MOMENTO3. ESTUDIO DE CASO.

PRESENTADO POR:
ARIEL EDUARDO PEREIRA GARCIA
CENELIA DEL CARMEN PINEDO
MARINES VIVANCO
GRUPO: 403006_22

PRESENTADO A:
MALCOM VELEZ CAMARGO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PSICOLOGIA
CEAD CARTAGENA
MAYO 24 DE 2015

INTRODUCCION
Se considera a la tcnica de estudio de casos como una alternativa para aplicar en las
diferentes reas del conocimiento, con la cual se abre una la posibilidad didctica ms
para facilitar el aprendizaje en los estudiantes de las habilidades, actitudes y valores
definidos en la misin y visin de la Institucin educativa tcnica industrial Don Bosco
El caso con el cual estamos trabajando en esta actividad, es muy caracterstico en
nuestra sociedad, especialmente en los nios que vienen de hogares con escasos recursos
econmicos; hoy da en nuestras aulas escolares de las instituciones educativas es casi
normal encontrar casos como el que nos ocupa; es decir nios con problemas de
aprendizaje y el de dislexia es el ms comn. La dislexia se considerada como la dificultad
para aprender a leer de forma fluida a pesar de ser nias y nios inteligentes, con
motivacin y escolarizacin normales.
En el presente trabajo dejamos plasmado el inters por dar solucin al caso de Javier,
un nio de grado 8 con problemas de aprendizaje que por las caractersticas que presenta
parece ser un problema de dislexia, por tal razn decidimos aplicar y desarrollar la tcnica
de aprendizaje el estudio de caso. Con esta herramienta pedaggica buscamos como
objetivo encontrar alternativas de solucin a este problema de aprendizaje. En este
documento se explican las caracte3risticas principales de la tcnica de estudio de casos.
.
Debemos reconocer que en todo proceso pedaggico se debe integrar la teora y la
prctica; es por este motivo que estamos tratando de aplicar esta tcnica de aprendizaje con
la cual se desarrollan habilidades tales como anlisis, sntesis y evaluacin de informacin.
Tambin se nos Posibilita el desarrollo del pensamiento crtico, el Trabajo en equipo y la
toma de decisiones, adems de otras actitudes y valores como la Innovacin y la
creatividad.
Esta tcnica de aprendizaje se convierte en un apoyo para la institucin Educativa para
fomentar el desarrollo de habilidades y competencias

Caso practico
Grado: 83
reas: Lengua Castellana y matemtica.
Profesor: Ariel Pereira Garca
Institucin Educativa Tcnica Industrial Don Bosco
CASO: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DEL NIO JAVIER
Se trata de un caso de un nio de la IETI. Don Bosco, del grado 8-3, al nio le cuesta
mucho leer, su lectura es muy lenta, silabeante y titubeante, en el rea de Matemtica
presenta problemas de clculo.
Descripcin del caso:
En la Institucin Educativa Industrial don Bosco. De Arjona Bolvar, en el grado 82, se
ha venido observando un caso muy particular entre los nios. Pero el cuerpo de profesores
le preocupa especialmente el caso de Javier, este es un nio que ha sido promovido desde
6 hasta este grado con este problema; dicho problema se ha venido acrecentando, pero en
grado 8, se ha evidenciado un retraso cada vez mayor en lectura y matemtica en relacin
con sus compaeros de curso. La directora del curso 82, despus de una jornada
pedaggica con los docentes que laboran en este grupo y con sus padres, deciden enviarlo
al equipo psicosocial de la institucin.
Javier, en su ncleo familiar ocupa el segundo lugar de tres hermanos, con los cuales se
interrelaciona perfectamente y al ves son sus mejores colaboradores en sus actividades
diarias y especialmente las escolares. Sus padres trabajan ambos, con la diferencia de que la
madre slo trabaja medio tiempo y el resto se lo dedica a sus tres hijos; lo que le ha
permitido observar en Javier, poco avance en sus procesos pedaggicos.
La madre de Javier le comunica su preocupacin a la directora de grupo y esta le
corrobora con los resultados del nio en los niveles de competencia en las reas de lengua
castellana y Matemtica, de igual forma de su estilo de aprendizaje.
Con un desempeo bsico se le evalu su competencia lectora, la cual la explica y la
argumenta, con los siguientes descriptores: Su lectura es muy lenta, silabeante y titubeante,
con errores frecuentes sobre todo de omisiones, rotaciones e inversiones de letras. Por ello
la velocidad de lectura es mnima y comprende muy poco lo que lee
La lectura les cuesta mucho, es lenta y tienen frecuentes errores como:

Omisiones de letras o silabas (olvidar leer una letra o slaba)

Sustituciones (leer una letra por otra)
Inversiones (cambiar el orden de las letras o silabas)
Adicciones (aadir letras o silabas)
Unin y fragmentacin de palabras (unir y separar palabras de forma inadecuada)
Rectificaciones, vacilaciones y saltos de lnea durante la lectura.
.
Con base a este resultado al finalizar el primer periodo acadmico, los profesores de
estas reas concluyeron: Dadas estas dificultades muestra poco inters por la lectura y alta
fatigabilidad.
-La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamao, calidad de las grafas,
direccionalidad e inclinacin).
- Presenta problemas semejantes a los lectores en la escritura espontnea, y dictado.
-La copia es adecuada.
-Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresin (que es ms deficitaria) como de
comprensin.
- Utiliza un vocabulario sencillo, enunciados cortos y simples.
-Es capaz de resumir las ideas principales en argumentos poco complejos, aunque muestra
dificultad en el razonamiento verbal (extraccin de ideas principales de secundarias,
completado de enunciados verbales).
De igual forma se evalu su desempeo en el rea de Matemtica, y el informe
presentado por el docente titular del rea fue el siguiente:
-El nio conoce la serie numrica de forma oral hasta el 400-500, aunque de forma escrita
muestra alguna dificultad en la representacin de los dgitos a partir de la centena.
- En ocasiones confunde el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revs.
-En cuanto al clculo, maneja el algoritmo de la suma completamente y est consolidando
la resta e inicindose en el conocimiento de las tablas de Multiplicar y su proceso.
- Muestra dificultades especialmente en la resta llevando, operacin que no llega a
comprender y asimilar.

Con base a los datos obtenidos por su directora de grupo, por los profesores titulares de
estas reas y de la historia clnica. Se lleg a la conclusin:
Javier actualmente presenta Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar,
especificado en un trastorno de la lectura, y del clculo.
Los Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen un
conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela,
dificultando el adecuado progreso del nio y la consecucin de las metas marcadas en los
distintos planes educativos.
Este diagnstico se describe de la siguiente forma:
1 Existencia de un deterioro clnicamente significativo del rendimiento escolar especfico.
2 El dficit debe ser especfico en el sentido de que no sea explicable por un retraso mental
o dficits menores de la inteligencia general.
Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no son exactamente
paralelos, esta distincin slo puede hacerse teniendo en cuenta, los test de CI y de
rendimiento estandarizados, aplicados de forma individual, que sean adecuados para la
cultura y el sistema educativo del nio.
3 El dficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde el
comienzo de la educacin y no haber sido adquirido con posterioridad.
4 Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las
dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo rendimiento se deba directamente a un
absentismo escolar prolongado, sin enseanza en casa o una educacin totalmente
inadecuada.
5 Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar no pueden deberse
directamente a dficits visuales o de audicin no corregidos.
Despus de haber analizado la situacin de Javier y recurrir a todas las instancias
necesarias, se llega a la siguiente conclusin.
Primero que todo, la Dislexia se caracteriza por un deterioro de la capacidad para
reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensin. Ello no es debido a
factores como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Este trastorno
especifico de la lectura con frecuencia, viene acompaada de otras alteraciones en la
expresin escrita, el clculo o algn otro tipo de trastorno de la comunicacin.
En el rea de matemtica, el trastorno especfico del clculo conocido como
Discalculia, este se caracteriza por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje
de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente
inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos

Aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que

a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.

Cmo intervenir el caso de Javier?

El consejo acadmico de la I.E.T.I. DON BOSCO de Arjona decide lo siguiente, para
tratar el caso del nio en cuestin, con el objetivo de minimizar los problemas que presenta
en las reas de Lengua Castellana y de Matemtica. De igual forma acord que los
docentes de estas reas deban recibir orientaciones para iniciar este proceso y de igual
forma algunas pautas para hacerle seguimiento a los avances o progresos de este proceso
psicopedaggico.
Para ello el consejo acadmico dise la siguiente estrategia: Intervencin general,
intervencin en el area de lengua castellana ye intervencin en el rea de matemtica.
1-Intervencion general
Suficiente explicaciones en las tareas
-Recurrir al refuerzo permanente
-Trabajo colaborativos e individuales.
-Flexibilizar el tiempo y los niveles de exigencias.
-Acercarlo lo posible al profesor
-Permanentemente motivarlo.
2-Intervencin en el rea de Lengua Castellana.
-Discriminar formas grficas y relacionarlas con el sonido correspondiente.
- Leer de forma mecnica y comprensiva enunciados progresivamente ms largos y
complejos.
- Analizar la informacin contenida en un texto oral y escrito y extraer la idea fundamental.
- Reproducir correctamente el grafema correspondiente a cada fonema.
- Incrementar el vocabulario cuantitativa y cualitativamente y mejorar la fluidez oral.
3-Intervencin en el rea de matemtica.
-Suficiente explicacin de los problemas de matemticas.
- Dotar al alumno de estrategias cognitivas que les faciliten el clculo mental y
el razonamiento visual.
- Leer los problemas en voz alta y escuchar con mucha atencin.
- Dar ejemplos e intentar relacionar los problemas a situaciones de la vida real.
- Proporcionar hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual
.- Memorizar los hechos matemticos. La repeticin es muy importante.
-Usar ritmo o msica para ayudar con la memorizacin.

EVALUACIN
Teniendo en cuenta todas las recomendaciones dada por el consejo acadmico y las
orientaciones del comit psicosocial para el Javier, la evaluacin ser;
_Formativa e integral
_Objetiva
_Sumativa
_Permanente
Los procedimientos de evaluacin que vamos a utilizar son:
_Observacin Sistemtica.
_Anlisis de las producciones
-Intercambios Orales.
_Pruebas especificas.

CONCLUSION
Existen diferentes formas o maneras de aprender, de igual manera podemos decir que en
el proceso de enseanza aprendizaje existen muchas variables que pueden influir en los
resultados esperados, estos pueden ser externos o internos.
En estos momentos en el que nuestra sociedad atraviesa por un proceso de asimilacin
de grandes cambios en todas sus estructuras, es por esta razn, que en este trabajo hemos
querido mostrar la importancia y la utilidad que representa hoy da, esta estrategia de
aprendizaje como es el estudio de caso, lo cual le aporta al estudiante del siglo XXI, todas
las herramientas para consolidar en cada uno, el aprendizaje autnomo y significativo, a
travs de esta estrategia se induce al estudiante a una situacin de la realidad de la cual se
llega a la reflexin y lgicamente al aprendizaje autnomo y significativo.

BIBLIOGRAFIA

MARTNEZ, A. Y MUSITU, G. (eds.). (1995). El estudio de casos para

profesionales de la accin social. Madrid: Narcea.
DE MIGUEL, M. (COORD.). (2006). Metodologas de enseanza y aprendizaje
para el desarrollo de competencias. Madrid: Alianza.