Proyecto de Educacion

UNIVERSIDAD DEL MAR
ESCUELA DE EDUCACIN
CARRERA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA
EL USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA DE

INNOVACIN EN EL AULA
AUTORES: NORA JEANNETTE LPEZ GRENETT
KARINA ANDREA RIDULFO RIQUELME
JOHANNA VALESKA SALAZAR NARVEZ
TUTOR GUA: LIC. LUCY H LPEZ ARAYA
TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE PROFESOR DE EDUCACIN

GENERAL BSICA Y AL GRADO DE LICENCIADO EN
EDUCACIN.
Copiap, Chile, 2010

1
NDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCIN.
CAPTULO I: El PROBLEMA
1. Planteamiento del problema.

1.1 Problema.
1.1.1Justificacin del estudio.
6
6
7
1.2 Preguntas que guan la investigacin......
1.3 OBJETIVOS.....
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivos Especficos
11
11
11
CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 ESTADO DEL ARTE. 13
2.1.1 Investigaciones Internacionales 14
2.1.1.1Pizarra con tiza la era de internet. 14
2.1.2 Investigaciones Nacionales.
15
2.1.3 Investigaciones Regionales 16

2.1.3.1 Enlaces capacita a docentes en TIC.. 16
2.2 REFERENTES TERICOS..
17
2.2.1 El desafo de las desigualdades..
17
2.2.2 La evolucin del Internet... 18
2.3 Ventajas de las TIC....
19
2.3.1 Desde la perspectiva del aprendizaje
19
2.3.2 Para los estudiantes.
21
2.3.3 Para los profesores
22
2.3.4 Desde la perspectiva de los centros.....
23
2.4 Fomentar el desarrollo y uso de programas multimedia...
24
2.4.1 Integracin en el uso de las TIC en las estrategias de

enseanza..
25
2.4.2 Impacto en los alumnos en el uso de TIC.
26
2.4.3 Aprendizaje utilizando juegos y softwares
27
2.5 Aprendizaje significativo..
28
2.6 Uso de software educativo como recurso pedaggico..

2.6.1 Otros referentes tericos..
30
30
CAPTULO III: MARCO CONTEXTUAL

3.1 Centro para el levantamiento de informacin y aplicacin del proyecto.
32
3.2 Caractersticas generales del establecimiento
32
3.3 Misin..
33
3.4 Visin..
33
3.5 Sujeto..
34
CAPTULO IV: MARCO METODOLGICO
4.1 Justificacin terica.
36
4.2 Diseo de la investigacin.
36
4.3 Descripcin general de la implementacin en el aula
40
4.3.1 Plan de aula realizado, descripcin de actividad....
41
4.4 Tcnicas de recopilacin de informacin.
42
4.4.1 Grabacin de clase con el uso de tecnologa..
42
4.4.2 Entrevista en profundidad..
43
4.4.3 Descripcin Pre y Post test
44
4.4.4 Anlisis de la informacin...
44
4.5 Descripcin general de la importancia en el aula..........
45
4.6 Procesos de actualizacin de docentes...
46
4.6.1 Taller Inicial para profesores y Lanzamiento...
46
4.6.2 Taller con estudiantes..
47
4.6.3 Expectativas Iniciales..
48
4.6.4 Participacin de los estudiantes.
48
4.7 Obstculos durante el desarrollo....
49
4.7.1 los entrevistados destacaron dos obstculos principales

4.7.1.1 Descripcin de la familia semntica...
4.7.1.1.1 TIC..........
50
50
4
4.7.1.1.2 Innovacin..
4.7.1.1.3 Estrategias de enseanza
52
55
4.7.2.1 Descripcin de la familia semntica..

4.7.2.1.1 TIC...
58
58
4.8 Observacin de clases.
63
4.9 Alcance sobre las entrevistas y observaciones..
67
4.9.1 Descripcin de la familia semntica n 1 TIC.. 67

4.9.2 Descripcin de la familia semntica n 2 Innovacin
Incorporacin de las TIC en la Educacin.. 69
CAPTULO V DISCUSIN Y CONCLUSIN
5.1 Discusin.
72
5.1.1 Resultados 73
5.1.1.1 Expectativas iniciales 73
5.1.2 Participacin de los Estudiantes..
73
5.1.3 obstculos durante el desarrollo..
74
5.1.4 Integracin en el uso de TIC en las estrategias de enseanza 75

5.1.5 Impacto en los alumnos el uso de TIC...
77
5.2 Conclusin.....
79
CAPTULO VI PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN
6.1 Planteamiento del problema.
87
5
6.2 Problema.
88
6.3 Preguntas guas.
89
6.4 Objetivos de la Investigacin...
90
6.4.1 Objetivo general..
90
6.4.2 Objetivos Especficos.
90
6.5 Relevancia..
91
CAPTULO VII PLAN DE ACCIN

7.1 Plan de Accin
94
7.2 Accin..
106
7.3 Reflexin.. 123

7.4 Evaluacin..
125
CAPTULO VIII BIBLIOGRAFA
CAPTULO IX ANEXOS
Resumen
La presente investigacin abord la integracin de las tecnologas de la

informacin y comunicacin (TIC) como estrategia de innovacin en el aula y
como apoyo al aprendizaje de los docentes y alumnos en educacin. Esto debido
a que cada vez surge con mayor fuerza la necesidad de incluirlas para potenciar
las estrategias de trabajo docente y enriquecer los aprendizajes de los
estudiantes.
El proyecto de investigacin accin en la accin, consisti en la integracin

curricular de las TIC (guas, Internet, software, computadores, etc.), para mejorar
las prcticas pedaggicas, incorporar competencias tcnicas sobre uso de TIC en
los
docentes,
fomentar
desarrollar
habilidades
informacionales
de
comunicacin de los sujetos involucrados.
Los
profesores y estudiantes, focos de la propuesta, trabajaron en
diferentes actividades para innovar con sus trabajos en las aulas, para lo cual,
previamente recibieron actualizacin pedaggica y tcnica en TIC para la
preparacin del nuevo material.
Las TIC se constituyen en
un aporte significativo en el proceso
de
enseanza en los profesores y en el aprendizaje de los alumnos, pues los invita a

aprender didctica y entretenida, bajo la gua de un docente actualizado
Abstract
The present investigation approaches the integration of the TIC as strategy
of innovation in the classroom, like support to the learning of the teachers and
pupils in education, since every time it arises with major force, the need to include
the TIC to promote the strategies of educational work and to enrich the learnings of
Athe pupils.
El project consisted of the integration curricular of the TIC (guides, Internet,

software, computers, etc.), to improve the pedagogic practices, to incorporate
technical competitions on use of TIC in the teachers, to promote and to develop
skills informacionales and of communication to extend the educational process of
the involved establishment.
The teachers, areas of the offer, were employed at different activities to

introduce his works in the classrooms, for which before they received pedagogic
update TIC and technology for the preparation of the innovative material. The TIC
come to realize a significant contribution in the process learning - education in the
teachers and pupils. So that this invites the students to produce so sought
significant learning, of a more didactic and entertaining form, under the guide of a
teacher.
Introduccin
Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de

utilizar las tecnologas de la informacin para proveer a sus alumnos de las
herramientas y los conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
Las exigencias a docentes actuales, se traducen en nuevas competencias

para que sean capaces de responder a los
tiempos de la sociedad de la
informacin.
Debido al crecimiento continuo se han generado diversas transformaciones

en procesos polticos, econmicos y educativos y se suma a ellos la integracin
de la tecnologa. Esto hace necesario que los docentes de hoy mejoren sus
habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan su adaptacin a la
sociedad tecnolgica y su preparacin para enfrentar nuevos desafos.
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (en adelante TIC) han

introducido nuevos retos y posibilidades en los sistemas educacionales y debido a
10
esto nacen gestores de cambios que deben responder a estas demandas. Por lo
tanto, la Reforma Educacional, impulsada por el MINEDUC a travs del Proyecto
Enlaces, busca incorporar en la formacin nacional nuevos recursos didcticos,
aprovechando las potencialidades que las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin
ofrecen
al
mundo
de
la
educacin.
(Enlace
mineduc,
2009,www.enlace.clindex.cl)
Frente a ello, el equipo de investigadoras considera muy importante que los

docentes deban estar actualizados en el uso de las TIC en sus prcticas, y que los
alumnos deban
ser formados desde sus primeros aos de escolaridad,
aprovechando estos recursos.
El uso del computador en el aula, como tambin, todas las herramientas

tecnolgicas educativas; deben convertirse en una realidad de nuestro sistema
educativo actual. Que su utilizacin lleve tanto a docentes como a estudiantes a
descubrir los beneficios que ofrecen estas tecnologas, siendo una puerta
innovadora que busca potenciar de manera ms actual el concepto de
Aprendizaje- Enseanza.
Indudablemente, es aqu donde la invasin de las TIC motiva a cambios
radicales en la sociedad, que es cambiante y tecnolgica. Este hecho, aporta
variaciones sustanciales en los objetivos generales de la educacin que van desde
el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, facilitando en algunos casos tanto a
11
los estudiantes como al profesorado, las formas de representar la realidad, la

interconectividad, hasta el desarrollo de nuevas metodologas inimaginables.
La incorporacin de las nuevas tecnologas en un establecimiento, se

enmarcaprincipalmente
en la generacin de aprendizajes encaminados a
obtener respuestas automticas, adems de ser un apoyo para ciertos alumnos

que presentan algn problema en su aprendizaje.
En el contexto antes descrito se desarrolla el capitulo uno que da cuenta

como nace la presente investigacin-accin participativa, cuyo objetivo es
incorporar en las prcticas docentes estrategias pedaggicas innovadoras con
integracin de las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos, y en el
logro de ste, se utiliza la metodologa cualitativa.
Los estudios e investigaciones recientes dan cuenta del fenmeno que

simbolizan las nuevas tecnologas y su gran aporte para la educacin y el
aprendizaje de los alumnos, lo cual se puede apreciar en el captulo segundo.
Las diferentes experiencias ganadas en prcticas tempranas y pre

profesional, facilitan la seleccin de los centros en donde acudir para efectuar
12
levantamiento de informacin, por eso el captulo tercero da cuenta del contexto

en el que se llev a cabo la investigacin, lo que sumado al cuarto captulo, en
que se describe el diseo metodolgico empleado en el centro, con sus
respectivos instrumentos, la validacin y el anlisis de datos recogidos.
En el captulo quinto se contrastan los hallazgos con los referentes tericos y

la reflexin de las investigadoras, quienes corroboran su planteamiento inicial para
ejecutar el plan de accin.
Frente a esta realidad y con el fin de que los docentes y alumnos adquirieran
los conocimientos a partir del contexto y actividades propias, y se aproveche el
material tecnolgico recibido en los centros; se planifica un taller de TIC que
contemple no solo el uso de diferentes softwares, sino la creacin de materiales y
el uso de entornos virtuales, todo lo cual est descrito en el captulo sexto que
aborda el Plan de Accin.
Del trabajo en terreno realizado se observa en el captulo sptimo la reflexin

y evaluacin. Destacando dos ideas claves que no puede haber disociacin entre
la obligatoriedad de usar recursos y el apoyo para ello; junto al papel reforzado
como mediador y gua en la bsqueda de informacin.
13
Finalmente, se encuentran en los captulos octavo y noveno la bibliografa y

anexos que respaldan los documentos, el material de software empleado y los que
sirvieron al taller implementado.
14
CAPTULO I: EL PROBLEMA
15
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad, los docentes chilenos pueden acceder a la tecnologa

computacional desde sus establecimientos, con el fin de mejorar sus prcticas
pedaggicas; pero parece ser, que no se est suficientemente
estrategias
didcticas
para
integrar
curricularmente
la
preparado en
tecnologa,
desaprovechando un recurso que podra ser muy til en el proceso aprendizajeenseanza.
Desde lo que se ha podido apreciar en diferentes prcticas tempranas y

progresivas, las estrategias de enseanza de muchos docentes parecen no estar
acordes con los intereses y contexto en que se desenvuelven los alumnos del
siglo XXI, en que la tecnologa juega un papel preponderante y en que los
recursos se estn acercando a las aulas, pero se desaprovechan por no saber
emplearlos.
1.1 Problema
Cmo implementar estrategias pedaggicas con integracin de las TIC?
16
1.1.1 Justificacin del estudio
Como grupo de trabajo, se decidi realizar una investigacin accin

participativa, para verificar si el uso de las TIC como estrategia de innovacin en el
aula, ayuda a mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.
De esta manera se plante el realizar una actualizacin a docentes en la

utilizacin de las nuevas tecnologas y a su vez clases ms significativas para los
estudiantes, a travs del uso de la pizarra digital interactiva y el computador, como
herramienta TIC y utilizar internet como facilitador de los procesos de aprendizajeenseanza, a travs de software interactivos, juegos didcticos y CD-ROM.
Con ello se busc desarrollar una metodologa que pueda ayudar a integrar
al profesor/a a la investigacin y al uso de la tecnologa para mejorar la calidad de
enseanza que imparte. Adems, de captar la atencin de dicho profesorado para
que identifique las ventajas que ofrecen estas herramientas e incursionarlos en
este apasionante y extenso mundo virtual que se encuentra ganando terreno en
todos los aspectos de la vida profesional, se pretende cautivar a los docentes para
que comiencen a participar de manera activa en la produccin de material
didctico, la creacin de comunidades con intereses comunes en la red y, sobre
todo, brindarles la oportunidad de que vean el mundo virtual con las ventajas que
ste ofrece.
17
1.2
Preguntas guas
1.- Qu conocen los estudiantes en la relacin a las TIC?
2.- Qu opinan los docentes, respecto de la incorporacin de las TIC en el aula?
3.- Cmo incorporar en las prcticas docentes estrategias pedaggicas

innovadoras con integracin de las TIC para favorecer el aprendizaje de los
alumnos?
4.- Contribuye a la calidad de la educacin el actualizar a los docentes para la

integracin de las TIC en el proceso educativo, contribuye a la calidad de la
educacin?
5.- Se puede mejorar el rendimiento escolar de los alumnos con el uso de TIC?
6. Cmo hace posible el Establecimiento la aplicacin de un taller TIC?
7.- Qu concepto manejan los docentes y estudiantes relacionados con las TIC?
8.- Cmo involucrar a docentes y estudiantes en el manejo de TIC como

estrategia innovadora en el aula?
9.- Dedican los docentes un tiempo determinado al uso de las TIC

18
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
Incorporar en las prcticas docentes estrategias pedaggicas innovadoras con

integracin de las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos.
1.3.2 Objetivos especficos
1.3.2.1 Actualizar a docentes y alumnos en la aplicacin de estrategias de

aprendizaje-enseanza que contemplen el uso de TIC.
1.3.2.2 Fomentar el trabajo colaborativo tanto en docentes como en alumnos

para facilitar el trabajo en el uso de TIC
1.3.2.3 Identificar fortalezas y debilidades en la utilizacin de las TIC
en el
aula.
19
1.3.2.4 Promover el uso de las TIC como una herramienta de aprendizaje

innovadora.
1.3.2.5 Describir las acciones de los docentes referentes al uso
de las TIC
en las prcticas educativas.
1.3.2.6 Conocer la importancia que le da la Escuela al uso de las TIC como

estrategia innovadora al interior del aula.
1.3.2.7 Implementar un proyecto de actualizacin para uso de TIC a docentes y

estudiantes de primer ciclo de la Escuela en estudio.
1.3.2.8 Evaluar si el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje

innovadora es eficaz.
1.3.2.9 Indagar sobre el aporte de las TIC como estrategia de aprendizaje

enseanza en los alumnos.
20
CAPTULO II: MARCO TERICO
21
2.1. ESTADO DEL ARTE
En este captulo se presenta el estado del arte, el cual muestra los

diferentes artculos, tesis e investigaciones internacionales, nacionales y
regionales realizadas en los aos anteriores acerca del tema en estudio. Adems
se presentan los referentes tericos sobre la temtica en cuestin que aportan
elementos conceptuales al proyecto sobre el uso de las TIC como estrategia de
innovacin en el aula.
Para estar al tanto desde una ptica globalizada, en los siguientes escritos
se dan a conocer diversas investigaciones que se han realizado sobre la
incorporacin de las TIC como estrategias innovadoras que favorecen el
aprendizaje en Educacin.
22
2.1.1 Investigaciones Internacionales
2.1.1.1 Pizarra con tizas en la era de internet.
Las TIC en Barcelona, internet es una herramienta educativa sin

precedentes. Nunca antes los estudiantes haban contado con semejante volumen
de informacin. Un acceso ilimitado a cientos de recursos, desde bibliotecas,
revistas cientficas y enciclopedias actualizadas al minuto, hasta mapas, archivos,
fotografas y videos. Es como un espejo mgico en el que hacer aparecer lo que
se necesita, es el sueo de cualquier maestro, resume Pere Marqus, profesor
del departamento de pedagoga aplicada de la universidad autnoma de
Barcelona.
La informacin, sin embargo, no equivale a conocimiento como precisan los

especialistas. La red solo contribuye a mejorar el rendimiento acadmico si los
profesores saben cmo aprovecharla es difcil constatarlo en parte porque internet
y en general las tecnologas de la informacin y la comunicacin son un recurso
infrautilizado en la educacin.
Su adopcin, sin embargo, puede abrir la puerta a una nueva era del
sistema educativo, en el que las clases contarn tambin con el potencial creativo
de los alumnos. (Elpais.com, 2009)
23
2.1.2 Investigaciones Nacionales
En Chile, el Ministerio de Educacin, consecuente con la labor de generar

recursos que disminuyan la brecha entre docentes y estudiantes en el manejo de
TIC, entrega el financiamiento para que se ejecuten proyectos como la conferencia
que involucra al Centro de Estudio Poltica y Prctica en Educacin (CEPPE) y
Enlaces del MINEDUC cuyo invitado es el destacado profesor Pierre Dillenboung
(experto mundial en el rea del uso de tecnologas en la sala de clase).
Dillenboung, plantea que no basta tener un computador para aprender ms,

tambin es necesario desarrollar estrategias colaborativas en clases.
Hoy est interesado en el uso de nuevos medios dentro del aula, como por
ejemplo las pantallas gigantes interactivas que entregan informacin comparativa
a todo el curso, pero manteniendo al alumno como actor central de la actividad. Lo
que interesa es que el nio sea el actor principal del aprendizaje, no el profesor.
(Cristin Cox) (Latercera.com, 2010)
24
2.1.3. Investigaciones Regionales
2.1.3.1 Enlaces capacitar a docentes en TIC (Paola Alarcn, 2010)
Un amplio plan de formacin dirigida a los docentes de Escuelas y Liceos del

pas y de nuestra regin, se encuentra promocionando el MINEDUC a travs del
programa ENLACES. En el marco del plan Tecnologas para una Educacin de
Calidad, esta capacitacin fue diseada de acuerdo a las necesidades de los
diferentes niveles de enseanza y acorde a cada uno de los perfiles del sistema
escolar. Competencias transversales en la era digital; liderazgo del uso de
tecnologa en la escuela; Administracin y soporte TIC. (Diarioatacama.cl, 2010)
25
2.2. REFERENTES TERICOS
2.2.1. El desafo de las desigualdades
Dnde radica para investigadoras el desafo, si se empieza a pensar en

trminos de utilizacin de nuevas tecnologas y de la movilizacin de la sociedad
hacia esta meta? El gran desafo est en mejorar simultneamente calidad y
equidad, decirlo casi se ha vuelto un clich, pero qu significa en concreto
El desafo de la innovacin. El gran reto es la innovacin. Innovar a nivel

macro pero tambin a nivel micro, a nivel de las escuelas. Se sabe que la
innovacin puede tomar diversas formas. Hay innovaciones que se inician de
manera cercana a las prcticas actuales y que se van distanciando de ellas de
modo creciente. En estos casos, los cambios que introducen pueden ser mayores
o menores. Por ejemplo, hay innovaciones incrementales y pequeas cuando un
profesor imagina una nueva manera de motivar a los alumnos. No cambia nada de
su prctica tradicional, pero ha agregado una manera nueva de hacer determinada
prctica. Por otro lado, hay innovaciones radicales que cambian el conjunto de las
prcticas sociales que ocurren dentro del aula. (Jos Joaqun Bruner, 2000)
26
2.2.2 La evolucin de internet
La evolucin de la Internet al web 2.0 ha significado para los jvenes un

nuevo espacio de expresin, que segn el inters que manifiestan, da la
sensacin que es un espacio que requeran y ansiaban, tal vez por contar con muy
pocas instancias en la vida cotidiana donde poder mostrarse, y dar a conocer sus
puntos de vista. Por ende, se hace fundamental tomar y conocer estos elementos
y aportarles pedaggicamente una orientacin, que permita a los estudiantes
aprender de una manera entretenida, acorde con sus intereses juveniles, pero
bajo la supervisin y coordinacin de un profesor.
Por su parte, los docentes se ven enfrentados al importante desafo de

innovar con los recursos tecnolgicos, para que sus estrategias de aprendizaje
sean ms efectivas. Sin embargo, no siempre cuentan con las competencias y
conocimientos
para
emplear
eficientemente
las
TIC
como
herramientas
pedaggicas. Se produce entonces una disonancia entre lo que desea ofrecer

pedaggicamente el profesor y lo que efectivamente puede entregar en su
proceso de enseanza. (Enlaces Centro de Educacin y Tecnologa, 2004)
27
2.3Ventajas de las TIC (Silvia, 2010)
2.3.1 Desde la perspectiva del aprendizaje.

2.3.1.1 Inters y motivacin lo cual genera el aprendizaje ya que
incita a la actividad y al pensamiento debido al tiempo que
pasa trabajando aprende ms.
2.3.1.2
Interaccin continua y actividad intelectual: existe una
continua interaccin entre el estudiante y el ordenador

generado mayor actividad y mantenimiento la atencin.
2.3.1.3 Desarrollo de la actividad; la constante participacin con
el ordenador hace que el estudiante tome iniciativas.
2.3.1.4 Aprendizaje a partir de los errores, el intercambio
inmediato de respuestas con el ordenador permite conocer
sus errores.
2.3.1.5 Mayor comunicacin entre profesores y alumnos con el
uso de correo electrnico, chats, foros, permite que exista
mayor comunicacin.
2.3.1.6
Aprendizaje
cooperativo;
los
instrumentos
que
proporcionan la TIC facilitan el trabajo en grupo por chats,

foros y correos.
28
2.3.1.7 Alto grado de interdisciplinariedad; el ordenador permite

realizar diferentes tipos de tratamiento a la informacin
amplia y variada.
2.3.1.8 Alfabetizacin digital y audiovisual; generan un contacto con
las TIC a los estudiantes siendo un medio de aprendizaje.
2.3.1.9 Desarrollo de habilidades y bsqueda d informacin.
2.3.1.10 Mejora las competencias de expresin y creatividad, los
procesadores de texto, los editores grficos, facilitan el
desarrollo de la expresin grafica, escrita y audiovisual.
2.3.1.11 Fcil acceso a informacin de todo tipo.
2.3.1.12 Visualizacin de simulaciones.
29
2.3.2 Para los Estudiantes

2.3.2.1 Generalmente aprenden con menos tiempo.
2.3.2.2 Es un instrumento atractivo con actividades ldicas.
2.3.2.3 Fcil acceso a recursos educativos y entornos del aprendizaje.
2.3.2.4 Genera autoevaluacin de los conocimientos.
2.3.2.5 Tiene mayor proximidad al profesor mediante el uso del correo.
2.3.2.6 Proporciona gran flexibilidad en los horarios de estudio, teniendo
el estudiante mayor autonoma, extendiendo la educacin a
estudiantes que tienen poco acceso al aula convencional.
2.3.2.7 Las TIC son grandes instrumentos para procesar informacin
(escribir, calcular hacer presentaciones).
2.3.2.8
Generan grandes ayudas a la educacin especial a travs de

ordenadores con perifricos especiales.
2.3.2.9 Amplan el entorno inmediato y la relacin entre los estudiantes y

adems personas.
2.3.2.10 Se desarrolla ms compaerismo y colaboracin.
30
2.3.3. Para los Profesores
2.3.3.1 Constituyen una fuente de recursos educativos para la docencia,

la orientacin y la rehabilitacin.
2.3.3.2
Individualizacin tratamiento a la diversidad, son muy tiles para

realizar actividades complementarias porque los estudiantes
auto controlan su trabajo.
2.3.3.3
La amplitud de informacin en internet facilita al profesorado la

organizacin de actividades grupales en la que los estudiantes
deben interactuar con esos materiales.
2.3.3.4
Hay mayor contacto con los estudiantes mediante el correo

electrnico.
2.3.3.5
Al facilitar la prctica sistemtica de temas con ejercicios

correctivos
liberan
al
profesor
de
trabajos
repetitivos,
montonos y rutinarios.
2.3.3.6
Pueden evaluar sus resultados de manera ms fcil y elaborar

informes de seguimiento y control.
2.3.3.7
Actualizacin profesional, utilizando las TIC como herramienta

para el proceso de informacin e instrumento del docente
31
genera
una actualizacin profesional, una alfabetizacin
informtica y audiovisual.
2.3.3.8
Constituye un medio de investigacin didctica en el aula.
2.3.3.9
Contacto con otros profesores y otros centros; con los cuales se

pueden compartir experiencias y realizar materiales didcticos.
2.3.4 Desde la Perspectiva de los Centros
2.3.4.1
Los sistemas de tele formacin pueden abaratar los costos en

caso de las empresas.
2.3.4.2
Los sistemas de tele formacin permiten acercar la enseanza a

ms
personas,
sin
problemas
de
horario
ni
ubicacin
geogrfica.
2.3.4.3
Mejora la administracin y gestin de los centros.
2.3.4.4
Mejora la eficiencia educativa
2.3.4.5
Nuevos canales de comunicacin con la familia y con la

comunidad local.
2.3.4.6
Comunicacin ms efectiva con la administracin educativa.
32
2.3.4.7
Recursos compartidos; la comunidad educativa usando internet

puede compartir muchos recurso educativo.
2.3.4.8 Proyeccin de los centros, a travs de la pgina web, los centros

docentes pueden proyectar su imagen y sus logros.
2.4 Fomentar el desarrollo y uso de programas multimedia
Los programas multimedia han sido poco desarrollados y utilizados debido

a las diferencias lingsticas y a la heterogeneidad de los programas.
Se cree conveniente el apoyo de diferentes polticas con asociaciones

pblico-privadas.
33
2.4.1 Integracin en el uso de TIC en las estrategias de enseanza
Todos los docentes que participaran del proyecto destacaron el hecho que
el uso de TIC los acercaba ms al complejo mundo de los jvenes de hoy y a
dems podan llevar a la prctica lo aprendido.
Los docentes descubriran y aprenderan junto a los alumnos, nuevos

programas y formas de generar aprendizaje. Familiarizndose con
elementos
vinculados a las TIC que en muchas ocasiones se encuentran distantes de los

profesores.
Los docentes no slo aprenderan junto a los alumnos, sino que tambin
aprenderan de los alumnos ya que muchos de estos, tienen gran ventaja y
habilidad para manejar elementos tecnolgicos o softwares. Los estudiantes al ver
que sus conocimientos previamente aprendidos, o la habilidad para captarlos
rpidamente eran reconocidos y valorados por el docente, se sentiran altamente
motivados
34
Los docentes reconocen que el uso de TIC en el aula, generara un

aprendizaje ms duradero en los estudiantes, que los marcara de una u otra
forma, haciendo que esos nuevos conocimientos no se pierdan con facilidad, sino
que perduren en el tiempo.
2.4.2 Impacto en los alumnos en el uso de TIC
El uso de TIC en los estudiantes gener que estos se sintieran

familiarizados con el tipo de enseanza que se les quera impartir. Esto, logr ms
atencin por parte de estos, adems del sentimiento de valoracin a
conocimientos que manejan y que no son destacados ni medidos en la educacin
normal en el aula.
Son repetidas las experiencias que narran los entrevistados de estudiantes

que usualmente no destacan como buenos alumnos en el aula, pero que en esta
ocasin se sintieron fuertemente motivados y comprometidos con lograr un buen
resultado, sabiendo que no era necesariamente la nota en juego, sino que el
placer de entregar un producto bien hecho.
Es importante destacar tambin el hecho de que se generaron vnculos ms

estrechos entre investigadoras y alumnos, puesto que el proyecto permiti que su
35
relacin no se desarrollara slo dentro de la sala de clases, sino que en otros

espacios, como por ejemplo los grupos que fueron a hacer entrevistas.
Finalmente, los entrevistados declaran que la tecnologa en s, capta la

atencin de los estudiantes fcilmente, pero fue el hecho de tener un objetivo
comn, una idea que desarrollar con esa tecnologa, la que hizo que los
estudiantes se mantuvieran en el tiempo interesados en continuar, ya que para
muchos de ellos, esos elementos que se integraron en clases les eran familiares
desde antes de comenzar el proyecto.
36
2.4.3 Aprendizaje utilizando juegos y software.
Las tcnicas utilizadas para el aprendizaje, son mediante juegos. Sin

embargo, stas son modificadas a forma digital, al fin de acelerar el uso para y en
el aprendizaje.
El aprender haciendo es otro mtodo de aprendizaje mediante juegos el

cual es considerado por la educacin como un aprendizaje significativo ya que los
alumnos desarrollan sus aptitudes, habilidades y destrezas, basada en
experiencias. (Youngkyun Baek, 2009) (Enlaces, 2009)
Al usar juegos en la sala de clases para ensear
conceptos nuevos, los profesores deben trazar los
objetivos de un juego a los objetivos de su currluco y
de esta manera insertar el juego eficientemente en las
actvidades educativas previas (Youngkyun Baek,
2009)
37
2.5
Aprendizaje Significativo
David Ausubel, (aprendizaje significativo) (clases, 2007,2008,2009) propone

el trmino aprendizaje significativo para referirse al proceso a travs del cual una
nueva informacin (un nuevo conocimiento) Se relaciona con la estructura
cognitiva de la persona que aprende. Lo que convierte al aprendizaje significativo
en el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa
cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo del
conocimiento relacionndola con sus estructuras cognitivas previas.
Las condiciones bsicas para facilitar el aprendizaje significativo del

estudiante son: en primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente
significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la disciplina
o rea que se est trabajando, como desde el punto de vista de la psicologa del
aprendiz. Una segunda condicin se refiere a la necesidad de que el educando
tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que est
motivado para conectar lo nuevo que est aprendiendo con lo que ya sabe, con
el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores. Si la tarea o la
informacin que se le propone est excesivamente alejada de su capacidad, no
conseguir conectar con sus conocimientos previos; no supondr ninguna
modificacin a sus esquemas de conocimiento. Si, por el contrario, es
38
excesivamente familiar para el alumno, ste la resolver de una manera

automtica, sin que le suponga un nuevo aprendizaje. No obstante, este
aprendizaje no es estrictamente individual sino que la intervencin educativa es
un proceso de interactividad entre profesor-alumno y alumno-alumno. Por lo que
se refiere a la interaccin alumno-alumno, las actividades que favorezcan
trabajos cooperativos, aquellas que provocan conflictos socio-cognitivos en los
que se confrontan distintos puntos de vista moderadamente discrepantes o en
aquellas en las que se establecen relaciones de tipo tutorial, son las que han
mostrado mejores repercusiones para el proceso de enseanza-aprendizaje.
2.6 Uso de software educativo como recurso pedaggico
Cualquier tipo de medio, desde el ms complejo al ms elemental es

simplemente un recurso didctico, que deber ser movilizado cuando el alcance
de los objetivos, los contenidos, las caractersticas de los estudiantes, en
definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos, lo justifique.
39
2.6.1 Otros referentes tericos:
Para Piaget (1998) la educacin est referida a la adaptacin del individuo

al medio social. La escuela tiene la tarea de conocer cul es la estructura del
pensamiento as como el medio y los mtodos ms convenientes para que el nio
alcance la coherencia y objetividad en el plano intelectual, emocional, moral y
cultural. De esta manera, la escuela tiene la responsabilidad de motivar e interesar
a sus alumnos por adquirir nuevos conocimientos. La motivacin, entusiasmo,
dedicacin, espritu de superacin y esfuerzo de los estudiantes, constituyen la
clave para una educacin de calidad (Arellano, 2000, Pg.37)
En el presente captulo se encontrarn antecedentes generales de la

Escuela en la que se llev a cabo la investigacin. El establecimiento es una
escuela municipal ubicada en Tierra Amarilla, III Regin de Atacama.
40
CAPTULO III: MARCO CONTEXTUAL
41
3.1 Centro para el levantamiento de informacin y aplicacin del proyecto.

Aprendiendo para la vida
3.2 Caractersticas generales del Establecimiento.
La escuela en estudio ubicada en Ferrocarril n147, sector Punta del

Cobre, inicia su funcionamiento en el ao 1898 con una matrcula de 24 alumnos
y bajo el nombre de Escuela n5. En la actualidad c uenta con una infraestructura
nueva, de forma semi circular, tiene un
pabelln recto de dos pisos,
una
matrcula de 481 alumnos, que atiende los niveles de educacin pre-bsica y

bsica y una planta de 45 funcionarios que se desempean como docentes,
directivos y otros.
Dentro de sus hitos histricos est el cambio de nombre al que hoy ostenta
Luis Uribe Orrego. En el ao 1997 recibe los Premios a la Excelencia Docente y
Premio Internacional a Escuela por Certificacin Ambiental.
En la actualidad, quien dirige este centro educativo, a partir del ao 2008,

es la seora Luciana Elosa Olivares Gonzlez cargo obtenido en llamado a
concurso por cinco aos.
42
3.3 Misin
3.3.1 Permitir el acceso a la Escuela Bsica a todos los nios sin
discriminacin.
3.3.2 Velar por su permanencia en el Sistema Educativo hasta el octavo

ao bsico.
3.3.3 Recurrir a todos los estamos gubernamentales y municipales que

tengan injerencia en salud servicio social y especialidad, para
proporcionar al nio una atencin integral.
3.3.4 Entregar en forma ptima y orientar a los alumnos, con le fin de

prepararlos para integrarse a la enseanza media con miras tcnicas
profesionales y/o universitarios o en su defecto desenvolverlos
positivamente en la vida laboral.
3.3.5 Integrar a los padres y apoderados a los representantes de los

grupos de la comunidad a la labor educativa de la escuela.
43
3.4 Visin
Lograr
la
formacin
de
las
nuevas
generacin
con
valores
de
responsabilidad, respecto a si mismo a los dems y a su entorno. Con capacidad

de aportar iniciativamente, estrategias reales, que ayuden a desarrollar las
expectativas de su unidad educativa; con actitud positivas, de tolerancia, de
solidaridad, de aceptar a personas con necesidades especiales, con capacidad de
hacer y aceptar criticas con miras a superar su medio, con creatividad y reflexin,
para elevar la calidad de vida de su familia, su comuna y su regin.
3.5 Sujeto
Este estudio consider principalmente como marco terico las concepciones

sobre aprendizaje significativo desarrollado por
(Ausubel, 2007) Tambin
consider en su marco conceptual la fundamentacin terica sobre el uso de los

medios para la enseanza, particularmente el software educativo.
La investigacin correspondi a investigacin-accin participativa. Como

metodologa de trabajo se trat de un modelo constructivista, en el cual los
estudiantes involucrados de la Escuela Luis Uribe Orrego, participaron
activamente en la actualizacin, considerando sus experiencias previas y, la de los
44
docentes
participantes.
Con
este
proyecto
se
pretende
incentivar
la
implementacin de estrategias innovadoras por parte de los docentes, para

favorecer la enseanza de los alumnos y fomentar el uso de las tecnologas como
material didctico propio de estos tiempos.
45
CAPTULO IV: MARCO METODOLGICO
46
4.1 JUSTIFICACIN TERICA
La presente investigacin es un estudio cualitativo, que involucra la

investigacinaccin participativa, la que
se desarroll bajo
el modelo de
(Kemmis, 1984)
Desde esta perspectiva, el presente estudio contempl cuatro etapas de

desarrollo y los instrumentos para la recogida de datos: cuestionarios, notas de
campo, y escala de apreciacin para pre y post test.
4.2 Diseo de la investigacin
A fin de determinar en forma cualitativa la validez del uso de las TIC como
estrategia de innovacin en el aula como opcin para ayudar a mejorar el
rendimiento de los alumnos,
se realiz un estudio piloto, en base a una
experimentacin de tipo Pre Test Post Test con los alumnos y docentes del
establecimiento. Para ello, se utiliz un diseo curricular de una unidad de los
sectores que les corresponda por horario, utilizando el uso del computador en el
aula, pizarra digital y sala de computacin.
47
A partir de una poblacin intacta, se trabaja con grupos cursos desde preknder a segundo bsico. Todos los alumnos sern sometidos a un Pre Test y
Post Test. Este consistir en una escala de apreciacin que evidencia
conocimiento, uso y tecnologa.
Paralelamente, se realizarn notas de campo sobre el trabajo de los

alumnos en las clases con computadores y/ o pizarra digital.
Esta metodologa de investigacin accin ser participante, es decir, que

los sujetos a investigar y los investigadores son un pilar importante para esta
combinacin de participacin e investigacin, pues lo que se pretende es la toma
de conciencia de las docentes y alumnos sobre el o los tipos de estrategias que
se utilizan para el logro de mejores aprendizajes y la importancia que tienen hoy
las tecnologas para los alumnos.
Tambin, para que valoren desde este punto de vista una transformacin y
cambios en el acto educativo, comenzando por la manera de generar
conocimientos en los sujetos implicados por esta investigacin y a la vez ser
beneficiarios de stos. Todo lo mencionado anteriormente, quiere decir, que en
conjunto, el equipo y el grupo de trabajo se potencian y ganan experiencias en
diversas reas. Otro de los intereses radica en confeccionar un material de
estrategias metodolgicas con la integracin de las TIC, ensear, actualizar y
aplicar aprendizajes o contenidos a partir de las herramientas tecnolgicas
48
existentes en el establecimiento, con el fin de fortalecer competencias ms

efectivas a los alumnos de hoy.
Para llevar una mejor metodologa de investigacin - accin participativa,

se trabajar con el modelo de (Kemmis1989), ya que se centra en la Modalidad
reflexiva, es decir da a conocer la prctica educativa como medio para mejorar la
calidad de la educacin. Este modelo tiene cuatro etapas o fases que cumplir una
de ellas es desarrollar un plan de accin para la mejora de la actividad educativa,
segundo, es necesario llegar a un acuerdo para la aplicacin de sta, luego se
observan los efectos o causa del plan de accin para que finalmente el equipo de
estudio realice una reflexin a fondo sobre los resultados obtenidos.
49
Reflexin
ANALIZO
INTERPRETO
Qu cambiar
PLAN
PREOCUPACIN TEMTICA
IDEA GENERAL
Diagnosis
FORMULO hiptesis-accin
Observacin
REGISTRO
en vdeos, acciones.
Anoto efectos en diarios
PRUEBO ESTRATEGIAS DE
ACCIN
SIGUE LA IDEA GENERAL
Pero replanifico la accin
Observacin
Accin
Cmo puedo seguir?

Qu har
Revisin
PLAN
Reflexin
SINTETIZO
MODIFICO - Idea
Accin
REGISTRO
ANOTO
REALIZO y Pruebo las

estrategias
Figura N1
Se utiliz el modelo anterior para realizar la investigacin accin, ya

que, con esto se evidencia la necesidad de introducir cambios en las prcticas
educativas. Las propuestas de cambios se tratan como hiptesis tentativas que
deben comprobarse en la prctica. Al final del proceso de revisin, lo que ocurre
no es que finalice el proceso de investigacin, sino que se proponen nuevas
hiptesis para seguir trabajando a partir de la evaluacin realizada del propio
programa, de la propia accin en el aula. Se trata de ir mejorando los procesos y
encontrando nuevos focos de atencin a partir de lo planteado inicialmente.
Seleccionada la metodologa de trabajo, la que es coherente con el

problema y los objetivos planteados se buscan los instrumentos que se adecuen a
este tipo de investigacin y a los datos que se quieren levantar.
50
Para lo anterior, el equipo investigador debi construir y validar los

instrumentos de recoleccin de informacin enviandolos a siete expertos que
cubran las reas de: Lenguaje, Psicologa, Tecnologa, Historia y Currculum. De
este proceso emergen correciones de forma y fondo que permitieron reconstruir
los instrumnetos para su aplicacin final.
4.3 Descripcin general de la implementacin en el aula virtual
La Intervencin en el aula virtual contempl la implementacin propiamente

tal del proyecto, con el acompaamiento pedaggico y tcnico. Estas visitas se
realizaron semanalmente (tres das por semana) para asistir al docente y orientar
algunos aspectos de la experiencia. Adems se conformaron medios de
retroalimentacin entre los profesores del que se obtendrn los productos al
finalizar la actualizacin.
Este material curricular orient a los docentes respecto de cmo abordar

cada clase, y daba el sentido a la propuesta de integracin curricular de las TIC.
En una primera etapa se trabajaron aspectos pedaggicos netamente, luego se
pas a la investigacin- accin participativa. En seguida fue la produccin para
finalizar con la edicin. Previo a cada etapa hubo un taller de actualizacin para
51
docentes y alumnos que orientaban las acciones que seguan a continuacin,

adems del acompaamiento al aula virtual que fue esencial.
4.3.1. Plan de trabajo de aula realizado, descripcin de actividades
Las principales acciones que contempl el proceso de intervencin en el

aula fueron las siguientes:
4.3.1.1 Talleres profesores (terico-prctico).
4.3.1.2 Visitas semanales (terico-prctico)
por parte del equipo
responsable para monitorear el desarrollo del proyecto.
4.3.1.3 Ejecucin proyecto: Investigacin; Preparacin de recursos

didcticos TIC.
4.3.1.4 Ejecucin
proyecto:
Produccin;
grabacin
de
clases,
investigaciones, notas de campo.

4.3.1.5 Ejecucin proyecto: Edicin; Compilacin digital en el PC de
materiales de apoyo TIC.
52
4.4 Tcnicas de recopilacin de informacin
Para la recoleccin de informacin es fundamental el uso de una

diversidad de herramientas cualitativas, por esta razn se aplicarn algunos
instrumentos con el objeto de obtener informacin til para este estudio.
La investigacin detalla todos los pasos a seguir en el proceso de

recoleccin de datos, para recabar informacin verbal acerca del tema en
cuestin. Entre los mtodos que se utilizaron se explicarn los siguientes:
4.4.1 Grabacin de clases con el uso de tecnologas.
La filmacin de clases, es una de las tcnicas de recoleccin de datos

donde el investigador posee un grado de participacin menor en el proceso de
observacin de la realidad y se opt por utilizarla, debido a que el mtodo
cualitativo participativo reduce al mnimo y elimina los efectos distractores que
pueden provocar la presencia del investigador sobre los actores y escenarios en
estudio. (Taylor, S.; Bogdan R, 1984). Adems, contribuye a completar datos de
otros instrumnetos empleados como la observacin.
53
4.4.2 Entrevistas en profundidad
La entrevista como tcnica, tiene como propsito que el investigador se

site en el lugar del entrevistado, suponiendo que la realidad de los otros es
significativa, concebible y explcita. (Taylor, S.; Bogdan R, 1984)
Teniendo en consideracin lo anterior, por entrevistas cualitativas en

profundidad se debe entender los reiterados encuentros cara a cara entre el
investigador y los informantes, encuentros dirigidos haca la comprensin de las
perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o
situaciones tal como las expresan sus propias palabras.
4.4.3 Descripcin Pre y Post test

Antes y despus de las pruebas de documentos de los servicios de un
programa, medir los resultados, y demostrar el xito. Pre y Post son tiles no solo
para la obtencin de datos sobre el impacto de los informes de progresos
requeridos por los alumnos, sino que tambin actan como un termostato,
proporcionando informacin en tiempo real de los esfuerzos del programa para
ayudar a los ejecutores del programa a decidir si debe o no hacer cambios en la
realizacin de actividades. (Donal J. Pratt, 2002)
54
4.4.4 Anlisis de la informacin

Para el anlisis de la informacin se utilizar un programa computacional
llamado ATLAS.TI , es un software para el anlisis visual de datos cualitativos,
los cuales ofrecen una variedad de herramientas para llevar a cabo las tareas
asociadas con una aproximacin sistemtica a los datos. Otra de las razones de
su utilizacin, es que proporciona una comprensin general de dicho estudio.
En cuanto a las prcticas pedaggicas con la integracin de las TIC, stas

se caracterizan por desarrollarse principalmente en el laboratorio de computacin
del establecimiento y la sala para uso de pizarra digital y por apoyarse en
recursos didcticos preparados por las investigadoras.
Los efectos que se producen en los alumnos cuando las clases incorporan
TIC, facilita en las investigadoras una interaccin fluida hacia los alumnos a
travs del monitoreo lo que les permite desarrollar una real mediacin
pedaggica.
En los alumnos se evidencia una mayor interaccin y colaboracin entre

pares, debido que se apoyan para usar en forma correcta los recursos y
distribuirse las tareas, de tal forma de realizarlas con celeridad y xito.
4.5 Descripcin general de la implementacin en el aula

55
El manual pedaggico y el manual tcnico fueron el hilo conductor del

proyecto. Este material curricular orient a los docentes respecto de cmo abordar
cada clase, y daba el sentido a la propuesta de integracin curricular de las TIC.
En una primera etapa se trabajaron aspectos pedaggicos netamente, luego se
pas a la utilizacin de softwares educativos. En seguida fue la produccin para
finalizar con la edicin. Previo a cada etapa se pretenda un taller para docentes y
alumnos que orientaban las acciones que seguan a continuacin.
Para el xito de esta etapa se contempl la participacin de la

investigadora 1, quien se contactaba con directivos del establecimiento, con los
profesores involucrados y con los estudiantes, asista a la clase y asesoraba al
docente. Las investigadoras 2 y 3 redactaban una bitcora que resuma las
acciones efectuadas, y una pauta de observacin.
Hay que sealar que este proceso tuvo bastantes cambios en el calendario,
que se originaron algunos atrasos, pero que no afectaron el estudio. Los cambios
fueron
dados
por
situaciones
problemticas
externas
internas
del
establecimiento, entre ellos, reuniones, actualizaciones, entre otras.
56
4.6 Procesos de actualizacin de docentes
4.6.1 Taller Inicial para profesores y Lanzamiento
La primera actividad importante en que participaron todos los integrantes

del proyecto fue el Taller de actualizacin Inicial para docentes. En la ocasin,
celebrada el da 02 de junio del 2010, se realiz tambin el lanzamiento oficial del
Proyecto. A esta actividad asistieron los profesores participantes y el equipo de
tesistas. El acto se inici a las 3:30 p.m. en la sala de PDI y cont con la presencia
de las autoridades y cuerpo docente.
4.6.2 Taller con estudiantes
El taller para los estudiantes se efectu el da 01 de junio del 2010. Para

ello las investigadoras asistieron al establecimiento provisto con materiales
curriculares (guas de trabajo) y recursos didcticos (presentacin power point y
proyector).
El taller tuvo una duracin de 90 minutos, y sirvi para preparar a los

estudiantes en el proceso de investigar. Se realizaron cuatro actividades de
trabajo en equipo, y en cada uno de ellas la investigadora encargada tom un rol
57
protagnico y las restantes investigadoras se preocuparon de la observacin de la

clase y la descripcin de esta.
4.6.3 Expectativas Iniciales
Los entrevistados destacaron dos reas al iniciarse el proyecto. Por una

parte, la posibilidad de despertar en los alumnos el inters en el aprendizaje
utilizando nuevas y creativas estrategias capaces de llamar la atencin de los
estudiantes. Y en segundo lugar, los bienes materiales que eran bienvenidos para
el establecimiento.
4.6.4 Participacin de los Estudiantes
Hubo diversos efectos en los estudiantes al comienzo, dependiendo de los

nfasis que los docentes a cargo iban dando. Sin embargo al iniciarse el proyecto,
gran parte de los alumnos se sentan motivados por participar activamente, ya que
el hecho de integrar elementos audio visuales, lo consideraban entretenido y eso
facilit el proceso de trabajo.
Debido a la cantidad de alumnos por curso, las tareas debieron dividirse, y

eso gener que algunos grupos dentro del equipo, se involucraran ms que otros.
Logrando destacar ciertos alumnos que se sentan ms cmodos trabajando en
algunas reas.
58
4.7 Obstculos durante el desarrollo
4.7.1 Los entrevistados destacaron dos obstculos principales
El primero, tiene que ver con la coordinacin y planificacin del trabajo de

TIC. Eso gener impaciencia y desnimo en los estudiantes que queran tener un
rpido contacto con esas herramientas, as tener tiempo de aprender a
manejarlas,
tambin comenzar con el proyecto y las ideas que se tenan en
mente. Esto hizo que los estudiantes tuvieran poco tiempo para familiarizarse y as
poder finalizar cmo deseaban el proyecto. Si bien, se logr trabajar con los
alumnos, tambin se destaca el hecho que
qued el sentimiento de que se
podran haber hecho un mucho mejor trabajo.
En segundo lugar, otro obstculo que destacaron los entrevistados, fue el

de la cantidad de alumnos. Esto gener que se dividieran en diversos equipos de
trabajo, donde no todos desarrollaron sus ideas o aptitudes por igual. Mientras
algunos lograron involucrarse en un cien por ciento, otros quedaron ms distantes
y no alcanzaron un mismo nivel de participacin. Situacin que se da de forma
regular en cualquier clase que se acenta al incorporar las TIC.
59
4.7.1.1 Descripcin de la familia semntica
4.7.1.1.1 TIC
Los elementos que conforman esta familia, se relacionan en funcin de las

caractersticas de la utilizacin de las TIC como estrategias de innovacin y
desarrollo de diversas habilidades y capacidades, generar la
colaboracin y
trabajo en RED, hacer hincapi en el potencial comunicativo de las TIC, para

extender el aprendizaje ms all de los lmites del aula
Lo que se desprende del siguiente cita:
Los beneficios que aporta son muchos porque permite que los
alumnos puedan desarrollar habilidades en redaccin, mejorar
ortografa y comprensin lectora, aprenden a investigar y con un
fin de cosas como conocer lugares, pases, etc. Que es posible
hacerlo solo por este medio.
P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1 PARA ATLAS
TI.doc - 1:2 [Los beneficios que aporta son...] (23:23) (Super)
Cdigo:[Beneficio de las TIC]
Lo anterior, refleja claramente la necesidad de satisfacer las nuevas

demandas educativas de los sujetos para permitir la interactividad e igualdad de
conocimientos en un mundo globalizado donde el conocimiento es cambiante y es
necesario para estar tanto, el alumno como el docente actualizado con nuevas
herramientas que permitan enfrentar la educacin del futuro
Las planificaciones que la escuela tiene establecida para el uso
del laboratorio de TIC, son de todos los subsectores segn las
necesidades.
60
P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS

TI.doc - 1:3 [Las planificaciones que la esc...] (26:26) (Super)
Cdigo: [Uso del laboratorio TIC]
Para concretar estas demandas educativas, el centro gestiona los espacios

para que puedan acceder tanto estudiantes como docentes al manejo de las TIC.
Y adecuar las horas necesarias para el uso del laboratorio.
En el subsector de lenguaje son 8 horas a la semana pero en el

laboratorio se trabaja con horario para los diferentes cursos,
como trabajo en el 1 ciclo tengo la posibilidad de variar el
orden y segn las necesidades puedo utilizar 2 horas en
lenguaje a educacin matemtica. P 1: ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:7 [En el
subsector de lenguaje so...] (46:46)
(Super) Cdigo:
[Horas de trabajo TIC]
No se llega a cabo la hora determinada para acceder al laboratorio de TIC,

por falta de tiempo para planificar y revisar los materiales adecuados para trabajar
con los alumnos en el en el laboratorio de TIC y en la Pizarra Digital.
Si yo tuviera tiempo para revisar y seleccionar material podra

usar con mayor frecuencia las TIC. P 1: ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:27 [Si yo
tuviera tiempo para revi..] (72:73) (Super)
Cdigo: [Horas de trabajo TIC]
La docente no utiliza constantemente el laboratorio de la TIC, por falta de

conocimiento del uso de las tecnologas y por escaso manejo en material didctico
y software educativos.
61
Pero es un desafo porque quiero relacionarme con las

tecnologas
TI.doc - 1:32 [pero es un desafo porque qui..] (89:89)
(Super)
Cdigo: [Desafos TIC
4.7.1.1.2 Innovacin

caractersticas de la utilizacin de la innovacin en el proceso de aprendizajeenseanza. Con el fin de incorporar nuevas ideas, prcticas, metodologas, de
esta manera se podr conseguir los objetivos educativos, ste es una educacin
de calidad, incorporando esta herramienta tecnolgica tan demandada hoy en da.
Las herramientas que empleo son: software y CD, la pizarra

digital no las he utilizado porque estn realizando arreglos en la
sala. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA
ATLAS TI.doc - 1:10 [Las herramientas que empleo so..]
(58:58) (Super)
Cdigo: [Innovacin
Lo anterior, manifiesta que la docente utiliza herramientas, pero an

son escasas para el desarrollo de innovacin y los problemas de
infraestructura perjudican a la mejora de ste.
Un rol muy importante, ya que si logramos mejorar las TIC

podramos mejorar el nivel de aprendizaje en nuestros
alumnos.
62

TI.doc - 1:16 [Un rol muy importante, ya que ..] (85:85)
(Super)
Cdigo: [innovacin pedaggica]
Las TIC, es un mtodo de enseanza para desarrollar una mayor conexin

entre los estmulos y respuestas por parte de los alumnos, As se lograr un
aprendizaje eficaz por parte de los alumnos.
El P.E.I considera el trabajo con las TIC, una prctica

metodolgica innovadora que apunta a optimizar en el logro de
los alumnos. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:23 [El P.E.I considera el trabajo
..] (50:50) (Super) Cdigo: [Innovacin]
El P.E.I considera a las TIC como una Estrategia de incorporacin

innovadora en el proceso Aprendizaje-Enseanza para mejorar los resultados
acadmicos de los alumnos.
La escuela apoya prestando e instalando el data a quien lo
solicita. Adems est abierta a escuchar y aplicar cualquier
proyecto que los docentes presenten. P 1: ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:11 [La escuela
apoya prestando e i..]
(62:62)
(Super)
Cdigo:
[estrategias de innovacin]
El establecimiento est a la disposicin del docente y tiene voluntad

de facilitar las herramientas cuando sea necesario, as se optimiza
el desarrollo de las TIC.
Un rol muy importante, ya que si logramos mejorar las TIC
alumnos.
63

TI.doc - 1:16 [Un rol muy importante, ya que ..] (85:85)
(Super)
Cdigo: [innovacin pedaggica]
Se refiere a dar un uso necesario a las TIC en el aprendizaje, ya que si los

alumnos se encuentran en un nivel inferior en cuanto a enseanza, las Tic seran
un gran aporte para mejorar los aprendizajes, que sea un complemento de la
enseanza.
4.7.1.1.3 Estrategias de enseanza
Los elementos que conforman esta familia, se relacionan en funcin de

las diversas estrategias pedaggicas que debe poseer el docente. Tales
estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para
focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase, discurso o
texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.
En este sentido se desprende la siguiente cita:
Por lo cual no sabra discriminar qu software educativo o
juegos didcticos me seran tiles como estrategias de
enseanza para lograr una mejor comprensin y aprendizaje de
mis alumnos.
TI.doc - 1:21 [Por lo cual no sabra discrimi..] (42:42)
(Super)
Cdigo: [Estrategias de enseanza]
64
Por la carencia de conocimientos en relacin a las tecnologas y su

utilizacin como material de apoyo para la educacin, se desaprovecha la
utilizacin de softwares educativos o juegos virtuales, que puedan servir como
estrategias de enseanza para generar una mejor comprensin y motivar a los
estudiantes, logrando el aprendizaje de stos.
Mejorar el nivel de aprendizaje en nuestros alumnos.

TI.doc - 1:30 [mejorar el nivel de aprendizaje j..] (85:85)
(Super)
Cdigo: [mejora aprendizaje]
Lo anterior, manifiesta el beneficio de actualizacin a los docentes, para

conocer estrategias que sirvan como apoyo para mejorar el nivel acadmico de los
alumnos y emplear las herramientas adecuadas y vlidas para lograr los objetivos
del trabajo con las tecnologas.
Ellos tendran una mejor comprensin.

TI.doc - 1:36 [ellos tendran unan mejor comp..] (101:101)
(Super)
Cdigo: [mejora aprendizaje]
El beneficio de innovar utilizando las TIC, est relacionado con aplicar

nuevas estrategias de enseanza, para lograr el aprendizaje permanente, en cuyo
contexto los docentes deben actualizar sus conocimientos.
65
Si el docente se maneja bien tecnolgicamente, podr avanzar

rpidamente en los aprendizajes esperados de los nios,
TI.doc - 1:35 [Si el docente se maneja bien t..] (101:101)
(Super)
Cdigo: [Actualizacin docente]
Lo anterior se refiere, a que si los docentes superan la carencia de

conocimientos en relacin a las tecnologas y su utilizacin como material de
apoyo para la educacin, utilizando software educativos entre otras, que puedan
servir como estrategias de enseanza para generar una mejor comprensin y
motivar a los estudiantes,
se podra lograr oportunamente los objetivos y
aprendizaje de stos.
4.7.2.1 Descripcin de la familia semntica
4.7.2.1.1 TIC

caractersticas de la utilizacin de las TIC como estrategias de innovacin y
desarrollo de diversas habilidades y capacidades, generar la
colaboracin y
trabajo en RED, hacer hincapi en el potencial comunicativo de las TIC, para

extender el aprendizaje ms all de los lmites del aula
Lo que se desprende de la siguiente cita:
66
A partir de la pregunta nmero uno se realiza el siguiente anlisis:
Este laboratorio lo utilizo dos a tres veces por semana y la

mayor parte del tiempo
P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:6
[Este laboratorio lo utilizo do..] (28:28) (Super)
Lo anterior, refleja la importancia de contar con horas TIC suficientes para

permitir la ptima realizacin de clases, ya que para trabajar en TIC el tiempo es
fundamental para lograr los objetivos.
A partir de la pregunta nmero dos se realiza el siguiente anlisis:
El nivel educativo en el cual me desempeo es superior,

estudiantes universitarios.
P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:8 [El
nivel educativo en el cual ..] (32:32) (Super)
De lo anterior, se menciona que el trabajar en educacin superior hace

ms cercana la educacin superior a la docente, ya que la interaccin que se
produce con los alumnos es mayor que las ctedras comunes de otras
asignaturas.
A partir de la pregunta nmero tres se realiza el siguiente anlisis:
Este curso consisti en una capacitacin acerca de las PDI

(Pizarras Digitales Interactivas), aqu mencionaron las diversas
marcas y funcionalidades de cada una de ellas.
[Este curso consisti en una ca..] (57:57) (Super)
67
El aprendizaje debe ser constante, ya que muchas veces se pueden

aprender software que quizs en un tiempo ms no van a hacer de utilidad, pero
no por eso se va a dejar de aprender, los programas con los cuales se trabaja y
las utilizacin de PDI son competencias que deberan ser manejadas por los
docentes.
A partir de la pregunta nmero cuatro se realiza el siguiente anlisis:

Una de las oportunidades que encontramos, es la de cultivar
todo tipo de habilidades referidas a la distribucin ingeniosa del
pensamiento y el aprendizaje.
[Una de las oportunidades que e..] (113:113) (Super)
La incorporacin de las TIC es un apoyo a la labor docente y al trabajo de

los estudiantes, adems hace que los estudiantes creen mayor inters en las
nuevas tecnologas, a fin de entregar mayor comprensin y generar dinamismo
con lo que se entrega y hace.
A partir de la pregunta nmero cinco se realiza el siguiente anlisis:

Debe contener computadores adecuados, es decir, de buena
calidad. Mobiliario cmodo, para evitar lesiones.
1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:11
[Debe contener computadores ade..] (39:40) (Super)
68
El mobiliario que se utiliza en los laboratorios debe ser de calidad, la sala de

enlace y laboratorios TIC deben contar con todas las medidas de seguridad debido
al riesgo que puede producir el trabajar con exceso de equipos computacionales
manejados por alumnos.
A partir de la pregunta nmero seis se realiza el siguiente anlisis:
Otro punto a destacar, es que este establecimiento presta

atencin a cualquier idea, sea o no innovadora, lo importante
es que sea de ayuda al aprendizaje del alumnado
[Si, satisface mis necesidades ..] (84:84) (Super)
La siguiente familia semntica, se refiere a los mtodos que la docente

utilice para el aprendizaje de los alumnos, estos deben ser significativos y acorde
a lo que se pretende ensear.
A partir de la pregunta nmero siete se realiza el siguiente anlisis:

S, satisface mis necesidades el tiempo planificado para el uso
de este laboratorio, ya que los cursos a los cuales imparto
ctedras no son muy numerosos, por ende prestan bastante
atencin, adems las clases al ser interactivas los alumnos se
motivan y participan en las que surge una cuota de auto
aprendizaje.
[Si, satisface mis necesidades ..]
La docente planifica correctamente sus clases, tomando en cuenta la

cantidad de alumnos por curso, sus fortalezas y debilidades, el trabajo es ms
69
personalizado en TIC. Por otro lado, la clase de TIC, es ms bien un taller y en

stas se planifica mucho trabajo por parte del alumno, esto es porque se ha
comprobado que los alumnos aprenden y comprenden mucho mejor y ms rpido
haciendo, que escuchando o viendo cmo el docente utiliza las herramientas
tecnolgicas facilitadas.
A partir de la pregunta nmero ocho se realiza el siguiente anlisis:

Debido a que el lenguaje es considerado como una
herramienta fundamental de aprendizaje dentro de todas las
reas, es que pienso que las TIC, son herramientas que
facilitan el aprendizaje de los alumnos, un ejemplo clave es la
utilizacin de las TIC, en la enseanza de la escritura, en los
cuales se ha obtenido mayor cantidad y calidad de los textos
producidos por los estudiantes. Es por esto, que considero que
las TIC otorgan un apoyo invaluable en el aprendizaje.
[Debido a que el lenguaje es co..] (89:89) (Super)
La utilizacin de herramientas TIC apoya el aprendizaje, la lectura veloz

haciendo ms rpida la comprensin de los alumnos por estar interesados,
motivados y atentos a la actividad que se est realizando.
A partir de la pregunta nmero nueve se realiza el siguiente anlisis:

Las TIC en el aula, mejoran el aprendizaje, el nivel de atencin,
motivacin y participacin de los alumnos.
[Por otro lado permite al alumn..] (91:91) (Super)
70
De lo anterior se puede mencionar, que por la interactividad que existe

entre la actividad y el alumno se produce una mayor atencin, mejorando con ello
el aprendizaje, ya que al ser ms participativo logra ser a su vez significativo.
A partir de la pregunta nmero diez se realiza el siguiente anlisis:
Por otro lado permite al alumnado, desarrollador otro tipo de

capacidades que hoy en da son imprescindibles en el mbito
laboral, como por ejemplo la utilizacin de equipos
computacionales, editores de texto, planillas, punteros,
proyectores multimedia, instalacin de Software, entre otros.
[Por otro lado permite al alumn..] (91:91) (Super)
Se puede mencionar, que adems de la utilizacin de los computadores se

debe preparar al estudiante para la vida y la utilizacin de diversas herramientas
tecnolgicas son esenciales en los tiempos actuales.
4.8 Observaciones de clases
Los elementos que conforman esta figura, se relacionan en funcin de las

caractersticas de la utilizacin pizarra digital interactiva, como estrategia de
innovacin y desarrollo de diversas habilidades y capacidad, para que la
aprendizaje-enseanza sea de forma significativa.
71
Lo que se desprende de la siguiente cita:
A partir de la observacin de clase nmero uno se realiza el siguiente anlisis

La investigadora tiene un volumen apropiado de voz, pero le
perjudica el tono y la modulacin de algunas palabras que
menciona, especialmente por estar nerviosa y tiene problemas
para expresar sus emociones.
Otra accin que afecta a la investigadora es su postura, puesto
que no presenta una postura de lder frente al curso, sealando
con su proxmica que ella es la docente de esa clase.
La investigadora presenta las indicaciones de manera breve y
poca clara, ya que el problema surge al inicio de la actividad,
porque es aqu donde se requiere de mayor precisin y motivacin
para que los alumnos se interesen en realizar la actividad sin
contratiempos.
P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:1 [La investigadora
tiene un volu..] (3:8) (Super)
Codes: [Estrategia comunicacionales]
Lo anterior, refleja la importancia del buen uso del lenguaje y la expresin

corporal que debe un poseer un docente, para permitir la ptima realizacin de
clases.
A partir de la de observacin de clase nmero dos se realiza el siguiente anlisis
La duracin del tiempo de la clase estuvo acorde con lo

proyectado, a pesar de que los alumnos no mantienen un ritmo
contino debido al poco uso e interaccin con la pizarra digital.
En esta sesin se utiliz un software educativo que ensea el
abecedario en el cual los alumnos tenan que reconocer el
sonido de las vocales o consonantes y presionar el objeto
correcto. Hubo inconvenientes debido a que algunos alumnos
tenan miedo de tocar la pizarra o algunos la tocaban muy
fuerte y a veces se descalibraba, lo que les produca cierto
temor.
P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:5 [La duracin del
tiempo de la c..] (12:12) (Super)
Codes: [Estrategia]
72
Lo anterior refleja que la duracin de cada clase estuvo acorde con lo

planificado en el proyecto, a pesar de que hubo inconvenientes con los alumnos,
por falencia de uso de la pizarra digital en algunos niveles de grupo curso se tuvo
que reiterar las actividades varias veces.
Los estudiantes, luego comprendieron correctamente las
indicaciones, realizaron la actividad que fue trabajar con el
software educativo de La granja de Fisher-price en el cual los
alumnos tenan que ayudar a los bebs animales a encontrar a
sus madres, solamente tocando con su palma de la mano la
pizarra destacando al animal, siendo sta la mejor manera de
adquirir conocimientos significativos para ellos mismos. A la
vez que practican lateralidades, manejo culo-visual, memoria
retentiva visual, entre otros.
P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:6 [Los estudiantes,
luego compren..] (31:31) (Super)
Codes: [Estrategia]
Lo anterior refleja el uso de software educativo para lograr en los alumnos

un aprendizaje significativo en el cual ellos son los principales agentes de su
aprendizaje con la ayuda de la investigadora se pudo llevar a cabo el trabajo de
los alumnos con la pizarra sin ningn inconveniente.
73
La siguiente familia semntica, describe la metodologa que la docente

utiliza para el aprendizaje significativo de los alumnos.
La investigadora fue consecuente con lo planificado, porque

tom en cuenta las sugerencias del equipo de trabajo para
realizar su actividad, aunque en un comienzo no realiz
cambios, luego los alumnos pudieron participar en las
actividades porque la investigadora tom confianza con el
grupo curso.
En relacin a las utilizaciones empleadas, stas fueron
apropiadas para los alumnos debido a que se trabaj en la
pizarra interactiva, elemento altamente llamativo y desafiante
para los escolares.
La investigadora utiliza una adecuada Estrategia Metodolgica
con respecto al curso y ritmo de aprendizajes que poseen los
alumnos, el problema est en cmo ensear la actividad, es
decir, la investigadora tiene que ser capaz de mostrar con
acciones lo que necesita que ellos realicen.
P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:3 [La investigadora
fue consecuen..] (8:10) (Super)
Codes: [Estrategia]
La investigadora realiza acorde a lo planificado, las clases hechas por el

grupo de trabajo, tomando en cuenta la cantidad de alumnos por cada curso, su
nivel de aprendizaje, para lograr una clase significativa para ellos al utilizar
herramientas innovadoras,
El mayor porcentaje del curso manifiesta inters al escuchar

las indicaciones que la investigadora les entrega relacionadas a
la actividad que se desea realizar. Al principio de la actividad
los alumnos no comprendieron correctamente las indicaciones,
lo que trajo como consecuencia que realizaran lo que ellos
crean que la investigadora les habr manifestado y no lo que
deban en rigor hacer.
P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:4 [El mayor
porcentaje del curso ..] (26:29) (Super)
Codes: [Estrategia]
74
La docente debe ser consecuente con la metodologa y didctica que se

emplea en los grupos curso, ya que, se sabe que cada nivel aprende de forma
distinta, debido a su necesidad de aprendizaje.
A partir de la observacin de clase nmero 4 se realiza el siguiente anlisis

La investigadora, al finalizar la actividad, realiza una pequea
reflexin acerca de su quehacer pedaggico y explica por qu
es importante contar con la ayuda de ellos, para poder lograr
en las otras clases algo ms motivador desde un comienzo.
En cuanto a la cercana en el trato, ste se afianz debido a la
forma en que se debe trabajar con la pizarra.
P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:7 [La investigadora,
al finalizar..] (14:16) (Super)
Codes: [Estrategia de refuerzo positivo]
De lo anterior, se puede mencionar que la correccin personal es muy

adecuada, para auto aprender para mejorar la metodologa y motivacin para
lograr un mejor trabajo con los estudiantes.
4.9 Alcance sobre las entrevistas y observaciones
Se procede a analizar los resultados de las entrevista dirigidas a los

docentes del establecimiento, a fin de sintetizar las opiniones dadas por stos, se
agrupan las preguntas de manera coherente.
75
A partir de lo mencionado los resultados fueron los siguientes:
4.9.1 Descripcin de la familia semntica N 1 TIC

Nocin de las TIC.
A partir de la siguiente reflexin se realiza el siguiente anlisis:
Nocin del docente respecto a la utilizacin de las TIC
Son Tecnologas de la informacin y Comunicacin, surgidas a partir de la

dcada de los 70 y 80. Las cuales estn al servicio de la educacin, como
herramientas Innovadoras para ser utilizadas en el aula.
Nociones y funciones bsicas asociadas a las TIC
Los docentes no manejan las TIC a nivel de usuario, una minora domina
conceptos y funciones bsicas de los programas, tales como el Excel, Word,
Power Point y el uso del Internet. Reflexionan que el manejo de stos les otorga
mayores beneficios a sus estrategias metodolgicas y al desarrollo de sus
prcticas.
76
Actualizacin docente con relacin al uso de las TIC
Existe una carencia por parte de los docentes de actualizaciones en TIC de

acuerdo a las necesidades que presentan las nuevas la entrega de contenidos
abarcados por los docentes, mediante el estudio directo de los beneficios que las
TIC entregan en la prctica diaria.
Actualizacin respectos a las diferentes experiencias a nivel institucional con

relacin al uso de las TIC
Los docentes tratan de mantenerse actualizados de acuerdo a las

necesidades que presenta la entrega de contenidos abarcados por la institucin,
mediante el estudio directo de los beneficios que las TIC entregan en la prctica
diaria, pero tambin es cierto que se hace difcil la implementacin de estos
mtodos en las aulas.
.
77
4.9.2 Descripcin de la familia semntica N 2 Inno vacin Incorporacin de las

TIC en la Educacin
A partir de la pregunta nmero 1 se realiza el siguiente anlisis
Inters de los profesionales de la educacin sobre el uso de las TIC en su

prctica docente
Los docentes captan el inters que muestran los estudiantes por el uso de
las TIC en sus prcticas, mediante la entrega de trabajos, juegos didcticos,
investigaciones y estrategias relacionadas con el uso de las TIC, en las que se
hace evidente la motivacin y la necesidad de actualizacin y manejo de las
nuevas Tecnologas, a fin de hacer uso de estas en el aula.
A partir de la siguiente reflexin se realiza el siguiente anlisis
Valor que poseen las TIC en el proceso Aprendizaje-Enseanza
Reflexionan que las TIC poseen gran importancia en el proceso de

enseanza-aprendizaje, ya que es viable obtener informacin rpida y eficaz para
la preparacin de material, permite trabajar interactivamente con los alumnos,
adems maximiza el tiempo y disminuye los costos, lo que es considerado
tambin como estrategias metodolgicas. Sin embargo el uso de las nuevas
Tecnologas debe estar diseado, planificado y ejecutado en forma coherente a
los aprendizajes esperados y a los recursos existentes, ya que las TIC son una
78
herramienta ms y a pesar que posee un gran valor, como otras, respecto a las
metodologas de enseanza, stas no logran ser efectivas si no son enfocadas a
la entrega de un aprendiza ms integral y de calidad.
A partir de la siguiente reflexin se realiza el siguiente anlisis
Importancia de la incorporacin de las TIC en la metodologa de los docentes
En esta sociedad actual del conocimiento, se debe crear la necesidad en

los docentes de generar nuevas estrategias con la integracin de las TIC, y dar la
real importancia a sta integracin, puesto que favorece el aprendizaje-enseanza
de estudiantes con inters en las nuevas tecnologas, lo que se debe aprovechar
para crear nuevas estrategias metodolgicas, a fin de generar dinamismo y
significancia con lo que se entrega y hace. Es all, donde los docentes poseen total
responsabilidad, ya que deben preparar estudiantes competentes al momento de
utilizar las tecnologas en forma ptima y permitir una comunicacin rpida y
eficaz.
79
CAPITULO V: DISCUSIN Y CONCLUSIN
80
5.1 DISCUSIN
A continuacin se expondrn tanto los hallazgos investigativos como los

fundamentos tericos de la investigacin.
Segn la observacin sistemtica realizada por el equipo de estudio, se

evidenci que para la comunidad educativa del establecimiento la integracin de
las TIC como estrategia de innovacin en el aula es una herramienta lejana, ya
que no estn actualizados en el manejo de tecnologas que apoyen su labor.
Para ellas estos trminos significan agregar ms trabajo a sus

planificaciones no contando con tiempo necesario para hacerlo.
Si yo tuviera tiempo para revisar y seleccionar material

podra usar con ms frecuencia las TIC (profesora uno)
Al usar juegos en la sala de clases para ensear

conceptos nuevos, los profesores deben trazar los
objetivos de un juego a los objetivos de su currluco y de
esta manera insertar el juego eficientemente en las
actvidades educativas previas
(Youngkyun Baek,
2009)
81
5.1.1 Resultados
5.1.1.1 Expectativas Iniciales:
Los entrevistados destacaron dos reas al iniciarse el proyecto. Por una

parte, la posibilidad de despertar en los alumnos el inters en el aprendizaje
utilizando nuevas y creativas estrategias capaces de llamar la atencin de los
estudiantes. Y en segundo lugar, los bienes materiales que eran bienvenidos para
el establecimiento.
5.1.2 Participacin de los Estudiantes
El uso de las TIC es una herramienta atractiva con actividades ldicas

(docente uno)
Hubo diversos efectos en los estudiantes al comienzo dependiendo de los

nfasis que los docentes a cargo iban dando. Sin embargo al iniciarse el proyecto,
gran parte de los alumnos se sentan motivados por participar activamente, ya que
el hecho de integrar elementos audio visuales, lo consideraban entretenido y eso
facilit el proceso de trabajo
82
5.1.3 Obstculos durante el desarrollo
Los entrevistados destacaron dos obstculos principales. El primero, tiene

que ver con la coordinacin por parte de UTP para el horario de trabajo. Eso
gener desanimo en los docentes e impaciencia en los estudiantes que queran
tener un rpido contacto con esas herramientas y as tener tiempo de aprender a
manejarlas y tambin comenzar con el proyecto y las ideas que tenan en mente.
Al comenzar las clases no tuvieron el tiempo que hubieran querido para aprender
a manejarlas ya que el semestre se encontraba finalizando. Esto hizo que los
estudiantes tuvieran poco tiempo para familiarizarse y as poder finalizar como
deseaban el proyecto. Si bien, lo lograron, tambin destacaron el hecho que les
qued el sentimiento de que podran haber hecho un mucho mejor trabajo.
Segn los postulados de la autora:

Actualizacin profesional, utilizando las TIC como
herramienta para el proceso de informacin e instrumento
del docente genera una actualizacin profesional, una
alfabetizacin informativa y audio visual (Silvia, 2010)
En segundo lugar, otro obstculo que destacaron los entrevistados, fue el

de la cantidad de alumnos para un solo proyecto. Esto gener que se dividieran en
diversos equipos de trabajo, donde no todos desarrollaron sus ideas o aptitudes
83
por igual. Mientras algunos lograron involucrarse en un cien por ciento, otros
quedaron ms distantes y no alcanzaron un mismo nivel de participacin
5.1.4 Integracin en el uso de TIC en las estrategias de enseanza.
Todos los docentes participantes del proyecto destacaron el hecho que el

uso de TIC los acercaba ms al complejo mundo de los jvenes de hoy, pero la
falta de coordinacin y tiempo por parte de stos no permiti desarrollar esta parte
del proyecto de la manera planificada.
Hay innovaciones radicales que cambian el conjunto de
las prcticas sociales que ocurren dentro del aula (Jos
Joaqun Brunner, 2000)
Un rol muy importantes, ya que, si tomamos mejor las TIC
alumnos (docente dos)
Los docentes descubrieron y aprendieron junto a los alumnos, nuevos

programas y formas de generar aprendizaje. Familiarizndose con
elementos
vinculados a las TIC, que en muchas ocasiones se encuentran distantes de los

profesores.
84
Los docentes no slo aprendieron junto a los alumnos, sino que tambin
aprendieron de los alumnos ya que muchos de estos, tienen gran ventaja y
habilidad para manejar elementos tecnolgicos o softwares. Los estudiantes al ver
que sus conocimientos previamente aprendidos, o la habilidad para captarlos
rpidamente eran reconocidos y valorados por el docente, se sentan altamente
motivados, esto coincida con los postulados de la autora (Silvia, 2010 que dice
La amplitud de informacin en internet facilita al profesorado
la organizacin de actividades grupales en la que los

estudiantes deben estructurar con esos materiales
Los docentes reconocen que el uso de TIC en el aula, genera un

aprendizaje ms duradero en los estudiantes, que los marcar de una u otra
forma, haciendo que esos nuevos conocimientos no se pierdan con facilidad, sino
que perduren en el tiempo.
5.1.5 Impacto en los alumnos el uso de TIC
El uso de TIC en los estudiantes gener que estos se sintieran

familiarizados con el tipo de enseanza que se les quera impartir. Esto, logr ms
atencin por parte de ellos, adems del sentimiento de valoracin a conocimientos
que manejan y que no son destacados ni medidos en la educacin normal en el
aula.
85
Son repetidas las experiencias que narran los entrevistados de estudiantes

que usualmente no destacan como buenos alumnos en el aula, pero que en esta
ocasin se sintieron fuertemente motivados y comprometidos con lograr un buen
resultado, sabiendo que no era necesariamente la nota en juego, sino que el
placer de entregar un producto bien hecho. Algunos, trabajando en horarios fuera
de clases, o durante los recreos.
Es un instrumento atractivo con actividades ldicas, que tiene
fcil acceso a recursos educativos y entorno del aprendizaje
(Silvia, 2010)
Es importante destacar tambin el hecho de que se generaron vnculos ms

estrechos entre docentes y alumnos, puesto que el proyecto permiti que su
relacin no se desarrollara slo de manera expositiva, sino interactiva.
Esto,
ayud a que al conocerse ms, los docentes pudieran descubrir capacidades e

intereses de los estudiantes, y los alumnos, valorar ms a su profesor y profesora,
generando cercana y confianza.
Finalmente, los entrevistados declaran que la tecnologa en s, capta la

atencin de los estudiantes fcilmente, pero fue el hecho de tener un objetivo
comn, una idea que desarrollar con esa tecnologa, la que hizo que los
estudiantes se mantuvieran en el tiempo interesados en continuar, ya que para
muchos de ellos, esos elementos que se integraron en clases les eran familiares
desde antes de comenzar el proyecto.
86
5.2 CONCLUSIN
A partir del estudio desarrollado se desprende lo siguiente
Se ha podido concluir que
la incorporacin de las TIC a la prctica
docente ha generado transformaciones en el proceso de enseanza tradicional,

cambios a la infraestructura de la clase, donde el computador, PDI y los software
con los cuales interactan los actores del aula le permiten al alumno trabajar en
forma autnoma, buscar informacin y desarrollar procesos de investigacin para
sistematizar aquellas informaciones a nivel local, logrando construir sus
aprendizajes, mientras los docentes se convierten en mediadores de tales
procesos a travs del monitoreo del trabajo y de la retroalimentacin de las
actividades desarrolladas con TIC.
A partir del objetivo nmero uno actualizar a docentes y alumnos en la

aplicacin de estrategias de aprendizaje enseanza que contemplen el uso de TIC
podemos mencionar lo siguiente
Desde un inicio la propuesta se plante la participacin de dos profesores

por nivel, los docentes se manifestaron motivados, ansiosos por incorporar una
estrategia didctica que les permita llegar con mejores herramientas a sus
87
estudiantes, cada vez ms desmotivados por el estudio y por la forma tradicional

de presentar la clase. El nico miedo que sealaron en un principio, fue el de ir un
paso ms atrs que los estudiantes en cuanto al uso de las tecnologas, aprensin
que se mantuvo siempre. El miedo al aparecer en desventaja ante los alumnos es
aparentemente una limitante muy grande entre los profesores, que no consideran
tener las competencias necesarias para un buen uso de las tecnologas.
A partir del objetivo nmero dos fomentar el trabajo colaborativo tantos en

docentes como alumnos podemos mencionar lo siguiente
Entre los efectos de los actores partcipes de las prcticas pedaggicas con
incorporacin de las tecnologas, fue posible observar que los docentes
desarrollan una interaccin fluida y un marcado trabajo individual. Respecto de los
alumnos, es posible afirmar que desarrollan autonoma en el desarrollo de las
tareas de aprendizaje, mayor interaccin y colaboracin entre pares y hacia el
profesor.
A partir del objetivo nmero tres identificar fortalezas y debilidades en la

utilizacin de las TIC en el aula podemos mencionar lo siguiente.
88
Fue posible a travs de esta investigacin accin, comprobar que, en las

prcticas pedaggicas estudiadas con uso de tecnologas, se visualizan variables
de efectividad escolar y que stas no se manifiestan en forma sistemtica y
recurrente en los casos objeto de estudio, sin embargo, y al estar presentes, le
otorgan a dichas prcticas las caractersticas de efectivas.
El equipo ejecutor detect un problema del sistema educacional que a

juicio propio constituye una importante dificultad a la hora de desarrollar un
proyecto de trabajo sostenido en el tiempo. Esto tiene que ver con la gran cantidad
de carga curricular que dicen tener los docentes. Si bien en la primera etapa la
constante que atras algunos aspectos del estudio fueron las descoordinaciones
horarias,
la
segunda etapa
estuvo
marcada por
las
actividades
extra
programticas, UDA. Todo ello afect el normal funcionamiento del cronograma de

trabajo.
Los docentes y estudiantes tienen hoy en da demasiadas exigencias y

actividades extra escolares que limitan (factor tiempo) el desarrollo de acciones
diferentes en el aula, como proyectos educativos.
Los estudiantes efectivamente hicieron mayor uso de los recursos

tecnolgicos presentes en el establecimiento. Le dieron sentido pedaggico al
empleo del PC y PDI. Situacin importante de destacar, ya que previamente al
proyecto, el uso del laboratorio no era mediado ni organizado por el docente, solo
89
era utilizado por los alumnos de segundo ciclo, y ste ms bien se limitaba a ser
un centro de informacin al que los alumno acudan para escribir documentos,
pero no para desarrollar una actividad pedaggica propiamente tal.
Anteriormente, la mayora de los docentes nunca haban participado en el

diseo de una actividad pedaggica con uso de TIC. Su labor se restringa a la
escritura de informes y creacin de power point. Los docentes no tienen niveles
adecuados de uso de las TIC, desconocen estrategias didcticas al respecto, e
ignoran los estndares que el MINEDUC establece para el uso de las TIC, tanto
en docentes como en estudiantes. En este sentido el proyecto les provey de
una nueva metodologa, pero su continuidad en el tiempo estar limitada por
diversos factores internos y externos. En el marco del proyecto emplearon
software, programas de office y otros recursos como sitios web, animaciones,
entre otros.
De acuerdo a los resultados de las entrevistas, los docentes

comprendieron que la incorporacin de la tecnologa en el aula no debe ocurrir
slo por respuesta a un requerimiento, o una moda; sino ms bien porque es un
implemento que permite estar acorde con los intereses de los estudiantes y
facilita algunos procesos en la prctica pedaggica.
90
Tras el proyecto, los estudiantes se acercaron con mayor facilidad a la

tecnologa, alcanzando el ideal correspondiente a su rango.
Sin lugar a dudas, se advierte la necesidad de formar a los estudiantes en

temas ticos y valricos vinculados con el uso correcto de las tecnologas.
En el plano netamente del proceso, una de las ventajas principales

detectadas en el desarrollo del estudio, fue que los contenidos pedaggicos
contemplados fueron transversales a todas las unidades que contiene el
currculum para NB1 Y NB2. Ello permiti que los manuales de trabajo diseados
fueran un verdadero aporte a los docentes en el sentido que les permitieron
desarrollar actividades prcticas con uso de TIC que tenan directa relacin con
los contenidos abordados
En esta misma lnea, tambin se considera un logro las oportunidades

que se presentaban a los alumnos, ms all de lo netamente curricular.
Integracin social, la posibilidad de dar espacios de participacin y expresin a
los alumnos al ofrecerles una oportunidad para ser parte de esta era de las
comunicaciones. Adems, a travs del Estudio, los alumnos hicieron uso de un
espacio a la mano, que es Internet, se involucraron con las tecnologas y
participaron como ciudadanos en la sociedad del conocimiento, aportando con
ello a la disminucin de la brecha digital.
91
El hecho de preparar un reportaje sobre un tema que involucrara a su

propia comunidad, les permiti a los estudiantes tomar ms conciencia de su
entorno y la problemtica que los rodea. Los alumnos reconocieron situaciones,
conflictos de su comunidad, hechos de la vida cotidiana que les parecieron
interesantes de ser analizados y expuestos a travs de su reportaje, como por
ejemplo el embarazo adolescente, las tribus urbanas, o la prdida de la identidad
cultural entre los jvenes.
En relacin al trabajo docente, ellos manifestaron que el estudio les permiti

incorporar nuevas estrategias didcticas a sus clases, que al usar la tecnologa
lograron efectivamente mayor motivacin por parte de los estudiantes y que la
experiencia les servir para incorporar acciones didcticas nuevas a otras clases
y en otros cursos.
En consecuencia, el proyecto sobre el uso de las TIC como estrategia de

innovacin en el aula, es verdaderamente efectivo como apoyo para mejorar los
aprendizajes en los alumnos, pero por sobretodo, generar en los docentes la
inquietud de modificar sus prcticas docentes, en funcin de los intereses
significativos de los estudiantes. Creemos que entre los profesores ya existe
conciencia de una didctica ms acorde con las nuevas tecnologas, ellos saben
que la llegada cada vez mayor de recursos tecnolgicos les demandar
92
emplearlos curricularmente casi como una necesidad, por lo que la propuesta les
permiti mejorar y ampliar su visin de trabajo en el aula.
Para el equipo tesistas, el estudio reivindic el trabajo que se realiza en

apoyo a la formacin inicial docente en uso de TIC, ya que corrobor la
estimacin de que los docentes en ejercicio, inclusive recin egresados, no
manejan a cabalidad los recursos tecnolgicos para fines didctico-pedaggicos,
y por ello requieren mayor preparacin.
Para finalizar, el equipo ejecutor considera conveniente que el MINEDUC

socialice de mayor manera los estndares y competencias TIC que promueven
tanto para la formacin inicial docente, como para los estudiantes, ya que an es
terreno desconocido, y nos parece fundamental a la hora de determinar el perfil
del docente que requiere el pas en el marco de una sociedad del conocimiento
altamente tecnologizada.
93
CAPITULO VI: PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN
94
6.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin se constituye en la herramienta fundamental para la formacin de un ser humano capaz de

vivenciar valores como la libertad, la justicia, el amor por la vida, la innovacin, la tolerancia, entre otros, dentro de
una sociedad en continuo cambio y cada vez ms exigente.
En este sentido los medios de enseanza y recursos del aprendizaje, son adaptados por los docentes para
los procesos educativos, desde hace muchos aos y ms recientemente la tecnologa educativa, ha servido de
apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir su funcin educativa y humana, as
como organizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cientfica, y para
elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje, y garantiza la asimilacin de lo esencial. La tecnologa
educativa entonces, es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teoras educativas para la
resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y al aprendizaje.
95
Notndose influencia de la tecnologa en nuestras vidas desde cualquier punto de vista: social, cultural,
personal, econmico y por supuesto tambin desde una perspectiva educativa.
Tomando en cuenta esta realidad, es que radica la importancia de aplicar y desarrollar dentro del ambiente
de aprendizaje un Plan de Accin, dirigido al personal docente como medida para potenciar el fortalecimiento del
aprendizaje de las TIC en los escolares. De este modo, el rol del docente se har ms relevante, en la medida en
que ste utilice dichas estrategias para llevar a cabo satisfactoriamente el proceso de aprendizaje, al mismo tiempo
le permitan actuar e interponerse entre el aprendiz y su entorno como la mejor forma de ayudarle a organizar su
sistema de pensamiento y facilitar as la aplicacin de las nuevas capacidades a los problemas que se le presenten.
6.2 Problema
Cmo implementar estrategias pedaggicas con integracin de las TIC?
96
6.3 Preguntas guas
6.3.1 Qu estrategias pedaggicas utiliza el docente en el aula para el logro del aprendizaje de las TIC, en
los escolares?
6.3.2 Qu estrategias pedaggicas centradas en el aspecto socio afectivo, cognitivo y metacognitivo se

pueden planificar para potenciar el logro del aprendizaje de las TIC?
6.3.3 De qu manera se pueden aplicar estrategias pedaggicas para el logro del aprendizaje de las TIC en
los escolares?
97
6.4 Objetivos de la Investigacin
6.4.1 Objetivo General
Desarrollar un Plan de Accin para el aprendizaje de las TIC.
6.4.2 Objetivos Especficos
6.4.2.1 Diagnosticar la aplicacin de estrategias pedaggicas del docente para el uso de las TIC.
Elaborar un Plan de Accin centrado en estrategias pedaggicas para potenciar el logro del
aprendizaje de las TIC, en escolares.
6.4.2.2 Ejecutar un Plan de Accin para el logro del aprendizaje de las TIC en escolares.
Evaluar los beneficios de las estrategias pedaggicas aplicadas para el logro del aprendizaje de las
TIC, en escolares.
98
6.5 Relevancia
Hay que destacar que actualmente un gran porcentaje de los Establecimientos tienen un laboratorio de
Informtica, y algunos con apoyo al servicio de Internet, donde se les permite a los escolares organizar y desarrollar
tareas e investigaciones a travs de las TIC. Lo que ya no es un problema; el principal problema para desarrollar
prcticas pedaggicas con tecnologas son de naturaleza de pedaggica y curricular.
El laboratorio de Informtica permite abordar los recursos multimedia, software Educativos y herramientas de
comunicacin para buscar, procesar e intercambiar informacin, elaborar y publicar trabajos, as como para usar
sistemas de aprendizaje, por lo que se considera que el aprendizaje no puede ser transmitido sino que debe ser
construido por el propio individuo (constructivismo).
99
En esta investigacin se pretende desarrollar un plan de accin pedaggico para ser implementado en el
laboratorio de Informtica y sala de pizarra digital, donde se cuenta con
computadores, se busca involucrar
contenidos de educacin adaptados para esta especialidad, adems orientaciones metodolgicas para el desarrollo
de los proyectos de aula que permitan de una manera positiva reforzar en el educando el aprendizaje y a su vez
desarrollar habilidades y destrezas tecnolgicas.
La temtica abordada en la investigacin tiene gran importancia en cuanto contribuye al enriquecimiento

tecnolgico en Educacin, as como a la preparacin de los profesores del Establecimiento,
para desarrollar
satisfactoriamente su labor en las clases, al brindar un material didctico-metodolgico para el xito del proceso
educativo.
Adems posibilita desarrollar un sistema de acciones en la prctica pedaggica para vincular el recurso del
computador en relacin con el contexto socio-cultural. Por lo antes expuesto la autora de la investigacin considera
100
que el tema sometido al estudio, dada la actualidad pedaggica que revela, constituye un problema necesario de ser
investigado para el trabajo con los escolares.
Lo expresado anteriormente unido al conocimiento que se tiene acerca de las posibilidades de los escolares
de lograr una formacin integral bsica justifican la necesidad de profundizar en las condiciones didcticas y
metodolgicas inherentes al trabajo en el uso de las TIC, que permiten Potenciar el aprendizaje significativo y
contextualizado
apoyan
la
atencin
de
las
diferencias
desarrollo
individual
del
estudiante.
101
CAPITULO VII: PLAN DE ACCIN
102
7.1 PLAN DE ACCIN.
En este sentido, el Plan de accin se constituye en un instrumento de desarrollo, innovacin y coordinacin

del trabajo educativo del docente donde se plasman todas las estrategias a desarrollarse para lograr los propsitos
educacionales de la poblacin escolar. En este orden de ideas (Pere, 2000) define las estrategias: como un
proceso de accin por medio del cual se coordinan y aplican las habilidades en la realizacin de las tareas
intelectuales (p.17). Este autor destaca la necesidad que tiene el docente de organizar, ejecutar y evaluar acciones
pedaggicas que favorezcan el potencial intelectual en las diferentes reas del desarrollo de esta poblacin escolar.
(Pere, 2000) Definen el Plan de Accin como el conjunto coordinado de objetivos, metas y acciones que
relacionadas con las estrategias y programas jerarquizan una serie de polticas e instrumentos en el tiempo y el
espacio, para alcanzar una imagen objetiva propuesta.
103
Como se presenta en el desarrollo que contina a esta introduccin, la informtica aplicada a la educacin ha
sufrido recientemente un importante crecimiento en valoracin social y nmero de experiencias; pareciera que las
sociedades actuales conciben a las computadoras solo como herramientas de trabajo. La propuesta de
incorporacin de las TIC como estrategia de innovacin en el aula ha despertado grandes expectativas en todos los
actores vinculados a la educacin. Para profesores, alumnos, y planificadores, el pensar en la introduccin de las
TIC al mbito educativo, ha creado la imagen de un gran cambio en los sistemas de enseanza, una revolucin
(palabra frecuentemente utilizada por los promotores de esta idea), luego de la cual se lograr cumplir con lo que la
sociedad espera y necesita de la educacin, obteniendo mejores resultados y mejorando tambin el rendimiento.
Esta visin del cambio educativo impulsado y caracterizado por la inclusin de la tecnologa, no es novedosa
ni exclusiva del computador. En su resea histrica acerca de la tecnologa educativa, (Barrios, 2009) destaca que
esta imagen ha acompaado a la escuela durante todo el siglo XX. Pelculas, radio, televisin, video y
computadoras han sido portadores de los sueos de los innovadores, que ven en estos artefactos remedios ante las
recurrentes crisis educativas.
104
1. Ttulo
Si se incorporan estrategias pedaggicas innovadoras con integracin de las TIC mejorar la calidad de los aprendizajes.
2. Descripcin
Los docentes, para beneficiar sus prcticas pedaggicas, deben basarse en diversas estrategias metodolgicas como lo
permiten las que integran el uso de TIC, pues favorece el trabajo que ellos realizan con los alumnos, logrando de esta
manera mejorar la construccin del proceso de enseanza aprendizaje.
El uso de las tecnologas favorecer el trabajo con los alumnos, logrando de esta manera mejorar las estrategias de
construccin del proceso de enseanza-aprendizaje. Se habla mucho acerca de la utilizacin del computador como una
herramienta para la enseanza.
Por lo general el cambio en s mismo, no suele ser recibido de buen grado. Ya lo dijo Maquiavelo.
Debe siempre recordarse que no hay nada ms difcil de planificar, ni de xito ms dudoso, ni ms peligroso de manejar, que la
creacin de un sistema nuevo. Pues el que lo inicia tiene la enemistad de todos aquellos a quienes beneficia la conservacin de
las antiguas instituciones y slo hallar algunos tibios defensores en aquellas personas que tienen algo que ganar con las nuevas.
(Niccolo di Bernardo Machiavelo, 1469-1527.)
105
Esto quiere decir que lo ms frecuente es que las personas se resistan al cambio, incluso cuando ste es en su
propio beneficio.
2. Ttulo
Si se crean estrategias metodolgicas innovadoras, se beneficiarn sus prcticas pedaggicas y se favorecer al

alumno.
4. Descripcin
Los docentes para beneficiar sus prcticas pedaggicas deben basarse en diversas estrategias metodolgicas de
innovacin con integracin de las TIC, pues favorecer el trabajo que ellos realizan con los alumnos, logrando de
esta manera mejorar la construccin del proceso de enseanza aprendizaje de sus estudiantes.
Si el uso de computadores, software educativo, pizarras digitales son tan importantes en la educacin, la pregunta
que debemos hacernos es por qu hay tan pocos profesores que han desarrollado nuevas estrategias donde
incorporen su uso. Una cosa son las ideas y otra distinta es el cambio, la innovacin.
El innovar utilizando nuevas herramientas, dejando un poco las clases expositivas de pizarra y plumn, ayuda a la
motivacin de los alumnos al presenciar nuevas estrategias metodolgicas, en las que l puede interactuar y
106
adems estar acorde a los tiempos actuales.

Esto se trata de la aplicacin de los diferentes medios a los diseos pedaggicos existentes con objeto de mejorar la prctica
educativa. Sera la tecnologa en la educacin.(lvarez, Martnez y Mndez, 1993)
3. Ttulo
Si se trabaja de manera colaborativa entre docentes y alumnos se favorecer al trabajo de ambos.
6. Descripcin
Los docentes para beneficiar sus prcticas deben basarse en diversas estrategias metodolgicas de innovacin con
integracin de las TIC, que favorecer el trabajo que ellos realizarn con los alumnos, logrando de esta manera
mejorar la construccin del proceso de enseanza aprendizaje. Esto quiere decir, que los docentes deben lograr
una continuidad entre pares en su quehacer educativo. Con ello, se logra fortalecer el trabajo colaborativo. De esta
manera los docentes desarrollan esta competencia en sus alumnos, en todos los aspectos de la educacin.
107
4. Titulo
Si se perfecciona y actualiza al equipo docente en la incorporacin de TIC en el aula, se beneficiarn las prcticas
pedaggicas.
7. Descripcin
Los docentes, para beneficiar sus prcticas pedaggicas, deben basarse en diversas estrategias metodolgicas
como lo permiten las que integran el uso de TIC, pues favorece el trabajo que ellos realizarn con los alumnos,
logrando de esta manera mejorar la construccin del proceso de enseanza aprendizaje.
Por otra parte los docentes deben ser capaces de disear y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la
informtica y la tecnologa para desarrollar estrategias en diferentes grupos de alumnos. Deben demostrar
conocimiento del uso de computadores, recoleccin de datos, gestin de la informacin, comunicaciones virtuales
entre otras.
108
Nudo crtico
Problemas que sern abordados en relacin al nudo crtico.
Estrategias
Los docentes no crean rutinas de enseanzas innovadoras y significativas, utilizando materiales
metodolgicas
nuevos o creando actividades contextualizadas, por este motivo los alumnos no comprenden y
rutinarias.
muestran un bajo rendimiento acadmico.
Falta
de
trabajo -Los docentes trabajan individualmente.
colaborativo entre -El trabajo colaborativo es deficiente.

docentes
y - No apoyan el trabajo pedaggico, ya sea, con materiales o conocimientos del uso de TIC, que
estudiantes.
puedan ayudar a otros docentes para un mejor trabajo en aula.

-Los estudiantes no estn acostumbrados al trabajo en equipos.
Falta de
-Falta de perfeccionamiento para la superacin personal y profesional.
perfeccionamiento
- Carencia en el dominio de conocimientos del uso de TIC.
y actualizacin.
109
- Escaso inters por realizar o conocer investigaciones para mejorar sus prcticas pedaggicas.
Elaboracin, uso y
Las prcticas escolares del profesorado, en relacin a la elaboracin, uso y evaluacin de medios
creacin
de
y nuevas tecnologas, son pedaggicamente deficitarias.
evaluaciones con
medios
tecnolgicos.
110
Nudos crticos
Objetivos
I.-Estrategias
Actualizar
los
metodolgica
docentes
en
la
s rutinarias.
aplicacin
de
Problema
Actividad
Los docentes no
Taller
actualizacin
TIC
para
docentes
crean rutinas de estudiantes. En la ocasin, celebrando las Glorias

enseanza
ms Navales se efectuar diagnstico a los estudiantes en
didcticas
innovaciones
de
y laboratorio da
significativas,
El 26 de Mayo del 2010, se realizar el lanzamiento
empleo de TIC, para
utilizando
oficial del Proyecto.
mejorar
materiales nuevos profesores participantes de la Escuela Luis Uribe
pedaggicas
con
el
rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes.
A esta actividad asistirn los
creando Orrego, y el equipo ejecutor del proyecto. En la ocasin
actividades
se entregarn recursos para el desarrollo del proyecto.
contextualizadas,
Cada docente recibir, un set de materiales que incluir:
por este motivo los manual bsico uso de TIC,

alumnos
pack de DVD Y CD Y
no manuales de trabajo, tcnico y pedaggico.
comprenden,
II.- Falta de
trabajo
colaborativo
entre
-Fomentar el trabajo
mostrando un bajo
Colaborativo
rendimiento
entre
111
docentes
y docentes y
estudiantes.
estudiantes.
entre
Taller con Docentes y estudiantes.
acadmico.
Los
docentes
-El taller pedaggico para los docentes y estudiantes del
trabajan
respectivo establecimiento, est provisto con materiales
individualmente.
-El
trabajo
colaborativo
es
- No apoyan el
pedaggico,
sea,
docentes
para
ya
con
materiales
a
los conocimientos,
la que
-El taller de los docentes, tiene una duracin de dos

horas, y servir para motivarlos en el proceso de
trabajo
Actualizar
(presentacin Power Point, proyector, data y pizarra

digital).
deficiente.
curriculares (guas de trabajo) y recursos didcticos
puedan
investigar y crear nuevos recursos.

Se realizarn actividades de trabajo en equipo, y en
cada uno de ellas el docente encargado de la
asignatura tomar un rol protagnico.
Los estudiantes acudirn -en horario programado como
trabajo de apoyo a diferentes sectores curriculares- para

a otros
III.- Falta de integracin de las tics ayudar
perfeccionam
trabajar en la sala de enlaces utilizando diferentes
el
proceso docentes para un
iento
y en
112
actualizacin
.
educativo,
mejor trabajo en herramientas que refuercen los aprendizajes iniciados.

Taller uso de TIC.
contribuyendo
la aula.
calidad
la Los estudiantes no -En la ocasin tambin se realizar una clase sobre
de
educacin.
estrategias didcticas para el uso de las TIC y modelos
estn
acostumbrados al de evaluacin. Esta parte del taller estar dirigido

trabajo en equipos. principalmente al trabajo de planificacin y desarrollo
-
Falta
de de instrumentos didcticos y de evaluacin de clases
motivacin para la en la sala de computacin. Se acordaron tareas y

retroalimentacin, adems de asesoramiento por medio
superacin
personal
y de los presentadores de cada unidad educativa. Se

entregaron manuales de trabajo.
profesional.
- Carencia en el
dominio
Motivar
de
la
conocimientos
elaboracin
de
- Escaso inters
materiales didcticos
Elaboracin,
por
realizar
113
y interactivos,
uso
creacin
de grupo de profesores investigaciones
evaluaciones
con
por conocer
haciendo uso de las para mejorar sus
medios TIC.
tecnolgicos.
prcticas
Establecer
pedaggicas.
propuestas para que

Las
los
prcticas
estudiantes
puedan
realizar
trabajos
de
escolares
del
profesorado,
en
relacin
la
investigacin, en la
elaboracin, uso y
que las TIC, sean
evaluacin
de
una importante fuente

medios y nuevas
.
de
produccin
y
tecnologas,
reproduccin
son
de
pedaggicamente
recursos.
deficitarias
114
7.2 Accin
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS.
Accin 1.
Primer taller de observacin diagnstica.
Nombre de la actividad.
Explorando en el PC
Descripcin de la actividad.
La Investigadora realiza una observacin directa, de la utilidad que le dan los alumnos de 1 bsico A y B al
uso de la computadora.
La Investigadora le da las instrucciones 1 buscar los componentes de los computadores (como CPU, monitor,
mouse, teclado) luego los alumnos deben prender el computador y buscar paint e interactuar con l.
Fecha de inicio
Fecha de trmino
Hora de inicio
Hora de trmino
25 de mayo
25 de mayo
8:00
9:30
Duracin
Unidad de tiempo Prioridad (baja
estimada(nmero) (horas o das)
media o alta)
Alta
1 hora 30 minutos. 1 da (1h30min)
115

Accin 2.
Reforzar las consonantes vistas en el sector de Lenguaje y Comunicacin. uso la Pizarra Digital Interactiva
(PDI)
Jugando con las consonantes.
La Investigadora invitar a los alumnos de 1 bsic o A, a ubicarse en las sillas en semi- crculo en el centro de la
sala de la P.D.I. Recordarn las indicaciones para trabajar en ella.
La investigadora da las instrucciones de lo que realizarn en sala de clase, en la cual ella presentar en la P.D.I
juegos relacionados con las consonantes M,L,P,S, la investigadora har pasar adelante -uno por uno- a los
alumnos para que vayan realizando los juegos.
Descripcin del material utilizado.
Durante el trabajo con los alumnos se utiliz internet para mostrar el software educativo encontrado en a la
pgina. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta pgina est separada por
unidades.
Esta
vez
jugaremos
Leguaje
1 en
la
unidad
1 conozco
el
colegio.
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/index.html esta pgina contiene el
abecedario de una forma ms didctica.
Fecha de inicio
01 junio
Fecha de trmino
01 junio
Duracin
Unidad de tiempo
1 da 30min
1 da (1 hrs 30min)
Hora de inicio
8:00
Hora de trmino
9:30
Prioridad (baja media o alta)

Medio
116

Accin 3.
Reforzando en el ncleo seres vivos y su entorno uso PDI.
Jugando con los animales.
La Investigadora invitar a los Prvulos (Knder) a ubicarse en semi - crculo en el centro de la sala de la
P.D.I para dar las instrucciones de la actividad, stas son: Los Prvulos debern reconocer los animales
que aparecern por 10 segundo y luego aparece una lista de imgenes de animales y ellos deben tocar con
su mano en la P.D.I los animales que salan en la imagen anterior, la investigadora sacar de uno en uno a
la P.D.I para que interacten con ella.
El material seleccionado para esta clase es del Ministerio de Educacin, la pgina se llama
http://www.chileparaninos.cl/
y
el
contenido
elegido
es
fauna
terrestre
de
Chile
http://www.chileparaninos.cl/temas/faunaterrestre/index.html en esta pgina se muestra el contenido,
adivinanza y para finalizar, juegos didcticos.
Fecha de inicio
1 de junio
Fecha de trmino
1 de junio
Duracin
Unidad de tiempo
45 minutos.
1 da ( 45min)
Hora de inicio
9:45
Hora de trmino
10:30
Prioridad (alta media o alta)

Media
117

Accin 4.
Reforzar aprendizaje
escrito en el uso PDI
mbito del Lenguaje y Comunicacin ncleo lenguaje
Cuentos con pictograma.
La Investigadora invitar a los Prvulos (Pre-Kinder) a ubicarse en semi - crculo en el centro de la sala de la
P.D.I para dar las instrucciones de la actividad stas son: la investigadora le dice que le contar un cuento
proyectado en la P.D.I en el cual ellos tendrn que ir leyendo en conjunto con ella (interpretar los personajes,
acciones y ambientes).
El material seleccionado para realizar la clase en la pizarra digital interactiva fue buscado en
http://www.google.cl como cuentos con pictograma y se encuentra en esta pgina.
http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/index.htm
Fecha de inicio
1 de junio
Duracin
estimada(nmero)
45 minutos.
Fecha de trmino
1 junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
1 da (45min)
Hora de inicio
Hora de trmino
10:45
11:30
Media
118

Accin 5.
Reforzando el mbito numrico en Educacin Matemtica uso PDI.
Jugando con la adicin y sustraccin.
La Investigadora invitar a los alumnos de 2 bsic o a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar
las instrucciones de la actividad, stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos
relacionados con resta y suma y ellos de uno en uno pasarn a la PDI a resolver los ejercicios de una
forma ms didctica.
El
material
seleccionado
para
realizar
la
clase
fue
buscado
en
la
pgina
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html en la unidad matemtica 2, pagina para
ejercitar resta.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23003429/educativa/laresta.html
y en esta pgina para ejercitar sumas http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=dados
http://genmagic.org/generadores/galeria2/sumas1.swf
Fecha de inicio
3 de junio
Duracin
estimada(nmero)
1 hora 30 minutos
Fecha de trmino
3 de junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
1 da (1h 30 min)
Hora de inicio Hora de trmino

8:00
9:30
Media
119

Accin 6.
Aprendizaje colaborativo en el sector de Educacin matemtica, mbito numrico
uso PDI.
Jugando a contar y sumar objetos.
La Investigadora invitar a los alumnos de 1 bsic o A, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para
dar las instrucciones de la actividad; stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I
juegos relacionados con contar objetos y luego sumar. Uno a uno pasar a la PDI a resolver los ejercicios
suma y en conjunto contaran los objetos de una forma ms didctica.
El material que fue seleccionado para trabajar con los alumnos se encuentran en el software educativo
Sebran 1.46.
Fecha de trmino
Fecha de inicio
8 de junio
8 de junio
Duracin
Unidad de tiempo
45 minutos
1 da (45 min)
Hora de
inicio
8:45
Hora de trmino
9:30

Media
120

Accin 7.
Repaso de trabajo en el sector de Lenguaje y Comunicacin de la consonante M
uso PDI.
Jugando con la consonante M.
La Investigadora invitar a los alumnos de 1 bsic o B, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para
dar las instrucciones de la actividad stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I
juegos didctico relacionados con la consonante M, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a interactuar
con la consonante de una forma ms didctica.
unidades. Esta vez jugaremos Leguaje 1 en la
unidad 1 conozco el colegio.
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/index.html esta pgina contiene
el abecedario de una forma ms didctica.
Fecha de inicio
8 de junio
Duracin
estimada(nmero)
45 minutos
Fecha de trmino
8 de junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
1 da (45min)

11:45
12:30
Madia
121

Accin 8.
Reforzando el mbito numrico uso PDI sector Educacin Matemtica.
Jugando con suma de 2 dgitos.
las instrucciones de la actividad stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos
relacionados con suma de 2 dgitos y ellos de uno en uno pasarn a la PDI resolver los ejercicios de una
forma ms didctica.
El
material
seleccionado
para
realizar
la
clase
fue
buscado
en
la
pgina
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html en la unidad matemtica 2, pgina para
ejercitar sumas http://www.educalandia.net/multiplicar/index.php.
Fecha de inicio
Fecha de trmino
Hora de inicio
Hora de trmino
10 de junio
10 de junio
9:45
11:15
Duracin
Unidad de tiempo

Media
1 hora 3 minutos
1 da (1hr30min)
122

Accin 9.
Reforzando mbito numrico uso PDI. Sector de Educacin Matemticas
Jugando con suma de 1 dgito.
La Investigadora invitar a los alumnos de 1 bsic o A, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar
relacionados con suma de un solo digito, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I resolver los ejercicios de
una forma ms didctica.
El
material
seleccionado
para
realizar
la
clase
fue
buscado
en
la
pgina
ejercitar sumas http://genmagic.org/generadores/galeria2/sumas1.swf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/34/dadospuntos.html
Fecha de inicio
15 de junio
Duracin
estimada(nmero)
45 minutos
Fecha de trmino
15 de junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
1 da (45min)
Hora de inicio
Hora de trmino
8:45
9:30
Media
123
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS

Accin 10.
Reforzando el sector de Lenguaje y Comunicacin uso PDI.
Jugando con la consonante L
dar las instrucciones de la actividad, stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I
juegos relacionados con la consonante L, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a ejercitar su ubicacin,
sonido y forma.
pgina. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta pagina est separada por
unidades esta vez jugaremos Leguaje 1 en la
unidad 1 conozco el colegio.
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/index.html esta pgina contiene
el abecedario de una forma ms didctica.
Fecha de inicio
15 de junio
Duracin
estimada(nmero)
Fecha de trmino
15 de junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
Hora de trmino
Hora de inicio
12:30
11:45
Prioridad (baja media alta)
Media
45 minutos
1da (45min)
124

Accin 11.
Reforzando el mbito numrico uso PDI.
Jugando con descomposicin cannica.
las instrucciones de la actividad estas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos
relacionados con descomposicin canonca, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a ejercitar de una
forma ms didctica.
Durante el trabajo con los alumnos se utiliz internet para mostrar el software educativo encontrado en
pgina. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta pagina est separada por
unidades. Esta vez jugaremos matemtica 2, en esta pgina hay ejercicios de sumas y resta aditiva
canonca.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/34/sumaresta.html
Fecha de inicio
17 junio
Fecha de trmino
17 junio
Hora de inicio
8:45
Hora de trmino
9:30
Duracin
Unidad de tiempo
45 minutos
Media
1da (45min)
125

Accin 12.
Reconocimiento onomatopeya (relacionando imagen, sonido y concepto) uso
PDI.
Reconociendo los animales
La Investigadora invitar a los alumnos de Kinder, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las
instrucciones de la actividad estas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos
relacionados con reconocer los sonidos de los animales. Ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a jugar
relacionando imgenes con sonidos.
El material seleccionado para realizar la actividad con la Pizarra Digital Interactiva
El software educativo Taller.
Fecha de inicio
Fecha de trmino
Hora de inicio
Hora de trmino
17 de junio
17 de junio
9:45
10:30
Duracin
Unidad de tiempo
Prioridad
(baja media alta)
Media
45 minutos
1da (45min)
126

Accin 13.
Trabajo de aplicacin motricidad gruesa, lateralidad y ubicacin espacio-temporal
uso PDI
Jugando a la granja de Fisher Price.
La Investigadora invitar a los alumnos de Pre-Kinder, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar
relacionados con los animales de la granja, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a jugar.
El material seleccionado para trabajar con los estudiantes en la P.D.I fue un software educativo Fisher
Price(r) la granja de PLAY FAMILY (TM)
Fecha de inicio
Fecha de trmino
Hora de inicio
Hora de trmino
17 de junio
17 de junio
10:45
12:00
Duracin
Unidad de tiempo
Prioridad
(baja media alta)
Alta
1 hora 15 minutos
1da (1hr15min)
127

Accin 14.
Trabajo colaborativo y aplicacin de nociones numricas uso PDI.
Jugando con sumas y restas.
La Investigadora invitar a los alumnos de 1 bsic o A, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para
dar las instrucciones de la actividad estas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I
juegos relacionados con sumas y restas, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a ejercitar la suma y resta
de una forma ms didctica.
unidades. Esta vez jugaremos matemtica 1, en esta pgina hay ejercicios de sumas
http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=408
En
esta
pgina
se
encuentran
ejercicios
de
restas.
Fecha de inicio
22 de junio
fecha de trmino
Hora de inicio
Hora de trmino
22 de junio
8:45
9:30
Duracin
Unidad de tiempo
Prioridad
(baja media alta)
Alta
45 minutos
1da (45min)
128

Accin 15.
Trabajo colaborativo y aplicacin de nociones numricas uso PDI. Sector
Educacin matemticas.
Jugando con sumas y restas
dar las instrucciones de la actividad; stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I
juegos relacionados con sumas y restas, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a ejercitar la adiccin y
sustraccin la de una forma ms didctica.
Durante el trabajo con los alumnos se utiliz internet para mostrar el software educativo encontrado en la
unidades. Esta vez jugaremos matemtica 1, en ella hay ejercicios de sumas
http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=408
En ella se encuentran ejercicios de restas.
Fecha de inicio
22 de junio
Duracin
estimada(nmero)
Fecha de trmino
22 de junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
45 minutos
1da (45min)

11:45
12:30
Prioridad
(baja media alta)
Alta
129

Accin 16.
Aplicacin y autoevaluacin en la resolucin de problema en educacin
Matemtica uso PDI.
Jugando con sumas y restas con 2 dgitos.
La Investigadora invitar a los alumnos de 2 bsic o, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar
las instrucciones de la actividad; stas son: la investigadora le proyectar a los alumnos en la P.D.I juegos
relacionados con sumas y restas de 2 dgitos, ellos de uno en uno pasarn a la P.D.I a ejercitar la adiccin
y sustraccin de una forma ms didctica.
Descripcin del Material utilizado.
El
material
seleccionado
para
realizar
la
clase
fue
buscado
en
la
pgina
ejercitar resta. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23003429/educativa/laresta.html y pgina para
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=dados
ejercitar
sumas
http://genmagic.org/generadores/galeria2/sumas1.swf
Fecha de inicio
24 de junio
Duracin
estimada(nmero)
45 minutos
Fecha de trmino
24 de junio
Unidad de tiempo
(horas o das)
1da (45min)
Hora de inicio
Hora de trmino
8:45
9:30
Alta
130

Accin 17.
Cierre de taller de TIC, evaluacin.
Qu aprendiste de las TIC?
La Investigadora realiza una observacin directa, de lo aprendido durante los talleres.
La investigadora le da las instrucciones, 1 busca r los componentes de los computadores (como CPU,
monitor, mouse, teclado) luego los alumnos deben prender el computador y buscar paint e interactuar con
l y finalmente crear un power point.
Fecha de inicio
Fecha de trmino
Hora de inicio
Hora de trmino
28 de junio
28 de junio
8:00
9:30
Duracin
Unidad de tiempo Prioridad (baja
media o alta)
Alta
1 hora 30 minutos. 1 da (1h30min)
Investigadoras Responsables: Nora Lpez G, Karina Ridulfo R, Johanna Salazar N
131
7.3 Reflexin
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), se presentan en un contexto globalizador como

elemento estratgico para el desarrollo del sector educativo, para disminuir la brecha digital y la inequidad en su
acceso y utilizacin efectiva.
No obstante, la evolucin de las TIC, generan nuevas necesidades, que no solo tienen relacin con la gestin
organizativa de su integracin, sino con la actualizacin permanente de los docentes en materia de su aplicacin
educativa.
Las nuevas tecnologas han de ser un servicio de la accin educativa y no al revs. Son un medio, no un fin en s
mismas. Deben reforzar la competencia del alumno para aprender a aprender.
132
El uso de las nuevas tecnologas como consecuencia de una comunidad inmersa en la sociedad de la
informacin, refuerza el papel del profesor como de mediador y gua en la bsqueda de informacin.
Las nuevas necesidades para el docente y las demandas sociales (manejo de las TIC, sociedad de la
informacin, mundo global...) obligan a replantear los sistemas de evaluacin, si cambia la metodologa debe
cambiar tambin la evaluacin.
Debemos intentar propiciar los medios necesarios para que la figura de los profesores que utilizan en el aula las
nuevas tecnologas, puedan compartir con sus compaeros niveles similares de competencias tecnolgicas, con el
fin de evitar las diferencias entre el profesorado.
No puede existir una disociacin entre la obligacin de usar unos recursos y la ausencia de ayuda por parte de
las administraciones para facilitar el xito de los contenidos curriculares.
133
7.4 Evaluacin
El proyecto se realiz de manera satisfactoria, siempre indicando los obstculos que se mencionan en el
captulo quinto, por lo tanto de un 100% de satisfaccin, se evala con un 50% en la realizacin de actividades con
los alumnos y un 2% en las actividades programadas con los docentes del centro educativo.
Los elementos mejor evaluados son integracin de multimedios y toma de decisiones de los aprendices. El
elemento de tiempo fue una de las complicaciones en nuestro proyecto por la poca rigidez del sistema de horarios
de clases del sistema escolar.
Para evaluar el nivel de apropiacin del modelo alcanzado por los participantes, utilizamos los registros de
observacin directa realizados durante la ejecucin, apoyados de filmaciones, registros fotogrficos, resultados de
encuestas y entrevistas realizadas a los participantes una vez finalizada la experiencia. Con todo, producto del
escaso tiempo de desarrollo de la experiencia, no fue posible determinar niveles de apropiacin del modelo, sin
embargo se observa que la mitad de los profesores participantes tenan un real inters en un cambio de
metodologas para lograr mejoras en el aprendizaje. Aquellos que habitualmente se encuentran ms dispuestos a
134
abrir su sala de clases a los dems les fue ms fcil apropiarse del modelo. A su vez, influye negativamente la
participacin de profesores de reas muy especficas en el currculo que, entre otras razones, poseen muy pocas
horas de clases con cada curso y muchos contenidos que abordar, por ejemplo, asignaturas como Educacin
Musical y Tecnologa.
Asimismo, se evidencia que por la carencia de niveles de logro previos de apropiacin de TIC, es muy difcil
que profesores y alumnos lleguen a apropiarse completamente del modelo. Si bien se observa que el modelo
permite desarrollar habilidades y conocimientos en el uso de TIC, su mayor valor est cuando se utiliza para
integrarlas curricularmente y no para aprenderlas. Es ms expedito apropiarse del modelo cuando se han superado
las complejidades iniciales del uso
de las nuevas tecnologas para aprender. Si un profesor ha trabajado antes con la metodologa de proyectos, posee
las herramientas conceptuales y prcticas para facilitar la apropiacin del modelo.
Para evaluar el xito alcanzado por el proyecto, se realiz un anlisis para revelar situaciones que influyen a
favor o en contra de la integracin curricular de TIC en la implementacin del modelo.
135
Del anlisis de estos registros se desprendi un conjunto de situaciones que intervienen en la concrecin del
proyecto y la integracin curricular de TIC, esto es lo que se denomina factores del contexto de ejecucin. Las
caractersticas del establecimiento es el que ms influye en el xito de los proyectos, los establecimientos que
cuentan con un fuerte apoyo directivo, donde se apoya el trabajo colaborativo e interdisciplinario, es donde se ve
reflejado el acceso expedito a las TIC. En este establecimiento no se cuenta de manera favorable este factor, lo que
perjudica la continuidad y la correcta aplicacin del proyecto en cuestin.
La integracin curricular de TIC se corresponde con una innovacin en el sistema educativo que requiere mucho
ms que disponibilidad de tecnologa, requiere de un currculum, instituciones y actores preparados y dispuestos a
acogerla. Previo a seguir preguntse sobre el impacto o los resultados que las TIC pueden producir en el aprender,
debemos cuestionarnos respecto de cul es la base pedaggica sobre la cual las TIC pueden producir algn
resultado o impacto.
El estudio evidencia que la integracin curricular de TIC requiere de instituciones donde exista una flexibilidad
horaria y una participacin de la comunidad educativa, organizada y participativa. Se requiere de Centros donde se
promueva el apoyo y la colaboracin entre profesores, y se valore e incentive la formacin permanente del
136
profesorado. Esto ser un incentivo para que muchos profesores utilicen las TIC como cualquier otro recurso
existente en el establecimiento.
Asimismo, se requiere de profesores dispuestos al cambio de sus prcticas y que se encuentren

experimentando en el uso de las TIC como apoyo al aprender. El dominio previo en el uso de tecnologas, en la
metodologa de proyecto y en el uso de las TIC como apoyo al aprendizaje, son condiciones determinantes en la
apropiacin del modelo que logren los participantes.
La aplicacin de la metodologa de proyecto con apoyo de recursos multimediales, hizo ms visible la

autonoma de los aprendizajes con las nuevas tecnologas, apoyando a los profesores en el uso de la tecnologa
con un fuerte propsito pedaggico, respetando diversos modos de aprendizaje y valorando las diferencias.
La metodologa y el modelo utilizado permitieron a los profesores centrar sus pensamientos en utilizar las TIC para
mejorar los aprendizajes de los alumnos, brindndoles el apoyo necesario para modelar estos aprendizajes. La
137
metodologa de proyecto respondi al cmo utilizar las TIC y facilit la organizacin, planificacin y evaluacin de
sus actividades adecuadamente.
En definitiva, permiti cambiar las prcticas centradas en el profesor, para enfatizar en actividades de
aprendizaje con objetivos de largo plazo, de carcter interdisciplinario, centradas en los aprendices e integradas con
temas y prcticas del mundo real.
Los aprendices se motivaron por participar en el proyecto, aplicaron destrezas y habilidades para cuestionar y
tomar decisiones sobre cmo resolver problemas y construir sus aprendizajes.
138
CAPTULO VIII: BIBLIOGRAFA
139
BIBLIOGRAFA
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142
CAPTULO IX: ANEXOS
143
EL USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA DE INNOVACIN EN EL AULA
Cronograma
Trabajo
Da
Hora
1 mdulo
Mircoles
3:30 a 5:15
2 mdulo
Mircoles
3:30 a 5:15
3 mdulo
Mircoles
3:30 a 5:15
4 mdulo
Mircoles
3:30 a 5:15
1 presentacin
Presentacin
Objetivo General
Incorporar en las prcticas docentes estrategias pedaggicas innovadoras con
integracin de las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos en las aulas.
Objetivos Especficos.
Actualizar a los docentes en el manejo de TIC.
Actualizar a los docentes en la aplicacin de innovaciones pedaggicas en el uso de
TIC, para mejorar el rendimiento acadmico de alumnos de enseanza bsica (NB1)
1 Y 2, empleando software educativos y creando ma terial pedaggico.
Fomentar e trabajo colaborativo entre docentes.
Duracin: 1 meses (Junio), 1 vez a la semana, el da mircoles de las 3:30 a las
5:15 el trabajo colaborativo entre docentes.
144
Presentacin
Presentacin del proyecto a los Docentes del

Establecimiento Luis Uribe Orrego.
Fecha:
Mdulo 1
Introduccin a Microsoft Office Word.

I. Conocer y comprender las funciones bsicas de
procesador de texto.
II. Partes y funciones de una ventana de trabajo Word.
III. Escribir con el procesador de texto Word.
IV. Insertar fotos, imgenes y hacer tablas en una hoja
Word.
V. Elaborar una Gua de Lenguaje y Comunicacin de NB1.
Utilizar el organizador de documentos (creacin de carpetas)
Mdulo 2
Introduccin al manejo de Power Point.
Mdulo 3
Mdulo 4
Cierre
Partes y Funciones de una hoja de Power Point.

Trabajo en diapositivas.
Uso internet
Insertar imgenes y videos.
Crear hipervnculos.
Elaborar una presentacin en Power.
Introduccin a software educativo y material didctico.
Pginas didcticas en la web.

Descargar software educativo
Descargar Juegos didcticos.
Pizarro Digital.
Preparacin y uso de pizarra.
Interaccin con la pizarra.
Presentacin a la Comunidad.
145
Cronograma de actividades con alumnos.

Establecimiento
da
Fecha
curso
contenido
25 de mayo
8:00 a 9:30
1 bsico A y B
Prese ntacin con el grupo

curso y observacin directa
01 junio
8:00 a 9:30
1 bsico A
Consona ntes M,L,P,S.
01 junio
9:45 a 10:30
Knder
Animales
01 junio
10:45 a 11:30
Pre-kinder
Cuento con pictograma.
03 junio
8:00 a 9:30
2 bsico A
Resta, suma con r eserva.
08 junio
8:45 a 9:30
1 bsico A
Suma, contar objet os.
08 junio
9:45 a 10:30
Knder
Acto
08 junio
10:45 a 11:30
Pre-kinder
Acto
08 junio
11:45 a 12:30
1 bsico B
Las consonantes( letra que

comienzan con consonantes)
10 junio
9:45 a 11:15
2 bsico A
Suma de dos dgit os
15 junio
8:45 a 9:30
1 bsico A
Adiccin con 1 dig ito.
15 junio
9:45 a 10:30
Knder
Prueba
15 junio
10:45 a 11:30
Pre-kinder
Prueba
15 junio
11:45 a 12:30
1 bsico B
Consonante L
146
17 junio
8:45 a 9:30
2 bsico A
Suma/ descomposici ones
17 junio
9:45 a 10.30
Knder
Reconocimiento de
onomatopeya
17 junio
10:45 a 12:00
Pre-kinder
La granja de Fisher-price
22 junio
8:45 a 9:30
1 bsico A
Suma y resta
22 junio
9:45 a 10:30
Knder
Acto
22 junio
10:45 a 11:30
Pre-kinder
Acto
22 junio
11:45 a 12:30
1 bsico B
Suma y resta
24 junio
8:45 a 9:30
2 bsico A
Suma y resta con reserva
147
Cronograma de actividades.
Establecimiento Luis Uribe Orrego.
Actividades.
24
mayo
25
mayo
01 junio
02 junio
09 junio
1 6 junio
23 junio
30 junio 02 julio
(lab. de
enlaces)
(lab de
enlaces)
(lab de
enlaces)
(lab. de
enlaces)
(lab de
enlaces)
(P.D.I)
(P.D.I)
Entrevista con autorizada para solicitar

centro de levantamiento de informacin y
aplicacin de proyecto.
Entrevista con encargada de laboratorio de
enlaces (para revisin de horario)
Revisin de equipo y material de apoyo del
laboratorio de enlaces.
Presentacin del proyecto a consejo de
profesores en pleno.
Inicio de actualizacin (Word)
2 Actualizacin (PowerPoint)
3 Actualizacin (Excel).
4 Actualizacin (software
material didctico)
educativo
5 Actualizacin (Pizarro Digital)

Cierre del proyecto.
148
149

Proyecto de Educacion

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UNIVERSIDAD DEL MAR

EL USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA DE

TUTOR GUA: LIC. LUCY H LPEZ ARAYA

TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE PROFESOR DE EDUCACIN

Copiap, Chile, 2010

1. Planteamiento del problema.

1.2 Preguntas que guan la investigacin......

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1.3 Investigaciones Regionales 16

2.2.1 El desafo de las desigualdades..

2.2.2 La evolucin del Internet... 18

2.3 Ventajas de las TIC....

2.3.1 Desde la perspectiva del aprendizaje

2.3.2 Para los estudiantes.

2.3.3 Para los profesores

2.3.4 Desde la perspectiva de los centros.....

2.4 Fomentar el desarrollo y uso de programas multimedia...

2.4.1 Integracin en el uso de las TIC en las estrategias de

2.4.2 Impacto en los alumnos en el uso de TIC.

2.4.3 Aprendizaje utilizando juegos y softwares

2.5 Aprendizaje significativo..

2.6 Uso de software educativo como recurso pedaggico..

CAPTULO III: MARCO CONTEXTUAL

3.2 Caractersticas generales del establecimiento

CAPTULO IV: MARCO METODOLGICO

4.1 Justificacin terica.

4.2 Diseo de la investigacin.

4.3 Descripcin general de la implementacin en el aula

4.3.1 Plan de aula realizado, descripcin de actividad....

4.4 Tcnicas de recopilacin de informacin.

4.4.1 Grabacin de clase con el uso de tecnologa..

4.4.2 Entrevista en profundidad..

4.4.3 Descripcin Pre y Post test

4.4.4 Anlisis de la informacin...

4.5 Descripcin general de la importancia en el aula..........

4.6 Procesos de actualizacin de docentes...

4.6.1 Taller Inicial para profesores y Lanzamiento...

4.6.2 Taller con estudiantes..

4.6.3 Expectativas Iniciales..

4.6.4 Participacin de los estudiantes.

4.7 Obstculos durante el desarrollo....

4.7.1 los entrevistados destacaron dos obstculos principales

4.7.2.1 Descripcin de la familia semntica..

4.8 Observacin de clases.

4.9 Alcance sobre las entrevistas y observaciones..

4.9.1 Descripcin de la familia semntica n 1 TIC.. 67

CAPTULO V DISCUSIN Y CONCLUSIN

5.1.3 obstculos durante el desarrollo..

5.1.4 Integracin en el uso de TIC en las estrategias de enseanza 75

CAPTULO VI PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

6.1 Planteamiento del problema.

6.3 Preguntas guas.

6.4 Objetivos de la Investigacin...

6.4.1 Objetivo general..

6.4.2 Objetivos Especficos.

CAPTULO VII PLAN DE ACCIN

7.3 Reflexin.. 123

CAPTULO VIII BIBLIOGRAFA

La presente investigacin abord la integracin de las tecnologas de la

El proyecto de investigacin accin en la accin, consisti en la integracin

comunicacin de los sujetos involucrados.

profesores y estudiantes, focos de la propuesta, trabajaron en

Las TIC se constituyen en