando en su diseo, desde los libros enciclopdicos sin casi
imgenes hasta los actuales libros con color e imgenes, el diseo de estos materiales
ha sufrido una constante evolucin.
Disear un texto escolar implica preguntarse cmo organizar y plasmar en l la
informacin, que previamente ha sido seleccionada y secuenciada, para poder
finalmente afirmar que el mismo posee una configuracin de acuerdo a pautas de
diseo especficas que persiguen presentar la informacin de una manera sistemtica
de acuerdo a principios didcticos y psicolgicos que faciliten la comprensin,
dominio y recuerdo de la informacin por parte del estudiante (Cabrero, 2001).
El Diseo Grfico debe potenciar el carcter pedaggico del libro de texto, para ello,
debe ser un facilitador del desempeo intelectual del estudiante, motivar al
aprendizaje, reforzar sus valores y enriquecer su equipo esttico.
Como lenguaje grfico, el diseo del libro debe configurar un sistema coherente,
mostrando pertinencia con el nivel correspondiente a los estudiantes y con los

13

Que son los que se analizarn en esta investigacin.

50

contenidos, creatividad y buen oficio en el manejo tcnico, para el cumplimiento de

estos objetivos, las propuestas deben contemplar al menos cinco grandes reas:
sealizacin, diagramacin, tipografa, imgenes, diseo general y portada (Area,
2004).

2.1.3

LIBROS PARA NIOS

El inters del nio por un libro, siempre depender de la comprensin del contenido,
y del papel motivador que muestre el adulto a la hora de transmitirlo, un libro infantil,
debe ofrecen entretenimiento y buenos ratos a travs de las pginas, permitiendo
conocer la cultura y tradiciones a lo largo de la historia, si los nios se interesan en
los textos, pueden leer y releer su contenido (Andrican, 2001).
Un libro infantil, debe ser educativo y divertido al mismo tiempo, deben ser atractivos
y tener temas de inters, debe tratar al nio inteligentemente, abrir las posibilidades
de creacin e imaginacin y dar libertad a los nios para seleccionar sus lecturas,
guindolos sutilmente por temas adecuados para su aprendizaje.
Los libros de textos bien escritos constan de ilustraciones actualizadas y artsticas,
deben ser adecuados para cada edad y tener en cuenta que los conceptos pedaggicos
varan de pas a pas, desde la concepcin hasta la impresin, los proyectos deben ser
compactos con un lenguaje acorde a su edad (Pea, 2009).
El diseo de un libro de texto escolar siempre expresa un enfoque acerca de la forma
de comunicacin y los papeles entre maestro y los alumnos, histricamente este
enfoque ha sido uno de comunicacin vertical, donde el texto es visto como un medio
que rene ciertos contenidos los cuales son comunicados al alumno a travs de la
51

mediacin del maestro (Parcerisa, 1996).

Los programas oficiales son la fuente de informacin, los autores del texto son
intrpretes de los programas, el texto es el medio que organiza los contenidos, y los
alumnos son receptores pasivos de la informacin que contiene el texto, ste es el
enfoque ms tradicional, notando que sus avances no han sido los deseados
(Chadwick, 1998).
Se halla otro enfoque que toma como punto decisivo del diseo de libros de texto, no
basarse en las ideas que el autor desea comunicar al alumno, sino las estructuras,
esquemas, conductas, destrezas y conocimientos que se desea ver en los alumnos
despus de terminar el uso del texto (Chadwick, Como Mejorar Textos Escolares,
1988).
El propsito principal de un libro de texto escolar debe ser facilitar el aprendizaje en
el alumno, directamente a travs de su uso, apoyado y guiado en el maestro. El
diseo grfico y los materiales didcticos, Especficamente se deben trabajar aspectos
generales del diseo grfico, conceptos generales de educacin, caractersticas de los
materiales didcticos y la importancia del diseo grfico en la elaboracin, evaluacin
y seleccin de materiales didcticos, como se observa en la figura (Moreno
Rodrguez, 2009).

2.2

COMUNICACIN VISUAL

La comunicacin visual es todo lo que ven nuestros ojos, imgenes que tienen valor
distinto, segn el contexto en el que se encuentren y dan informacin diferente, si la
imagen utilizada para un mensaje determinado no es objetiva, tiene muchas menos
52

posibilidades de comunicacin visual, las imgenes generalmente deben tener un

valor objetivo, estos mensajes, tiene dos distinciones (Munari, 1990).
La comunicacin puede ser casual o intencional; casual, cuando el mensaje no tiene la
intencin de comunicar algo, el estudiante tiene una libre interpretacin de que lo
recibe; la intencional, es el mensaje hecho para comunicar por medio de un cdigo
especfico, el mensaje debe ser recibido de la misma forma que fue emitido, se lo
puede analizar bajo dos aspectos, de informacin prctica14 y esttica.
El diseo grafico como medio de comunicacin tiene en cuenta al receptor, en este
caso al nio, con sus condiciones fisiolgicas, sensoriales culturales e interculturales y
establece ciertos cdigos visuales para el uso adecuado de los elementos, el mensaje
visual se puede dividir en dos partes, una es la informacin, y la otra es el soporte
visual, estos elementos que hacen visible el mensaje, todos los componentes que se
consideran son la textura, la forma, la estructura, el mdulo y el movimiento
(Andrican, 2001).
La comunicacin visual, es el proceso de elaboracin, difusin y recepcin de
mensajes visuales, que reconocen las cualidades de las formas, ayudan a comprender
y valorar su significado, las cualidades de las formas son: tamao, configuracin,
posicin, situacin, materia, textura, acabado, una imagen puede tener diferentes
lecturas o modos de expresin segn las caractersticas del emisor y el receptor
(Acaso, 2009).

14

Es el que se va a estudiar

53

El emisor condiciona el significado de una imagen, distinguindose 4 modos de

expresin: realista (Representa fielmente la realidad), figurativo (formas basadas en
la realidad pero expresadas con un estilo libre), abstracto (ya no representa la
realidad, son formas y estructuras nuevas creadas por el propio autor que expresan
un mundo particular) y analtico (imgenes que describen detalladamente formas y
procesos cientficos) (Baldwin, 2007).
El principal problema dentro del diseo grfico es la mala organizacin de los
elementos y esto es cuando sus elementos responden a cdigos contrarios, la
semitica, la teora lgica dentro de la comunicacin visual, regula la autorizacin de
los significantes a un repertorio de significados preestablecidos, se integra de tres
partes semntica, sintctica y la pragmtica y cada una de ellas tiene bien delimitada
su funcin.

2.2.1

LENGUAJE VISUAL

Es la capacidad que tiene un signo, un elemento o un color ya sea aislado o integrado

de provocar sensaciones o reacciones de interpretar o expresar una idea o de hacer
una determinada comunicacin visual. La forma y el estilo del signo, su densidad y
dinamismo, su estructura y equilibrio sealan su capacidad expresiva, la estructura
de la pgina, la disposicin de las masas, los caracteres, etc. y todos estos elementos
adecuadamente organizados de acuerdo a las leyes compositivas, constituyen la
forma apta para emitir un mensaje y ser percibida por el lector (Lorenzo, 2005).
La evolucin de la comunicacin humana se ha manifestado en sucesivas formas: oral,
escrita, impresa, radiofnica; de forma paralela o en interaccin con ellas se

54

encuentra la presencia constante de las imgenes, el lenguaje visual, se expresa

mediante imgenes que son una representacin de la realidad, no son la realidad, el
grado de iconicidad es el grado de parecido de una imagen a la realidad dependiendo
del parecido se habla de iconicidad alta, media o baja (Acaso, 2009).
El lenguaje visual es un sistema de comunicacin que utiliza las imgenes como medio
de expresin, es decir, transmite mensajes visuales, segn la finalidad que se pretenda
al transmitir el mensaje podemos distinguir entre tres clases diferentes de lenguajes
visuales; lenguaje visual objetivo, es el que transmite una informacin de modo que
posea slo una interpretacin, es el que transmite una informacin de modo que
posea slo una interpretacin. Por ejemplo un dibujo cientfico; lenguaje publicitario,
su objetivo es informar, convencer y vender, y lenguaje artstico, posee una funcin
esttica (Baldwin, 2007).
La comunicacin visual supone que un emisor emite, mensajes y un receptor los
recibe. Pero el receptor est inmerso en un ambiente lleno de interferencias que
pueden alterar e incluso anular el mensaje, por ejemplo, una seal roja en un
ambiente en el que predomine la luz roja quedar casi anulada, suponiendo que el
mensaje visual est bien proyectado, de manera que no sea deformado durante la
emisin: llegar al receptor, pero all encontrar otros obstculos (Munari, 1990).
Cada receptor, y cada uno a su manera, tiene filtros, a travs de los cuales pasa el
mensaje para que sea recibido, uno de estos filtros es de carcter sensorial, otro filtro
lo podramos llamar operativo, o dependiente de las caractersticas constitucionales
del receptor, est claro que un nio de tres aos analizar un mensaje de una manera
muy diferente de la de un hombre maduro; y un tercer filtro que se podra llamar
55

cultural, dejar pasar solamente aquellos mensajes que el receptor reconoce, es decir,
los que forman parte de su universo cultural (Luna & Tudela, 2006).
Estos tres filtros no se distinguen de una manera rigurosa y si bien se suceden en el
orden indicado, pueden producirse inversiones, suponiendo que el mensaje, una vez
atravesada la zona de filtros, llega a la zona interna del receptor, que se llamar zona
emisora del receptor, esta zona puede emitir dos tipos de respuestas al mensaje
recibido: una interna (lo que el individuo piensa) y otra externa (lo que el mensaje
quiere transmitir).
La comunicacin visual es un proceso de elaboracin, difusin y recepcin de
mensajes visuales. Para que no se pierda el valor y el sentido de estos mensajes, cada
elemento que interviene en el proceso debe cumplir adecuadamente su funcin; el
emisor, es quien origina el mensaje, trata de comunicarse por algn motivo; el
mensaje, es la informacin que el emisor desea transmitir; el receptor es a quien va
dirigido el mensaje, llegar a l es el objetivo del emisor; y el canal o medio, es el
soporte utilizado por el emisor para hacer llegar su mensaje, el canal debe ser elegido
en funcin de las caractersticas y posibilidades de acceso del receptor (Arnheim &
Masera, 1998).

2.2.2

PERCEPCIN VISUAL

Percepcin Visual es la impresin del mundo exterior alcanzada exclusivamente por

medio de los sentidos. La percepcin es una interpretacin significativa de las
sensaciones, limitando el estudio de las percepciones slo al campo visual, se puede
decir que, es la sensacin interior de conocimiento supuesto que resulta de un

56

estmulo o impresin luminosa registrada en los ojos (Acaso, 2009).

El hecho perceptivo, realizado con automatismo, tiene mltiples implicaciones, pues
es evidente que el mundo real no es lo que percibimos por la visin, y por ello se
precisa de una interpretacin constante y convincente de las seales recibidas,
tenemos un campo perceptivo presente y actual, una superficie de contacto con el
mundo; Todo el saber se instala en los horizontes abiertos por la percepcin
(Ortega, 1997).
El estudio de la percepcin se viene desarrollando desde hace tres siglos, dentro de
estas hay dos enfoques principales: el enfoque analtico; que se basa en la
correspondencia de los componentes aislados de los estmulos que la luz produce en
el sistema visual, con los aspectos de la experiencia perceptiva real, se basan en la
hiptesis de la invariancia, aunque las imgenes de los objetos varen de tamao,
orientacin; la constancia perceptiva hace que se sigan percibiendo igual que el
registro que tenemos de ellos, el enfoque sinttico; busca correspondencias de la
percepcin del mundo visual solamente con el estmulo, dice, el cerebro tiene la
capacidad innata para organizar lo visual segn leyes universales y eternas (Luna &
Tudela, 2006).
Hay tres teoras bsicas sobre la percepcin visual: la teora de la inferencia basada en
los principios del empirismo; la teora Gestalt15 relacionadas con las condiciones
innatas de nuestro cerebro y la conformacin de la percepcin integrada a un sistema
y las teoras del estmulo que se asientan sobre los principios de los estmulos

15

1920 Forma, configuracin y estructura.

57

externos, tambin conocida como enfoque psicofsico (Baldwin, 2007).

La teora de la inferencia parte del principio de que toda nuestra conceptualizacin
acerca de la imagen y lo que implican en nuestro sistema cognoscitivo es producto de
la experiencia cotidiana, su filosofa: todo conocimiento est basado en la experiencia
de los sentidos, en la posterior asociacin de ideas, sta teora aplicada a la
percepcin visual, sera el resultado de la interpretacin de las sensaciones recibidas
dada una experiencia acumulada (Baldwin, 2007).
La teora Gestalt, basada en la corriente psicolgica del mismo nombre, apoya su
reflexin sobre las diferenciaciones de fondo y forma que traemos incorporadas
desde nuestro nacimiento, lo que comprueba que la conceptualizacin de la
percepcin es solamente recordar lo que ya traemos en nuestra cabeza. La
experiencia despierta lo que traemos dormido en nosotros.
La percepcin del mundo es un proceso de organizacin, de ordenacin de los datos
sensoriales para conformarlos con un cierto nmero de categoras y leyes innatas
que pertenecen a nuestro cerebro, la experiencia previa, los conocimientos, lo
aprendido, son factores del contexto temporal, y este tiene influencia sobre la forma
de percibir el fenmeno, no se puede conocer un fenmeno analizando las partes por
independiente, las leyes de la organizacin perceptiva son:
Ley de pregnancia, cada configuracin estimulante es vista de forma que
proporciona una estructura lo ms sencilla posible.
Ley de semejanza, una configuracin compleja se organiza formando una
unidad configurada por los elementos que son parecidos entre s.

58

 Ley de proximidad, se organizan como estructura coherente aquellos

elementos que estn cercanos entre s.
Ley de destino comn, cuando ciertos puntos o lneas presentan un curso
comn, si las circunstancias no varan se toman como una unidad.
Las percepciones integran un sistema articulado entre formas y estructuras que se
relacionan a partir de la captacin de lo externo, sta teora se basa en nuestra
capacidad organizativa mental, y por un puro acto de aprendizaje y voluntad,
podemos establecer variadas ordenaciones perceptivas y, evidentemente, visibles
para nosotros.
Las teoras del estmulo establecen una conexin directa entre los estmulos que
provienen del exterior y que, de alguna manera, fuerzan la percepcin, stas teoras
se basan en la psicologa conductista que establece que a cada estmulo le
corresponde una respuesta, es una concepcin mecnica de las formas que
percibimos.
En general, en estas lneas de reflexin hay una confusin existente entre estmulo y
percepcin, el estmulo pertenece al mundo exterior y produce un primer efecto o
sensacin en la cadena del conocimiento; es de orden cualitativo como el fro, el calor,
etc. es toda energa fsica que activa a un receptor sensorial, la percepcin pertenece
al mundo individual interior, al proceso psicolgico de la interpretacin y al
conocimiento de las cosas y los hechos (Luna & Tudela, 2006).
Prcticamente desde el nacimiento, el individuo comienza a tener sensaciones
visuales, los bebes asocian ciertas imgenes con su funcin de forma innata y se van

59

ampliando a medida que van adquiriendo conocimientos, son influencias del sujeto
sobre la percepcin, se puede detallar de mejor manera y estos son:
Conocimientos previos: los bebes reconocen el pecho de la madre y lo asocian al
bibern por tener este la misma forma, la experiencia de cada persona determina su
personalidad, influye la sociedad, cultura y educacin, por lo tanto diferentes culturas
no perciben igual las mismas imgenes16, tambin es ms fcil percibir una imagen si
pertenece a su propio campo de experiencias, no es extrao.
Atencin: sabiendo que los estmulos visuales se obtienen de manera consciente e
inconsciente, la actitud a la hora de percibir imgenes visuales determina la calidad
de esta, la atencin suele estar motivada por la predisposicin del individuo, algunas
veces al conocer lo que se busca, la visin obvia todo lo que tiene alrededor (Acaso,
2009).
Necesidad: de un golpe de vista se interpretan las seales de trfico que avisan los
posibles peligros, la necesidad influye en la percepcin del hecho visual, puesto que
lleva un cierto grado de atencin y una disposicin preparatoria, habitualmente se
observa lo que se est predispuesto a ver en este sentido la influencia de la necesidad
puede ser bastante comn.
Motivacin: si ante un trabajo determinado un individuo est suficientemente
motivado, el resultado suele ser positivo al estar motivado asimila mejor, la
motivacin puede provenir de del la cultura, del entorno social o la personalidad del
individuo, el proceso perceptivo es ms positivo si est motivado, cuando se ve una
16Las

sociedades que no tienen cultura taurina, en la corrida ven mucho ms intenso el color de la sangre.

60

obra de arte que admira de antemano la asimila mucho ms.

La observacin es ms que un primer nivel de percepcin, se trata de mirar las formas
con atencin y estudiar su estructura y cualidades, este proceso es de exploracin, que
es el recorrido por la imagen en varias direcciones, apreciando el contorno, el tamao,
las proporciones; luego de seleccin, el ojo se va deteniendo en los aspectos que ms
inters tienen para el espectador; en el anlisis, se realiza un estudio minucioso para
separar los elementos que constituyen el conjunto, con el fin de entender la imagen, lo
mismo que no existe una nica forma de percibir, tampoco existe de interpretar
(Dondis, 1992).
Y por ltimo la de sntesis, es un proceso subjetivo, es lo que en definitiva va a
perdurar en el cerebro, se trata de una operacin intelectual, se trata de un resumen
de la imagen.
La percepcin prctica se fija en las formas para identificarlas, selecciona solo la
informacin que puede ser til, lo necesario para su existencia, ante una obra de arte,
consistira en la identificacin de sus componentes, los materiales usados, el motivo
representado.
La percepcin esttica no solo es interesante saber para qu sirven las cosas, sino
tambin como son, en la obra de arte, trata sus aspectos armnicos, compositivos y de
fuerza expresiva, encuentra valores que son sensaciones.
En la comunicacin visual se debe tener en cuenta tanto la vertiente psicolgica de la
percepcin humana como las significaciones culturales que pueden tener ciertos
elementos, los principios de la percepcin visual son factores psicolgicos que se

61

deben citar (Arnheim, 2002).

El Equilibrio: es una exigencia instintiva de la visin que obedece a la necesidad que
siente el ojo de establecer en orden firme y seguro en lo que ve. Lo desequilibrado le
da sensacin de inestabilidad y tambin de movimiento, los elementos equilibrados
se sitan a la misma distancia del eje de la composicin.
La Simetra: es una lnea imaginaria, vertical u horizontal que al pasar por el centro de
la composicin queda dividida en dos partes que tienen igual o parecida
configuracin, la simetra es absoluta o perfecta cuando al doblar la figura por el eje,
las dos partes en que estn divididas por este coinciden punto por punto.
El Cerramiento: es el principio de la percepcin visual fundamental en el diseo
grafico, de cualquier clase que sea al cual se integran en una sola imagen totalizadora
los distintos elementos que entran en la diagramacin, es la visin que tiende a
acercar manchas o formas aisladas relacionndolas de manera que su conjunto se
percibe como una forma completa que no existe sino en funcin de esa relacin.
La Figura y Fondo: la figura, representa a las impresiones percibidas como una unidad
u objeto que tiene forma y contorno, es un sentido general, posee un carcter
destacado, brillo, color y volumen, incluye por las caractersticas ambientales de base;
y el fondo, es la zona del campo de la percepcin que recibe menos tratamiento que la
figura, por lo tanto carece de forma y contorno, dando la impresin de estar detrs de
la figura, esta ley toda forma o superficie rodeada tiende a convertirse en la figura, en
tanto del espacio que lo rodea acta como forma.
La Asociacin: es la vista que tiende a unir o relacionar elementos que tienen entre si

62

un parecido o estn muy prximos unos del otro, tiene como finalidad agrupar las
figuras iguales y se clasifican en: asociacin por semejanza de forma, asociacin por
semejanza de colores, asociacin por semejanza de valores, asociacin por tamao,
asociacin por semejanza de tamao, asociacin por direccin comn.
La Tensin o Proximidad: es la fuerza que hace que la forma en el espacio plstico sea
bidimensional o tridimensional, se aproximen o parezcan aproximarse, para
constituir una forma nica significativa, la tensin aunque se presente aislada, da la
sensacin que todas ellas, tienden a relacionarse por virtud de esa fuerza que puede
compararse con la de la gravitacin universal.
Para aproximar la imagen real a la imagen bidimensional se emplean una serie de
recursos que hacen que los estmulos de una imagen y otra se aproximen a una misma
interpretacin stas se llaman ilusiones perceptivas y son profundidad, color, forma y
movimiento (Lorenzo, 2005).

2.3

LA IMAGEN

2.3.1.

LA IMAGEN Y LA ICONICIDAD

Las imgenes son representaciones de una parte de la realidad, esto difiere el grado
de parecido de la imagen (representacin) con lo representado, si el parecido es muy
grande tiene un alto grado de iconicidad y bajo si el parecido es poco, no todos los
medios de representacin de imgenes captan la realidad con el mismo grado de
iconicidad (Dondis, 1992; Amount, 1992).
Por ejemplo dentro de la historia de la pintura, se ha representado la realidad con
muy diferentes grados de iconicidad, como el estilo realista que representa la
63

realidad, el estilo figurativo que se aleja de la realidad pero permite reconocerla y el

estilo abstracto que no la representa, al decir que la imagen es la representacin de la
realidad, tiene varias funciones que ayudan al reconocimiento de lo que se quiere
decir, algunas se nombran a continuacin (Amount, 1992).
Funcin Documental, donde las imgenes que acompaan el texto se incluyen para
aadir al mensaje escrito el complemento necesario que haga ms real y
comprensible la informacin; Funcin Pedaggica, aqu la imagen colabora con el
texto como portadora de conceptos que colaborara a la comprensin del mensaje,
para esta funcin se utilizan fotografas si bien es el campo por excelencia de
esquemas, planos, mapas y todo tipo de dibujos aclaratorios, que se incluyen en
publicaciones cientficas y de informacin cultural, diccionarios, libros de texto,
enciclopedias, etc. (Costa & Moles, 1992)
Funcin Narrativa, en este caso la imagen debe hablar por s misma y transmitir por si
solas el mensaje necesario, es muy importante la secuencia, el orden y la correcta
eleccin de las imgenes, se utiliza mucho esta funcin en publicaciones infantiles;
Funcin Comercial, la utilizacin de las imgenes con fines comerciales o
publicitarios, es esencial porque es el factor que provoca la venta o el inters.
Funcin Ornamental, a veces las imgenes tienen como nica funcin hacer el
impreso ms atractivo, con fotografas, con dibujos, rtulos, texturas, orlas, etc., en la
actualidad, el concepto de adorno ha cambiado pero se siguen usando imgenes, con
el propsito de hacer el impreso ms atractivo (Eisner & Snchez Abul, 2003).
Una imagen puede tener diferentes lecturas, su significado cambia segn el receptor y
segn el emisor de dicha imagen. En la apreciacin de un mensaje visual influyen la
64

experiencia y la formacin cultural de las personas, el emisor tambin condiciona el

significado de un mensaje visual utilizando diferentes estilos para expresarse, as se
pueden distinguir cuatro modos de expresin (Aparici & Garca Matilla, 1998):
El estilo realista: utiliza imgenes cercanas a la realidad fsica; El estilo figurativo:
representa formas basadas en la realidad pero expresadas con un estilo libre, la
realidad est manipulada, los espacios, las formas, los colores y las proporciones son
alterados pero an reconocibles (Amount, 1992);
El estilo abstracto: El estilo abstracto: no representa formas inspiradas directamente
en la realidad, son formas y estructuras nuevas creadas por el propio autor que
expresan un mundo particular, exigen del receptor una voluntad de comprensin
personal del significado de estas imgenes; y El estilo analtico: que son imgenes que
describen detalladamente formas y procesos cientficos, son representaciones
complejas dirigidas a un receptor ya entendido, capaz de interpretar las formas que
se describen.

2.3.2.

USO DIDCTICO DE LA IMAGEN

En la dcada de los 70 se distingua la imagen didctica de la imagen no didctica,

considerando como imagen didctica la que ha sido hecha con el propsito de instruir
y la no didctica la que es hecha para otros fines como por ejemplo la publicidad; se
puede caracterizar a la imagen didctica por los siguientes rasgos (Costa & Moles,
1992):
Plantear la materia de manera sistemtica, debe nacer de un organigrama
lgico de la materia.
65

 Proponer la materia con el porqu de cada elemento.

Proponer la materia de modo adaptado a la capacidad y exigencia receptiva y
de estudio del alumno".
Al hacer referencia a las funciones de la imagen en un texto instructivo la funcin
didctica de la imagen es definida como la funcin de facilitar el aprendizaje
mostrando ms de lo que se puede leer en el texto y proveyendo informacin
adicional, la identificacin radica en la capacidad de promover aprendizaje por parte
de la imagen, desde esta perspectiva es el contexto el que define como didctica a la
imagen, pues una misma imagen potencialmente puede ser utilizada de muy diversos
modos que se actualizan en su uso real (Garca Jimenez, 1995).
La posibilidad de estimar como didctica cualquier imagen que aparezca en un libro
de texto, es una afirmacin discutible desde otros puntos de vista, el trmino
didctico se refiere al hecho de ensear, hace referencia al receptor que va a recibir
formacin, lo educativo es tambin referente al receptor del mensaje y su desarrollo.
Con respecto a la imagen y su uso con fines pedaggicos, se hacen las siguientes
consideraciones (Augustowsky, Massarini, & Tabakman, 2008).
La imagen no tiene sintaxis ni gramtica que indiquen una nica forma precisa de
leerla e interpretarla, no hay reglas que guen a los lectores para que efecten la
misma operacin; presentan en un nico significante una pluralidad de relaciones y
pueden ayudar a comprender ciertas organizaciones de relaciones ms fcilmente
que el discurso verbal, y en tercer lugar, implica una eleccin de los elementos a
representar y de los condicionantes del modo de representacin. En este punto es

66

importante considerar los factores de la finalidad de uso del diseo y de la poblacin

a la que se dirige (Amount, 1992).
Independientemente de los usos educativos que se pueden hacer de todas las
imgenes, algunas imgenes son concebidas con el objetivo predeterminado de
colaborar al proceso de enseanza-aprendizaje, partiendo de la consideracin de que
las ilustraciones y los esquemas son medios de expresin que orientan la actividad
cognitiva del alumno desde el comienzo del aprendizaje y responden a necesidades de
informacin fundamentales.
Son a menudo indispensables para una buena comprensin del conocimiento, su
retencin y su utilizacin adecuada, en este sentido, la imagen didctica puede ser
definida como la imagen que es convincente por su capacidad demostrativa que
adecuadas por su estructura y contenido para transmitir eficazmente la informacin
(Costa & Moles, 1992).
No todas las imgenes que aparecen en los libros de texto son esquematizaciones de
la mente, diferencia la imagen de presentacin, que muestra un objeto o un personaje,
de la imagen de representacin de conceptos o acciones, en este mismo sentido se
distingue dos tipos de ilustraciones primero las ilustrativas a modo de cuadros con un
alto ndice de iconicidad, y las simblicas que "presentan una idea, un concepto, una
construccin intelectual desarrollada y comentada en el texto. Se basan en una serie
de conocimientos adquiridos (Andrican, 2001).
Utilizando esta terminologa de ilustraciones que ilustran (imgenes de presentacin)
e ilustraciones que visualizan (imgenes de representacin), una fotografa sera una
ilustracin ilustrativa, mientras que las imgenes didcticas seran las ilustraciones
67

simblicas que visualizan construcciones intelectuales.

Es decir son la de representacin, esa sntesis codificada que es entonces una imagen
didctica es el resultado final de un complejo proceso de; por un lado una abstraccin
de lo esencial, por otro lado una concentracin de informacin sin variar su esencia,
tambin que una lgica gestltica en la organizacin de los elementos de la imagen, y
por ltimo una actitud de normatividad para facilitar la percepcin del lenguaje
icnico (Moles, La Imagen. Comunicacin funcional, 1991).
La imagen didctica determinada por la persecucin del aprendizaje - rendimiento
didctico a travs de una estructura grfica diseada con tal finalidad, aparece
determinada por su propia estructura icnica, independientemente del uso que de
ella se haga.
La sntesis visual no es, una imagen en el sentido clsico del trmino (representacin
de la realidad), sino que es una abstraccin que representa un contenido que aparece
esquematizado y en la cual el factor esttico es siempre secundario (Aparici & Garca
Matilla, 1998).
La eficacia didctica se medir en cada individuo por la suma de elementos de
conocimiento retenidos, por una parte, la longitud del mensaje y, por otra parte, el
soporte del mensaje, cuando llega a manos del receptor objetivo, se puede decir que el
icnico es un lenguaje para la transmisin de conocimientos muy distinto del verbal,
es un lenguaje destinado al ojo, que obedece a las leyes de la percepcin visual y de la
comunicacin.
Los dos elementos son necesarios y por ello ambos deben ser utilizados, enseados y

68

aprendidos, adems se complementan, la imagen muestra lo que la palabra comenta o

viceversa es uno de los sistemas ms clsicos de la didctica.
Hablar de un grafismo de carcter didctico cuyo objeto es el empleo de los
procedimientos de la imagen, del dibujo, del croquis o del esquema para ayudar a los
hombres a pensar a partir de informaciones pertinentes, es importante, desde un
pensamiento pedaggico el empleo de la terminologa de didctica grfica es
discutible (Costa & Moles, 1992).
Ya que por didctica se entiende a la disciplina que se ocupa de los procesos de
enseanza y aprendizaje, el trmino no admite la adjetivacin de grfica, pero se
puede hablar del grafismo con fines didcticos o de didctica del grafismo.
Pero aunque el proceso de enseanza - aprendizaje se desarrolle utilizando medios
grficos, la disciplina que se ocupa de su estudio en ningn caso ser calificada de
grfica es por eso que el grafista debe adecuar su tcnica en funcin de los criterios de
la didctica para transmitir eficazmente los contenidos, as podr evitar cometer el
error de la falta de relacin entre el mensaje y el receptor.

2.3.3.

LA IMAGEN Y EL RECEPTOR

Uno de los modos de relacin del hombre con el mundo que lo rodea es La percepcin
visual, el ojo no es la mirada, no toda mirada es capaz de generar visiones,
consecuentemente, slo hay bsqueda visual si hay bsqueda consciente, lo
importante es recordar que una imagen se ve, no slo en el tiempo, sino que la
integracin de esta mezcla de sujeciones es la que produce la visin del receptor de la
imagen (Amount, 1992).
69

Con respecto a esta relacin entre el ojo, y la imagen, se puede decir, que no hay
imagen sin percepcin de una imagen, sera bueno entonces separar la percepcin de
la interpretacin, puesto que la percepcin es un proceso propio del ser humano, y la
interpretacin, es un modelo ms relativo.
El ojo no se contenta con transmitirle datos lo ms puntualmente posible al cerebro,
sino que, por el contrario, persigue algo ms, Interpretar, aqu surge el espectador
como un sujeto que mira y que utiliza su capacidad perceptiva para extraer alguna
cosa de lo que ve. En el acto de ver (que es ms profundo que el de mirar), se unen
algunos elementos que estn vinculados con el ambiente cultural e individual de una
persona: saberes, afectos y creencias (Augustowsky, Massarini, & Tabakman, 2008).
La imagen, antes que nada, establece una conexin con el mundo, una relacin entre
lo representado y la realidad. Esta unin modula en s misma mltiples significantes
que tienen como tarea dar un significado.
En la antigedad, las imgenes fueron creadas como smbolos principalmente
religiosos, nacieron como necesidad de acercamiento a lo sagrado, as surge la
posibilidad de pensar que las primeras imgenes no tuvieron como fin la
reproduccin fiel de la realidad, sino la del deseo; de saber, de encontrar, de creer, de
evolucionar y de esta manera lograr sobrevivir (Rancire, 2010).
Despus de la funcin simblica, nace el modo epistmico, que es donde la imagen
pueda aportar informacin sobre el mundo, sta funcin se desarroll ampliamente
desde principios de la modernidad, para tener una relacin con este modo, es preciso
mencionar la funcin esttica de la imagen, en donde la misma est destinada a
complacer al espectador, a proporcionarle sensaciones especficas, en la actualidad,
70

esta funcin es un complemento de la inclinacin de arte y una imagen que pretenda

obtener un efecto esttico puede hacerse pasar por una imagen artstica.
El espectador construye la imagen, y la imagen construye al espectador (Amount,
1992), es un componente activo en la relacin, al percibir y comprender la imagen, el
espectador est siendo parte de la misma e interviniendo su saber previo, el
espectador reemplaza lo no representado, las llamadas lagunas de la representacin
pero claro, teniendo en cuenta que una imagen no puede representarlo todo, de esta
manera, muchas veces el espectador es un inventor en mayor o menor medida.
Como complemento se podra decir algo ms subjetivo, considerando al espectador
como sujeto dominado por los afectos y emociones que intervienen de forma notable
en su relacin con la imagen, en definitiva, la imagen es siempre modelada por
estructuras profundas, ligadas al ejercicio de un lenguaje, as como a la pertenencia a
una cultura, pero la imagen es tambin un medio de comunicacin y de
representacin del mundo que tiene su lugar en todas las sociedades humanas
(Amount, 1992).

2.3.4.

LA IMAGEN NARRATIVA

La representacin de la imagen, est determinada por que la mayora del tiempo

representa un suceso, situado a su vez en espacio y tiempo, una imagen interpretativa
con mucha frecuencia (Amount, 1992).
La imagen narrativa, se da cuando una persona cuenta una historia que fue en un
tiempo y un lugar determinado, esta puede ser implcita y explicita aunque cada
individuo la ve a partir de un punto diferente, la imagen narrativa tiene la magnitud
71

de poder relatar historias y poder transmitir un mensaje.

La narracin icnica en la prehistoria da a entender como en la antigedad, los
individuos narraban hechos acerca de otras personas que haban estado en algn
lugar en especifico, otro factor en esas pocas fueron los testimonios visuales que
ayudaron a la comunicacin, esto es importante porque fue lo que dio inicio a la
imagen narrativa (Garca Jimenez, 1995).
Desde los sentidos hasta la forma en la que recibe la educacin el receptor, se van
adoptando formas de pensar individuales que los ayudan a entender el mundo por
primera vez, pero eso no es todo en la imagen narrativa, porque llega el momento en
el cual el hombre se separa de su concepcin original y su sentido de orientacin por
el mundo, para empezar a otorgarle sentido y forma a las cosas de su alrededor desde
una perspectiva individual (Aparici & Garca Matilla, 1998).
La narrativa de la imagen se encuentra caracterizada por el fascinante estmulo
grfico de la imagen, la narracin parte de la comunicacin, y para que exista
comunicacin, primero hay que informar acerca de algo, as, se estableci como forma
para confirmar una relacin entre las personas, mientras las primeras civilizaciones,
evolucionaban y se desarrollaban econmica y culturalmente (Costa & Moles, 1992).
La comunicacin propiamente dicha, abre un espacio de entrada a la expresin, y las
dos, inician la germinacin de la imagen narrativa, algo le sucede a alguien, en un
lugar y en un tiempo determinados, y todo esto alguien lo cuenta. En esta poca, los
soportes ms utilizados para tal fin eran los murales, bajorrelieves o vasijas de
cermica pintadas (Balada, 1987).

72

Se comenz a utilizar nuevos smbolos y medios de representacin, entre los que

destacaron los primeros intentos de crear las leyes de la perspectiva, aunque su
momento cumbre no llegara hasta el Renacimiento, donde se considera esta ley como
el algoritmo geomtrico del todo desde un determinado punto de vista (Moles, 1992).

73

CAPITULO III
3. HISTORIA, ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Los libros de texto ofrecen un enfoque de la historia oficial, se caracterizan por tener
informacin que reproduce gran parte de los valores predominantes de una sociedad
(Carretero & Voss, 2004), segn James Wetch y Mark Rozin, autores que intervienen
en este libro, escriben sobre la historia oficial y la historia no oficial, siendo la
primera, la informacin que regula el estado, y la segunda, los hallazgos que
reconocen un relato ms completo.
Como en la mayora de los pases Ecuador tambin tiene un gran inters de propagar
una historia oficial, que transmite a los estudiantes una historia posiblemente
incompleta, que no consta con suficiente informacin grfica que sirva de base para
que los estudiantes encuentren mayor inters en aprender la historia de sus pueblos.
Un buen diseo de enseanza aprendizaje establece un ciclo de flujo en los libros de
texto el cual responde a los signos naturales de aprendizaje en los alumnos, dicho
flujo tiene en cuenta algunos aspectos (Chadwick, 1988) como: despertar el inters
del alumno, orientar la atencin del alumno hacia lo crtico, proveer los ejemplos y la
prctica necesaria, por ltimo ensear los procesos de identificacin y resolucin de
problemas.
Los profesionales que intervienen en la realizacin de estos libros de texto, deben
tener en cuenta estos aspectos al momento de su creacin, para que los maestros
refuercen al cuando imparten la clase, organizando y sistematizando la labor del
maestro, guiando al alumno a encontrar su propio mtodo de aprendizaje.
74

Lamentablemente el desarrollo de los libros de texto han seguido un concepto ya

obsoleto en la entrega de contenidos curriculares a los maestros y alumnos; que trata
de que el nico papel del maestro sea transmitir a los alumnos lo que se encuentra en
el libro de texto, que como se mencionaba antes, sera la historia oficial y la
responsabilidad del alumno es solamente aprender dichos contenidos.
El alumno no puede ser un simple receptor pasivo de la informacin que imparte el
maestro o el texto, tiene el derecho y la obligacin de ser un participante activo en su
aprendizaje y debe poder llegar a ser una persona que puede auto-dirigir su bsqueda
de nueva informacin y nuevas destrezas, para esto el papel del maestro debe ser mas
de gua, motivador ante los alumnos. (Chadwick, 1988).
An que est bien organizado, los resultados de aprendizaje pueden variar de modo
significativo entre un alumno y otro, entre un grupo y otro. (Davini, 2009)
El proceso de enseanza aprendizaje de la historia como lo cita la autora, vara
dependiendo de las circunstancias y los factores que influyen en el nio al momento
de aprender sobre su pas y del mundo son variados y son, el inters que va de
acuerdo al grado de concentracin que tiene cada alumno; las capacidades, que
pueden ser intelectuales o fsicas; o las experiencias previas, que van de acuerdo al
nivel de conocimientos previos que tiene el nio respecto al tema.
El aprendizaje en grupo nunca es igual y vara notablemente de un grupo a otro y por
consiguiente los procesos de enseanza son diferentes, an cuando solo se utilice un
mtodo, el aprendizaje tiene mltiples causas, esto se evidencia cuando se ensea a
grupos de alumnos, an cuando la enseanza es conducida por un gua el aprendizaje
es un conjunto de reacciones heterogneas, diferentes reacciones, diferente forma de
75

asimilar el conocimiento y diferente poder de anlisis entre los integrantes de la clase,

la variacin grupal a menudo son beneficiosas para el aprendizaje individual
potenciando el aprendizaje, pero en otras ocasiones tambin puede ser perjudicial
para el alumno, obstaculizando el aprendizaje.

3.1

LA ENSEANZA DE HISTORIA EN PRIMARIA

Segn (Pluckrose, 2002) la enseanza de la historia debe tener como principal

objetivo contribuir a la educacin personal y social del nio, desarrollando actitudes y
valores (como el respeto por los datos, la tolerancia de una variedad de opiniones).
Mediante la Historia es posible lograr durante las distintas etapas escolares que cada
nio adquiera un sentido personal de identidad, una conciencia del patrimonio que
disfruta y que sustente los valores y costumbres sociales y culturales.
Aunque no todos los nios tengan la misma religin ni la misma lengua nativa, todos
se beneficiarn de una comprensin de cmo se ha formado y desarrollado durante
siglos la sociedad en que viven, la enseanza de la historia posibilita demostrar y
confirmar que nuestra cultura nacional no posee una nica fuente, sino muchas.
El primer enfoque que los maestros deben tener para ensear Historia, es estimular a
los alumnos para que se interesen ms por aprender, la historia de un pas es ms que
una materia, eso es lo que primero deben entender los estudiantes, es una conexin
con la realidad social que se est viviendo, es un pasado que forj su presente y si
asimilan esta idea como tal, pueden sentirse ms identificados con su pas y su gente.
Como dira Castoriadis, 1990 (Isch L., 2011):
Historia: por sta entiendo no slo la historia acabada, sino tambin la historia que se
76

est produciendo y la que est por llevarse a cabo".

Eso es en lo que se debe pensar al momento de ensear Historia, para de esta manera
inculcar en los nios el inters en saber de dnde vienen, para saber hacia dnde van,
segn (Pluckrose, 2002), los fines de la enseanza de historia en la primaria deben
preparar a los nios para:
Desarrollar un inters por el pasado.
Comprender los valores de nuestra sociedad.
Aprender sobre los acontecimientos ms importantes de su propio pas y del
mundo.
Desarrollar un conocimiento sobre la cronologa.
Comprender las diferencias entre el pasado y el futuro, y que la gente de otras
pocas y lugares puede haber tenido valores y actitudes distintas de las
nuestras.
Comprender la naturaleza de los datos.
Estimular la comprensin de los procesos de cambio y continuidad.
Desarrollar la perspicacia para obtener una valoracin del pasado basada en la
informacin.
Para ensear historia es necesario que el maestro es necesario que el maestro
maneje un leguaje especfico, que gue poco a poco al estudiante a un leguaje ms
formal, y de sta manera aportar la seriedad que los nios deben tener al momento de
tratar sobre el pasado y presente de su pas, no hay que olvidar que algunos
conceptos son complicados de entender y para lo cual se pueden utilizar palabras
cotidianas haciendo ejemplos para lograr el entendimiento total de los nios sobre lo
77

que estn aprendiendo.

Los nios tienen diferentes niveles de aprendizaje, de acuerdo a su edad y es
imposible utilizar el mismo lenguaje para todos, esta investigacin se basa en los
estudiantes de primaria de sexto ao de educacin bsica que van en edades entre 9 y
11 aos, segn (Pluckrose, 2002), los alumnos de estas edades deben ser capaces de
demostrar que saben de algunos sucesos esenciales de la historia nacional y mundial
en un contexto cronolgico y amplio.
Demostrando que gozan de una comprensin lgica del desarrollo de la sociedad
nacional y de otras sociedades en largos perodos siendo capaces de apreciar la
amplitud y riqueza de la historia, entendiendo tanto de los avances tecnolgicos,
cientficos y estticos del pasado, como tambin sobre la evolucin social y poltica de
su pas.
Los nios de esta edad desarrollan una comprensin de la historia de su nacin
inmediata y la relaciona con contenidos ms profundos siendo consientes de que
sociedades diferentes conservan distintas creencias, valores y actitudes en diferentes
pocas, y que las creencias, valores y actitudes actuales de la gente de su entorno se
van desarrollando desde sus antiguas experiencias.
Estos estudiantes saben que los datos relacionados con el pasado se interpretan de
formas diferentes, utilizan fuentes primarias y secundarias para complementar su
aprendizaje, ya pueden hacer reconstrucciones imaginarias sobre las situaciones que
estn aprendiendo en el momento, la historia ayuda al nio a entender su presente,
aprendiendo de su pasado, esta es la edad donde se crean las bases de la identidad de
cada individuo y los ayuda a tener conciencia de sus orgenes, Ensear historia es
78

preparar al nio para una vida adulta (Prats, 2001).

Ensear es la intencin del profesor de transmitir sus conocimientos, por medio de
distintas actividades, que permiten que los alumnos se desarrollen como individuos
reflexivos, preocupados por los dems y responsables; tambin de que adquieran
conocimientos, conceptos, ideas y destrezas para desarrollarse como personas
completamente formadas (Prats, 2001).
Las teoras de la enseanza son diversas, pero existen dos grandes concepciones
acerca de la enseanza, la primera es la enseanza como institucin, que apunta al
maestro como el nico ente que tiene la potestad de transmitir el conocimiento, los
alumnos escuchan, observan y aprenden, deben asumir que lo que se est enseando
est bien y no se expone a dudas ni debates, este mtodo tiene una conexin con el
aprendizaje memorstico, gua al alumno a aprender y no a cuestionar (Davini, 2009).
La segunda es la enseanza entendida como gua, el maestro se basa en un sistema
metodolgico que le da el rol mediador entre el conocimiento y el alumno, quienes
aprenden mediante la observacin de fenmenos, tienen la opcin de observar,
cuestionar, indagar y concluir acerca de un aprendizaje, descubierto por sus propios
medios, esto ayuda a la solucin de problemas por iniciativa propia, segn (Davini,
2009) esto consiente dos grandes cambios, el grupo ayuda el aprendizaje individual y
el aprendizaje constituye un producto de la accin colectiva.

3.2

DIDCTICA EN LA ENSEANZA DE HISTORIA

Siendo la didctica un principio pedaggico de tipo prctico, que orienta

efectivamente a los escolares en su proceso de aprendizaje y en su afn de lograr su
79

ptima comprensin, sigue algunos principios, que sirven de orientacin para que el
maestro dirija el aprendizaje de los estudiantes, stos principios componen una
unidad, tienen intima relacin entre s, y juntos se orientan en fortalecer el
aprendizaje.
El primer principio es Propiciar el desarrollo integral del nio, estimulando su
equilibrio fsico, mental y social; el segundo es Respetar la personalidad del nio,
permitiendo que en el proceso de aprendizaje se encuentre a s mismo, sirviendo
solamente de gua para forjar su temperamento; y por ltimo Atender las diferencias
individuales, asumiendo las habilidades de cada alumno, como propias, considerando
las diferencias culturales y sociales que cada estudiante posee (Villarreal Canseco,
1998).
En la enseanza de la historia, segn el modelo pedaggico escogido, las fuentes
tendrn ms o menos relevancia didctica, cuando se utilizan dentro de un modelo
pedaggico innovador, donde el alumno se convierte en investigador, hablamos de
una intervencin pedaggica compleja en la que se manejan diversas fuentes, si el
modelo de enseanza es tradicional, basado nicamente en el papel del profesor y en
los libros de texto como transmisores de conocimiento, la utilizacin didctica de
alguna fuente es ms simple.
Orientar la didctica de la historia hacia la utilizacin de fondos archivsticos y
fuentes primarias, no como mtodo exclusivo sino como una estrategia instructiva
que puede reportar a los alumnos mltiples beneficios cognitivos y de socializacin,
es una opcin para mejorar la enseanza y, sobre todo, el aprendizaje de la historia,
se valora el mtodo transitivo y el papel del docente como puente de acceso al
80

conocimiento histrico, pero la investigacin utilizada de manera complementaria

puede ser un mtodo enriquecedor para realizar temas del currculum. (Travera,
2005).
Ensear historia no es un acto pedaggico unidireccional, implica necesariamente la
participacin del alumno en la construccin de ideas que interpreten los hechos
histricos que se presentan. (Salazar, 2006).
En el caso de la Historia se exige que en la escuela primaria se deban disear mtodos
que estimulen y amplen la comprensin del nio. Se puede considerar que los seres
humanos poseemos un conocimiento cuando se convierte en nuestro y cuando esto
sucede tenemos una relacin personal con l.
Esta relacin hace significativo el conocimiento, as se puede decir que el
conocimiento arraigado personalmente de este modo desaparezca tan pronto como
haya concluido la leccin, a todos los que trabajan con nios les corresponde
seleccionar con cuidado el material didctico que presenten, como complemento de
los textos escolares.

3.3

TEXTOS ESCOLARES

La enseanza de la historia pierde valor si todo lo que se hace es promover la nocin

de un conocimiento ya heredado y aceptado, un conjunto de hechos del pasado que es
preciso aprender de memoria, se debe evitar el uso de material que encamine a los
alumnos hacia un fin predeterminado. El libro escolar de historia puede exceptuar un
marco bsico a travs del cual los alumnos comiencen a desarrollar un sentido de la
secuencia de la historia, esos acontecimientos reales del pasado en los que encajar
81

nueva informacin, cuidadosamente redactado, puede proporcionar algo de la

naturaleza de la historia, el estudio del fluir del tiempo pasado hasta llegar al tiempo
presente.
En los primeros aos de escolarizacin, el relato constituye el vehculo ideal para
ayudar a los nios a adquirir un inters por el pasado, permite al alumno convertirse
en cierto modo en un viajero del tiempo, comentar la historia desde su propia
posicin en el tiempo y desplazarse adems por el relato e interpretar sus
acontecimientos a travs de los ojos del personaje principal, ste enfoque hace
posible que los nios construyan un sentido del tiempo pasado. (Pluckrose, 2002).
Sin embargo es necesario tener ms apoyo didctico que el relato, puesto que los
alumnos de primaria tienen dificultad en aprender el tiempo histrico, muchos
alumnos no son capaces de recordar las fechas en los que han ocurrido los
acontecimientos, no sirve de nada recordar cierto evento que marc la tradicin de un
pueblo si no se recuerda cuando sucedi. (Ayala, 2009).
Es necesario tambin que en las estanteras de la escuela y del aula debera existir una
gama mucho ms amplia de libros de texto y de informacin que la que habitualmente
hay, un libro consagrado al estudio de la arquitectura merece un lugar en la
biblioteca, a disposicin de alumnos de 7 a 11 aos, junto a textos escritos
especficamente para nios. El acceso a una serie de materiales impresos permite
forzosamente la exposicin de diferentes puntos de vista, su misma presencia (sobre
todo cuando se brindan regularmente diversas perspectivas), estimular a los
alumnos a formular preguntas.
Otro enfoque consiste en utilizar relatos y leyendas para comentar, explorar y animar
82

los estudios histricos, el relato bien narrado (sea leyenda, ficcin, realidad o
fantasa) ayuda a los nios a reconciliarse con las realidades de la condicin humana;
ese hombre y esa mujer, nio o nia, han tenido que enfrentarse a travs del tiempo
con problemas comunes y por eso compatibles.
En los primeros aos de escolarizacin el relato constituye el vehculo ideal para
ayudar a los nios a adquirir un inters por el pasado, permite al alumno convertirse
de cierto modo en un viajero del tiempo, comentar la historia desde su propia
posicin en el tiempo y desplazarse adems por el relato e interpretar sus
acontecimientos a travs de los ojos del personaje principal (aprisionado en el
tiempo). Este enfoque (tanto si se trata de una simple biografa como si se refiere a las
vidas de figuras ms legendarias) hace posible que los nios construyan su sentido
del tiempo pasado. (Pluckrose, 2002).
Los textos brindados a los nios deben ser de fcil utilizacin, sus ilustraciones deben
ser generales y comprensibles y deben guardar coherencia con el pblico lector al que
estn dirigidos. As como tambin un diseo grfico inadecuado, una eleccin
inoportuna de caracteres tipogrficos y un innecesario desorden visual pueden hacer
disminuir considerablemente el impacto de un libro, aunque lo que diga resulte ser
muy interesante. Su valor decrecer si una presentacin deficiente desanima a los
alumnos a la hora de intentar descifrar el mensaje que transmite, todos los libros para
nios deben adoptar un estilo relacionado con el nivel probable de comprensin del
lector pretendido, por esta razn es necesario proporcionar libros que reflejen esta
circunstancia, tanto en el nivel de lectura del lenguaje como en las expectativas
intelectuales (Pluckrose, 2002).

83

3.4

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Existen diferentes formas de entender las estrategias de aprendizaje: una de ellas es

pensar que forman parte del conocimiento condicional, que consisten en la aplicacin
de tcnicas o procedimientos de aprendizaje en funcin de las metas, conocimientos
previos, tipo de evaluacin y condiciones de aprendizaje, los nios del sexto nivel de
educacin bsica, ya han pasado por ese proceso, ellos ya tienen un conocimiento
bsico de las materias ya aprobadas con anterioridad (Carrasco, 2004).
Las estrategias de aprendizaje pueden ser concebidas como secuencias de acciones o
tcnicas realizadas de modo consciente y deliberado tras una reflexin previa, con el
objetivo de aprender algo concreto (Ayala, 2009).
Al igual que las estrategias, las tcnicas son procedimientos dirigidos hacia un fin, que
estn automatizados, pues apenas requieren control consciente para su puesta en
marcha, por ejemplo, cuando se ensea a un nio a leer, el objetivo es convertir ese
conocimiento en una destreza o rutina que apenas requiera esfuerzo o control
consciente, de manera que se proyecte automticamente siempre que la situacin lo
requiera. Es por eso que las actividades ms adecuadas para aprender tienen un
carcter repetitivo (Chadwick, Artculos de Educacin, 1998).
La teora del aprendizaje significativo parte del supuesto de que la informacin de la
que disponemos las personas est organizada y estructurada: los conocimientos no se
almacenan aleatoriamente en la memoria, sino que guardan un orden lgico, entre los
contenidos conceptuales que se aprenden se establecen, de acuerdo a estas ideas,
relaciones lgicas y significativas. Tal sucede con los contenidos relativos a

84

explicaciones de hechos, sucesiones de acontecimientos en el tiempo o clasificaciones

de objetos, entre otros.
El acto de comprender significativamente implica un cambio en este orden y la
elaboracin de nuevos significados, las dos dimensiones descritas sirven para
caracterizar cualquier tipo de aprendizaje verbal simblico presente en las
situaciones educativas escolares, tanto el aprendizaje por recepcin como el
aprendizaje por descubrimiento pueden realizarse de forma repetitiva o de forma
significativa, segn se hayan establecido relaciones sustantivas entre los contenidos
nuevos y el conocimiento personal, o se hayan producido conexiones arbitrarias.
La aportacin de Ausubel17 al campo educativo, es que el aprendizaje significativo
puede producirse no slo por descubrimiento, sino tambin por recepcin, es decir
que no es solo un aprendizaje que se va descubriendo, sino que es el que se relaciona
con las experiencia aprendidas que los relacionan, es decir, que el conocimiento se
origina de como interacta el alumno con el objeto del conocimiento, la comparacin
con los conceptos ya aprendidos, y la disposicin que tiene el alumno de aprender.
Esta teora refuta a la idea tradicional del aprendizaje memorstico, cuando un nuevo
conocimiento es relacionado con uno ya adquirido, lo que el alumno hace es
compararlo, puede tomar dos opciones, reemplazar la antigua teora o, unir los dos
conocimientos, relacionarnos y obtener uno nuevo, es importante recalcar que el
estudiante debe tener total predisposicin para que se produzca el aprendizaje

17

Desarroll por primera vez la teora del Aprendizaje Cognoscitivo en 1963en su libro La psicologa del

aprendizaje verbal significativo.

85

significativo (Cubero, 2005).

Al ensear historia, no es suficiente con pretender que el alumno asimile este
conocimiento como algo estructurado previamente, esta es la idea tradicional, el solo
recordar fechas cronolgicamente y hroes sin descubrir el por qu fueron hroes,
hace que el alumno no tenga inters por recordar tantas fechas ni tantos nombres,
pero si se ensea con tcnicas que desarrollen sus destrezas como imaginacin,
razonamiento y capacidad de anlisis lo que se lograr es que esas fechas y nombres
sean recordados en el trascurso de su vivir cotidiano.
El maestro de Historia lo que debe hacer es plantear nuevas estrategias de
aprendizaje y obtener nuevos contenidos que los estudiantes puedan entender,
debatir y analizar, y compararlos con los textos escolares, de esta manera, tener un
grado de aprendizaje progresivo para poderse plantear ms interrogantes que
provocan mayor inters en lo que se quiere aprender, lo que se debe lograr es que la
estructura curricular sea flexible y est abierta a cambios (Salazar, 2006).

86

CAPITULO IV
4. PLANTEO METODOLOGICO
Para la investigacin se tom una provincia como caso de estudio, por ser la regin
donde pertenezco y esto facilita la recoleccin de datos,

es la provincia de

Chimborazo, ciudad de Riobamba, y trabajando conjuntamente con la Direccin de

Estudios18, que es la entidad que design las escuelas y los profesionales para
investigar, de acuerdo a sus regulaciones e intereses.
Dado que el objetivo de la tesis est enfocado en: investigar los libros utilizados para
la enseanza de historia en el nivel primario, desde el punto de vista del diseo
editorial para identificar cules son los recursos grficos ms importantes que
potencian el aprendizaje; y encontrar cuales son las falencias que tienen los libros de
texto referente al diseo.
Para entender mejor que variables se estudiaron, se cre un cuadro explicativo,
donde se desglosan las variables que se investigaron y se conceptualiza de la
siguiente manera.
Esta investigacin es descriptiva, porque lo que se quiere es saber cmo ha
evolucionado el diseo de los libros, y como se utilizan cada elemento grfico para
incentivar el inters de los nios en aprender la historia del Ecuador.

18

Entidad reguladora de la educacin y distribuidora de los de docentes, en cada unidad educativa.

87

VARIABLES

DEF. CONCEPTUAL

DEF. OPERACIONAL

Organizacin de

Diagramacin

INDICADORES
Rejilla

elementos grficos

Distribucin y

Tamao

jerarquizados,

organizacin de los

basados en un

Margen

elementos grficos

sistema esttico

en los libros de

funcional.

historia.

Columna
Espacio
Ttulos

Tipografa

El arte o tcnica de

Ubicacin de ttulos,

Subttulo

reproducir la

subttulos, caja

Leyendas

comunicacin

tipogrfica y relacin

mediante la palabra

con las imgenes en

impresa

los libros de historia.

Cuerpo de texto
Encabezado de
seccin

Imgenes

Conexin con los

Ilustraciones

La representacin

otros elementos de

Fotografas

visual de un objeto a

diseo y como

travs de diferentes

expresa el texto de

tcnicas grficas.

cada pgina.

Infografas
Diagramas
Vietas

Sensacin que

Color

Lneas

producen los rayos

La presencia o

Tramas

luminosos en los

ausencia en la

rganos visuales y

Signos sealticos

portada y pginas de

que es interpretada

los libros de historia.

en el cerebro.

Marcador de
leyendas
Fondos texturados
Recuadros para texto

88

VARIABLES

DEF. CONCEPTUAL

DEF. OPERACIONAL

INDICADORES
Aprendizaje
memorstico

Adquisicin de
habilidades,

Correcto
Aprendizaje

conocimientos,
valores y actitudes,
posibilitado la
experiencia.

El aprendizaje
cognitivo a aprender

Aprendizaje
constructivo

historia con los

Dificultad de

libros.

aprendizaje
Estimulacin al
aprendizaje
Metodologa
pedaggica
Didctica de la

El desarrollo de
Enseanza de
Historia

tcnicas y mtodos
que tienen como
objetivo dar la
informacin desde
un individuo hacia
otro.

Historia
La enseanza de los
maestros con el
apoyo de los libros

Nivel de
conocimientos

de historia en la

Modelo de enseanza

primaria.

tradicional
Otros modelos de
enseanza
Dificultades de
enseanza

Tabla I Planteamiento Metodolgico

La segunda tcnica descubri, cuales son las percepciones y las necesidades visuales
de los estudiantes de sexto ao de educacin bsica, mediante su observacin

89

durante una clase, donde los parmetros que intervienen, miden el nivel de
aprendizaje, basado en cuatro pilares que son la pauta para empezar con la
investigacin, siendo estos: comunicacin, atencin, inters y participacin.
Y por ltimo para complementar ciertas respuestas ausentes en las dos anteriores
tcnicas, un acercamiento a los principales involucrados en la enseanza, mediante
entrevistas directas dirigidas a los maestros, diseadores de libros, historiadores y
pedagogos, identificando cul es su percepcin de los elementos grficos utilizados
en la enseanza con bases tericas de cada profesional.

4.1

OBSERVACIN Y COMPARACIN DE LOS LIBROS DE TEXTO

Para investigar los libros de texto utilizados para la enseanza de historia en la

educacin primaria, desde el punto de vista del diseo editorial (diagramacin,
ilustraciones, color, etc.), se utiliz la tcnica de la observacin basada en un registro
sistemtico de escala de estimacin en la escala de calificacin de categoras y de sta
manera identificar cules son los recursos grficos ms importantes que potencian el
aprendizaje, y encontrar cuales son las falencias que tienen los libros de texto
referente al diseo (Vieytes, 2004).
Para el anlisis de los libros de texto seleccionados para la observacin, se tomaron
son los libros escolares del sexto nivel de educacin bsica de los ltimos cuatro
perodos educativos, se ha escogido este tipo de muestra porque es en este nivel los
nios ya tienen ciertas bases aprendidas de la historia y de ah depende que los
alumnos tengan predisposicin o no al aprendizaje de la materia de historia.
Al observar cada libro de texto seleccionado, se realiz una investigacin descriptiva,
90

donde se encontraron caractersticas independientes en cada libro, pero se puso

mayor significado en el estudio del texto del ltimo perodo educativo, porque fue
hecho bajo los parmetros de la nueva reforma curricular, es por eso que despus de
haber hecho un anlisis individual, se realiz una comparacin de los libros de los
anteriores perodos con el ltimo, descubriendo algunas mejoras que sern
explicadas en el proceso de investigacin (Hernndez Sampieri, 1991).

4.1.1

PROCESO DE INVESTIGACIN

Las variables tomadas para la observacin, son los indicadores que se encuentran de
la tabla: Planteamiento Metodolgico 4-I, en base a estos parmetros se realiz la
observacin de los libros de texto de cada perodo educativo.

DIAGRAM.

TIPOGRAFIA

IMGENES

RECUR. VISUALES

Rejilla

Ttulos

Ilustraciones

Lneas

Tamao

Subttulo

Fotografas

Tramas

Margen

Leyendas

Infografas

Signos sealticos

Columna

Extractos

Diagramas

Marcador de leyendas

Espacio

Cuerpo de texto

Vietas

Fondos texturados

Nmero de pginas

Color

Recuadros para texto

Encabezado de seccin

Color

Tabla II Indicadores de Medicin

Con sta tcnica el objetivo es, determinar de qu manera interviene el diseo en los
libros de historia y encontrar cules son los recursos grficos ms importantes que
potencian el aprendizaje; ste anlisis tiene los siguientes objetivos especficos:
91

 Analizar las portadas de los textos usados para la enseanza de historia en el

sexto nivel bsico de educacin primaria.
Estudiar la estructura del texto, de qu manera interviene en las pginas y cul
es su distribucin.
Identificar cual es la intervencin de las imgenes y qu relacin tienen con el
texto.
Analizar la aplicacin o ausencia del color en la portada y en las pginas
interiores.
Comparar los libros utilizados en los ltimos perodos lectivos, si el diseo ha
evolucionado.

4.1.2

ELECCIN Y RECOPILACIN DE LOS LIBROS DE TEXTO

(muestra)
En la actualidad el sistema educativo ha ido incrementando su calidad, tanto en
infraestructura, como en el grupo docente, pero a pesar de eso segn la ltima
evaluacin interna, llamada "Pruebas Ser Ecuador 2009" realizadas a estudiantes de
4. a 10. Ao de educacin bsica, en las ramas ms importantes, Matemticas,
Estudios Sociales (Historia, Geografa y Cvica), Ciencias Naturales y Lenguaje, los
estudiantes de sexto ao, evaluados en el rgimen costa son 135.600, y en el rgimen
sierra 110.757.
Los resultados de la evaluacin de los estudiantes de sexto ao de educacin bsica
en la materia de Historia es del 63,54%, el incremento a comparacin a los aos
anteriores es mnimo, desde la nueva reforma, se han ido cumpliendo gran parte de
los objetivos, pero esto an no se ve reflejado en el aprendizaje de los estudiantes
92

(Ministerio de Educacin, 2009).

El motivo principal para tomar como muestra los libros de los cuatro ltimos
perodos educativos, es que se encuentran en la transicin justa de la Nueva reforma
Curricular (Ministerio de Educacin, 1998), cuyos objetivos se basan en incrementar
el aprendizaje de los estudiantes considerablemente.
De a cuerdo a un diario importante del pas (Diario Hoy, 2009), los estudiantes tienen
quejas despus de rendir los exmenes, unos coinciden en que hay ciertos temas que
no han estudiado an, otros son ms sinceros y dicen que no sienten inters por leer
los libros de texto, esto es una pauta para iniciar el anlisis de los libros tomados
como muestra, teniendo en cuenta a los libros en los ltimos cuatro perodos,
empezando desde 1995, que es un ao antes de realizarse la nueva reforma
curricular, hasta la actualidad.
Luego de haber decidido, cules sern los libros para la muestra, el siguiente paso es
recopilacin de los libros, en primera instancia, se procedi a buscar entre las
instituciones educativas, tratando con los profesores de la materia de historia
directamente, habiendo encontrado dos en las instituciones y los tres restantes
solicitando a la Direccin de Estudios (Hernndez Sampieri, 1991).

93

CDIGO

PERODOS

FUENTE

MUESTRAS

Escuela Fiscal 25 de
LIBRO I

Desde 1995-1996
Hasta 1998-1999

Mayo.
Cantn San Andrs
Lic. Martha Lpez.

Escuela Fiscal 10 de
LIBRO II

Desde 1999-2000
Hasta 2003-2004

Noviembre.
Cantn Alaus
Lic. Luis Chvez.
Escuela San Vicente

LIBRO III

Desde 2004-2005
Hasta 2009-2010

de Pal.
Ciudad de Riobamba
Lic. Anglica Nez
Escuela Fiscal Simn
Bolvar.

LIBRO IV
Desde 2010-2011

Ciudad de Riobamba
Dr. Alejandro Choez

Tabla III Muestra

94

4.1.3

RECOPILACION DE LA INFORMACIN

Para el anlisis de cada libro escolar fue necesario construir un instrumento de

medicin, teniendo como base las guas de observacin sistemtica que es el ms
usado dentro del diseo de observacin, teniendo en cuenta a los indicadores
detallados en Tabla II Indicadores de Medicin.
Para medir los parmetros o dimensiones que se van a evaluar en cada libro, luego de
haber definido las dimensiones de evaluacin para cada variable, y obtener dados
medibles, se aplic dentro de la Escala de Estimacin, una grilla de Calificacin de
Categoras donde los indicadores fueron estandarizados por niveles, de la siguiente
manera:

NIVERL 4
Nivel Alto

NIVEL 3
Nivel Medio

NIVEL 2
Nivel Bajo

NIVEL 1
Nivel Nulo

Tabla IV Escala de calificaciones por categoras

Donde el Nivel Alto es la calificacin ms alta, en cuanto a presencia del indicador, el

buen uso, la buena distribucin, la buena relacin con los otros indicadores, entre
otras cuantificaciones, el Nivel Medio es la presencia e algunas dimensiones, pero con
algunas carencias, el Nivel Bajo, es la poca presencia de los parmetros medidos, en
algunos casos unos aparecen y otros no, y el Nivel Nulo, significa la ausencia total de
los indicadores en los libros observados.
Para medir adecuadamente cada indicador, y poder analizar los datos, al final de la
observacin la escala de calificacin se grafic asi: (Vieytes, 2004):

95

4.1.4

FUNDAMENTOS DE LOS INDICADORES DE MEDICIN

Para medir los indicadores dentro de la escala de calificacin por categoras, fue
preciso definir cada uno, teniendo como fundamento el marco terico, tambin se
estandarizaron los aspectos y caractersticas de cada variable, para de esta manera
tener datos concretos respecto al anlisis de cada libro de texto.
Todo libro que esta diagramado, tiene que ser hecho bajo una retcula, una plantilla a
seguir, para que cada pgina tenga un mismo orden, que los libros escolares tengan
pginas similares, en la distribucin y diagramacin har que los nios se
acostumbren a un solo patrn de diagramacin.
An que no existen libros especializados que tengan una gua para diagramar libros
que se enfocan en el aprendizaje de los nios, segn la investigacin bibliogrfica
realizada anteriormente, se utiliza como base para el anlisis de los libros, para mejor
entendimiento se explica en el siguiente cuadro, empezando con la variable
Diagramacin, y los indicadores que se midieron en la observacin, se definen y
fundamentan de la siguiente manera:
PARMETROS DIAGRAMACIN
Aplicacin
Nivel Alto: La pgina si tiene como base una retcula.
Nivel Medio: La pgina tiene una retcula poco estructurada.
Nivel Bajo: La pgina tiene una retcula desordenada.

96

Nivel Nulo: La pgina no tiene una retcula.

Distribucin adecuada
Nivel Alto: La distribucin de la pgina sigue un estilo de retcula.
Nivel Medio: La distribucin de la pgina sigue un orden pero no tiene relacin con el
resto del libro.
Nivel Bajo: La distribucin de la pgina confunde, intenta seguir un orden.
Nivel Nulo: No existe una determinada distribucin, no tiene ningn orden.
Relaciona los elementos
Nivel Alto: Todos los elementos unidos transmiten un mismo significado.
Nivel Medio: La mayora de los elementos transmiten un significado, pero alguno de
ellos no forma parte de la idea.
Nivel Bajo: Los elementos forman una idea algo confusa.
Nivel Nulo: No se entiende la idea que quiere transmitir la composicin.
Forma un contexto
Nivel Alto: Los elementos expresan la idea y se relacionan creando un concepto.
Nivel Medio: Los elementos expresan una idea algo confusa.
Nivel Bajo: Los elementos de diagramacin no expresan con claridad lo que se quiere
decir.

97

Nivel Nulo: Los elementos tienen diferentes significados y no expresan nada en

especfico.
PARMETROS TIPOGRAFA
Aplicacin
Nivel Alto: Maneja una proporcin entre ttulos, cuadros de texto e imgenes.
Nivel Medio: Maneja una proporcin entre ttulos y cuadros de texto.
Nivel Bajo: La proporcin entre el texto y los dems elementos es confusa.
Nivel Nulo: No maneja ninguna proporcin entre el texto y los dems elementos.
Es entendible
Nivel Alto: El tipo y el tamao de letra facilitan la lectura.
Nivel Medio: El tipo de letra entendible pero el tamao no es el adecuado.
Nivel Bajo: El tipo y el tamao de letra dificultan la lectura.
Nivel Nulo: El tipo y el tamao de letra detienen la lectura rpida.
Tiene relacin con la imagen
Nivel Alto: Perfecta ubicacin entre cada elemento, genera un orden jerrquico.
Nivel Medio: Genera un orden jerrquico, pero la relacin entre los elementos es algo
confusa.
Nivel Bajo: Cada elemento expresa algo diferente y solo algunos elementos se
98

relacionan.
Nivel Nulo: Los elementos no generan ninguna jerarqua y su interpretacin es
confusa.
Distribucin adecuada
Nivel Alto: El texto se distribuye en columnas y el espacio entre s delimita la
informacin.
Nivel Medio: El texto se distribuye en columnas y el espacio entre s delimita
dbilmente la informacin.
Nivel Bajo: El texto no sigue una estructura de columnas y se mezcla confundindose
con los dems elementos.
Nivel Nulo: El texto no sigue ningn parmetro reticular y confunde lo que quiere
transmitir.
PARMETROS IMAGEN
Aplicacin
Nivel Alto: La imagen est ubicada de manera llamativa dentro de la composicin y no
se confunde con otros recursos visuales.
Nivel Medio: La imagen se confunde con algn otro recurso visual.
Nivel Bajo: La imagen se confunde con los dems elementos de la composicin.
Nivel Nulo: No existe ninguna imagen, o se pierde en la composicin.

99

Fcil de entender (distribucin adecuada)

Nivel Alto: Esta como primer plano en la pgina con espacios en blanco de delimiten
su presencia en la composicin.
Nivel Medio: La imagen no tiene suficiente espacio en blanco para ser jerarquizada,
pero se puede identificar su delimitacin.
Nivel Bajo: La imagen se funde con el cuadro de texto pero aun puede ser llamativa.
Nivel Nulo: no se puede identificar su existencia a simple vista.
Tiene relacin con el texto
Nivel Alto: Genera un orden jerrquico con la composicin.
Nivel Medio: El orden jerrquico, es algo confuso dentro de la composicin.
Nivel Bajo: El orden jerrquico, confunde todos los elementos de la composicin.
Nivel Nulo: No existe un orden jerrquico entre los elementos de la composicin.
Tiene el tamao adecuado
Nivel Alto: El tamao de la imagen es parte de la composicin dando importancia a lo
que se quiere decir.
Nivel Medio: El tamao de la imagen se confunde con el texto, pero se logra identificar
que representa.

100

Nivel Bajo: El tamao de la imagen se confunde dentro de la composicin, sin

delimitar su espacio en la composicin.
Nivel Nulo: El tamao de la imagen se confunde con un recurso visual, y no muestra lo
que el texto quiere decir.
Intervencin del color
Nivel Alto: Todos los elementos de la composicin manejan una riqueza de colores
bien diseada.
Nivel Medio: La cantidad de colores confunde y no identifica la jerarquizacin de los
elementos.
Nivel Bajo: Se utilizan colores solo para ciertos elementos visuales dentro de la
composicin.
Nivel Nulo: no existe la presencia de colores dentro de la composicin.
PARMETROS RECURSOS VISUALES
Aplicacin
Nivel Alto: Los elementos se ubican como gua dentro de la composicin y no se
confunde con otros recursos visuales.
Nivel Medio: Los elementos se confunden con algn otro recurso visual.
Nivel Bajo: Se confunden todos los elementos de la composicin.
Nivel Nulo: No existe ningn elemento dentro de la composicin.

101

Separa los elementos

Nivel Alto: Crea una proporcin con todos los elementos de la composicin.
Nivel Medio: La proporcin de los elementos, jerarquiza la importancia de cada uno.
Nivel Bajo: Los elementos de la composicin se confunden.
Nivel Nulo: Los mrgenes no tienen una relacin con los otros elementos de la
composicin.
Sirve de gua
Nivel Alto: Todas las pginas siguen la secuencia de la composicin.
Nivel Medio: Las

mayora de pginas principales tienen la secuencia de la

composicin.
Nivel Bajo: Solo las pginas principales siguen la secuencia rtmica.
Nivel Nulo: Cada pgina tiene una secuencia independiente.
Orienta en la lectura
Nivel Alto: Resalta las partes ms importantes de la composicin.
Nivel Medio: Resalta las partes importantes y las menos importantes de la
composicin.
Nivel Bajo: Confunden los elementos visuales con el resto de la composicin.
Nivel Nulo: No existe ningn elemento visual que gue la lectura.

102

4.1.5

ANALISIS COMPARATIVO DE LOS LIBROS DE TEXTO

Para entender mejor los resultados obtenidos luego de la observacin, y explicar

mejor se resumi a un cuadro por cada variable, donde se expone la calificacin
numrica de cada libro de a cuerdo a los parmetros medidos.
A simple vista se puede decir que los textos escolares han tenido una evolucin
progresiva en cuanto al diseo grfico, al analizar el cuadro final de la tabulacin de
los datos obtenidos luego de la observacin detallada de cada texto, se determina que
su composicin individual sigue un proceso diferente, dando los siguientes
resultados:

LIBRO I
DIAGRAMACIN

LIBRO II LIBRO III LIBRO IV

Po. Pa. Po. Pa.

Po.

Pa.

Po.

Pa.

Aplicacin

Distribucin adecuada

Relaciona los elementos 3

Forma un contexto

Tabla V Anlisis comparativo Diagramacin

Si la portada y las pginas han sido diagramadas en base a una retcula, debe crear
una presentacin visual propia y tiene que ser parte de un todo, los elementos que
intervienen en la diagramacin tienen una ubicacin que crea un contexto sobre lo
que se quiere ensear la composicin tiene una proporcin y se enlazan formando
una idea (Dabner, 2005).
103

El primer libro, tiene un Nivel medio de diagramacin, significa que si maneja un tipo
de retcula y sigue un orden establecido, no tiene relacin concreta con las pginas del
libro; las dos muestras siguientes manejan el mismo patrn, siguen diferentes tipos
de diagramacin cada uno, pero del mismo modo que la primera muestra siguen sin
manejar el contexto general del libro.
Por otra parte el ltimo libro, es el ms importante de todos, porque fue hecho bajo
los parmetros de la Nueva Reforma, ya escala al Nivel alto, su diagramacin sigue un
patrn que individualiza al libro y relaciona cada una de sus pginas con la portada.

LIBRO I
TIPOGRAFA

LIBRO II LIBRO III LIBRO IV

Po. Pa. Po. Pa.

Po.

Pa.

Po.

Pa.

Aplicacin

Es entendible

Tiene relacin con imagen 3

Distribucin adecuada

Tabla VI Anlisis comparativo Tipografa

Se define de forma general nombrando como texto a todos los elementos tipogrficos
que intervienen en la composicin ttulos cuadros de texto, subttulos, etc., que
diferencien las ideas principales, y que conlleven a seguir con el resto del texto, que
generalmente, estos elementos deben formar un todo a simple vista en la
composicin (Zapaterra, 2005).
Las primeras tres muestras, se ubican en un Nivel medio, manejan una proporcin

104

entre los elementos tipogrficos sin embargo, es entendible al momento de leer, pero
su tamao en ocasiones dificulta un poco la concentracin en la lectura, en cuanto a la
relacin con los dems elementos de la composicin globalmente identifica su
relacin pero en un nmero de pginas, menor cabe recalcar, se pierde la relacin, ya
sea por salto de una pgina a otra o simplemente que se tienen varios temas en una
sola pgina.
Siguiendo con la ltima muestra, el manejo de la tipografa es del Nivel alto, trata una
proporcin entre los elementos tipogrficos y su relacin con el resto de
componentes, tiene una distribucin ordenada que permite rpidamente entender el
contenido de la obra.

LIBRO I
IMAGEN

LIBRO II LIBRO III LIBRO IV

Po. Pa. Po. Pa.

Po.

Pa.

Po.

Pa.

Aplicacin

Fcil de entender

Tiene relacin con el texto 2

Tiene el tamao adecuado 3

Intervencin de color

Tabla VII Anlisis comparativo Imagen

Las imgenes son el elemento que ms atrae la atencin, y la que incentiva a leer el
cuadro de texto que explica ms detalladamente lo que la imagen quiere decir,
teniendo presente que imagen es la representacin de fotografas, ilustraciones,

105

infografas, etc. (Dabner, 2005).

En este caso, el Nivel baja, siendo una imagen un elemento importante y
complementario dentro de la composicin, no se le presta dicha importancia en las
tres muestras analizadas, pero si se distingue un crecimiento progresivo de la
primera muestra y las dems.
Comienza por imgenes que se confunden con los dems elementos, no jerarquizan la
importancia de lo que representan, en ocasiones es una escena de lo que se quiere
contar, y en otras se sale totalmente del contexto.
El tamao quita la representacin que significa una imagen y tiene muy baja
intervencin del color, ya en la muestra tres, apenas aparecen fotografas a un solo
color.
En cuanto a la cuarta muestra, las caractersticas mejoran, pero en baja escala, llega
hasta un Nivel medio, no se confunde totalmente con el resto de la composicin, pero
no se le da el suficiente espacio, para poder jerarquizarla dentro de la misma.
Si tiene una relacin ms directa con lo que se quiere contar, el tamao logra
identificar lo que se quiere representar, pero en ocasiones se confunde con el texto, su
manejo del color es rico, y los recursos visuales complementan de manera adecuada
la estructura.

106

LIBRO I
RECURSOS VISUALES

LIBRO II LIBRO III LIBRO IV

Po. Pa. Po. Pa.

Po.

Pa.

Po.

Pa.

Aplicacin

Fcil de entender

Tiene relacin con el texto 2

Tiene el tamao adecuado 2

Intervencin de color

Tabla VIII Anlisis comparativo Recursos Visuales

Los elementos ms importantes dentro de una composicin son los ttulos, los
bloques de texto y las imgenes pero los recursos visuales normalmente se usan para
resaltar ideas, grficos y textos importantes, tambin como separadores de temas, es
decir son un complemento dentro de la composicin, de forma individual, no logran
ningn xito, pero como si complementan y cierran ideas dentro de un contexto
(Acaso, 2009).
En este caso es importante explicar cada muestra por individual, porque pasa desde
no usar ningn recurso grafico a utilizarlos dndoles la importancia que tienen dentro
de la composicin, el primer caso, tiene el Nivel nulo, en este libro, no se utiliza
ningn tipo de recurso visual, los nicos que sirve de separador y jerarquiza son los
espacios en blanco, no tiene ningn factor que guie la lectura; en cuanto al segundo
caso, sube al Nivel bajo, aqu el nico elemento que vara es el color, pero dentro de la
tipografa y las ilustraciones tienen un solo color; en el tercer caso, el nivel es medio,
los recursos visuales resaltan las ideas importantes de manera confusa, si jerarquiza
107

los elementos, aparecen en la mayora de pginas importantes, como inicio de tema,

de captulo, etc. y sirven como gua de la lectura.
En el caso de la muestra cuatro, la aplicacin de estos recursos aumenta
considerablemente, llega al Nivel alto, sirven de separadores, organizadores,
jerarquizan la composicin, guan la lectura, resaltan las ideas importantes, y as
todas las pginas siguen una misma secuencia, la intervencin del color sirve como
principal elemento grafico dentro de la composicin.

4.1.6

LIBRO IV LA NUEVA REFORMA

Como resultado de toda esta investigacin lo que se quiere es resaltar la muestra

cuatro que es el ltimo libro escolar que est en vigencia y que adems de ser el mejor
en cuanto a diseo grfico.
Maneja secciones que guan mejor al estudiante, e incentivan mas a la lectura,
adems de incluir informacin importante en la contraportada, con su respectivo
aporte grafico, incluye dos pginas importantes dentro del libro, que se pueden
observar en Anexo IV.
El texto escolar divide cada contenido como etapas, dentro del cual se incluyen varios
temas, y cada tema consta de pginas de lectura, debidamente diseadas donde se
resaltan las ideas importantes, se seala el nmero de tema, teniendo un Nivel alto de
composicin de cada pgina.
Lo llamativo de este testo es que en cada tema incluye tres secciones, la una es una
recapitulacin del tema, a modo de resumen, la otra es una pgina de actividades,
donde tambin se incluye imgenes y recursos visuales, que ayudan a recordar el
108

tema aprendido, y por ltimo la seccin de evaluacin que incluye varias tcnicas
didcticas que finalizan el aprendizaje del tema.
Es importante decir que este es un libro que dentro de la mirada del diseo grfico
tiene un buen nivel, utiliza u contextualiza los recursos grficos de manera ordenada,
e ilustrativa, atrae la atencin del nio, gua su lectura y ayuda a jerarquizar temas e
imgenes mediante el uso de colores y dems recursos.

4.1.7

CONCLUSION

El diseo grfico es un eje importante dentro del proceso de produccin de un libro

escolar, debe ser un complemento de las reas que intervienen en el proceso de
educacin, no solo como una herramienta que plasma la idea de un libro sino tambin
debe intervenir desde el inicio del proceso; se ha demostrado con esta investigacin
que cuando un profesional del diseo interviene de manera ms directa, las mejoras
son significativas.

4.2

OBSERVACIN A LOS NIOS

Se eligi un diseo de observacin de sujetos, para lograr evidenciar los hechos,

tratando de no perturbar ni cambiar la situacin natural de los alumnos ante una
clase de Historia, es difcil ya desde el momento que los alumnos se sienten
observados, las clases duran 1 hora y 15 minutos, y conforme sigue pasando el
tiempo, los estudiante olvidan que estn siendo observados (Vieytes, 2004).
Los estudiantes que cursan el sexto nivel19 de educacin bsica, son los ms aptos
19

Las edades de los alumnos de este nivel son entre 9 y 11 aos.

109

para ser investigados, pues se encuentran en la etapa de pensamiento lgico concreto,

es una etapa en la cual los nios y nias aprenden a deducir, clasicar y sacar
conclusiones; comprenden adems que no todo es exactamente como lo ven, pero
siguen necesitando objetos concretos para elaborar teoras (Piajet, 2001).
Teniendo en cuenta esta falencia, es ms fcil identificar cules son las necesidades
que tienen los nios para su buen aprendizaje; y asumiendo que las zonas rurales
tienen ms carencias que las zonas urbanas, se tom como unidad de anlisis a estos
dos tipos de escuelas primarias

para determinar cules son sus necesidades

independientemente.
Las caractersticas de la poblacin que se quiere investigar son: estudiantes de
escuelas fiscales del sexto ao de educacin bsica, mixta (nios y nias) de edades
entre 9 a 11 aos, de la regin sierra, de las escuelas rurales pertenecientes a la
provincia de Chimborazo, y las escuelas urbanas a la ciudad de Riobamba.

4.2.1 PROCESO DE INVESTIGACIN

Los indicadores que se encuentran de la tabla: Planteamiento Metodolgico 4-II, son
los que guiarn la investigacin para determinar los parmetros que sern medidos
en la observacin a la muestra seleccionada observados de los libros de texto de cada
perodo educativo.

110

VARIABLE

INDICADORES

PARMETROS
Comunicacin

Correcto Aprendizaje

Aprendizaje memorstico

Atencin

Aprendizaje constructivo

Participacin

Dificultad de aprendizaje

Concentracin

Estimulacin al aprendizaje

Anlisis

Tabla IX Indicadores de Medicin

Al realizar una observacin de la clase de historia y mirar cual es el comportamiento

de los estudiantes lo que se quiere lograr como objetivo es identificar qu recursos
grficos potencian el aprendizaje, y encontrar cuales son los factores que hacen que
los alumnos pierdan el inters en utilizar los libros de texto.
Considerando que los nios necesitan ms incentivos grficos para lograr captar su
atencin, se tiene en cuenta como objetivos especficos:
Observar una clase de historia en el sexto nivel bsico de educacin primaria.
Estudiar el comportamiento de los estudiantes ante la utilizacin del libro de
texto.
Identificar si la intervencin de las imgenes provocan ms inters en leer el
libro de texto.
Determinar cules son los factores que ms estimulan al alumno a seguir
aprendiendo.

111

ANALISIS DE VAR.

RECURSOS MATERIALES

RECURSOS HUMANOS

Cmara de video

Camargrafo: Graba la

Correcto

Diario de observacin

clase.

Aprendizaje

Lista de chequeo

Observador: Analizar el
comportamiento de los
estudiantes.

Tabla X Recursos Materiales y Humanos

4.2.2 PROCESO DE SELECCIN DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS

Como esta investigacin se ha venido trabajando con la colaboracin de la Direccin
de Estudios, la muestra necesaria para la investigacin fue escogida por esta entidad,
y sus bases para seleccionar la muestra fueron de a cuerdo a sus propios criterios y
necesidades; seleccionaron una escuela rural y una urbana, contactando directamente
con cada institucin, descritas de la siguiente manera:

ESCUELA RURAL

ESCUELA URBANA

Escuela Fiscal Guayaquil

Escuela Fiscal Simn Bolvar

Parroquia San Juan

Cantn Riobamba

Cantn Riobamba

Ciudad de Riobamba

Director. Mster Jorge Paredes Clavijo

Director. Dr. Jos Elas Vallejo

Profesora. Lic. Judith Chagay

Profesora. Lic. Alejandro Choez

Sexto ao de Educacin Bsica

Sexto ao de Educacin Bsica

Paralelo A

Paralelo B

14 Estudiantes

21 Estudiantes

Tabla XI Muestra

112

4.2.3 RECOPILACION DE LA INFORMACIN

Para la recopilacin de los datos, el instrumento ms adecuado para la observacin
del comportamiento de los nios es la lista de chequeo, que ser medido con una
escala Alta Media y Baja.
Analizando los parmetros cada 5 minutos durante la hora de clase (Vieytes, 2004);
es importante recalcar, que la observacin realizada fue al grupo de estudiantes, no
fue realizado de manera individual, lo importante para esta investigacin es analizar
el aprendizaje en grupo.
En los dos casos tomados para la investigacin, se utiliz el mismo instrumento de
medicin y se analizaron los mismos parmetros explicados de la siguiente manera:

4.2.4 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN

Todo lo que se observa durante una clase proyecta informacin muy til, tiene
detalles que no hay que pasar por alto y seguir una plantilla que mida el
comportamiento de los estudiantes, no es suficiente, por lo que es importante
describir mejo lo observado, la plantilla realizada al momento de la observacin sirvi
como una prueba previa para identificar mejo lo que se quiere expone. ANEXO XVI
Lo que se quiere es reflejar la conducta del estudiante tal cual es, frente a una clase,
porque se considera importante describir su conducta como una investigacin
cualitativa y exploratoria, mediante un formato narrativo descriptivo, que consiste
en relatar puntualmente lo observado y complementar con una reflexin respecto a
los datos obtenidos, para poder llegar a la conclusin de la investigacin.

113

4.2.5 PARMETROS GUA

La informacin obtenida en la observacin de los alumnos en las aulas, durante la una
clase, se obtuvo de partir de los parmetros que intervienen en esta investigacin que
sirven como gua base para tomar los apuntes, est claro que estos parmetros estn
expuestos a cambios y son los que se encuentran descritos en la Tabla XII Indicadores
de Medicin.

4.2.6 ANALISIS DE COMPORTAMIENTO

MUESTRA I ESCUELA SIMN BOLVAR
La clase comienza despus del recreo, los alumnos estn ms tranquilos y dispuestos
a la clase, el maestro realiza una presentacin del observador y el motivo por el cual
se encuentra presente, por ltimo se hace una explicacin de cul ser el
procedimiento.
En un inicio los alumnos se sienten algo distrados por la cmara, es por eso que el
maestro inicia leyendo un pensamiento sobre la independencia, todos los nios
atienden, se pide la opinin sobre la lectura, se inicia un debate sobre el tema, pocos
participan, la mayora atiende y toma nota sobre lo que se est hablando.
Al trmino de los primeros 10 min., el ambiente del aula es normal, los nios se
acostumbraron rpidamente a ser observados, el maestro pide un recuento de la clase
anterior, para recordar los nios miran los libros y buscan el tema anterior,
rpidamente recuerdan, el maestro en base a esto, comienza la clase, tomando de gua
el texto escolar, pide que un alumno empiece la lectura sobre el tema.

114

Durante la lectura el resto de nios la sigue con sus propios libros, al trmino de la
lectura el maestro explica sobre lo ledo, ya al inicio del min. 30 de la clase la
concentracin es total, todos estn interesados, y realizan preguntas.
La clase maneja el mismo mtodo durante el tiempo establecido, por lo que los nios
ya comienzan a cansarse, unos miran el libro, lo hojean y se entretienen en otros
temas, hay otros que prefieren mirar otros objetos que se encuentran el aula, miran el
reloj, escriben y dibujan en sus cuadernos de apuntes y una minora, intenta
conversar, este comportamiento se repite hasta el min. 50.
El maestro asume que sus alumnos estn cansados y comienza un debate sobre la
clase dictada, realiza preguntas y evala el nivel de retencin de cada uno, desde este
momento todos se vuelven a fijar en el libro, buscan el tema y se preparan, estos
ltimos 20 min. todos atienten y su nivel de concentracin es elevado.
Observando cual es el comportamiento de los nios respecto al libro, lo consideran
algo llamativo, les gusta la utilizacin de colores, y dibujos, cuando la lectura es muy
larga, se aburren, se pierden entre lneas, algunos la retoman, otros analizan las
imgenes que interpretan el texto.
Antes de finalizar la clase se tiene una conversacin con los nios, ellos comentan que
el libro si les gusta, pero que no lo leen en la casa, creen que es solo para la escuela, les
gusta las imgenes pero las letras son algo pequeas, algunos confunden las lneas, les
gusta ms las ilustraciones, y algunas fotos, porque la mayora no expresan mucho, si
entienden los ttulos, y saben por dnde seguir con la lectura y los cuadros.
A los nios les gustara que las historias que tiene el libro, se pueda ver en video, que

115

eso sea ms como un cuento, les gusta el libro, pero quieren ms recursos grficos, los
nios estn muy dispuestos a colaborar con la investigacin, les gustara que el aula
tenga todos los recursos grafico para aprender la materia de historia.
MUESTRA I ESCUELA GUAYAQUIL
sta clase inicia luego de la materia de matemticas, no tiene descanso entre el
cambio de las clases, los nios estn algo cansados, esta escuela es de una zona rural
de la provincia, y las clases avanzan algo lento, el tema de la clase es el anterior a la
clase que se dict en la escuela de la zona urbana.
Los nios son ms tmidos, se sienten incmodos con la cmara y la presencia del
observador, por lo que la maestra tiene que prepararlos antes, explicndoles que es
una clase ms, como todas.
La maestra inicia la clase un poco atrasada por los problemas presentados, as que el
tiempo de observacin es menor, al iniciar la clase todos los nios estn algo
distrados pero el mtodo de la maestra es diferente, les realiza un ejercicio de
concentracin, con el juego los nios se sienten motivados.
La tcnica de la clase es que cada nio lea un prrafo diferente, esto hace que todos
tengan un elevado nivel de concentracin, durante los primeros 20 minutos, y la
participacin es conjunta, y el nivel de concentracin es alto, todos los nios usan sus
textos y analizan las imgenes.
Al intermedio de la clase, la maestra dicta la clase y los nios atiende, hasta el minuto
35, el nivel de concentracin baja, los nios de las zonas rurales son menos inquietos,
pero indistintamente, todos empiezan a ponerle ms atencin a las imgenes de los
116

libros y a los otros temas, se nota que tienen sueo y no tienen ninguna motivacin
para seguir la clase.
Ya para llegar a los ltimos 5 minutos, todo prestan algo de atencin, ya no existe
participacin y algunos cierran sus libros, lo nico que hacen es esperar que la clase
termine, el observador pretende conversar con los nios pero pocos se prestan, los
libros que utilizan les gustan y las imgenes les llaman mucho la atencin, es lo que
ms les interesa del libro, dicen que no es tan importante leer, porque en la imagen ya
est, lo que se tiene que aprender, no les interesa si hay ms recursos grficos, pero si
hay alguna pelcula si les gustara.

4.2.7 RESULTADOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

Antes de describir analticamente los datos observados, es importante sealar las
diferencias entre las dos muestras tomadas, la escuela urbana con la rural, los avances
en cuanto a contenido no son iguales.
Y el comportamiento es diferente los nios de la escuela rural son poco desenvueltos,
su aprendizaje es un poco ms lento, son muchachos inteligentes, pero necesitan una
maneta diferente de ensear. El objetivo de esta investigacin era identificar qu
recursos grficos ms potencian el aprendizaje, y encontrar cuales son los factores
que hacen que los alumnos pierdan el inters en utilizar los libros de texto.
Lo que se descubri es que hay mas factores que motivan o no a los estudiantes, es
cierto que el texto escolar es un complemento principal dentro de la enseanza, no es
lo nico, el maestro debe combinar con otros mtodos didcticos dependiendo de
cada grupo al que se quiere ensear.
117

Tambin es importante decir que los libros no son el nico recurso didctico que se
puede utilizar dentro de las aulas, el problema de las escuelas fiscales no es la falta de
material didctico, sino la falta de recursos fsicos donde se puede aprovechar de
mejor manera todos los recursos grficos que se pueda para que los estudiantes
aprendan y recuerden lo que aprendieron.
A continuacin se presenta un resumen de lo observado, adaptado a los parmetros
que sirvieron de base para la observacin de las clases de historia, los nios de 9 a 11
aos son personas que ya tienen un criterio un tanto formado, por lo aprendido
anteriormente respecto a la historia de su pas, escuchan y evalan de algn modo lo
que se les est enseando.
ESCUELA SIMN BOLVAR

Los nios inician con el debate y todos opinan, eso ayuda a la

participacin de los nios, el uso del libro es ms indispensable, los
alumnos lo utilizan como material de apoyo y de consulta, la fcil
Comunicacin

lectura de los temas facilita mas encontrar lo especfico que se est

buscando, sera recomendable que el tamao de la letra de la caja
de texto sea algo mas grande, para que los nios no tengan ninguna
dificultad al momento de leer.
Al inicio de la clase los alumnos tienen todo el inters por

Atencin

aprender, leen con concentracin y se fijan en las imgenes que

resaltan al texto, pero el libro sirve de distractor al momento de la
falta de atencin de los nios, es por eso que el uso nicamente del
libro no es suficiente, el maestro lo usa conjuntamente con otras
tcnicas de enseanza.

118

La concentracin de estos nios es en cuestin de tiempo tiene ms

alcance, porque al hacer participativa la clase, no se presta para
Concentracin

aburrimiento, la clase se convierte en un debate constante donde

alumnos y maestro aprenden, discuten y llegan a concisiones
concretas sobre el tema.
Los nios son muy participativos, tienen un nivel de debate muy
alto, analizan y comentan, no sienten miedo al preguntar si algn

Anlisis

tema no lo recuerda y si no preguntan, recurren al texto escolar

para salir de sus dudas, analiza el contenido del texto y lo
profundizan con preguntas al maestro.

Tabla XIII Reflexiones de la Observacin Muestra I

ESCUELA GUAYAQUIL

Los nios de las escuelas rurales son poco participativos, la

Comunicacin

metodologa que tiene la maestra es el presionarlos a participar,

haciendo que cada uno lea una parte del texto, hacer preguntas
dirigidas, para que los nios se sientan incentivados a participar.
El nivel de atencin que tienen es bueno, cuando la maestra est
dictando la clase, hacen uso del libro para guiarse con la clase, leen y

Atencin

comparan con el texto, observan ms detenidamente las imgenes y

recursos visuales, al igual que los muchachos de la escuela urbana,
usan el libro, esto quere decir que su diseo cumple con los
objetivos de enseanza.
Estos nios pierden la concentracin ms rpido, la maestra tiene
que estar continuamente llamando la atencin para que atiendan la

Concentracin

clase , uno de los principales motivos de desconcentracin son las

imgenes de los libros, se fijan mas en lo que esta expresando la
imagen que en lo que la maestra est hablando, por eso

119

constantemente la maestra cambia de mtodo de enseanza.

Su nivel de anlisis es bsico, se rigen a lo que la maestra ensea, no
revisan en el libro el tema aprendido, hacen pocas preguntas
Anlisis

respecto al tema, asumen que lo que la maestra ense es suficiente,

constantemente se les realiza preguntas sobre la clase para poder
visualizar si estn entendiendo, y si se puede avanzar con el
siguiente tema.

Tabla XIV Reflexiones de la Observacin Muestra II

4.2.8 CONCLUSION
Considerando que los nios necesitan ms incentivos grficos para lograr captar su
atencin, los libros no son suficientes apoyo para lograr este cometido, en esta
investigacin el resultado ms importante fue que la intencin que se tiene en la
educacin primaria de mejorar los textos escolares, est dando sus frutos, pero el
proceso de mejora es lento, y si se puede incrementar otros medios grficos que
complementen al libro, los resultados seran considerables.

4.3

ENTREVISTAS A PROFESIONALES

Para complementar y respaldar los resultados encontrados mediante la observacin

de los libros de historia y el comportamiento de los nios, fue necesario agregar un
punto de vista de los profesionales involucrados en este proceso, empezando desde
la recopilacin de datos, diagramacin y terminando con la enseanza de la historia,
datos que apuntan, confirman y respaldan los datos descubiertos en las tcnicas
metodolgicas anteriores.

120

Para esto se realizaron entrevistas a los maestros de historia, que son los actores
principales en la enseanza, luego a los diseadores de libros, en la manera de cmo
aplican el diseo en la diagramacin de los libros, y como complemento, tambin
entrevistar a profesionales destacados en pedagoga e historiadores, estos
profesionales, fueron designados por el ministerio de educacin siendo seleccionados
dos profesionales por cada rea.

4.3.1

PROCESO DE INVESTIGACIN

Las variables tomadas para la observacin, son los indicadores que se encuentran en
la tabla: Planteamiento Metodolgico 4-III, en base a estos parmetros se realiz la
construccin del cuestionario para las entrevistas.

VARIABLES

Enseanza de Historia

INDICADORES

PARMETROS

Metodologa pedaggica

Inters en el diseo editorial

Didctica de la Historia

de los libros.

Nivel de conocimientos

Dan importancia a la parte

Modelo

de

enseanza

tradicional
Otros modelos de enseanza
Dificultades de enseanza

grafica del libro.

Necesitan

otro

apoyo

didctico.
Confan en el apoyo editorial
de los contenidos.

Tabla XV Parmetros

La tcnica metodolgica a utilizar es la Entrevista en Profundidad enfocada puesto

que facilita un intercambio de informacin entre el entrevistador y el profesional a
ser entrevistado obteniendo informacin ms confiable porque se crea una situacin
121

ms personal y cmoda.
La ventaja que tiene este tipo de entrevista es que permite al entrevistador tener la
libertad de introducir al cuestionario gua preguntas extras conforme va avanzando la
conversacin, permitiendo conseguir informacin ms profunda de lo que cada
profesional opina, tambin refleja sus experiencias y realidades y as complementa la
informacin que proporciona (Sabino, 1978).
El objetivo general de sta tcnica metodolgica es indagar a los profesionales que
intervienen en el desarrollo de los textos de historia y a los maestros que utilizan
estos libros, puntualizar cul es su punto de vista de a cuerdo al rea en la que se
desempea, lo que nos lleva a los siguientes objetivos especficos:
Estructurar los cuestionarios en base a las variables que se quiere investigar.
Entrevistar al grupo seleccionado de profesionales que intervienen en el
proceso de desarrollo de los libros y a los maestros que intervienen en la
enseanza primaria.
Ordenar la informacin obtenida de acuerdo a los parmetros de anlisis.
Establecer las conclusiones de las entrevistas que aportaran a la investigacin.

4.3.2

ELECCIN DE LOS PROFESIONALES A INVESTIGAR

La muestra tomada, es no probabilstica, teniendo en cuenta a los profesionales ms

destacados dentro de su rea, sta es una eleccin que el Director de Educacin Dr.
Mster. Eddy Castillo Moreno realiz, optando por los profesionales ms destacados
en su rea respaldndose en dos parmetros importantes: la trayectoria y los mritos
de cada uno (Hernndez Sampieri, 1991).
122

La lista de profesionales seleccionados en las dos reas que intervienen en el proceso

de creacin de los libros de texto se detalla a continuacin:

PEDAGOGOS
Representante

MAESTROS

HISTORIADORES

del Representante

la Representante

Ministerio de Educacin

Escuela

Dr. Jos Castillo

(urbana)

Dra.

Lic. Alejandro Choez

Carrasco

Representante

Simn

de

Unin Representante

de

la

Bolvar Fundacin Bolvar

de

Mariana

Guerrero

la Representante del Colegio

Nacional de Educadores

Escuela Guayaquil de la Pedro V. Maldonado

Dr. Luis Guadalupe

parroquia

San

Juan Dr. Juan Shinin Cobo

(rural)
Lic. Judith Chagay
Tabla XVI Profesionales delegados del Ministerio de educacin

Para seleccionar los diseadores a ser entrevistados, siguiendo el muestreo no

probabilstica, se tomaron dos de las editoriales nacionales ms prestigiosas del pas;
la primera es la Editorial Don Bosco LNS20, cuentan con colaboradores en las
provincias ms importantes y en provincia de Chimborazo ciudad de Riobamba; la
segunda es la Editorial Pedaggica Edipcentro, que se encuentra ubicada en la ciudad
de Riobamba, se ha seleccionado a los siguientes representantes:

20

Tiene este nombre gracias al Padre Salesiano Luis Natale Strazzieri quien public su primer libro

titulado "Manual de Historia del Ecuador" en 1920.

123

DISEADOR EDITORIAL L.N.S. Lic. Renato Cabezas

EDITORIAL EDIPCENTRO

Lic. Silvia Guaa

Tabla XVII

4.3.3

RECOPILACION DE LA INFORMACIN

Las preguntas fueron enfocadas a investigar los criterios de los profesionales

destacados en diseo editorial, educacin, historia y pedagoga que intervienen
directamente en el proceso de creacin de los libros de historia, y la enseanza
usando como principal material didctico el texto escolar.
PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
Las preguntas para las entrevistas fueron las mismas para los profesionales que
interviene en el proceso de educacin, con el fin de discernir los diferentes puntos de
vista respecto a la intervencin del diseo grfico en los textos escolares, teniendo
dos temas generales a tratar, dentro de cada tema se orientan varias interrogantes:
Enseanza Primaria
Los nios le ponen el suficiente inters al momento de aprender historia, qu
tipo de estrategias de enseanza son recomendables?
Cmo estimular a los nios para aprender Historia, cules son las estrategias
de motivacin usadas en el aula?
Cree usted que los libros de historia tienen contenidos innecesarios para el
aprendizaje?

124

Mtodos Didcticos
Mirando al libro escolar de historia como principal medio didctico, qu es lo
ms importante, el contenido formal o el contenido grfico?
Qu nivel de importancia tiene aplicar otros mtodos didcticos en la clase y
cules son los mejores para complementar el libro de texto?
Las imgenes que se usan en los libros de texto sirven de incentivo para
impulsar el anlisis del tema?
PROFESIONALES DEL DISEO
Teniendo en cuenta de que los Diseadores grficos no intervienen en el proceso de
edicin de la informacin que tratan los libros de historia, se tuvo la necesidad de
realizar una entrevista basada en los fundamentos grficos del diseo editorial en los
textos escolares las preguntas son las siguientes:
Hasta qu punto el diseador grfico debe participar en el proceso de produccin del
libro de texto?
Cree que se le da la suficiente importancia al diseo grafico, en ste proceso?
Qu criterios de diagramacin utiliza a la hora de disear un libro de texto
para nios en edad escolar?
Qu cambios formales se deben hacer en los libros de historia, para que los
nios se sientan motivados en el proceso de aprendizaje?

4.3.4

ANALISIS DE DATOS

Para tabular las entrevistas dentro del de anlisis cuantitativo, la tcnica de

categorizacin, de las entrevistas realizadas a los profesionales de la educacin se
125

analizan separando los datos en dos grupos con sus respectivos parmetros:
ENSEANZA PRIMARIA

Estrategias de la Enseanza
PROFESIONALES
Pedagogo I

RESPUESTAS
Utilizacin de procesos como: descubrir, comparar, representar,
expresar y valorar lo que se aprende,

la organizacin del

material educativo debe ser organizado.

Pedagogo II

Salir del aula de clase y visitar lugares histricos, monumentos,

plazas, parques y museo, que son una representacin real de la
historia.

Historiador I

La estrategia ms eficaz es la creacin de problemas que debe

producir el profesor entre lo que el alumno ya sabe y lo que
debera saber.

Historiador II

Es recomendable iniciar con una motivacin y metodologas

activas como el teatro preguntas y respuestas, cuentos etc.

Maestro I

Las tcnicas de discusin, visitas a centros histricos y

entrevistas con las personas de edad mayor, para luego exponer
ante los compaeros.

Maestro II

Los maestros deben mantenerse actualizados en las tcnicas de

motivacin, y con las nuevas tecnologas.

Tabla XVIII Anlisis Estrategias de Enseanza

126

Motivacin en el Aula
PROFESIONALES
Pedagogo I

RESPUESTAS
Crear espacios para que cada nio se exprese, valore su
pensamiento, y proponer tareas en las que el nio compare la
teora con lo que va encontrando aprendiendo de su entorno.

Pedagogo II

Existen lecturas en los textos de historia que tienen mtodos

basados en la prctica de la libertad, el grupo deben ser las ms
esenciales de tal suerte que cada alumno tenga mayor libertad
de accin.

Historiador I

La observacin directa que exige el conocimiento pleno de la

historia de un pas no se puede desarrollar porque el nio est
limitado a permanecer dentro del aula, se debe combinar clases
dentro y fuera del aula.

Historiador II

Aplicando tcnicas de motivacin como por ejemplo la tcnica

de preguntas respuestas, hay alumnos que si conocen por
cuentos de sus padres y son los que dan pautas para iniciar
como introduccin.

Maestro I

Existen pelculas referentes a la historia del Ecuador y el mundo,

se pueden grabar para proyectar en la clase y a continuacin
desarrollar obras de teatro con los estudiantes personificando
algn evento histrico.

Maestro II

Aplicar la tcnica del collage con recortes de peridico y hacer

un anlisis comparativo de grficos para encontrar las
diferencias entre una y otra informacin.

Tabla XIX Motivacin en el Aula

127

Contenidos para el aprendizaje

PROFESIONALES
Pedagogo I

RESPUESTAS
No, el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo
cognitivo del individuo, los contenidos nunca son innecesarios.

Pedagogo II

Innecesario no es la palabra, son contenidos incompletos, para

lo cual el maestro gua siempre debe reforzar estos
conocimientos para incrementar el poder de aprendizaje.

Historiador I

No tiene contenidos innecesario porque la debe darse a conocer

en todos sus parmetros, cualquier contenido debe explicado
profundamente, mientras mayor sea la explicacin el alumno
estar en condiciones de razonar y emitir su juicio crtico.

Historiador II

No tiene contenidos innecesarios los temas entregados por el

ministerio de educacin son relevantes, es posible que falten
grficos.

Maestro I

No se encuentran contenidos innecesarios en el libro actual, se

debe actualizar ao a ao.

Maestro II

Si porque ya se los ha visto en el ao anterior y peor aun que los

temas se repiten totalmente en los colegios.

Tabla XX Anlisis Contenidos de Aprendizaje

128

MTODOS DIDCTICOS

Importancia del diseo en libros escolares

PROFESIONALES
Pedagogo I

RESPUESTAS
El

contenido textual no es suficiente para incentivar, un

complemento necesario es la aplicacin de imgenes, fotos,

videos.
Pedagogo II

Es necesario mejorar los grficos, creo que toda imagen

incentiva, depende del maestro aprovecharla.

Historiador I

Los grficos son tan importantes como el contenido con la nica

diferencia de que en los libros de historia los grficos son pocos
y la lectura mucha y es cuando los nios se aburren.

Historiador II

Los dos son complementarios ya que los grficos les llaman la

atencin e interesan a los estudiantes y la parte terica
complementa el conocimiento.

Maestro I

Los grficos son ms importantes que el contenido porque hay

grficos que lo dicen todo y con una buena explicacin los
estudiantes aprehenden el conocimiento,

Maestro II

Los dos son complementarios ya que los grficos les llaman la

atencin e interesan a los estudiantes y la parte terica
complementa el conocimiento.

Tabla XXI Anlisis Importancia del Diseo

129

Importancia de imgenes en el texto

PROFESIONALES
Pedagogo I

RESPUESTAS
Lo ms importante como estrategia es destacar las imgenes
observadas por los nios de cada ciclo, creando guas, talleres,
laboratorios de aprendizajes en base a las imgenes.

Pedagogo II

Las imgenes reconstruyen los hechos histricos, son el

incentivo para que los jvenes retornen a la lectura, un libro
debe tener ms imgenes expresivas.

Historiador I

La importancia es enorme puesto que lo que se oye se olvida, lo

que se ve y se oye se recuerda, pero lo que se ve, se oye y se hace
jams se olvida.

Historiador II

Yo creo que la importancia que tienen otros mtodos son igual

que los texto de lectura o los grfico, en el proceso metodolgico
utilizar mas material grfico que netamente terico, porque los
alumnos se aburren solamente mirando letras.

Maestro I

Ayudan como mtodos de motivacin, creo que el maestro leer

y actualizarse.

Maestro II

Las imgenes que se usan en los libros ayudan pero son pocas,
todas las imgenes incentivan a los alumnos a desarrollar su
curiosidad y de anlisis.

Tabla XXII Importancia Imgenes en el Texto

Y las entrevistas hechas a los profesionales del diseo, se analizaron teniendo en

cuenta los siguientes parmetros:

130

Papel del Diseador Grafico

PROFESIONALES
Diseador I

RESPUESTAS
El trabajo del diseador grfico debe ir de la mano con el del
escritor del libro, ya que as el mensaje que quiere comunicar a
los escolares es ms efectivo y rpido.

Diseador II

El trabajo del diseador culmina en la pre-impresin pero es

importante hacer el seguimiento en su proceso de impresin y
acabados pues hay que velar porque el producto se realice con
todas las caractersticas establecidas previamente. el xito del
libro tambin se debe a un buen diseo y diagramacin pues que
uno de los objetivos del diseo editorial es motivar a la lectura.

Tabla XXIII Anlisis Papel del Diseador Grfico

Importancia del diseo grafico

PROFESIONALES
Diseador I

RESPUESTAS
No se le da al diseo grfico la suficiente importancia. el diseo
grfico en general es una forma muy eficaz de comunicar un
mensaje y ms an si ste mensaje est dirigido a nios de
escuelas.

Diseador II

Eso depende del diseador y si llega a sus manos es porque ya se

le est dando la importancia que debe tener. De las limitaciones
el diseador debe ser lo suficientemente audaz y creativo para
realizar algo muy atractivo y ah es donde se valora y se le da la
importancia al diseo.

Tabla XXIV Anlisis Importancia del Diseo Grfico

131

Criterios de diagramacin
PROFESIONALES
Diseador I

RESPUESTAS
Para diagramar un texto infantil lo ms importante sera lograr
mantener la atencin del nio y que los contenidos del libro
puedan quedarse en su memoria.
Uno de los criterios sera hacer bloques de textos no tan
extensos, bien espaciados, con un tamao de letra no tan
pequeo, alternar el texto con imgenes y otros recursos
grficos.

Diseador II

Si depende de m definir el formato, ergonmico, la utilizacin

de fuentes legibles, redondeadas, proporcin en los tamaos de
ttulos, subttulos e imgenes y un adecuado uso del color. Las
imgenes o ilustraciones son muy importantes y fundamentales
en los textos para nios pues son el apoyo de la lectura
hacindola ms agradable y didctica.
Mostar una muestra a un nio de sta edad antes de presentar la
propuesta.

Tabla XXV Anlisis Criterios de Diagramacin

Motivar el aprendizaje
PROFESIONALES
Diseador I

RESPUESTAS
Un buen libro de texto debe considerar el fondo y la forma. Un
buen contenido respaldado en la forma en cmo ste es
expresado. Los textos de historia deberan ser muy ricos en
recursos grficos.

132

Diseador II

Para los nios el color es importante, desarrollar imgenes o

ilustraciones que otorguen un estilo para todo el libro porque
hay imgenes poco atractivas que pueden mejorar, cuando son
imgenes que requieren demostrar un hecho real tal y como
sucedi pues disponerla o rodearla de llamativos grafismos para
que capte la atencin y sea muy explicativa.

Tabla XXVI Anlisis Motivar el Aprendizaje

4.3.5

RESULTADOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

ENSEANZA PRIMARIA
Estrategias de la Enseanza
Para los pedagogos una de las estrategias de enseanza es la utilizacin de procesos
como: descubrir, comparar, representar, expresar y valorar lo que se aprende, salir
del aula de clase, tambin visitar lugares histricos, monumentos, plazas, parques y
museo, que son una representacin real de la historia, lo importante de ensear es
lograr que los nios recuerden siempre lo aprendido, y la nica forma de recordar
siempre, es viviendo de cierta forma los acontecimientos pasados.
Por otra parte, para los historiadores, la estrategia ms eficaz es la creacin de
problemas que debe producir el profesor entre lo que el alumno ya sabe y lo que
debera saber, y recomiendan iniciar con una motivacin, mediante algn mtodo
didctico, antes de iniciar cada clase y al trmino, aplicar metodologas activas como
el teatro preguntas y respuestas, cuentos etc.

133

Los profesionales que tienen contacto directo con los nios y los libros de historia,
son los maestros, por eso su punto de vista es el de mayor importancia, ellos
proponen usar las tcnicas de discusin, visitas a centros histricos y entrevistas con
las personas de edad mayor, para luego exponer ante los compaeros y mantenerse
en constante actualizacin de los contenidos, en las tcnicas de motivacin, y con las
nuevas tecnologas.
Motivacin en el Aula
Desde la perspectiva de los especialistas en Pedagoga, es importante dar espacios
para que cada nio se exprese, valore su pensamiento, y proponga un complemento
de la teora con lo que va encontrando aprendiendo de su entorno. Existen lecturas en
los textos de historia que tienen mtodos basados en la prctica de la libertad, el
grupo deben ser las ms esenciales de tal suerte que cada alumno tenga mayor
libertad de accin.
Para los historiadores, el aprendizaje de historia no debe estar limitado al aprendizaje
en el aula, la observacin directa del entorno se deben combinar logrando una clase
dentro y fuera del aula y como tcnicas de motivacin puede ser la tcnica de
preguntas y respuestas, hay alumnos que si conocen por cuentos de sus padres y son
los que dan pautas para iniciar como introduccin.
Las estrategias de motivacin que utilizan los maestros dentro del aula son las
audiovisuales, proyectan pelculas, referentes a la historia del Ecuador y el mundo,
tambin desarrollan obras de teatro con los estudiantes personificando algn evento
histrico. Cuando no se cuenta con ningn medio audiovisual, aplican la tcnica del
collage con recortes de peridico, en torno a todo esto, se hace un anlisis
134

comparativo de grficos.
Contenidos para el aprendizaje
Los pedagogos opinan el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo
cognitivo del individuo, los contenidos nunca son innecesarios. Pero si son
incompletos, por lo que el maestro siempre debe reforzar estos conocimientos para
incrementar el poder de aprendizaje.
La opinin de los historiadores es similar a los profesionales de pedagoga, los libros
no tienen contenidos innecesario cualquier texto debe ser explicado profundamente,
mientras mayor sea la explicacin el alumno estar en condiciones de razonar y
emitir su juicio crtico y es posible que falten grficos.
Se puede decir que todos los profesionales de la educacin tienen la misma opinin
respecto al tema, para los maestros tampoco se encuentran contenidos innecesarios
en el libro actual, lo que si recomiendan es que se debe actualizar ao a ao.
MTODOS DIDCTICOS
Importancia del diseo en libros escolares
Los profesionales de la pedagoga creen que es importante la intervencin del diseo
grfico, ya que el contenido textual no es suficiente para incentivar, un complemento
necesario es la aplicacin de imgenes, fotos, videos, tambin es necesario mejorar los
grficos.
Para los historiadores los grficos son tan importantes como el contenido con la nica
diferencia de que en los libros de historia los grficos son pocos y la lectura mucha y
135

es cuando los nios se aburren.

Importancia de imgenes en el texto
Para los pedagogos lo ms importante como estrategia es destacar las imgenes,
creando guas, talleres, laboratorios de aprendizajes en base a las imgenes. porque
reconstruyen los hechos histricos, un libro debe tener ms imgenes expresivas.
Los historiadores creen que la importancia es enorme, siguiendo el principio de que
lo oye se olvida, lo que se ve y se oye se recuerda, pero lo que se ve, se oye y se hace
jams se olvida, la importancia que tienen otros mtodos son igual que los texto de
lectura o los grfico.
Para los maestros es una ayudan como mtodos de motivacin las imgenes que se
usan en los libros ayudan pero son pocas, todas las imgenes incentivan a los
alumnos a desarrollar su curiosidad y de anlisis.

DISEO DE LIBROS
Papel del Diseador Grafico
El trabajo del diseador grfico debe ir de la mano con el del escritor del libro, ya que
as el mensaje que quiere comunicar a los escolares es ms efectivo y rpido, es
importante hacer el seguimiento en su proceso de impresin y acabados , tambin se
debe a un buen diseo y diagramacin pues que uno de los objetivos del diseo
editorial es motivar a la lectura.

136

Importancia del diseo grafico

No se le da al diseo grfico la suficiente importancia. el diseo grfico en general es
una forma muy eficaz de comunicar un mensaje y ms an si ste mensaje est
dirigido a nios de escuelas, pero depende del diseador y si llega a sus manos es
porque ya se le est dando la importancia que debe tener. De las limitaciones el
diseador debe ser lo suficientemente audaz y creativo para realizar algo muy
atractivo y ah es donde se valora y se le da la importancia al diseo.
Criterios de diagramacin
Para diagramar un texto infantil lo ms importante sera lograr mantener la atencin
del nio y que los contenidos del libro puedan quedarse en su memoria., no hacer
bloques de textos tan extensos, bien espaciados, con un tamao de letra no tan
pequeo, alternar el texto con imgenes y otros recursos grficos, hacer pruebas con
nios de sta edad antes de presentar la propuesta.

Motivar el aprendizaje
Un buen libro de texto debe considerar el fondo y la forma. Un buen contenido
respaldado en la forma en cmo ste es expresado. Los textos de historia deberan ser
muy ricos en recursos grficos, para los nios el color es importante, desarrollar
imgenes o ilustraciones que otorguen un estilo para todo el libro porque hay
imgenes poco atractivas que pueden mejorar, cuando son imgenes que requieren
demostrar un hecho real tal y como sucedi pues disponerla o rodearla de llamativos
grafismos para que capte la atencin y sea muy explicativa.

137

CONCLUSION
Las diferencias de las escuelas rurales y urbanas en cuanto a recursos didcticos es
grande, por eso es importante que la creatividad de los maestros sea infinita, de ah
que el profesional debe serlo por vocacin, para que el ejercicio de la enseanza logre
educar nios de bien, para que sean hombres de bien.

138

5. CONCLUSIONES GENERALES
El objetivo general de sta investigacin fue investigar los recursos grficos que se
aplican en los libros de historia, para identificando los factores que demoran el
proceso de aprendizaje de los nios, para lo cual se crey conveniente realizar un
anlisis profundo de los factores que intervienen en el proceso enseanza
aprendizaje.
Se dividi en tres tipos de investigacin que complementariamente descubrieron lo
que se pretenda con el objetivo general, la investigacin parte desde lo que primero
se quiere descubrir, los recursos grficos que poseen los textos escolares de la
materia de Historia, luego con un trabajo de campo, con los nios de primaria,
observando cual es su comportamiento con los libros de historia cuando estn
usndolo como material didctico; y por ltimo conocer la opinin de los
profesionales que son los que intervienen en el proceso de construccin de un libro,
desde la creacin de contenidos, hasta el diseo del libro de texto.
Estas interrogantes propiciaron algunos objetivos especficos, que fueron la pauta
para pasar desde la construccin del objeto de estudio, hasta la obtencin de los
resultados de cada investigacin, es importante resaltar ciertos datos importantes de
cada investigacin.
Los Libros Escolares tomados de muestra, dieron como resultado que si existe una
evolucin desde el primer perodo tomado de muestra hasta el ltimo que es el que se
usa actualmente, lo que se pudo constatar es que hay un cambio radical en cuanto al
uso del diseo grfico, los tres primeros libros hacen un uso bsico del diseo,

139

acercndose a una utilizacin nula de ste recurso, luego de la constitucin de los

reglamentos de la nueva reforma, se ve un cambio muy notorio, por lo que se puso
ms inters en el el libro escolar del ltimo perodo.
ste libro tiene variantes importantes en cuanto al diseo grfico, hace el uso de
personajes ilustrados que guan al nio por la lectura, la utilizacin de los colores es
considerable, cada pgina tiene un recurso diferente que resalta mas al tema de
estudio, los ttulos y subttulos estn bien delimitados, el nio sabe por dnde seguir
la lectura, representaciones grficas, y ms importante, las imgenes, son un respaldo
visual muy importante dentro del libro.
Pero claro que el cambio no es solo de diseo sino tambin de contenido, el contenido
se encuentra ms distribuido, tambin tienen paginas extras que sirven para que el
nio encuentre ms inters, tiene una pgina de resumen, donde se encuentra temas
importantes de el captulo y por ltimo una pgina de evaluacin, donde se enumera
los cuestionamientos y tambin algunos mtodos de recordacin.
Pero sin embargo esto no es suficiente, los nios con el transcurso del tiempo de
duracin de la clase, empiezan aburrirse, y los recursos grficos que tienen los libros
escolares ya no son ms un medio de conocimiento, empiezan a entretenerse con el
libro, ya no siguen la lectura y es ms dificultoso para el profesor captar la atencin
para la clase. Los nios son muy visuales, pero tambin tienden a aburriese
rpidamente cuando todo es repetitivo.
Algo muy importante que se descubri es que el comportamiento de los nios vara,
de la zona urbana a la zona rural, en la zona rural el aprendizaje es ms lento, existen
varios factores pero uno de los ms importantes es la falta de concentracin, a la
140

maestra se le complica captar la atencin de todos, es muy difcil lograr la

participacin espontnea de los nios, incluso los libros de texto, son mas una
distraccin que una gua dentro de la clase, por otro lado los nios de las escuela
urbanas tienen un avance ms rpido, pero el punto en comn que tienen todos es
que pierden fcilmente el inters por la materia de Historia.
Por lo que la intervencin ms directa de los profesionales que intervienen en la
educacin, es primordial, al realizar las entrevistas a cada profesional, se encontraron
opiniones parecidas, para obtener mejores resultados se dividi en dos grupos de
profesionales, Profesionales en Educacin y profesionales del Diseo.
Donde los profesionales en la educacin coinciden en una idea, las estrategias que se
deben utilizar para motivar al nio deben ser variadas, si es importante la utilizacin
del libro de texto, pero si no se complementa con los dems recursos didcticos y las
diferentes estrategias que motivan el aprendizaje no sirve de mucho, el proceso de
enseanza aprendizaje, debe seguir un cronograma debidamente estructurado, que
incluya todos los materiales didcticos que se puedan usar de acuerdo a las
condiciones de cada escuela, acompaado de un mtodo que el maestro descubrir al
momento de conocer al grupo de alumnos.
Por otro lado los profesionales del diseo opinan que el papel del diseo grfico en el
rea de la educacin es de mucha importancia, los profesionales que trabajan bajo la
asesora de un diseador, logran mejores resultados, tambin consideran que es
importante que el diseador se empape del tema en cuestin, para poder aportar de
mejor manera en el proceso de construccin de un libro, no solo como un miembro

141

inactivo que sigue instrucciones sino como un profesional mas que puede aportar
mejores ideas que puedan complementar mejor los contenidos.
Para tener respuestas exactas y reales, la investigacin debe realizarse en las 24
provincias que conforman el Ecuador, es importante saber cul es la percepcin que
tienen los nios, desde su punto de vista, cada regin tiene sus costumbres y su forma
de aprendizaje distinta, por lo que es necesario, averiguar si es importante solo
mejorar el libro que se distribuye gratuitamente en todas las escuelas fiscales. Sean
urbanas o rurales; o tambin es necesario hacer varios libros de acuerdo a las
necesidades de cada provincia o al menos de cada regin.

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