Investigacion y Los Codigos de Etica PDF

Tema: Los cdigos de tica en la investigacin
educativa
Lucille Oliver Cebollero

Maril Surez Vargas
Sylvette Quiones Santana
c/LOC;MSV;SQS
Caribbbean University Ponce, Puerto Rico
Curso EDUC 800 Introduccin a Estudios Doctorales
El punto de vista no tico es

estrecho y corto. No conduce a
ninguna parte. El tico es amplio
y de largo alcance.
Albert Einstein
c/LOC;MSV;SQS
Introduccin
c/LOC;MSV;SQS
En este momento histrico el Sistema Educativo Puertorriqueo

enfrenta cambios acelerados en la alineacin curricular por lo que est
expuesto a diversos paradigmas. Ante ste panorama el pas requiere de
profesionales competentes que tengan la capacidad de investigar y
reflexionar sobre los problemas que enfrenta la educacin en Puerto Rico.
Como sostiene Paulo Freites: Se necesita tambin de profesionales que
se asuman como pensadores que realicen la tarea permanente de
estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y
evidente. El fin primordial de la investigacin debe ser el ofrecer
respuestas a los problemas del mbito educativo, donde se visualiza su
realidad histrica, compleja y dinmica.
c/LOC;MSV;SQS
La investigacin educativa es una ciencia relativamente nueva,

aunque tiene sus orgenes en las postrimeras del Siglo XIX y
principios del Siglo XX. Se fundamenta en las tendencias desplegadas
en Europa y Estados Unidos de las cuales adopta la metodologa
cientfica como instrumento fundamental para constituirse en una
ciencia. No es hasta la poca moderna que se adopta la expresin
investigacin educativa, ya que por mucho tiempo se denominaba
pedagoga experimental.
Para lograr una investigacin exitosa se tiene que tomar en cuenta
la validez y confiabilidad investigativa. Se debe partir de unos cdigos
ticos que se implementan en el proceso lo que generar una
investigacin significativa y confiable.
c/LOC;MSV;SQS
Entre otros podemos reconocer las aportaciones en el desarrollo del

anlisis experimental de Skinner, el desarrollo de la medicin
psicopedaggica de Binet y el anlisis estadstico Glass y
Stanley(1980). Landsheere (1998) establece que la investigacin
educativa ha alcanzado un estatus cientfico, de calidad comparable al
de las otras disciplinas. Es indispensable aprender a investigar, tener
una experiencia directa con la problemtica a estudiar, donde las
conclusiones superen la mera recoleccin de informacin.
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Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigacin en

el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior anlisis tericoreflexivo y la implementacin de estrategias superadoras de esas
prcticas (Flores, 2012). Por lo que se identifican variadas metodologa
educativa como cualitativa y cuantitativas. Se distinguen entre estas la
investigacin educativa: experimental, pseudoexperimental,
cualicuantitativa, aplicada y de campo. El desarrollo de la metodologa
experimental es el producto de numerosos elementos de carcter poltico,
social y cultural.
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Los tericos de la educacin investigan sobre la base de los

mtodos filosficos especulativos, la inspiracin, la intuicin esencial y
la comprensin del sentido (Rickert, 1939). La investigacin educativa
es emprica y ha de seguir los fundamentos ontolgicos, gnoseolgicos,
epistemolgicos, cosmovisin, lgico, metodolgico y tico
praxiolgico. En el punto de partida de la reflexin actual sobre el
problema de los paradigmas de la investigacin educativa podemos
sealar el positivismo en el cual se destacan el paradigma cuantitativo,
emprico analtico y racionalista. El interpretativo en cual se
manifiesta el paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista,
humanista o etnogrfico.
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Mientras que en el sociocrtico pretende superar el reduccionismo

del positivismo y el conservadurismo del paradigma interpretativo
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente
emprica, ni solo interpretativa.
Para lograr una investigacin exitosa se tiene que tomar en cuenta la
validez y confiabilidad investigativa. Se debe partir de unos cdigos
ticos que se implementan en el proceso lo que generar una
investigacin significativa y confiable.
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Conceptos de inters
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Cdigo de Conducta
Normas y reglas que
determinan el comportamiento
apropiado para un grupo.
Pueden estar escritas o ser
implcitas.
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1258&bih=656&q=co
digo+de+conducta&oq=codigo+de+cond
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Cdigo de Conducta Investigacin

Principios y exigencias
generales que deben seguir los
empleadores y/o financiadores
al designar o contratar
investigadores.
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1258&bih=656&q
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Plagio
https://www.youtube.com/watch?v=YwHwZNfF6TU
Es la accin de copiar obras

ajenas asignndolas como
propias. Esto viola el derecho
de paternidad de la obra, que
adems es uno de los derechos
morales.
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Vigencia
Aquello que resulta actual o
que tiene buen presente, es
decir, que todava cumple
con sus funciones ms all
del paso del tiempo. La
vigencia puede referirse a
personas, objetos o
cuestiones simblicas.
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https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&sour
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tica de la Investigacin
Guas que detallan distintas
cuestiones que se consideran a
la hora de desarrollar un
trabajo investigativo.
Su finalidad es acordar
procedimientos comunes, que
facilite el anlisis de los
resultados para compartir las
conclusiones.
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https://www.google.com/search?safe=active&site=&
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Manejo de Documento
Criterio fundamental para
desarrollar el soporte en la
investigacin. Se clasificar en
documentales y textuales
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1258&bih=656&q=codi
go+de+la+investigacion&oq=codigo+de+la+investigacion&gs_l=img.3...1122.7027.0.7452.26.14.0.12.4.
0.134.606.13j1.14.0....0...1ac.1.64.img..9.17.620.E21ZpIoYcy8#safe=active&tbm=isch&q=msnejo+de+d
ocumento&imgrc=tpW668SoUyaa8M%3A
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Consulta
Es un mtodo que permite
acceder a los datos de una base
de datos y realizar diversas
acciones (modificar, agregar,
eliminar informacin, entre
otros)
https://pinake.wordpress.com/consultas/
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Validez
Grado en que un instrumento
realmente mide la variable que
pretende medir.
Hernndez Sampieri
c/LOC;MSV;SQS
Grado en que un instrumento

realmente mide lo que el
investigador pretende.
Thorndike
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Validez del Diseo
Es el grado en que una prueba

o tem de la prueba mide lo
que pretende medir; es la
caracterstica ms importante
de una prueba.
http://tecdeinvestigacionycomunicacion.blogspot.co
m/2011/03/tecnicas-de-recoleccion-de-datos.html
c/LOC;MSV;SQS
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Confiabilidad
El grado en que su aplicacin
repetida al mismo sujeto u
objeto produce iguales
resultados.
https://www.google.com/search?safe=active&hl=es419&site=imghp&tbm
c/LOC;MSV;SQS
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Disertacin Final
Consiste en una exposicin
oral individual en la que se
desarrolla un tema con la
intencin de analizar a fondo
uno de sus aspectos, exponer
un punto de vista e invitar a
nuevas reflexiones.
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source
c/LOC;MSV;SQS
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Entrevista
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&
Es un proceso de comunicacin que se realiza normalmente entre

dos personas.
El entrevistador obtiene informacin del entrevistado de forma

directa.
Se genera una conversacin cuya finalidad es obtener informacin.
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Investigacin
Bsqueda de algo preciso a
travs de un exhaustivo
anlisis basado en un
determinado mtodo.
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=i
sch&source=hp&biw=1366&bih=
c/LOC;MSV;SQS
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Investigacin
Desde el punto de vista de su etimologa, investigar proviene del
latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios)
Es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico,
que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en
cualquier campo del conocimiento humano( Ander Egg, 1999)
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Investigacin Educativa
La Ciencia de la Educacin es una ciencia real. Tiene como
objeto central las acciones educativas (efectivas o
proyectadas) y sus efectos, incluyendo todas aquellas
condiciones de las cuales depende que se reduzca el xito
educacional o no se produzca (Brezinka, 1995).
Segn el Diccionario de las Ciencias de la Educacin la
pedagoga cientfica o experimental es el intento de
fundamentar la pedagoga en observaciones rigurosas bajo
la aplicacin del mtodo cientfico.
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La investigacin sobre temas educativos es necesaria para:

Identificar y diagnosticar necesidades educativas, sociales,
institucionales y personales. Transformar procesos educativos.
Para promover cambios eficaces en las:
prcticas educativas
prcticas de enseanza
en la organizacin de los centros e instituciones educativas
en los procesos de convivencia y resolucin de conflictos

en las relaciones que mantienen los diversos agentes de la
comunidad educativa.
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Historia de la Investigacin Educativa

La investigacin educativa tiene un largo pasado y una breve historia
Ebbinghaus (1910)
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J. C. Stanley (1822)
Postul en el primer seminario
pedaggico su objetivo de crear
una pedagoga cientfica que
propiciara el desarrollo de
investigaciones con una
orientacin prctica.
http://lewispereira.com/Investigacion-Educativa.php
c/LOC;MSV;SQS
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Bain (1879)
Utiliz la metodologa cientfica
(fundamentalmente de los procedimientos
experimentales, observacin rigurosa y
controlada), y su confluencia con el
desarrollo de nuevos procedimientos de
anlisis estadstico, los que influenciaron
el mundo de la educacin investigativa,
como se atestigua en la obra de Bain de
1879: La educacin como una ciencia.
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Merecen destacarse las obras pioneras sobre la

evolucin infantil (1882-1898)
Preyer (La
mente del
nio, 1882)
c/LOC;MSV;SQS
Stanley Hall
(El estudio de
los nios,
1883)
Galton
(Investigacin
sobre las
facultades
humanas y su
desarrollo,
1883
Binet
(Estudios de
Psicologa
experimental,
1888)
Henri (La
fatiga
intelectual,
1898)
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Los avances no son ya solo empricos, sino

tambin terico-metodolgicos:
Cattell acua el termino de test mental en 1890
Rice desarrolla tests de instruccin del vocabulario en 1894; crea la Society for
Educational Research
Lay publica su Didctica experimental en 1903 (afirmando que toda la educacin
se convertir en educacin experimental)
Meumann publica La pedagoga experimental, 1905;acua el trmino Pedagoga
Experimental en 1900
Binet crea su Laboratorio Escolar en Pars, 1905
Simon y Binet desarrollan el primer test de la inteligencia, 1905
Claparde publica Psicologa del nio y pedagoga experimental, 1905
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Enfoque cientfico y utilizacin de la

estadstica en la investigacin educativa (1900)
La corriente se va extendiendo con rapidez: Argentina Mercante,
un pionero en la utilizacin de la estadstica para la investigacin
educativa cre en 1906 una Seccin de Pedagoga que parta de un
enfoque cientfico.
Otros importantes autores difunden este enfoque cientfico de la
investigacin educativa experimental
Ribot
en Francia
c/LOC;MSV;SQS
Mann
en Chile
Matsumoto en
Japn
Netschajeff en
Rusia
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Buyse (1949)
Se pueden diferenciar tres
influencias principales en la
pedagoga experimental:
el pensamiento filosfico
reinante en el siglo XIX
el surgimiento de la pedagoga
cientfica
el crecimiento de la
metodologa experimental
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Fischer (1954)
Las acciones educativas pertenecen a los "hechos culturales" o
sociales, igual que todos los dems hechos sociales, pueden ser
entendidos como unos hechos no materiales pero, con todo, como
formando parte de la realidad.
https://namastegrupos.wordpress.com
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G. Mialaret (1960)
Basado en la tradicional concepcin europea
presenta como una de sus ltimas
manifestaciones, la obra La nueva
pedagoga cientfica. Posteriormente, es a
partir de 1960 cuando tomo fuerza el
enfoque estadounidense en la investigacin
educativa. Lo que trajo consigo el
desaparecimiento del concepto pedagoga
experimental y el surgimiento de un
enfoque de la materia orientada a sus
contenidos metodolgicos.
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Investigadores de la Pedagoga Experimental

Los estadounidenses cuya influencia en el pensamiento europeo se
dio a tal grado que G. De Landsheere public en 1966 su obra
Introduccin a la investigacin pedaggica, en la que se omita
definitivamente el calificativo experimental .
R. M.
Travers
(1958)
c/LOC;MSV;SQS
D. B. Van
Dalen
(1966)
J. Fox
(1969)
J. Best
(1970)
F. N.
Kerlinguer
(1979)
37
Brezinka, 1995
La Ciencia de la Educacin es una
ciencia real. Tiene como objeto
central las acciones educativas
(efectivas o proyectadas) y sus
efectos, incluyendo todas aquellas
condiciones de las cuales depende
que se produzca el xito
educacional o no se produzca.
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Knoepffler (1996)
Por investigacin entendemos todas aquellas acciones con las cuales
intentamos llegar a formular proposiciones sobre un mbito de
objetos. Para esto, y dependiendo de cul sea el objeto de
investigacin, se utilizan distintos mtodos tales como, por ejemplo,
la observacin, las mediciones, los anlisis qumicos, los
experimentos de laboratorio, las interpretaciones de textos y las
encuestas.
c/LOC;MSV;SQS
https://tosky92.wordpress.com/metodo-analitico/
39
G. De Landsheere (1998)
La investigacin educativa es de calidad
comparable al de otras disciplinas, pues ha
evidenciado la existencia de marcadas
diferencias entre los pases en cuanto a su
nivel o grado de desarrollo, as como al ser
abordadas numerosas cuestiones, ha
permitido producir investigaciones de una
alta calidad tanto en el plano terico como
en sus mtodos y tcnicas, repercutiendo
en la prctica educativa y en un mayor
desempeo acadmico de los alumnos.
c/LOC;MSV;SQS
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Regenbogen & Meyer (1998)

La tarea total de adquisicin de conocimiento comprende, atendiendo a las diversas disciplinas
cientficas, cuatro tareas parciales:
1.
la descripcin de hechos proporcionados por la realidad
2.
el anlisis causal, o bsqueda de las relaciones causa-efecto existentes en los datos de la

realidad
3.
la prognosis o prediccin, por la cual, sobre la base de las relaciones causa-efecto

constatadas, a partir de determinadas condiciones existentes (causas) se deduce la
existencia de unos hechos futuros (efectos)
4.
la elaboracin de una tecnologa (o teora tcnica) en la cual, tambin sobre la base de las
relaciones causa-efecto constatadas, se indican "los procedimientos, los medios y las
reglas" para producir algunos hechos deseados pero todava no logrados.
c/LOC;MSV;SQS
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Hoy en da
La investigacin educativa desde un punto de vista contextual, se
encuentra en un momento en el cual est recuperando confianza entre
los sectores ms comprometidos con el desarrollo y mejora de la
educacin. De tal suerte que se est afianzando como una frmula de
aplicacin a la resolucin de los problemas especficos planteados y,
abandona posicionamientos exageradamente engaosos y
especulativos, ms centrados en la sofisticacin de los mtodos que en
su capacidad de respuesta.
c/LOC;MSV;SQS
42
Investigacin educativa
c/LOC;MSV;SQS
43
Aspectos que se pueden investigar en

educacin
Obtenido de: La investigacin en la prctica educativa: Gua metodolgica de investigacin para el diagnstico y evaluacin en los centros docents (Raquel-Amaya Martnez Gonzlez)
c/LOC;MSV;SQS
Tipos de Investigacin Educativa

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Segn las Variables
Segn el Objeto de
Estudio
Segn el Nivel de
Medicin y Anlisis
Investigacin
Simple y Compleja
Investigacin
Bsica
Investigacin
Cuantitativa
Investigacin
experimental
Investigacin
Semi-experimental
c/LOC;MSV;SQS
Investigacin
Analtica
Investigacin de
Campo
Investigacin
Aplicada
Investigacin
Cualitativa
Investigacin
Cualicuantitativa
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Caractersticas de la Investigacin Educativa

segn Cook y Reichardt: Investigacin Cualitativa
Ciencias Humanas
Fenomenologismo
Observacin naturalista y no
controlada
Subjetivo
Desde dentro (cercano) de los
datos
Orientado al descubrimiento
exploratorio, descriptivo e
inductivo
Orientado al proceso
Vlido, datos reales, ricos y
profundos
No generalizable
Holstico
Realidad dinmica
c/LOC;MSV;SQS
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Caractersticas de la Investigacin Educativa segn

Cook y Reichardt: Investigacin Cuantitativa
Lgico-positivismo
Orientado al producto o
resultados
Medicin y control objetivo
Confiable, datos duros
Desde fuera (lejano) de los datos
Generalizable
Orientado a la verificacin
confirmatoria, hipottico
deductivo
Particularismo
Ciencias Naturales
c/LOC;MSV;SQS
Realidad estable
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Algunos mtodos y tipos de investigacin

cualitativa utilizados en la investigacin educativa
ETNOGRAFA
FENOMENOLOGA
TEORA
FUNDAMENTADA
ETNOMETODOLOGA
BIOGRFICO
ESTUDIO DE CASOS
c/LOC;MSV;SQS
INVESTIGACIN ACCIN
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Etnografa
http://www.etnografiadigitale.it/
Parte de la tradicin
antropolgica, es el mtodo de
investigacin por el que se
aprende el modo de vida de un
grupo a travs de un estudio
detallado que incluye su cultura,
lenguaje y costumbres.
c/LOC;MSV;SQS
Caractersticas principales:
1. Recoleccin de datos a travs
de la observacin y entrevistas
2. Descripcin muy detallada y
consideracin naturalista
3. Utilizacin de informantes
4. Visin desde la perspectiva
del participante/investigador
Investigacin en Accin
Es una propuesta
metodolgica que permite
resolver los problemas diarios
inmediatos, con actividades
grupales, crticas y
transformadoras, que se
desarrollan en las prcticas
cotidianas.
c/LOC;MSV;SQS
La investigacin-accin es un
estudio riguroso, sistemtico
donde los participantes tienen
la titularidad crtico-reflexiva
del proceso y los resultados.
Modelos de Investigacin-Accin
I-A CIENTFICA
Se basa en el mtodo
cientfico de
resolucin de
problemas, esta
indicado un
procedimiento
inductivo.
Lewin, Lippit,
Radke,Taba y Noel
I-A PRCTICODELIBERATIVA
Su meta es
comprender la
prctica
y resolver los
problemas
inmediatos,
mediante una
deliberacin.
Elliot, Stenhouse,
Peters, Schwab
I-A CRTICO
EMANCIPADORA
Permite no slo
descubrir los
significados
interpretativos que
tienen para ellos las
acciones, sino que
organizan la accin
para superar las
limitaciones.
Kemmis y
MC Taggart
51
Teora Fundamentada
Tiene su origen en la sociologa y
sus races se encuentran en el
interaccionismo simblico,
generando estudios descriptivos
con poder explicativo. (Barney
Glaser y Anselm Strauss)
Enfoca el proceso de interaccin
entre las personas y explora el
comportamiento humano y los
roles sociales.
En este mtodo, la recoleccin de
datos, el anlisis y la teora que
surgir de ellos guardan estrecha
relacin entre s.
c/LOC;MSV;SQS
Caractersticas:
La generacin de teora a
partir de los datos.
La identificacin de
relaciones entre dos o ms
conceptos.
La presentacin de una visin
sistemtica del fenmeno u
objeto de estudio.
El anlisis es la interaccin
entre los investigadores y los
datos.
52
Fenomenologa
Es un mtodo de inquisicin
que tiene sus races en las
escuelas filosficas de Husserl
y Heidegger que especulan
sobre las vivencias de lo
cotidiano de las personas en
busca de la esencia del propio
ser y del proceso de cmo
aprendemos.
c/LOC;MSV;SQS
Descripcin
del fenmeno
Bsqueda de
mltiples
perspectivas
Bsqueda de la
esencia y la
estructura
Constitucin de
los significados
Suspensin
de
enjuiciamientos
Interpretacin del
Fenmeno
53
Etnometodologa
Se origina en la teora de Harold
Utiliza prcticas discursivas
Garfinkel:
La etnometodologa enfatiza la
necesidad de apartar las propias
creencias e ideas sobre la estructura
social y de enfocar primordialmente
en la forma como los miembros de
un grupo, manejan, reproducen y
logran un sentido de la estructura
social (se basa en el habla
cotidiana).
c/LOC;MSV;SQS
Caractersticas:
http://jhcnewmedia.org/sociolog
ia/?p=931
Focaliza en el lenguaje
Examina reglas culturales
Estudia las reglas de sentido

comn
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Estudio de Casos
Tiene diferentes
conceptualizaciones, una de ellas
es: que el estudio de casos es un
mtodo para explorar fenmenos
en su contexto, cmo un examen
completo o intenso de una faceta
o cuestin.
Caractersticas
El cometido real del estudio de
casos es la particularizacin, no la
generalizacin
El estudio de casos es emptico y
no intervencionista
El estudio de casos intenta
preservar las realidades mltiples,
las visiones diferentes e incluso
contradictorias de lo que sucede.
http://elprofecbtis152.com/?time=23587200
c/LOC;MSV;SQS
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Biogrfico
Permite explorar la dinmica de
situaciones concretas a travs de
relatos, la cual se materializa en
una historia de vida e historia
oral.
Utiliza:
Entrevistas
Documentos personales
Registros biogrficos
Se basa en narraciones
autobiogrficas generadas en el
dilogo interactivo de una
entrevista.
Esta metodologa se utiliza para
preservar el conocimiento de
eventos histricos.
c/LOC;MSV;SQS
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Estudios Correlacionales
Estn dirigidos a identificar la posible relacin que cabe establecer
entre dos o ms factores que operan en una situacin analizada; por
ejemplo, la relacin entre motivacin por aprender y rendimiento
acadmico; o entre motivacin por aprender, capacidad intelectual,
estrategias de estudio, hbito lector y rendimiento acadmico.
c/LOC;MSV;SQS
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Estudios Transversales
Se efectan sobre una situacin y poblacin concreta en un momento determinado
y recogiendo datos una sola vez dcada sujeto en estudio.
Se pretende analizar cmo se comportan las variables de anlisis en esa situacin
bajo unas circunstancias especficas, con la finalidad de describir e identificar los
factores que inciden sobre la realidad estudiada, la frecuencia con que se
presentan y las posibles relaciones.
Para elaborar posteriormente la hiptesis explicativas, relaciones entre variables
que habrn de ser contrastadas.
c/LOC;MSV;SQS
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Estudios Longitudinales
Tienen como finalidad analizar una misma realidad repetidamente
en momentos temporales sucesivos para observar variaciones en su
comportamiento por efecto del paso del tiempo y de otros factores
asociados. Por ejemplo, se puede estudiar cmo se va produciendo
la adquisicin de habilidades y competencias intelectuales cada vez
ms complejas en un grupo determinado de nios a medida que
cumplen ms edad cronolgica.
c/LOC;MSV;SQS
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Estudios Longitudinales
Tambin se pueden estudiar las variaciones en las adquisiciones de
competencias personales, intelectuales, actitudinales, etc. en un
grupo determinado de personas por efecto continuado de la
educacin que reciben a lo largo de los aos.
c/LOC;MSV;SQS
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Obtenido de: La investigacin en la prctica educativa: Gua metodolgica de investigacin para el diagnstico y evaluacin en los centros docents (Raquel-Amaya Martnez Gonzlez)
c/LOC;MSV;SQS
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Trasfondo Socio-Filosfico de
la Investigacin Educativa
c/LOC;MSV;SQS
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Trasfondo Socio-Filosfico
Los tericos de la educacin que tengan una orientacin filosfica utilizan,
por lo general, unos procedimientos anlogos a los empleados en
Filosofa, en Historia, en Literatura, en Teologa y en otras disciplinas que
requieren anlisis de textos y crtica terica. A ellos pertenecen, sobre
todo, la reflexin y la valoracin, el juicio y la reordenacin del material
ideolgico contenido en los textos de otros autores (para particularidades,
Uhl, 2001).
Cabe mencionar, como mtodos filosficos especulativos, la inspiracin,
la "intuicin esencial" (Meister, 1967) y la "comprensin del sentido" o
"interpretacin del sentido" (Rickert, 1939); pero pueden hacerse reservas
con respecto a la fiabilidad y la fecundidad de tales mtodos.
c/LOC;MSV;SQS
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Trasfondo Socio-Filosfico
El crecimiento de las ciencias naturales con la contribucin de las ideas de
Darwin, Cournot y de Bain; la publicacin de las obras de autores como
C. Bernard, Galton, Burt, Cattell y Rice, entre otros. Tambin son
destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y
Herbart para establecer los pilares empricos de la educacin. (Arnal, J.)
El desarrollo de la metodologa experimental es el producto de numerosos
elementos de carcter poltico, social y cultural. Se produce inicialmente
en el rea de la medicina y de la psicologa, para
propagarse posteriormente al mbito educativo.
c/LOC;MSV;SQS
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Fundamento Filosfico
El pensamiento filosfico
imperante en el siglo XIX, se
caracteriz por corrientes
filosficas que fueron
fundamentales para la
independencia de las ciencias
sociales, contribuyendo en
gran medida a la pedagoga
cientfica.
Representado representado por Comte
Pragmatismo representado por James
Sociologismo representado por Durkheim
Experimentalismo representado por

Dewey
c/LOC;MSV;SQS
Fundamentos
Ontolgicos
65
Fundamento
Metodolgico
Fundamento
Gnoseolgico
Fundamentos de la
Investigacin Educativa
ticopraxiolgico
Fundamento
Epistemolgico
Fundamento
Lgico
c/LOC;MSV;SQS
Fundamento
Cosmovisivo
66
El Fundamento Ontolgico
Supone develar la naturaleza del problema cientfico, el objeto de
investigacin y el campo de accin desde la comprensin de su
esencialidad en tanto ente de la realidad, para lo cual el proceso de
indagacin cientfica sirve como medio que revela su naturaleza
objetivo-subjetiva. Reconocer este punto de partida legtima la
investigacin, lo que apunta hacia la novedad, actualidad e insercin
de sus aportes en el mundo real.
c/LOC;MSV;SQS
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El Fundamento Ontolgico
Como es natural esto conduce a la solucin dialctico-materialista
del problema fundamental de la filosofa y su revolucionario
planteamiento desde el pensamiento marxista-leninista, que a veces
se convierte en una clave ontolgica olvidada en el planteamiento de
las categoras de investigacin, capaz de conducir a errores de
formulacin pocas veces percibidos en un producto cientfico.
Rescatar la forma en que Engels lo resuelve en su planteamiento
clsico bien sera una buena manera de recordarlo siempre.
c/LOC;MSV;SQS
68
El Fundamento Gnoseolgico
Para establecer los nexos de ruptura y continuidad del conocimiento
sobre el objeto y campo, a partir de la indagacin de su marco
terico-referencial y el estado del arte de la cuestin cientfica que
se investiga. Ello servir de fundamento al aporte terico que logra
la investigacin y hace legtimo su significado como ruptura
continuidad en el desarrollo cientfico, medible en su capacidad de
perfeccionamiento del conocimiento de la ciencia.
c/LOC;MSV;SQS
69
Intentando explicar las bases filosficas de donde parta el

marxismo, Engels sealaba que desde que las ciencias iban
alcanzando un nivel terico, se tornaba innecesario el esfuerzo de la
filosofa por darle un sentido a los datos y descubrimientos.
Desapareca as la llamada filosofa de la naturaleza y tambin, con
Marx, la filosofa de la historia. "Todo lo que queda en pie de la
anterior filosofa con existencia propia, es la teora del pensar y de
sus leyes: la lgica formal y la dialctica.
c/LOC;MSV;SQS
70
El Fundamento Epistemolgico
Confiere validez a la arquitectura cientfica de la investigacin, su
producto terico y su trascendencia para el sistema de
conocimientos de la ciencia en cuestin. Para ello no solo es
necesario organizar de modo conveniente la investigacin, en
trminos de lgica y contexto de descubrimiento, sino tambin la
forma en que se explican sus resultados en trminos de lgica y
contexto de justificacin. En este sentido Marx plante: "Sobre la
verdad pertenece no solo el resultado, sino tambin el camino. La
investigacin de la verdad debe ser ella misma verdad."
c/LOC;MSV;SQS
71
El Fundamento Cosmovisivo
Los conceptos, regularidades, leyes y teoras que resultan de la
investigacin son un genuino producto de la concepcin del mundo
del investigador. Representan, desde su significado cientfico, una
peculiar manera de ver e interpretar el mundo. Lo anterior confiere a
la arquitectura terica de toda investigacin y a sus productos
cientficos un profundo significado cosmovisivo, ya que las
conclusiones relativas a la plataforma de comprensin de la realidad
que por su medio se establezca, resultan una construccin
intencional del investigador, en correspondencia con el cuadro
explicativo de la realidad a que se adscriba.
c/LOC;MSV;SQS
72
El Fundamento Lgico
Supone la validez de constructo, significado y sentido de la
investigacin en su conjunto y de sus aportes en particular. De
conformidad con Pl Len, la Filosofa s tiene algo que aportar a la
ciencia: es el conocimiento acerca de los esquemas de pensamiento
(de la lgica) con que puede el cientfico abordar la realidad. Ese
conocimiento slo lo puede dar la Filosofa (ni siquiera la lgica
formal est en condiciones de enfrentar dicha tarea). Ese, por tanto,
es su objeto: el pensamiento humano en todas sus manifestaciones
(incluido aqu lo referido a la transformacin de la naturaleza, as
como de la propia historia).
c/LOC;MSV;SQS
73
El Fundamento Metodolgico
Presume la asuncin de una regulacin terico-prctica de la
investigacin desde la capacidad integradora de mtodos,
procedimientos y estilos de pensamiento, en correspondencia con el
modo en que se explora la realidad por las ciencias. A ello refiere
Pl Len al afirmar que: "La funcin de la filosofa est, entonces,
en preparar el marco terico por donde se encaminar el
pensamiento cientfico de aquel que se acerque a la realidad con
nimo de conocerla para transformarla." Y ese marco terico, en el
caso del marxismo, se concreta en dos aspectos: la comprensin
materialista de la historia y la lgica dialctica.
c/LOC;MSV;SQS
74
El Fundamento tico-Praxiolgico
Se asume desde la posicin del investigador al articular una obra
con coherencia cientfica y correccin moral desde su enfoque
humanista y comprometido, que revela el compromiso social de la
ciencia, la pertinencia de sus resultados a un determinado modelo de
actuacin humana trascendente y la capacidad de responder,
mediante la accin cientfica, a las demandas, necesidades y
urgencias de la sociedad. Ello implica un humanismo consciente
como responsabilidad en la aplicacin de los resultados cientficos y
una bsqueda de aportes capaces de articular respuestas que
satisfagan amplios intereses sociales.
c/LOC;MSV;SQS
75
Lo axiolgico de la ciencia -como manifestacin de un pensamiento

filosfico aplicado a la actuacin humana del cientfico-revela su
dinmica en la relacin entre los diversos intereses presentes en la
actividad cientfica y en el proceso de articulacin de valores que
son inherentes al hombre y a la actividad especializada que hace.
c/LOC;MSV;SQS
76
Paradigmas en la investigacin
educativa
c/LOC;MSV;SQS
77
Segn Arnal (1996) en el mbito de las Ciencias Sociales

podemos destacar los siguientes paradigmas de
investigacin educativa
Positivismo
Interpretativo
Socio-crtico
c/LOC;MSV;SQS
Paradigmas en la Investigacin Educativa

Positivismo
Paradigma cuantitativo, emprico-analtico,

racionalista
Objetivo
Defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y

modo de conocerlo.
Afirma que el nico conocimiento autntico es el comprobado a travs
del mtodo cientfico
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por
las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas
que guen la accin educativa.
Inters
Explicar, predecir y controlar, fenmenos del mundo natural
Realidad
Objetiva, esttica, nica, dada, fragmentable, convergente
Relacin Sujeto-Objeto
Independiente, neutral, libre de valores, no se afectan ni interactan el

sujeto y el objeto de la investigacin.
Metodologa
Experimentacin. Hipottico-deductiva. Tcnicas cuantitativas,

Instrumentos: Test, cuestionarios, etc. Anlisis: Estadstica
78descriptiva
e inferencial

Interpretativo
Paradigma cualitativo, fenomenolgico,

naturalista, humanista o etnogrfico.
Objetivo
Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y

de la vida social.
Busca comprender la realidad educativa desde los significados de las
personas implicadas estudiando sus creencias, intenciones,
motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no
observables directamente ni susceptibles de experimentacin.
Inters
Describir y comprender acciones humanas particulares

en un sujeto (percepciones, intenciones).
Realidad
Dinmica, mltiple, holstica, construida y divergente.
Dependiente. Se afectan e interactan el sujeto y

el objeto de la investigacin.
Metodologa
Perspectivas participantes. Tcnicas cualitativas, descriptivas.

Investigador principal instrumento. Anlisis: Induccin, analtica,
triangulacin.
79

Sociocrtico
Pretende superar el reduccionismo del Positivismo y el

conservadurismo del paradigma interpretativo, admitiendo la
posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni
slo interpretativa.
Objetivo
Busca la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y

dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus
principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis. Unir teora y prctica

(conocimiento, accin y valores). Orientar el conocimiento a
emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la
autorreflexin.
Inters
Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio.
Realidad
Compartida, Holstica, construida, dinmica y divergente.
Relacin influida por el compromiso. El investigador es un sujeto mas.
Metodologa
Estudio de casos. Tcnicas dialcticas. Anlisis:

Intersubjetivo, dialctico.
80
81
Cdigos de conducta
c/LOC;MSV;SQS
https://www.youtube.com/watch?v=7_1HAf9p0mQ
82
83
Qu son los cdigos de conducta de la

investigacin?
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=busqueda&oq=busqueda&gs_l
c/LOC;MSV;SQS
84
Qu son los cdigos de conducta de la

investigacin?
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=busqueda&oq=busqueda&gs_
c/LOC;MSV;SQS
La importancia de la tica en la investigacin

Es necesario ganar conciencia de una estrictas guas ticas.
La humanidad ha cometido por aos atrocidades en el campo de la
investigacin como por ejemplo:
Experimentos mdicos con los nazis
Experimentos de la CIA
Experimento de Tuskegee con hombres negros que padecan de

sfilis.
c/LOC;MSV;SQS
Aspectos ticos, polticos, legales y morales de

la investigacin
La investigacin social y pedaggica casi nunca ocurre de forma
independiente. Muchas investigaciones requieren interactuar con
personas, grupos o instituciones. Estas interacciones enfrentan al
investigador con situaciones ticas, polticas, legales y morales. Por
lo tanto, un cdigo de tica es importante para asegurar el bienestar
del investigador y de las personas que se estudian.
c/LOC;MSV;SQS
Aspectos polticos
Encierra la sabidura prctica que proviene de las creencias y
prejuicios que tienen las personas o grupos a los cuales estos
pertenecen. Toda investigacin contiene algn toque poltico en la
medida que apoye o refute las creencias de estas personas.
c/LOC;MSV;SQS
Relaciones humanas
Seguir los canales de comunicacin.
Para poder entrar en las escuelas / agencias del pas hace falta la
autorizacin de las personas concernientes. Es importante seguir
los canales de comunicacin para no comprometer a nadie ni
violentar la poltica institucional.
c/LOC;MSV;SQS
89
Importancia de la validez en el
diseo
c/LOC;MSV;SQS
90
En el proceso de investigacin
Toda medicin o instrumento de recoleccin de los datos
debe reunir dos requisitos esenciales que son la confiabilidad
y la validez.
c/LOC;MSV;SQS
91
Importancia de la validez
Apunta sostener o cuestionar cuan legitima son las
proposiciones con que concluye una investigacin.
Si mis diseos, mis muestras, mis instrumentos, no son validos,
toda mi investigacin se derrumba porque mis conclusiones no
sern validas ya que derriban de premisas invalidas.
c/LOC;MSV;SQS
92
Clasificacin de la validez
c/LOC;MSV;SQS
93
Validez de Contenido
Est representada por el grado en que una prueba representa el

universo de estudio. Por tal motivo, debern seleccionarse los
indicadores e tems de tal manera que estos respondan a las
caractersticas peculiares del objeto de estudio. Tambin se puede
sealar que se refiere a la fidelidad con que los tems contenidos
en una prueba reflejan el constructo que se desea medir.
c/LOC;MSV;SQS
94
Validez de Criterio
La validez de criterio es una medida del grado en que una prueba
est relacionada con algn criterio.
En este tipo de validez, se debe predeterminar cul ser el rasgo o

criterio que se va a correlacionar con los resultados de la prueba.
Ambos valores deben estar directamente relacionados en trminos
de que el rasgo o criterio emprico sea pronosticable lgicamente a
partir de los resultados de la prueba a la cual se le va a medir su
nivel o grado de predictibilidad.
c/LOC;MSV;SQS
95
Validez de constructo
Busca establecer hasta qu punto un instrumento mide una variable
que es producto de un constructo que intenta describir una realidad
compleja.
c/LOC;MSV;SQS
96
Etapas de la validez de constructo

1)Establece y especifica la relacin terica entre los conceptos
(sobre la base del marco terico).
2)Correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la

correlacin.
3)Interpreta la evidencia emprica de acuerdo a qu tanto clarifica la
validez de constructo de una medicin en particular.
c/LOC;MSV;SQS
97
Tipos de Validez
c/LOC;MSV;SQS
98
Validez descriptiva
Se refiere a la que est relacionada con la etapa inicial de la
investigacin. Usualmente involucra la recopilacin de datos. El
resultado principal es la informacin que describe lo que fue
observado y experimentado. Para ello es muy importante tanto la
seleccin del lenguaje como de los datos relevantes.
c/LOC;MSV;SQS
99
Validez interpretativa
La certeza en la interpretacin es vlida si los actores pueden
confirmar reconocer los descubrimientos de la investigacin en
particular.
c/LOC;MSV;SQS
100
Validez terica
Es un anlisis ms abstracto que la validez descriptiva e
interpretativa, relacionada con la inmediatez fsica y mental del
fenmeno estudiado. Las construcciones y marcos tericos de los
investigadores, sean teoras o meta teoras conocidas, definen
intrnsecamente la recopilacin y la interpretacin de los datos en la
etapa inicial de la investigacin.
c/LOC;MSV;SQS
101
Generalidad
Se refiere al grado en que la explicacin es aceptada para ser
generalizable. Sin embargo es pertinente aclarar que para
algunos investigadores cualitativos, el generalizar descubrimientos,
es considerado de poca importancia.
c/LOC;MSV;SQS
102
Evaluativa
Se refiere a la aplicacin de un marco evaluativo, que es similar en
la investigacin cualitativa y cuantitativa. Es pertinente aclarar que
la evaluacin no puede ser considerada como un comunicado
conclusivo.
c/LOC;MSV;SQS
103
Importancia de la Validacin
La validez, por tanto, apunta a sostener o cuestionar cun legtimas
son las proposiciones con que concluye una investigacin. Si el
diseo ,las muestras, los instrumentos, no son vlidos, toda la
investigacin se derrumba porque las conclusiones no sern vlidas.
Y no sern vlidas porque derivan de premisas invlidas.
c/LOC;MSV;SQS
104
Fuentes de amenazas a la validez externa

Grado en el cual las conclusiones de un estudio son
generalizables. Esto es, son aplicables a otras personas
(diferentes de las de la muestra), de otros lugares, y en

otros momentos.
El grado segn el cual se pueden hacer extrapolaciones
de la muestra a la poblacin.
c/LOC;MSV;SQS
105
Fuentes de amenazas a la validez externa

Fuentes de las amenazas
Cuestionamientos a la validez
Personas
Los resultados fueron logrados

mediante la inusual forma de
seleccin
de la muestra (muestra sesgada, no
representativa).
Lugares (contextos)
Los resultados son productos del

espacio, lugar o contexto en que
fueron realizadas las experiencias. No
son aplicables a otros contextos.
Tiempo
Los resultados han sido influenciados

por el momento, la poca, las
circunstancias temporales en que
fueron realizadas las experiencias.
c/LOC;MSV;SQS
106
Como se puede mejorar la validez externa

Mostrando que los resultados son los mismos con otras muestras, en
otros lugares y en pocas diferentes.
Con muestreos representativos repetidos y con estudios replicados

en otros contextos y tiempos.
c/LOC;MSV;SQS
107
Importancia de la confiabilidad
en la investigacin
c/LOC;MSV;SQS
108
La confiabilidad se refiere al nivel de exactitud y consistencia de los

resultados obtenidos al aplicar el instrumento por segunda vez en
condiciones tan parecida como sea posible.
Bernal (2000:218) afirma que la pregunta clave para determinar la
confiabilidad de un instrumento de medicin es: Si se miden
fenmenos o eventos una y otra vez con el mismo instrumento de
medicin, Se obtienen los mismos resultados u otros muy
similares? Si la respuesta es afirmativa, se puede decir que el
instrumento es confiable.
La confiabilidad vara de acuerdo al nmero de tems que incluya el
instrumento de medicin. Cuantos ms tems la confiabilidad
aumenta (desde luego, que se refieran a la misma variable).
c/LOC;MSV;SQS
109
Mtodos para evaluar la

confiabilidad
c/LOC;MSV;SQS
110
Test-Retest
En este procedimiento un mismo instrumento es aplicado en dos
oportunidades o ms a un mismo grupo de personas, despus de cierto
perodo de tiempo.
Si la correlacin entre los resultados de las diferentes aplicaciones es
altamente positiva, el instrumento se considera confiable.
El valor de la correlacin es un valor ubicado entre el 1 y 1.
c/LOC;MSV;SQS
111
Split-Halves (Divididas en mitades)

Los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento se dividen en
dos mitades comparativas; as, a cada sujeto le corresponde dos
calificaciones despus de una sola aplicacin del instrumento. La
confiabilidad se obtiene despus de correlacionar esas dos
calificaciones.
c/LOC;MSV;SQS
112
Coeficiente Alfa de Cronbach

Es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala de
medida, y cuya denominacin Alfa fue realizada por Cronbach en
1951, aunque sus orgenes se encuentran en los trabajos de Hoyt (1941)
y de Guttman (1945)
Este mtodo permite medir la consistencia interna del instrumento.
Se utiliza en la construccin de escalas en las que no hay respuestas
correctas o incorrectas, sino que cada entrevistado responde la
alternativa que mejor representa su forma de pensar sobre el objeto que
se le pregunta.
c/LOC;MSV;SQS
113
https://www.google.es/search?site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=623&q=tabla+de+confiabilidad&o
c/LOC;MSV;SQS
114
Coeficiente KR20
El KR20 es un indicador de la fidelidad (consistencia interna). Kuder y

Richardson desarrollaron un procedimiento basado en los resultados
obtenidos con cada tem. De hecho, hay muchas maneras de precisar
otra vez los tems (reactivos) en 2 grupos, que pueden conducir a las
estimaciones diferentes de la consistencia interna.
Para el KR20, la misma lgica se adopta en el nivel de los tems. Es lo
que uno llama unidimensional.
El KR20 se aplica en la caja dicotmica de tems.
c/LOC;MSV;SQS
115
Factores que pueden afectar la validez y

confiabilidad de un instrumento
c/LOC;MSV;SQS
116
Cosmovisin
c/LOC;MSV;SQS
117
Dado que la metodologa de la investigacin educativa est determinada

por el fundamento filosfico de la persona que investiga y por las
caractersticas de lo que se investiga, al abordar el tema de la investigacin
educacional y su metodologa es ineludible considerar las siguientes
preguntas:
Qu es la realidad?
Qu es verdad?
Qu es conocer?
Qu es investigar?
c/LOC;MSV;SQS
118
En la investigacin se estudian las diferentes reas de la realidad

utilizando diversas estrategias. Es as como tenemos investigaciones:
a) filosficas, las cuales otorgan primaca a la lgica y la razn. b)
investigaciones teolgicas que se justifican en el concepto de la realidad de
Dios y su disposicin a la revelacin. c) las investigaciones histricas y las
documentales que suponen la existencia de testimonios, de restos, de
documentos de diversos tipos los cuales proveen informacin til d) la
investigacin emprica supone la existencia objetiva de fenmenos naturales,
sociales o psicolgicos constituidos por conjuntos de variables que de no ser
medibles al menos puedan ser observadas.
Esto es lo que da lugar al conocido mtodo cientfico, el cual, al finalizar
este siglo, enfrenta un proceso de adecuacin. La metodologa de la
investigacin se cuestiona en el presente por causa de los cambios que la
ciencia y la tecnologa introducen en el pensamiento filosfico del ser
humano.
c/LOC;MSV;SQS
119
Referencias
c/LOC;MSV;SQS
120
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Tema: Los cdigos de tica en la investigacin

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