EL LXICO DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AO DE ADMINISTRACIN DE

LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Y SU RELACIN CON

EL HBITO DE LA LECTURA E INTERAPRENDIZAJE
INTRODUCCIN
Hoy en da en que la educacin es muy criticada tanto por su sistema como por
su forma de desarrollarla conviene pues a maestros y autoridades educativas
analizar conscientemente las partes especficas que presentan falencias y a la
vez complican y entorpecen un desenvolvimiento efectivo de las labores
educativas dentro del aula.

Es as como nosotros tenemos el ineludible compromiso de realizar

investigaciones que redunde en beneficio de la educacin no slo a nivel local
sino nacional. Este compromiso, nos ha impulsado a realizar una investigacin
sobre el lxico, en lo que respecta a la aplicacin del lenguaje y recursos
didcticos en la enseanza aprendizaje de la lectura comprensiva y su
capacidad de lxico, deficiencia sentida por los maestros de Educacin
Superior, por lo cual hemos aplicado una serie de metodologas y estrategias
para mejorarla, constituyndose en un aporte a la educacin del pas.

El problema planteado se presenta con alarmantes signos de gravedad, tanto

en el mbito local como nacional, pues se trata de la falta de estrategias
metodolgicas para el desarrollo de destrezas de lectura, aspecto bsico en el
aprendizaje del alumno en todos los niveles de educacin y el uso del lenguaje;
pues ello, dificulta que la lectura sea comprensiva y as impide que el alumno

desarrolle la lectura, destreza fundamental para el autoaprendizaje y la

estructuracin del pensamiento.

A nadie nos es indiferente la falta de capacidad lectora en los estudiantes

producto de la ausencia de destrezas en los alumnos y carencia de
metodologa por parte de maestros, que permitan facilitar el desarrollo de una
lectura comprensiva, tan indispensable para el aprendizaje significativo. Dentro
de esta metodologa se encuentra la motivacin que constituye una gran fuente
de energa interior que nos lleva a aprender con empeo, entusiasmo y
satisfaccin.

Conociendo que la motivacin desempea un papel importante en todos los

actos de la vida y mucho ms en la enseanza sistemtica; se puede decir que
no hay aprendizaje si no hay motivacin; por ello, es que el maestro debe estar
siempre dispuesto a incentivar a sus alumnos, ya sea presentando
ilustraciones, creando situaciones, planeando trabajo con ellos, o bien
comprometindolos en actividades individuales o colectivas, escuchndolos y
animndolos.

Frente a esta realidad, vemos necesario orientar al estudiante para que pueda
desarrollar la capacidad de lectura comprensiva; es por ello, que a ms de
aplicar las metodologas y estrategias, realizaremos un proyecto de gestin, el
mismo que trata de incrementar en los alumnos el lxico que utilizan
diariamente en su dilogo.

Plantear un Proyecto de Gestin, dentro de un contexto de crisis como la que

atraviesa nuestro pas, ya no es nicamente una necesidad, sino una
obligacin, un compromiso, un reto que nos proponemos para llegar a feliz
trmino.

Para la ejecucin del Proyecto de Gestin, se contar con la decidida

participacin de docentes y directivos de la Facultad, as como tambin la
especial colaboracin del Decano, todos ellos hacen factible la realizacin y
puesta en marcha del Proyecto de Gestin.
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1.

ANTECEDENTES.

La situacin cada vez ms crtica que afrontan en todos los mbitos las
universidades del pas y en particular la Universidad Central del Ecuador, ha
llevado a la necesidad de entrar en procesos de reformas educativas y
curriculares, procesos orientados a introducir cambios sustantivos en diferentes
instancias del sector educativo.
En varias oportunidades; todos, a pesar de no ser especializados en la materia,
hemos mencionado algunas de las impugnaciones frecuentes sobre la falta de
competencia de los estudiantes; hombres y mujeres, en las destrezas
fundamentales del idioma. La gran deficiencia de los estudiantes egresados de
los colegios secundarios para redactar en forma correcta, para expresarse
oralmente con propiedad, para leer adecuada y hbilmente, su limitado inters
por el hbito de la lectura y la escritura; todas estas crticas demuestran de
alguna manera el fracaso de la enseanza de Idioma Nacional o castellano y
Literatura, asignatura que dentro del programa de la escuela, el bachillerato y
universidad tiene como objetivo central el capacitar a los adolescentes en
destrezas bsicas.

Sin el nimo de pretender culpar a los profesores de esta rea; ya que, esta
preparacin es responsabilidad de todos y cada uno de los docentes de los
centros educativos, no es menos cierto que varias de las metodologas
incorrectas que aplican los maestros determinan en gran nivel las deficiencias
sealadas que son comunes en la educacin. La causa identificada es la falta
de hbitos de lectura, la rigidez en la enseanza y la pobreza de objetivos
generativosde los programas de estudio, la falta de creatividad, o actividad
creativa del maestro es el resultado del pasivismo pedaggico, la costumbre
de seguir lo establecido y el conformismo profesional.
Al educador tradicional nunca se le ocurre que el alumno sometido al estudio
memorstico de las reglas gramaticales es en realidad un analfabeto; que,
aunque sabiendo leer y escribir mecnicamente, no es capaz de expresar
libremente. Tu hijo calla, escucha y acata dice Zapata, porque es obediente
frente a los padres y a los maestros. Estudia las reglas. Hace ejercicios. Imita o
sigue los modelos. Aprende retrica, lgica, morfologa, sintaxis y prosodia,
luego de innumerables ejercicios es considerado apto para escribir y expresar
sus ideas, juicios, sentimientos, etc., todo el andamiaje se derrumba: no sabe
que decir, ahora enmudece y no afloran sus ideas ni pueden ser exteriorizadas.
El alumno est ms preocupado por la forma de cmo expresarse, que por el
fondo o el contenido de lo que quiere comunicar o decir, necesita que alguien le
sugiera como hacerlo, le prepare el guin y les trasmita las ideas necesarias
para rellenar el mensaje.
Uno de los proyectos, el denominado Nuevas alternativas Didcticas, se
concret al poner en vigencia desde 1997 un nuevo sistema de enseanza
aprendizaje a travs e la lectura comprensiva y dinmica.
Hay que anotar que el cambio curricular se inscribe dentro del campo de
las soluciones a un conjunto de problemas, reconociendo la
importancia inmediata de estudiar a fondo este asunto.

El estudiante universitario actual no posee hbitos de estudio e investigacin.

Los alumnos demuestran una pobreza de vocabulario, limitacin que

constituye un serio obstculo para que puedan expresar sus ideas,

pensamientos, criterios con espontaneidad, fluidez y propiedad.
Los alumnos son incapaces de mantener un dilogo abierto como adultos.
los alumnos en la generalidad de las ocasiones no saben que palabra o
expresiones utilizar para hacerse entender.
Los alumnos con frecuencia utilizan frases estereotipadas; por lo tanto, su
expresin en definitiva es deficiente.
Los sistemas de enseanza son arcaicos y tradicionales; subsiste la clase
magistral, el dictado, etc.
la mayora de docentes de la Universidad no poseen formacin pedaggica en
docencia universitaria.
No existe un modelo pedaggico universitario que oriente y gue el hacer
educativo con respecto a diseo, ejecucin y evaluacin del currculum.
Hay un significativo porcentaje de desercin estudiantil en las distintas
carreras (30% promedio).
Se evidencia una desconexin entre los planes y programas de estudio con la
realidad.
El programa de estudio es elaborado por asignaturas aisladas, bajo
responsabilidad del docente, con una estructura tipo ndice de libro.
Hay una escasa integracin de la teora y la prctica dentro del proceso de
formacin profesional.
El examen contina siendo la nica forma de evaluacin de los aprendizajes;
con el cual, se verifica la capacidad de retencin y repeticin de contenidos.
La superpoblacin estudiantil en determinadas carreras sobrepasa la
demanda social, con la consecuente desocupacin de los egresados.
Las bibliotecas a ms de estar desactualizadas no estn bien dotadas y
presentan niveles preocupantes de desorganizacin.
Por intereses demandados por situaciones problemticas del tema que cubre
el desarrollo de la investigacin, se presenta a continuacin las sntesis de
problemas que tienen estrecha relacin con el lxico de los alumnos y los

hbitos de lectura, sus mtodos, procedimientos, tcnicas y la probabilidad de

darse como efecto el interaprendizaje.
Falta de motivacin de hbitos de lectura.
Carencia de metodologas para aprender a aprender.
Subsistencia de la clase magistral y el dictado.
Los alumnos reflejan una pobreza de vocabulario, limitacin que constituye un
serio obstculo para que pueda expresar sus ideas, pensamientos y criterios.
Los alumnos con frecuencia utilizan frases estereotipadas; por lo tanto, sus
expresiones en definitiva son deficientes.
Escasa motivacin en hbitos de lectura.
De nuestra investigacin de campo en los seminarios talleres se obtienen los
siguientes resultados:
De una muestra de 1800 participantes.
-

El 40% sostiene una ausencia de hbitos de lectura.

El 32,23% seala que media hora diaria dedican a la lectura.

El42,05% indica que el peridico leen solo los fines de semana.

El 60% afirman que la materia en la que ms se destacan es matemtica

y contabilidad.

De una muestra de 2.025 alumnos el 46% dicen que el profesor utiliza el

discurso magistral en sus clases.

De una muestra de 220 alumnos, el 49,04% afirma que existe una

inadecuada aplicacin de tcnicas grupales, lo que conlleva perdida de
tiempo e incumplimiento de tareas.

Hay situaciones confrontales en cuanto a la relacin profesor alumno,

as una muestra de 1065 alumnos, el 60% sostiene que la relacin es
horizontal, mientras que el 22% dice ser vertical y un 18% no contesta.

De una muestra de 2700 alumnos, el 20% dice que el docente se dedica

a repartir documentos, el 11% a controlar el orden en el aula, el 18% a
constatar asistencia y el 13% a facilitar el aprendizaje.

En las Jornadas de Calidad, que cubrieron objetivos de evaluacin y el

sealamiento de perspectivas a corto, mediano y largo plazo, tambin se
establecieron importantes problemas cuyo ncleo situacin problemtica est
en el trabajo de motivacin a la lectura y su enseanza aprendizaje para la
adquisicin de hbitos lectores. Una tendencia a utilizar una didctica propia de
los sistemas educativos centrados en la enseanza, lo que se corrobora con la
siguiente informacin expresada por los alumnos, que a continuacin
detallamos:
Recursos didcticos utilizados por el profesor:
- Pizarrn

28,04%

- Lectura de separatas

36,40%

- Conferencia magistral

18,42%

- Prctica de campo

10,09%

- Retroproyector

5,08%

- Videotape

4,02%

- Papelgrafo

12,08%

- Biblioteca

5,22%

Una tendencia a concentrar las actividades acadmicas de la lectura de

separatas y elaboracin de reportes, se corrobora con la informacin que se
presenta y que ha sido mencionada por los alumnos.
- Sirven para discutir contenidos

62,05%

- Sirven para integrar al grupo

32,04%

- Sirven para distraer al grupo

5,08%

- Sirven para pasar el tiempo

3,09%

- No contesta

7,05%

La participacin de los alumnos en la formulacin de las tcnicas grupales de

lectura y su aplicacin es algo que merece la atencin sealarse, porque
estara dndose una reduccin de las posibilidades del estudiante. Informacin
que a continuacin se esboza confirma esta aseveracin:

* Control en la aplicacin de las tcnicas grupales de lectura.

- No hay consenso en el grupo

44,05%

- No controlan el trabajo de grupo

50,02%

- No contestan

5,08%

Otros aspectos importantes sealados en las Cuartas Jornadas de Calidad

Educativa sobre hbitos de lectura son los siguientes:
Un elevado porcentaje de estudiantes desconocen las tcnicas de lectura,
dndose como consecuencia lgica un grado de limitacin de vocabulario.
Al inicio y durante la jornada de trabajo el docente se dedica a controlar la
asistencia, recibir reportes, devolver los trabajos realizados, leer separatas,
explicar documentos en forma magistral, trabajar en pequeos grupos,
interpretar contenidos, conducir discusiones, ampliar informacin, realizar
plenarias y plantear nuevas tareas.
Los datos cuantitativos y cualitativos anotados, determinan que existe un
horizonte de problemas en relacin a la probabilidad de establecerse la
motivacin hacia la lectura para el interaprendizaje por efecto de la aplicacin
de hbitos de lectura, con respecto de metodologas, procedimientos y
tcnicas, hipotticamente posibilitadoras del mismo.

1.2

PROPSITO

Segn el criterio de docentes y no docentes, la ineficacia de la enseanza del

Idioma nacional se refleja entre otros aspectos, en la pobreza de Vocabulario
con el que egresan nuestros alumnos de bachillerato, limitacin que constituye
un serio obstculo para que pueda expresar sus ideas, pensamientos y criterio
con espontaneidad, fluidez y propiedad, como ya se seal anteriormente,
nuestros alumnos son incapaces de mantener un dilogo abierto como adultos,
no es una exageracin evidentemente, esto se debe a que ni la escuela, ni el
colegio ni la universidad los ha preparado para utilizar el idioma como
verdadero instrumento de interrelacin y comunicacin social; no sabe en la

generalidad de las ocasiones que palabras o expresiones utilizar, para hacerse

entender recurre al uso de muletillas (o sea, este, etc.), y frases
estereotipadas; por ello, sus mensajes son defectuosos y no llegan en forma
clara y directa a los dems; su expresin en definitiva, es deficiente. No puede
organizar mentalmente sus ideas en frases coherentes (no aplica las
estructuras que aprendi en gramtica).
Ante esta realidad, quienes estamos involucrados en esta difcil tarea de
educar a nios, jvenes y adultos, estamos en la obligacin de afrontar
objetiva y prioritariamente estos problemas a travs de anlisis profundos, de
investigaciones de campo serias, para contribuir de alguna manera a superar
estas falencias que nos conciernen directamente, trabajos investigativos que
vayan ms all del simple diagnstico de la problemtica.
El estudiante en formacin debe ser: un interlocutor respetuoso y respetable,
productor de conocimientos tiles, socializantes del saber; un sujeto valioso de
un grupo cientfico, con una vigorosa actitud en la superacin universitaria, que
desarrolla una interaccin intelectual creativa y responsable; consciente de las
determinantes y problemas sociales para enfrentar, capaz de asumir la actitud
crtica necesaria para apropiarse de conocimientos y transformar la realidad
con la participacin activa en el proceso de su propia formacin y en el
desarrollo de su modelo educativo.
Vigente el Proyecto Nuevas Alternativas Didcticas desde 1997; la situacin
de la lectura, la metodologa empleada y el interaprendizaje, presenta un
conjunto de nuevos problemas. Para identificarlos retomemos dos fuentes
importantes: dos tesis de grado de la Universidad Politcnica Salesiana, la
primera que seala los problemas de aprendizaje de hbitos de la lectura en
los alumnos egresados del bachillerato de un colegio bilinge Academia
Cotopaxi, su autora es Blanca Guamangate, esta tesis enfoca los problemas
que el joven tiene como desafo a la educacin bilinge, ao 1995, la otra tesis
es por Rafael Antonio Rubio Medina que hace un estudio comparativo de los
niveles de lectura con que egresan los alumnos de sexto ao de educacin
bsica en la provincia de Pichincha, en la que analiza las causas y determina

las consecuencias, propone soluciones y recomendaciones, en forma general

hace un llamado al gobierno para el apoyo a la difusin de libros a bajo costo.
La otra fuente es Cuartas Jornadas en calidad de la enseanza-aprendizaje de
la lectura por objetos de transformacin que se llevaron a cabo del 20 al 27 de
noviembre de 1998, con el auspicio del Ministerio de Educacin y Cultura, la
UNESCO, Diario el Comercio y el Instituto Ecuatoriano de Normalizacin,
INEN.
1.3

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Hoy vivimos en un mundo de cambios profundo y vertiginosos, es funcin de la

educacin preparar a los jvenes para desempearse con xito en l. La
Universidad responsable en gran medida de esa funcin, ha debido replantear
sus fines y los contenidos y mtodos de la educacin en los diversos
estamentos para adecuarlos a ese mundo de cambio.
Las recprocas inculpaciones que la Universidad realiza a la educacin media y
sta a la escuela, pero sobre todo, el juicio severo que acerca del deterioro de
la calidad educativa emite la sociedad ecuatoriana; las frecuentes reformas de
planes y programas de estudio y la creciente preocupacin por la capacitacin
del personal docente son prueba de ello.
Pero, no se agota aqu el problema ni la responsabilidad de la Universidad ante
este cometido. Aquellos que tienen directamente en sus manos la
responsabilidad de ensear deben replantearse el problema. Segn el criterio
de docentes y no docentes, la ineficacia de la enseanza de la lectura se refleja
entre otros aspectos,

en la pobreza de vocabulario con que egresan los

alumnos del bachillerato, limitacin que constituye un serio obstculo para que
pueda expresar sus ideas, pensamientos y criterios con espontaneidad, fluidez
y propiedad.
La lectura es una herramienta clave para el futuro; en la medida en que el
individuo tiene mayor capacidad de entender lo que lee, estar en mejores
condiciones y posibilidades para comprender el mundo y actuar en l.

Leer, escribir, como escuchar y hablar, dice Goodman, son procesos

psicolingsticos porque en ellos tiene lugar transacciones entre pensamientos
y lenguaje; estos procesos del lenguaje son sociales porque son utilizados por
las personas para comunicarse; la lectura como el habla son formas
alternativas de comunicacin y aprendizaje humano. Cada vez que a los
lectores se les pide que lean un texto para el cual ellos no tienen una
experiencia relevante, tienen dificultad. Aqu el papel de la juventud es
fundamental, pues a ella corresponden la elaboracin de lo distinto y de lo
diferente a lo que ahora existe.
Siendo la educacin un proceso que se sita en la relacin dialctica entre el
individuo y la sociedad, entre el desarrollo del hombre y el desarrollo social,
cultural, econmico y poltico del pas, es evidente que su avance depender
de la formacin humana en la medida en la que sean captados los
desequilibrios estructurales que los afectan. Dentro de este enfoque, se
encuentra que el hbito por la lectura por los adolescentes es crtico. Una
necesidad imperiosa nos lleva a emprender esta investigacin, la de contribuir
a resolver uno de los ms graves problemas que enfrenta las Universidades
actualmente.
Con preocupacin notamos en el estudiante la disminucin de la capacidad
para resolver problemas. Dificultades de expresin en equipo en forma
fecunda, responsable y participativa; una disminucin de las destrezas de
hbitos de lectura, debilidades para aplicar en forma creativa y efectiva el
conocimiento terico; dificultad para el desarrollo de formas superiores de
abstraccin, la demostracin de hbitos y destrezas para el trabajo intelectual;
un alto ndice de fracasos en el aprendizaje de hbitos de lectura, con su
secuela de pobreza de vocabulario de los estudiantes universitarios que
ingresan a sus aulas y sus limitaciones para la expresin de sus ideas frente a
las necesidades de vinculacin con los grupos sociales.
Consideramos que la educacin debe tender al desarrollo integral de la
personalidad; ya que, estando sta bien fundada, el estudiante universitario

tendr la posibilidad de asumir una actitud crtica frente a la vida. El vocabulario

aumenta rescatando el hbito de la lectura y satisfaciendo el hambre de
conocer palabras para fomentar la expresin del lenguaje como uso activo del
idioma.
Reconocer el valor de la lectura no solo como puerta del conocimiento, sino
como requisito indispensable para participar en el desarrollo del mensaje
escrito, nos debe llevar a reflexionar sobre las necesidades de recatar el hbito
de la lectura, replantear sus frmulas de enseanza y aumentar a mediano
plazo el ndice de lectores.
En consecuencia, se investigar las formas de interaccin del profesor-alumno,
en particular de sus procesos determinantes, que se dan en el trabajo
acadmico de animacin a la lectura, su campo operacional privilegiado y cuyo
efecto inmediato constituye el interaprendizaje y la adquisicin de hbitos de
lectura y por supuesto el mejoramiento del lxico de los alumnos.
Todos estos antecedentes configuran el siguiente problemas a investigarse:
CONSTITUYE LOS HBITOS DE LECTURA UN NUEVO SISTEMA DE
INTERAPRENDIZAJE

DESARROLLO

DEL

LXICO

EN

EL

LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE LA FACULTAD DE ADMINISTRACIN

DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR?
1.4

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

1.4.1 DELIMITACIN TEMPORAL

La investigacin en su parte emprica se llevar a efecto durante los meses de
octubre, noviembre, y diciembre; se sistematizar la informacin, se la evaluar
con los esquemas conceptual, referencial y operativo; establecidos para el
efecto; se perfeccionar los informes a travs de sesiones de trabajo con
alumnos y docentes durante los meses de enero y febrero, asumindose que

para los meses de marzo, abril y mayo del ao 2001 estarn los informes
definitivos de la investigacin.
1.4.2. DELIMITACIN ESPACIAL
Al momento la Facultad de Administracin de la Universidad Central del
Ecuador

cuenta

con

Tres

Escuelas

(Administracin

de

Empresas,

Administracin Pblica y Auditoria y Contabilidad); adems, una Unidad

Acadmica (Instituto Superior de Educacin a Distancia). Al tomar el 25% de
las mismas para la realizacin de trabajo de campo, se seleccionar
aleatoriamente dos, las mismas que son: la Escuela de Administracin de
Empresas y Escuela de Auditoria y Contabilidad.

1.4.3. DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Los subproblemas ms significativos que se investigan, se ubican en el
proceso prctico; y, tienen como ncleo ordenador al grupo en situacin de
aprendizaje; en el que, se reproducen relaciones cotidianas, vnculos que
ponen en juego modelos de incentivos a la lectura en situaciones nuevas de
interaccin y produccin que es el interaprendizaje, estos problemas son.
Son las motivaciones, referentes principales para el desarrollo de hbitos de
lectura que manejan metodologas y tcnicas operativas?
Tarea del maestro es reflexionar con el grupo de estudiantes, acerca de la
relacin que los integrantes del mismo establecen entre s para el desarrollo de
un dilogo abierto que permita a los alumnos expresar su pensamiento hacia
los dems?
Es la intercomunicacin y el hbito de la lectura las caractersticas
primordiales de la expresin cultural a travs de las cuales la educacin es un
acto colectivo, solidario y no impuesto?

1.5

JUSTIFICACIN

A quin interesa los resultados de la investigacin del trabajo sobre el lxico y

su relacin con el hbito de la lectura, su metodologa e incidencia en el
interaprendizaje?
En primer momento a la Facultad de Administracin de la Universidad Central
del Ecuador; pero, tambin a las instituciones y dirigentes de la educacin
ecuatoriana interesados en cambios estructurales que caminen desde una
educacin receptiva y bancaria a otra problematizadora, creativa, participativa y
propositiva.
Con esta investigacin nuestro grupo ha asumido esta responsabilidad,
estamos empeados en aportar al trabajo acadmico en la Facultad de
Administracin de la Universidad Central del Ecuador, donde laboramos como
docentes.
Como sabemos esta Institucin est empeada en que sus alumnos se
distingan por su capacidad para resolver problemas, trabajar en equipo, disear
procedimientos que conlleven al propsito de cultivar hbitos lectores, usar en
forma creativa y efectiva el conocimiento y emprender desde las soluciones
cambios en la realidad con un alto grado de sociabilidad.
Estamos seguros que investigando el lxico de los alumnos y su relacin con el
hbito de la lectura, su metodologa e incidencia en el interaprendizaje, se
descubrirn oponentes y aliados, fortalezas y debilidades; a partir de las
cuales, se propondrn alternativas para estimular el criterio, la creatividad, la
inspiracin del joven, cambio que buscamos realizarlo mediante la motivacin a
la lectura; para que el alumno viva una adaptacin activa, real y su aprendizaje
se desenvuelva en una relacin dialctica mutuamente modificante y
enriquecedora entre sujeto y medio, para dilucidar problemas, compartir
soluciones, comunicar y socializar el conocimiento y construir consensos en la
mira de marchar hacia el progreso, para que la Universidad contine

enfrentando de mejor manera los desafos socioeconmicos del pas y las

necesidades de formacin del factor humano, que pueda desenvolverse y
expresarse oralmente con propiedad y pueda mantener un dilogo abierto
como adultos para hacerse entender; en definitiva, para que exterioricen y
puedan expresar sus ideas, pensamientos y criterios.
1.6

OBJETIVOS

1.6.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar el lxico de los alumnos de primer ao de Administracin de la
Universidad Central del Ecuador y su relacin con el hbito de la lectura, su
metodologa e incidencia en el interaprendizaje, para mejorar con los
resultados, los conocimientos, habilidades y destrezas y en consecuencia que
los alumnos desarrollen su vocabulario.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Demostrar los hbitos de lectura, su metodologa e incidencia en el
interaprendizaje de los estudiantes de primer ao de la Facultad de
Administracin de la Universidad Central del Ecuador.

Determinar las metodologas y tcnicas aplicadas por el docente para la

motivacin a la lectura.

Caracterizar la accin comunicativa grupal, tanto en el manejo del lxico

escrito y oral, como las estrategias de interaprendizaje, para mejorar con los
resultados los conocimientos, habilidades y destrezas de transformacin,
aumentando el ndice de lectores.

2.

MARCO TERICO
"El rbol de la ciencia es
el rbol de la vida".
SCHILLER

1.1

LENGUAJE

Lenguaje, medio de comunicacin entre los seres humanos por

medio de signos orales y escritos que poseen un significado. En un
sentido

ms

amplio

se

entiende

por

lenguaje

cualquier

procedimiento que sirva para comunicarse. Algunas escuelas

lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que
conforma al pensamiento o a la cognicin.

1.1.1 FORMAS DE ABORDAR EL ESTUDIO

Se puede estudiar desde dos puntos de vista: segn el uso o segn

la estructura. El uso se relaciona con otros campos, como la
literatura, la comunicacin de la informacin, la enseanza de
idiomas, la sociologa, la ciencia poltica y la psicologa. Los estudios
sobre el uso del lenguaje tratan sobre lo que dicen las personas, lo
que piensan que dicen y lo que significa lo que escriben o hablan
para comunicarse. As se incluye el anlisis de los contenidos, la
crtica literaria, el estudio del cambio lingstico y los factores

sociales que determinan los comportamientos

lingsticos

de

quienes forman una comunidad idiomtica. Tambin se aborda el

estudio de cmo la lengua incide en la conducta humana. Para la
crtica literaria el lenguaje est integrado por palabras que,
adecuadamente

ordenadas,

producen

una

emocin

un

razonamiento. Para la lexicografa se trata de un repertorio de

palabras que tienen un significado, un origen y una historia. Por
ltimo, se puede entender el lenguaje como la forma en que las
palabras se seleccionan y combinan, y que es inherente a los
individuos, a los grupos o a los gneros literarios.
La estructura del lenguaje concierne a la lingstica. Segn sea la
escuela lingstica que lo aborde, llegar a descripciones diferentes
de su uso y su estructura. Quienes lo enfocan como comunicacin
escrita, tienen inters en la estructura del texto, es decir, de qu
forma hay que ordenar las palabras y las oraciones para que
constituyan un todo coherente y les preocupa cmo es posible que
una lengua se pueda traducir a otra con exactitud. En el campo de
la traduccin mecnica, las computadoras se ocupan de la enorme
cantidad de informacin necesaria para llevar a cabo esos estudios.
Los lingistas comparativos lo ven como un medio de comunicacin
y agrupan e identifican las familias que proceden de un tronco
comn.
Los estructuralistas dicen que "El lenguaje tiene tres niveles
organizados jerrquicamente: sonidos, combinaciones de sonidos
para formar las palabras y combinaciones de palabras para formar

las oraciones y las frases". 1 En el plano fonemtico se analizan los

sonidos; en el morfemtico se describen las combinaciones de
sonidos

en

unidades

con

significado

(los

morfemas

sus

combinaciones para formar palabras); en el sintagmtico el enfoque

se centra en las combinaciones de palabras que forman oraciones y
frases.
Los generativistas dicen que "El lenguaje es el conocimiento
inherente de los seres humanos que les permite la competencia
lingstica".2 Estudian dentro del lenguaje la capacidad para adquirir
un idioma y su proceso de adquisicin.

1.1.2

DEFINICIN DE LENGUAJE

"Lenguaje es la capacidad propia de la especie humana para

comunicarse por medio de un sistema de signos vocales (o lengua)
que pone en juego una tcnica corporal compleja y supone la
existencia

de

una

funcin

simblica

de

genticamente especializados. Este sistema

centros

nerviosos

de signos vocales

empleados por un grupo social (o comunidad lingstica) determinado

constituye una lengua particular".3
Por los problemas que plantea, el lenguaje es objeto de anlisis muy
diversos, que implican mltiples relaciones: la relacin entre el sujeto
y el lenguaje, objeto de la psicolingstica, entre el lenguaje y la
1
2

ALLAN. Edgar. "Cmo formar un taller de creatividad literario"

ANAGUANO, Germn "Lenguaje y Comunicacin"
Enciclopedia "Encarta" Multimedia

sociedad, dominio de la sociolingstica, entre la funcin simblica y

el sistema que constituye la lengua, entre la lengua como un todo y
las partes que la constituyen, entre la lengua como un sistema
universal y las lenguas

con sus realizaciones concretas, entre la

lengua particular como forma comn a un grupo social y las diversas

realizaciones de esta lengua por los hablantes, todo lo cual constituye
el dominio de la lingstica.

En sntesis podemos decir que el lenguaje es el conjunto de sonidos

articulados o de palabras que expresan ideas o sentimientos.

El

lenguaje

consta

de

sonidos,

los

sonidos

son

elementos

indispensables del lenguaje articulado, constituyendo el aspecto o

lado fontico, acstico del lenguaje.

1.1.3 FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE

Para que haya lenguaje se requieren ciertos factores: de ndole

fisiolgica (el organismo tiene que ser capaz de emitir sonidos); de
ndole gramatical (el discurso tiene que poseer una estructura); y de
ndole semntica (es imprescindible que la mente pueda entender lo
que se habla).

1.1.3.1

FISIOLOGA

Aunque muchos de los rganos humanos de la fonacin tienen otras

funciones como la de comer, estn tan perfectamente dispuestos
para el habla, que el lenguaje humano aparece como el mejor
procedimiento de comunicacin entre los seres vivos. En el acto de
hablar, una corriente de aire sale de los pulmones, se ve modificada
por la vibracin de las cuerdas vocales despus de pasar por la
laringe, el movimiento de la lengua, el paladar blando y los labios;
se ve obstruida por los dientes y se la puede obligar a pasar por la
cavidad nasal. Las personas que tienen trastornos fisiolgicos en el
habla, aunque posean un lenguaje, lo que hacen es cambiar el
sistema de comunicacin, por ejemplo por medio de signos visuales
como hacen los sordomudos.

1.1.3.2

GRAMTICA

"Cualquier lenguaje humano tiene una estructura gramatical en la

que las unidades fnicas (sealizadoras) se combinan para producir
un significado".4

Las unidades mnimas portadoras de significado son los morfemas.

Un morfema puede ser una palabra, pero tambin puede ser un
4

Enciclopedia "Encarta" Multimedia

prefijo o un sufijo. Por ejemplo en la palabra coexistir hay dos

morfemas co - y existir. Las palabras y los morfemas se clasifican
segn el papel que tengan en la oracin. Las clases de morfemas se
corresponden con las partes del discurso (como nombres y verbos)
pero tambin con prefijos, sufijos y otros elementos. Los distintos
tipos de palabras forman sintagmas que a su vez se combinan para
formar unidades mayores como oraciones y prrafos.

1.1.3.3

SEMNTICA

Por ltimo, en el lenguaje humano es imprescindible que el hablante

relacione unos sonidos con un significado y que a su vez ese
significado sea percibido y comprendido por otras personas que
comparten

la

misma

lengua.

As

entendido

el

proceso

de

comunicacin de los sonidos y sus significados coloca a la gramtica

en el papel de un mecanismo que enlaza el pensamiento y las ideas
con la lengua que las transmite.

Cada oracin o emisin portadora de significado posee una

estructura profunda y otra de superficie. En la de superficie se
encuentran las palabras y los elementos de la oracin como se dicen
y como se interpretan. En la profunda, se encuentran las palabras y
los elementos de la oracin estructurados gramaticalmente. En este
nivel la estructura de la oracin es ambigua. Es posible que haya

dos estructuras de superficie que signifiquen una sola cosa, como

por ejemplo: Juan parece estar contento y parece que Juan est
contento. A la vez, una sola estructura de superficie puede tener dos
significados, como comer carne puede ser peligroso. En este caso
hay dos significados: que sea peligroso para alguien comer carne, y
que

siempre

que

se

coma

carne

haya

peligro.

Las

dos

interpretaciones de esta oracin surgen porque una sola estructura

de superficie es el resultado de dos estructuras profundas. Sin
embargo, en el otro caso, las dos estructuras de superficie
corresponden a una sola estructura profunda.

"La comunicacin humana es un proceso nico que combina la

actividad de los rganos del habla, la estructura gramatical y los
significados denotados y comprendidos".5

1.1.4 FONTICA

Como parte del lenguaje hablado examina desde el punto de vista

fsico y fisiolgico, el aspecto material de los sonidos con indiferencia
de su funcin expresiva. En trminos ms concensados, es "la ciencia
que estudia el material sonoro de una lengua".6

5
6

Enciclopedia "Encarta" Multimedia

Enciclopedia Autodidctica Interactiva Ocano

Como ciencia descriptiva, la fontica se mueve en el plano sincrnico

y se limita a la observacin de los sonidos con todas sus variedades,
los espontneos y los que estn condicionados a los sonidos vecinos.

Como ciencia normativa, la fontica se transforma en Ortologa u

Ortofona, para ensearnos a pronunciar correctamente los sonidos,
las palabras y las frases.

En el aprendizaje de un idioma la fontica y la ortologa son partes

complementarias.

La fontica, es "la ciencia que estudia los sonidos articulados que

poseen un valor de signo y son emitidos por el que habla y percibidos
por los que escuchan".7

Es una ciencia descriptiva que basada en la Fisiologa y la Fsica,

estudia el material sonoro de la lengua, es decir los sonidos, la
entonacin y el ritmo. La fontica estudia el habla que es la
realizacin concreta individual y momentnea de la expresin
lingstica de cada uno de los hablantes.

1.1.4.1

DIVISIN DE LA FONTICA

FONTICA GENERAL

Enciclopedia Autodidctica Interactiva Ocano

Es la ciencia descriptiva del material sonoro, nos da el sonido

articulado en sus cualidades y combinaciones, no as la Fonologa nos
hace distinguir los cambios significantes de los sonidos empleados
por diversas personas en su punto de articulacin, sonoridad y
nasalidad.

La fontica general es "la ciencia de los fenmenos articulados que

constituyen el lenguaje".8

FONTICA COMPARADA

A partir del siglo XIX, la historia registra un hecho culminante, la

creacin de la fontica experimental o comparada, atribuida con
plena razn al sacerdote francs Rousselot, con su libro " Las
modificaciones fonticas del lenguaje ".

La fontica tiene dos acepciones distintas segn sea el fin y

propsito. Si se trata de estudiar y compulsar los fenmenos de uno o
ms idiomas, ya sea tomando por base la expresin oral, ya la que se
desprende de los documentos escritos, fijando al mismo tiempo sus
condiciones fisiolgicas y fsicas, la fontica se llama esttica o
descriptiva

Mentor Interactivo Ocano. Enciclopedia Temtica Estudiantil

Si en cambio el estudio es orientado hacia una finalidad comparativa

y trata de explicar las modificaciones que los fenmenos presentan
en pocas diversas, la fontica se llama entonces evolutiva o
histrica.

FONTICA HISTRICA

"Ciencia que se dedica al estudio de la evolucin de las lenguas y la

serie de modificaciones que se han verificado en la pronunciacin de
las palabras y de los sonidos (cambios fonticos)".9

Esta ciencia tuvo su auge a partir del siglo pasado, cuando se puso en
boga la visin histrica y comparativa de las lenguas. Sin embargo el
inters por la evolucin de las palabras es tan antiguo como la
curiosidad intelectual. Hoy en da no se busca el origen de una
palabra, sino que se intenta explicar sistemticamente toda su
evolucin.

La fontica histrica o evolutiva, estudia la fontica en su aspecto

histrico o evolutivo, porque un idioma, que segn los tiempos y las
circunstancias sociales y polticas del pueblo que lo habla cambia ms
o menos rpidamente en sus relaciones con el pensamiento (cambios
semnticos,

morfolgicos y sintcticos), cambia a s mismo en los

elementos integrantes de la expresin. Por lo tanto la fontica

Enciclopedia "Encarta" Multimedia

histrica es el estudio de los fenmenos que nos los presentan

agrupados, obedeciendo a lo que se ha dado en llamar Leyes
Fonticas.

"La fontica histrica trata a la lengua en una poca dada que est en
relacin con el tiempo y el espacio, para expresarnos en la manera de
hablar de los filsofos".10

1.1.4.2

RAMAS DE LA FONTICA.

La fontica se clasifica en tres ramas que son:

FONTICA ARTICULATORIA O FISIOLGICA

Estudia la posicin que adoptan los rganos que intervienen en la

formacin de los sonidos articulados. El sonido se produce por el
contacto o acercamiento de dos rganos, uno activo o el que se
mueve en la articulacin y otro inmvil o pasivo.

Sin la fontica fisiolgica el fisilogo, el lingista, deben pulsar la vida

de las palabras en todas sus manifestaciones y de un modo especial
en el ambiente

dialectal que es donde se manifiestan ms

francamente en sus tendencias evolutivas y en sus cambios y

cruzamientos ms raros y pintorescos.

10

Enciclopedia Autodidctica Interactiva Ocano

"La fontica tiene que sentar su base de actuacin, no en los textos

muertos sino en el hombre viviente y parlante". 11 Cuanto ms slida
sea la base fontica del lingista, ms fcil le ser descubrir
posibilidades y remover equivocaciones en sus estudios.

FONTICA ACSTICA

La fontica es tan til para el estudio de las lenguas extranjeras. "La

fontica acstica estudia el sonido que se produce cuando los
rganos fonativos adquieren ciertas posiciones de una manera
artificial".12

La fontica acstica pone a mano del sordomudista una gran variedad

de recursos para el estudio y la demostracin, dando lugar a la
ortologa que es el conjunto de normas para la recta pronunciacin de
una lengua. Al hablar de la recta pronunciacin nos referimos
naturalmente a los sonidos y distingue muy bien los que deben
usarse o evitarse.

FONTICA EVOLUTIVA

"Estudia la evolucin de los sonidos que toman parte muy principal

las alteraciones de la pronunciacin, en su giro fsico, fisiolgico y en
11
12

ANAGUANO, Germn "Lenguaje y Comunicacin"

Enciclopedia "Encarta" Multimedia

su modalidad fonolgica".13 Surgen fonemas y se pierden otros que

llevan dentro un valor espiritual de signos expresivos, por lo tanto
estudia la ley fontica.

Los cambios que sufre un fonema en tiempo y espacio, son muy

complejos y atribuibles a mltiples causas de orden geogrfico, lxico
y cultural. Pero estas tendencias modificatorias las utilizan algunos
fonetistas en estos cuatro postulados:

1. Ley del menor esfuerzo que desgasta y pierde sonidos.

2. Diferenciaciones para mantener la claridad del signo.
3. Fenmeno analgico que unifica el sistema.
4. Imitacin de los individuos y grupos humanos tomados como
modelos.

Las

categoras

de

la

evolucin

fontica

son:

asimilacin,

diferenciacin, desimilacin, metatesis.

1.1.5 FONOLOGA
"Es la ciencia que estudia los sonidos del lenguaje, desde el punto de
vista de su funcin en el sistema de comunicacin lingstica". 14

13
14

Enciclopedia Autodidctica Interactiva Ocano

Mentor Interactivo Ocano. Enciclopedia Temtica Estudiantil

Estudia los elementos fnicos que distinguen en una misma lengua

dos mensajes de sentido diferente y los que permiten reconocer un
mismo mensaje a travs de realizaciones individuales diferentes
(voces diferentes, pronunciaciones diferentes, etc.).

En esto se diferencia de la fontica, que estudia los elementos fnicos

independientemente de su funcin en la comunicacin.

Habitualmente se distinguen dos grandes dominios en la fonologa:

LA FONOMTICA

Estudia las unidades distintivas mnimas o fonemas, nmero limitado

en cada lengua, los rasgos distintivos o rasgos pertinentes que
oponen entre s a los diferentes fonemas de una lengua, las reglas
que presiden la disposicin de los fonemas en la cadena hablada; las
dos operaciones de la fontica son la segmentacin y la conmutacin.

LA PROSODIA

Estudia los rasgos suprasegmentales, es decir, los elementos fnicos

que acompaan la realizacin de dos o varios fonemas y que tambin
tienen una funcin distintiva: acento, tono, entonacin.

1.1.5.1

DIVISIN DE LA FONOLOGA

Los elementos fnicos que tienen un valor fonolgico no son los

mismos en las diferentes lenguas y por ello se distingue al lado de la
fonologa particular de una lengua a la fonologa general, fonologa
contrastiva, fonologa sincrnica y la fonologa diacrnica.

FONOLOGA GENERAL

Estudia los principales sistemas fonolgicos del mundo y las leyes

generales de su funcionamiento.

FONOLOGA CONTRASTIVA

Estudia las diferencias entre los sistemas fonolgicos de dos o ms

lenguas.

FONOLOGA SINCRNICA

Estudia el sistema fonolgico en un estado dado de la lengua.

FONOLOGA DIACRNICA

Estudia los cambios fonolgicos, las transformaciones del sistema

fonolgico en el paso de un estado de lengua a otro (fenmeno de

fonologizacin,

defonologizacin

transfonologizacin).

Durante

mucho tiempo se confundi la fonologa con la fontica en los aos

1850.

1.1.6 CLASES DE LENGUAJE

Tomando en su conjunto, el lenguaje es multiforme y esterocltico,

pertenece al dominio individual y al dominio social; no se deja
clasificar en ninguna de las categoras de los hechos humanos,
porque no se sabe como se desembrolla su unidad.

DIRECTO

Lenguaje directo es "el lenguaje que se reproduce cuando al repetir

las palabras de alguien se las reproduce tal como han sido dichas
manteniendo todas las formas vinculadas a las formas del habla al
lugar donde el locutor y en el momento en el que habla".15

INDIRECTO

Lenguaje indirecto es cuando se repite la oracin sin reproducirla tal

cual era la narracin, sino introducindola mediante un subordinante
(que). Esta transformacin conlleva la desaparicin de las marcas de
15

PARRA, Alcides. "La lecto escritura como goce literario"

la enunciacin (yo & tu) e impone referencias del lugar y del tiempo
en relacin no con la persona que pronuncia la oracin, sino con la
persona que relata.
MORFOLOGA
Morfologa es "la parte de la gramtica que estudia la forma de las
palabras con valor significativo, su formacin, derivacin o flexin". 16
En la oracin gramatical se opone a la sintaxis. Desde un punto de
vista general la morfologa se divide en dos categoras: la morfologa
flexiva y la lxica.

La primera estudia las variaciones que se establecen entre las

palabras en funcin de los morfemas flexivos, como pueden ser el
gnero y el nmero. La morfologa lxica es la que determina las
posibilidades que poseen las lenguas para formar palabras nuevas,
ya sea por derivacin, por composicin, por analoga o por otros
recursos.

En lingstica moderna, el trmino de morfologa tiene dos acepciones

principales:

a) O bien la morfologa es la descripcin de las reglas que rigen la

estructura interna de las palabras, es decir las reglas de
combinacin
16

entre

Enciclopedia "Encarta" Multimedia

los

morfemas

races

para

construir

las

"palabras" (regla para la formacin de las palabras) y la

descripcin de las formas diversas que se adoptan estas palabras
segn la categora de nmero, de gnero, de tiempo, de persona y
segn el caso (flexin de las palabras), por oposicin a la sintaxis
que describe las reglas de combinacin entre los morfemas, races
y palabras para constituir oraciones.

b) O bien la morfologa es la descripcin a la vez de las reglas de la

estructura interna de las palabras, y de las reglas de combinacin
de los sintagmas en oraciones. La morfologa se confunde
entonces con la formacin de las palabras y se opone al lxico y a
la fonologa. En este caso, se prefiere el trmino de morfosintaxis.

GRAFEMA

"Es un elemento abstracto de un sistema de escritura que se realiza

mediante formas llamadas algrafas, cuyo trazado depende de los
otros elementos del sistema: el grafema corresponde, pues en la
escritura alfabtica, a la letra, siendo los algrafos las formas
maysculas, minsculas, cursiva, etc." 17 Los grafemas son unidades
de segunda articulacin en la escritura, como los fonemas en la

17

PARRA, Alcides. La lecto escritura como goce literario

lengua hablada; los morfemas grficos son las unidades de primera

articulacin.
GRANEMA
En la terminologa de B. Pottier "el granema es un morfema
gramatical por oposicin a los morfemas lxicos o lexemas". 18 El
granema puede ser dependiente (los diversos afijos: in,
indeleble,

oso,

en

doloroso)

independiente

en,

(artculos,

preposiciones, ciertos adverbios, por ejemplo: l, para, muy).

1.1.7 FORMA, FUNCIN Y SIGNIFICACIN
Rasgos o cualidades objetivas, captables, que caracterizan una
palabra o elemento cualquiera distinguindolo de otros.
FORMA
En general, la forma de la palabra est determinada por un lexema
o semantema ms una serie de morfemas, en los verbos,
pronombres, sustantivos, o en los adverbios slo un semantema,
pues carece de morfemas constituyentes, aunque puede llevar
algn morfema libre, de tipo aspectivo, un sufijo diminutivo, aunque
de manera muy limitada. Generalmente forma y funcin coinciden:
a determinadas formas corresponden siempre las mismas funciones
y determinadas funciones son siempre cumplidas por las mismas
formas.
FUNCIN

18

PARRA, Alcides. La lecto escritura como goce literario

La funcin es un investimiento que un signo o sintagma puede llevar

para

funcionar

lingsticamente.

Los

lexemas,

morfemas

sintagmas slo se dan aislados, como abstraccin a posteriori.

Cuando existe un acto lingstico, estas unidades cobran vida en
una organizacin gramatical, revisten una funcin, cumplen un
oficio, por ejemplo: el oficio de carpintero puede estar desempeado
por Luis, Daniel, Sergio. Cambia en cada caso la forma, pero la
funcin es la misma.
La funcin de un elemento o constituyente en una oracin es la
relacin que ste mantiene con los restantes. Las funciones ms
estudiadas por la tradicin gramatical han sido las funciones
sintcticas

en los distintos niveles jerrquicos de anlisis: sujeto,

predicado, complemento, determinantes, nexo, que hoy se tienden a

establecer al margen de consideraciones de significado.

Un plano distinto lo constituyen las relaciones de significado, que

subyacen en cada caso a una construccin determinada, y que
permiten realizar otro nivel de anlisis en el que se establecen esta
vez funciones semnticas independientemente de la estructura
sintctica, bajo la cual aparezcan, o bien, funciones lgico semnticas, como la articulacin del enunciado en un tema / rema.

Tambin se puede sealar la funcin privativa, funcin sintctica

ligada estrechamente a una clase de palabras, que constituye,
precisamente, el criterio para establecerla.

La funcin de sujeto es privativa del sustantivo, si otra clase de

palabras la desempea, se dice que ha experimentado una
sustantivacin.

El sintagma sujeto es aqul con el que se designa quin cumple la

accin del verbo, o, desde qu punto de vista semntico, es decir,
aqul o aquello de quien se dice o predica algo: En la oracin: El
nio corre, el nio, ser el sujeto de corre, ya que se puede
cambiar este sintagma y colocar otro de la misma categora, un
sustantivo, en su lugar: el gato, el ro, el hombre, corre; por lo
tanto, sigue siendo la misma funcin de sujeto la que cumplen estos
sustantivos; incluso, no vara si se le aade una serie de elementos:
Aquel cansado nio corre.

El estudio de la gramtica puede realizarse desde dos ngulos

diferentes: el de categoras (sustantivo, adjetivo, pronombre) y el
de relacin de funciones (sujeto, predicado, complementos). En
realidad, un anlisis completo debe abarcar ambos aspectos:
relacin de las categoras, en que se agrupan los signos, sistema de
estas categoras y funciones tpicas de estas categoras.

SIGNIFICACIN
La significacin es el plano del contenido de un signo; se identifica
con el concepto, en oposicin al significante, que corresponde a la
imagen. Se distingue el significado lxico, que es el significado que
poseen los signos lingsticos, que remiten, de algn modo, a la
realidad

extralingstica.

puramente

lingstico,

el

que

significado
poseen

gramatical,

determinadas

que

es

unidades

lingsticas, que remiten a la organizacin del discurso: perro, casa,

amar, poseen significado lxico.
Los pronombres, las conjunciones, los morfemas de gnero, de
tiempo poseen significado gramatical.
Las palabras evolucionan y, a veces, modifican su significado, no
obstante, hay palabras cuyo sentido es permanente: los nmeros,
los das de la semana, muerte, vida, tierra, agua, pero puede
decirse que casi son excepciones, pues lo habitual es que cambie el
sentido. Si se analizan algunos trminos como burgus, pas,
velocidad, al compararlos con el significado que tenan hace algunos
siglos, se observa que su significado ha cambiado totalmente. Por
otra parte, cada palabra especifica su sentido en relacin con las
asociaciones conceptuales que proporcionan otras palabras del
contexto, as: el trmino campo, puede ser de batalla, de ftbol,
magntico,

de

minas,

de

concentracin,

de

patatas,

de

investigacin Cada palabra cuenta con un significado base que

viene a ser la acepcin primera con que cada palabra es definida en

el diccionario, se trata del sentido ms comn y generalizado de
cada palabra. Sera lo que se conoce como denotacin, conjunto de
semas unidos de forma constante y estable a cada unidad lxica,
por ejemplo: madre: hembra que ha parido. Pero, hay unos valores
lxicos secundarios que se van integrando a las unidades lxicas,
son los valores connotativos, unidos a asociaciones subjetivas,
promovidas por asociacin. La palabra madre: significara tambin
abnegacin, sacrificio, amor.

El valor denotativo es universal y relativamente estable. El valor

connotativo, por su raz subjetiva, es susceptible de variaciones. La
figura de la madre no tendr la misma connotacin en una sociedad
que idealice la funcin de la fecundacin y cra del hijo, que en otra
sociedad en la que esa misma funcin est menos sujeta al
protagonismo femenino.

Razones

de

ndole

psicolgica,

social

hasta

poltica

son

determinantes en la decantacin de los valores connotativos. El

fundamento de la connotacin est vinculado a la polisemia del
lenguaje, de modo que si cada unidad lxica tuviera relaciones
biunvocas con un solo significado, no prosperaran los valores
connotativos.

Hay

valores

connotativos

diversos

aun

contradictorios en una misma palabra, en funcin del grupo social o

de la tradicin literaria que lo haya desarrollado, as la palabra asno

connotativamente es la torpeza, segn la fbula del burro flautista,
pero tambin es la constancia y la sobriedad. De esta manera,
denotacin y connotacin son conceptos que se manejan como
opuestos y a la vez complementarios.

1.1.8 NIVELES

En lingstica estructural nivel es sinnimo de rango: nivel oracional,

morfemtico, fonemtico, (tambin se dice nivel de estructura). El
concepto de nivel implica que la lengua es una estructura en las que
unas unidades de un nivel A, estn compuestas por unidades ms
pequeas que contribuyen un nivel inferior B.
Las unidades de nivel A, al combinarse entre s, constituyen las
unidades de tercer nivel C. As pues la lengua est formada por una
jerarqua de niveles.

En lingstica generativa el nivel de representacin es el sistema de

concatenacin que representa una oracin como una serie de
elementos discretos, as pues hay varios niveles de representacin de
una oracin (fontico, fonolgico, sintagmtico, transformacional),
entonces cada nivel est definido por un conjunto finito de elementos
(por ejemplo los morfemas, en el nivel morfemtico) y un conjunto

limitado

de

reglas

que

determina

las

relaciones

entre

estos

elementos.
Las relaciones entre niveles estn definidas por un conjunto de reglas
de representacin, que expresan la manera en que se representan los
elementos de un nivel superior por los elementos de un nivel inferior.
No todas las personas adquieren el mismo nivel de uso de lenguaje;
adems, de diferencias regionales, formas de pronunciacin hay
diferentes niveles de uso que van desde lenguaje popular hasta
lenguaje culto.
Podemos establecer el siguiente esquema de los niveles de lenguaje:
Lenguaje natural:

Nivel popular

Nivel familiar

Nivel coloquial

Lenguaje especializado:
Lenguaje especfico
Lenguaje cientfico
Lenguaje culto
Lenguaje potico

1.1.8.1

NIVELES DE LENGUAJE

La nocin de niveles de lenguaje est vinculada a la diferenciacin

social en clases o en grupos de diversos tipos. Los locutores pueden
emplear varios niveles diferentes segn los medios en que se
encuentren

(caso del estudiante que utiliza en su familia la lengua

culta y en el patio del colegio trminos de argot). La utilizacin de un

nivel de lengua determinada est vinculada al control o al no-control
de las actuaciones y a las intenciones del locutor

a su querer

parecer .

Las diferencias pueden ser solamente de orden lxico (argot y lengua

corriente) o de orden fontico, morfolgico, sintctico y lxico (lengua
culta y lengua popular). Hay que sealar que algunos dialectos
prximos a la lengua oficial pueden desempear el papel de la lengua
popular.

Sin embargo, cualesquiera que sean las situaciones lingsticas,

existen siempre al menos los tres niveles siguientes:
a) Una lengua cuidada, que tiende a semejarse al habla

culta,

utilizada por la capa que goza del prestigio intelectual.

b) Una lengua corriente, que tiende a seguir los empleos del habla
popular.

c) Y unas hablas regionales.

1.2 COMUNICACIN

1.2.1 COMUNICACIN HUMANA Y COMUNICACIN ANIMAL

Si se entiende el lenguaje como un medio de expresin y de

comunicacin hay que incluir el estudio de los sonidos y los gestos.
Como es evidente que los animales emiten sonidos y producen
gestos, la pregunta es inmediata: Poseen los animales un lenguaje
como los seres humanos? Parece claro que muchas especies
animales se comunican entre s. Sin embargo, parece que la
comunicacin humana difiere de la animal en siete rasgos que la
investigacin lingstica ha formulado.
1) El

lenguaje

humano

posee

dos

sistemas

gramaticales

independientes aunque interrelacionados: el oral y el gestual.

2) Siempre comunica cosas nuevas.
3) El lenguaje humano distingue entre el contenido y la forma que
toma el contenido.
4) En la comunicacin humana lo que se habla es intercambiable
con lo que se escucha.
5) El lenguaje humano se emplea con fines especiales: detrs de lo
que se comunica hay una intencin.

6) Lo que se comunica puede referirse tanto al pasado como al

futuro.
7) Los nios aprenden el lenguaje de los adultos, es decir, se
transmite de generacin en generacin.
Investigaciones recientes sobre los primates, demuestran que
muchos de estos rasgos no son exclusivamente humanos. No
obstante, se puede decir con cierta seguridad que, aunque el
lenguaje

entendido

como

sistema

de

comunicacin

no

sea

exclusivamente humano, el lenguaje humano posee caractersticas

especiales. Los humanos engarzan una serie limitada de unidades
gramaticales y de signos separados para formar un conjunto infinito
de oraciones que bien pudieran no haber sido odas, emitidas,
ledas, escritas o pensadas con anterioridad. Los nios que todava
no han aprendido gramtica establecen sus propias reglas de
lenguaje empleando su capacidad lingstica as como los estmulos
que reciben de la comunidad lingstica en la que han nacido.

1.2.2 CONCEPTUALIZACIN DE COMUNICACIN

La comunicacin es el intercambio verbal entre un hablante que

produce un enunciado destinado a otro hablante, y el interlocutor del
que solicita le escuche y / o una respuesta explcita (segn el tipo del
enunciado), ya sea en la compaa de otra o en circunstancias de
soledad; el ser humano es un ser social y vive en constante relacin

(verbalizada, escrita, gestualizada, pensada, etc.), con la sociedad en

cuyo seno se desarrolla. Este vnculo permanente es fruto de la
comunicacin.

La forma ms conveniente de comunicarse entre dos o ms personas,

es hablando, pero no es la nica, ya que tambin se apela a gestos,
dibujos, sonidos, etc.

En el acto de la comunicacin o mensaje, se dan necesariamente tres

elementos:
1. El emisor del mensaje
2. El receptor del mismo
3. El signo, o sea, la asociacin de un significado determinado (la
seal sensible: palabra, gesto, dibujo, etc.), a un significado la
realidad fsica, mental o anmica a la que remite la seal sensible y
que debe ser percibido e interpretado por el receptor.

La comunicacin no es privativa del ser humano. Tambin los

animales

se

comunican

entre

mediante

ladridos,

gruidos,

movimientos, etc.

Si la sociedad humana ha adquirido un mayor desarrollo, es tambin

porque su sistema de comunicacin es superior.

El ser humano se comunica principalmente por medio del lenguaje. A

travs de determinados rganos: pulmones, garganta, nariz, labios,
lengua, dientes, el ser humano cre el sistema de comunicacin ms
completa.

Este sistema de comunicacin le permite comunicarse mediante la

combinacin de una serie muy limitada de sonidos, pero en conjunto
de formas y extensin muy variadas.

En el sentido que le dan los tericos de la comunicacin y los

lingistas, la comunicacin es un hecho de que una informacin se
trasmite de un punto a otro (lugar o persona). La transmisin de esta
informacin se hace mediante un mensaje que ha recibido una cierta
forma que ha sido codificada. En efecto la primera condicin para que
pueda

establecerse

la

comunicacin

es

la

codificacin

de

la

informacin, es decir, la transformacin del mensaje sensible y

concreto en un sistema de signos, o cdigo, cuya caracterstica
esencial es el ser una convencin previa, sistemtica y categrica.

1.2.3 TIPOS DE EXPRESIONES

Cuando una lengua posee escritura y expresin oral, es decir, no es
una lengua muerta, suele ocurrir que su escritura posea los
caracteres grficos de otra lengua y que haya adaptado a su
alfabeto los fonemas, slabas o morfemas que no tena. Al estudiar

la adaptacin que existe entre escritura y expresin oral, se pueden

comparar las formas oral y escrita de una lengua.

EXPRESION ORAL
El discurso humano se presenta como una serie ordenada de sonidos
especficos. Se llama expresin al aspecto concreto de este sistema
significante. En este sentido, expresin se opone a contenido. L.
Hjelmslev, seala que todo mensaje comprende a la vez una
expresin y un contenido, es decir, que puede verse desde el punto
de vista del significante (expresin) y del significado (contenido).

La expresin misma puede ser considerada (as como el contenido)

bajo dos aspectos: Como una sustnica sonora o visual segn se trate
de la expresin oral o escrita, es decir, como una masa fnica o
grfica (se hablar entonces de la sustancia de la expresin), o como
la forma manifestada de esta sustancia, es decir, como la materia
fnica o grfica dispuesta, como aquello por lo que el plano de la
expresin se articula en el plano del contenido.

La interdependencia entre la estructura de la expresin y la

estructura del contenido se constituye mediante relaciones variables,
segn las lenguas.

EXPRESION ESCRITA

En las escrituras que emplean un alfabeto, como el alfabeto latino,

cada signo representa un sonido de la lengua hablada. El alfabeto
latino posee 26 letras que suelen mantener las lenguas que lo
emplean, aunque no coincidan con el nmero de fonemas que
tienen que representar. Por ejemplo en espaol existen sonidos que
no tena el latn; para representarlos se usan combinaciones de
letras que se llaman dgrafos como ll, ch, o la tilde sobre la n, ,
para representar un sonido inexistente en el latn clsico.
La forma escrita de las lenguas es constante, esttica y suele
reflejar la forma que tena la lengua cuando se adopt el alfabeto,
silabario o sistema grfico del que se trate. En cambio, la lengua
hablada es dinmica y cambia continuamente, aunque lo haga con
lentitud desde el punto de vista fontico. El caso del espaol no
ofrece grandes problemas de adecuacin entre la escritura y la
pronunciacin, sobre todo si comparamos su situacin con la de
otros idiomas, como el ingls, donde la inadecuacin es enorme.
A diferencia del habla, la escritura no representa ni el timbre, el
tono, la intensidad, la entonacin, si acaso incluye, en el mejor de
los casos, determinados signos, como los de puntuacin o las
maysculas. Tampoco incluye las variantes dialectales e idiomticas.
Prueba de ello es que los chinos que hablan dialectos diferentes se
entienden mejor por medio de las formas escritas que por el
lenguaje oral. En Hispanoamrica no existe en general una aguda
situacin de incomunicacin entre los hablantes de las diversas

zonas, por lo que ni la lengua escrita ni la hablada suponen una

barrera para la comprensin entre los hispanohablantes.
La forma escrita del lenguaje tiene un prestigio mayor que la oral y
suele tener una complejidad gramatical y un lxico ms preciso. As
pues, la norma escrita, que se suele denominar literaria, suele influir
en el habla de la poblacin escolarizada. En ciertas situaciones, esos
hablantes intentarn imitar la norma escrita e incluso, por razones
de cultura, evitarn el empleo de sus usos orales, que relegan para
las situaciones menos importantes. El uso de dos variedades de la
misma lengua y por un nico hablante en situaciones distintas se
denomina diglosia. Son diglsicos los hablantes que emplean la
norma literaria como lengua oral si estn en pblico, y su norma
nativa regional cuando estn entre amigos (como ocurre con los
suizos germano - hablantes).
La norma en una lengua en realidad es aquella variedad que se ha
convertido en dominante. A menudo, sucede por razones polticas y
es la legislacin o la costumbre las que la consagran. La norma
lingstica es la que rige la escritura, esto es, es la variedad literaria
de la comunidad de hablantes, o al menos la que posee una norma
ortogrfica o un conjunto de materiales escritos en ella. Cuando se
ensea una lengua se ensea la norma lingstica, y quienes la
aprenden no pueden incorporar sus propios hbitos personales.

SIGNOS

El signo, en un sentido muy general designa, as como el smbolo,

el indicio o la seal, un elemento A de diversa ndole, sustituto de un
elemento B.

Signo puede en primer lugar ser equivalente de indicio, el indicio o

signo es el fenmeno, por lo general natural e inmediatamente
perceptible, que nos da a conocer algo acerca de otro fenmeno no
directamente perceptible: por ejemplo el color grisceo del cielo es el
signo o el indicio de una tormenta inminente; la elevacin de la
temperatura del cuerpo puede ser signo o indicio de una enfermedad
en estado de incubacin.
Signo puede en segundo lugar ser un equivalente de seal.
Signo puede ser equivalente de smbolo. El signo smbolo es por lo
general una forma visual e incluso grfica figurativa. El signo
smbolo es el signo figurativo de algo que no es perceptible por los
sentidos, por ejemplo el signo figurativo que se presenta en una
balanza es el signo smbolo de la idea abstracta de justicia.

Ferdinand de Saussure seala que el trmino signo toma otra

acepcin que es la de signo lingstico. Es la unidad mnima de o de
ser sustituida por una unidad diferente en un contexto idntico.

Ferdinand de Saussure llama al concepto significado y a la imagen

acstica significante. El signo lingstico es pues una entidad psquica
de dos caras, la combinacin indisociable, dentro del cerebro

humano, del significante y del significado. Son realidades que se

asientan en el cerebro, son tangibles y la escritura puede fijarlas en
imgenes convencionales.

La teora saussureana del signo, opuesto o semejante a otros signos,

ha permitido el desarrollo de una lingstica que apoya sus
investigaciones

sobre

la

de

los

tericos

ingenieros

de

la

comunicacin.

Con la aparicin de la teora de la comunicacin y la influencia directa

de esta teora

sobre las investigaciones lingsticas, el signo

lingstico se convierte en seal, en constituyente del cdigo de

seales que es la lengua, considerada como un sistema de
comunicacin.
Los signos de este cdigo lingstico son los fonemas, sealan en
nmero

restringido

de

naturaleza

vocal,

cuyas

combinaciones

permiten la transmisin de una informacin mximo y el ltimo

trmino de toda la experiencia humana. La teora de la comunicacin
y sus mtodos de investigacin han sido el punto de partida de
nuevas investigaciones en lingstica, se comparan las mquinas de
comunicacin inventadas por las tcnicas modernas y los sistemas de
comunicacin de los seres vivos, especialmente el sistema lingstico;
los estudios muestran que estos dos tipos de sistemas funcionan de
idntica forma; los clculos de frecuencia y de probabilidad se
extienden a los signos lingsticos y se mide la cantidad de

informacin que transportan: los mtodos estadsticos y matemticos

se hacen usuales en lingstica.
2.1ENFOQUE GENERAL DEL AULA
Se tiene la tendencia a pensar que los maestros son las nicas
personas que saban todo lo importante en el aula, y que los alumnos
llegaban a la universidad con grandes vacos cognitivos que deban
ser llenados primero. En este contexto esta debidamente justificada la
ubicacin espacial del aula en hileras, en donde el maestro se
convierte en el centro de la clase siendo su funcin de transmitir
conocimientos.

Los estudiantes pasivos, esperaban que el profesor, la persona ms

activa de la clase las condicionara, los procesos de aprendizaje, a
travs del dictado, la repeticin de palabras o la invitacin a
participar respondiendo preguntas del dictado.

Mientras tanto el proceso preguntas, respuestas, evaluacin que

caracteriza a las clases tradicionales, no permite la exploracin de
temas importantes o significativas, pues por lo general los contenidos
curriculares se desconectan de la realidad.

Por otro lado, los estudiantes con problemas de aprendizaje,

especiales o discapacitados quedan al margen del proceso educativo
en el aula, pues sta no est diseada para avanzar a diferentes
ritmos y niveles de competencia, emocionales e intelectuales.

Nuestra

investigacin

casi

experimental

considera

que

estos

elementos de anlisis, busca repensar la organizacin de las

actividades a travs de la implementacin de material educativo con
una nueva forma de organizacin del mobiliario, que permitan
cambiar la imagen de director de orquesta del maestro, quien dirige
desde un lugar central lo que se debe hacer, por la de un arquitecto
que permite la construccin de conocimientos por parte de los
mismos estudiantes.

Esta concepcin constructivista del aprendizaje, en el pas, esta

marcada por los estudios de Vygostki y Piaget principalmente, como
ejes conceptuales de un movimiento que busca cambiar la educacin.
Esta

propuesta

supone

en

primer

lugar,

la

interpretacin,

representacin y/o recreacin de los fenmenos espacio temporales

de las aulas, tanto en su distribucin tradicional, como en la
propuesta por el proyecto.

En segundo lugar una aproximacin al rol de los estudiantes y el

maestro en hermanos de participacin, transmisin o construccin de
conocimientos, ubicadas en la realidad de la ejecucin del proyecto
que nos permite analizar su potencialidad y limitacin en el accionar
cotidiano, evidenciando cambios en los estudiantes, educadores y
ambiente universitario.

En tercer lugar se busca determinar la eficiencia de los materiales

educativos en el aula como constructores de contenidos curriculares,
para esto es importante analizar varios procesos de aprendizaje
contrastndolos con los resultados obtenidos.

La limitacin con la que nos encontramos es el tiempo de aplicacin

de los materiales educativos en el aula, el mismo que no permite el
desarrollo de destrezas intelectuales o contenidos curriculares, pues
el proceso de aprendizaje con materiales educativos se basa en la
repeticin de la experiencia sensorial y en periodos ms largos.
Quizs y en busca de optimizar la experiencia podremos determinar
la eficiencia del material en los que la Reforma Curricular Ecuatoriana
denomina como destrezas y que se refiere bsicamente a:

1. Competencias comunicativas (escuchar, respetar, turnos).

2. Habilidades intelectuales (seriar, clasificar, ordenar)
3. Convivencia social (respetar reglas, solucionar conflictos).

La aplicacin de materiales didcticos en el pas aborda y apunta

aspectos segmentados que difcilmente abarcan procesos curriculares
o secuenciales, en este contexto cobra fundamental valor este
estudio, pues permitir sugerir la utilizacin de materiales didcticos
para los diferentes carreras universitarias en forma de paquetes
curriculares. Se tiene la tendencia a pensar que los materiales
educativos

son

validos

nicamente

para

el

primer

ao,

minimizndose las potencialidades y bondades que estos pudieran

ofrecer en los diferentes aos.

Es importante recalcar que las experiencias de dotacin de materiales

didcticos en el pas han dado mucho nfasis a la capacitacin,
descuidndose por completo la ubicacin del aula, el rol del maestro,
la planificacin y la evaluacin, logrando esto que muchos escuelas o
facultades tengan materiales educativos pero que no lo utilicen.

Considerando este elemento como experiencia, se determin elegir a

la Facultad de Administracin de la Universidad Central" el mismo
que nos permitir

entender el fenmeno de la implementacin de

materiales didcticos como experiencia previa, para contrastarlas con

los resultados de esta experiencia.

La dotacin de materiales didcticos la reimplementacin del

mobiliario en espacios abiertos y organizados de interaccin, el
evidente cambio de rol del maestro en este proceso, permiten a los
estudiantes incorporarse al proceso educativo del aula, pues este
modelo

permite

trabajar

diferentes

ritmos,

despertando

la

solidaridad y capacidad de participacin de todos, permitiendo que

esta propuesta integre a los estudiantes a la cotideanidad del aula.

Esta propuesta que planteamos se enmarca dentro de la vocacin

etnogrfica, pues busca mostrar el funcionamiento, estructura y

realidad cultural

en la que se desenvuelven y desenvolvern las

escuelas o facultades que utilizan material didctico.

Esta forma de organizar el aula hace que los estudiantes no se
puedan relacionar entre ellos, hablen y comenten. Deben estar
totalmente quietos y atentos a la nica fuente de conocimiento: el
profesor. El es el nico que sabe y los estudiantes como nica forma
de aprender slo tienen que escucharlo y hacer lo que l indica.

2.2.1 DISTRIBUCIN ESPACIAL DEL AULA

Desde la perspectiva de esta propuesta

didctica el estudiante

aprende en la sala de clases de una escuela o facultad, la

construccin de aprendizajes significativos se produce dentro de
situaciones autnticas en las cuales los estudiantes estn conscientes
del sentido y propsito de las actividades que realizan.

De este modo, no solo el aula juega este papel, sino que otros lugares
de la escuela o facultad, como el espacio verde o el saln donde se
come, la calle, el barrio, la plaza, la cancha, el mercado, el museo y
otros lugares del entorno pueden ser aprovechados por los maestros
como espacios favorables para que los estudiantes aprendan dentro
de contextos de inters.

Para lograr los objetivos de generar ambientes de aprendizaje

colaborativo, de interaccin y de investigacin, es necesario entender
el aula de manera diferente.

La disposicin clsica de los alumnos en filas, los unos mirando la

espalda de su compaero y todos mirando al maestro, se justificaba
en

una perspectiva de transmisin de conocimientos, en la que el

adulto deba traspasar al alumno un conjunto de contenidos que este

deba escuchar, procesar y memorizar.
2.2.2 ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

De manera tradicional el aula es poco atractiva para los

alumnas.

Generalmente

los

estudiantes

alumnos y

diariamente

esta

preguntndose, interrogndose pero siempre se queda con sus

inquietudes y se forma una gran incgnita a lo que esta aprendiendo,
en la mayora de tiempo los estudiantes no pone atencin a la clase,
se distrae permanentemente.

El Maestro es una persona

autoritaria, rgida con sus alumnos, se

podra decir que es una persona que me importista de las causas por
las cuales toman actitudes diferentes los estudiantes de su sala.

Como logros no podemos sealar como algo importante ya que solo

ha permitido que los estudiantes no desarrollo su inteligencia

es

decir sea una persona pesimista, cohibida, indecisa, etc.

La gran dificultad de este tipo de aulas es que a los estudiantes no

les permite ser dinmicos, participativos, abiertos, reflexivos, etc.

Una

aula

rgida,

desapacible,

muda

genera

comportamientos

autoritarios por parte de los maestros y maestras causando sumisin

y baja autoestima por parte de los estudiantes.

En referencia, a este tema, de la encuesta realizada a los alumnos

podramos

deducir

que

todava

se

mantiene

una

educacin

tradicional, razn por la cual los alumnos nos supieron manifestar lo

siguiente:

2.1.

ALTERNATIVAS TERICAS

LENGUAJE
Lenguaje, medio de comunicacin entre los seres humanos por medio de
signos orales y escritos que poseen un significado. En un sentido ms amplio
se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirve para comunicarse.

Algunas escuelas lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana

que conforma al pensamiento o a la cognicin.
Se puede estudiar desde dos puntos de vista: segn el uso o segn la
estructura. El uso se relaciona con otros campos, como la literatura, la
comunicacin de la informacin, la enseanza de idiomas, la sociologa, la
ciencia poltica y la psicologa. Los estudios sobre el uso del lenguaje tratan
sobre lo que dicen las personas, lo que piensan que dicen y lo que significa que
escriben o hablan para comunicarse. As se incluye el anlisis de los
contenidos, la crtica literaria, el estudio del cambio lingstico y los factores
sociales que determinan los comportamientos lingsticos de quienes forman
una comunidad idiomtica. Tambin se aborda el estudio de cmo la lengua
incide en la conducta humana.
Para la crtica literaria el lenguaje est integrado por palabras que,
adecuadamente ordenadas, producen una emocin o un razonamiento. Para la
lexicografa se trata de un repertorio de palabras que tienen un significado, un
origen y una historia. Por ltimo, se puede entender el lenguaje, como la forma
en que las palabras se seleccionan y combinan, y que es inherente a los
individuos, a los grupos o a los gneros literarios.
La estructura del lenguaje concierne a la lingstica. Segn sea la escuela
lingstica que la aborde, llegar a descripciones diferentes de su uso y su
estructura. Quienes lo enfocan como comunicacin escrita, tienen inters en la
estructura del texto; es decir, de qu forma hay que ordenar las palabras y las
oraciones para que constituyan un todo coherente y les preocupa cmo es
posible que una lengua se pueda traducir a otra con exactitud. En el campo de
la traduccin mecnica, las computadoras se ocupan de la enorme cantidad de
informacin necesaria para llevar a cabo esos estudios. Los lingistas
comparativos lo ven como un medio de comunicacin y agrupan e identifican
las familias que proceden de un tronco comn.
Los estructuralistas dicen que El lenguaje tiene tres niveles organizados
jerrquicamente: sonidos, combinaciones de sonidos para formar las palabras y

combinaciones de palabras para formar las oraciones y las frases 19 En el

plano fonemtico se analizan los sonidos; en el morfemtico se describen las
combinaciones de sonidos en unidades con significado (los morfemas y sus
combinaciones de palabras que forman oraciones y frases.
Los generativistas dicen que El lenguaje es el conocimiento inherente de los
seres humanos que les permite la competencia lingstica 20 . Estudian dentro
del lenguaje la capacidad para adquirir un idioma y su proceso de adquisicin.
Lenguaje es la capacidad propia de la especie humana para comunicarse por
medio de un sistema de signos vocales (o lengua) que pone en juego una
tcnica corporal compleja y supone la existencia de una funcin simblica y de
centros nerviosos genticamente especializados. Este sistema de signos
vocales empleados por un grupo social (o comunidad lingstica) determinado
constituye una lengua particular21.
Por los problemas que plantea, el lenguaje es objeto de anlisis muy diversos,
que implican mltiples relaciones: la relacin entre el sujeto y el lenguaje,
objeto de la psicolingstica, entre el lenguaje y la sociedad, domino de la
sociolingstica, entre la funcin simblica y el sistema que constituye la
lengua, entre la lengua como un todo y las partes que la constituye, entre la
lengua como un sistema universal y las lenguas con sus relaciones concretas,
entre la lengua particular como forma comn a un grupo social y las diversas
relaciones de esta lengua por los hablantes, todo lo cual constituye el dominio
de la lingstica .
En sntesis podemos decir que el lenguaje es el conjunto de sonidos
articulados o de palabras que expresan ideas o sentimientos.
El lenguaje consta de sonidos, los sonidos son elementos indispensables del
lenguaje articulado, constituyendo el aspecto o lado fontico, acstico del
lenguaje.
19

ALLAN. Edgar. Cmo formar un taller de creatividad literaria

ANAGUANO, Germn lenguaje y Comunicacin
21
Enciclopedia Encarta Multimedia
20

Para que haya lenguaje se requiere de ciertos factores: de ndole fisiolgica (el
organismo debe ser capaz de emitir sonidos); de ndole gramatical (el discurso
debe poseer una estructura); y de ndole semntica (es imprescindible que la
mente pueda entender lo que se habla).
Aunque muchos de los rganos humanos de la fonacin tienen otras funciones
como la de comer, estn tan perfectamente dispuestas para el habla, que el
lenguaje humano aparece como el mejor procedimiento de comunicacin entre
los seres vivos. En el acto de hablar, una corriente de aire sale de los
pulmones, se ve modificado por la vibracin de las cuerdas vocales despus de
pasar por la laringe, el movimiento de la lengua, el paladar blando y los labios,
se ve obstruida por los dientes y se la puede obligar a pasar por la cavidad
nasal. Las personas que tienen trastornos fisiolgicos en el habla, aunque
posean un lenguaje, lo que hacen es cambiar el sistema de comunicacin, por
ejemplo por medio de signos visuales como hacen los sordomudos.
Cualquier lenguaje humano tiene una estructura gramatical en la que las
unidades fnicas (sealizadoras) se combinan para producir un significado 22.

LECTURA
Las unidades mnimas portadoras de significado son los morfemas. Un
morfema puede ser una palabra, pero tambin puede ser un prefijo o un subfijo.
Por ejemplo, en la palabra coexistir hay dos morfemas co y existir. Las
palabras y los morfemas se clasifican segn el papel que tengan en la oracin.
Las clases de morfemas se corresponden con las partes del discurso (como
nombres y verbos) pero tambin con prefijos, sufijos y otros elementos. Los
distintos tipos de palabras forman sintagmas que a su vez se combinan para
formar unidades mayores como oraciones y prrafos.

22

Enciclopedia Encarta Multimedia.

Por ltimo, en el lenguaje humano es imprescindible que el hablante relacione

unos sonidos con unos significados y que a su vez ese significado sea
percibido y comprendido por otras personas que comparten la misma lengua.
As entendido el proceso de comunicacin de los sonidos y sus significados
coloca a la gramtica en el papel de un mecanismo que enlaza el pensamiento
y las ideas con la lengua que los transmite.
La comunicacin humana es un proceso que combina la actividad de los
rganos del habla, la estructura gramatical y los significados denotados y
comprendidos23 .
Como parte del lenguaje hablado examina desde el punto de vista fsico y
fisiolgico, el aspecto material de los sonidos con indiferencia de su funcin
expresiva. En trminos ms concensados, es la ciencia que estudia el material
sonoro de una lengua 24.
Como ciencia descriptiva, la fontica se mueve en el plano sincrnico y se
limita a la observacin de los sonidos con todas sus variedades, los
espontneos y los que estn condicionados a los sonidos vecinos.
En el aprendizaje de un idioma la fontica y la ortologa son partes
complementarias.
La fontica, es la ciencia que estudia los sonidos articulados que poseen un
valor de signo y son emitidos por el que habla y percibidos por los que
escuchan25.

INTERAPRENDIZAJE

23

Enciclopedia Encarta Multimedia.

Enciclopedia Autodidctica Interactiva Ocano.
25
Idem.
24

Segn el criterio de docentes y no docentes, la ineficacia de la enseanza del

Idioma Nacional se refleja entre otros aspectos, en la pobreza de Vocabulario
con el que egresan nuestros alumnos de bachillerato, limitacin que constituye
un serio obstculo para que pueda expresar sus ideas, pensamientos y criterios
con espontaneidad, fluidez y propiedad, como ya se seal anteriormente,
nuestros alumnos son incapaces de mantener un dilogo abierto como adultos,
no es una exageracin evidentemente, esto se debe a que ni la escuela, ni el
colegio ni la universidad los ha preparado para utilizar el idioma como
verdadero instrumento de interrelacin y comunicacin social; no sabe en la
generalidad de las ocasiones que palabras o expresiones utilizar, para hacerse
entender recurre al uso de muletillas (o sea, este, etc.); y, frases
estereotipadas; por ello, sus mensajes son defectuosos y no llegan en forma
clara y directa a los dems; su expresin en definitiva, es deficiente. No puede
organizar mentalmente sus ideas en frases coherentes (no aplica las
estructuras que aprendi en gramtica).
Ante esta realidad, quienes estamos involucrados en esta difcil tarea de
educar a nios, jvenes y adultos, estamos en la obligacin de afrontar
objetiva y prioritariamente estos problemas a travs de anlisis profundos, de
investigaciones de campo serias, para contribuir de alguna manera a superar
estas falencias que nos conciernen directamente, trabajos investigativos que
vayan ms all del simple diagnstico de la problemtica.
El estudiante en formacin debe ser: un interlocutor respetuoso y respetable,
productor de conocimientos tiles, socializantes del saber; un sujeto valioso de
un grupo cientfico, con una vigorosa actitud en la superacin universitaria, que
desarrolla una interaccin intelectual creativa y responsable; consciente de las
determinantes y problemas sociales para enfrentar, capas de asumir la actitud
crtica necesaria para apropiarse de conocimientos y transformar la realidad
con la participacin activa de su propia formacin y en el desarrollo de de su
modelo educativo.

EXPRESIN
Las Universidades se encuentran en proceso de reforma, luego del anlisis de
su propia prctica y de la conciencia de su responsabilidad social frente a la
situacin de nuestro pas. La transformacin de stas requiere de la
construccin de modelos alternativos de formacin que rompan viejas
estructuras que no responden al momento actual.
La Reforma Curricular da gran importancia a las tcnicas como ejes de
desarrollo en los educandos; sin embargo, solo da recomendaciones
metodolgicas generales para el aprendizaje de la lectura. Cuando los
maestros se encuentran en el aula optan por emplear la lectura mecnica y
memorstica.
La aplicacin de recursos didcticos en la enseanza aprendizaje de la lectura
estimula a los educandos el desarrollo de su personalidad, el espritu crtico,
una adaptacin ms consciente dentro de la sociedad y el desarrollo de sus
capacidades y habilidades.
Frente a esta realidad, el presente trabajo de investigacin pretende responder
con tcnicas a los interrogantes que se plantean profesores en el rea de
Castellano y Comunicacin.
La lectura puede llegar a ser una de las actividades ms entretenidas y
gozosas, la preferencia de los jvenes, si les brindamos buenos libros, recursos
didcticos apropiados a su realidad y si les rodeamos de un ambiente clido y
placentero. Porque leer es ciertamente un placer. Un placer muy particular que
nos permite imaginar sucesos, personajes, parajes. Pero, leer es tambin una
actividad que enriquece el lxico y nuestra experiencia personal, desarrollando
nuestra capacidad de expresin y comprensin. Un buen lector podr
desenvolverse con mayor fluidez en sus estudios y tendr adems, la
posibilidad de llegar a ser un ciudadano informado, consciente de sus

decisiones. La lectura es pues, una herramienta maravillosa que puede

contribuir a hacernos ms reflexivos.
En tal virtud, proponemos los mtodos que sometidos a un anlisis de
comprobacin estadstica arrogan resultados ms o menos relevantes la
eficiencia o no de los mismos.
Con la influencia de los medios de comunicacin y el acceso que tienen los
jvenes a stos han limitado su capacidad y al libro en s como medio de
informacin, evitando de esta manera el hbito de lectura y su enriquecimiento
lxico.

La propuesta didctica participativa de Estrategias de animacin a la lectura, su

aplicacin y prctica en el desarrollo de habilidades y destrezas de
intercomunicacin y expresin del pensamiento crtico de los estudiantes es
prioritaria para el desarrollo de su lxico.
Se considera que el elemento fundamental para lograr los cambios son las
personas, porque constituyen el nico recurso que puede transformar y
transformarse en el proceso, logrando capitalizar los cambios, la exigencia de
un pensamiento universitario con la urgencia de una visin crtica,
solucionadora de problemas y que brinde capacidades y habilidades a los
estudiantes para emprender en transformaciones de la realidad mediante el
uso de la ciencia, el conocimiento, la tcnica que solo la universidad est en
capacidad de generarlo.
Los jvenes con el aprendizaje de la lectura adquieren un instrumento
progresivo y permanente, lo hace ms humano, dndole la oportunidad de
realizarse al mximo, si el joven sabe leer, en cualquier momento de su vida,
podr encontrar en los libros la respuesta, la informacin y los conocimientos
necesarios para resolver cualquier situacin que se le presente.

En las Universidades del pas e instituciones educativas de toda ndole, no se

da un tiempo prudencial a la lectura, no se incentiva al alumno a adquirir
hbitos para el desarrollo de la misma,

o el alumno lo dedica un tiempo

mnimo, considerado por los jvenes como un perodo tedioso, esto se debe a
que no se desarrolla una didctica adecuada que estimule al joven a leer.
En las diferentes instituciones educativas no se dedica un tiempo prudencial, o
ese tiempo es mnimo, considerado por los jvenes como un periodo tedioso,
esto se debe a que no se desarrolla una didctica adecuada que estimule al
joven a la lectura.
Es

frecuente

encontrar

publicaciones,

boletines

informativos,

revistas,

documentos de investigaciones sobre el alto ndice de personas desmotivadas

por la lectura, constituyndose en una absoluta negacin sobre la lectura en s.
En muchas ocasiones el maestro enva a leer sin tomar en cuenta las
afinidades o intereses del joven lector, es as que se limitan a leer lo
estrictamente necesario, como los anexos a los libros acadmicos, para cumplir
con su tarea y de esta forma se aleja al joven de la lectura.
La importancia fundamental de nuestra investigacin radica en que la
lectura forme parte diaria del joven o del adulto, ya sea como medio de
diversin, informativa o de entretenimiento, para este propsito es necesario
buscar los medios o caminos adecuados para traer al joven al libro y animarle
para que lea, de esta manera se podr cultivar el hbito a la lectura. En esta
lnea se busca investigar el lxico de los alumnos y su relacin con los hbitos
de la lectura e interaprendizaje, hacemos una propuesta didctica con el
propsito de despertar el inters, las capacidades dormidas para estimular el
criterio, la creatividad, la inspiracin del joven, situacin que buscamos
realizarlo mediante nuestro trabajo de investigacin.
Realizamos una propuesta didctica con el propsito de despertar el inters,
las capacidades dormidas como es la de estimular el criterio, la creatividad, la
inspiracin del joven, cambio que buscamos realizarlo mediante nuestro trabajo
investigativo de motivacin a la lectura, para que estas actividades a

desarrollarse durante nuestra investigacin sean de agrado y de beneficio del

mismo.
Segn el criterio de docentes y no docentes, la ineficacia de la enseanza del
Idioma Nacional se refleja entre otros aspectos, en la pobreza de Vocabulario
con el que egresan nuestros alumnos de bachillerato, limitaciones que
constituyen un serio obstculo para que pueda expresar sus ideas,
pensamientos y criterio con espontaneidad, fluidez y propiedad, como ya se
seal anteriormente, nuestros alumnos son incapaces de mantener un dilogo
abierto como adultos, no es una exageracin evidentemente, esto se debe a
que ni la escuela, ni el colegio ni la universidad los ha preparado para utilizar el
idioma como verdadero instrumento de interrelacin y comunicacin social; no
sabe en la generalidad de las ocasiones que palabras o expresiones utilizar,
para hacerse entender recurre al uso de muletillas (o sea, este, etc.), y frases
estereotipadas; por ello, sus mensajes son defectuosos y no llegan en forma
clara y directa a los dems; su expresin en definitiva, es deficiente. No puede
organizar mentalmente sus ideas en frases coherentes (no aplica las
estructuras que aprendi en gramtica).
Ante esta realidad, quienes estamos involucrados en esta difcil tarea de
educar a nios, jvenes y adultos, estamos en la obligacin de afrontar
objetiva y prioritariamente estos problemas a travs de anlisis profundos, de
investigaciones de campo serias, para contribuir de alguna manera a superar
estas falencias que nos conciernen directamente, trabajos investigativos que
vayan ms all del simple diagnstico de la problemtica.
El estudiante en formacin debe ser : un interlocutor respetuoso y respetable,
productor de conocimientos tiles, socializantes del saber; un sujeto valioso de
un grupo cientfico, con una vigorosa actitud en la superacin universitaria, que
desarrolla una interaccin intelectual creativa y responsable; consciente de las
determinantes y problemas sociales para enfrentar, capas de asumir la actitud
crtica necesaria para apropiarse de conocimientos y transformar la realidad
con la participacin activa en el proceso de su propia formacin y en el
desarrollo de su modelo educativo.

Ensear a cultivar hbitos de lectura para el interaprendizaje es el proceso

educativo ms interesante y tambin el ms complejo.

Leer significa

introducirse en distintos mundos, vivir experiencias nunca imaginadas,

entender, a travs de la fantasa y del conocimiento, cmo son y cmo
funcionan las cosas que nos rodean. La mezcla de realidad y fantasa lleva a
recrear los conocimientos y a apropiarse de ellos.
Los maestros viven con mucha angustia ese proceso de enseanza porque por
lo general esperan que todos los alumnos aprendan rpidamente.
Para que el conocimiento de la lectura se transfiera a diferentes situaciones,
tiene que haber ejercitacin sostenida, utilizando diversidad de estrategias que
permitan a los jvenes leer los textos que estn a su alcance, comprendiendo,
entendiendo y aprehendiendo de su contenido, del mensaje que conlleva el
libro, sea didctico, intelectual, social, cientfico o de cualquier ndole.
Pero no basta con conocer los fonemas en forma aislada sino reconocer y
utilizar adecuadamente el sistema; porque leer no es solamente decodificar
sino interpretar, comunicar, crear, recrear, modificar y sentir.
Nuestra propuesta investigativa se fundamenta en la teora del aprendizaje
investigativo cuyos puntos fundamentales son:
1.-

El aprendizaje se hace posible en la realidad de la relacin profesor

alumno. Ambos concurren en este encuentro con su historia y su personalidad

propia 26necesitando condiciones especficas para llevar a cabo el proceso
2.- El verdadero aprendizaje es activo no pasivo. Implica el empleo de la
inteligencia, no solo de la memoria, es un proceso de descubrimiento cuyo
agente principal es el alumno, no el profesor.27
26
27

AGUIRRE, Margarite, 1988, pg 13.

ADLER; Mortimer, 1988 pg 54

3.- El aprendizaje es el proceso por el que las personas introducen cambios en

su comportamiento, mejoran su actuacin, reorganizan su forma de pensar o
descubren nuevas formas de conducta y nuevos conceptos e informacin. 28
4.- El leer no es otra cosa que comprender el mensaje del contenido; por lo
tanto, la lectura no es la simple verbalizacin de un texto sino ms bien es la
comprensin del mensaje escrito.29
Para que el lector llegue a comprender y analizar el contenido de una lectura,
debe haber superado las destrezas y manejar las dos habilidades que
podemos llamar las bsicas de la lectura (receptivas y productivas).
5.- Leer es desarrollar habilidades relacionadas con los sentidos de la vista,
oido especialmente, as como la coordinacin motora, sentido de orientacin
del espacio y la produccin ntida de los sonidos propios de su lengua. En este
caso el lector debe desarrollar sus capacidades de discriminacin tanto visual
como auditivo.30
6.-

La escritura es otra de las artes del lenguaje, diramos quizs la ms

complicada. Cuando el lector mira todos los movimientos de la mano y gestos

del profesor al escribir en la pizarra e intenta transcribir en su anotaciones,
juega un papel importante en la coordinacin viso-motora. 31
7.- La expresin escrita que se da con los estudiantes universitarios, debe
estar orientado a lo imaginativo y creativo para que en lo posterior tenga un
proceso utilitario.
8. El material de aprendizaje debe ser claro y sus componentes deben tener
un ordenamiento lgico y no arbitrario.

28

LINDGREN, Henry, 1992, pg 6

VALDIVIA, Manuel 1992, pg. 31
30
ZIGA, Madeleine, 1988, pag 46.
31
VALIENTE, Teresa s.f. pag 1179
29

9. Debe fomentarse una actitud positiva del alumno frente al material de

aprendizaje como algo importante que no debe ser memorizado.
10. El material de aprendizaje debe presentarse desde los contenidos ms
generales hacia los ms especficos.
11. En la instruccin debe emplearse organizadores previos; es decir,
introducciones al tema pertinente con la mayor claridad posible.
12. La enseanza debe hacer explcitas las relaciones que pueden existir en
las ideas nuevas con aquellas que ya se encuentran en la estructura
cognoscitiva del alumno, debiendo hacerse una exploracin preliminar de los
conocimientos existentes.
La lengua escrita es solo una representacin de la lengua oral. Entonces antes
de llegar a escribir con fluidez al tomar anotaciones , es importante tener bien
desarrollada la expresin oral que es el primer medio de comunicacin
lingstica y adems es el ms general en la humanidad. 32
La funcin de la escritura es transmitir el lenguaje oral, es decir expresar algo
con la ayuda de signos grficos. Por ejemplo el hecho de copiar no puede
considerarse

escritura

cuando

no

explica

una

CODIFICACIN

DECODIFICACIN, es un mensaje, estamos refirindonos nicamente a un

acto mecnico.33
En definitiva leer y escribir es aprender la correspondencia entre la lengua oral
y las huellas grficas, tomado en cuenta la codificacin y la decodificacin de
los mensajes escritos.
Adems de estos fundamentos tericos y prcticos que servirn de base para
nuestra investigacin cuyos resultados se expondrn en la tesis, nuestra

32

YNEZ y otros, 1992, pag 12

PORTELLANO, P.,Jos Antonio, 1983, pag 40

33

propuesta se basa en la teora del aprendizaje investigativo e interaprendizaje

cuyos puntos fundamentales son:
.
En estos lneamientos estamos trabajando en nuestra tesis, determinando los
referentes organizacionales interactuantes en el quehacer educativo, su
didctica metodolgica, tcnica operativa, y el papel que asume el maestro
hacia el estudiante, grupos y redes de comunicacin intragrupal y intergrupal.
Con los resultados de la investigacin se obtendrn un conjunto de alternativas
que fortalezcan el trabajo-cientfico de la Facultad de Administracin de la
Universidad Central del Ecuador.
2.2 . ESQUEMA DEL MARCO TERICO
Nuestro estudio lo hemos dividido en seis captulos, cuya temtica es tratada
con

criterio

de

aplicacin

prctica,

sustentada

con

la

premisa

de

heterogeneidad institucional, en primer lugar porque dentro de esta Facultad

interactan mltiples actores educativos ( autoridades, docentes, estudiantes,
etc.) con sus propias caractersticas, experiencias y conocimientos, todos ellos
capaces de potenciar y transformar los procesos pedaggicos y la cultura
institucional, y, en segundo lugar, porque considera que ninguna Facultad es
igual a otra y por lo tanto, no existe un modelo nico de gestin.
As, el primer captulo de carcter terico, se refiere a la evolucin del lenguaje
y su relacin con la lectura, el lenguaje desde el nacimiento, aprender a leer,
articulacin y pronunciacin del lenguaje, lectura silenciosa.
El segundo captulo, la lectura, qu es leer?, factores que intervienen en el
aprendizaje de la lectura, niveles de lectura, tipos de lectura, metodolgicas
para fortalecer la lectura y comprensin.

En el tercer captulo, se har hincapi a la lectura comprensiva, sus

estrategias, mtodos, tcnicas y recomendaciones, as como tambin
metodologas y tcnicas para el aprendizaje de la lectura, didctica de la
enseanza de la lectura, normas prcticas para la lectura, ventajas de un lector,
el incentivo, la memoria, el olvido; la investigacin como tcnica, el desarrollo
de la comprensin lectora y los instrumentos para su evaluacin.

En el captulo cuarto, abordaremos sobre tareas del

maestro

en

el

interaprendizaje.

El

docente

cooparticipativo del aprendizaje. Coordinacin

de relaciones. Coordinacin de tareas.
En el captulo cinco abordamos lo concerniente a la lectura y su
interaprendizaje, su propsito, estrategias y su mtodos para desarrollar la
comprensin lectora y formas de evaluacin

En el captulo seis hacemos una propuesta didctica

participativa con estrategias de animacin a la
lectura. Manual de estrategias de animacin.
Aplicacin prctica.
Finalmente, estableceremos las conclusiones a las que habremos podido
llegar, en funcin del cumplimiento de los objetivos e hiptesis, y, del trabajo de
investigacin en general; basndonos en las conclusiones nos permitiremos
plantear algunas recomendaciones.

8. HIPTESIS
3.1 HIPTESIS

3.1.1 El lxico de los alumnos de primer ao de la Facultad de Administracin

de la Universidad Central del Ecuador ser limitado y comn, que no permite el
interaprendizaje y que cada miembro tenga la capacidad de expresar sus
criterios y pensamientos hacia un grupo social lo que revela la falta de hbitos
de lectura

3.1.2 Existir falta de motivacin y bajo nivel de preparacin por parte de los
docentes hacia la lectura comprensiva que no permite el interaprendizaje y un
buen lxico por parte de los estudiantes?
9. VARIABLES

El lxico de los alumnos

Capacidad de expresarse
Hbitos de lectura.
Interaprendizaje

10. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Conceptos
Lxico.Grficos
Conjunto de
palabras

Categoras

Variable

Indicadores

Signos
Smbolos

Morfemas
Grafemas

Palabra

ndices
Letras

Vocabulario

Conceptos

Categoras

Expresarse. Comunicacin
Representacin hecha
con palabras

Conceptos
Lectura.
Interpretar
signos

Conceptos
Interaprendizaje.
Accin
mutua

Categoras
Asimilacin

Categoras
Estudio

Variable
Oral,
Escrita

Exteriorizar
Pensamiento

Variable
Conocimiento

Indicadores

Variable

Palabra

Indicadores

Comprensin

ndices

ndices

Aprehender

Indicadores

ndices

Conducta Comportamiento Aprender

6. METODOLOGA

Los mtodos a utilizarse en la presente investigacin sern los siguientes:

Bibliogrfico.- Para realizar el estudio terico sobre la lectura comprensiva.
Inductivo - deductivo.- Para conocer los recursos, mtodos y tcnicas
empleados por los docentes.

Descriptivo.-

Para conocer la estructura fsica, y el equipamiento del cual

dispone la Facultad de Administracin.

El Universo es de 1800 alumnos,

16 profesores de la facultad de

Administracin, 12 profesores de las diferentes Facultades de la Universidad

Central, del rea responsable de la materia de Castellano.
La muestra es de 200 estudiantes con una participacin total de 252 entre
alumnos, profesores y directivos.

FRMULA

Significacin de los signos

n = Tamao de la muestra, o sea el nmero de unidades a determinarse.
N = Universo o nmero de unidades en la poblacin total.
= Varianza de la poblacin respecto a las principales caractersticas que se
van
a representar.
Z =

Valor obtenido mediante niveles de significacin con el que se van a

realizar
el tratamiento de las estimaciones. Es un valor constante que si se lo toma
en
relacin al 95% (como ms usual) equivale a 1.96.
N-1 = Es una correccin que se usa para muestras grandes mayores de treinta.
E = Lmite aceptable de error muestral que, generalmente, vara entre 0,01 y
0,009.

Analtico - sinttico.- Para determinar la significacin de contenidos que tienen

los alumnos en el rea de lectura y conocer los diferentes criterios vertidos por
todas las personas involucradas en el quehacer educativo.
Las tcnicas e instrumentos que utilizaremos para la recoleccin de la
informacin sern:
Observacin directa.- Del local universitario y sus diferentes departamentos.
Cuestionarios.-

Encuestas a los alumnos, profesores y autoridades de la

Facultad.

La tarea no es simple, la iniciamos y pretendemos culminarlo con mucho

entusiasmo y decisin. Hemos de procurar cubrir los aspectos ms importantes
que se plantean en cada uno de ellos.

El lector podr encontrar tambin la bibliografa que nos servir de base y, a la

cual podra remitirse para ampliar sus conocimientos tericos.

Creemos conveniente indicar que este trabajo, pese a las limitaciones que
pueda tener, de alguna manera va a ser til tanto a profesores como a
estudiantes que se interesen por este importante tema.

A los docentes para conocer la realidad acerca de su preparacin acadmica y

tecnolgica, su actualizacin profesional, la manera de impartir los contenidos,
recursos aplicados y elaborados para motivar.

A los alumnos, para saber la forma como se les imparte las asignaturas, el uso,
la aplicacin del recurso de la motivacin y la utilidad de aprender tales
contenidos para aplicarlos en su vida diaria.

Teniendo en cuenta estos aspectos se propondr recomendaciones para que

los maestros sientan constantemente la necesidad de actualizarse, emplee los
materiales adecuados a la educacin moderna para que los alumnos siempre
presten atencin y se interesen por la lectura.
7. RECURSOS
7.1 RECURSOS MATERIALES

Libros
Documentos
Computadora
Retroproyector

7.2 RECURSOS HUMANOS

Profesores
Autoridades
Alumnos

9.3 INSTITUCIONALES

Universidad Central del Ecuador, Facultad de Administracin.

9.4 DE APOYO

Encuestas
Entrevistas
tiles de oficina

9.5 RECURSOS ECONMICOS

Material de escritorio

$
40,00

Material impreso

$
12,00

Mecanografiado

$
15,00

Publicacin de informe

Transporte

$
24,00
$
80,00

Empastado

$
12,00

Imprevistos

$
80,00

TOTAL

$
263,00

8. CRONOGRAMA
La investigacin a realizarse y la aplicacin de las encuestas se efectuar en la
Universidad Central del Ecuador, Facultad de Administracin, en los primeros
aos de la Facultad de Administracin de Empresas y Auditoria con una
muestra de un paralelo por cada una de ellas, con el nmero de alumnos que
estn matriculados en cada uno de esos paralelos. Esta planificada esta
investigacin para desarrollarla en ocho meses; para lo cual, se registrarn los
siguientes aspectos: