PROGRAMACIN DIDCTICA DEL MBITO LINGSTICO Y SOCIAL.

CURSO 2014-2015
1. INTRODUCCIN
2.COMPETENCIAS BSICAS
3.OBJETIVOS GENERALES
4.ORIENTACIONES METODOLGICAS
5.CONTENIDOS
6.EVALUACIN
7.CRITERIOS DE EVALUACIN
8.EVALUAR POR COMPETENCIAS BSICAS
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10. ACTIVIDADES EN LA BIBLIOTECA

1. INTRODUCCIN

La siguiente programacin del mbito lingstico y social para alumnos de

diversificacin engloba las reas de Lengua y Literatura, Ciencias Sociales
-Geografa e Historia- . Es una propuesta abierta y flexible que habr de ser adaptada,
en cada caso concreto, a las necesidades educativas del alumnado al que va dirigido.
La seleccin de los objetivos y los contenidos se ha realizado mediante la
reestructuracin conjunta de los correspondientes a las reas de Lengua Castellana,
de Ciencias Sociales, buscando una globalizacin de todo el proceso de enseanza.
Entre las aportaciones ms peculiares del rea de Ciencias de la Sociedad, cabe
destacar la capacidad para comprender e intervenir reflexivamente en las cuestiones
-casi siempre mal definidas y de soluciones abiertas- propias de la vida humana en
sociedad. Se trata, en particular, de los problemas socioeconmicos, polticos, etc. del
mundo actual, de los que surgen en el contexto de las interrelaciones que los seres
humanos establecen con sus territorios, y de los que tienen que ver con los
antecedentes y la memoria histrica de nuestras sociedades. Para ello resulta de
especial relevancia el dominio de las destrezas de: identificar, definir, clasificar y
relacionar.
Las aportaciones especficas al mbito del rea de Lengua Castellana y Literatura han
de centrarse en la prctica constante y por niveles de dificultad, de las destrezas
bsicas de la lengua, se trate de la propia o de cualquier otra lengua. Estas destrezas
se pueden sintetizar en: escuchar, hablar, leer y escribir.
Educar a los alumnos en los procesos de comprensin y expresin de un lenguaje les
capacita para desarrollar estrategias de relacin, interpretacin y valoracin de la
informacin y contribuye adems a que generen ideas, centren la atencin en un tema
y a darle forma, con criterios de adecuacin, coherencia y correccin.
Indisolublemente ligado a todo ello ha de fluir la reflexin del alumnado sobre las
caractersticas del lenguaje, usando siempre el discurso como instrumento de trabajo
en el aula y analizando aspectos como la adecuacin al contexto, la coherencia interna
y la correccin gramatical del mismo.

Dado el tipo de alumnos a que va dirigida esta programacin, se han priorizado los
aspectos ms bsicos e instrumentales de estas materias, aunque sin olvidar en
ningn momento todos los dems, ya que su titulacin no puede tener una
consideracin inferior a la de los dems compaeros de secundaria y, en su caso,
deben obtener una preparacin suficiente para seguir cursando estudios posteriores
cualquiera que fuera la decisin que toman una vez acabado el ciclo.
El desarrollo de esta programacin est previsto para un programa de diversificacin
curricular de uno y dos aos, distribuida a razn de una unidad por trimestre. Se
tratarn aspectos de la humanidad, aspectos de la actualidad y aspectos lingsticos y
literarios en cada una de las unidades y de forma recurrente en cada ao. Este
carcter recurrente hace que la programacin sea vlida tambin como programa de
diversificacin curricular de un ao si se trabajan los contenidos previstos en las tres
primeras unidades.
Cada uno de los bloques o unidades tiene una duracin media de diez a doce
semanas, de forma que ocupe todo un trimestre. El orden de las unidades responde al
criterio de complejidad, de forma que las unidades que corresponden al primer ao
son ms generales, ms introductorias, y las del segundo son ms de profundizacin.
En todo caso la idea de esta programacin es que cada unidad dure lo suficiente
como para que los alumnos y alumnas puedan centrarse en el tema y disfrutar con l,
pero que no resulte tan largo que acaben detestando lo que en principio consideraron
atractivo. En este sentido si el alumnado presenta un cierto rechazo hacia algn tipo
de actividad, es preferible sustituir los textos, cambiar las obras de lectura o redistribuir
el tiempo de manera que la motivacin y el inters por aprender se mantengan.
Por ltimo, a la hora de organizar los programas de diversificacin, no podemos
olvidar que la intencin es que este alumnado alcance el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria en las mismas condiciones que el resto de sus compaeros
que siguen la va ordinaria; si no se garantiza esa semejanza de situaciones, corremos
el riesgo de marginar a estos alumnos y de crear una segunda va alternativa para los
menos "aptos".
Por tanto el trabajo de aula tendr que organizarse de forma que se alternen las
actividades individuales, en pequeos grupos y en gran grupo; que se alterne la
observacin con la exposicin de las ideas o conclusiones; que se trabajen las
destrezas lingsticas y sociales; pero, sobre todo, que todos los alumnos se vean
atendidos en sus necesidades.
Para ello se plantear cada unidad como un proyecto globalizado que se parcela en
bloques temticos, adaptables a la diversidad de los alumnos. Parece importante
flexibilizar el trabajo de cada bloque, de forma que los alumnos sigan su propio ritmo,
ya sea individualmente o en grupo, y puedan profundizar en aquellos aspectos que les
resulten ms interesantes o ms complejos. Las actividades se plantearn
fundamentalmente para pequeos grupos, considerando que el trabajo cooperativo
facilita y enriquece la tarea, y anima en la consecucin de los objetivos propuestos;
pero no se abandona el trabajo individual necesario, sobre todo, para aquellas
actividades en las que la exposicin y defensa de las propias ideas o conclusiones son
de especial relevancia.

2. COMPETENCIAS BSICAS
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene la finalidad de integrar
los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o
materias, como los informales y no formales. Adems, ha de permitir a todos los
estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. As como orientar la enseanza, al permitir
identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseanza y de aprendizaje.
La consecucin de las competencias bsicas es el fin primordial hacia el que se ha
orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los
aprendizajes.
Dado el carcter integrador de los Programas de diversificacin curricular, el mbito
lingstico y social responde fielmente a las principales competencias que deben
alcanzar los alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria, consistentes en
capacitarlos para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la
incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
Los aprendizajes del rea de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto
cultural y artstico del rea de Ciencias Sociales, como marco de referencia,
contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias bsicas de la etapa, en
consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa,
as como las normas generales de rgimen interno, y otros recursos adoptados por el
centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informtica y medios
audiovisuales, o las actividades complementarias y extraescolares que pueden
favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del
entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital.
As mismo, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la
adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el
desarrollo emocional o las habilidades sociales.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS

El currculo de los programas de diversificacin curricular incluye dos mbitos

especficos, uno de ellos con elementos formativos de carcter lingstico y social, y
otro con elementos formativos de carcter cientfico-tecnolgico y, al menos, tres
materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los mbitos anteriores,
que el alumnado cursar preferentemente en un grupo ordinario. Se podr establecer
adems un mbito de carcter prctico.
El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia, Lengua
castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y su Literatura.
Cada programa de diversificacin curricular deber especificar la metodologa,
contenidos y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias
bsicas.
La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr
como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin
Secundaria Obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa.
El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en materias, en las
cuales han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las
competencias en esta etapa.
Tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar
el progresivo grado de adquisicin.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y

DE LA DE CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFA E HISTORIA A LA ADQUISICIN
DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
El desarrollo curricular de este mbito favorece la adquisicin de diferentes
competencias bsicas, especialmente las relacionadas con la comunicacin
lingstica, al permitir expresar pensamientos, emociones, opiniones, as como
dialogar, formarse un juicio crtico y tico, estructurar el conocimiento y disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita; con el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, facilitando el desarrollo y aplicacin del pensamiento
cientfico-tcnico y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnolgico; con la competencia social y ciudadana, permitiendo la
comprensin de la realidad social en que se vive, la cooperacin, la convivencia y el

ejercicio de la ciudadana democrtica; y con la competencia cultural y artstica, que

permite al alumno conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas.
Adems, ayuda a desarrollar la competencia digital y de tratamiento de la informacin,
la competencia de aprender a aprender y la competencia en autonoma e iniciativa
personal.

Criterios de valoracin de las competencias

Al final de este Proyecto curricular proponemos una tabla de descriptores o
dimensiones de las distintas competencias bsicas y una serie de indicadores o
evidencias que nos permitan llevar a cabo una evaluacin de las competencias
bsicas dado que, ms all de la descripcin terica y general que acabamos de
reflejar en las pginas precedentes, slo una concrecin que permita una valoracin
del grado en que los alumnos desarrollan sus competencias puede conducirnos a
alcanzar los logros educativos que nos hemos fijado para ellos.

3. OBJETIVOS GENERALES
Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concrecin,
a travs de los objetivos especficos de las distintas reas. Basndose en la ORDEN,
de 11 de septiembre de 2007, por la que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, el mbito lingstico y social
tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural.

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.

Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico, y, en
general, para adquirir nuevos conocimientos.

Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las

tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.

Conocer los principios bsicos de la norma lingstica del castellano y aplicarlos

con cierta autonoma para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuacin, coherencia y correccin.

Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar

esta diversidad como una riqueza cultural.

10 Valorar las hablas extremeas, reconociendo su distribucin geogrfica, sus rasgos

caractersticos, y, en su caso, su contribucin a la transmisin de una cultura
propia.
11 Hacer de la lectura y la escritura fuente de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo, as como consolidar hbitos lectores.
12 Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones

de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos

estilsticos.
13 Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva de diferentes contextos histricoculturales.
14 Distinguir las principales etapas de nuestra historia literaria, sus rasgos ms
caractersticos y los autores ms representativos en cada una de ella.
15 Conocer las principales aportaciones de los escritores extremeos a la literatura
castellana en los distintos periodos de nuestra cultura.
16 Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas
y sus problemas ms relevantes.
17 Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que
caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y medioambiental.
18 Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
19 Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos
fsicos y humanos de Europa y Espaa.
20 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir
una perspectiva global de la evolucin de la humanidad y elaborar una
interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
21 Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio sobre ellas.
22 Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones
artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio
natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo.
23 Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del
lenguaje y mejore la comunicacin.
24 Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica,
estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.

25 Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y
sociales.
26 Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos
econmicos necesarios.

4. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Toda programacin, vaya a quien vaya dirigida, debe ser prctica y activa. Pero muy
especialmente cuando se trata, como es el caso de la Diversificacin Curricular, de
planes de trabajo dirigidos a un alumnado con una historia acadmica de fracasos
escolares, de desmotivacin, de desinters y de baja autoestima.
Para conseguir que sea prctica es necesario que contemple la implicacin en la clase
del alumno/a; que en la clase se lea, se discuta, se hable, se escriba, se
investigue...Para ello hay que utilizar procedimientos variados para no aburrir con una
misma actividad, ir cambindolos con la frecuencia suficiente para que la clase sea
gil y dinmica y el alumno o la alumna que deban protagonizar esa clase no se
sientan prisioneros de la rutina. Sin embargo, la frecuencia no debe ser tanta que
impida la continuidad de las tareas y su finalizacin en un tiempo previsto, que en
ningn caso ser excesivamente largo.
Y es activa, viva, la programacin que permite la entrada de las opiniones del propio
alumno o alumna en la toma de decisiones. Una programacin no puede ser cerrada,
ni siquiera cuando en ella se realizan las ltimas correcciones y adaptaciones una vez
conocido el grupo de alumnos. Por el contrario, tiene que estar abierta a las
inquietudes, intereses, necesidades y aportaciones de stos.
Pero para que todo esto sea posible, para que el alumno se implique en su proceso de
aprendizaje y no lo sienta como algo ajeno a l, es necesario que est motivado. Un
primer elemento motivador es la informacin que posea acerca del proyecto que se va
a realizar. Nadie puede sentir como propia una tarea que se le presenta como una
serie de actividades desligadas entre s, sin una unidad y sin una meta. Esto nos lleva
a:
Informar al alumno de la tarea a realizar antes de comenzarla. La informacin
debe tratar tanto del proyecto final como de los pasos intermedios a seguir, por lo
menos de las grandes lneas del proyecto.
Admitir, discutir y, en su caso, incorporar todas las sugerencias de los alumnos.
Obtener, en cada proyecto, un producto fruto de su trabajo individual y de grupo
(una exposicin, una gua de viaje, etc.) Pero tambin deben ver el fruto de ese trabajo
a corto plazo; para ello se les propondrn tareas cortas de fcil realizacin y de xito
casi asegurado, sobre todo al principio, para darles seguridad en su trabajo.

Otra forma de motivar es que el alumno constate que los contenidos trabajados en
clase pueden ser tiles y estn relacionados con su vida fuera del centro. Todo lo que
estudia en clase, lo que aprende, no le sirve slo para "aprobar" una asignatura, sino
que lo puede aprovechar para su vida. Por ejemplo. aprender a organizar un viaje,
escribir cartas, buscar informacin en internet, elaborar un presupuesto... son
actividades que no se circunscriben al entorno escolar. Por otra parte hay que procurar
que cuestiones no estrictamente escolares, pero que forman parte de la vida de
nuestros alumnos, se integren y enriquezcan el trabajo del aula: fotos, recuerdos,
cmic, canciones, etc.
Sera conveniente que los trabajos realizados por los alumnos tuvieran una
proyeccin fuera del aula y se dieran a conocer al resto del centro. El motivo es doble:
por un lado se ahonda en las relaciones intercentro, imprescindibles para que los
alumnos de diversificacin no lleguen a sentirse marginados del resto de sus
compaeros, y por otro les servir de estmulo y potenciar su autoestima. El profesor
estar siempre atento a fomentar esta autoestima. Valorar positivamente cualquier
logro que el alumno alcance por pequeo que ste sea.
Todos los planteamientos precedentes nos llevan a exponer las siguientes estrategias
de trabajo:
Hay que partir de los conceptos que ya tienen adquiridos los alumnos, aunque a
veces sean errneos. Para ello, conviene siempre hacer una Evaluacin Inicial. Ello
nos permitir saber en qu punto se encuentran los alumnos al comienzo de la unidad.
Aunque la explicacin por parte del profesor, oral o escrita, de conocimientos ya
elaborados sigue siendo necesaria, sta se debe combinar con otro tipo de frmulas,
fundamentalmente la indagacin de los propios alumnos, que los enfrenta a
situaciones problemticas a las que tiene que dar solucin utilizando reflexivamente
conceptos, procedimientos y actitudes.
El profesor es el coordinador y gua de las distintas tareas. l es quien debe
mantener el eje organizador de todas las actividades y dar coherencia a la unidad.
Ser el tipo de trabajo a realizar el que determine la forma de agrupamiento de los
alumnos, procurando que se alternen. El trabajo personal del alumno debe quedar
reflejado en su cuaderno de clase, donde aparecern todas las actividades realizadas.
Es preferible que los grupos de trabajo se formen de una manera natural, si bien el
profesor debe estar atento a evitar y corregir posibles aislamientos o segregaciones.
No es conveniente que se mantengan los equipos para los distintos proyectos: es
preferible que todos los alumnos se relacionen entre s. La carpeta de grupo recopila
los materiales individuales, corregidos y seleccionados por todos, los trabajos
especficos encomendados al grupo y las conclusiones que ellos mismos extraigan.
Todo ello encaminado a integrar el trabajo final. Reservamos al gran grupo (toda
la clase) las explicaciones generales, las discusiones y debates sobre asuntos
puntuales y las puestas en comn de los trabajos de grupo e individuales.
Utilizaremos los libros de texto de las reas implicadas, pero sern un
instrumento ms del proceso de enseanza, y no siempre el principal; ser
completado con otros materiales especficos, que comportarn el grueso de
actividades y contenidos del curso. Tanto los materiales empleados como las
actividades partirn siempre del principio de motivacin y adaptacin. Proponemos el

uso de materiales audiovisuales y documentales que hay en el centro: Biblioteca,

vdeo, mapas, ordenador, etc.
Durante este curso utilizaremos en 3 Diversificacin el libro digital. La
Consejera de Educacin pondr en marcha la nueva plataforma 'eScholarium', que
facilitar el acceso y adquisicin de contenidos educativos y libros de texto digitales,
libres o de pago, y se convertir en el "primer centro virtual de enseanza y
aprendizaje propiedad de una comunidad autnoma".
La clave de la sociedad actual es, de uno u otro modo, la capacidad de procesar la
ingente cantidad de informacin de que disponemos, gracias al desarrollo de las
nuevas tecnologas, transformndola en el conocimiento necesario para cambiar
nuestro entorno, en la bsqueda de una mayor libertad, igualdad y solidaridad entre
los seres humanos.
La digitalizacin y la automatizacin han provocado una profunda revolucin,
caracterizada especialmente por la aparicin de dispositivos multimedia y por una
expansin espectacular de las redes telemticas. Los sistemas expertos y la
inteligencia artificial aumentan vertiginosamente la interactividad... La velocidad de
procesamiento de la informacin crece constantemente, as como la capacidad casi
ilimitada de almacenamiento.
En cualquier caso, no es posible entender la configuracin de esta sociedad sin la
influencia de la informacin.
Esta revolucin tecnolgica constituye a todas luces un elemento esencial para
entender nuestra sociedad, en la medida que crea nuevas formas de socializacin, e
incluso nuevas definiciones de identidad individual y colectiva. (UNESCO, 1996: 68)
Tales transformaciones han sido y estn siendo tan profundas que, adems de estar
rehaciendo el mapa del universo cientfico, estn logrando una nueva configuracin del
saber alrededor de nuevas y atractivas disciplinas, cuales son la gentica, la
informtica o las ciencias de la comunicacin y de la informacin
Por todo esto vemos necesaria la incorporacin de las nuevas tecnologas al aula.
Hoy en da hay muchsimas pginas en internet elaboradas por profesores que pueden
emplearse en clase. Tan slo voy a nombrar algunas de las pginas que pensamos
utilizar en nuestra labor docente:
http://www.profes.net con una gran variedad de ejercicios distribuidos por cursos y
con una serie de unidades didcticas interactivas que permiten a los alumnos disfrutar
y entretenerse al tiempo que aprenden y asimilan los contenidos de la programacin.
http://perso.wanadoo.es/archaron/
http://platea.pntic.mec.es/~migarcia/recursos.htm
http://www.cnice.mecd.es/enlaces/sociales.htm
http://www.cnice.mecd.es/programa/materia.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/
http://cprdonbevilla.juntaextremadura.net/html/sitios_secundaria.htm
http://www.geocities.com/eseducativa/lenguaSintesis01.html
http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm

Tambin es muy interesante el trabajo con WebQuest por parte de los alumnos. Son
muchos los temas que pueden tratarse mediante este mtodo de bsqueda de
informacin dirigida. Podemos encontrar WebQuest clasificadas por niveles y reas
(http://www.jccm.es/edu/cpr/creal/compartir/WQAlcarria/La_alcarria.htm,
http://www.webquestcat.org/%7Ewebquest/publicidad/index.htm,

http://cv.uoc.es/

%7Ejmunozmi/webqr/wqroma/index.htm
http://nogal.mentor.mec.es/%7Elbag0000/html/biogra_1.HTM)
o bien, elaborar alguna WebQuest personal sobre los temas que estudiemos.
Tenemos la intencin de colaborar con la pgina web y la revista del IES
publicando los trabajos que los alumnos realicen en sus ordenadores personales:
presentaciones, animaciones, carteles, trabajos escritos, etc. Del mismo modo
continuaremos trabajando con el blog de clase
(
http://asldiversificacion.blogspot.com/)
Tambin colaboramos con el grupo de la Biblioteca escolar y organizamos
muchas actividades en ella.

5. PRIMER CURSO
CONTENIDOS
Bloque l. Escuchar y comprender. Hablar y conversar
l. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social,
con atencin especial a los reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la
televisin.
2. Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca
de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del
inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
4. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico, atendiendo
especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin,
a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios
de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
5. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito
acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la
actividad, la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y la
exposicin de informes sobre las tareas realizadas.
6. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
7. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de textos escritos
l. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, con especial

atencin a las convocatorias y rdenes del
da, las actas de reuniones y los reglamentos. D.O.E.Nmero 110 22
Septiembre 2007 15303
2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las
diferencias entre informacin y opinin.
3. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a
la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
informacin.
4. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin
de informacin.
5. Actitud reflexiva y crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminacin.
Composicin de textos escritos.
l. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, como participacin en foros, diarios personales (en papel o digitales),
reglamentos, circulares y actas de reuniones.
2. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como
reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a
vdeo.
3. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito
acadmico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir
de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resmenes.
4. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y
como forma de regular la conducta.
5. Aprecio por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. Educacin literaria.
l. Lectura de obras y fragmentos de temas significativos, adecuados a la edad,
relacionndolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la
Edad Media hasta el siglo XVIII.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos
bsicos de la versificacin, el ritmo, la rima y las figuras literarias ms
generales.
3. Lectura comentada de relatos, incluyendo los relacionados con la cultura
extremea, observando la transformacin de los elementos de la narrativa a
travs del tiempo y de sus personajes.
4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clsico espaol, reconociendo las diferencias de
temticas y aspectos formales del texto teatral.
5. Caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos
autores relevantes.
6. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos crticos
sencillos sobre las lecturas realizadas.

7. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del

entorno, de bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientacin de la
lectura.
8. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
l. Diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y adecuacin
a las distintas situaciones.
2. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir
las modalidades de la oracin.
3. Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa)
que adoptan las formas decticas en relacin con la situacin.
4. Identificacin y uso reflexivo de los conectores textuales ms comunes.
5. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.
6. Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo
verbo en algunas de sus acepciones, identificacin de los elementos de la
oracin y de las formas oraciones de stos (subordinadas sustantivas, adjetivas
y adverbiales), uso adecuado de la terminologa sintctica: enunciado, frase y
oracin; clases de oraciones, sujeto y predicado, ncleos y complementos,
tipos de complementos; tipos de oraciones simples y compuestas.
7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente mediante la transformacin de oraciones
independientes en subordinadas para expresar las diferentes relaciones
lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
8. Morfologa de las palabras y sus funciones sintcticas caractersticas.
9. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los
diccionarios escolares, especialmente sobre el comportamiento sintctico de
los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la
normativa.
10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su
valor cultural, social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos.
11. Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores
ortogrficos de los procesadores de textos.
Bloque 5. Sociedad y territorio.
Contenidos procedimentales comunes.
l. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y
caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacin
directa o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir de
datos.
2. Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de origen diverso, ya sean
iconogrficas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin,
etc. diferenciando los distintos puntos de vista. Ordenamiento y elaboracin
escrita de la informacin obtenida diferenciando sus orgenes diversos.
La Tierra y los medios naturales.
l. La representacin de la tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y
localizacin geogrfica. Localizacin en el mapa y caracterizacin de
continentes, ocanos, mares, unidades del relieve y ros en el mundo, con

especial atencin a Europa y a Espaa.

2. Localizacin y caracterizacin de los principales medios naturales,
identificando los componentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la
vegetacin, con especial atencin al territorio espaol y europeo; comprensin
de las interacciones que mantienen con los grupos humanos. Observacin e
interpretacin de imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la
diversidad como riqueza que hay que conservar.
3. Riesgos naturales. Problemas medioambientales. La accin humana sobre la
vegetacin, el agua o el cambio climtico. Toma de conciencia de las
posibilidades que el medio ofrece. Disposicin favorable para contribuir al
mantenimiento de la biodiversidad. El desarrollo sostenible.
Poblacin y sociedad.
l. La poblacin. Distribucin. Conceptos demogrficos bsicos aplicados al
comportamiento de la poblacin en Espaa y en el mundo. Lectura e
interpretacin de datos y grficos demogrficos.
2. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y
conflictos. Caracterizacin de la sociedad europea y espaola.
3. La vida en el espacio urbano. La estructura del espacio urbano. Problemas
urbanos. Las ciudades espaolas.
Bloque 6. Actividad econmica y espacio geogrfico.
l. La actividad econmica. Necesidades humanas y recursos econmicos. La
economa de mercado y su relacin con las economas familiares.
2. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La
actividad pesquera y la utilizacin del mar. La actividad y los espacios
industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economa actual.
Toma de conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de
racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio.
3. Localizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos de actividad
econmica, con especial referencia al territorio espaol y europeo. Ejemplos en
Extremadura.
Bloque 7. Organizacin poltica y espacio geogrfico.
l. La organizacin poltica de las sociedades. Diferentes tipos de regmenes
polticos. Identificacin de los principios e instituciones de los regmenes
democrticos.
2. La organizacin poltica y administrativa de Espaa. La diversidad
geogrfica. Desequilibrios regionales.
3. El espacio geogrfico europeo. Organizacin poltica y administrativa de la
Unin Europea y su funcionamiento.
4. Localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos,
econmicos y culturales del mundo con especial referencia al territorio espaol
y europeo.
Bloque 8. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
l. Interdependencia y globalizacin.
2. Desarrollo humano desigual. Actitud crtica frente al desigual reparto del
desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del
mundo. Polticas de cooperacin.
3. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el

mundo actual. Anlisis de la situacin en Extremadura, Espaa y en Europa.

4. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas de
sostenibilidad. Disposicin favorable para contribuir, individual y
colectivamente, a la racionalizacin en el consumo y al desarrollo humano de
forma equitativa y sostenible.

SEGUNDO CURSO
CONTENIDOS
Bloque l. La lengua como instrumento de comunicacin y
aprendizaje.
Escuchar y comprender, hablar y conversar.
l. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin
social, referentes a noticias de actualidad prximas a los intereses del
alumnado, con especial atencin a los debates y a las opiniones de
los oyentes.
2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los distintos
medios de comunicacin analizando las diferencias en el modo de
presentarlos y respetando las normas que rigen la interaccin oral.
3. Narracin, presentacin o explicacin oral de informaciones de
forma ordenada, secuenciada y clara sobre temas relacionados con el
mundo del alumno, incluyendo valoraciones, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico,
atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones
para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de
informaciones de documentales tomados de los medios de
comunicacin.
5. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del
mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones, en
propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin
de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio
de opiniones y en la exposicin de conclusiones.
6. Actitudes de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
7. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la
propia conducta.
Leer y escribir.
l. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales con especial atencin a las disposiciones legales,
los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y
comercial.
2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin,
entendiendo la estructura del peridico, con especial atencin a las
noticias relacionadas con la vida cotidiana, distinguiendo la
informacin de la opinin.
3. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo

especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,

glosarios, y otras fuentes de informacin.
4. Utilizacin de la biblioteca del centro y de las TICs como fuente de
obtencin de informacin, aprendiendo a localizarla, seleccionarla y
organizarla y como medio de obtener modelos para la composicin
escrita.
5. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin que
suponga cualquier tipo de discriminacin.
6. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales con especial atencin a los documentos de uso
pblico ms corrientes.
7. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,
especialmente cartas al director y artculos de opinin como
editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.
8. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del
mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y
argumentativos elaborados a partir de la informacin obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resmenes.
9. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
10. Aprecio por la buena presentacin de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y
tipogrficas.
Bloque 2. La lengua como objeto de conocimiento.
l. La lengua como producto y proceso social en permanente cambio.
2. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que
inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y
valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segn las
circunstancias de la situacin comunicativa.
3. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y de la
situacin actual del espaol en el mundo.
4. Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la
subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e
identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas
decticas en relacin con las situaciones de comunicacin.
5. Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de
conexin en los textos, con especial atencin a conectores de causa,
consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos
gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la
autonoma en la revisin de los propios textos.
6. Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la
coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado
(paso de estilo directo a indirecto).
7. Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la
oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con
estos esquemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las
actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado

nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,

causa y paciente; los tipos de oraciones simples y compuestas.
8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, empleando los distintos esquemas sintcticos.
9. Distincin entre la forma y sus variaciones y la funcin sintctica de
las palabras.
10. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan
los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y
normativa).
11. Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores
ortogrficos de los procesadores de textos.
12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas,
apreciando su valor sociocultural y la necesidad de ceirse a la norma
lingstica.
Bloque 3. Educacin literaria.
l. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad de autores de
los grandes movimientos literarios con especial incidencia en el siglo
XIX y la actualidad.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el
tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos
literarios, con especial incidencia en los contemporneos, y valorando
la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y
mtricos en el poema.
3. Lectura comentada de relatos, incluyendo algunos extremeos,
observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval
en verso a la narracin moderna en prosa, y del hroe al personaje de
novela.
4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales
contemporneas, o de fragmentos, de carcter diverso constatando
algunas innovaciones en los temas y las formas.
5. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de
trabajos sencillos sobre lecturas.
6. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro,
de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
7. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como
fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.
Bloque 4. Sociedades histricas y cambios en el tiempo.
Contenidos comunes.
l. Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes diversas
(iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las
tecnologas de la informacin, etc.) con objetividad y pertinencia,
diferenciando los hechos de las opiniones, las fuentes primarias de las
secundarias, las informaciones contradictorias de las
complementarias y elaboracin por escrito de un compendio de la
informacin obtenida en los mismos trminos.
2. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y
civilizaciones, procesos y acontecimientos histricos. Identificacin de

los factores, causas y consecuencias que intervienen

en los procesos de cambio histrico y valoracin del papel de los
hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de
la historia. Representacin grfica de las secuencias temporales.
3. Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos,
culturales, que intervienen en los procesos histricos y comprensin
de las interrelaciones que se dan entre ellos.
4. Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con
indagacin de sus antecedentes histricos y de las circunstancias que
los condicionan.
5. Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma
de discriminacin o de dominio. Asuncin de una visin crtica hacia
las situaciones injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda de la
paz en la resolucin de los conflictos.
6. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas ms relevantes, contextualizndolas en su
poca. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico
como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.
Aspectos ms significativos de las sociedades prehistricas y
sociedades preindustriales.
l. Sociedades prehistricas. Las primeras civilizaciones urbanas. El
mundo clsico: Grecia y Roma. Cultura clsica. El Cristianismo.
2. El feudalismo. El Islam. Al-Andalus y la Reconquista cristiana. La
cultura medieval.
3. El estado moderno en Europa. Evolucin poltica y econmica de la
Pennsula Ibrica en la poca moderna. La monarqua hispnica y la
colonizacin de Amrica. Arte y cultura en la poca moderna.
Bases histricas de la sociedad actual.
l. Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo
Rgimen. El Estado absoluto. Ilustracin. Reformismo borbnico en
Extremadura y Espaa.
2. Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX.
Revolucin industrial. Revoluciones polticas y cambios sociales.
3. Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la
Espaa del siglo XIX. Participacin de Extremadura en dicho proceso.
Consecuencias de las reformas liberales.
4. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX.
Imperialismo, guerra y revolucin social.
5. Transformaciones en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado
liberal; la II Repblica; guerra civil; la guerra Civil en Extremadura; el
franquismo.
6. Arte y cultura en la poca contempornea.
El mundo actual
l. El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo
XX: bloques de poder y modelos socioeconmicos. El papel de los
organismos internacionales.
2. Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en
Espaa.
3. Proceso de construccin de la Unin Europea. Espaa y la Unin
Europea hoy.

4. Las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y

culturales. Los medios de comunicacin y su influencia. Globalizacin
y nuevos centros de poder. Focos de tensin y perspectivas en el
mundo actual.

6. EVALUACIN
En lo que se refiere a la evaluacin, los principios de la evaluacin formativa,
integradora e individualizada tienen en estos programas mucho ms sentido, si cabe,
dadas las caractersticas y la situacin en la que se encuentran los alumnos de
diversificacin.
Adems la evaluacin debe ser continua y objetiva, y se realizar tanto sobre el
desarrollo del trabajo diario del alumno y del profesor como sobre los productos finales
de cada uno de los proyectos.
Para la evaluacin de los alumnos, el punto de partida ser el de la evaluacin inicial y
se valorar el avance de cada uno.
Con estos alumnos parece especialmente indicada, y por tanto habr que fomentar y
practicar, la autoevaluacin, siempre acompaada, contrastada y complementada con
la coevaluacin en grupo, aspectos ambos que deben ser tenidos en cuenta por el
profesor.
Tambin resultar conveniente que, adems de la lectura continuada de diversos tipos
de textos en clase, los alumnos lean de manera individual varios libros a lo largo del
curso de los recomendados por el profesor que, en cualquier caso, sern siempre
lecturas amenas y motivadoras, adaptadas a las especiales caractersticas de este tipo
de alumnos. De estas lecturas se realizar el correspondiente proceso de evaluacin
que estar especialmente encaminado a detectar los problemas de comprensin de
los alumnos y que tendr como fin primordial el introducirles en el fantstico mundo de
la literatura de creacin, que, sin duda, enriquecer y ampliar en gran medida su
visin del mundo.
Ser tarea del profesor que, buscando la objetividad, los alumnos conozcan y se
ajusten a los criterios de evaluacin que se relacionan a continuacin.
Para la evaluacin del proceso educativo se contar con la opinin de alumnos y
profesores, que valorarn de forma conjunta la adecuacin de las actividades
realizadas a los objetivos buscados, as como la adecuacin de la programacin
misma.
Los instrumentos de observacin disponibles son:
Evaluacin Inicial. En ningn caso esta evaluacin inicial servir para cuantificar los
conocimientos de los alumnos, sino para conocer, con la mayor aproximacin posible,
el punto de partida del grupo y poder proceder a los reajustes necesarios en la
programacin. Su valor debe relativizarse dado que no es posible realizar una prueba
que contemple exhaustivamente todas las capacidades de los alumnos.
Cuaderno del alumno. En l se incluyen tanto las informaciones, proporcionadas por
el profesor o investigadas por el propio alumno, como los diferentes trabajos
personales y dems actividades que se vayan realizando. Nos servir para observar el
trabajo diario del alumno. Es til tambin para comprobar datos importantes como la
presentacin, grafa, ortografa, orden, nivel de expresin escrita, etc. A partir de ellos

el profesor puede aplicar tratamientos especficos personales que traten de corregir

posibles deficiencias. Es preciso que el profesor se discipline en la correccin
peridica del cuaderno. A este efecto debe estar previsto en la programacin y en el
horario un tiempo dedicado a esta tarea. Para el alumno, el cuaderno es una gua del
curso, dado que carecen de libro de texto.
Debates de clase. Nos proporcionan informacin sobre:
1) El grado de participacin del alumno.
2) La coherencia en la exposicin de sus ideas y su fluidez verbal.
3) Su espritu crtico y valores cvicos.
Carpeta de grupo. En ella aparecen todos aquellos materiales individuales, corregidos
y seleccionados, que van a integrarse en el proyecto final del grupo. Los aspectos que
permite observar esta carpeta son los relacionados con la dimensin social de los
alumnos: solidaridad, trabajo en equipo, cooperacin, etc. Para los alumnos es el
boceto de su proyecto.
Resultado final del proyecto. Ser el elemento que nos permita contrastar nuestra
programacin y sus expectativas con la realidad del resultado obtenido.
El sistema de calificacin ser como sigue:
Los alumnos harn exmenes de cada tema. Las notas obtenidas en ellos deben
superar el cuatro para hacer la media. Esa nota har media con las notas de clase
(trabajos individuales, en grupo, lectura de libros, ejercicios hechos, redacciones...)
Aqullos alumnos que lean ms libros de los que se manden por trimestre, sumarn
medio punto a su nota.
En el sistema de calificacin se prestar especial atencin a las faltas de ortografa,
pudiendo resultar una evaluacin negativa por esta causa.
Para superar las reas del mbito lingstico y social ser necesario:
-Dominar, al menos en un cincuenta por ciento, los contenidos que se recogen en esta
programacin, referidos a conceptos, procedimientos y actitudes. Los contenidos que
aparecen en la programacin con un asterisco son considerados los contenidos
mnimos que los alumnos deben asimilar para poder superar este Programa de
Diversificacin.
-Realizar todas las actividades -individuales o de grupo- que el profesor haya
determinado.
-Leer los libros indicados por el profesor y realizar las actividades relacionadas con las
lecturas.
-No faltar a ms de seis clases sin causa justificada.
Cada evaluacin ser comentada con el alumno/a con el fin de que ste reflexione
sobre su propio progreso y se responsabilice de su educacin.
Para salvar deficiencias, se utilizar un sistema de evaluacin continua. El alumno/a
que no alcance los objetivos marcados deber realizar actividades recomendadas por
el profesor a lo largo de cada evaluacin.

7. CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios que deben tenerse en cuenta a la hora de observar el progreso de los
alumnos para realizar la evaluacin son:

1. Resumir, oralmente y por escrito, el contenido de textos orales y escritos.

El alumno ha de ser capaz de captar el contenido global tanto de textos escritos como
de exposiciones orales de escasa complejidad y de reconocer los distintos tipos de
discurso segn la situacin de comunicacin en que se produce.
Diferenciar lo principal de lo accesorio y reproducir la estructura del texto
esquemticamente.
2. Ser capaz de expresarse oralmente de una manera correcta y ordenada, adecuando
el lenguaje utilizado al contenido y a la situacin de comunicacin.
El alumno debe expresarse con cierta fluidez aunque tenga algunas dificultades. Debe
usar un vocabulario apropiado a la situacin de comunicacin. Se observar esta
capacidad en debates, coloquios y exposiciones.
3. Producir textos escritos de diferente tipo (narrativo, descriptivo, expositivo,
argumentativo, resmenes, cartas, etc.), adecundolos a la situacin de comunicacin,
utilizando la estructura organizativa de cada uno de ellos y respetando criterios de
correccin.
Se trata de comprobar la correccin (ortogrfica, gramatical, textual...) en los textos
producidos por los alumnos. Se valorar especialmente la presentacin cuidada.
4. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imgenes y expresiones que
denoten alguna forma de discriminacin (social, racial, sexual, etc.). Explorar
alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las
producciones propias.
Se debe comprobar que el alumno localiza los contenidos y usos discriminatorios de la
lengua en los textos y propone alternativas.
5. Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para una
mayor comprensin de los textos ajenos y para la revisin y mejoras de las
producciones propias.
Identificar y manipular los mecanismos de la lengua directamente relacionados con el
uso de la misma como instrumento de comunicacin en general y de creacin literaria.
6. Identificar y localizar las Comunidades Autnomas espaolas y sus rasgos ms
caractersticos.
Localizar los rasgos fsicos, humanos, lingsticos y econmicos ms destacados,
as como los desequilibrios y las desigualdades existentes entre las diferentes
Comunidades.
7. Analizar los problemas de medio ambiente que sufre Espaa y evaluar las posibles
soluciones.
Identificar los riesgos medioambientales ms comunes, motivados por las distintas
actividades humanas. Aportar soluciones a estos problemas.
8. Reconocer, situar y representar grficamente o por escrito algn aspecto
significativo de la evolucin humana.
Situar obras artsticas y literarias cronolgicamente e identificar los acontecimientos
histricos y sociales ms destacados de la poca en que aparecen.
Delimitar momentos histricos de especial importancia para la evolucin social.
9. Caracterizar y situar cronolgica y geogrficamente las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en el presente siglo y aplicar este
conocimiento al anlisis de las circunstancias, intereses, etc. que estn presentes en
alguno de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad.

Conocer globalmente los principales acontecimientos en el panorama

internacional del siglo XX, como son las revoluciones socialistas, las Guerras
Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad
internacional presente. Ser interesante analizar la capacidad de los alumnos para
estudiar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos
citados.
10. Integrar informaciones procedentes de distintas fuentes sobre un mismo tema.
Se manejarn textos escritos, objetos materiales, imgenes, grficos, mapas...
previamente seleccionados por el profesor que los alumnos debern globalizar con
coherencia.
11. Realizar, con la gua del profesor, sencillas investigaciones de carcter descriptivo
de hechos y motivos sobresalientes del entorno.
Abordar tareas de investigacin directa (trabajos de campo, consulta de prensa,
entrevistas...), incorporar informacin complementaria y har uso del lenguaje verbal
y no verbal.
12. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones de su entorno
inmediato.
Apoyar sus opiniones en informaciones obtenidas con anterioridad y manifestar
actitudes de tolerancia y solidaridad.
13. Reconocer en la Constitucin espaola los principios e instituciones democrticas
fundamentales y aplicar ese conocimiento para enjuiciar y debatir hechos y
actuaciones pblicas y privadas.
Con este criterio se pretende que el alumnado identifique los principios e instituciones
bsicas que constituyen el fundamento de nuestro sistema democrtico.
Para ello deber identificar en la Constitucin espaola los puntos fundamentales que
recogen los principios de nuestro sistema democrtico, buscando ejemplos de su
aplicacin tanto dentro de Espaa como en el marco de los organismos
internacionales en los que est integrada.
14. Interrelacionarse con los compaeros, trabajar en equipo respetando las normas y
manteniendo el equilibrio entre lo personal y lo colectivo.
8. EVALUAR POR COMPETENCIAS BSICAS
1

Criterio valoracin competencia

1.1 Dominio de la expresin oral (hablar, leer y
escuchar) de la lengua en diferentes contextos.

1.2 Comprende lo que lee, localiza, recupera

informacin y reconoce las ideas principales y
secundarias.

COMPETEN

Accin (indicador/evide

Tarea, prueba, trabajo, observaci

Conversar
Dialogar: escuchar y hablar
Disfrutar escuchando, leyendo o e
Formarse un juicio crtico
Interactuar de forma adecuada ling
Realizar crticas con espritu const
Usar la comunicacin para resolve
Expresar e interpretar de forma or
Leer en alto vocalizando, haciendo
Utilizar cdigos de comunicacin.
Conocer las reglas del sistema de
Conocer otras culturas y comunica
Desenvolverse en contextos difere

1.3 Manejo y dominio de la lengua escrita (escribir

correctamente las palabras, componer textos de
tipologa diversa e implicarse en la escritura) en
diferentes contextos.

1.4 Habilidad para seleccionar y aplicar los

propsitos u objetivos de la lengua a las acciones
propias de la comunicacin lingstica.

Generar ideas, hiptesis, supuesto

Disfrutar leyendo o expresndose
situacin de
los
Expresar
e comunicacin
interpretar de y form
Capta el sentido
de textos
oralesgrd
creaciones,
usando
las normas
Escribir y redactar.
Utilizar cdigos de comunicacin.
Se expresa por escrito de forma c

Comprender textos literarios

Dar coherencia y cohesin al discu
Estructurar el conocimiento
Formular y expresar los propios ar
Realizar intercambios comunicativ
Manejar diversas fuentes de inform
Adaptar la comunicacin al contex
Buscar, recopilar y procesar y com

2. COMPETENCIA MATEMTICA
Criterio valoracin
competencia
2.1 Habilidad para utilizar
nmeros, smbolos y sus
operaciones bsicas que
favorecen el desarrollo del
clculo mental y escrito.

Accin (indicador/evidencia)
Tarea, prueba, trabajo, observacin, cuestionario, cuaderno,
debate, registro, trabajo equipo...

2.2 Conoce y utiliza formas

de expresin y
razonamiento matemtico
para producir e interpretar
informaciones.

2.3
Dominio de
los
aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad
para resolver problemas
relacionados con la vida
diaria.

2.4
Planifica,
utiliza
estrategias para resolver
problemas
matemticos
cuantitativos y espaciales
de la vida cotidiana y
realiza una presentacin
del proceso seguido de
una forma clara, ordenada
y argumentada.

Conocer los elementos matemticos bsicos (distintos

tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos
geomtricos, etc.
Seguir determinados procesos de pensamiento (como la
induccin y la deduccin, entre otros).
Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento.
Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales,
enteros, racionales) y los maneja en situaciones de la vida
real.
Tener fluidez en el uso de estrategias personales de
clculo mental para realizar operaciones y clculos
numricos sencillos.
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.
Expresar e interpretar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones.
Seguir cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones
e informaciones.
Identificar la validez de los razonamientos.
Manejar los elementos matemticos bsicos en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Aplicar algoritmos de clculo o elementos de la lgica.
Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para
enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los
precisan.
Conocer y manejar, los instrumentos ms adecuados y
las unidades de medida usuales, expresando con
precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa,
capacidad, tiempo, etc. para determinar distancias,
permetros, superficies o volmenes y formas y relaciones
geomtricas.
Recoger,
registrar,
realizar,
leer
e
interpretar
representaciones grficas y tablas numricas de un
conjunto de datos relativos a contextos familiares.
Aplicar los conocimientos matemticos a una amplia
variedad de situaciones, provenientes de otros campos de
conocimiento y de la vida cotidiana.
Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a
la obtencin de informacin o a la solucin de los
problemas.
Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente.
Identificar situaciones cotidianas que requieren la
aplicacin de estrategias de resolucin de problemas.
Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular,
representar e interpretar la realidad a partir de la
informacin disponible.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON

EL MUNDO FSICO
Criterio
valoracin
competencia

Accin (indicador/evidencia)

Tarea, prueba, trabajo, observacin, cuestionario, cuaderno,

debate, registro, trabajo equipo...

3.1
Conoce,
comprende y explica
con criterios cientficos
algunos
cambios
destacables que tienen
lugar en la naturaleza
y en la
tecnologa
para
resolver
problemas sencillos de
la vida cotidiana.

3.2 Planifica y realiza

sencillas
investigaciones:
observar
y
preguntarse,
manipular
y
experimentar, formular
hiptesis, verificar y
argumentar.

3.3
Conoce,
comprende y valora el
uso responsable de los
recursos naturales y el
cuidado del medio
ambiente, conociendo
las posibilidades del
reciclaje de materiales
y
comprendiendo
como actan los seres
vivos entre ellos y con
el medio ambiente,
valorando el impacto
del la accin humana
sobre la naturaleza.

3.4
Conoce,
comprende y valora la
importancia en la salud
de los mtodos de
prevencin de ciertas
enfermedades,
los
efectos nocivos de
algunas sustancias y
los aspectos bsicos y
beneficiosos de una
alimentacin
adecuada.

Conocer fenmenos fsicos y naturales

Localizar, obtener, comprender, explicar, analizar y representar
informacin cualitativa y cuantitativa
Interpretar, realizar y utilizar la informacin cientfica procedente
de distintas fuentes teniendo
en
cuenta
los
criterios
convencionales de la nomenclatura cientfica de uso frecuente

Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico

Aplicar el pensamiento cientfico para interpretar, predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonoma personal.
Incorporar la aplicacin de conceptos cientficos y tcnicos y de
teoras cientficas bsicas.
Planificar y manejar soluciones tcnicas

Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener

conclusiones
Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente
Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar
decisiones
Comunicar conclusiones en distintos contextos (acadmico,
personal y social)
Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la
diversidad natural
Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre la influencia de la
actividad humana, con especial atencin al cuidado del medio
ambiente y el consumo racional y responsable

Analizar los hbitos de consumo

Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en
relacin con:
o El uso responsable de los recursos naturales.
o El cuidado del medio ambiente.
o Los buenos hbitos de consumo.
o La proteccin de la salud, tanto individual como
colectiva
Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
Importancia de una vida y hbitos saludables

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Criterio valoracin
competencia
4.1 Utilizacin habitual de los
recursos tecnolgicos para
resolver problemas reales.

Accin (indicador/evidencia)

Tarea, prueba, trabajo, observacin, cuestionario,

cuaderno, debate, registro, trabajo equipo...

4.2 Utilizacin de las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin como un elemento
esencial para informarse y
comunicarse.

4.3 Seleccin, valoracin y uso

autnomo, responsable y
reflexivo de la informacin y sus
fuentes y de las diversas
herramientas tecnolgicas para
organizar la informacin.

Acceder a la informacin utilizando tcnicas y

estrategias especficas.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos
lenguajes especficos bsicos: textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro.
Dominar las pautas de decodificacin y transferencia.
Aplicar en distintas situaciones y contextos los
diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus
posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes
y soportes ms frecuentes.
Manejar estrategias para identificar y resolver los
problemas habituales de software y hardware.
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos
disponibles.
Comunicar la informacin y los conocimientos.
Usar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin
como
elemento
esencial
para
informarse, aprender y comunicarse.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo intelectual
(funcin transmisora y generadora de informacin y
conocimientos.)
Generar producciones responsables y creativas.
Organizar la informacin, relacionarla, analizarla,
sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad.
Resolver problemas reales de modo eficiente.
Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y
ocio.
Procesar y gestionar adecuadamente la informacin.
Comprender e integrar la informacin en los esquemas
previos de conocimiento.
Buscar, seleccionar, tratar y analizar la informacin
Presentar trabajos, actividades, utilizando soporte
papel
y digital, recogiendo informacin de
diferentes fuentes y/o medios, siguiendo un plan
de trabajo.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Criterio valoracin
competencia
5.1 Comprende la realidad
social en la que vive, la
organizacin
y
el
funcionamiento
de
las
sociedades, su riqueza y
pluralidad.

Accin (indicador/evidencia)
Tarea, prueba, trabajo, observacin, cuestionario, cuaderno,
debate, registro, trabajo equipo...

5.2 Participa activamente en

las actividades del aula y del
centro, cumpliendo con las
normas
establecidas
y
mostrando respeto por las
caractersticas
personales
propias y la de sus
compaeros y compaeras.

Conoce y entiende la pluralidad y el carcter evolutivo de

las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema
democrtico.
Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la
Declaracin de los Derechos de las Personas en la
construccin de un sistema de valores propio.
Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y
problemas

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y

elegir cmo comportarse ante situaciones.
Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas
para analizar la realidad
Cooperar y convivir.
Realiza las tareas del clase
Participa de las actividades de la vida escolar,
complementarias, extraescolares

5.3 Utiliza el juicio crtico

basado
en
valores
y
prcticas democrticas para
afrontar la convivencia y la
resolucin de conflictos.

Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su

punto de vista aunque sea diferente del propio

Comprender y practicar los valores de las sociedades

democrticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, participacin y ciudadana.

Contribuir a la construccin de la paz y la democracia.

Disponer de una escala de valores construida de forma

reflexiva, crtica y dialogada y usarla de forma coherente
para afrontar una decisin o conflicto.
Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos
Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en
particular entre hombres y mujeres

5.4
Presenta
actitudes
constructivas,
solidarias,
responsables ante derechos
y obligaciones ciudadanas.

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

Manejar habilidades sociales y saber resolver los
conflictos de forma constructiva.
Aceptar la correccin en caso de equivocacin y asumir
responsabilidades.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio valoracin
competencia
6.1 Representa de forma
personal ideas, acciones y
situaciones, valindose de
los recursos creativos que el
lenguaje plstico, visual,
musical
y
corporal
proporcionan.

Accin (indicador/evidencia)
Tarea, prueba, trabajo, observacin, cuestionario, cuaderno,
debate, registro, trabajo equipo...

6.2 Reconoce y valora las

manifestaciones artsticas y
culturales del mundo social
cultural actual y de otras
pocas.

6.3
Inters
por
la
participacin en la vida
cultural y en la contribucin
para la conservacin del
patrimonio artstico y cultural.

Disponer de las habilidades y actitudes que permiten

acceder a sus manifestaciones, de pensamiento,
perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido
esttico.
Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y
divergente.
Tener un conocimiento bsico de las principales tcnicas y
recursos de los diferentes lenguajes artsticos.
Comprender la evolucin del pensamiento a travs de las
manifestaciones estticas.
Apreciar a la creatividad implcita en la expresin de ideas
a travs de diferentes medios artsticos.
Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad
cultural y la importancia del dilogo intercultural.
Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias
y la realizacin de experiencias artsticas compartidas
Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural y artstico.
Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
Situar y/o localizar cronolgicamente cada manifestacin
artstica en cada poca histrica.
Identificarlas distintas pocas de la historia con su legado
artstico y culturales ms caractersticas.
Poner inters por conocer la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.
Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica
Inters por participar en la vida cultural.
Inters por contribuir a la conservacin y respeto del
patrimonio artstico y cultural.
Conocer los juegos populares de nuestra comunidad y/o
de otras culturas y/o civilizaciones sus orgenes,
tradiciones y evolucin.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Criterio valoracin
competencia
7.1 Utiliza tcnicas para
organizar,
memorizar
y
recuperar la
informacin,
utilizando
resmenes,
esquemas
o
mapas
conceptuales.

Accin (indicador/evidencia)

Tarea, prueba, trabajo, observacin, cuestionario,

cuaderno, debate, registro, trabajo equipo...

7.2 Reflexiona sobre su

aprendizaje: organizacin del
trabajo, aceptacin del error
como parte del proceso de
aprendizaje, autocorreccin y
autoevaluacin.

7.3 Tiene curiosidad por

plantearse preguntas para
obtener informacin que se
transforme en conocimiento.

7.4 Demuestra inters por

investigar
y
resolver
diversas situaciones que se
plantean diariamente.

Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar

provecho de las primeras y motivarse a superar las
segundas
Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje:
atencin, concentracin, memoria, comprensin y
expresin lingstica, motivacin de logro, etc.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos.
Manejar diversas estrategias para organizar y presentar
las tareas de clase.
Usa la lectura, investigacin y/o las tecnologas de la
comunicacin y la informacin para aprender, buscar
informacin y completar tareas.
Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales y fsicas.)
Plantearse preguntas
Aceptar los errores y aprender de los dems.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles
Saber transformar la informacin en conocimiento
propio.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.
Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de
aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de
estudio:
Observar y registrar hechos y relaciones.
Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y
mediante proyectos.
Resolver problemas.
Planificar y organizar actividades y tiempos.
Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de
informacin
Utiliza la lectura como medio de obtener informacin
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente.

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Criterio valoracin
competencia

Accin (indicador/evidencia)
Tarea, prueba, trabajo, observacin, cuestionario, cuaderno,
debate, registro, trabajo equipo...

8.1
Habilidad
para
relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo.

Afrontar los problemas y aprender de los errores.

Calcular y asumir riesgos.
Conocerse a s mismo
Controlarse emocionalmente
Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata
Desarrollar planes personales.
Elegir con criterio propio.
Mantener la motivacin.
Ser autocrtico y tener autoestima.
Ser creativo y emprendedor

8.2 Tiene el hbito de trabajo

y es capaz de solucionar
problemas
de
forma
autnoma, sabiendo tomar
decisiones.

8.3 Capacidad para imaginar

y emprender acciones o
proyectos individuales o
colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y
sentido crtico.

8.4 Capacidad para evaluar

acciones y/o proyectos, el
propio trabajo y capacidad
para evaluar el trabajo
realizado en equipo.

Ser perseverante y responsable.

Tener actitud positiva al cambio
Muestra inters, creatividad e iniciativa personal en la
resolucin de tareas

Es autnomo en la planificacin, toma de decisiones y

realizacin de las tareas.
Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
Analizar posibilidades y limitaciones
Autoevaluarse.
Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.
Evaluar acciones y proyectos.
Extraer conclusiones.
Identificar y cumplir objetivos.
Imaginar y desarrollar proyectos.
Planificar.
Reelaborar los planteamientos previos.
Tomar decisiones
Valorar las posibilidades de mejora.
Afirmar y defender derechos.
Organizar tiempos y tareas.
Ponerse en el lugar del otro.
Saber dialogar y negociar.
Ser flexible en los planteamientos.
Tener confianza en s mismo.
Tener espritu de superacin.
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de los dems.
Conocer y respetar las normas

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Durante este curso intentaremos realizar las siguientes actividades:
Visita a Mrida durante el Festival Juvenil de Teatro Grecolatino. Asistencia a
una comedia. (Abril)
Visita de la Biblioteca Municipal Arturo Gazul

Participar en los concursos El pas de los estudiantes, Hoy, es de libros.

Estas actividades son un factor enriquecedor en la educacin de nuestro alumnado

pues.
Amplan su formacin.
Les ayudan a formar en diferentes facetas de su personalidad.
Favorecen la convivencia
Los objetivos fundamentales que pretendemos conseguir son:
Conseguir que estas actividades sean un estmulo a la actividad educativa
evitando que la enseanza no quede relegada al mbito del aula. J
Motivar a la participacin de los alumnos/as despertando su inters en
aspectos educativos y contribuyendo a la mejora de su rendimiento
acadmico; as como una mejor relacin con el profesorado.
Potenciar la relacin con el entorno socio-cultural ms prximo al alumnado
con el fin de mejorar la informacin y facilitar su integracin.
Promover la realizacin de Jornadas Culturales, abarcando diversos mbitos y
temas.

10. ACTIVIDADES EN LA BIBLIOTECA

Los alumnos de Diversificacin tienen como lectura obligatoria tres libros
durante el curso. Son ellos los que eligen estos libros dentro de los que tienen
en la Biblioteca. Organizamos horas de lectura en la Biblioteca y sesiones
destinadas a la bsqueda de informacin y elaboracin de trabajos de
investigacin.
ANTONIA BECERRA MONTALBN
MANUELA