Agresividad Adolescente

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
UNIVERSIDAD DEL ZULIA.

FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS Y POLTICAS.
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS.
PROGRAMA: DERECHO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA.
NIVEL: ESPECIALIZACIN.
FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA AGRESIVA EN ADOLESCENTES QUE

HABITAN EN LA COMUNIDAD EL GOLFITO DEL MUNICIPIO CABIMAS DEL
ESTADO ZULIA. DENTRO DEL MARCO DE REGULACIN DE LA LEY ORGNICA
PARA LA PROTECCIN DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES.
Tesis de Grado presentada ante la Divisin de Estudios para Graduados de la Facultad
de Ciencias Jurdicas y Polticas. La Universidad del Zulia. Maracaibo Venezuela,
como requisito para optar al Grado de Abogado Especialista en Derecho de la Niez y
Adolescencia.
Autor:
Abog. Leris Clavel de Ferrer.
Tutor Acadmico:
Lic. Sharah Rosales Garca.
Tutor Metodolgico:
Dra. Carolina Del Moral B.
Maracaibo, Noviembre 2008.
FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA AGRESIVA EN ADOLESCENTES QUE

HABITAN EN LA COMUNIDAD EL GOLFITO DEL MUNICIPIO CABIMAS DEL
ESTADO ZULIA. DENTRO DEL MARCO DE REGULACIN DE LA LEY ORGNICA
PARA LA PROTECCIN DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES.
Autor:
Abog.: Leris Clavel de Ferrer
C.I.: V - 5.181.735
Direccin: Conjunto Residencial Costa del Sol, Calle Chile, con Av.
Universidad, Town House B6, Cabimas, Estado Zulia, Venezuela.
Telfono: (0264) 2414533 (0412) 0795043
Correo Electrnico: lerisclavel@hotmail.com
Firma: ______________________
Tutor Acadmico:
Lic. Sharah Rosales Garca
Firma: ______________________
NDICE GENERAL
Pg.
Resumen: ...
vi
Abstract: .
vii
Introduccin: .....................................................................................
CAPITULO I: El Problema
Planteamiento del Problema: ..................................
Formulacin del Problema: ................................
Objetivo de la Investigacin: .........................................................................
Objetivo General: .........................................................................................
Objetivos Especficos:....................................................................................
Justificacin e Importancia de la Investigacin:......................................
Delimitacin de la Investigacin:.............................................................
CAPITULO II: Marco Terico
10
Antecedentes de la Investigacin:...............................................................
10
Bases Tericas:....................................................................................
15
Bases Legales: .
27
Definicin de Trminos Bsicos:
32
Sistema de Categora: .
34
Operacionalizacin de las Categoras:.
36
CAPITULO III: Marco Metodolgico
37
Tipo de Investigacin:..
37
Diseo de la Investigacin: ................
38
Poblacin y Muestra: ...........
40
Tcnica e Instrumentos de recoleccin de datos:
42
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos:
43
Procedimiento de la Investigacin..
45
Estrategias para analizar y procesar la informacin:
46
CAPITULO IV: Resultados de la Investigacin
47
Anlisis de los Resultados: .
47
Discusin de los Resultados: ..
84
Conclusiones: .................................................................
91
Recomendaciones: ..
92
Anexos :....................................................
95
Bibliografa:
120
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N 1
Tabla N 2
Tabla N 3
Tabla N 4
Tabla N 5
Tabla N 6
Tabla N 7
Tabla N 8
Tabla N 9
Tabla N 10
Tabla N 11
Tabla N 12
Tabla N 13
Tabla N 14
Indicador Golpear..
Indicador Destruir Objetos..............................................
Indicador Dar Patadas..
Indicador Empujar.
Indicador Morder...
Indicador Araar....
Indicador Gritos.
Indicador Insultos..
Indicador Amenazas.
Indicador Burlas.....
Indicador Desestructuracin Familiar....
Indicador Modelaje Violento
Indicador Mtodos de Crianza
Indicador Cambios Sociales
48
50
52
54
56
58
60
62
64
66
68
70
72
74
Tabla N 15
Tabla N 16
Tabla N 17
Indicador Inseguridad Social

Indicador Desempleo...
Medios de Comunicacin Social
76
78
80
NDICE DE GRFICOS I
Pg.
Grfico N 1
Grfico N 2
Grfico N 3
Grfico N 4
Grfico N 5
Grfico N 6
Grfico N 7
Grfico N 8
Grfico N 9
Grfico N 10
Indicador Golpear..
Indicador Destruir Objetos
Indicador Dar Patadas..
Indicador Empujar.
Indicador Morder...
Indicador Araar....
Indicador Gritos.
Indicador Amenazas.
Indicador Burlas.....
48
50
52
54
56
58
60
62
64
66
Grfico N 11
Grfico N 12
Grfico N 13
Grfico N 14
Grfico N 15
Grfico N 16
Grfico N 17
Indicador Desestructuracin Familiar....

68
70
72
74
76
78
80
NDICE DE GRFICOS II
Pg.
Grfico N 1.1
Indicador Golpear
49
Grfico N 2.1
Indicador Destruir Objetos.........................................
51
Grfico N 3.1
Indicador Dar Patadas
53
Grfico N 4.1
Indicador Empujar
55
Grfico N 5.1
Indicador Morder..
57
Grfico N 6.1
Indicador Araar...
59
Grfico N 7.1
Indicador Gritos.
61
Grfico N 8.1
63
Grfico N 9.1
Indicador Amenazas
65
Grfico N 10.1
Indicador Burlas...
67
Grfico N 11.1
Indicador Desestructuracin Familiar.
69
Grfico N 12.1
71
Grfico N 13.1
73
Grfico N 14.1
75
Grfico N 15.1
77
Grfico N 16.1
79
Grfico N 17.1
81
Grfico N 18
Factores Familiares vs. Factores Extra Familiares.....
82
Clavel de Ferrer, Leris D. FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA AGRESIVA EN

ADOLESCENTES QUE HABITAN EN LA COMUNIDAD EL GOLFITO DEL
MUNICIPIO CABIMAS DEL ESTADO ZULIA. DENTRO DEL MARCO DE
REGULACIN DE LA LEY ORGNICA DE PROTECCIN DE NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES. Tesis de Grado para optar al titulo de Abogado Especialista en
Derecho de la Niez y Adolescencia. La Universidad del Zulia. Facultad de Ciencias
Jurdicas y Polticas. Divisin de Estudio Para Graduados. Octubre 2008. 123p.
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo determinar los factores asociados a la
conducta agresiva en adolescentes que habitan en la comunidad El Golfito del
Municipio Cabimas del Estado Zulia, basado en el enfoque terico conductual,
especficamente en las teoras del aprendizaje observacional y por modelamiento de
Bandura y Col. (1984). A tal fin, se llev a cabo un estudio descriptivo, con un diseo
no experimental transeccional. Se seleccion una muestra de 96 adolescentes que
habitan en la mencionada comunidad. Para la recoleccin de datos se emple la
tcnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario conformado por dos
secciones: la primera parte dirigida a identificar las conductas agresivas (fsicas y
verbales) ms frecuentemente emitidas por los adolescentes en tanto que la segunda
seccin midi los factores familiares y extrafamiliares desencadenantes de tal
conducta agresiva. Mediante los resultados, se demostr los factores asociados a la
aparicin de conductas agresivas en adolescentes que habitan en la comunidad en
estudio; contribuyendo con la descripcin de la problemtica, proporcionando
informacin precisa y confiable que pueda ayudar a la realizacin de programas de
apoyo y orientacin, dirigidos a garantizar los derechos de los adolescentes, dentro del
marco de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
Palabras Claves: Conducta Agresividad Familia Factores Extrafamiliares

Adolescentes.
Correo Electrnico: lerisclavel@hotmail.com
Clavel de Ferrer Leris D. Associated Factors to the aggressive Behavior in

teenagers living in the community El Golfito of the Municipality of Cabimas in
the State of Zulia. According to the Rules of the Organic Law for the Protection of
Children and Teenagers. Thesis to apply for the degree of specialist attorney in Law of
the childhood and adolescence. The University of Zulia. Faculty of legal and political
sciences. Division of study for graduated. October 2008.123p.
SUMMARY
The present investigation had the objective to determine the factors associated to the
aggressive behavior in teenagers living in the community El Golfito of Cabimas
municipality in the state of Zulia, based in the theoretical approach of behavior,
specifically in the theories of the observational learning and for the modeling of Bandura
y Col. (1984). To this point, a descriptive study was made, with a non experimental
transverse study. A model was selected out of 96 teenagers living in the mentioned
community. For the collecting of data, the technique of the survey was applied and as an
instrument a questionnaire in two sections was applied, the first part was to identify the
aggressive behaviors (physical and verbal) most frequently expressed by teenagers and
the second section measured the family and extra familiar factors that lead to such
aggressive behavior. According to the results, it demonstrated the associated factors for
the appearing of aggressive behaviors in teenagers living in the community studied,
contributing with the problematic description, providing precise and reliable information
that can help to the realization of support and orientation programs that lead to
guarantee the rights of teenagers in the standard of the organic law for the protection of
kids and teenagers.
Keywords: Behavior aggression Family - Extra familiar factors - Teenagers.
E- Mail: lerisclave@hotmail.com
INTRODUCCIN
La agresividad, como forma de comportamiento, constituye un problema social

muy generalizado y un tema de sumo inters en diversos mbitos del conocimiento
cientfico, abarcando igualmente diferentes perspectivas tericas las cuales han situado
su origen en diversos aspectos o factores.
En ese sentido, cabe destacar que al igual que en la mayora de las conductas
humanas, los factores que inducen, dirigen y mantienen la conducta agresiva son
mltiples; no obstante, la agresividad tiene su gnesis generalmente en el seno familiar,
donde surgen
los esquemas conductuales bsicos determinantes del desarrollo
personal de sus integrantes; as mismo, existen otros elementos de igual relevancia

como el nivel socioeconmico y educativo, los medios de comunicacin, y las relaciones
sociales, que tambin condicionan para actuar agresivamente.
Ahora bien, se debe sealar que la adquisicin de patrones conductuales
agresivos cobra mayor fuerza durante la adolescencia la cual constituye un perodo de
transicin
caracterizado
fundamentalmente
por
mltiples
cambios
biolgicos,
psicolgicos y sociales, predisponiendo al joven a experimentar alteraciones

emocionales las cuales muchas veces pueden llevarlo a comportamientos agresivos.
Tal situacin es preocupante, toda vez que la agresividad en los adolescentes se
caracteriza por generar hechos violentos contra otros y ocasionar conflictos los cuales
traen consecuencias personales y sociales que afectan el desarrollo integral del joven.
Por tales motivos, el presente estudio tuvo como propsito establecer los factores
asociados a la conducta agresiva en adolescentes dentro del marco de la Ley Orgnica
para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (LOPNNA). La seleccin de esta
temtica respondi al hecho de que la agresividad conforma un fenmeno social de
amplio espectro el cual ha sido analizado desde diferentes perspectivas, tanto familiar
como sociocultural, entre otros; adems, la agresividad se ha convertido en una
conducta frecuente y generalizada actualmente, especialmente entre los adolescentes
el cual es regulado en el ordenamiento jurdico venezolano.
De tal forma, el estudio permiti contextualizar la conducta agresiva de los

adolescentes en sus orgenes familiares y sociales, a fin de poder tener una mayor
comprensin de la misma y sentar las bases para estrategias de intervencin y
solucin. A tal fin, se llev a cabo una investigacin descriptiva, con un diseo no
experimental transeccional, dirigida a un grupo de jvenes que habitan en la comunidad
El Golfito del municipio Cabimas del estado Zulia dentro del marco de la LOPNNA.
Para el logro de los objetivos la investigacin se estructur de la siguiente
manera:
Captulo I, El Problema de Investigacin: presenta el planteamiento y formulacin
problema, los objetivos que guiaron el estudio, as como su justificacin y delimitacin.
Captulo II, Marco Terico: Expone los antecedentes que sirvieron de referencia a
la investigacin, las bases tericas en las cuales se sustent y el sistema de variables
en estudio, el cuadro de operacionalizacin la definicin de trminos bsicos.
Captulo III, Marco Metodolgico: contiene los aspectos metodolgicos del
estudio, esto es, tipo de investigacin, diseo, poblacin y muestra, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos y procesos de validez y confiabilidad de dichos
instrumentos.
Captulo IV, Los resultados de la investigacin. En l se exponen los resultados
obtenidos, acompaados de sus respectivos anlisis y discusin de acuerdo a los
objetivos propuestos y con relacin a las bases tericas que sustentaron el estudio.
Finalmente, se presentan las conclusiones y recomendaciones a las que lleg el estudio
sobre las base de los resultados obtenidos.
CAPITULO I. EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Todo individuo, desde que nace y durante toda su vida, emite una serie de
conductas, innatas o aprendidas, como respuesta a estmulos
provenientes de su
entorno; tales reacciones las ir incorporando a su repertorio conductual, de acuerdo a

las normas socioculturales del grupo donde se desenvuelva, y le permitir
interrelacionarse con los dems miembros de la sociedad.
Ahora bien, algunas de estas conductas sern operativas en tanto ayuden a los
individuos a adaptarse a su medio social y a interactuar positivamente con otros as
como a resolver conflictos; otras, por el contrario, pueden resultar no operativas cuando
impiden una adecuada interrelacin e integracin con sus semejantes, a juicio de Moles
(2000).
Desde esa perspectiva, una conducta no operativa de gran repercusin para el
sano desenvolvimiento social de los individuos, lo constituye la agresividad, la cual
conforma en la actualidad un fenmeno cada vez ms preocupante. En todo el mundo
se ha desencadenado un acelerado aumento en los ndices de inseguridad, as como la
proliferacin de diversas formas de violencia manifiestas en conductas agresivas las
cuales evidencian serios trastornos sociales.
En ese contexto, cabe sealar que la agresividad puede expresarse de muy
diversas maneras, no constituyendo un rasgo estable y constante de comportamiento;
sin embargo, esta conducta siempre tendr como caracterstica ms sobresaliente el
deseo de herir o hacer daos a otros, bien sea de forma verbal o fsica, segn Scherer y
otros (1984) y Bianchi (1999).
No obstante, es necesario destacar que la agresividad, como forma de
comportamiento, tiene su origen generalmente en el medio familiar pues es all donde
se establecen las directrices fundamentales a
regir en el futuro desarrollo de sus
integrantes; de igual forma, se debe sealar que es durante la adolescencia cuando

estos patrones conductuales agresivos cobran mayor dimensin, por constituir esta una
etapa de muchos cambios y confusiones para el ser humano en desarrollo.
La adolescencia constituye un perodo de transicin entre la niez y la adultez,

caracterizado fundamentalmente por mltiples cambios de diversa ndole: biolgico,
psicolgico, cognitivo, social, entre otros, segn Bianco (1998). Durante esa etapa se
produce el mayor crecimiento de la evolucin corporal y suele iniciarse la plenitud del
juicio, opina Casanova (1998).
Dadas
tales
caractersticas,
el
joven
puede
experimentar
alteraciones
emocionales las cuales muchas veces pueden llevarlo a comportamientos agresivos,

rebeldes y hasta transgresores de las normas sociales. No obstante, entre los
desencadenantes de la agresividad no puede sealarse un nico factor, sino que en la
aparicin de la misma intervienen una serie de aspectos situacionales capaces de
generarla, a juicio de Lorenz (1976).
De hecho, diversos factores se han sealado como causas bsicas o influyentes
en el desencadenamiento de la agresividad; el componente sociocultural dado por la
familia, como ya se mencion anteriormente, el tipo de crianza, las relaciones entre los
padres, factores de tipo orgnico, nutricin, etc., pueden mencionarse como causas de
origen familiar, manifiesta Umbert (1999).
Por otro lado, existen otros factores externos o extrafamiliares tales como la
situacin socioeconmica, la influencia de los medios de comunicacin, el sistema de
educacin formal, las relaciones sociales, la falta de controles sociales, etc., que
tambin condicionan a los jvenes para actuar agresivamente.
Ambos grupos de factores, tanto familiares como extrafamliares no son sino el
reflejo de una crisis social, econmica y moral, de ndole estructural, aquejando a la
sociedad contempornea en general, y que cobra dimensiones particulares en las
familias venezolanas las cuales expresan su resquebrajamiento a travs de la gran
cantidad de divorcios y separaciones, incremento de hijos con paternidad ausente,
aumento de las tasa de abortos, mortalidad infantil y desnutricin, desercin escolar y
conductas agresivas de sus miembros adolescentes, en opinin de Delgado ( 2003).
De ese modo, los jvenes con problemas familiares, deficiencias afectivas y/o
econmicas, experimentan trastornos en su comportamiento y manifiestan su estado
atpico con expresiones fsicas o verbales agresivas que pueden afectar a su mismo
grupo familiar y a otras personas de su entorno, tales como amigos, vecinos, maestros,
compaeros de estudio, entre otros.
Ahora bien, la situacin antes planteada es percibida en un contexto en particular,
como es el caso de la comunidad denominada El Golfito ubicada en el municipio
Cabimas del estado Zulia. De acuerdo a datos suministrados por la Oficina Central de
Estadstica e Informacin de la Alcalda de esa entidad la comunidad, perteneciente a la
Parroquia Ambrosio, tiene una poblacin de 7.500
habitantes de los cuales
aproximadamente 2.500 son adolescentes.

Segn observaciones directas realizadas por la propia investigadora y de acuerdo
a datos aportados por la Jefatura Civil de esa localidad, en dicha comunidad existe un
gran nmero de adolescentes que se encuentran la mayor parte del da ociosos, en las
calles emitiendo una serie de conductas agresivas, fsicas y verbales, no solo entre
ellos mismos, sino hacia sus familiares y vecinos.
En efecto, estos jvenes constantemente se dirigen a los dems con expresiones
obscenas; desatan peleas entre ellos agredindose fsicamente, incluso causndose
lesiones graves que han debido ser atendidas por centros de salud de la localidad y ser
reportadas ante las autoridades competentes. Durante tales incidentes, e incluso en
ocasiones mientras juegan, tambin se han reportado daos a la propiedad de otros,
tales como ventanas y lmparas rotas, destruccin de paredes y bahareques por el
impacto de objetos contundentes como piedras, techos y cercas rotas, entre otros.
En consecuencia, debido a informacin, en la situacin antes descrita se
evidencia la existencia de problemas para las familias habitantes del sector y para las
autoridades locales, y dado que dichas conductas asumidas por los adolescentes son
una forma de expresar comportamientos aprendidos generalmente en un entorno hostil
y precario econmicamente hablando, conviene entonces ir ms all de la mera
descripcin y cuantificacin de la problemtica, para tratar de explicar los factores
asociados
o desencadenadores de la conducta agresiva en los adolescentes
habitantes
de la comunidad El Golfito del municipio Cabimas, estado Zulia.
Igualmente se busca analizar dicha situacin dentro del marco de la legislacin

pertinente y a partir de all contar con datos precisos y confiables que pretendan
proponer soluciones al problema descrito.
1.1.
Formulacin del problema
Por esas razones, sobre la base de los aspectos antes expuestos, la situacin
objeto de estudio qued formulada bajo la siguiente interrogante:
Cules son los factores asociados a la aparicin de conductas agresivas en
adolescentes que habitan en la comunidad El Golfito del municipio Cabimas, conforme
a los supuestos de proteccin integral expresados dentro del marco de la Ley Orgnica
para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes?
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1 Objetivo General
Determinar los factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes que
habitan en la comunidad El Golfito del municipio Cabimas del estado Zulia dentro del
marco de regulacin de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes.
2.2 Objetivos Especficos
Conocer las conductas agresivas ms frecuentemente emitidas por los
adolescentes que habitan en la comunidad El Golfito del municipio Cabimas del estado
Zulia.
Identificar los factores familiares asociados a la conducta agresiva en los
Zulia.
Describir los factores extrafamiliares asociados a la conducta agresiva en los

Zulia.
Analizar las disposiciones legales contenidas en la Ley Orgnica
Proteccin de Nios, Nias y
para la
Adolescentes en relacin a la atencin que
a de
brindarse para que su adecuado desarrollo e integracin social para evitar conductas
agresivas en adolescentes.
3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La importancia de la presente investigacin, radica en que la agresividad se ha
convertido en una conducta frecuente y generalizada en la sociedad actual,
especialmente entre sus miembros ms jvenes, y constituye un fenmeno social de
amplio espectro y un tema de inters, el cual ha sido analizado desde diferentes
perspectivas, tanto familiar como socio cultural, entre otros, y la legislacin ha buscado
regular dichas situaciones, por lo cual, los aportes recogidos en este estudio permitiran
buscar propuestas de solucin a la problemtica planteada.
De all, que el estudio de los factores asociados a la aparicin de conductas
agresivas en adolescentes debe llevar a contextualizarlo en sus orgenes familiares y
sociales, en general, a fin de poder tener una mayor comprensin del mismo y sentar
las bases para futuras estrategias de intervencin y solucin, dentro del ordenamiento
jurdico venezolano.
As, desde una perspectiva terica, la investigacin pretende analizar los
postulados conductistas para dar explicacin al fenmeno de la agresividad,
especficamente en esa etapa tan particular como es la adolescencia, conformada por
una serie de transformaciones y confusiones las cuales hacen especialmente complejo
su estudio. En consecuencia, se busca determinar los factores que predisponen a los
jvenes en cuestin a aprender conductas agresivas y desde all profundizar las bases
tericas que permitan a futuros investigadores trazar estrategias de intervencin, dentro
del marco de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
Adems se justifica en el plano social, ya que la intencin de la investigacin fue
dar respuesta al verdadero origen de un fenmeno que cada vez se hace ms agudo y
amenaza con resquebrajar el tejido social a nivel general y en particular de la
comunidad en estudio cuyas condiciones socioeconmicas y fsico-ambintales ya son
un obstculo para su desarrollo.
Con este estudio finalmente, se contribuy con la descripcin y cuantificacin de
la problemtica sobre los factores asociados a la conducta agresiva en los adolescentes
que habitan en la comunidad El Golfito del municipio Cabimas, estado Zulia, dentro del
marco de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes, a fin de
proporcionar datos precisos y confiables para los profesionales del rea y
especialmente para los adolescentes, padres, madres, representantes y maestros.
4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
El estudio se circunscribi a determinar los factores asociados a la aparicin
de conductas agresivas en adolescentes dentro del marco de la Ley Orgnica para la
Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes, el cual, se encuentra en el campo del
derecho de la niez y adolescencia. El mismo se sustent en los enfoques tericos
conductista de Ribes, Bandura (1984) y Umbert (1999).
Asimismo, la investigacin se delimit espacialmente en la comunidad El Golfito
del municipio Cabimas del estado Zulia, tomando como poblacin a los adolescentes.
La comunidad El Golfito, se caracteriza por haberse consolidado a partir de una
invasin a principio de la dcada de los ochenta, por parejas jvenes y de estatus muy
desprovisto desde el punto de vista socioeconmico. Presentando en la actualidad
altos ndices de denuncias ante la intendencia parroquial y cuerpos policiales, de actos
delictivos, violencia familiar y mltiples conflictos por agresividad de los adolescentes,
hechos que no se llevan en un registro formal para consolidarlos en estadsticas
confiables.
Temporalmente se desarroll
septiembre de 2008.
en el perodo comprendido entre enero y
CAPTULO II. MARCO TERICO

De acuerdo al carcter terico-prctico del proceso investigativo, en el presente
captulo se expone la perspectiva terica sobre la cual se apoy esta investigacin. De
tal forma, a continuacin se presentan las investigaciones que sirvieron como
antecedentes, as como las diversas teoras y enfoques empleados para enmarcar el
estudio; as mismo se establece el sistema de variables y la definicin de trminos
bsicos.
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
En la realizacin a la presente investigacin, se efectu una revisin bibliogrfica
sobre trabajos desarrollados en reas similares a la abordada en este estudio; en tal
sentido, se pueden citar los siguientes trabajos como antecedentes de esta
investigacin:
Trujillo, N. (1999), efectu una investigacin denominada Conductas Agresivas
en la Escuela, con el fin de elaborar lineamientos dirigidos al docente para modificar
conductas agresivas en los nios. Se fundamento en las teoras de Aprendizaje de la
conducta y las teoras sobre el Modelamiento. El tipo de investigacin fue descriptiva,
con un diseo no experimental ya que las variables se tomaron directamente de su
entorno sin ser manipuladas.
La muestra estuvo constituida por 60 alumnos de la Escuela Bsica Jos
Francisco de Caldas, del Municipio San Jos de Ccuta; y se utiliz la encuesta como
instrumento de recoleccin de datos. Los resultados demostraron que las conductas
agresivas ms frecuentes fueron: pelearse con los compaeros, halar el cabello,
pellizcar; igualmente, report el estudio que la conducta agresiva tiene origen por el
modelamiento, forma de crianza, factores socio econmicos y traumatismo infringido a
los nios en el hogar.
El aporte de la citada investigacin como antecedente, es que seala el origen
de las conductas agresivas y comportamientos violentos en la familia, hecho relevante
para el presente estudio por la similitud de sus variables, es decir, los factores
asociados a la aparicin de conductas agresivas en jvenes no escolarizados.
Por su parte, Ruza, Z., (1999) realiz una investigacin con el propsito de
determinar los efectos de un programa de modificacin de conducta sobre la
agresividad en los nios de II Etapa de la Escuela Bsica, la cual permiti, a travs de
las teoras que se manejaron bajo la concepcin conductista, disear y aplicar un
programa para disminuir los comportamientos agresivos y sus efectos, y as poder
aumentar el rendimiento acadmico de los estudiantes
A tal fin, se efectu una investigacin de tipo experimental de campo, de nivel
explicativo, que consisti en registrar la misma conducta que presenta un individuo pero
en diferentes situaciones. Se trabaj con una muestra conformada por 10 alumnos del
4 grado, seccin A de la Escuela bsica Nueva Amrica, a travs de un diseo de
investigacin de lnea base mltiple de tipo individual. Como instrumento se utilizo una
lista de cotejo formada por 4 tems, registrando las conductas agresivas que
presentaban los nios; la misma fue utilizada en pre - test y post - test, arrojando un
ndice de confiabilidad mayor de 80%.
Se concluy que el ndice de tasa de repuestas de conducta agresiva, disminuy
en un 67 y 50%, luego de aplicarse el programa de modificacin de conductas
agresivas, por lo que se infiri que los procedimientos por medio de los cuales se
desarrolla, se aprende o se cambia una conducta son el resultado de las consecuencias
generadas en el ambiente, es decir, por medio de las tcnicas de extincin de
conductas agresivas y aumento de comportamientos pro - sociales aplicados en un
programa, se puede adquirir o modificar dichas conductas.
Otra investigacin, realizada por Briceo, M., (1999), se oriento a disear un
programa de modificacin de conducta, basado en la tcnica de Economa de Fichas,
para el control de conductas agresivas. El mismo, fue de tipo y nivel descriptivo porque
describi diferentes tipos de conductas agresivas y correspondi a un proyecto factible.
La muestra estuvo conformada por un docente y 38 nios que presentaban
problemas de conducta agresivas, cursantes del Segundo Grado, en la Escuela Bsica
Nueva Amrica. Como tcnica de recoleccin de datos se utilizo una entrevista para el
docente y la hoja de registro de frecuencia para medir la conducta de los nios.

La conducta agresiva fue observada por 5 das en intervalo de 20 diarios, dentro
del saln de clase. Se utiliz la formula para el clculo de confiabilidad entre
observadores o el grado de acuerdos a la misma resultando altamente confiable para
cada una de las conductas registradas, la confiabilidad global fue de 0,83. Como
resultado se diagnosticaron las siguientes conductas: empujar, pellizcar, araar, golpear
con el pie, arrojar un objeto a otra persona, por lo cual se hizo la implementacin del
programa.
Criollo,
E.
(2000)
elabor
una
investigacin
denominada
Lineamientos
Conductuales Dirigidos a los Padres para Minimizar las Conductas Agresivas que
Manifiestan los Hijos en Edad Escolar de la Unidad Educativa Pbro. Dr. Jos Armando
Prez de Michelena, Estado Tchira. La finalidad del estudio fue proponer lineamientos
dirigidos a los padres para minimizar las conductas agresivas que manifiestan los nios
en edad escolar.
El estudio se fundament en una investigacin de campo descriptivo; la muestra
estuvo conformada por 100 padres y representantes, a quienes se les aplic el
cuestionario diseado para tal fin; dicho instrumento fue validado a travs del juicio de
expertos, su confiabilidad se obtuvo mediante el mtodo Alpha de Cronbach que arroj
un coeficiente de 0.83. La interpretacin de los datos se realiz en funcin de la
frecuencia simple y relativa.
Los resultados obtenidos demostraron la presencia de conductas agresivas de los
nios en el hogar, demostrndose la relevancia de los padres como modelos influyentes
en las conductas futuras de los nios. Por tales razones, surgi la necesidad de
elaborar los lineamientos conductuales por lo cual se recomend su aplicacin.
La investigacin citada es relevante pues demostr que las conductas de los
padres pueden generar comportamientos agresivos en sus hijos. Adems, su
fundamentacin se bas en la teora del modelamiento conductual por parte de las
figuras paternas.
Hernndez, N. (2001) propuso un Plan de Orientacin Conductual dirigido al
Docente para disminuir las Conductas Agresivas de los Nios en el Contexto Escolar en
la Unidad Educativa Estado Mrida, ubicado en Rubio, Municipio Junn, Estado Tchira.
Este estudio tuvo como finalidad disear un plan de orientacin para disminuir
conductas agresivas en los nios entre 9 y 12 aos de edad.
El estudio se efecto mediante la modalidad de proyecto factible con apoyo en
una investigacin de campo de naturaleza descriptiva. La muestra estuvo conformada
por 90 nios y 28 docentes; para la recoleccin de datos se construyeron dos
cuestionarios con las alternativas de respuestas siempre, a veces y nunca que fueron
validos utilizando la tcnica de juicios de expertos. La confiabilidad se calcul por medio
de una prueba piloto, con procedimiento estadstico Alfa de Cronbach, arrojando
resultados de 0.86% para los alumnos y 0.88% para docentes.
Los resultados obtenidos fueron: altos sentimientos generadores de conductas
agresivas fsicas y verbales, evidencia de una delicada realidad psicolgica en la vida
de los nios; los modelos psicosociales generadores de conductas agresivas
representados por las personas que los rodean y los medios de comunicacin crean
conductas agresivas en los nios, los docentes no demostraban aptitudes modeladoras
para los nios, no utilizaban estrategias formativas para prevenir las agresiones
infantiles y se evidenci la necesidad de elaborar el plan de orientacin conductual
dirigido a los docentes para prevenir conductas agresivas.
El estudio arriba citado es relevante pues evidenci que los modelos
psicosociales representados por las personas que rodean a los nios y los medios de
comunicacin son factores generadores de conductas agresivas en estos, tal como se
pretendi demostrar en este estudio.
Zambrano, L. (2005), llev a cabo la investigacin Relacin entre el Nivel de
Instruccin de los Padres y las Conductas Agresivas de los Alumnos que cursan la II
Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Len De Febres Cordero. La misma tuvo
como propsito determinar la relacin entre el nivel de instruccin de los padres y las
conductas agresivas de los alumnos de la II etapa de educacin bsica, basndose en
el enfoque terico conductual, especficamente en las teoras del aprendizaje
observacional y por modelamiento de Bandura y Col. (1984).
La investigacin se tipific como un estudio descriptivo-correlacional, con un

diseo no experimental transeccional, dirigido a una muestra de 17 padres y 17
alumnos que cursaron la II etapa de educacin bsica en la Escuela Len de Febres
Cordero, del Municipio Miranda, estado Zulia, durante el ao escolar 2004-2005.
Para
la recoleccin de datos se emple la tcnica de la observacin directa
mediante dos observadores, y como instrumentos una lista de cotejo para medir el nivel
de instruccin y dos registros de frecuencias para medir las conductas agresivas fsicas
y verbales emitidas por los alumnos. Estos fueron validados mediante el Juicio de
Expertos, en tanto que para determinar su confiabilidad se tom la frmula de Casalta
(1992) la cual arroj una confiabilidad de 90,19% para el registro de conductas
agresivas fsicas y 89,07% para el registro de conductas agresivas verbales.
Los resultados obtenidos determinaron un coeficiente de correlacin (r) de r =
0,31967 indicando una correlacin positiva dbil, es decir, que a menor grado de
instruccin de los padres tiende a aumentar la agresividad de los hijos, lo que permiti
concluir que uno de los factores que contribuye a la aparicin de conductas agresivas
en los alumnos fue el nivel de instruccin de los padres debido al cual no tienen las
herramientas necesarias para el manejo de sus emociones y de la autoridad en el
hogar, lo cual influa de forma determinante en el alto nivel de agresividad manifestado
por sus hijos.
El estudio citado conform un antecedente a la presente investigacin ya que el
mismo analiz uno de los factores asociados a la agresividad como lo es el nivel
socioeducativo de los padres, lo cual arroj informacin importante para determinar los
factores asociados a la aparicin de conductas agresivas en adolescentes.
Ahora bien, los estudios citados como antecedentes demuestran que la
agresividad es una conducta frecuentemente observada en la mayora de los nios en
edad escolar; de igual modo, las investigaciones evidenciaron que dicha conducta es
aprendida y por tanto modificable. Sin embargo, se pudo evidenciar que ninguna de las
investigaciones citadas se circunscribi a la agresividad en adolescentes y menos aun
se refirieron a los factores asociados a la misma, lo que demuestra la pertinencia y
relevancia de llevar a cabo el presente estudio.
2.
BASES TERICAS
A continuacin se presenta el anlisis de la categora objeto de estudio a la luz

de los enfoques tericos expuestos por diversos autores y que permitieron su
contrastacin con los datos obtenidos de la realidad.
La Agresividad. Definiciones
Definir la agresin, en ocasiones, ha representado controversias en virtud de la
diversidad de profesionales involucrados en su estudio. No obstante, todos ellos han
coincidido en sealar a la agresividad como una conducta susceptible de ser observada
por los dems.
A la agresin se le considera positiva (como autoafirmacin) o negativa (cuando
daa a otros). En ese sentido, Renfrew, (2000) seala que para algunos la agresividad
es dirigida o intencional, mientras para otros es incontrolada y azarosa; incluso, hay
ocasiones en que eventos o estados previos como el enojo o la frustracin son
relacionados con la agresin, o incluso comparados con ella.
En consonancia con tal postura, Kristal, (1990, p. 79) afirma: ... la esencia de un
acto agresivo es que se trata de un intento por lastimar a alguien, ya sea fsica o
verbalmente;
se
viven
emociones
desagradables
como
dolor,
miedo,
ira
especialmente frustracin. As mismo, Scheres, Abeles y Fischer, (1984, p. 105)

definen la agresividad como aquel comportamiento humano que intencionalmente es
dirigido para producir un dao a personas, estructuras y objetos.
Por su parte, Bandura (1973, p. 86) describe la agresin como aquella conducta
que produce dao a la persona y destruccin a la propiedad.
Segn
este
autor,
la
conducta
agresiva
se
adquiere
observando
el
comportamiento agresivo de otra persona, de hecho, nadie nace con repertorios

prefabricados de conducta; se aprenden, ya sea por observacin o por la experiencia
directa. De tal forma, de acuerdo a las definiciones expuestas, la agresividad es
fundamentalmente un deseo o intencin (logrado o no) de causar dao a otros o a la
propiedad de otros.
Teoras que explican la agresividad
Para el anlisis de las posibles causas que generan la agresividad se han
desarrollado diversas teoras o enfoques, cada uno de los cuales centran el estudio en
diversos aspectos. A continuacin se exponen algunos de dichos enfoques tericos:
Teora del Instinto: investigaciones realizadas en el campo de la etiologa llevaron
a Lorenz (1976) a inferir que el objetivo del instinto agresivo es, como cualquier otro
instinto, conservador de la vida y de la especie en condiciones naturales y no como una
forma de destruccin de sus semejantes.
Lorenz (1976) lleg a la conclusin de que los seres humanos tienen un instinto
agresivo, tan conservador de la especie como el de los animales; pero seala que a lo
largo de la evolucin, el hombre, ha ido remitiendo dichos instintos puesto que sus
facultades intelectuales les ha permitido modificar las condiciones naturales de su vida.
Por otra parte, la teora psicoanaltica, originalmente unific todos los instintos en
dos categoras: el instinto sexual y el instinto de conservacin del individuo, prestndole
poca atencin a la agresin. Posteriormente, cambi su sistema hacia dos instintos
opuestos: eros (de vida) cuya finalidad es la de mejorar y prolongar la vida, y tanatos
(de muerte) que es una pulsin autodestructora hacia el propio organismo o hacia el
exterior destruyendo a los dems. De acuerdo a esto, la agresin es un impulso que
fluye constantemente y tiene races en la constitucin del organismo humano.
En este mismo orden de ideas, Cupello (1993) refiere que el instinto de agresin
es innato tanto en el hombre como en el animal, y su finalidad principal es la
preservacin de la vida; es decir, que bajo el enfoque de las teoras institivistas la
agresividad es una caractersticas propia de cada organismo y de cada especie en
virtud de su auto defensa, preservacin o supervivencia, esto es, una caracterstica
gentica que cada persona posee biolgicamente.
No obstante, tal postura es ampliamente cuestionada actualmente; segn
Bandura (1984) hoy en da se sabe que la agresividad dirigida a otros no es
particularmente adaptativa y la supervivencia personal no depende de la capacidad
para dominar fsicamente, aun cuando el fin bsico de la fisiologa, segn Moles (2000)
sea capacitar al organismo para su sobrevivencia en determinado entorno ambiental.
Teora de la Frustracin - Agresin:
hacia 1939 Dollard y Miller (citados en
Bandura, 1984) plantearon que la frustracin conduca a la agresin; posteriormente, en

1941, Miller reformula esta teora considerando que la agresin era solo uno de los tipos
de comportamientos precedidos por un estado de frustracin, o lo que era igual, la
frustracin puede generar diferentes tipos de comportamiento, y la agresin es solo uno
de ellos.
Por su parte, Wicks e Israel (citados en Bandura, 1984) definieron la conducta
agresiva como una respuesta probable de alto grado si ocurre una situacin frustrante
considerando la frustracin como otro elemento provocador de la agresin. En ese
sentido, este enfoque terico contribuy a la explicacin de las conductas agresivas
siempre y cuando se tomara en consideracin que la frustracin no es el nico factor
que genera la expresin de agresin y que esta se da si existe un aprendizaje previo de
la agresividad a la influencia del modelamiento agresivo, segn Bandura (1984).
Por otro lado, comprob que los refuerzos son necesarios para conservar la
intensidad de un comportamiento determinado bajo premisas experimentales de
observacin y cuantificacin, ordenando en primer lugar las contingencias de
reforzamiento. De acuerdo a este enfoque, es probable que las conductas agresivas se
fortalezcan y mantengan en condiciones ambientales que las refuerzan, en tanto que se
puedan modificar o extinguir a travs de tcnicas precisas de modificacin conductual.
Teora del Condicionamiento Operante: segn Wicks e Israel (1999) la
perspectiva que ms se aplica a los trastornos del nio y del adolescente
probablemente lo constituye el enfoque conductista a travs de la teora propuesta por
Thorndike con su ley del efecto y Skinner con el condicionamiento operante o
instrumental que hace hincapi en las consecuencias de la conducta.
Skinner (1976) ide tcnicas especiales para ordenar las relaciones que
prevalecen entre el comportamiento por un lado y las consecuencias de ese
comportamiento por el otro, partiendo de la premisa de que la conducta se adquiere, se
reduce o se emite en alguna circunstancia pero no en otras, a travs del reforzamiento,
la extincin, el castigo, centrndose solo en el tratamiento, obteniendo como resultado

un control mucho ms efectivo sobre el comportamiento.
Teora del Aprendizaje Social: los principios del aprendizaje desarrollados por
Bandura (1973) se basan en la premisa de que toda conducta se adquiere, observando
la conducta de otro; as, aprende a imitar o modelarse parecido a otro. En ese sentido,
los modelos son la fuente principal de la conducta aprendida.
De acuerdo a esto, las teoras del aprendizaje social y sus representantes
consideran que la disposicin a la conducta agresiva es el resultado de un proceso de
aprendizaje, el cual se realiza bsicamente a travs de dos procesos:
El Refuerzo Social, por el cual algunos nios actan agresivamente y son
recompensados; y el Modelo social, por el cual el nio adquiere una nueva conducta a
travs de la observacin del comportamiento de otras personas de su entorno. Bandura
(1973) ha estudiado especialmente el papel del aprendizaje en la agresin infantil,
sealando la existencia de tres componentes o elementos en la misma: la forma como
se aprende o adquiere la conducta agresiva, qu estmulos o situaciones favorecen la
aparicin de la conducta agresiva y qu acontecimientos desencadenan la continuidad
en el tiempo de la conducta agresiva.
En ese sentido, de acuerdo al citado autor existe un aumento en la probabilidad
de que ocurra una agresin cuando esta es recompensada, admitida socialmente por
otros y, sobre todo, cuando produce resultados satisfactorios al agresor. De ah, la
importancia del aprendizaje en la aparicin de la conducta agresiva.
Tipos de agresividad
Papalia (1998) al referirse la agresividad, la clasifica en instrumental y hostil. La
primera se considera generalmente como la manifestacin de comportamientos para
obtener algn objetivo, sin pretender causar dao a nadie; y el otro tipo de agresividad,
lo describe como un comportamiento que intenta causar dao, sin motivo aparente, sin
haber sido provocado.
Por otra parte en los trabajos de Moyer (1968) se encuentra otra clasificacin:
Agresin predatoria: ataque dirigido a un animal en contra de una presa natural. El

estmulo que provoca esta agresin es una presa.
Agresin entre machos: este tipo de agresin se comete entre individuos de la misma
especie cuando no se ha establecido una jerarqua de dominacin entre los machos de
un grupo.
Agresin por miedo: se produce cuando un organismo est atrapado por otro organismo
amenazante y no puede escapar de l. Siempre va precedida de intentos por escapar.
Agresin por irritacin: se califica algunas veces como enojo, ira o agresin afectiva, y
es provocada por un amplio rango de objetos vivos o inanimados. Segn el autor citado,
la preceden varios enervantes, como frustraciones, dolor, privacin de alimentos, fatiga
y falta de sueo.
Agresin maternal: se refiere a la agresin que comete una madre ante el estmulo de
una amenaza para su cro, lo cual significa que es indispensable esta circunstancia
ambiental especfica para que se produzca.
Agresin sexual: se produce por los mismos estmulos que causan las respuestas
sexuales.
Ahora bien, si se toma la teora del aprendizaje social propuesta por Bandura y
Ribes (1984, p. 28) como principal base terica de esta investigacin, se debe partir de
la definicin dada por ellos respecto a la agresividad, lo cual es considerada como ...la
conducta que produce dao a la persona y destruccin a la propiedad.
Desde esta perspectiva, se puede hablar de dos tipos de conductas agresivas: la
agresividad fsica y la agresividad verbal. Ribes (1985, p. 310) define la primera como
que puede tomar forma de pelea, agresin con algn objeto ocasionando dao fsico a
otras personas.
De acuerdo a esto, las principales conductas agresivas y fsicas son las
siguientes: Golpear: golpear a otro en cualquier parte del cuerpo. Destruir objetos:
lanzar cualquier objeto contra la pared. Dar patadas o puntapis: golpear fuertemente
con un pie a otro en cualquier parte del cuerpo. Empujar: impulsar el cuerpo de otro en
direccin opuesta al nio que hace la accin con cualquier parte del tronco, hombros,
brazos o glteos. Morder: hundir los dientes en cualquier parte del cuerpo de la otra
persona. Araar: hundir las uas en cualquier parte del cuerpo de la otra persona.
En cuanto a las conductas agresivas, verbales se consideran las siguientes:
Gritos: levantar estrepitosamente la voz, sin motivo alguno. Insulto: emitir apodos,
motes o palabras obscenas a sus compaeros. Amenazas: utilizar una agresin verbal
de manipulacin cuando otros estn en desacuerdo con sus peticiones. Burlas: es
cuando se hacen bromas a otros, como bromear con base a los nombres o
cambindolos de modo cruel, sarcstica y ofensiva.
Factores asociados a la aparicin de conductas agresivas

Diversos factores se han sealado como causas bsicas o influyentes en la
aparicin de la conducta agresiva, segn Umbert (1999), el factor socio cultural dado
por la familia, el tipo de crianza, relaciones entre los padres, factores de tipo orgnico,
nutricin, etc. Igualmente, cabe mencionar el dficit en habilidades sociales necesarias
para afrontar situaciones frustrantes. Otras causas de origen externo desencadenantes
de la conducta agresiva pueden ser: la influencia de los medios de comunicacin, la
educacin formal, las relaciones sociales, etc.
Factores Familiares: diversas investigaciones se han efectuado para determinar
como influye la familia en el comportamiento del adolescente. En ese sentido,
Fernndez, I., (1998, p.11), considera los siguientes factores familiares en la aparicin
de la agresividad:
La desestructuracin familiar, cuyos roles tradicionales son cuestionados por la
ausencia de uno de los progenitores o por la falta de atencin.
Los malos tratos y el modelaje violento en el seno familiar, donde el joven
aprende a resolver los conflictos a travs del dao fsico o la agresin verbal.
Los modelos familiares, mediante los que se aprende que el poder se ejerce
siendo el ms fuerte, faltando el dilogo.
Los mtodos de crianza, con prcticas laxas o, a la inversa restrictiva, y hasta en
algunos casos punitivos.
La falta de afecto entre los cnyuges, como carencia de seguridad y cario, lo
que provoca conflictividad familiar.

En concordancia con el autor citado, se puede afirmar que el papel de los padres
es fundamental en la formacin de los hijos y no es una tarea fcil, pues presenta
muchos inconvenientes. La agresividad pasa a ser un factor comn dentro del crculo
familiar en los nios, debido a que rechazan normas y rdenes por parte de la familia,
se hace frecuente la caracterstica agresiva en ellos, ya sea para llamar la atencin o
revelarse ante el dominio de los mayores.
Evidentemente, muchos padres y representantes utilizan mtodos violentos para
corregir o castigar a los nios, ante lo cual reaccionan de manera no operativa;
probablemente se llegue a producir frustraciones lo que induce a actuar con la agresin
y al mismo tiempo conduce a los nios a modelar conductas manifiestas por el adulto.
Dentro de este orden de ideas, cabe mencionar que la agresividad infanto-juvenil
se destaca por presentar hechos violentos contra sus semejantes lo cual ocasiona
conflictos que lgicamente traen consecuencias personales, acadmicas y sociales que
afectan el desarrollo integral del adolescente.
Desde esa perspectiva, puede afirmarse entonces que los jvenes modelan de
sus padres conductas y actitudes; por tanto, si el hogar es fuente de efectos
desagradables, manifiestan el odio, la ira, la intriga, los golpes, los gritos, el joven
imitar esa conducta poniendo en prctica el aprendizaje no operativo recibido en el
hogar.
Factores Extrafamiliares: segn Bandura, A., (1984 p.134) la familia esta
intrnsicamente unida a otros sistemas sociales, adems la cultura en que reside una
persona y con la cual tiene contactos repetidos constituye otra importante fuente de
agresin. Las tasas ms elevadas de conducta agresiva se encuentran en un medio
donde abundan los modelos agresivos y en donde se considera que la agresividad es
un atributo muy valioso.
Al igual que en la mayora de las conductas humanas, los factores que inducen,
dirigen y mantienen la conducta agresiva son mltiples, entre ellos los cambios sociales
son generatrices de la agresividad en las principales ciudades del mundo en donde la
inseguridad social ha llegado a un nivel tal que es fuente de preocupacin por lo que es
generadora de agresividad grupal.
Para Crdova, T., (2001 p.3) la violencia se manifiesta en situaciones
estructurales de una sociedad. Cuando las reglas del juego no estn claras, la gente no
sabe a que atenerse. Segn su opinin la desatencin a los muchachos en el seno
familiar, la coyuntura por la que atraviesa el estado confrontado con grupos de poder
organizados, el desempleo y otras situaciones violentas, generan incertidumbre,
ansiedad y por ende conductas agresivas no slo en algunos muchachos, sino en
docentes, representantes y la ciudadana en general.
De ese modo, como se expres con anterioridad hay otros factores que influyen
en la adquisicin y desarrollo de conductas agresivas en los jvenes, entre los que cabe
mencionar: la escuela y los medios de comunicacin social. La escuela segn la teora
del aprendizaje social es el mtodo socializante ms importante despus del hogar,
pues en ella pasa buena parte de su tiempo, bajo normas y condiciones impuestas por
otras personas (miembros del personal docente y compaero de clase).
A tal respecto, Ardila, R., (1991), seala que... Los alumnos no solo imitan las
conductas, sino incorporan del modelo tambin juicios de valores y perjuicios. (P.108).
Es decir, el educando copia y emite conductas sin considerar las consecuencias y en
otros casos archiva en su repertorio conductual esas conductas en funcin de los
intereses o beneficios de las consecuencias que deriven de ellos. Por lo antes
expuesto, se deduce la trascendencia de la conducta asumida del docente en la labor
educativa, quien adems de ser modelo, aplica procedimientos de modificacin
conductual.
Por lo tanto, el docente ha de cuidarse de enviar doble mensaje con su conducta
que puede llegar a confundir. Ejemplo de ello, cuando el grita constantemente a los
alumnos y luego los castiga porque ellos gritan a sus compaeros. A tal efecto, el
modelo agresivo que emite lo proyecta a los educandos.
Por otra parte, los medios de comunicacin en la actualidad representan un

fenmeno bsico en la sociedad, y su influencia positiva o negativa rebasa toda
consideracin y abarca todo estrato social, econmico, poltico o cultural, de all la
trascendencia
de
dicho
elemento
para
la
transmisin
de
los
modelos
de
comportamiento a la poblacin, sobre todo infanto juvenil, segmento vulnerable a su in

fluencia.
La prensa, la radio, la televisin, el cine, diariamente proponen con fines
informativos una multitud de situaciones en los cuales los actos agresivos representan
el tema principal. Por lo anteriormente expuesto, la conducta agresiva es bsicamente
aprendida mediante diversos factores, desde modelos de crianza familiar, operativo o
no, pasando por elementos ajenos al hogar pero de gran significacin en el modelaje.
La Adolescencia
Segn Hurlock, (1980) etimolgicamente la palabra adolescencia proviene del
verbo latino adolescere que significa crecer o crecer hacia la madurez. En ese
sentido, la adolescencia constituye un periodo de transicin a travs del cual el
individuo pasa de la condicin de nio a la de adulto.
Segn Papalia (1998) la adolescencia es un perodo de transicin entre la niez y
la edad adulta que implica importantes cambios, fsicos, cognoscitivos y psicosociales.
De tal forma, este debe ser un proceso saludable y trascendental que favorece el
reforzamiento del ego del adulto, es decir, donde se consolida la identidad del individuo.
A tal respecto, Woolfolk (1996) seala que la identidad se refiere al ordenamiento
de la conducta, habilidades, historias y creencias del individuo en una figura consistente
de si mismo. Ahora bien, segn varios autores, la adolescencia dura casi una dcada,
desde los 11 o 12 aos hasta finales de los 19 o comienzos de los 20; sin embargo, ni
el punto de iniciacin ni el de culminaciones estn delimitados claramente. En general,
se considera que la adolescencia comienza con la pubertad, es decir, el proceso que
conduce a la madurez sexual o fertilidad (capacidad para reproducirse).
Desde el punto de vista psicolgico, los limites del comienzo y final del proceso
adolescente son pocos definidos. Tomando en cuenta los aspectos psicolgicos que
caracterizan este periodo, Wicks e Israel (1999), Papalia (1998) y Hurlock (1980)
separan la adolescencia en tres etapas:
Adolescencia Temprana: Periodo que va de los 12 aos en las nias y los 13
aos en los varones hasta los 15 aos. Durante esta etapa se da un movimiento hacia
la independencia (proceso autonmico) y se caracteriza por la bsqueda del sentido de
identidad, cambios de humor, aumentan las habilidades de conversacin para poder
expresarse individualmente y se ven mayormente influidos por los grupos a los que
pertenecen.
Adolescencia Media: Abarca entre los 15 y los 17 aos. Esta etapa se caracteriza
por sentimientos de extraeza acerca de si mismo y su cuerpo; excesiva preocupacin
por la apariencia y por su cuerpo; gran nfasis en hacer nuevos amigos y bsqueda de
grupos selectivos con identidad propia, superioridad y competencia; desarrollo de
ideales y seleccin de modelos de comportamiento y un mayor inters en
razonamientos morales y ticos.
Adolescencia Tarda: Abarca entre los 17 y los 20 aos de edad. En esta etapa de
culminacin de la adolescencia, el sujeto posee una identidad ms firme, habilidad para
postergar la gratificacin, habilidad para expresar las ideas verbalmente y mayor
desarrollo del sentido del humor. De igual forma, en esta etapa el individuo posee
intereses ms estables, mayor estabilidad emocional, habilidad para tomar decisiones
independientes, habilidad para asumir compromisos as como mayor autoconfianza,
hbitos de trabajo ms definidos as como una mayor preocupacin por el futuro.
Ahora bien, es importante reconocer que la transicin desde la infancia hasta la
adultez es normalmente en periodo difcil, tanto para el individuo como para el grupo
social al que pertenece. Adems, la adolescencia es el segundo periodo de veloz
crecimiento que supone una adaptacin mental y afectiva igualmente rpida tanto por
parte del joven como de sus padres.
En consecuencia, un estudio sobre los adolescentes solo puede ser llevado a
cabo a travs de su interrelacin con el medio familiar y social. Por otra parte, Papalia,
(1998) seala que el adolescente de hoy da no puede ser enmarcado dentro de los
cnones del pasado, puesto que en la realidad contempornea, la adolescencia ofrece
oportunidades para el crecimiento, no slo fsico, sino tambin en la esfera emocional,

en la competencia cognoscitiva y social, autonoma, autoestima e intimidad.
De igual forma, la adolescencia implica grandes riesgos; algunos jvenes tienen
problemas para manejar tantos cambios a la vez, requiriendo ayuda para superar los
peligros que se le presenten. Como ya se mencion anteriormente la Adolescencia es
una etapa de transicin en la cual el individuo no se siente nio ni adulto, de all su
carcter contradictorio as como las frustraciones entre sus deseos de no crecer nunca
y de ser un adulto de golpe.
En consecuencia, muchos adolescentes avanzaran lenta y firmemente hacia una
madurez emocional la cual ser la base para una mejor adaptacin; otros tendr
experiencia que tal vez demoren su desarrollo emocional, en lugar de promoverlo.
A tal respecto, Hall (citado en Hurlock, 1980) indica que la adolescencia es un
periodo de Tormenta y Tensin, lo que sugiere que el joven puede experimentar ira
acompaada de explosiones temperamentales as como ciclos de tensin emocional
que influyen en el funcionamiento normal.
Ahora bien, el inters cientfico en la emotividad del adolescente ha trado como
consecuencia un gran nmero de investigaciones en la materia; el resultado de tales
estudios ha sido el reemplazo del trmino que Hall utiliza para designar este periodo
Tormenta y Tensin por el de Emotividad intensificada.
Hurlock (1980) sostiene que dicha denominacin es relativa y se refiere a un
estado emocional por encima de lo normal para una determinada persona, este criterio
debe incluir, por tanto, una manera de reaccionar en un momento particular y la normal
o habitual. Por otro lado, existen estudios que revelan que la emotividad intensificada
tiene generalmente un origen ambiental y social y que esta es la consecuencia de la
necesidad de deshacerse de los viejos hbitos, de pensamiento y de accin y de
adoptar otros nuevos. Al complementarse el ajuste se estabiliza y, por lo general, la
emotividad excesiva desaparece.
Pues bien, dado que estos sentimientos son esencialmente un producto de
factores ambientales y sociales, se puede llegar a la conclusin de que con seguridad el
incremento de emotividad durante la adolescencia es atribuible en mayor medida a

factores sociales que a los cambios glandulares, como se crea anteriormente.
En sntesis, la adolescencia es un periodo de transicin en el cual el individuo
experimenta cambios fsicos y psicolgicos; es por lo general un periodo difcil tanto
para el mismo adolescente como para su grupo familiar. En esta etapa el individuo est
en la bsqueda de su identidad, aumenta el distanciamiento de la familia y hay mayor
participacin en actividades con compaeros. El distanciamiento familiar conlleva al
joven a elegir adultos ajenos a ella y a desarrollar estrechas relaciones con ellos.
Tambin es de destacar que aun cuando la mayora de los jvenes pasan la
adolescencia sin mayores problemas emocionales, algunos suelen pasar por crisis
emotivas que pueden llevarlos a desarrollar comportamientos para llamar la atencin
tales como conductas agresivas.
3.
BASES LEGALES
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), enmarca los

derechos y garantas de todos los ciudadanos y ciudadanas y establece el contexto que
posteriormente es desarrollado sobre los derechos de los Nios, Nias y Adolescentes,
y a efectos de este estudio se resaltan algunos de ellos, por ejemplo
Artculo 55: Toda persona tiene derecho a la proteccin por parte del Estado, a
travs de los rganos de seguridad ciudadana regulados por la ley, frente a situaciones
que constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad fsica de las
personas, sus prosperidades el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de los
deberes. La participacin de los ciudadanos y ciudadanas en los programas destinados
a la privacin, seguridad ciudadana y administracin de emergencia ser regulada por
una ley especial.
Los cuerpos de seguridad del Estado respetaran la dignidad y los derechos
humanos de todas las personas. El uso de armas o sustancias txicas por parte del
funcionariado policial y de seguridad estar limitado
por principios
convivencia, oportunidad y proporcionalidad, conforme a la ley.
de necesidad,
Artculo 78: Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derechos y
estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales
respetaran, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin. La
convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta
materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad
asegurarn, con prioridad absolutas, proteccin integral, para lo cual se tomar en
cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que la conciernan. El estado
promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa y creara un sistema rector
nacional para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes.
Ahora bien, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
(LOPNA), entra en vigencia a partir del 1 de abril de 2000, y surge gracias a un
movimiento en el que participan diversos integrantes de la sociedad colocando a los
nios y adolescentes como protagonistas fundamentales del proyecto.
Esta Ley considera a los nios y adolescentes como personas y no como objetos,
permitindoles opinar y participar en actividades que sean de su inters, eliminando de
esta manera el concepto de menor tutelado, por lo que son considerados sujetos de
plenos derechos con deberes y obligaciones, condicionados de acuerdo a su edad.
La LOPNA y actualmente su Reforma, marcaron una gran diferencia al distinguir
un nio de un adolescente. Esta Ley establece y considera nio a toda persona menor
de doce aos; y adolescente a la persona mayor de doce aos pero menor de dieciocho
aos. A travs de esta terminologa desaparece la expresin "menor de edad", con la
cual era estigmatizado, y que denota a un delincuente, egresado de un orfanato o
correccional, abandonado, entre otros.
El objeto principal de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes, es regular los derechos y garantas as como los deberes y
responsabilidades relacionados con la proteccin integral de los nios, nias y
adolescentes; adems de reforzar el concepto de familia como la asociacin natural de
la sociedad, otorgndole gran importancia a las obligaciones que tiene esta como
responsable principal en el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes, tal
como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su

Captulo V.
A continuacin se revisan algunos de sus artculos, relacionados con este estudio.
Artculo 10: Nios y Adolescentes sujetos de derecho. Todos los nios y
adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan de todos los derechos y
garantas consagrados a favor de la persona en el ordenamiento jurdico, especialmente
aquellos consagrados en la Convencin sobre los Derechos del Nio.
Artculo 12. Naturaleza de los Derechos y Garantas de los Nios y Adolescentes.
Los derechos y garantas de los nios y adolescentes reconocidos y consagrados en
esta Ley son inherentes a la persona humana, en consecuencias son: a) De orden
pblico; b) Intransigibles; c) Irrenunciables; d) Interdependientes entre s; e) Indivisibles.
Artculo 13. Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantas. Se reconoce a
todos los nios y adolescentes el ejercicio personal de sus derechos y garantas, de
manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva. De la misma forma, se le
exigir el cumplimiento de sus deberes.
Pargrafo Primero: Los padres, representantes o responsables tienen el deber y
el derecho de orientar a los nios y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus
derechos y garantas as como en el cumplimiento de sus deberes, de forma que
contribuya a su desarrollo integral y a su incorporacin a la ciudadana activa.
Artculo 70. Mensajes de los Medios de Comunicacin Acordes con Necesidades
de los Nios y Adolescentes. Los medios de comunicacin de cobertura nacional,
estadal y local tienen la obligacin de difundir mensajes dirigidos exclusivamente a los
nios y adolescentes, que atiendan a sus necesidades informativas, entre ellas: las
educativas, culturales cientficas, artsticas, recreacionales y deportivas. Asimismo,
deben promover la difusin de los derechos, garantas y deberes de los nios y
adolescentes.
Artculo 79. Prohibiciones para la Proteccin de los Derechos de Informacin y a
un entorno sano.
Se prohbe: c) Difundir por cualquier medio de informacin o comunicacin,

durante la programacin dirigida a los nios y adolescentes o a todo pblico,
programas, mensajes, publicidad, propaganda o promociones de cualquier ndole, que
promuevan el terror en los nios y adolescentes, que atenten contra la convivencia
humana o la nacionalidad, o que los inciten a la deformacin del lenguaje, irrespeto de
la dignidad de las personas, disciplina, odio, discriminacin o racismo.
Artculo 90: Garantas del adolescente sometido al sistema penal de
responsabilidad del adolescente. Todos los adolescentes que, por sus actos, sean
sometidos o sometidas al sistema penal de responsabilidad del adolescente, tienen
derecho a las mismas garantas sustantivas como procesales y de ejecucin de la
sancin, que las personas mayores de dieciocho aos, adems de aquella que le
correspondan por su condicin especifica de adolescentes.
Artculo 124: Tipos. Con el objeto de desarrollar polticas y permitir la ejecucin
de las medidas se establecen, con carcter indicativo, los siguientes programas:
d) De rehabilitacin y prevencin: para atender a los nios y adolescentes que
sean objetos de torturas, maltratos, explotacin, abuso, discriminacin, crueldad,
negligencia u opresin; tengan necesidades especiales tales como discapacitados y
superdotados; sean consumidores de sustancias alcohlicas, estupefacientes o
psicotrpicas; parezcan enfermedades infectocontagiosas; tengan embarazo precoz,
as como para evitar la aparicin de esta situacin.
Artculo 526: Definicin. El sistema penal de responsabilidad del adolescente es
el conjunto de rganos y entidades que se encargan del establecimiento de la
responsabilidad del adolescente por los hechos punibles en los cuales incurren, as
como de la aplicacin y control de las sanciones correspondientes.
Ahora bien en ese orden de ideas cabe destacar algunas disposiciones de la
Convencin sobre los Derechos del Nio:
Artculo 1: Para los efectos de la presente Convencin se entiende por nio todo
ser humano menor de dieciocho aos de edad, salvo que en virtud de la Ley que se le
aplique, haya alcanzado hasta la mayora de edad.
Artculo 2: Los Estados Parte respetaran los derechos enunciados en la

presente Convencin y asegurarn su aplicacin a cada nio, sujeto a su jurisdiccin,
sin distincin alguna, independientemente de la raza, el color, sexo, el idioma, la
religin, la opinin poltica o de otra ndole, el origen nacional, tnico o social, la
posicin econmica, los impedimentos fsicos, el nacimiento o cualquier otra condicin
del mismo, de sus padres o su representante legal. Los Estados Parte se asegurarn
de que las instituciones, servicios y establecimientos encargados de cuidado de la
proteccin de los nios cumplan con la norma
establecida por las autoridades
competentes.
Artculo 15. Derecho a la Vida. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a
la vida. El Estado debe garantizar este derecho mediante polticas pblicas dirigidas a
asegurar la sobre vivencia y el desarrollo integral de todos los nios y adolescentes.
Artculo 16. Derecho a un Nombre y a una Nacionalidad. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad.
Artculo 17. Derecho a la Identificacin. Todos los nios tienen el derecho a ser
identificados, inmediatamente despus de su nacimiento. A tal efecto, el Estado debe
garantizar que los recin nacidos sean identificados obligatoria y oportunamente,
estableciendo el vnculo filial con la madre.
Articulo 32. Derecho a la integridad personal. Todos los nios y adolescentes
tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica,
psquica y moral.
Artculo 40: Los Estados Parte reconocen el derecho de todo nio de quien se
alegue que ha infringido las leyes penales o a quien se acuse o declare culpable de
haber infringido esas leyes a ser tratado de manera acorde con el fomento de su
sentido de la dignidad y el valor, que fortalezca el respeto del nio por los derechos
humanos y sus libertades fundamentales de terceros y que tengan en cuenta la edad
del nio y la importancia de promover la integracin del nio y de que este asuma una
funcin constructiva en la sociedad. Con ese fin, y habida cuenta de las disposiciones
pertinentes de los instrumentos internacionales, los Estados Patrios garantizaran, en
particular.
Que no se alegue que ningn nio ha infringido las leyes penales le acuse o
declare culpable a ningn nio de haber infringido esas leyes por actos u omisiones que
no estaban prohibidos por las leyes nacionales o internacionales en el momento en que
se cometieron; Que todo nio de que se alegue que ha infringido las Leyes penales o a
quien se acuse de haber infringido.
4.
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Agresividad: Cuando se habla de agresividad, se est hablando de hacer dao,

fsico o psquico, a una otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs
de patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del pelo, etc., a
otra persona. (Gonzlez, Ma. Jos. 2008)
Aprendizaje: es el proceso por el que se adquiere la capacidad de responder
adecuadamente a una situacin que puede o no haberse encontrada antes. (Bandura,
A., 1978, p.312).
Condicionamiento Operante: es el proceso en el cual se ejerce control sobre la
conducta de un organismo en un cierto ambiente por medio de la aplicacin de refuerzo
(Moles, J., 2000, p. 28).
Conducta: toda reaccin observable de un sujeto, definindose estas en
verbales, musculares y glandulares. (Moles, J., 1991, p. 20).
Conductas Aprendidas: son aquellas donde la ejecucin es tomada por decisin
del sujeto (Cupello, E., 1993, p. 58).
Conducta Innata: respuesta emitida involuntariamente por el individuo.
Caracterstica propia que cada organismo posee genticamente. (Cupello, E., 1993, p.
59).
Conducta Operativa: es la emisin de una respuesta objetiva y equilibrada,
funcional o positiva (Moles, J., 2000, p. 31).
Conducta No Operativa: es la emisin de una respuesta subjetiva, no
equilibrada, desadaptativa o no funcional.

Fenmeno Imitativo: adquisicin de una determinada conducta a tratar,
mediante una serie de fases por la que se pasa el observador. (Bandura, A., 1965).
Frustracin: comportamiento que un individuo asume, motivado al bloqueo por
algn obstculo. (Bandura, A., 1984, p. 25).
Modelos de Aprendizaje: fuente de aprendizaje derivada o causada por los
modelos que encuentra el individuo en el contexto social que lo circunda; por ejemplo
padres, hermanos, maestros, amigos y otros.
Reforzamiento: toda aquella consecuencia ambiental contingente a una conducta
que aumenta las probabilidades de aparicin frecuente de la misma (Moles, J., 1994, p.
40).
Violencia fsica. El que mediante el empleo de la fuerza fsica cause un dao o
sufrimiento fsico a una mujer, hematomas, cachetadas, empujones o lesiones de
carcter leve o levsimo, ser sancionado con prisin de seis a dieciocho meses. Si en
la ejecucin del delito, la victima sufriere lesiones graves o gravsimas, segn lo
dispuesto en el Cdigo Penal, se aplicar la pena que corresponda sobre la lesin
infringida, ms un incremento de un tercio a la mitad. Si los actos de violencia a que se
refiere el presente artculo ocurren en el mbito domstico, siendo el autor en cnyuge,
concubino, ex cnyuge, ex concubino, persona con quien mantenga relacin de
afectividad aun sin convivencia, ascendiente, descendiente, pariente colateral,
consanguneo o afn de la victima, la pena se incrementar de un tercio a la mitad. La
competencia para conocer el delito de lesiones conforme lo previsto en este artculo
corresponder a los tribunales de violencia contra la mujer, segn el procedimiento
especial previsto en esta Ley. (Artculo 42 .Ley Orgnica sobre el Derecho de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia).
Violencia psicolgica. Quien mediante tratos humillantes y vejatorios, ofensas,
aislamiento, vigilancia permanente, comparaciones destructivas o amenazas genricas
constantes, atente contra la estabilidad emocional o psquica de la mujer, ser
sancionado con pena de seis a dieciocho meses. (Articulo 39. Ley Orgnica sobre el
Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia).
Violencia sexual. Quien mediante el empleo de violencias o amenazas constria
a una mujer a acceder a un contacto sexual no deseado que comprenda penetracin
por va vaginal, anal u oral, an mediante la introduccin de objetos de cualquier clase
por alguna de estas vas, ser sancionado con prisin de diez a quince aos. Si el
autor del delito es el cnyuge, concubino, ex cnyuge, ex concubino, persona con quien
la victima mantiene o mantuvo relacin de afectividad aun sin convivencia, la pena se
incrementar de un cuarto a un tercio. El mismo incremento de pena se aplicar en los
supuestos que el autor sea el ascendiente, descendiente, pariente colateral,
consanguneo o afn de la victima. Si el hecho se ejecuta en perjuicio de una nia o
adolescente, la pena ser de quince a veinte aos de prisin. Si la victima resultare ser
una nia o adolescente, hija de la mujer con quien el autor mantiene una relacin en
condicin de cnyuge, concubino, ex cnyuge, ex concubino, persona con quien
mantiene o mantuvo relacin de afectividad an sin convivencia, la pena se
incrementar de un cuarto a un tercio. (Artculo 43 .Ley Orgnica sobre el Derecho de
las Mujeres a una Vida Libre de Violencia).
5.
SISTEMA DE CATEGORAS
Categora: Factores Asociados a la Conducta Agresiva dentro del marco de la

Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
Definicin Conceptual: Factores que inducen, dirigen y mantienen la conducta
agresiva (Umbert, 1999).
Definicin operacional: esta variable se operacionaliz a travs de los factores
familiares y extrafamiliares asociados a la aparicin de conductas agresivas en los
adolescentes que habitan en la comunidad El Golfito, dentro del marco de la Ley
Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes y cuyos indicadores
fueron:
Familiares: La desestructuracin familiar, los malos tratos y el modelaje violento
en el seno familiar, los modelos familiares, los mtodos de crianza y la falta de afecto
entre los cnyuges.
Extrafamiliares: Los cambios sociales, la inseguridad social, el desempleo, la
escuela y los medios de comunicacin social.
Por otra parte, las conductas agresivas emitidas por los adolescentes que habitan
en la comunidad El Golfito dentro del marco de la Ley Orgnica para la Proteccin de
Nios, Nias y Adolescentes, se midieron a travs de las dimensiones fsicas y
verbales, cuyas e indicadores fueron las siguientes: Fsicas: Golpear, Destruir objetos,
Dar patadas o puntapis, Empujar, Morder y Araar. Verbales: Gritos, Insulto,
Amenazas y Burlas.
A continuacin se grafica la operacionalizacin de la categora de estudio:
Cuadro 1
Operacionalizacin de la Categora
CATEGORA
DIMENSIN
SUBDIMENSIN
Fsicas
Verbales
Factores
familiares
ITEMS
-Golpear
1,2,3,4
-Destruir objetos
5,6,7
o 8y9
-Dar patadas
puntapis
Conductas
Agresivas
Factores
Asociados a
la Aparicin
de
Conductas
Agresivas
dentro del
marco de la
LOPNNA
INDICADORES
-Empujar
10 y 11
-Morder
12 y 13
-Araar
14
-Gritos
15,16,17
-Insultos
18,19,20
-Amenazas
21 y 22
-Burlas
23,24,25
-Desestructuracin
familiar
26 -30
-Modelaje violento 31,32,33

en el seno familiar
-Mtodos
crianza
Factores
extrafamiliares
-Cambios sociales
41 y 42
-Inseguridad social
43 y 44
-Desempleo
45,46,47
-Medios
Comunicacin
Social
Fuente: Clavel (2008)
de 3440
de 4851
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO

Este
captulo
corresponde
al
momento
tcnico-operacional
del
proceso
investigativo, y en el mismo se exponen los mtodos, tcnicas y protocolos

instrumentales que permitieron cubrir los objetivos propuestos en el estudio. En tal
sentido, el mismo est conformado por el tipo de investigacin, el diseo seleccionado,
la poblacin y muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y los
procedimientos estadsticos empleados tanto para determinar la validez y confiabilidad
del instrumento como para procesar y analizar los resultados.
1. TIPO DE INVESTIGACIN
Existen diversos criterios, de acuerdo a expertos en metodologa, que indican que
se debe identificar el tipo de investigacin para realizar un estudio exhaustivo. En ese
sentido, la tipificacin de la presente investigacin tom en cuenta la situacin-problema
a investigar, los objetivos planteados y la poblacin objeto de estudio.
De tal modo, la investigacin correspondi a la tipologa de estudios descriptivos.
Sabino (2000) seala que estas investigaciones se proponen conocer grupos
homogneos de fenmenos de acuerdo a criterios sistemticos, para poner de
manifiesto su comportamiento. De igual manera, indica que estos estudios no se
ocupan de la verificacin de hiptesis, sino de la descripcin de hechos a partir de un
criterio o de una teora previamente definida.
En consecuencia, en la presente investigacin se midieron cada uno de los
factores que intervienen en la aparicin de conductas agresivas en los adolescentes
dentro del marco de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
Sobre la base de tal medicin se pudo describir el comportamiento del fenmeno en
cuestin y alcanzar los objetivos propuestos.
En cuanto al tipo de investigacin descriptiva, Tamayo y Tamayo (2004) afirma
que la investigacin descriptiva comprende la descripcin, registro, anlisis e
interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de los fenmenos.
Adems seala que el enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre

como una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona. Es decir, que el criterio que se
utiliz fue descriptivo, cuantitativo y positivista bajo la observacin del investigador de
los fenmenos cuantificables.
Se ubic la investigacin tambin, como de campo correspondiendo a un tipo de
diseo de investigacin, para la cual Sabino (2000) seala que se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador
cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. En otras
palabras, el investigador efecta una medicin de los datos. Sin embargo, qu tanto
datos se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio como por la
carencia de recursos materiales, humanos, monetarios, fsicos.
2.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Luego de definido el tipo de investigacin a realizar, se debe concebir la manera

prctica y concreta de alcanzar los objetivos propuestos. Para tal fin, es necesario
seleccionar y desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo al contexto particular del
estudio. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista, (2006) el diseo de investigacin
seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio; si el
diseo est bien concebido, los resultados de la investigacin tendrn mayor posibilidad
de ser vlidos.
En el presente estudio, el diseo seleccionado fue el no experimental, puesto que
no se manipularon deliberadamente las variables del fenmeno investigado, sino que se
observaron situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente. Los autores
antes sealados refieren que en los diseos no experimentales los fenmenos se
observan tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos.
A efectos de la presente investigacin se decidi realizar un recorrido por las
distintas calles que conforman la comunidad de El Golfito, a fin de observar las
caractersticas especiales de la Comunidad (tipos de viviendas, salubridad, comercios y
otros), en cuanto a las viviendas
su infraestructura es de diferentes materiales y
modelos, la vialidad esta constituida por algunas calles que se encuentran asfaltadas y
otras petrolizadas, en ms o menos buenas condiciones de salubridad, se observa
adems ventas de vveres tipo bodegas; observndose grupos de adolescentes en

distintas calles, durante el recorrido.
Ahora bien, en cuanto al
comportamiento de los adolescentes de esa
comunidad, la cantidad de denuncias formuladas ante la Intendencia de Seguridad y

los organismos competentes, realizadas por padres, representantes, Directores de
Escuelas y Liceos del rea, hizo necesario realizar una serie de reuniones con la
participacin de los integrantes del Sistema de Proteccin del Nio y del Adolescentes
(Consejo Municipal de Derechos del Nio y del Adolescente (CMDNA), Consejo de
Proteccin del Nio y del Adolescente (CPNA), Tribunales de Proteccin del Nio y del
Adolescente, Ministerio Pblico, Defensoras del Nio y del Adolescente) y de
las
Autoridades Educativas, todos del Municipio Cabimas, a fin de decidir sobre posibles
estrategias que permitieran fijar posiciones en cuanto a la bsqueda de soluciones de
la problemtica all reflejada, es por ello que se indagaron los factores que se supone
que generan tales conductas, conforme a los supuestos contenidos en el marco terico
y en concordancia con lo previsto en la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios,
Nias y Adolescentes (LOPNNA), respecto de conductas de adolescentes no aceptadas
socialmente.
Es importante destacar, que la investigadora estuvo presente en estas reuniones
como funcionaria del Tribunal de Proteccin del Nio y del Adolescente para aquel
momento, lo que la motiv a buscar la realidad de los hechos en el escenario de la
comunidad, realizando una investigacin formal.
Por otra parte, segn Hernndez y otros, (2006) el diseo es no experimental, de
tipo descriptivo transeccional, el cual presenta el estado de una o ms variables en
uno o ms grupo de personas u objetos en un determinado momento, es decir, no se
analiza la evolucin del fenmeno, en este caso no se interviene ni influencia el
comportamiento de los adolescentes.
3. POBLACIN Y MUESTRA
Segn Selltiz, citado por Hernndez y otros, (2006, p.67), una poblacin es un
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, y
sobre los cuales se pretende generalizar los resultados de una investigacin.
A efecto de la presente investigacin, se seleccion la comunidad El Golfito. Esta

comunidad se form a partir de una invasin realizada en el ao 1982, en un terreno de
extensin no definida, con zonas de cinegas y reas de terreno rido; aprobada sta
posteriormente por el Concejo Municipal debido a presiones sociales y polticas
generadas a finales de la dcada de los aos 80.
Geogrficamente esta ubicada al oeste de la ciudad de Cabimas, limitada por el
norte por las comunidades de El Amparo y Bello Monte, por el sur y el este por la
comunidad de Las Delicias y por el oeste el sector de la costa de la comunidad de
Ambrosio. En la divisin territorial, forma parte de la Parroquia Ambrosio, distribuido en
8 sectores de asentamientos habitacionales, dispuestos anrquicamente, actualmente
consolidado como comunidad con todos los servicios. Con una poblacin aproximada
segn el ltimo censo del ao 2001 de 4.500 habitantes, de ellos 2.500, comprendidos
en edades desde 12 aos o ms y menos de 18 aos de edad (LOPNNA), lo cual los
categoriza como adolescentes; para los fines de esta investigacin, se tomo como
poblacin los 2.500 adolescentes que habitan en esta comunidad.
El criterio que predomin para seleccionar
esta poblacin de adolescentes
residentes en dicha comunidad, fue el gran nmero de denuncias como producto de la

conducta agresiva que presentan dichos adolescentes, dentro y fuera de la comunidad;
tan es as, que las comunidades vecinas con quienes limita, han denunciado esta
problemtica en reiteradas ocasiones ante los organismos competentes , adems de
solicitar pblicamente el cierre de la Unidad Educativa Pedro Jos Hernndez,
institucin de educacin bsica y diversificada que los alberga en su mayora,
ocasionando la preocupacin de los directivos y docentes, quienes en forma conjunta
solicitaron la participacin de los rganos del Sistema de Proteccin y las instituciones
de orden publico, para atender el problema existente.
Ante la magnitud de la situacin planteada, respecto del inadecuado
comportamiento social de los adolescentes en esta comunidad, se decidi investigar
conforme a los supuestos de Proteccin Integral, los factores que inciden en dicha
situacin y proponer soluciones una vez conocidos los resultados de esta investigacin,
que faciliten y coadyuven en el mejoramiento de la variable en estudio.
En cuanto al muestreo utilizado en esta investigacin fue no probabilstico de tipo

intencional, indicado para los asentamientos urbanos no planificados donde no existe
registro, situacin esta corroborada con la direccin de planificacin urbana del
Municipio Cabimas. Al respecto, Hernndez, Fernndez y Batista (1998) suponen que
en un muestreo de tipo no probabilstico el procedimiento es de seleccin informal, ya
que la escogencia de los sujetos no depende de que todos tengan la misma
probabilidad de ser elegidos, sino de la decisin del investigador. Por su parte, Kerlinger
(1988), sostiene que en la forma intencional se realiza un esfuerzo deliberado
para obtener muestras representativas mediante la inclusin de reas tpicas o grupos
supuestamente tpicos en la muestra. En consecuencia, en este muestreo existen
criterios de intencionalidad ya que se busca que los sujetos sean homogneos en
caractersticas tales como:
Con edades comprendidas entre 12 y menos de 18 aos de edad.
Que deseen participar voluntariamente en la investigacin.
Por otra parte, en cuanto a la seleccin de la muestra, esta es definida por

Chvez (2004, p.164) como una porcin representativa de la poblacin, que permite
generalizar sobre sta los resultados de una investigacin. Ahora bien, para establecer
el clculo de la muestra y definir el nmero total de adolescentes a seleccionar de entre
la poblacin total, se utiliz la frmula propuesta por Sierra Bravo (2000, p.178), para
poblaciones finitas, es decir, con 100.000 unidades de anlisis o menos:
4. N. p. q
n=
E2 (N -1)+4. p. q
Donde:
n = tamao de la muestra a calcular
N = tamao de la poblacin
4 = nmero constante
p y q = probabilidad de xito y fracaso (50 y 50%)
E2 = error seleccionado por el investigador (10%)
Despejando la formula:
4. 2500. 50. 50
n=
n=
2
10
96
(2500 -1)+4. 50. 50
De ese modo, el tamao de la muestra quedo representado por un total de 96

adolescentes, para cuya seleccin se emple un muestreo no probabilstico.
Esta investigacin se realiz en el perodo comprendido entre enero 2008 y
septiembre de 2008, siguiendo los criterios ya establecidos para la seleccin de los
sujetos.
4.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
La siguiente etapa en el diseo metodolgico, se refiere a la definicin y

construccin de las tcnicas e instrumentos a travs de las cuales se pretende
recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigacin. En
cuanto al presente caso, para recolectar los datos e informaciones necesarias,
se
decidi utilizar la tcnica de la encuesta, la cual segn Sabino (2000, p. 78), consiste
en requerir informacin a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los
problemas en estudio para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitativo, sacar las
conclusiones que se correspondan con los datos recogidos.
. Respecto a los instrumentos de recoleccin, Chvez (2004, p. 173) seala que
son los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributos de
las variables. As mismo, cabe destacar, que existen diversos tipos de instrumentos,
cada uno con caractersticas diferentes, pero el procedimiento para construirlos es
semejante, de acuerdo a los requerimientos del estudio en particular.
Para la presente investigacin se construy un cuestionario conformado por dos
secciones: la primera parte dirigida a identificar las conductas agresivas (fsicas y

verbales) ms frecuentemente emitidas por los adolescentes en cuestin, y la segunda
seccin dirigida a medir los factores familiares y extrafamiliares desencadenantes de la
conducta agresiva en los adolescentes. Para la construccin del instrumento se acudi
a la operacionalizacin de las variables, los criterios para seleccionar y conformar los
indicadores estuvieron fundamentados en la diversas teoras y enfoques empleados
para enmarcar la investigacin y los estudios que sirvieron como antecedentes,
quedando as conformado un cuestionario estructurado por 51 tems con una escala de
medicin dicotmica: Si y No (ver anexo 1).
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos
indispensables: la validez y. la confiabilidad. Segn Chvez (2000) la validez es la
eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende, en tanto la confiabilidad se
refiere al grado con que se obtienen resultados similares en distintas aplicaciones.
Para efecto de este estudio, la validez fue determinada a travs del Juicio de
cinco (5) expertos, dos (2) del rea temtica y tres (3) en la metodolgica, a quienes se
les present un instrumento de validacin (ver anexo 2) a travs del cual los jueces
expresaron su opinin
respecto a la pertinencia de los tems del instrumento con
relacin a los indicadores, las dimensiones, las variables en estudio y el objetivo general
de la investigacin, as como la adecuada redaccin de los mismos; de igual forma, se
evalu el diseo metodolgico del instrumento.
Una vez evaluados los aspectos antes sealados, y efectuadas las correcciones
sealadas por los expertos: Existen algunos trminos que se deben hacer ms simples
como motes en la 25. Decir directamente golpes en 1 y 2. Directamente decir si ha
gritado a agredido con gritos. Y en la 48
cambiar el trmino que promocionan la
agresividad por una expresin ms directa y menos ambigua; stos certificaron la

validez del instrumento para el diseo de su versin definitiva.
En cuanto a la confiabilidad, existen diversos procedimientos para su clculo

todos los cuales utilizan frmulas que producen coeficientes de confiabilidad. En esta
investigacin, para determinar la confiabilidad del cuestionario utilizado en la encuesta,

se emple el coeficiente Kuder Richardson (KR-20), el cual segn Chvez (2004) se
aplicar un cuestionario con tems de dos alternativas de respuestas; para esto se
aplic la medicin mediante una prueba piloto y se calcul el coeficiente.
St2 - pi qi
r=
K-1
St2
Donde:
K = nmero de tems
St2 = Varianza de los puntajes totales
pi = N de sujetos que respondieron afirmativamente a los tems
qi = N de sujetos que respondieron negativamente a los tems
r
= Coeficiente de confiabilidad Kr-20.
1 = Constante
Sustituyendo la frmula en el procedimiento (ver anexo 3), se obtuvo un coeficiente de

confiabilidad de rtt = 0,8567 indicando de esa forma que el instrumento fue altamente confiable.
Procedimiento de la Investigacin
Para llevar a cabo la investigacin se sigui el siguiente procedimiento:
Se efectu una revisin bibliogrfica exhaustiva que proporcion la informacin

terica, de antecedente y metodolgica que guiaron la realizacin de la presente
investigacin.
Se realiz recorrido por las diferentes calles de la comunidad de El Golfito a fin

de observar las caractersticas de la conducta de los adolescentes.
Se verificaron los antecedentes fundacionales y la situacin geogrfica de la

comunidad El Golfito., as como las estadsticas que permitieron al investigador
conocer la poblacin de adolescente y luego la seleccin de la muestra.
Se seleccion la muestra objeto de estudio segn la formula de Sierra Bravo y

los criterios establecidos al efecto.
Se elabor el instrumento a partir la operacionalizacin de la variable,

dimensiones y sus indicadores dentro del contexto terico.
Se valid el instrumento a travs del juicio de cinco (5) expertos.
Se seleccion un grupo de 16 jvenes estudiantes de la Facultad de Ingeniera

de la Universidad del Zulia del Ncleo COL, para que aplicasen el instrumento,
asignndose dos (2) estudiantes segn la sectorizacin.
A estos estudiantes se les inform del motivo y pertinencia de la informacin y se

les entren en la aplicacin de la encuesta, conforme a los criterios de seleccin
de la muestra.
Se decidi aplicar la encuesta a los 96 adolescentes en todos y cada uno de los

sectores de la comunidad El Golfito, acogiendo la divisin en ocho (8) sectores,
diseada por la Alcalda del municipio Cabimas.
Se utiliz la encuesta como instrumento de recoleccin de datos (cuestionario

dicotmico Si y No), el cual permiti identificar la conducta problema y arroj el
diagnstico en la muestra objeto de estudio, en trminos de identificar y brindar
informacin que permita los factores determinantes de esta conducta.
5.
Se realiz el anlisis e interpretacin de los resultados.
Se elaboraron las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

ESTRATEGIAS PARA PROCESAR Y ANALIZAR LA INFORMACIN
El procesamiento de los datos en esta investigacin se emple el anlisis
estadstico descriptivo, el cual segn Best (2000) se refiere a la descripcin numrica de

un grupo en particular en la cual ninguna conclusin va ms all del grupo descrito; los
datos describen solamente este grupo. Para la presentacin de los resultados, se
utilizaran tablas de distribucin de frecuencias (absolutas y relativas), tomando en

cuenta el total de las respuestas obtenidas para cada tem, de acuerdo a los
indicadores y dimensiones de las categoras estudiadas.
CAPTULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

En la presente seccin se exponen los resultados obtenidos en la investigacin
mediante la aplicacin del cuestionario dirigido a identificar las conductas agresivas
(fsicas y verbales) ms frecuentemente emitidas por los adolescentes y los factores
familiares y extrafamiliares desencadenantes de tal conducta agresiva dentro del marco
de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
Anlisis de los resultados

El anlisis de los resultados, se realiz sobre la base de los objetivos especficos
que guiaron la investigacin y de acuerdo con los indicadores y dimensiones de la
variable en estudio. De esa forma, en las tabla 1 hasta la 6, se describen los resultados
de la dimensin conducta agresiva, subdimensin agresividad fsica, en sus indicadores
golpear, destruir objetos, dar patadas, empujar morder y araar, medida a travs de los
tems 1 al 14. En las tablas 7 a la 10 se presentan los resultados de la subdimensin
agresividad verbal, en sus indicadores gritos, insultos, amenazas y burlas y cuyos
tems fueron del 15 al 25.
Con respecto a las tablas 11 a la 13 exponen los resultados de la dimensin
factores familiares, la cual se midi a travs de los indicadores desestructuracin
familiar, modelaje violento y mtodos de crianza medidos en los tems 36 al 40. Por
ltimo, en las tablas 14 a la 17 se exponen los resultados de la dimensin factores
extrafamiliares, con los indicadores cambios sociales, inseguridad social, desempleo y
medios de comunicacin social, cuyos tems fueron del 41 al 51.
A continuacin se grafican las tablas con sus respectivos resultados, despus de
haber sido aplicado el instrumento respectivo:
En relacin a la dimensin de Conducta agresiva; Subdimensin agresividad

fsica, se tiene para los indicadores que la conforman los siguientes resultados:
Tabla 1. Indicador Golpear
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
45
44
56
64
46,8
45,8
58,3
66,6
51
52
40
32
53,2
54,2
41,7
33,4
1
2
3
4
FI: Cuestionario factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes.
Grafico 1. Indicador Golpear

70
66,6
58,3
60
54,2
53,2
Frecuencias Relativas
50
46,8
45,8
41,7
40
33,4
30
20
10
0
1
Items
FI: Tabla 1
SI
NO
De acuerdo a los resultados presentados en la tabla 1, para el indicador golpear

se obtuvo que un 53,2 % no haba agredido fsicamente a sus familiares, un 54,2 %
tampoco haba agredido fsicamente a compaeros o amigos.
Sin embargo, el 58,3 % refiri que si acostumbraba a pelear utilizando la fuerza en
tanto que un porcentaje aun mayor si haba golpeado a otros con sus puos durante
rias. De esa forma se evidencia que, aun cuando los jvenes en cuestin no
expresaban agresividad fsica contra familiares y amigos si se haban visto inmersos en
rias o peleas en la que haban golpeado a otros.
Grafico 1.1. Indicador Golpear
45,8
SI
NO
54,2
FI: Grafico N 1
Al representar grficamente el indicador golpear,
el promedio de la frecuencia
relativa de las respuesta Si y No. El promedio arrojado para el Si, se totaliz un 54,22%
por encima del promedio que dio el No de 45,8%.
Tabla 2. Indicador Destruir Objetos
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
36
37,5
60
62,5
6
7
31
40
32,5
41,6
65
56
67,8
58,4
Grafico 2. Indicador Destruir Objetos

80
67,8
70
62,5
58,4
Frecuencias relativas
60
50
41,6
40
SI
NO
37,5
32,5
30
20
10
0
5
FI: Tabla 2
Items
Para el indicador destruir objetos, los resultados expuestos en la tabla 2 indican

que el 62,5 % de los jvenes no haba participado en rias en la cuales hubieran roto o
destruido objetos de sus vecinos; el 67,8 % tampoco destrua objetos de sus familiares
durante peleas y un 58, 4 % nunca acostumbra romper objetos en su casa cuando se
enfureca.
Grafico 2.1. Indicador Destruir Objetos
37,5
SI
NO
62,5
FI: Grafico N 2
La tendencia para este indicador evidencia que la mayora de la muestra no

expresaba agresividad fsica a travs de la destruccin de objetos. En relacin al
promedio del Si en el indicador destruir objetos, el porcentaje se reflejo en 37,5% y para
el No de 62,5% siendo este ltimo el que prevaleci en el mencionado indicador.
Tabla 3. Indicador: Dar Patadas
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
32
33,3
64
66,7
34
45,4
62
64,6
Grafico 3. Indicador Dar Patadas

80
70
66,7
64,6
60
50
45,4
SI
NO
40
33,3
30
20
10
0
8
FI: Tabla 3
Items
Al indicador dar patadas, los resultados exhibidos en la tabla 3 muestran que el

66,7 % de los adolescentes estudiados no acostumbraba pelear a patadas, en tanto que
un 64,6 % tampoco haba agredido a otros propinndoles puntapis.
Grafico 3.1. Indicador Dar Patadas
34,4
SI
NO
65,6
FI: Grafico N 3
La tendencia para este indicador evidencia que la mayora de la muestra no

expresaba agresividad fsica a travs de dar patadas. Al promediar la frecuencia relativa
del Si en el anterior indicador se obtuvo 34,4% y para el No 65,6% resultando este
ltimo con un ms alto porcentaje.
Tabla 4. Indicador: Empujar
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
(%)
10
65
67,7
31
32,3
11
41
42,8
55
57,2
Grafico 4. Indicador Empujar

80
70
67,7
60
57,2
50
42,8
SI
NO
40
32,3
30
20
10
0
10
FI: Tabla 4
Items
11
Respecto al indicador empujar, la tabla 4 revela que el 66,7 % de los

adolescentes cuando discuta con alguien si lo empujaba, pero el 57,2 % no haba
empujado a algn familiar durante una discusin o pelea.
Grafico 4.1. Indicador Empujar
44,8
SI
NO
55,2
FI: Grafico N 4
Los resultados para este indicador demuestran que la mayora de la muestra si

expresaba agresividad fsica a travs de empujones pero no as para con sus familiares
sino con otros. El promedio obtenido para el Si fue de 55,2% y para el No fue de
44,8%, siendo el Si el que obtuvo mayor porcentaje en este indicador.
Tabla 5. Indicador: Morder
tems
Frecuencia
Absoluta
SI
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
NO
(%)
12
13
13,5
83
86,5
13
4,2
92
95,8
Grafico 5. Indicador Morder

120
100
95,8
86,5
80
SI
NO
60
40
20
13,5
4,2
0
12
FI: Tabla 5
Items
13
Sobre el indicador morder, de acuerdo a la tabla 5, un gran porcentaje

representado en un 86,5 % de los adolescentes cuando peleaba no acostumbraba
morder a su oponente, mientras un 95,8 % no haba herido de un mordisco a nadie en
alguna pelea
Grafico 5.1. Indicador Morder

9,4
SI
NO
90,6
FI: Grafico N 5
Los resultados para este indicador evidencia que la casi totalidad de la muestra no
expresaba agresividad fsica a travs propinar mordiscos. El promedio que se obtuvo
en relacin al Si fue de 9,4% y para el No 90,6% siendo este ltimo el de mayor
porcentaje para el indicador morder.
Tabla 6. Indicador: Araar
tems
14
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
(%)
29
30,2
67
69,8
Grafico 6. Indicador Araar

80
69,8
70
60
50
SI
NO
40
30,2
30
20
10
0
14
FI: Tabla 6
Items
En cuanto al indicador araar, segn la tabla 6, el 69,8 % de los adolescentes no

haba araado a alguien en alguna pelea, demostrando as que la mayora de la
muestra no expresaba agresividad fsica a travs araar.
Grafico 6.1. Indicador Araar
30,2
SI
NO
69,8
FI: Grafico N 6
El promedio de este indicador quedo en un 69,8% para el No y un 30,2% para el Si.
En relacin a la dimensin Conducta agresiva y Subdimensin agresividad verbal,

se tiene, para los indicadores que la conforman los siguientes resultados:
Tabla 7 Indicador: Gritos
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
15
55
57,2
41
42,8
16
67
69,7
29
30,3
17
69
71,8
27
28,2
Grafico 7. Indicador Gritos

80
71,8
69,7
70
60
57,2
50
42,8
SI
NO
40
30,3
28,2
30
20
10
0
15
FI: Tabla 7
16
Items
17
De acuerdo a los resultados presentados en la tabla 7 para el indicador gritos, el

57,2 % de los encuestados expres que haba agredido a gritos a sus familiares; el 69,7
% a sus compaeros o amigos y un 71,8 % refiri que cuando discuta con alguien lo
gritaba. Evidenciando as una tendencia hacia la agresividad verbal expresada en gritos
Grafico 7.1. Indicador Gritos
33,3
SI
NO
66,7
FI: Grafico N 7
En relacin al promedio comparativo entre el Si y el No arrojado en este indicador

se obtuvo para el primero 66,7% y para el No fue de 33,3%.
Tabla 8 Indicador: Insultos
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
62
40
41
64,5
41,6
42,7
34
56
55
35,5
58,4
57,3
18
19
20
Grafico 8. Indicador Insultos

70
64,5
58,4
60
57,3
50
42,7
41,6
40
35,5
SI
NO
30
20
10
0
18
FI: Tabla 8
19
Items
20
Respecto al indicador Insultos, la tabla
8 revela que el 64,5 % de los
adolescentes emita palabras obscenas (groseras) con frecuencia, pero el 58,4 % no

insultaba a sus familiares y un 57,3 % tampoco insultaba acostumbraba insultar a sus
amigos.
Grafico 8.1. Indicador Insultos
SI
NO
50
50
FI: Grafico N 8
Los resultados para este indicador demuestran que la mayora de la muestra si

expresaba agresividad verbal a travs de proferir palabras obscenas pero no insultaban
a familiares ni amigos. Se obtuvo como promedio 50,0% para el Si y un 50,0% para el
No.
Tabla 9 Indicador: Amenazas
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
21
29
30,2
67
69,8
22
34
35,4
62
64,6
Grafico 9. Indicador Amenazas

80
69,8
70
64,6
60
50
SI
40
NO
35,4
30,2
30
20
10
0
21
FI: Tabla 9
22
Items
En cuanto al indicador amenazas, segn la tabla 9, el 69,8 %
no suelen
amenazar a sus familiares con hacerles dao y un 64,6 % tampoco lo haba hecho con
sus compaeros o amigos
Grafico 9.1. Indicador Amenazas
32,3
SI
NO
67,7
FI: Grafico N 9
Para este indicador los resultados demuestran una tendencia negativa hacia la
agresividad verbal manifestada por amenazas. Al comparar el promedio de las
respuestas, se obtuvo 32,3% para el Si y 67,7% para el No.
Tabla 10 Indicador: Burlas
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
23
35
36,4
61
63,6
24
25
37
39
38,5
40,6
59
57
61,5
59,4
Grafico 10. Indicador Burlas

70
63,6
61,5
59,4
60
50
40,6
40
38,5
36,4
SI
NO
30
20
10
0
23
FI: Tabla 10
24
Items
25
Respecto al indicador Insultos, de acuerdo a los resultados presentados en la

tabla 10, el 63,6 % de los adolescentes encuestados expres que no se burlaba de sus
familiares, un 61,5 % que no se mofaba de sus amigos.
El 59,4 % no acostumbraba a llamar a otros empleando sobrenombres,
demostrando as que
ms de la mitad de los sujetos estudiados no expresaba
agresividad verbal a travs de burlas.
Grafico 10.1. Indicador Burlas
38,5
SI
NO
61,5
FI: Grafico N 10
En consecuencia, al promediar los resultados del anterior indicador se obtiene

que el Si fue de un 38,5% y el No de 61,5% siendo este ultimo alto.
Respecto de la dimensin factores familiares, se
observan los siguientes
resultados, para los indicadores que la conforman:
Tabla 11 Indicador Desestructuracin Familiar
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
26
47
48,9
49
51,1
27
41
42,7
55
57,3
28
39
40,6
57
59,4
29
46
47,9
50
52,1
30
45
46,8
51
53,2
Grafico 11. Indicador Desestructuracin Familiar

70
59,4
60
57,3
50
53,2
52,1
51,1
48,9
47,9
46,8
42,7
40,6
40
SI
NO
30
20
10
0
26
FI: Tabla 11
27
28
Items
29
30
Para el indicador
desestructuracin familiar, de acuerdo a los resultados
presentados en la tabla 11, los mayores porcentajes indican que ms de la mitad de los
casos encuestados, esto es, 51,1 % no viven con sus padres biolgicos; el 57,3 %
refiri que sus padres no convivan; en el 59,4 % sus padres no estaban casados
legalmente.
El 52,1 % no consideraba que sus padres se ocupaban de sus necesidades
bsicas de subsistencia y un 53,2 % opinaron que sus padres no les brindaban afecto.
Grfico 11.1. Indicador Desestructuracin Familiar
45,8
54,2
SI
NO
FI: Grfico N 11
Estos resultados son el reflejo de una evidente desestructuracin en las familias

de los adolescentes que conformaron la muestra. Por lo tanto se refleja en el promedio
que el Si obtuvo un 54,2% y el No un 45,8%.
Tabla 12 Indicador: Modelaje Violento
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
31
35
36,4
61
63,6
32
33
43
60
44,7
62,5
53
36
55,3
37,5
Grafico 12. Indicador Modelaje Violento

70
63,6
62,5
60
55,3
50
44,7
40
37,5
36,4
SI
NO
30
20
10
0
31
FI: Tabla 12
32
Items
33
En cuanto al indicador, modelaje violento, la tabla 12 muestra que el 63,6 %

refiri no haber visto maltratos por parte de alguno sus padres, en tanto que un 55,3 %
tampoco haba visto maltratos por parte de algn miembro adulto de su familia.
No obstante, un 62, 5 % si haban sido incitado en su casa a defenderse con
violencia de otros.
Grafico 12.1. Indicador Modelaje Violento
47,9
SI
NO
52,1
FI: Grafico N 12
Demostrando de esa manera que aun cuando no refirieron haber observado

maltratos familiares, si estaban expuestos a ser estimulados a usar la violencia como
forma de supervivencia. Al promediar se obtuvo como resultado para el Si un 47,9% y
para el No un 52,1% en el indicador modelaje violento.
Tabla 13 Indicador Mtodos de Crianza
tems
SI
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
NO
(%)
34
57
59,4
39
40,6
35
58
60,4
38
39,6
36
62
84,5
34
35,5
37
58
60,4
38
39,6
38
29
30,2
67
69,8
39
69
71,8
27
28,2
40
29
30,2
67
69,8
Grafico 13. Indicador Mtodo de Crianza

90
80
69,8
69,8
Frecuencia relativa
70
60
50
SI
40,6
40
39,6
NO
39,6
35,5
28,2
30
20
10
0
34
FI: Tabla 13
35
36
37
Items
38
39
40
En referencia al indicador mtodos de crianza, en la Tabla 13 se puede observar

que al 59,4 % siempre le daban permiso para hacer lo que queran; un 60,4 % refiri
que sus padres le prestaban poca atencin a lo que haca o a donde iba. Un gran
porcentaje de 84,5 % acostumbraba llegar a cualquier hora a su casa sin que le
llamaran la atencin; al 60,4 % sus padres siempre le daban permiso para hacer lo que
queran.
Un 69,8 % no consideraba que sus padres fueran muy restrictivos o rgidos en
cuanto a las normas que te imponen y a un 71,8 le costaba comunicarse con sus
padres para expresarle sus sentimientos.
Grafico 13.1. Indicador Mtodos de Crianza
45,8
SI
NO
54,2
FI: Grafico N 13
En consecuencia, de los resultados analizados se evidencia un mtodo de

crianza permisivo expresado por la casi ausencia de normas y restricciones y a la
escasa comunicacin entre adolescentes y padres. Siendo el promedio del Si un 54,2%
y para el No 45,8% para el indicador mtodos de crianza.
En relacin a la dimensin factores extrafamiliares se observan los siguientes

resultados, para los indicadores que la conforman:
Tabla 14 Indicador: Cambios Sociales
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
41
30
31,2
66
68,8
42
34
35,4
62
64,6
Grafico 14. Indicadores Cambios Sociales

80
68,8
70
64,6
Frecuencia relativas
60
50
40
SI
NO
35,4
31,2
30
20
10
0
41
FI: Tabla 14
42
Items
Para la dimensin factores extrafamiliares, en el indicador Cambios Sociales, la

Tabla 14 muestran que al 68,8 % de los adolescentes la situacin actual del pas no le
causaba tensin ni incertidumbre en tanto que para el 64,6 % tampoco le preocupaba la
situacin social, poltica y econmica que caracteriza al pas.
Grafico 14.1. Indicador Cambios Sociales
33,3
SI
NO
66,7
FI: Grafico N 14
Para este indicador queda demostrado que los cambios sociales no constituyen
un factor determinante que afecten la conducta de los adolescentes de la muestra. En
la totalizacin del promedio se tiene que para el Si fue de 33,3% y para el No 66,7%
respaldando la inferencia mencionada.
Tabla 15 Indicador: Inseguridad Social
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
43
83
86,5
13
13,5
44
92
95,8
4,2
Grafico 15. Indicador Inseguridad Social

120
100
95,8
86,5
80
SI
60
NO
40
20
13,5
4,2
0
43
FI: Tabla 15
Items
44
Para el indicador inseguridad social, la Tabla 15 indican que casi la totalidad de

la muestra, 86,5 % y 95,8 %, respectivamente, consideraba que el vecindario donde
viva era inseguro y exista mucha delincuencia.
Grafico 15.1. Indicador Inseguridad Social

8,3
SI
NO
91,7
FI: Grafico N 15
Convirtindose dicho indicador en un factor que puede estar generando los

problemas de conducta que presentan los adolescente. En cuanto al promedio del Si se
obtuvo un 91,7% y para el No 8,3% para el indicador inseguridad social.
Tabla 16 Indicador Desempleo
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
45
13
13,5
83
86,5
46
47
53
83
55,2
86,5
43
13
44,8
13,5
Grafico 16. Indicador Desempleo

100
90
86,5
86,5
80
70
60
55,2
SI
50
NO
44,8
40
30
20
13,5
13,5
10
0
45
FI: Tabla 16
46
Items
47
En cuanto al indicador desempleo, en la Tabla 16 se puede apreciar que el 86,5 %

de los adolescentes refiri que sus padres no trabajaban, en consecuencia, un
porcentaje igual expres que haba tenido que trabajar para ayudar al sustento de su
familia y el 55,2 % opin que el desempleo de algn miembro de la familia si haba
ocasionado conflictos en el seno familiar.
Grafico 16.1. Indicador Desempleo
47,9
SI
NO
52,1
FI: Grafico N 16
En efecto se refleja al promediar que el Si obtuvo un 52,1% y el No un 47,9%

para el indicador desempleo.
Tabla 17 Indicador: Medios de Comunicacin Social
tems
SI
NO
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencias
Relativas (%)
48
61
63,5
35
36,5
49
50
51
96
13
58
100,0
13,5
60,4
-83
38
-86,5
39,6
Grafico 17. Indicador Medios de Comunicacion Social

120
100
100
86,5
80
63,5
60,4
SI
60
NO
39,6
36,5
40
20
13,5
0
0
48
FI: Tabla 17
49
50
Items
51
Respecto al indicador medios de comunicacin, la Tabla 17 revelan que al 63,5 %

de los jvenes le gustaba ver programas de
televisin
que promocionaban la
agresividad, en tanto que al 100 % le gustaban las pelculas de accin y un 60,4 %

admiraba a algn personaje de la televisin que acte con violencia. Contrariamente, a
un 86,5 % no le gusta ver u or noticieros donde se researan hechos de violencia.
Grafico 17.1. Indicador Medios de Comunicacin Social
40,6
SI
NO
59,4
FI: Grafico N 17
De tal manera, los medios de comunicacin, a travs de sus programas de

entretenimiento promocionan la violencia y la agresividad en los jvenes que
conformaron la muestra, convirtindose as en un factor extrafamiliar asociado a la
conducta agresiva de los mismos. En consecuencia el promedio para el Si fue de 59,4%
y para el No de un 40,6%.
Finalmente, se representa en el siguiente grfico un contraste entre los

resultados que arrojaron los factores extra familiares en relacin con los factores
familiares, as se obtiene que el promedio del SI en los factores extrafamiliares
estuvieron en un 58,82% y en cuanto a los factores familiares arrojaron un 41,18%.
Grafico 18. Factores Familiares vs. Factores Extrafamiliares
41,18
Factores
Familiares
Factores
Extrafamiliares
58,82
FI: Promedio de Indicadores Familiares y Extrafamiliares
En base a los resultados de la investigacin, se pudo confirmar los postulados

tericos en la cual se bas esta. Ambos grupos de factores, tanto familiares como
extrafamliares no son sino el reflejo de una crisis total que aqueja a la sociedad
contempornea en general, y que cobra dimensiones particulares en las familias
venezolanas, siendo estos factores detonantes en la aparicin de la agresividad en los
adolescentes.
En este sentido, la investigacin determin a los factores extrafamiliares como
los de mayor incidencia en la aparicin de conducta agresiva en los adolescentes de la
comunidad estudiada. Es necesario destacar que, si no se toma conciencia de la
violencia que se genera en las casas donde convive el adolescente, ni existe un buen
modelo de hogar, esto pudiese tener relacin con la conducta agresiva de ste en su
contexto social.
No obstante, la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes,
tiene como objeto principal regular los derechos y garantas as como los deberes y
responsabilidades relacionados con la proteccin integral; adems de reforzar el
concepto de familia otorgndole gran importancia a las obligaciones que tiene esta,
como el espacio ideal para lograr el proceso de desarrollo humano.
Discusin de los Resultados

Seguidamente se expone la interpretacin a de los resultados obtenidos a travs
de la investigacin aunado a una discusin de los mismos soportado por los aportes de
los tericos consultados previamente, y la experiencia de la investigadora, el mismo
responder a cada uno de los objetivos especficos planteados para alcanzar el objetivo
general de la investigacin, el cual estuvo orientado fundamentalmente a establecer los
factores asociados a
la conducta agresiva en adolescentes que habitan en la
comunidad El Golfito del municipio Cabimas del estado Zulia, se puede sealar lo
siguiente:
Respecto al primer objetivo especfico sobre las conductas agresivas ms
frecuentemente emitidas por los adolescentes, de acuerdo a los resultados antes
analizados, se encontr que, aun cuando los jvenes en cuestin no expresaban
agresividad fsica contra familiares y amigos, si se haban visto inmersos en rias o
peleas en la que haban golpeado a otros; as mismo, los resultados demostraron que la
mayora de los adolescentes si expresaba agresividad fsica a travs de empujones
pero no as para con sus familiares sino con otros. Por otro lado, en cuanto a la
agresividad verbal, se obtuvo una tendencia en la muestra hacia sta expresada en
gritos hacia familiares u otras personas y a travs de proferir palabras obscenas, pero
sin insultar a familiares ni amigos.
Ahora bien, tales resultados se equiparan a los obtenidos por Briceo (1999) en
cuyo estudio en 38 nios que presentaban problemas de conducta agresivas
diagnostic las siguientes: empujar,
golpear con el pie y arrojar un objeto a otra
persona. De igual modo, estos hallazgos encuentran su correlato o fundamentacin

terica en lo expuesto por Bandura y Ribes (1984, p. 28) como principal base terica de
esta investigacin, respecto a la agresividad, la cual es considerada por estos autores
como ...la conducta que produce dao a la persona y destruccin a la propiedad.
Desde esa perspectiva, se puede hablar de dos tipos de conductas agresivas:
fsica y verbal, considerando que estas pueden tomar forma de pelea, gritos o agresin
con algn objeto ocasionando dao fsico o verbal a otras personas.
La agresividad de los adolescentes es uno de los trastornos que ms invalidan a
padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo el adulto padre, madre,

representante, docente enfrenta a adolescentes agresivos, manipuladores o rebeldes,
sin saber exactamente como actuar e influir para que su conducta llegue a cambiar ya
que un comportamiento excesivamente agresivo en esta etapa si no se trata derivar
probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la edad adulta porque
principalmente son adolescentes con dificultades para socializarse y adaptarse a su
propio ambiente.
El
comportamiento
agresivo
complica
las
relaciones
sociales
que
va
estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integracin en

cualquier ambiente. El propsito por tanto a seguir es la socializacin de la conducta
agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo
de comportamiento asertivo. Cuando se habla de agresividad necesariamente se esta
provocando un dao a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el
dao puede ser fsico o psquico.
En el caso de los adolescentes la agresividad se presenta generalmente en forma
directa ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones,...) como verbal
(insultos, palabrotas,...). Pero tambin se puede encontrar agresividad indirecta o
desplazada, segn la cual el adolescente agrede contra los objetos de la persona que
ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn la cual el nio o
adolescente gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin.
Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un adolescente
el denominador comn es un estmulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la
vctima se quejar, escapar, evitar o bien se defender. Los arrebatos de agresividad
son un rasgo normal en la infancia pero algunos nios persisten en su conducta
agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio, en su adolescencia incluso.
Este tipo de adolescentes hace que sus padres y maestros sufran siendo
frecuentemente jvenes frustrados que viven el rechazo de sus compaeros no
pudiendo evitar su conducta.
En relacin con el segundo objetivo especfico, respecto a los factores familiares
asociados a la conducta agresiva en los adolescentes, se encontr que los resultados
demostraron una evidente desestructuracin en las familias de los jvenes que

conformaron la muestra aunado a un modelaje familiar violento que los estimulaba a
usar la agresividad como forma de supervivencia. De igual manera, en cuanto a los
mtodos de crianza, los resultados analizados evidenciaron un estilo permisivo
expresado por la casi ausencia de normas y restricciones y a la escasa comunicacin
entre adolescentes y padres.
Sea cual sea el conflicto, provoca en el adolescente cierto sentimiento de
frustracin u emocin negativa que le har reaccionar, los autores sealan que la
forma que tiene de reaccionar depender de su experiencia previa particular el joven
puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros
adultos o compaeros, es lo que se llama Modelamiento.
As, cuando los padres castigan mediante violencia fsica o verbal se convierten
para el adolescente en modelos de conductas agresivas. Cuando el nio o joven vive
rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado
por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que
puedan surgir con aquellos que le rodean.
El proceso de modelamiento a que est sometido el adolescente durante su etapa
de aprendizaje no slo le informa de modos de conductas agresivos sino que tambin le
informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos.
Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen
una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro.
Los nios, nias y adolescentes toman el modelo de los adultos en cuanto a
cmo resolver sus problemas o situaciones conflictivas, generalmente el docente
recrimina, regaa y grita, esto contradice la formacin para la paz y no violencia
Serrano (2002) seala que existen mltiples factores socioculturales que influyen en la
emisin de la conducta agresiva entre ellos: la familia, adems de los modelos y
refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les
someta.
Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes
hostiles que desaprueba constantemente al nio y adolescente, fomentan el
comportamiento agresivo en ellos.

En ese sentido, la agresividad en los hijos es la incongruencia en el
comportamiento de los padres cuando desaprueban la agresin castigndola con su
propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. Asimismo se da incongruencia
cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignoradas, o bien, cuando
el padre regaa al nio pero la madre no lo hace, por lo tanto, las relaciones
deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al nio a
comportarse de forma agresiva.
En el comportamiento agresivo tambin influyen los factores orgnicos que
incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin,
problemas de salud especficos. Tambin se tiene el dficit en habilidades sociales
necesarias para afrontar aquellas situaciones que resultan frustrantes. Parece que la
ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la
agresin segn Bandura, citado por Vallejo (1997).
En ese sentido, los hallazgos obtenidos son similares a los encontrados por
Trujillo (1999) quien a travs de su investigacin report que la conducta agresiva tiene
origen por el modelamiento, forma de crianza, factores socio econmicos y traumatismo
infringido a los nios y adolescentes en el hogar. Tambin el estudio de Criollo (2000)
demostr la relevancia de los padres como modelos influyentes en las conductas
agresivas de los jvenes en el hogar.
A tal respecto, Umbert (1999), refiere que el factor socio cultural dado por la
familia, el tipo de crianza, relaciones entre los padres e, Igualmente, el dficit en
habilidades sociales necesarias para afrontar situaciones frustrantes por parte de los
padres y adultos significativos para el joven se han sealado como causas influyentes
en la aparicin de la conducta agresiva.
En concordancia con el autor citado, Fernndez (1998) tambin considera que
entre los factores familiares generadores de conductas agresivas en los jvenes,
destacan: la desestructuracin familiar, cuyos roles tradicionales son cuestionados por
la ausencia de uno de los progenitores o por la falta de atencin; los malos tratos y el
modelaje violento en el seno familiar, donde el joven aprende a resolver los conflictos a
travs del dao fsico o la agresin verbal y los mtodos de crianza, con prcticas laxas
o, a la inversa restrictiva, y hasta en algunos casos punitivas.
De all,
se puede afirmar que el papel de los padres es fundamental en la
formacin de los hijos y no es una tarea fcil, pues presenta muchos inconvenientes. La
agresividad pasa a ser un factor comn dentro del crculo familiar, se hace frecuente la
caracterstica agresiva en sus miembros.
Finalmente, en cuanto al objetivo especfico sobre los factores extrafamiliares
asociados a la conducta agresiva en los adolescentes, se obtuvo que los cambios
sociales no constituan un factor determinante en la conducta de los adolescentes de la
muestra, pero la inseguridad social si poda ser un factor que puede estar generando
los problemas de conducta que presentan los adolescentes investigados. As mismo, la
mayora de los adolescentes refiri que sus padres no trabajaban, en consecuencia
haban tenido que trabajar para ayudar al sustento de su familia ocasionado conflictos
en el seno familiar.
Otro factor extrafamiliar influyente resultaron ser los Medios de comunicacin a
travs de los cuales se promocionan la violencia y la agresividad en los jvenes que
conformaron la muestra, convirtindose as en un agente asociado a la conducta
agresiva de los mismos.
La violencia televisiva favorece las actitudes antisociales en los televidentes,
debido a un aprendizaje de conductas y actitudes agresivas, menor sensibilidad ante la
violencia ejercida sobre los dems, y miedo a ser vctima de la violencia. Son ms
peligrosos los programas que incluyen escenas erticas y de desprecio hacia las
mujeres.
Tambin se encontraron los videojuegos y existen sobradas evidencias de que la
utilizacin de videojuegos con contenido violento causa un aumento de la agresividad
en nios de edades comprendidas entre 4 y 8 aos. Este aumento de la agresividad se
manifestara durante el juego libre inmediatamente sucesivo al videojuego. Tambin
han demostrado que los estudiantes universitarios mostraban una agresividad
incrementada en las tareas de laboratorio despus de jugar a videojuegos violentos.
En consonancia con tales resultados, Crdova, (2001) plantea que la desatencin

a los muchachos en el seno familiar, la coyuntura por la que atraviesa el pas, el
desempleo y otras situaciones violentas, generan incertidumbre, ansiedad y por ende
conductas agresivas no slo en algunos muchachos, sino en docentes, representantes
y la ciudadana en general.
Tambin, los medios de comunicacin en la actualidad representan un fenmeno
cuya influencia, positiva o negativa, abarca todo estrato social o econmico, de all la
trascendencia
de
dicho
elemento
para
la
transmisin
de
los
modelos
de
comportamiento a la poblacin, sobre todo infanto juvenil, segmento vulnerable a su

influencia. Sobre todo la televisin diariamente proponen con fines recreativos una
multitud de situaciones en los cuales los actos agresivos representan el tema principal.
Adems el papel del vecindario, juega un rol importante. La influencia del barrio
con conflictividad elevada, aglomeracin, falta de recursos sociales, as como
compaeros de colegio y papel de contencin del medio escolar. Se ha comprobado
como los colegios donde existe una organizacin precaria, con un alto grado de rotacin
del personal, y con poco contacto con los padres, suelen ser generadores de mayores
niveles de agresividad y trastornos de conducta en sus alumnos.
Como corolario a lo anteriormente expuesto, entonces puede afirmarse que la
conducta agresiva es bsicamente aprendida mediante diversos factores, desde
modelos familiares, hasta elementos ajenos al hogar pero de gran significacin en el
modelaje de estos jvenes.
En efecto, es en el seno familiar donde los jvenes aprenden la violencia y se
requiere, por consiguiente, de un refuerzo educativo y social dirigido especialmente a
los progenitores y en el terreno escolar es fundamental la creacin de un ambiente
seguro que demuestre respeto, un grado ptimo de confianza basada en la
comunicacin y en la responsabilidad mutua hacia todos los miembros de la comunidad
educativa. Esto constituye una exigencia que debe ser acompaada por medidas que
faciliten a los adolescentes las herramientas necesarias para manejar los conflictos de
manera positiva a travs de programas especficos y la incorporacin de figuras como el
mediador escolar, con el apoyo de la comunidad y el Estado a travs de sus rganos
especializados en la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes.

De esta manera es posible evitar la emisin de conductas en los adolescentes
que puedan
convertirlos en victimas por sus propias acciones o victimarios
arremetiendo contra sus pares, y su posible inclusin en el sistema de responsabilidad

penal del adolescente. Es necesario destacar
que en los casos de adolescentes
victimarios sometidos al sistema de responsabilidad penal, se crea un sistema especial

que no solo respeta las garantas fundamentales del debido proceso, sino que adems
se ajusta a la condicin de sujeto en desarrollo que es el adolescente, garantizndose
as que el proceso judicial y las caractersticas de la sancin se conviertan en una
oportunidad pedaggica de intervencin en ese proceso de desarrollo inadecuado, para
permitir que culmine de forma adecuada, construyendo con el adolescente y su familia
un ciudadano activo y responsable.
Es por ello, que la legislacin venezolana debe proteger y garantizar el derecho de
los nios, nias y adolescentes a crecer sin ser castigados fsica y psicolgicamente,
para ello es necesario incorporar en la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias
y Adolescentes adems del derecho al buen trato, artculos que los protejan
efectivamente: derecho a estar protegidos contra el castigo fsico, derecho a crecer
felices, derecho a que nuestro proceso de aprendizaje sea ameno y armnico, derecho
a no sentirnos menospreciados e inferiores, y derecho al dilogo como prctica de
crianza para corregir conductas, garantizando as al carcter preventivo y proteccionista
de esta Ley especial.
CONCLUSIONES
Sobre la base de los resultados obtenidos en la investigacin se lleg a las
siguientes conclusiones:
Con relacin a las conductas agresivas ms frecuentemente emitidas por los
Zulia se obtuvo que la mayora de estos expresaba agresividad fsica y verbal a travs
de golpes, empujones, gritos y palabras obscenas.
En cuanto a los factores familiares asociados a la conducta agresiva en los
adolescentes, los resultados demostraron una evidente desestructuracin familiar,
aunado a un modelaje familiar violento y mtodos de crianza permisivos, expresado por
la casi ausencia de normas y restricciones, la escasa comunicacin entre adolescentes
y padres as como los mensajes que los estimulaban a usar la agresividad como forma
de supervivencia.
Respecto a los factores extrafamiliares asociados a la conducta agresiva en los
adolescentes, se encontr una gran influencia de aspectos sociales como la
inseguridad, el desempleo y los mensajes violentos promocionados por los medios de
comunicacin, los cuales generan incertidumbre, ansiedad y por ende conductas
agresivas en los adolescentes.
Siendo as, se infiere que la familia esta intrnsicamente unida a otros sistemas
sociales, y que la cultura en que reside una persona y con la cual tiene contactos
repetidos constituye una importante fuente de modelos agresivos, donde se considera
que la agresividad es un atributo muy valioso.
De ese modo, se puede concluir que la conducta agresiva puede adquirirse
observando el comportamiento agresivo de otra persona, ya sea por observacin o por
la experiencia directa y es bsicamente reforzada mediante diversos factores, desde
modelos familiares, hasta elementos ajenos al hogar pero de gran significacin en el
modelaje de estos adolescentes y del entorno.
RECOMENDACIONES
De acuerdo a las conclusiones a las que lleg el estudio, se propusieron las siguientes
recomendaciones:
Al Sistema Rector Nacional para la Proteccin Integral de Nios, Nias y
Adolescentes y las instituciones responsables del desarrollo de polticas pblicas, tomar
en cuenta los resultados de este estudio a fin de desarrollar de modo continuo y
sistemtico programas dirigidos a los padres para darles la orientacin necesaria en el
manejo operativo de la dinmica familiar; as como la creacin de Centros de
Orientacin Familiar permanentes,
que permitan promover y desarrollar en las
comunidades, la formacin de valores que faciliten las relaciones interpersonales de los

adolescentes en su entorno familiar y social
basadas en comportamientos asertivos.
En cuanto a lo socioeconmico, se recomienda a las instituciones pblicas y

privadas que establezcan polticas y ejecuten acciones orientadas al mejoramiento de
las condiciones sociales de los grupos familiares, generando fuentes de trabajo con el
fin de cumplir con su responsabilidad social, contribuyendo as a solventar el problema
del desempleo.
En lo educativo, que los entes gubernamentales encargados del sostenimiento de
las instituciones educativas, las doten de reas de actividades de educacin
complementarias, que permitan canalizar y distraer la energa de los adolescentes en
acciones beneficiosas, as mismo, promover la calidad de la educacin mediante la
reforma del currculo y la introduccin de mtodos de instruccin y enseanza que
estimule la activa participacin de los adolescentes y adems origine el vnculo de la
comunidad educativa con el ncleo familiar del adolescente a fin de provocar el
desarrollo armnico y de pertenencia en sociedad.
As mismo, educar y sensibilizar a los docentes y maestros para la promocin
sistemtica, especialmente orientada a la niez y adolescencia, de una educacin y
formacin para la paz, as como la elaboracin y difusin de campaas de prevencin
del castigo fsico, donde se impartan herramientas adecuadas de crianza, que estn
dirigidas a nuestras madres, padres y otros adultos.
Adems que, a nivel de los centros educativos se desarrollen estrategias dirigidas

a fortalecer en los adolescentes conductas de cooperacin, comunicacin, tolerancia,
expresin positiva de las emociones, control de la agresividad, entre otras tantas, para
lograr el bienestar del adolescente.
A los Consejeros de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes, conjuntamente
con los profesionales de la salud, promover el trabajo en equipo multidisciplinario con
los profesionales de la educacin, los padres, madres y representantes, deben estar
alerta sobre los temas de violencia en adolescente, con el fin de establecer estrategias
efectivas para la evaluacin, intervencin, derivaciones argumentadas, y seguimiento
de los adolescentes que se hallan en alto riesgo para las conductas agresivas y la
violencia.
Se recomienda preparar continuamente a los Consejeros de Proteccin de Nios,
Nias y Adolescentes, docentes, funcionarios pblicos relacionados con la proteccin
de los nios, nias y adolescente en el rea de solucin de conflictos, como mediador,
de esta manera se tendr la oportunidad de dar una perspectiva distinta a las
situaciones que debido a la agresividad en los adolescentes puedan presentarse, y
considerarlo como parte de la convivencia social armoniosa.
A los dirigentes comunitarios, consejos comunales y dems formas de
organizacin popular, iglesia, miembros de los mdulos de servicios, intendencias,
cumplir con su responsabilidad social, al ser diligentes en sus acciones comunitarias,
con el propsito de fomentar la convivencia en comunidad, basados en el concepto de
conjunto de personas vinculadas por caractersticas o intereses comunes y unidas por
acuerdos. Garantizando el derecho y deber de participacin social admitiendo y
generando responsabilidad y solidaridad de la ciudadana.
Se exhorta a la participacin real de todos los miembros de la comunidad,

dndoles espacios para el dilogo, negociacin y mediacin, de manera que la
convivencia, en ocasiones conflictiva, de los distintos intereses de los diferentes actores
involucrados, padres, madres, alumnos, profesores, administracin y organizaciones
sociales a fin de que se encuentre siempre una canalizacin adecuada para el acuerdo
y el compromiso en la toma de decisiones para reconocer y afrontar las situaciones de
conflicto y solucionarlas de una forma creativa, tolerante y no violenta, conociendo y
potenciando los derechos humanos.
Dada la intencin del Legislador, de hacer de la LOPNNA una Ley de carcter
preventivo, se hace necesario ocuparse efectivamente en evitar la violencia a travs de
conductas agresivas en los adolescentes, impidiendo con ello, que estos puedan
convertirse en victimas o victimarios, debiendo someterse estos ltimos al Sistema
Penal de Responsabilidad del Adolescente, previsto en el artculo 526 de la Ley
Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes. As mismo exhortar a
todos los entes involucrados a fin de convertirse en divulgadores del sentido preventivo,
humanitario y social de esta
novedosa Ley para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes.
Por ltimo, motivar a otros
investigadores del rea de nios, nias y
adolescentes, que realicen estudios dirigidos a proponer otras estrategias de solucin

que se complementen con la aqu expuesta, a fin de modificar la conducta motivo de la
presente investigacin, como la agresividad y otros que pudieran estar influyendo en el
desenvolvimiento agresivo de los adolescentes.
ANEXOS

ANEXO 1
Instrumento
FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA AGRESIVA EN
ADOLESCENTES
Autora: Abog. Leris Clavel de Ferrer
Cabimas, Mayo de 2008
Cuestionario Dirigido a Adolescentes
Instrucciones:
Este instrumento es de carcter annimo y confidencial, se le agradece responder
las preguntas que a continuacin se hacen con la mayor sinceridad, para ello observe a
continuacin las siguientes indicaciones.
1.- Lea detenidamente el cuestionario antes de responder.
2.- El cuestionario est formado por un conjunto de tems con dos alternativas,
seleccione una sola y marque con una X la que ms se ajuste a su situacin.
3.- Si tiene alguna duda con respecto a la interpretacin de algn tem, se le
agradece indicarlo al encuestador.
GRACIAS POR SU COLABORACIN!
tems
1.- Has agredido con golpes a tus familiares?

2.- Has agredido con golpes a tus compaeros o amigos?
3.- Acostumbras a pelear utilizando la fuerza fsica?
4.- Has golpeado a otros con tus puos durante rias?
Has participado en rias donde hayas destruido
5.objetos de tus vecinos?
Has destruido objetos de tus familiares durante
6.peleas?
Acostumbras romper objetos en tu casa cuando te
7.enfureces?
8.- Acostumbras pelear a patadas?
9.- Has agredido a otros propinndoles patadas?
10.- Cuando discutes con alguien lo empujas?
11.-
Has empujado a algn familiar durante una discusin

o pelea?
12.- Cuando peleas acostumbras morder a tu oponente?

13.- Has herido a alguien de un mordisco en alguna pelea?
14.- Has araado a alguien en alguna pelea?
15.- Has gritado a tus familiares?
16.- Has gritado a tus compaeros o amigos?
17.- Cuando discutes con alguien lo haces a gritos?
18.- Emites palabras obscenas (groseras) con frecuencia?
19.- Insultas a tus familiares?
20.- Insultas a tus amigos?
21.- Has amenazado a tus familiares con hacerles dao?
22.- Has amenazado a tus amigos con hacerles dao?
23.- Te mofas de tus familiares?
24.- Te burlas de tus amigos?
25.- Te diriges a los dems utilizando sobrenombres?
Si
No
26.- Vives con tus padres?

27.- Tus padres viven juntos?
28.- Tus padres estn casados?
29.-
Consideras que tus padres se ocupan de tus

necesidades bsicas de subsistencia?
30.- Consideras que tus padres te dan afecto?

31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.-
Has recibido malos tratos por parte de alguno de tus

padres?
Has recibido malos tratos por parte de algn miembro
adulto de tu familia?
En tu casa te han incitado a defenderte con violencia
de otros?
Tus padres te dan permiso para hacer lo que quieres
siempre?
Tus padres prestan poca atencin a lo que haces o a
donde vas?
Acostumbras a llegar a cualquier hora a tu casa sin
que tus padres te llamen la atencin?
Tus padres te dan permiso para hacer lo que quieres
siempre?
Consideras que tus padres son muy restrictivos o
rgidos en cuanto a las normas que te imponen?
Te cuesta comunicarte con tus padres para
expresarles tus sentimientos?
Tus padres te imponen castigos fsicos cuando
desacatas las normas impuestas por ellos?
La situacin actual del pas te causa tensin e
incertidumbre?
Te preocupa la situacin social, poltica y econmica
que caracteriza a nuestro pas?
43.- El vecindario donde vives es inseguro?

44.-
Existe mucha delincuencia en el vecindario donde

vives?
45.- Trabajan tus padres?

El desempleo de algn miembro de tu familia ha
ocasionado conflictos en el seno familiar?
Has tenido que trabajar para ayudar al sustento
47.familiar
Te gusta ver programas de televisin que muestran
48.imgenes agresivas?
46.-
49.- Te gustan las pelculas de accin?
Te gusta ver u or los noticieros donde se resean

hechos de violencia?
Admiras a algn personaje de la televisin que acte
51.con violencia?
50.-

ANEXO 2
Instrumento de Validez del Instrumento
FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA AGRESIVA EN
ADOLESCENTES
Autora: Abog. Leris Clavel de Ferrer

Estimado Experto:
El instrumento que a continuacin se le presenta tiene como finalidad someter a su

consideracin como experto la pertinencia de los tems del cuestionario con relacin a
los indicadores, las dimensiones, las variables en estudio y el objetivo general de la
investigacin, as como la adecuada redaccin de los mismos.
De igual forma, se requiere de usted, su opinin general sobre el diseo del

instrumento;
la
sugerencia
que
pudiera
emitir
permitir
el
mejoramiento
enriquecimiento de este, por lo que se agradece responder de forma clara y objetiva a

todas las preguntas que se han formulado.
GRACIAS!!!!

HOJADEIDENTIFICACIN
1.- Identificacin del Experto

Nombre y Apellido: _____________________________________
Titulo de Pregrado: _____________________________________
Titulo de Postgrado: ____________________________________
Institucin donde lo obtuvo: ______________________________
Institucin donde Trabaja: _______________________________
2.- Ttulo de la investigacin

Factores Asociados a La Conducta Agresiva en Adolescentes que habitan en la
comunidad El Golfito del Municipio Cabimas del Estado Zulia. Dentro del Marco de
Regulacin de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
3.- Objetivos de la investigacin

Objetivo general:
Determinar los factores asociados a la conducta agresiva en adolescentes que habitan
en la comunidad El Golfito del Municipio Cabimas del Estado Zulia dentro del marco
de regulacin de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
Objetivos especficos:
1. Determinar las conductas agresivas ms frecuentemente emitidas por los
adolescentes que habitan en la comunidad El Golfito del Municipio Cabimas del
Estado Zulia.
2. Identificar los factores familiares asociados a la conducta agresiva en los

Estado Zulia.
3. Describir los factores extrafamiliares asociados a la conducta agresiva en los
Estado Zulia.
4. Analizar las disposiciones legales contenidas en la Ley Orgnica para la
Proteccin de Nio, Nia y Adolescente en relacin a la conducta agresiva en el
adolescente que habitan en la comunidad El Golfito del Municipio Cabimas del
Estado Zulia.
4.- Sistema de variables
Variable: Factores Asociados a la Conducta Agresiva
Definicin Conceptual: Factores que inducen, dirigen y mantienen la conducta
agresiva (Umbert, 1999).
Definicin operacional: esta variable se operacionaliz a travs de los factores

familiares y extrafamiliares asociados a la aparicin de conductas agresivas en los
adolescentes que habitan en la comunidad El Golfito con las dimensiones:
Factores Familiares con las Subdimensiones: Desestructuracin familiar. Modelaje

violento en el seno familiar, Mtodos de crianza.
Factores Extrafamiliares con las Subdimensiones: Cambios sociales, Inseguridad
Social, Desempleo, Medios de Comunicacin Social.
Por otra parte, la dimensin: Conductas agresivas, emitidas por estos adolescentes
se midi a travs de las subdimensiones fsicas y verbales, cuyos indicadores fueron las
siguientes: Fsicas: Golpear, Destruir objetos, Dar patadas o puntapis, Empujar,
Morder y Araar. Verbales: Gritos, Insulto, Amenazas y Burlas.
Tabla de Evaluacin de los tems del Cuestionario

Variable
Dimensiones
Subdimensiones
Indicadores
Golpear
Fsicas
Destruir Objetos
Conductas
Agresivas
Dar patadas
Factores
Asociados a la
Aparicin de
Conductas
Agresivas
Empujar
Morder
Araar
Verbales
Gritos
Insultos
Amenazas
Burlas
tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Con el
Objetivo
P
NP
Pertinencia
Redaccin
Con la
Con el
A
I
Variable
Indicador
P
NP
P
NP
Variable
Dimensiones
Subdimenciones
Factores Asociados a Factores familiares

la
Aparicin
de
Conductas Agresivas
Desestructuracin
familiar
Indicadores
Estado civil
28
Cohabitacin
de los padres
26
27
Trato Afectivo
29
30
Maltrato Fsico
Modelaje violento en
el seno familiar
Con el
tems Objetivo
P
NP
Violencia
Familiar
Permisibilidad
Mtodos de crianza
Normas rgidas
y restrictivas
31
32
33
34
35
36
37
38
Pertinencia
Redaccin
Con la
Con el
A
I
Variable
Indicador
P
NP
P
NP
Comunicacin
Cambios sociales
Castigo fsico
40
Seguridad
Social
Delincuencia
41
42
43
44
45
46
47
Inseguridad social
Factores
extrafamiliares
Desempleo
Medios
Comunicacin
Social
de
39
Seguridad
Econmica
Necesidad de
Trabajo
Agresividad en
los medios de
comunicacin
Modelo de
conducta
agresiva
48
49
50
51
JUICIO DEL EXPERTO
1.- En lneas generales, considera que los tems son pertinentes a los objetivos
planteados:
Suficiente
Insuficiente
Medianamente Suficiente
Observaciones:_________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________
2.Considera que el cuestionario mide los indicadores seleccionados para la

variable de manera:
Suficiente
Insuficiente
Observaciones:_________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________
3.- Considera que el instrumento diseado mide las variables y sus dimensiones:
Suficiente
Insuficiente
Observaciones:_________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________
4.- Considera que el instrumento diseado cumple con la estructuracin u organizacin

apropiada para tal fin.
Suficiente
Insuficiente
Observaciones:_________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________
______________________
Firma
ANEXO 3
CLCULO DE CONFIABILIDAD
ANEXO 4
SITUACIN GEOGRAFICA
BARRIO EL GOLFITO
PARROQUIA AMBROSIO
CABIMAS - ZULIA
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA
1. Ardila, Rubn. (1991). Anlisis Experimental del Comportamiento. Editorial

Trillas. Mxico.
2. Asamblea Nacional Constituyente. Constitucin de la Republica Bolivariana de
Venezuela. (2000). Caracas Venezuela. Gaceta Oficial Extraordinaria No. 5.453.
Marzo 2000.
3. Asamblea Nacional. Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes. (2008). Caracas. Venezuela.
4. Asamblea Nacional. Ley Orgnica Sobre El Derecho a una Vida Libre de
Violencia. 2007. Caracas. Venezuela. Gaceta Oficial No. 38.647. Marzo 2007.
5. Bandura, Albert. (1973) Agresin Social Learnig Anlysis. USA: Prentice Hall.
6. Bandura, Albert. (1984). Aprendizaje social y Desarrollo de la Personalidad.
Madrid. Editorial Alianza.
7. Bandura, Albert; Ribes, Emilio. (1984). Modificacin de Conductas, Anlisis de la
Agresividad y la Delincuencia. Mxico: Editorial Trillas.
8. Bandura, Albert; Walters, Richard (1990). Las
Editorial Descle De BROUWER.
Conductas Humanas. Bilbao:
9. Bianchi, A. (1999). La Agresividad en el nio. Diario Panorama P 1-1. Maracaibo,

Venezuela.
10. Bianco, Fernando. (1998). Educacin Para Padres. Editorial CIPPSV. Caracas.
Venezuela.
11. Casalta, Henry. (1992). Modificacin de conducta. Tcnicas de Observacin e
Intervencin. Editorial Facultad de Humanidades y Educacin de UCV. Caracas.
Venezuela.
12. Casanova, Francisco. (1998). Psicologa Evolutiva del Nio. Editorial San Pablo.
Bogot Centro para el Desarrollo Econmico y Social de Amrica Latina (1970)
Santiago Chile.
13. Chvez, Nilda. (2004). Introduccin a la Investigacin Educativa. Editorial Ars
Grafica. Maracaibo. Venezuela.
14. Congreso de la Repblica de Venezuela. Convencin sobre los Derechos del
Nio. 2004. Ediciones El Papagayo Cecodap. Gaceta Oficial de la Republica
de Venezuela. No. 34.541. Agosto 1990. caracas. Venezuela.
15. Crdova, T. (2001). La Violencia. Diario de Panorama 1-10. Maracaibo
Venezuela.
16. Criollo, Elena. (2000). Lineamientos Conductuales Dirigidos a los Padres para
Minimizar las Conductas Agresivas que manifiestan los Hijos en edad Escolar.
Trabajo de grado No Publicado CIPPSV. San Cristbal. Venezuela.
17. Cupello, E. (1993). El Autoanlisis Psicoanaltico y el Conocimiento de s mismo.
Caracas. Venezuela.
18. Fernndez, Isabel. (1998). Prevencin de la Violencia y Resolucin de Conflictos.
Primera edicin. Madrid. Espaa.
19. Hernndez, Nstor. (2001). Plan de Orientacin Conductual Dirigidos al Docente
para Disminuir las Conductas Agresivas de los Nios en el Contexto Escolar.
Tesis no Publicada. CIPPSV. Mrida. Venezuela.
20. Hurlock, Elizabeth. (1980). Psicologa de la Adolescencia. 1ra Edicin. Editorial
Mc. Graw- Hill. Mxico.
21. Kerlinger, Fred. (1988). Investigacin del Comportamiento. Tercera Edicin.
Editorial. Mc. Graw- Hill. Mxico.
22. Kristal, Leonard. (1990). Comprenda la Psicologa.Mxico: Editorial Harla.
23. Lorenz, Konrad. (1976). L agresivita. Tusquets Editor. Millano. II: Sagiatore.
24. Moles, Jos. (2007). Asesoramiento Clnico. Editorial Greco S. A. Caracas

Venezuela.
25. Moyer, Kenneth. (1968). La Psicologa de la Agresin. Harper Row. New Yord.
26. Nava, Hortensia. (2004). Metodologa de la Investigacin. Editorial Ediluz.
Ediciones Vice Rectorado Acadmico. LUZ. Maracaibo. Venezuela.
27. Papalia, Diane. (1998). Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la
Adolescencia. 5ta. Edicin. Editorial Mc.Graw Hill. Colombia.
28. Renfrew, John (2000). La Agresin y sus Causas. Editorial Eduforma. Mxico.
29. Ribes, Emilio. (1985). Modificacin de Conducta. Editorial Trillas. Mxico.
30. Ruza, Zoraida. (1999). Programa de Modificacin de Conducta sobre la
Agresividad en los Nios de la II Etapa. Trabajo de Grado no publicado. CIPPSV.
Maracaibo. Venezuela.
31. Sabino, Carlos. (2000). Metodologa de la Investigacin. Editorial El Cid. Buenos
Aires. Argentina.
32. Scheres, H., Abeles, R., Fischer, C. (1984). Aggressivit Humana e Conflitto.
Bologna: Zanichelli.
33. Skinner, Burrhus Frederic. (1976). Aprendizaje y Comportamiento. Martnez Roca
Editor. Barcelona. Espaa.
34. Tamayo y Tamayo, Mario. (2004). El Proceso de la Investigacin Cientfica.
Tercera Edicin. Editorial Limusa. Caracas. Venezuela.
35. Trujillo, Nelson. (1999). Conducta Agresiva en la Escuela. Tesis de Grado No
Publicada. URU. Maracaibo. Venezuela.
36. Umbert, Gloria. (1999). Agresividad Infantil. Documento en Lnea: El Psiclogo

en la Red.
37. Wicks-Nelson, Rita; Israel, Allen. (1999). Psicopatologa del Nio y el
Adolescente. Editoral Isabel Cupello. Madrid. Espaa.
38. Woolfolk, Anita. (1996). Psicologa Educativa. Sptima Edicin. Prentice Hall.
Mxico.
39. Zambrano, Lusa. (2005) Relacin Entre el Nivel de Instruccin de los Padres y
las Conductas Agresivas de los Alumnos que Cursan la II Etapa de Educacin
Bsica de la Escuela Len De Febres Cordero. Tesis no Publicada. CIPPSV.
Mrida. Venezuela.

Agresividad Adolescente

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Agresividad Adolescente

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

UNIVERSIDAD DEL ZULIA.

FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA AGRESIVA EN ADOLESCENTES QUE

Maracaibo, Noviembre 2008.

FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA AGRESIVA EN ADOLESCENTES QUE

Planteamiento del Problema: ..................................

Formulacin del Problema: ................................

Objetivo de la Investigacin: .........................................................................

Objetivo General: .........................................................................................

Justificacin e Importancia de la Investigacin:......................................

CAPITULO II: Marco Terico

Definicin de Trminos Bsicos:

Operacionalizacin de las Categoras:.

CAPITULO III: Marco Metodolgico

Diseo de la Investigacin: ................

Poblacin y Muestra: ...........

Tcnica e Instrumentos de recoleccin de datos:

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos:

Estrategias para analizar y procesar la informacin:

CAPITULO IV: Resultados de la Investigacin

Anlisis de los Resultados: .

Discusin de los Resultados: ..

Indicador Inseguridad Social

Indicador Desestructuracin Familiar....

Indicador Destruir Objetos.........................................

Indicador Dar Patadas

Indicador Desestructuracin Familiar.

Indicador Modelaje Violento

Indicador Mtodos de Crianza

Indicador Cambios Sociales

Indicador Inseguridad Social

Medios de Comunicacin Social

Factores Familiares vs. Factores Extra Familiares.....

Clavel de Ferrer, Leris D. FACTORES ASOCIADOS A LA CONDUCTA AGRESIVA EN

Palabras Claves: Conducta Agresividad Familia Factores Extrafamiliares

Clavel de Ferrer Leris D. Associated Factors to the aggressive Behavior in

La agresividad, como forma de comportamiento, constituye un problema social

los esquemas conductuales bsicos determinantes del desarrollo

personal de sus integrantes; as mismo, existen otros elementos de igual relevancia

psicolgicos y sociales, predisponiendo al joven a experimentar alteraciones

De tal forma, el estudio permiti contextualizar la conducta agresiva de los

entorno; tales reacciones las ir incorporando a su repertorio conductual, de acuerdo a

regir en el futuro desarrollo de sus

integrantes; de igual forma, se debe sealar que es durante la adolescencia cuando

La adolescencia constituye un perodo de transicin entre la niez y la adultez,

emocionales las cuales muchas veces pueden llevarlo a comportamientos agresivos,

habitantes de los cuales

aproximadamente 2.500 son adolescentes.

o desencadenadores de la conducta agresiva en los adolescentes

de la comunidad El Golfito del municipio Cabimas, estado Zulia.

Igualmente se busca analizar dicha situacin dentro del marco de la legislacin

Formulacin del problema

Describir los factores extrafamiliares asociados a la conducta agresiva en los

Adolescentes en relacin a la atencin que

en el perodo comprendido entre enero y

CAPTULO II. MARCO TERICO

docente y la hoja de registro de frecuencia para medir la conducta de los nios.

La investigacin se tipific como un estudio descriptivo-correlacional, con un

la recoleccin de datos se emple la tcnica de la observacin directa

A continuacin se presenta el anlisis de la categora objeto de estudio a la luz

especialmente frustracin. As mismo, Scheres, Abeles y Fischer, (1984, p. 105)

comportamiento agresivo de otra persona, de hecho, nadie nace con repertorios

hacia 1939 Dollard y Miller (citados en

Bandura, 1984) plantearon que la frustracin conduca a la agresin; posteriormente, en