ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ANEXA ALA NORMAL DE TEOTIHUACAN

TEOTIHUACAN ESTADO DE MEXICO

ESTRATEGIA DIDACTICA
PROYECTOS INSTITUCIONALES
POR:
MARIA FELIX AGUILAR VARGAS

ESPECIALIDAD EN COMPETENCIAS DOCENTES

 CAPITULO I
DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO
Entramos en un tema donde nuestra misión y visión debe estar centrada en nuestros jóvenes,
ya que el contexto social en donde nos desenvolvemos es diferente a los lugares en donde se
ubica cada uno de ustedes, no deja de ser similar Nuestro mundo, nuestro angustiado siglo
XXI, llueve sobre mojado y viene a sumarse a la angustia de los jóvenes. Vamos a señalar
algunos de los aspectos que agravan enormemente la situación del joven.

Como profesores, tal vez es obligado empezar por el que consideramos el más terrible, el peor
de todos, que es el mal enfoque de la educación, una educación que no está destinada a los
jóvenes, completamente estereotipada y que sólo tiene en cuenta los estudios en sí, pero no al
ser humano que los va a recibir o realizar. El resultado es que, o bien los mayores lanzan a los
jóvenes, sin preparación ninguna, a un mundo cruel y competitivo, sintiéndose éstos
incapacitados para valerse por sí mismos en estas circunstancias, o bien los sobreprotegen y
les tienen continuamente atrapados, impidiéndoles probar sus fuerzas y lanzarse a ese mundo
en el que tarde o temprano tendrán que desenvolverse. O por exceso o por defecto, el joven
resulta con una educación deficiente y no puede manifestarse en el mundo.
Estamos en la Escuela Preparatoria anexa a la Normal de Teotihuacan, en Teotihuacan Estado
de México y no tenemos aulas propias la escuela cuenta con 6 salones para los alumnos y
están distribuidos de la siguiente forma 98 en primer grado 92 en segundo y 92 en tercero,
tomando en cuenta esto se aplicaron 30 cuestionarios en cada grado por tanto nuestra muestra
fue 31.91 % aproximadamente.

1. Ocupación y principales fuentes de ingreso de nuestros estudiantes.

 Un 28 % son personas profesionistas tales como: Maestros, Abogados, Doctores,
Ingenieros, Arquitectos, o Técnicos en alguna especialidad.
 Un 7 % de las madres son empleadas en tiendas, restaurantes u hoteles.
 Un 25 % son hijos de obreros, trabajadores de fabricas o empresas algunas cercanas
otras muy alejadas de esta zona.
 Un 5 % son Hijos de personas que se dedican a trabajar las tierras, el cultivo.
 Un 7 % son personas establecidas en comercios como tiendas, salones de belleza,
papelerías.
 Un 25 % son gente que se dedica a actividades propias del rumbo como artesanos,
carpinteros, plomeros, vidrieros, etc.
 Y por ultimo un 3% no saben sobre la actividad que realizar sus padres.

Podemos decir que nuestra comunidad estudiantil tienen padres con variaciones
proporcionales en base a las fuentes de trabajo que existen en nuestra zona.

2. Servicios básicos a los cuales tienen acceso las familias.

 Como podemos ver en la respuesta anterior me percaté que la mayor parte de los
alumnos tienen el servicio básico de agua, luz drenaje, y también medios de
comunicación como teléfono, y fax.

Por la ubicación en que se están desenvolviendo la mayor parte cuenta con estos servicios.
 3. Problemática ambiental que afecta a la comunidad: Basura, Calidad y disponibilidad de
agua para la vida humana, vegetal y animal, Tala ilegal, Flora y fauna abusadas,
Fenómenos climáticos: sequías, inundaciones, huracanes, tornados...
 En este aspecto lo que más se prolifera es la basura y la falta de agua para vida
humana.
 Por lo que puedo observar en su mayoría tienen el mismo problema no hay un sistema
de recolección que pueda recoger la basura.
 Con respecto al agua hay lugares en donde la distribuyen de forma pausada por días de
la semana para poder abastecer a toda la comunidad.
 La zona en que nos ubicamos tiene un porcentaje de pastizales, y cerros
afortunadamente no se ha notado tala en exceso, más bien se ha visto la famosa
erosión que consiste en la quema de suelo para renovar el ciclo de la tierra, bueno es lo
que dicen, yo creo que es una manifestación de contaminación.

4. Problemática de salud de la comunidad.

a) Casos de deserción por embarazo en 3 años.
 Hemos tenido algunos casos de embarazos y como institución es nuestra obligación
brindarles todo el apoyo para que sigan estudiando, más aún cuando han sido y son
alumnas con altos o buenos promedios, se dieron solo 2 casos deserción, y fue más
por falta de apoyo de sus padres y en consecuencia tuvieron embarazos de alto
riesgo, por ello que se retirarán por un tiempo.

b) Servicios que atienden a los jóvenes.

 Tenemos la gran ventaja de contar con Servicio Médico atendido por una doctora
aquí dentro de la escuela, también nuestros jóvenes cuentan con el Isste, el Imss, el
Issemym dependiendo del servicio que les proporcione el trabajo de sus papás y por
último los jóvenes que no tienen seguro medico se tramita por parte de la escuela
un seguro facultativo que permite a los jóvenes acceder a una clínica del Imms por 3
años que están dentro de la escuela

c) Campañas de información, cuáles, cuándo, quiénes las llevan a cabo.

 Campañas contra la violencia, el sida, transmisiones sexuales, embarazo.
 Solicitamos al DIF y otras dependencias apoyo con personal adecuado para dar
este tipo de campañas.
 Es una gran ayuda contar con nuestro medico escolar, pues coordinados con ella se
realizan este tipo de actividades.

5. Recreación en la escuela.
 La escuela es muy grande y bonita bueno que puedo decir yo.
Tiene espacios de re creación como son:
 cancha de básquet bol,
 cancha de Fut bol rápido (en proceso de asfalto),
 2 cafeterías,
 Tiene andadores por donde pueden sentarse a platicar o convivir con los amigos.
 Jardineras.

6. Violencia en la escuela
 Creo que en todas las escuelas tiene un porcentaje de violencia, la mía no está exenta
pero si puedo decir que es poca, más bien es rebeldía.
  En los grupos de primer año se está dando un caso en donde el joven arremete a sus
compañeros, los intimida y amenaza, y hemos detectado que no es violencia si no
actitud mal encausada, porque a él le gustan las luchas y su máximo es ser luchador,
es tanto su fanatismo que expresa su sentir con sus compañeros, caso que se está
atendiendo con su respectiva orientadora.
 En los segundos y terceros años no hay violencias más bien un afán de molestar al
prójimo.

7. Inseguridad en el entorno de la escuela y las viviendas

 Hoy en día nadie queda exento de la inseguridad que se da en nuestro entorno
muchas veces depende mucho de la ubicación donde nos encontramos, pero es tal
la audacia de los delincuentes que se mezclan entre la gente normal, hemos sufrido
percances un poco fuertes pues han asaltado en plena luz del día y en la puerta de
la escuela a nuestros estudiantes, y no vamos tan lejos han entrado hasta nuestras
instalaciones haciéndose pasar como gente que va a dejar cosas y les han robado
sus celulares a nuestros alumnos, también por ser un lugar alejado del centro, se
han dado casos de secuestros virtuales donde llegan los familiares de los alumnos a
recogerlos por temor a otra cosa, también se ha dado que como estamos en una
zona escolar la cuestión vial no está del todo supervisada y hemos tenido alguno
que otro maltrato a nuestros alumnos por los mismos chóferes.

8. Fortalezas y debilidades de la comunidad académica

Problemas: La carencia de infraestructura (espacios propios para propiciar el aprendizaje)
 Preocupaciones: La necesidad de atender de forma diferente a los alumnos en las
aulas. Las opciones metodológicas, la formación pedagógica, el cambio educativo,
la angustia no por no saber enseñar, sino por cumplir con el trabajo.
 Satisfacciones: Entender y asumir la trascendencia de nuestra misión, consientes de
que no nos agotamos de impartir conocimientos o propiciar el desarrollo de
habilidades y destrezas, sino que nos dirigimos a formar personas, a vivir con
autenticidad, sentido y proyectos con valores definidos, con realidades, incógnitas y
esperanzas.
 Contamos con maestros que apoyan tenazmente a nuestros alumnos y les apoyan
en sus materias bajas, en ocasiones por su cuenta.

CAPITULO II
Con todo esto podemos reconocer que el espacio en donde nuestros jóvenes se
desenvuelven no está del todo viciado, pues tienen muchas oportunidades de salir adelante
en cuanto a sus estudios, claro no quiero decir que algunas cuestiones no afecten su
desarrollo creo que como todo hay que ir saltando los obstáculos y dejar que obtengan un
máximo en su hacer cotidiano.
Antes, cuando se hacían encuestas entre la juventud sobre los aspectos que más le
interesaban, destacaban en los primeros puestos los valores estéticos, los valores morales,
las necesidades metafísicas y las preocupaciones religiosas. Ahora las encuestas reflejan
en los primeros lugares el bienestar personal, el dinero, el amor y luego algunas cuestiones
más abstractas. Pero lo primero a destacar es la seguridad, la tranquilidad, el bienestar.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

En la vida cotidiana de la escuela, proyectamos lo que queremos, tenemos ideas creativas

acerca de cómo se podrían hacer las cosas, surgen problemas y buscamos soluciones, pero
muchas veces actuamos en forma intuitiva o improvisada, dejando que las situaciones ocurran
y los conflictos nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos. ¿Qué es un Proyecto Educativo
Institucional?
Se plantea de forma incompleta, como un problema contextualizado, mal estructurado y con
múltiples soluciones, esto es, el enunciado problema no contiene toda la información necesaria
para resolverla, se requiere la puesta en juego de conocimientos y técnicas a desarrollar en lo
largo del curso.

El P.E.I. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el
contexto escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren
inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país.
Analicemos esta definición. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma
acabada. No son pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a un producto. Se toma en
consideración que la institución tiene su propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a
la misma. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de
modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional.

El entorno estudiantil
Una vez más estoy de acuerdo que entre más centrados estemos en una comunidad, no en
cuanto a ubicación geográfica, si no a la zona en que estamos,
nuestros jóvenes tienen los medios suficientes para desenvolverse y desarrollar sus
actividades más satisfactoriamente es por eso que adquieren conocimientos tecnológicos
más hábilmente.

Lo que nuestros alumnos saben hacer en Internet

Crean Email
Escogen buscadores
Chatean
Buscan información sobre temas específicos
Bajan imágenes
Escuchan y descargan música
Crean Blogs
Utilizan ficheros
Intercambian correspondencia

LAS CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

 FORMAS DE COMUNICACIÓN
 Cada cabeza es un mundo y por tanto cada mundo tiene una forma de
comunicarse así es como defino la forma de comunicación entre mis alumnos su
léxico y vocabulario ahora es muy amplio y sin tapujo lo mismo te hablan con
groserías que sin ellas.
 Ahora que he investigado y me adentrado en su mundo comprendo que yo
estaba equivocada por que el significado de lo que dicen y hacen, no concuerda
con el modelo con que yo me forme en su momento y con el cual los estaba
calificando.
 Al entender y comprender las formas de relacionarse de mis alumnos, tendré
armas para implementar las estrategias necesarias para ayudarlos en
determinado momento si es necesario.
 El que el docente conozca cómo se cataloga cada uno de nuestros alumnos,
nos fortalece en la manera de cómo auxiliarlos y entenderlos para que superen
ciertas situaciones que no los deja ser y desarrollarse de una manera saludable
en el estado emocional y sean obstáculos para su crecimiento para enfrentar la
vida con éxito.

      CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS

Conflictos
 Signos de diferenciación secundaria
 Actividad hormonal en aumento
 Pensamiento abstracto no tienen coherencia con su pensar y hacer
 Desarrolla su propia personalidad
 Problemas psíquicos

Identidad
 Inseguridad para relacionarse con el otro sexo
 Rebelión en su actuar
 Cambios de ánimo inestables
 Crisis de identidad

Evolución de la inteligencia
 Impulsivos
 Desordenados tienden a manifestar sus actitudes involuntariamente así mismo no
mantienen orden en sus cosa (apuntes, libros, materiales, etc.)
 Bajo rendimiento académico
Interrelaciones
 Experiencias excitantes y peligrosas
 Llama la atención

       RELACIÓN MAESTRO-ESTUDIANTES

En líneas generales, los adultos pueden cometer el típico error de reprocharle al joven que ya
no es un niño y que tampoco es maduro, lo que equivale a decirle que no es nadie. Ahora se
habla mucho de marginados, pero es que, sin querer, nosotros mismos les convertimos en eso,
porque ya no saben lo que son. Y del marginado psicológico a la delincuencia práctica, a veces
no hay más que un paso. Es romper una barrera que puede ser más o menos grande. Al
principio se cuestionaba la autoridad moral de los padres, pero termina por cuestionarse
cualquier otra forma de autoridad, con lo que la vida social se imposibilita prácticamente, y el
joven no reconoce y no respeta absolutamente nada.

Los jóvenes pueden negarlo exteriormente, pero todos tienen en el fondo sentimientos puros y
nobles. Nadie gusta de los sentimientos cambiantes, de lo que es hoy, pero no será mañana,
de lo que nos mantiene siempre acongojado, angustiado e intranquilo. Todo joven sueña con la
eternidad. Todo joven tiene en lugar privilegiado el concepto de Amor, aunque no lo quiera
confesar. Todo joven sueña con cosas limpias, puras, brillantes y maravillosas, aunque no lo
quiera reconocer.

Pero es bueno hacerse a la idea de que esa revolución ha de comenzar por uno mismo;
aplicándose a sí mismo al trabajo, a la responsabilidad propia y a una sana ambición que sea
una fuerza constante que nos lleve hacia delante. Pero una ambición que no rechace, sino que
tome cada vez más en cuenta el respeto por los demás.

Estrategia centrada en el aprendizaje y basada en las didácticas general y específica, así

como en el paradigma educativo de los PROYECTOS INSTITUCIONALES.

Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos

reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo
y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de
manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los demás.
 Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente
contextualizados.
 Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos
ámbitos de la vida social.
 Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a
su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.
 Relaciona sus prácticas sociales, culturales, económicas y políticas como parte de las
interpretaciones de los hechos.
 Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes
para intervenir en el entorno social.
 Participa como agente social de cambio a través de la valoración de las diferencias
sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género.
 Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
 Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
 Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural.
 Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.

CAPITULO III
FUNDAMENTACIÓN

En años recientes el énfasis en el tema se ha incrementado. Se invierte tiempo y esfuerzos

en el desarrollo de las facultades intelectuales; en el estudio de la mente como sistema
capaz de almacenar, procesar y recuperar información; en la búsqueda de métodos y
estrategias que permitan activar la mente y facilitar el procesamiento de la información; en
el desarrollo de teorías y modelos de procesamientos de información; en el estudio de
estrategias de enseñanza o de desarrollo personal, que permitan guiar el aprendizaje
significativo y autónomo de las personas; y en la aplicación de una amplia gama de modos
y estrategias de investigación y evaluación que ayuden a conocer más acerca del tema, y a
explorar el progreso y el impacto de nuevas maneras de enseñar y aprender.

• Los conceptos y modelos que se mencionan en esta sección abren caminos

insospechados para enriquecer el capital intelectual del ser humano a través del desarrollo
de nuevas maneras de enseñar y aprender.

• La enseñanza basada en procesos propone la aplicación de los procesos como

instrumentos para dos propósitos:

a) el manejo del conocimiento.

b) el diseño de una didáctica que conduzca al logro del aprendizaje.

1. Los procesos permiten seleccionar y organizar los conocimientos que se van a impartir y
conceptuar y operacionalizar una metodología de enseñanza efectiva basada en un modelo
de aprendizaje activo, significativo y centrado en el constructivismo cognoscitivo, y dirigido
al desarrollo de la potencialidad de las personas para aprender y aprender a aprender.

2. Los pilares fundamentales del modelo de procesos para lograr el aprendizaje de acuerdo
a lo planteado son: la intencionalidad del acto mental y de la actividad mediante la cual se
dirige el uso de la capacidad intelectual del individuo; la concientización del acto mental
involucrado en el proceso; el enfoque de sistemas como instrumento de pensamiento,
como producto de la metodología de procesos y como fuente de retroalimentación y de
optimización del acto mental; la participación activa del aprendiz en la construcción y
refinamiento del conocimiento, la aplicación de un conjunto de estrategias didácticas para
estimular el aprendizaje y diagnosticar el progreso de los alumnos y el papel del docente
como mediador del proceso enseñanza-aprendizaje.

3. El alumno juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje. Su participación

además de activa, debe ser voluntaria; la persona debe poseer el deseo de desarrollar su
mente y la actitud positiva hacia el aprendizaje y la aplicación o la ejercitación repetida,
hasta lograr las imágenes o los hábitos deseados.
4. El ambiente instruccional es un aspecto importante en la enseñanza basada en
procesos. Las metodologías orientadas al desarrollo de habilidades de pensamiento
requieren condiciones de flexibilidad y apertura que permitan y estimulen la interacción, la
participación individual y grupal, la expresión libre, la discusión de ideas y la posibilidad de
aprender tanto de los errores como de los aciertos.

En el modelo de enseñanza basado en proceso se contemplan dos niveles de desarrollo

intelectual de las personas que determinan diferencias en la modalidad de enseñanza:

a) el aprendizaje de los procesos de pensamiento como una materia del currículo.

b) la transferencia de los procesos de pensamiento al estudio de las disciplinas o áreas
curriculares.

• El primer nivel genera en los aprendices el desarrollo de las habilidades de pensamiento

requeridas para interactuar con el conocimiento o con el medio que los rodea. Este
desarrollo da lugar a la generación de las estructuras cognitivas indispensables para
construir, extender y transferir el conocimiento y para establecer las generalizaciones que
correspondan.
• El segundo nivel es el resultado de aplicar los procesos del pensamiento en variedad de
ámbitos, situaciones y áreas del saber, con el objeto de construir conceptos y sistemas
conceptuales y desarrollar los procesos y procedimientos propios de cada disciplina, aplicar
conceptos y procesos en el aprendizaje de diferentes disciplinas o áreas del conocimiento,
construir y validar modelos de procesamiento, resolver problemas, interactuar
satisfactoriamente con el medio ambiente, y en general, controlar el desarrollo personal en
lo intelectual y emocional.

• La investigación ligada al desarrollo de proyectos para el desarrollo de habilidades

de pensamiento y aprendizaje contempla:

• Una visión sistémica del proceso de evaluación; esto implica la incorporación del mayor
número posible de variables, la consideración del ambiente interno y externo y de los
diferentes subsistemas y escenarios de trabajo, de los diferentes procesos, de los actores,
de los insumos y del producto y la identificación y análisis de los diferentes tipos de
impactos que se producen.
• El desarrollo de modelos teóricos y operativos que contribuyen a mejorar la enseñanza y
el aprendizaje.
• La validación de los modelos previamente conceptualizados y desarrollados.
• La validación lógica y de campo de los materiales instruccionales, de los métodos
utilizados y de los test aplicados.
• La construcción de conocimientos y modelos de procesamiento a partir de la investigación
en la acción.
• La validación de los modelos desarrollados en ámbitos más amplios para establecer
generalizaciones.
• El seguimiento de todos los actores y los escenarios involucrados en la implantación de
los proyectos.
 • El uso de diferentes tipos y corrientes de indagación disciplinada: cualitativa y cuantitativa;
experimental y evaluativa; descriptiva, explicativa y predictiva; exploratoria o diagnóstica,
formativa durante el desarrollo de los procesos y terminal para conocer el impacto de los
proyectos; se hace investigación cualitativa de campo basada en la observación directa, en
la autoevaluación y en la coevaluación de las personas involucradas. Se miden los cambios
experimentados por los sujetos, tomando en cuenta criterios internos y externos.

Aprendizaje y desarrollo por competencias

En nuestro caso particular, todos están dirigidos al desarrollo del capital intelectual; se pretende
en este caso estimular las habilidades de pensamiento de las personas a través del uso de
estrategias centradas en la reestructuración cognitiva, la regulación de filtros, la
concientización, el autoanálisis del pensamiento y el autogobierno mental.

En las instituciones, generalmente se implantan de tres a cinco niveles del curso "Desarrollo de
habilidades de pensamiento" dirigido a la enseñanza directa de procesos de pensamiento
como materia curricular, y se entrenan los docentes para que impartan las clases de
pensamiento y promuevan la transferencia de los procesos a la enseñanza y el aprendizaje de
otras disciplinas del plan de estudio y a la vida cotidiana.

En los niveles de educación primaria y secundaria se implantan proyectos similares a los del
nivel universitario, pero en este caso, adecuados a niños o jóvenes y maestros; se utiliza la
serie denominada "Aprende a pensar" y se estimula la transferencia de los procesos a la
enseñanza en todos los grados desde el preescolar; los docentes reciben capacitación para
cumplir esta nueva función.

A nivel empresarial, se ofrecen proyectos, que se elaboran de acuerdo a los intereses de la

población que los requiere, de acuerdo a propósitos específicos. Estos proyectos están
dirigidos a ejecutivos, supervisores, coordinadores, trabajadores, etcétera.

Los proyectos antes mencionados están fundamentalmente anclados en la investigación. Se

investiga en todas las etapas de la planificación -diagnóstico, diseño, desarrollo, ejecución y
control- y en los diferentes momentos del proceso de aprendizaje o de desarrollo de las
habilidades de las personas. En el primer caso se diseñan estrategias de seguimiento y
evaluación para cada etapa y para todo el proceso y en el segundo, se analiza y monitorea el
progreso individual de cada persona, se identifican y estudian las dificultades que se le
presentan y se ofrece retroalimentación dirigida a lograr lo deseado.

En el caso que nos ocupa se considera que dentro de la evaluación formativa el seguimiento es
una actividad primordial e indispensable. En cada uno de los casos anteriormente descritos se
trabaja sobre la competencia real de la persona, frente a la tarea y en el ambiente real; se
observan y analizan los desempeños de las personas, se identifican los aspectos mejorables y
se ofrece la retroalimentación que corresponde.
Finalmente, y a título de síntesis, la investigación tal y como se visualiza en el trabajo es una
actividad integrada al proceso educativo, se cumple en forma continua y abarca todas las
etapas de los proyectos que se proponen para el desarrollar habilidades de pensamiento.

La investigación ligada al desarrollo de proyectos para el desarrollo de habilidades de

pensamiento y aprendizaje contempla:

1. Una visión sistémica del proceso de evaluación; esto implica la incorporación del mayor
número posible de variables, la consideración del ambiente interno y externo y de los diferentes
subsistemas y escenarios de trabajo, de los diferentes procesos, de los actores, de los insumos
y del producto y la identificación y análisis de los diferentes tipos de impactos que se producen.

2. El desarrollo de modelos teóricos y operativos que contribuyen a mejorar la enseñanza y el

aprendizaje.
3. La validación de los modelos previamente conceptualizados y desarrollados.
4. La validación lógica y de campo de los materiales instruccionales, de los métodos utilizados
y de los test aplicados.

5. La construcción de conocimientos y modelos de procesamiento a partir de la investigación

en la acción.
6. La validación de los modelos desarrollados en ámbitos más amplios para establecer
generalizaciones.
7. El seguimiento de todos los actores y los escenarios involucrados en la implantación de los
proyectos.

El uso de diferentes tipos y corrientes de indagación disciplinada: cualitativa y cuantitativa;

experimental y evaluativa; descriptiva, explicativa y predictiva; exploratoria o diagnóstica,
formativa durante el desarrollo de los procesos y terminal para conocer el impacto de los
proyectos; se hace investigación cualitativa de campo basada en la observación directa, en la
autoevaluación y en la coevaluación de las personas involucradas. Se miden los cambios
experimentados por los sujetos, tomando en cuenta criterios internos y externos.

Trabajo Colaborativo
La propuesta de enseñanza tiene como eje principal promover el desarrollo de aprendizajes a
través de la elaboración de proyectos, que respondan a una problemática real y significativa
de capacitación. Sus objetivos son: a) favorecer en los estudiantes la conexión entre los
conocimientos y los contextos de aplicación, a la vez de, b) promover la reflexión sobre los
procesos desarrollados en la elaboración de la solución, poniendo énfasis en el uso creativo e
inteligente de las TIC.
La situación problemática a resolver a través de un proyecto se plantea en forma incompleta,
como un problema contextualizado, mal estructurado y con múltiples soluciones, esto es, el
enunciado del problema no contiene toda la información necesaria para poder resolverla. Para
lograr posibles respuestas por parte de los alumnos, se requiere la puesta en juego de
conocimientos y técnicas desarrolladas a lo largo del curso. Sus posibles soluciones no están
restringidas por los dominios de contenidos que se han estudiado ni son predecibles o
convergentes. Se espera que los estudiantes especifiquen los límites al problema, a través de
suposiciones y juicios, expresando opiniones personales y fundamentadas en los contenidos
de la materia. Esto favorece las discusiones entre los alumnos para definir las características
principales del problema que motivó a los estudiantes a explorar el dominio del conocimiento
requerido.

Con el fin de introducir a los alumnos en los conocimientos necesarios para interpretar y
conocer las problemáticas de capacitación, se propone otra estrategia de enseñanza adicional
que actúa paralela y complementariamente a la de aprendizaje basado en proyectos: las
actividades de andamiaje. La utilización de estas tareas persigue dos fines: a) que el estudiante
interactúe con el dominio de conocimiento necesario para poder interpretar y llevar adelante el
proyecto, y 2) se familiarice con el nuevo entorno de trabajo y pueda desarrollar o adquirir
habilidades para desenvolverse de forma idónea en un ambiente virtual.

Durante los periodos en los que el estudiante debe interactuar de manera autónoma con el
material, es orientado por el tutor a través del intercambio de mensajes por correo electrónico.
Éste responderá a las inquietudes, dudas o cuestionamientos surgidos durante el proceso de
aprendizaje y aclara o refuerza conceptos, además propone nuevos materiales (bibliográficos y
vínculos electrónicos) con el fin de extender y clarificar el dominio conceptual en estudio.

Se otorga un tiempo estimado para que los alumnos resuelvan individualmente las actividades
propuestas, trabajando con el material proporcionado por la cátedra y asistidos por el tutor.
En una segunda etapa el tutor asigna distintas actividades a cada alumno y éstos deben añadir
al grupo de trabajo en Internet los archivos con las soluciones de las actividades asignadas. A
cada estudiante se le sugiere leer las diferentes propuestas de sus compañeros, comparar con
sus propias respuestas y poder, a través del foro del grupo, explicitar las ideas y la base que
las sustentan, realizar la articulación crítica y la defensa de las mismas. Así, mediante la
exposición de los entendimientos inadecuados o un conflicto inicial y una negociación posterior,
se favorece el crecimiento conceptual en los alumnos. El tutor supervisará el desarrollo del foro
e intervendrá en aquellas situaciones en las que los participantes no puedan llegar a un
acuerdo o en las que considere necesario clarificar conceptos y fortalecer el conocimiento
construido. Al finalizar el periodo de publicación en el foro el tutor efectuará los comentarios
que considere adecuados para reafirmar conceptos y corregir concepciones erróneas o
confusas.

Al comienzo del curso se presenta a los alumnos el proyecto general que se desarrollará a lo
largo de la materia y a las actividades de andamiaje que contribuirán al desarrollo de la misma,
en el marco de las estrategias didácticas definidas.

El enunciado del proyecto se formuló en la aproximación del concepto de aprendizaje situado

(activo, constructivo y real). La situación es inscripta en un ámbito laboral particular y
enriquecida con la descripción de todos los factores contextuales que la rodean, pero definida
en forma insuficiente. De esta manera, se facilita una participación activa del alumno, animando
la búsqueda de datos reales y consistentes con la situación y ofreciendo, además, la
posibilidad de ensayar distintos conjuntos de datos.

En particular el problema propuesto describe una situación hipotética de capacitación en una

empresa –una cadena de inmobiliarias– que requiere servicios sobre manejo de herramientas
informáticas para que el conocimiento individual y colectivo de sus empleados posibilite
resolver problemas y mejorar procesos o servicios. Esta actividad requiere que los alumnos
desarrollen la propuesta, sustentada en el conocimiento distribuido y el trabajo colaborativo,
estrategias de aprendizaje que, dada la dimensión del problema a resolver y los plazos del
calendario académico, los estudiantes deberán adoptar también para la realización del
proyecto.

En la instancia de evaluación parcial de la materia los alumnos deben presentar su

anteproyecto con una posible solución al problema general de capacitación propuesto al
comenzar el curso.

Primera etapa (de trabajo en Segunda etapa ( de trabajo individual)

colaboración)
Con base en lo trabajado durante el
curso, los alumnos deben:
Acordar una solución de capacitación y
el diseño del curso.
Los alumnos deben:
Realizar la tarea asignada por el
equipo y publicarla en el espacio
grupo yahoo (archivo, parcial)

Dividir y asignar a cada uno de los

miembros del equipo la unidad de
trabajo que debe desarrollar.

Esta actividad deben resolverla a

través de un foro, dentro del espacio
del grupo.

Se considera frecuencia de
participación en el blog y calidad de las
intervenciones y argumentos
referencias.

Una de las metas del curso se refiere a las habilidades, los conocimientos y las capacidades
que se espera que los alumnos desarrollen para formarse. Los problemas de capacitación que
enfrentarán constituyen un ejemplo arquetípico de problemas mal estructurados, dado que el
capacitador está condicionado por circunstancias del contexto de la práctica, y aunque en la
mayoría de las situaciones hay una variedad de posibles “buenas” soluciones deberán realizar
valoraciones y apreciaciones para elegir la solución más adecuada.

La producción esperada es una propuesta de capacitación que ponga de manifiesto el

conocimiento alcanzado por los alumnos, pensando como profesionales, y no un proyecto del
nivel de un profesional experimentado.

Los alumnos deben definir el problema y determinar qué información y habilidades son
necesarias para resolverlo.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

• Formarán equipos de 4 integrantes, según las indicaciones de su maestro(a).
• Luego que los integrantes de su equipo estén definidos su maestro(a) les designará el trabajo
y el tema a realizar, dichos temas se encuentran en la parte inferior de esta columna.
• Ubicarán el gif o imagen que representa su equipo y harán doble clic en ella, eso les permitirá
entrar al blog correspondiente a su trabajo, posteriormente seguirán las indicaciones que les
den en dicho blog.
¿Qué evaluaremos?
Estimados estudiantes recuerden que evaluaremos los siguientes criterios:
• Desarrollo de las preguntas a tiempo.
• Capacidad crítica y pensamiento reflexivo.
• Creatividad del equipo (aportes, imágenes, etc.)
• Uso de otros recursos no incluidos en la bibliografía.
• Ortografía y redacción.

RECURSOS DIDACTICOS-PEDAGOGICOS

Utilización de material creado en power point.

Introducción
Qué es identidad

Que son los valores

CREACION DE BLOG INTERACTIVO MAESTRO - ALUMNO
PLAN DE EVALUACION

Encuadre

Nombre del platel ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ANEXA A LA NORMAL DE TEOTIHUACAN

Unidad Valores Institucionales

Tema

Nombre del alumno

Fecha de aplicación

Producto:

40 %
 CATEGORIA
Normas Disciplinares
Utilización de referentes
teóricos-metodológicos
que apoyen o sustenten la
materia como el uso de
conceptos y atributos
(aportaciones) a la materia.
CRITERIOS
Puntualidad en la clase, responsabilidad en la toma de notas y entrega
de trabajos, no comer dentro del salón de clase, no hacer uso de
celulares durante la clase, portar decorosamente el uniforme, tener
respeto para sus compañeros que exponen o expliquen una clase como
la de su propio comportamiento (valores). (Valor 5 puntos)
Conocimiento y utilización de la información que poyan a la unidad
temática (uso de esquemas de trabajo, como mapas mentales y
conceptuales), manejo de conceptos básicos del tema o la unidad,
explicación con sus propias palabras apoyados de ejemplos cotidianos,
evita leer su información.
Participaron en las actividades de lectura fundamentadas en los medios
masivos de la comunicación dentro de la sociedad, equidad y género.
(valor 10 puntos)

Buena presentación y Se mantuvieron firme en la explicación, su tono de voz fue fuerte y

creatividad en la claro, preguntaron y aclararon dudas, hubo organización en el grupo
explicación de la clase. de compañeros que explicaron y expusieron su tema. (Valor 5 puntos).
Arreglos de datos e Cumplieron con el registro de apuntes y trabajos acorde a la explicación
información de cada tema dado, donde fueron identificando los conceptos básicos.
correspondiente a la unidad Tomando en cuenta su participación y organización de trabajo
y/o tema. colaborativo dentro del equipo de trabajo. (Valor 10 puntos)
Estructura del reporte en Los apuntes, trabajos y la carpeta de evidencias deberán de estar
clase. Entrega de Carpeta limpios, completos, y ordenados por unidad. (Valor 5 puntos)
Defensa del tema en Debatieron y cambiaron opiniones para reafirmar el tema entre los
términos argumentativos. mismos compañeros. (Valor 5 puntos)

Autovaloración Valoración Total

por el
CATEGORIAS
Docente

Normas Disciplinares

Utilización de referentes teóricos-

metodológicos que apoyen o sustenten la
materia como el uso de conceptos y atributos
(aportaciones) a la materia.

Buena presentación y creatividad en la

explicación de la clase.
Arreglos de datos e información
correspondiente a la unidad y/o tema.

Estructura del reporte en clase. PROMEDIO

Defensa del tema en términos

argumentativos.

Nombre del platel ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ANEXA A LA NORMAL DE TEOTIHUACAN

Unidad Valores Institucionales

Tema valores

Nombre del alumno

Fecha de aplicación

Producto: Entrevistas (aplicación)

CRITERIOS DE EVALUACION
40 %
CATEGORIA CRITERIOS
Puntualidad en la clase, responsabilidad en la toma de notas y entrega
de trabajos, no comer dentro del salón de clase, no hacer uso de
Normas Disciplinares celulares durante la clase, portar decorosamente el uniforme, tener
respeto para sus compañeros que exponen o expliquen una clase como
la de su propio comportamiento (valores). (Valor 5 puntos)
Utilización de referentes Conocimiento y utilización de la información que poyan a la unidad
teóricos-metodológicos temática (uso de esquemas de trabajo, como mapas mentales y
que apoyen o sustenten la conceptuales), manejo de conceptos básicos del tema o la unidad,
materia como el uso de explicación con sus propias palabras apoyados de ejemplos cotidianos,
conceptos y atributos evita leer su información. (valor 10 puntos)
(aportaciones) a la materia.
Buena presentación y Presentaron proyectos por escrito (computadora) cuidando la estructura
creatividad en la de portada, objetivos, metas, justificación y desarrollo. Realizaron y
explicación de la clase y/o cumplieron con actividades de fotografía, cartel y multimedia. (Valor 5
trabajos. puntos).
Arreglos de datos e Recopilaron apuntes y trabajos acorde a la explicación de cada tema,
información donde el estudiante deberá tener identificado los conceptos básicos.
correspondiente a la unidad Entrego su carpeta de evidencias completa y ordenada.(Valor 10
y/o tema. puntos)
Estructura del reporte en Los apuntes y trabajos deben de estar limpios, completos, hubo
 clase.
Defensa del tema en
términos argumentativos.
participación y organización en el trabajo colaborativo (equipos). (Valor
5 puntos)
Explicaron y expusieron sus inquietudes ante el grupo con relación a
los conceptos de la unidad y/o tema, debatieron y cambiaron opiniones
para reafirmar el tema entre los mismos compañeros. (Valor 5 puntos)

Autovaloración Valoración Total

por el
CATEGORIAS
Docente

Normas Disciplinares

Utilización de referentes teóricos-

metodológicos que apoyen o sustenten la
materia como el uso de conceptos y atributos
(aportaciones) a la materia.

Buena presentación y creatividad en la

explicación de la clase.

Arreglos de datos e información

correspondiente a la unidad y/o tema.

Estructura del reporte en clase. PROMEDIO

Defensa del tema en términos

argumentativos.
REFLEXIONES GENERALES

No es desconocido que vivimos en una época de cambios, transformaciones e incertidumbre,

donde los avances científicos y tecnológicos juegan un rol primordial; debido a esto es
importante que los beneficios, tanto de la ciencia como la tecnología, estén al alcance de gran
parte de la población, sobre todo tomando en cuenta el contexto de la globalización, fenómeno
que sin duda no ha quedado fuera de consideración al momento de idear la Reforma
Educacional. Es decir, ya no sólo estamos hablando de procesos nacionales al momento de
referirnos a esta Reforma, sino también, a procesos de alcance universal.

Esta Reforma se desarrolla en cuatro esferas que permiten el cambio cualitativo: programas de
mejoramiento e innovación, reforma curricular, la jornada escolar completa y el fortalecimiento
de la gestión docente. Es en esta última esfera donde la siguiente investigación pretendió
centrarse, sobre todo, considerando como primordial la percepción de los profesores hacia el
tema.

Para tal objetivo, es necesario identificar la opinión de los docentes acerca de su propia
participación en la reforma, qué factores facilitan y obstaculizan esta participación, describir el
impacto de la reforma en el ejercicio de la labor docente y explorar los puntos de vista acerca
de los programas de la reforma, del rol social, del rol político y frente al significado de la
modernización del sistema educativo.

El estudio se enmarca dentro del paradigma cualitativo y tiene un carácter exploratorio y

descriptivo. El universo de la investigación es: profesores (hombres y mujeres) de enseñanza
básica y media que realicen su labor en establecimientos, donde ya se haya implementado la
reforma. Los principales hallazgos de la investigación son: como actores centrales en el
sistema educacional, los profesores no pueden quedar al margen de la implementación de la
reforma. Los logros y virtudes de la reforma se ven principalmente en los estudiantes, y los
defectos, hacia los docentes; un ejemplo de ello es la Jornada Escolar Completa. El tema de
las diferencias entre colegios municipales y particulares aparece en reiteradas ocasiones
durante las entrevistas, no sólo a nivel económico y social, sino también se habla de la brecha
digital. A pesar de esta brecha, los profesores están satisfechos con la incorporación.

La exigencia de una educación de calidad ha de ser más radical y urgente en las

escuelas donde se forman los alumnos provenientes de los sectores más desprotegidos y
vulnerables. Para ellos la escuela es, muchas veces, la única oportunidad de prepararse para
un mejor futuro y romper así el vínculo que liga la pobreza con la marginación y la ignorancia.

Los criterios de mejora de la calidad deben aplicarse a la capacitación de profesores, la

actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos
de enseñanza y recursos didácticos. Un rubro que se atenderá es la modernización y
mantenimiento de la infraestructura educativa, así como lograr una mayor articulación entre
todos los tipos y niveles y dentro de cada uno de ellos.

El uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, para que

México participe con éxito en la sociedad del conocimiento. Se promoverán ampliamente la
investigación, el desarrollo científico y tecnológico y la incorporación de las tecnologías en las
aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Se fortalecerá la formación científica y
tecnológica desde la educación básica, contribuyendo así a que México desarrolle actividades
de investigación y producción en estos campos.

Favorecer la introducción de innovaciones en las prácticas pedagógicas. Apoyar la

incorporación de enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje y la generación
del conocimiento. Lograr un equilibrio entre el aprendizaje guiado, el independiente y en
equipo. Promover un balance adecuado en la interacción maestro-alumno, en el mejor
aprovechamiento de los recursos que ofrece la tecnología y en el establecimiento de planes de
estudios menos recargados en horas-clase y más en la autonomía de los estudiantes para su
aprendizaje