SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

Se denomina sesin de interaprendizaje y convivencia a la unidad ordenada y sistemtica de acciones que debe realizar el
estudiante y docente para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos, centralizados en la investigacin y en el marco
del paradigma socio crtico (PCR; 2009:103). Es decir, el modelo procesual y socio crtico hace que, el docente se
convierta en investigador y orientador del proceso de enseanza aprendizaje. La convivencia se refiere a que las
interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco intercultural, descolonizador y liberador.
La actividad de interaprendizaje y convivencia es el nivel en el cual se concreta la propuesta del PCR, no tiene pasos o
procedimientos definidos, ms bien se adecuan a las caractersticas de los estudiantes y a los recursos existentes en el
contexto (PCR; 2009:103). En el desarrollo de la actividad se sigue los pasos de la problematizacin como mtodo. Se
propone el esquema basado en el smbolo de la chacana para desarrollar las actividades de interaprendizaje y convivencia.
La secuencia tiene un formato numeral que tiene aplicabilidad para los niveles de inicial, primaria y secundaria.

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

(1) EJE ARTICULADOR:
(2) PROBLEMA DE CONTEXTO:.
GRADO/EDAD: . SECCIN:
FECHA:

(3)
SABERES
FUNDAME
NTALES:

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO

(4)

SABERES
APRENDI
DOS:

B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE
B.2. SITUACIN DESEABLE

REAS
INTEGRADAS

C. DESARROLLO DE CONOCIMENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:

D. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES:
Problemas:

Soluciones:

Compromiso Individual y
Colectivo

(5) SEALES DE APRENDIZAJE:

mbitos / Componentes
Desempeo

Conocimiento

Otras soluciones:

Criticidad

1. (AllinMunay/wali munaa/querer bien)

. (AllinYachay/ wali yatia/ aprender bien)
3. (AllinRuray/wali luraa/hacer bien)
4. (AllinKausay/wali jakana/vivir bien

AUTOEVALUACIN:
-Estudiante:
-Docente :
MATERIALES
BIBLIOGRAFIA:

RUTAS DEL APRENDIZAJE:

CAPACIDAD

INDICADOR DE CAPACIDAD

PASOS PARA LA ELABORACIN DE LA ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL

PCR:
Tomando en cuenta la programacin anual:
1. Identifico el problema de contexto el cual est registrado en la programacin anual.
2. Identifico el eje articulador, de la misma manera recurrimos a la programacin anual y copiamos.
3. Tomando en cuenta la programacin anual se extrae el saber fundamental, el cual debe guardar relacin con el eje
articulador y el problema de contexto, en algunas reas como Matemtica Intercultural, Religin si es que no se
encuentra esta relacin, se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes establecidos en la
programacin.
4. Se plantea el saber aprendido en base a los saberes fundamentales, problemas de contexto y eje articulador. El saber
aprendido es el conjunto sistemtico de actitudes, conocimientos y valores que se muestran en un mejor desempeo en
su vida cotidiana.
5. Se formulan las seales de aprendizaje en base al saber fundamental y el saber aprendido. Considerando las cuatro
normas de la racionalidad andina (AllinMunay/wali munaa/querer bien), (AllinYachay/ wali yatia/ aprender bien,
(AllinRuray/wali luraa/hacer bien), (AllinKausay/wali jakana/ buen vivir.
6. Se desarrolla la actividad de aprendizaje con las siguientes indicaciones.
a. Saber Previo Estructurado: Se introduce el saber fundamental con diversas estrategias como: Preguntas,
lecturas, videos, socio dramas, investigaciones, canciones, dinmicas, visitas, paseos cortos y otros, dependiendo de
la naturaleza del saber fundamental.
b. Problematizacin:
b.1. Se identifica la SITUACIN REAL en base a preguntas relacionadas con el saber previo estructurado, como
producto de las respuestas, anlisis y reflexiones, el estudiante debe llegar a construir un enunciado que
describa la situacin real.
b. 2. Para describir LA SITUACIN DESEABLE se sigue el procedimiento anterior. La situacin deseable es
contraria a la situacin real, entendida como la problemtica a resolver.
c. En el Desarrollo de Conocimiento del Saber Fundamental, se trabaja con las diferentes estrategias y procesos
metodolgicos en funcin al rea curricular. En sta parte se apela a la experiencia, creatividad e innovacin del
docente para generar situaciones motivadoras de construccin de aprendizajes relevantes. No es slo transmitir
informacin sino hacer que los estudiantes aprendan con placer, con gusto y diversin.
d. En los Problemas, Compromisos y Soluciones: Se organizan grupos de trabajo para reflexionar sobre los
problemas, compromisos y soluciones que asume cada estudiante y a nivel de todos los estudiantes, para ello se
utiliza una matriz de diferentes formas (cuadro de doble entrada, organizadores visuales) donde se considera los
siguientes tems.

EVALUACION EN EL PCR

PREMISAS DE LA EVALUACIN
Se orienta a evaluar saberes.
Que considere las condicionantes tericas del PCR.
La persona es un agente activo que construye y da sentido a la realidad y es parte de ella. cra a la pachamama y la
pachamama lo cra
La metodologa debe ser adaptada al medio educativo y por ende al contexto.
Pretende una comprensin holstica de los fenmenos, situaciones y hechos.
Debe permitir autocorregir la accin educativa de forma continua.
Se extiende a lo largo de todo el proceso educativo.
Implica a todo el sistema escolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que intervienen en toda accin educativa.
Permite regular y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de una evaluacin formativa, continua y
procesual.
Se articula en un marco de valores ms interculturales que los exclusivamente acadmicos.
Recoge datos no slo sobre el aprendizaje de los estudiantes, sino tambin de todos los dems aspectos que
interaccionan en l: actuacin del profesor, metodologa, recursos, actividades, relaciones, etc.
FASES DE LA EVALUACIN
Para qu evaluar? - Para evidenciar saberes logrados y regular el proceso de manera que permita garantizar la
formacin de personas interculturales, emprendedoras e investigadoras.
Quin Evala? - Todos, los diferentes actores de la evaluacin: estudiantes, docentes, padres y madres de familia. El
rol del docente en la evaluacin es de lder y tcnico en el proceso
Qu evaluar?
- Saberes fundamentales, saberes aprendidos (desempeos)
Cmo evaluar? - Seleccionando las tcnicas y procedimientos pertinentes formales como informales.
Mtodos colectivos e individuales
Observacin
Tcnicas comunicativas

Trabajos grupales individuales

Exmenes,
Con que evaluar? - Instrumentos diversos de evaluacin, tanto formales como informales.
Cmo expresar juicios de valor? - Descriptivo, cuantitativo y cualitativo
Cundo evaluar?
- Permanentemente, Inicio proceso y final
Donde evaluar?
- Aula, escenarios naturales, laboratorios, mdulos de produccin, en espacios del entorno social.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN:
Holstica: La evaluacin integrada de manera natural en el proceso didctico tiene que abarcar al estudiante como ser que
est aprendiendo (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 387). Una evaluacin que tenga un carcter globalizador y holstico, debe
alcanzar a toda la personalidad del estudiante. Esta pretensin holstica de la evaluacin se apoya en los siguientes
aspectos:
La implantacin de una forma ms humana de entender a los estudiantes, que se centra no slo en los aspectos
intelectuales de la persona, sino tambin en otras dimensiones de tipo afectivo, social cultural y tico.
La adopcin de modelos ecolgicos de explicacin del desarrollo y del aprendizaje.
La repercusin de modelos de evaluacin que plantean la necesidad de explicar realidades complejas.
Un enfoque holstico, que considera al estudiante en su integridad, tiene sentido cuando la evaluacin se visualiza de
manera natural en el proceso didctico, aporta y valora informacin a partir de las prcticas cotidianas de trabajo, de la
realizacin de las tareas docentes, de la comunicacin entre los participantes, a los fines de orientar, regular, promover el
aprendizaje. Esto es, predominio de funciones y finalidades educativas y no de control, calificacin y clasificacin.
Participativa: porque en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad, se busca el compromiso
de apoyo, la comprensin y el logro en la investigacin cientfica a partir de contar con la responsabilidad compartida sobre
los aprendizajes y la evaluacin de las mismas. En esta evaluacin el poder emana del consenso y el estudiante como
evaluador aprende a conocer y a dirigir su proceso de aprendizaje, se pone nfasis en la cooperacin, colaboracin, en el
transcurso del proceso de aprendizaje, el estudiante es activo y cooperativo en su evaluacin
Intercultural: Atiende la diversidad, la evaluacin debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad cultural considerando
no slo las diferencias tnico-culturales sino las de gnero, clase social, medio... aunndolo con las diferencias en las
potencialidades y capacidades individuales y de grupo y con las de motivacin. Con ello incluimos la interactividad de los
aprendizajes que se realizan y la relacin con el contexto. Ello significa que el proceso evaluativo no est al margen de
ideologas, de los valores socioculturales, de las creencias y de los sentimientos de los sujetos y su individualidad. En esta
lnea de significados situamos el concepto de evaluacin como un modo de atender a las diferencias culturales, tnicas,
religiosas y socioculturales y personales.
Si hoy resulta inapropiado reducir la inteligencia a lo medido por pruebas cargadas de significados acadmicos, no lo es
menos evaluar un rendimiento sin tomar en consideracin esquemas que arraigan en modos de cultura diferentes. De
todos es bien conocido que los procesos de pensamiento son ms analticos en la cultura occidental que en las andinas. En
estas predomina el discurso analgico y holstico.
Estratgico: Es estratgica en la medida que evidencia que la intencin de los aprendizajes logrados por los estudiantes
en un tiempo y espacio determinado influirn y determinaran el comportamiento social e individual de la persona, por ende
configuran el tipo de sociedad que tendremos en el futuro. En ese sentido el evaluar estratgicamente no solo implica que
el estudiante ha aprendido a observar, evaluar, planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje, sino que tambin
le permite articular la educacin con los procesos de desarrollo regional y social que se den en el tiempo. Es evaluar hoy
mirando el futuro a partir de las potencialidades propias de nuestro contexto de forma tal que nuestros estudiantes se
formen con visin intercultural, emprendedora e investigadora.
Continua:. Esta evaluacin es inherente a los planteamientos de una evaluacin integrada en el proceso de enseanza
con intencin formativa y desarrollada ms por procedimientos informales que sobre procedimientos formales. Este
concepto surge como alternativa a los exmenes que abarcan gran cantidad de contenidos, tras largos periodos de
aprendizaje. En la prctica, el intento de sustituir el sistema tradicional de evaluaciones finales por un sistema de
informacin ms continuo, ha pasado a convertirse en exmenes frecuentes, o en la mera sustitucin de un examen final
por varios parciales cuyas calificaciones dan por acumulacin la calificacin definitiva. Gimeno Sacristn (1992 pg. 393)
considera que una evaluacin continua tiene coherencia pedaggica:
Slo si la entendemos con fines formativos, realizada por los profesores dentro de las prcticas habituales de trabajo y de
seguimiento de tareas, en un clima de fluida comunicacin, donde es posible conocer directamente al estudiante sin tener
que aplicarle exmenes desligados del trabajo normal para comprobar sus adquisiciones, carencias, posibilidades, etc.

Procesual: Se realiza durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad de obtener evidencias que permitan reorientar el
proceso en un momento determinado, para buscar un mejor aprendizaje en el participante. Implica un proceso permanente
de retroalimentacin a nivel de los estudiantes y permite tambin someter a anlisis la propia actividad del docente y revisar
las estrategias y materiales que ha utilizado.
La intencin de la evaluacin procesual se orienta a analizar las causas y factores que motivaron un desempeo, un
rendimiento o una participacin, acertados o no, excelentes o deficientes. El propsito no es identificar a los que s tuvieron
xito o a quienes perdieron o fracasaron, sino de orientar o reorientar el trabajo de unos y otros. Lo significativo estara,
entonces, no en la cantidad de conocimientos adquiridos sino, por el contrario, en la disposicin, dedicacin y esfuerzo por
adquirir los nuevos conocimientos, de aqu se deriva el verdadero xito del estudiante.
AMBITOS DE LA EVALUACIN EN EL PCR
Los mbitos de evaluacin en el PCR lo constituyen las cuatro normas de la racionalidad andina que en su relacionalidad
garantizan que el estudiante logre un saber.
Saber = desempeos interrelacionados del allin munay/wali munaa/querer bien, allin yachay/wali yatiqaa/aprender bien,
allin rural/wali luraa/hacer bien y allin kawsay/wali jakaa/vivir bien.
El siguiente grafico expresa el saber como expresin compleja de las cuatro manifestaciones de las normas de racionalidad
andina.

allin
allin
munay/wali
munay/wali
munaa/qu
munaa/qu
erer bien
erer bien

allin
allin
yachay/wali
yachay/wali
yatiqaa/apre
yatiqaa/apre
nder bien
nder bien

SABERES

allin
allin
rural/wali
rural/wali
luraa/hace
luraa/hace
r rbien
bien

allin
allin
kawsay/wal
kawsay/wal
ii
jakaa/vivir
jakaa/vivir
bien.
bien.

ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN DE SEALES DEL APRENDIZAJE

DEFINICIN DE SEALES DE APRENDIZAJE:
Las seales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes (desempeos que muestran aprendizajes),
evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber.
COMPONENTES DE LA SEAL DE APRENDIZAJE
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
Desempeo hace referencia a la descripcin concreta o directamente a una accin que puede referirse a una
operacin mental, una actividad, una actitud o destreza procedimental.
Conocimiento hace referencia a las experiencias eco sociocultural e histricamente acumulado.
Criticidad hace referencia a que se evidencie en el aprendizaje el sentimiento y compromiso para la accin, tambin
puede establecer alternativas de solucin a problemas.

Seal de aprendizaje = Desempeo + conocimiento + criticidad

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR SEALES DE APRENDIZAJE
Seleccionamos el saber aprendido o fundamental de rea que ser motivo de evaluacin.
Seleccionamos el desempeo y el conocimiento que se desarrollarn.
Elaboramos una matriz que relaciona el saber aprendido, los mbitos de la evaluacin (normas de la racionalidad
andina).
Articulamos los desempeos con los conocimientos y escribimos el enunciado de la seal de aprendizaje.
El saber aprendido debe dar lugar a que las seales de aprendizaje estn comprendidas en los mbitos de la
evaluacin, es decir por cada saber debe haber cuatro seales de aprendizaje, esta afirmacin no es rgida.

MATRIZ DE FORMULACION DE SEALES DE APRENDIZAJE

SABER APRENDIDO
Valora su cultura y
promueve
la
convivencia
armoniosa en su
entorno social
y
comunitario

AMBITOS DE LA
EVALUACION

SEALES DE APRENDIZAJE
DESEMPEO

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD

allin munay/wali Trabaja en equipo para conocer de la vida escolar y comunal

usando instrumentos de investigacin
munaa/querer
las caractersticas
bien,
Trabaja en equipo para conocer las caractersticas de la vida escolar y comunal usando instrumentos de
investigacin. (ficha de observacin)
allin
yachay/wali Determina y Evala los problemas de la Vida comunitaria escolar Planteando acciones concretas de
yatiqaa/aprender
y comunal
solucin y compromiso frente a ellas.
bien,
Determina y evala los problemas de la vida escolar y comunal planteando acciones concretas de solucin
y compromiso frente a ellas. (PRUEBA ESCRITA)
Allin
rural/wali Demuestra una participacin en la vida comunitaria escolar Proponiendo e implementando alternativas
luraa/hacer bien
protagnica
o comunal
de solucin para una convivencia
armoniosa.
Demuestra una participacin protagnica en la vida comunitaria escolar o comunal proponiendo e
implementando alternativas de solucin para una convivencia armoniosa (FICHA DE OBSERVACIN)
allin
kawsay/wali Toma previsiones para establecer de la vida comunitaria y escolar Sean permanentes en los actores
jakaa/vivir bien.
que las soluciones planteadas en
escolares y comunales.
la convivencia armoniosa
Toma previsiones para establecer que las soluciones planteadas en la convivencia armoniosa de la vida
comunitaria y escolar sean permanentes en los actores escolares y comunales (ficha de observacin.)

NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA

SABERES

ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN

Allin Kausay, esplendida existencia o vivir bien como
producto del sentir y pensar equilibrados o
complementariamente proporcionales, es una categora en
permanente construccin que implica el conocimiento, los
cdigos de conducta ticas y espirituales en la relacin con
el entorno natural y social, los valores humanos, la visin
de futuro... .

Se comporta (de acuerdo con), reacciona a, accede a, respeta, acta, se

preocupa por, tolera, conoce, se deleita, aprecia, se da cuenta que, se inclina por,
presta atencin a, acepta, obedece al cosmos, se interesa por, es conciente de,
permite, valora (positiva o negativamente), toma posicin, justifica su posicin,
sustenta sus razones, enfrenta hechos, emite juicios, argumenta, ejecuta
soluciones, toma previsiones, valora las personas, sus lenguas, culturas, aprende
de los dems, traduce, interpreta, respeta la vida, la Pachamama y a todos los
seres de la Pachamama, etc.
Aclama, Acuerda, Conviene, Argumenta. Asume, Intenta, Evita, Reta, Colabora,
Defiende, Esta de acuerdo, en desacuerdo, Disputa, Participa en, Ayuda,
Establece relaciones con las personas, Esta atento a , Se Une a, Ofrece, Participa
en, Elogia, Resiste, Comparte, Apoya, Se solidariza con, se compromete,
Dispuesto a dar y recibir, Hace cosas por los dems.
Se ofrece como voluntario, etc.
Identifica, Analiza, Escucha, Observa, Seala, Reconoce, Interfiere, Resume,
Clasifica, Generaliza, Aplica, Describe, Comenta, Distingue, Compara, Interpreta,
Relaciona, Conoce, Recuerda, Indica, Categoriza, Deduce, Contrasta, Verifica.
Organiza ideas, Explica, Busca respuestas, Investiga, Experimenta, Soluciona,
resuelve, formula conclusiones.
Enumera, Sita (en espacio o tiempo), etc.
Maneja, Observa, Confecciona, Prueba, Utiliza, Elabora, Construye, Simula,
Aplica, Produce, Demuestra, Recoge, Reconstruye, Modifica, Presenta, Planifica,
Experimenta, Ejecuta, Compone, Crea, Recrea, Inventa, Aplica tcnicas, transfiere,
enlaza, etc.
Practica movimientos expresivos, interpretativos; demuestra resistencia, fuerza,
soltura, agilidad, flexibilidad, coordina movimientos, danza.
Elabora objetos, pinturas, juegos, relatos, etc.

PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA

PRINCIPIOS DE LA
RACIONALIDAD ANDINA
PRINCIPIO DE RELACIONALIDAD

TAXONOMA DEL PCR

ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN

Allin Munay, principio que seala que para vivir
esplndidamente se debe querer bien, amar fuerte,
saber sentir al cosmos, a la comunidad, a los semejantes y
al medio circundante, a la Pachamama.
ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN
Allin Yachay o aprender bien, pensar bien, saber bien,
en otras palabras se trata de hacer bien las cosas,
aprender bien para saber bien.
ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN
Allin Ruray, o el hacer bien las cosas, es decir, hacerlas
realmente y para esto se precisa que cada cosa surja o
devenga de un equilibrio de pares proporcionales, que es
como se comprende el orden natural en las sociedades
andinas y amaznicas.

PRINCIPIO DE RECIPROCIDAD

PRINCIPIO DE COMPLEMENTARIEDAD

TAXONOMA DEL PCR

PRINCIPIO DE RELACIONALIDAD

PRINCIPIOS DE LA
RACIONALIDAD
ANDINA

NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA

SABERES

Se comporta (de acuerdo con), reacciona a, accede a, respeta,

acta, se preocupa por, tolera, conoce, se deleita, aprecia, se da
cuenta que, se inclina por, presta atencin a, acepta, obedece al
cosmos, se interesa por, es conciente de, permite, valora (positiva o
negativamente), toma posicin, justifica su posicin, sustenta sus
razones, enfrenta hechos, emite juicios, argumenta, ejecuta
soluciones, toma previsiones, valora las personas, sus lenguas,
culturas, aprende de los dems, traduce, interpreta, respeta la vida, la
Pachamama y a todos los seres de la Pachamama, etc.
Aclama, Acuerda, Conviene, Argumenta. Asume, Intenta, Evita, Reta,
ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN
Colabora, Defiende, Esta de acuerdo, en desacuerdo, Disputa,
Allin Munay, principio que seala que para vivir Participa en, Ayuda, Establece relaciones con las personas, Esta
esplndidamente se debe querer bien, amar fuerte, atento a , Se Une a, Ofrece, Participa en, Elogia, Resiste, Comparte,
saber sentir al cosmos, a la comunidad, a los Apoya, Se solidariza con, se compromete, Dispuesto a dar y recibir,
semejantes y al medio circundante, a la Pachamama.
Hace
cosas
por
los
dems.
Se ofrece como voluntario, etc.
Identifica, Analiza, Escucha, Observa, Seala, Reconoce, Interfiere,
ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN Resume, Clasifica, Generaliza, Aplica, Describe, Comenta, Distingue,
Allin Yachay o aprender bien, pensar bien, saber Compara, Interpreta, Relaciona, Conoce, Recuerda, Indica,
bien, en otras palabras se trata de hacer bien las Categoriza, Deduce, Contrasta, Verifica.
cosas, aprender bien para saber bien.
Organiza ideas, Explica, Busca respuestas, Investiga, Experimenta,
Soluciona, resuelve, formula conclusiones.
Enumera, Sita (en espacio o tiempo), etc.
Maneja, Observa, Confecciona, Prueba, Utiliza, Elabora, Construye, Simula,
ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN
Allin Ruray, o el hacer bien las cosas, es decir, Aplica, Produce, Demuestra, Recoge, Reconstruye, Modifica, Presenta,
hacerlas realmente y para esto se precisa que cada Planifica, Experimenta, Ejecuta, Compone, Crea, Recrea, Inventa, Aplica
cosa surja o devenga de un equilibrio de pares tcnicas, transfiere, enlaza, etc.
Practica movimientos expresivos, interpretativos; demuestra resistencia,
proporcionales, que es como se comprende el orden
fuerza, soltura, agilidad, flexibilidad, coordina movimientos, danza.
natural en las sociedades andinas y amaznicas.
Elabora objetos, pinturas, juegos, relatos, etc.
ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN
Allin Kausay, esplendida existencia o vivir bien
como producto del sentir y pensar equilibrados o
complementariamente proporcionales, es una
categora en permanente construccin que implica el
conocimiento, los cdigos de conducta ticas y
espirituales en la relacin con el entorno natural y
social, los valores humanos, la visin de futuro... .

PRINCIPIO DE COMPLEMENTARIEDAD

PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA

PRINCIPIO DE RECIPROCIDAD
COMUNICACIN DE RESULTADOS
REGISTRO AUXILIAR
PROFESOR:
GRADO / SECCIN:
AREA DE SABER FUNDAMENTAL:

12
A

13
B

SEALES

14
A

PROMEDIO

1
1
2

SEALES
PROMEDIO

SEALES

ALLIN KAWSAY/
WALI JAKAA/
VIVIR BIEN/GOOD
LIVING
PROMEDIO

APELLIDOS Y NOMBRES

ALLIN MUNAY/
WALI MUNAA/
QUERER
BIEN/WANTING
GOOD
SEALES
PROMEDIO

ALLIN RURAY/ WALI

LURAA/ HACER
BIEN/DOING WELL

ALLIN YACHAY/
WALI YATIQAA/
APRENDER
BIEN/LEARN

PROMEDIO FINAL

SABERES:

13 13
AD A

3
4
5
6
7
9
10
11
12

ARTICULACIN DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE AL PCR

El Ministerio de Educacin en el marco de la Reforma Curricular que viene implementando, explica el Nuevo
Sistema Curricular de la Educacin Bsica Regular: (Cartilla de presentacin Rutas del Aprendizaje)
a) El sistema curricular
Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el
progreso e integracin nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez,
permita el desarrollo de currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas.
Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.
Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por el Ministerio de
Educacin como parte de un esfuerzo mayor: la construccin de un Sistema Curricular Nacional, que articule,
simplifique y d coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin para
el logro de los aprendizajes fundamentales. Los principales instrumentos de este sistema son:
El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los
estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educacin Bsica.
Estndares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de
aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber
hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica. Los estndares son de carcter
nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que
describen la secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes.
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el
logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus
indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas
y sugerencias didcticas
.
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currculos Regionales.
El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales. Por ello se ha iniciado
un dilogo nacional para lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el pas acerca de qu
es lo que todo nio, nia y adolescente que pasa por la educacin bsica, debe alcanzar como resultado; y
que el Estado tendr la obligacin de asegurar. Como resultado de este proceso tendremos los Aprendizajes
Fundamentales.

PUNTOS DE ENCUENTRO ENTRE EL PCR Y EL MARCO CURRICULAR NACIONAL

Considerando que los modelos curriculares tienen diversos enfoques, en el caso de nuestro currculo se
asume el Modelo Socio Crtico Procesual que se enmarca dentro del enfoque Histrico Crtico, mientras que
el Nuevo Sistema Curricular se sustenta en un modelo por competencias y estndares bajo los presupuestos
de enfoques Cognitivistas-Pragmatistas y Eficientistas-Sistmicos; sin embargo, se evidencian puntos de
encuentro que nos orientan hacia un propsito comn el logro de aprendizajes:
1.- Existe una relacin entre los Aprendizajes Fundamentales del Marco Curricular Nacional y las reas de
Saber Fundamental del PCR.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: PROPUESTA PARA EL
REAS DE SABER FUNDAMENTAL
DEBATE MCN
PCR
1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando Afirmacin Cultural.
su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
Educacin Fsica en Armona Cultural.
circunstancias.
2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y
Convivencia Intercultural
deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.
3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el
Ciencia y Tecnologa en Armona con
manejo sostenible de los recursos.
la Pachamama
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con
Comunicacin Sociocultural y
perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en
Multilinge
una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con Vivencia y Creatividad Artstica
eficiencia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar
Matemtica Intercultural
desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una
perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en
Investigacin y creatividad
diferentes contextos para enfrentar desafos.
8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos Trabajo y Produccin Comunitaria
y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.
2.-Los enfoques con los que se asume el desarrollo de las reas curriculares son vlidos para ambas
propuestas: Comunicacin (Enfoque Comunicativo Textual - Funcional) Matemtica (Enfoque Problmico Resolucin de Problemas) Ciudadana (Enfoque Ciudadana Democrtica e Intercultural), con la diferencia
que en el marco del PCR se enfatiza en el desarrollo de la Criticidad.
3.-Las rutas del aprendizaje como instrumento pedaggico tienen un carcter flexible y pueden adaptarse a
las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las caractersticas y demandas del
entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentran las
instituciones educativas, por tanto, las estrategias que proponen se constituyen en insumos para las Sesiones
de Inter Aprendizaje y Convivencia.