Teghm131s382012 PDF

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO
DECANATO EXPERIMENTAL DE HUMANIDADES Y ARTES
CONVIVENCIA CIUDADANA, UNA VA HACIA LA CONSTRUCCIN DE

LA PAZ, EL CASO DEL LICEO BOLIVARIANO EL CUJ Y LA
COMUNIDAD RMULO BETANCOURT. EL CUJ-ESTADO LARA
Por: Br. Lisabeth Suarez
Tutor: Licdo. Fidel Ceballos
BARQUISIMETO, 2012
LISANDRO ALVARADO

Trabajo presentado para optar al ttulo de
Licda. En Desarrollo Humano
Por: Br. Lisabeth Suarez
BARQUISIMETO, 2012
II
LISANDRO ALVARADO
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter del tutor de trabajo especial de grado presentado por:

Lisabeth Surez C.I. 19.323.458
Para optar al Ttulo de Licenciado en Desarrollo Humano, considero

que dicha tesis rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometida a
la presentacin pblica.
En la ciudad de Barquisimeto, a los ____ das del mes de

__________________ del ao 20____.
_________________________________________
Licdo. Fidel Ceballos
III
CONVIVENCIA CIUDADANA, UNA VA HACIA LA CONSTRUCCION DE

Por: Br. Lisabeth Surez
Trabajo de Grado Aprobado
________________________
_____________________
Licdo. Fidel Ceballos
(Jurado 1)
Tutor
_________________________
(Jurado 2)
IV
AGRADECIMIENTO
A Dios y Mara Auxiliadora, son ellos quienes han ayudado a que la

meta se clarifique cada vez ms
A mis padres Orlanda y Vctor quienes paso a paso motivaron mi
superacin y supieron dar palabras de aliento y palmadas de apoyo.
A mis familiares, por su amistad y cario incondicional.
A mi tutor, Fidel Ceballos, por su paciencia, dedicacin de tiempo y
ensearme a buscar las opciones por m misma.
A todos aquellos que de un modo u otro sirvieron de herramienta para
calmar mi ansiedad, me tendieron la mano cuando crea no dar ms e
inclusive lloraron y se alegraron a mi lado, muchsimas gracias!
NDICE
Agradecimiento
Pg. V.
ndice
Pg. VI.
Resumen
Pg. VII.
Introduccin
Pg. VIII.
Planteamiento del Problema
Pg. 10.
Justificacin
Pg. 19.
Objetivos de la Investigacin
Pg. 22.
Marco Terico
Pg. 23.
Marco Metodolgico
Pg. 31.
Anlisis de Informacin
Pg. 38.
Categorizacin
Pg. 54.
Recomendaciones
Pg. 70.
Anexos
Pg. 74.
Entrevista Estudiantes
Pg. 75.
Entrevista Docentes
Pg. 108.
Entrevista Comunidad
Pg. 126.
Bibliografa
Pg. 128.
VI
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO


Autor: Br. Lisabeth Surez
RESUMEN
La escuela es un agente socializador, que despus de la familia
permite al ser humano la interaccin con el otro, formando por medio de esta
interaccin una serie de experiencias de vida, as como la facilitacin de
conocimientos que le sern de ayuda en el futuro, todo esto bajo un clima de
convivencia interna y externa; pero para que el objetivo de la escuela sea
eficiente se hace necesario la creacin de una comunicacin efectiva y una
vinculacin pacfica con la comunidad que le rodea; adems de propiciar un
clima de participacin. Es por esto qu est investigacin cualitativa, focaliza
el motivo por el cual las relaciones del Liceo Bolivariano El Cuj y la
Comunidad Rmulo Betancourt, se han ido deteriorando al pasar el tiempo;
especficamente bajo el mtodo etnogrfico, teniendo como objetivos
especficos: analizar la explicacin de los factores que condicionan la
convivencia ciudadana desde los miembros de la comunidad educativa del
Liceo Bolivariano El Cuj y los miembros del consejo comunal de la
comunidad Rmulo Betancourt. Estudiar los canales de comunicacin
informales desde los estudiantes, profesores y comunidad del Liceo
Bolivariano El Cuj y los miembros del consejo comunal de la comunidad
Rmulo Betancourt. Identificar con miembros del liceo (comunidad educativa)
y de la comunidad (miembros del consejo comunal) posibles vas para
construir la convivencia ciudadana entre ellos. Para la recoleccin de
informacin se utilizaron las entrevistas, a todos los actores involucrados
(docentes, estudiantes y consejo comunal), en el anlisis de estas mismas se
utiliz la categorizacin que arrojo una serie de factores que condicionan la
convivencia entre la institucin y la comunidad, entre ellos las huelgas, la
falta de canales de comunicacin, el rechazo de antiguas administraciones
directivas hacia el consejo comunal, entre otros que sern abordados a
continuacin desde la teora del desarrollo humano.
VII
INTRODUCCIN
El siguiente Trabajo Especial de Grado no pretende ser una
investigacin ms sobre el problema de violencia en los liceos, al contrario
en l se desarrolla la idea de la convivencia ciudadana como una propuesta,
que desde los principios de la teora del Desarrollo Humano, incite al
bienestar y fomente la experiencia de vivir en un clima de participacin y
corresponsabilidad.
Se lleva a cabo dentro de una institucin educativa y la comunidad
que le rodea, pues no existe lugar mejor que el de las aulas para comenzar a
sembrar en los jvenes y nios valores que ayuden a su desarrollo como
ciudadanos responsables y por ende preocupados por la bsqueda de
soluciones colectivas, se trata de plantear desde la ptica de los involucrados
el desarrollo de un problema que les atae solamente a ellos y que al
enfrentarlo les beneficiar a ellos y a todos aquellos que deseen aprender de
la experiencia.
El Liceo Bolivariano El Cuj y La Comunidad Rmulo Betancourt,
donde se realiz la investigacin, a pesar de compartir el mismo espacio
geogrfico y los mismos problemas de viabilidad, no comparten el consenso,
participacin, ni cooperacin necesarios para hacerle frente a estas
situaciones, ya sea por las huelgas ocasionadas por los estudiantes, la
cantidad de jvenes que se renen a las afueras del liceo a fumar con otros
jvenes que no son de la institucin e incluso el rechazo de las directivas
hacia la comunidad; ha ocasionado que la convivencia entre estas dos
instituciones se encuentre descuidada.
Despus de todo lo planteado por los actores involucrados, se
propone un plan de trabajo que busque la promocin de la convivencia
ciudadana, cuya cualidad principal es la armonizacin de los intereses para
dar solucin colectiva a los problemas, de modo tal que como lo propone el
Desarrollo Humano se empodere a las personas para mejorar sus
VIII
oportunidades de forma corresponsable, fomentando y abriendo paso a vas

alternas para la paz.
IX
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El ser humano comienza a desarrollarse socialmente en la medida en
que es un ser social; ello supone la existencia de diversos medios y/o
elementos del sistema social, que tratan de integrarlo a un grupo social. La
sociologa los denomina agentes socializadores, en este caso los llamaremos
del mismo modo.
Entre ellos se encuentran, primeramente la familia, grupo social
caracterizado por una residencia comn, cooperacin econmica y
reproduccin (Murdock, 1949 citado en Vargas, 2009.). Tambin se
considera a la escuela como uno de los agentes socializadores por
excelencia, entendiendo a ste como el que tiene la cualidad de ser un
espacio en el cual se pueden establecer tempranamente estrategias para
fortalecer y desarrollar comportamientos prosociales (cooperacin, empata,
etc.) (Mendoza, 2010); lo cual es de gran ayuda para la formacin de
ciudadanos pacficos y respetuosos con los otros.
En el marco de las relaciones que se establecen entre las diversas
instituciones sociales que conforman la sociedad, la Teora General de
Sistemas (TGS) ha pretendido identificar en las instituciones
las personas
que forman parte de ellas, no solo sus divergencias sino tambin sus puntos
de encuentro, puesto que son ellos el camino para la comprensin de los
problemas que se presentan. La TGS propone que las propiedades de los
sistemas, no pueden ser descritos en trminos de sus elementos separados;
su comprensin se presenta cuando se estudian globalmente (Amador. s.f);
es decir por medio de esta teora se hace evidente la necesidad de asumir a
la sociedad y los cambios que se realizan en ella como un todo; pues en esto
es donde reside la complejidad.
La Teora de Sistemas, ha sido asimilada para la comprensin de lo
que se ha dado en llamar el Sistema Social, entendiendo ste como las
relaciones que se crean entre los seres vivos, en un medio determinado y
- 10 -
que no son estticas, sino que por el contrario se mantienen en constante

transformacin, ayudando de este modo a la evolucin de los que en ella
participan y de su entorno; en palabras de Maturana (1999. Citado en Mena,
2010)
Cada vez que los miembros de un conjunto de
seres vivos constituyen con su conducta una red
de interacciones que opera para ellos como un
medio en el que ellos se realizan como seres vivos
y en el que ellos, por lo tanto, conservan su
organizacin y adaptacin y existen en una
coderiva contingente a su participacin en dicha
red de interacciones, tenemos un sistema social
(P. 26)
Como lo menciona Maturana es en el sistema social donde se
empiezan a gestar las interacciones entre los seres humanos con su entorno
y que a su vez los motiva a mantener una participacin activa dentro del
mismo.
Se aspira y espera que tanto la familia como la escuela, como agentes
de socializacin, estn estrechamente relacionados, para poder lograr que
exista una base de comn formacin para la convivencia que se gesta
primero en el hogar y se contina fuera de ella, en la escuela, as como en
otros espacios sociales donde el individuo se desenvuelve.
El trmino convivencia es frecuentemente utilizado actualmente para
fijar diversas metas a nivel comunitario. El Diccionario de la Real Academia
Espaola (1992 citado en Gimnez. 2005, p 8) indica que procede del latn
convivere que significa accin de convivir, definiendo a su vez convivir
como vivir en compaa de otro u otros, cohabitar; as mismo, Buatu,
Mancilla y Panduro (S.f.), la palabra convivencia surge etimolgicamente de
dos palabras; el prefijo Con y la raz vivencia, agregando que la primera
Con es de origen latn (cum) es una preposicin y sirve para marcar una
variedad de relaciones entre diferentes individuos o situaciones, es decir se
hace necesario y este prefijo le hace nfasis, a la existencia de al menos dos
- 11 -
personas para lograr una relacin que los una. En cuanto a la raz de la
palabra, el Diccionario de la Real Academia Espaola (1992 citado en
Gimnez. 2005: 8), seala:
Vivencia, procedente del latn vivere, significa
tener vida o existir, se refiere a la experiencia de
vida, al modo de vivir. La vivencia es un hecho de
experiencia que, con participacin consciente o
inconsciente del sujeto o del grupo, se incorpora a
su personalidad; (p 8)
Uniendo las dos palabras podemos entender por convivencia al
proceso,
arte, por medio del cual dos o ms personas pueden crear
relaciones y/o redes que permitan moldear al individuo para su desarrollo por
medio de experiencias y participacin, y hacia lo que como seres sociales
deberamos propender.
Entre ellos estn, aquellos que puedan facilitarla, como lo son la
prctica de los valores, entendiendo por valores, creencias duraderas en las
que un tipo especfico de conducta o estado final de existencia es personal o
socialmente preferible a otro opuesto. Un sistema de valores es una
organizacin de creencias (Bolvar. 1995: 72. Citado en Gonzlez. 2010).
Segn esta definicin los valores son un modo concreto de conducta, ligado
especialmente a lo moral, que es el ejercicio personal de esos valores. Es
as, como la empata, la cooperacin, la amistad nos llevaran al desarrollo
de habilidades, como lo son, el autoconocimiento, la autovaloracin, la
asertividad, el manejo de emociones y resolucin creativa de conflictos.
Es as que planteo que el mbito escolar es un espacio necesario de
construccin de la convivencia, debido a su importancia como agente
socializador y coadyuvante a la construccin de patrones sociales que
puedan garantizar o no el sistema de convivencia de una sociedad, la
Declaracin de los Derechos del Nio adoptada por la Asamblea General de
Las Naciones Unidas (1959) y posteriormente a la Convencin Internacional
sobre los Derechos del Nio (1989), que dio un paso en cuanto a considerar
- 12 -
al nio (y al adolescente) como sujeto de cuidado y proteccin con derechos

y responsabilidades. Para Lanni (2003);
la convivencia escolar no es un concepto nuevo,
lo que ha variado es la relacin entre los actores
institucionales: todos son considerados sujetos de
derecho y responsabilidad, tanto los nios,
adolescentes y jvenes, - los alumnos - como los
adultos - los docentes. Merece aclarase que por
las funciones organizacionales que les compete a
cada grupo, la mayor responsabilidad siempre
recae en los adultos (p.5).
Se hace necesario que la convivencia transcienda las aulas y se
vuelva a las familias y comunidades donde la escuela funciona, pues son
ellas las que se benefician de la labor de la escuela y son ellas las que
legitiman el papel social de la escuela. Segn Nez (2005)
La convivencia escolar es un valor social que
debe ensearse, promoverse y conquistarse; el
compromiso por la educacin de los ms jvenes
no puede limitarse a lo instructivo, sino que ha de
incidir especialmente en el grado de desarrollo de
su autonoma moral y en el aprendizaje y puesta
en prctica de conductas sociales; (p. 72)
Este modo de pensar apoya la idea generada anteriormente,
agregando que la convivencia escolar es algo que debe ir ms all de las
instituciones escolares, la convivencia debe construirse en conjunto con las
comunidades a las cuales ella sirve.
Violencia en las Aulas de Clase
Segn un estudio de la Organizacin Mundial de la Salud (2000)
aproximadamente 1,6 millones de personas murieron en el mundo como
resultado de la violencia. Pero en Amrica Latina segn Briceo (2002 citado
en Guerra y Machado, 2009)
se empieza a ser notable a partir de los
aos ochenta dado que los crmenes violentos
aumentan tanto en aquellos pases con muy bajas
tasas de homicidios -como Costa Rica y
- 13 -
Argentina- como en aquellos donde ya las tasas

eran muy altas -como Colombia y el Salvador (p.
3)
Actualmente en Amrica Latina la violencia ha ido en alza tal y como
lo propone Cerna, J (2002: 4) El incremento de la violencia en Amrica
Latina surge y se expresa en un contexto de crisis valorativa y social con
caractersticas en algunos aspectos de anomia; dndole as explicacin a
las causales del aumento de la violencia en la regin, que entre muchas
otras, puede ser explicada por la carencia de normas sociales; esto a su vez
trae como consecuencias segn Cerna, J (2002: 4) afecta principalmente
las normas morales y legales que regulan la conducta humana, ocasionando
su desviacin de aquellos patrones socialmente vlidos para la convivencia
pacfica, en otras palabras que las normas ya existentes sean inutilizables
para disciplinar el actuar humano, debido a la crisis ya mencionada
anteriormente, que en muchas oportunidades se debe a la falta de claridad y
celeridad en las normas, de modo tal que la convivencia pende de un hilo
cuando la violencia crea este ambiente en la sociedad, de manera particular
en Amrica Latina.
Es
necesario
entender
que
la
violencia
no
debe
terminar,
necesariamente, en daos fsicos y la muerte, pues bien menciona Camargo,

M (1996) con ello se excluyen otros tipos de agresin de orden psicolgico y
simblico que van minando a un orden social determinado, las relaciones
sociales y el desarrollo individual y social de las personas; es decir que la
violencia es un acto que no solo trae consigo consecuencias fsicas sino que
pone en riesgo las relaciones que se dan en la sociedad; he aqu una
definicin ms amplia de violencia por parte de Londoo, Gaviria y Guerrero
(2000 citado en Pereira y Misle 2009)
un
fenmeno
complejo,
multidimensional y que obedece a mltiples
factores psicolgicos, biolgicos, econmicos,
sociales y culturales. Los fenmenos que
acompaan al comportamiento violento cruzan,
- 14 -
constantemente, las fronteras entre individuo,

familia, comunidad y sociedad. A su vez, la
violencia tiene consecuencias que abarcan
diversos
mbitos:
individuales,
familiares,
comunales y sociales (pg.39)
Es as como la violencia no solo es multicausal sino tambin trae
consigo un sinfn de consecuencias, que cruzan las fronteras e invade cada
uno de los mbitos de desenvolvimiento del Ser Humano; en el caso de los
nios y adolescentes como lo menciona Pereira y Misle (2009)
la violencia afecta profundamente el
ambiente escolar, reduce el rendimiento de los y
las estudiantes y el cuerpo docente, deteriora las
relaciones, incide sobre el abandono y la expulsin
escolar, genera consecuencias inestimables para
la vida de los nios, nias y adolescentes (pg.
40)
En otras palabras el ambiente escolar al verse plagado de violencia
genera una serie de secuelas que afectan de manera directa el desarrollo de
los nios, nias y adolescentes en el ambiente que les permitir forjar una
serie de elementos para su futuro.
Otra de las causas de la violencia, con mayor nfasis la juvenil y de
manera particular en Venezuela, se debe al sistema educativo, pues como lo
indica un estudio publicado en abril de 2007 por la Fundacin de Atencin
Integral Juvenil (Fundainil), auspiciado por la Embajada Britnica y realizado
en los municipios Sucre y Libertador de Caracas, permiti obtener datos
actualizados sobre las causas de esta realidad, al menos en grandes centros
urbanos como Caracas. Ello indic que en los municipios Sucre y Libertador
de la ciudad de Caracas, la prevalencia de consumo de cigarrillos en los
estudiantes de los niveles bsicos y medio es de 22,9%. En lo que se refiere
al alcohol, el 70,3% de los entrevistados refirieron haber consumido alcohol
por primera vez entre los 6 y los 17 aos. La edad de mayor consumo es a
los 14 aos.
- 15 -
Y aunque estas cifras son en su mayora del Distrito Capital, la

realidad Larense no se encuentra muy lejos de ella, evidencindose en las
notas de prensa y televisin que a diario recalcan la violencia generada en
centros educativos, en muchas ocasiones debido a la ingesta de alcohol y
sustancias psicotrpicas. Todo esto sin duda alguna plantea la delicada
situacin que se vive dentro de los centros educativos y que conllevan a un
desgaste de la convivencia, tanto dentro de los mismos como fuera de estos,
es decir con las comunidades que los circundan.
Con un Diagnstico Participativo previo, realizado en el ao 2010, en
el Liceo Bolivariano El Cuj, ubicado en la parroquia El Cuj del Estado Lara,
utilizando como herramientas entrevistas, observaciones y la elaboracin de
una matriz FODA, con estudiantes y profesores de la institucin, se pudo
identificar que el problema principal, dentro y fuera de la institucin, es la
violencia, tanto fsica como verbal, entre estudiantes y de estudiantes hacia
los profesores; lo cual conduca a una serie de consecuencias y problemas
adicionales. Entre los problemas relacionados se encontr el rechazo que los
actos de violencia generan en la comunidad que los rodea, estudiantes con
bajo rendimiento escolar y mal comportamiento, padres y representantes
ausentes en las reuniones convocadas por los docentes y directivos, entre
otros.
Uno de ellos, el de ms relevancia, por ser escogido como tema
principal de esta investigacin, se trata del rechazo a los jvenes del liceo
por parte de la comunidad, lo que genera problemas serios de relacin entre
el Liceo y la comunidad que la circunda, en tal sentido que la misma ha
decidido retirar su apoyo al plantel. Para efectos de esta investigacin se
inici un levantamiento de informacin preliminar para conocer la opinin de
gente de la comunidad de nombre Rmulo Betancourt acerca de este
problema reportado por los miembros del Liceo. Se determin que debido a
lo antes mencionado y tambin debido a como lo anuncia una de las
integrantes del Consejo Comunal, en una de las entrevistas realizadas; No,
- 16 -
ellos no quieren nada con la institucin, la mayora de los estudiantes son

que si de LAS VERITAS, LAS CASITAS, SAN LORENZO, SAN JACINTO,
LA CAADA. Al decir ellos se refiere a los vecinos de la institucin; es
decir el hecho que los estudiantes procedan de otros sitios que no sean de la
comunidad causa cierto repudio por parte de los vecinos.
No slo se pudo obtener la impresin de uno de los integrantes del
consejo comunal, sino que uno de los profesores al ser entrevistado se refiri
a las relaciones que existen entre el consejo comunal y el Liceo de la
siguiente forma; Los vecinos, el consejo comunal nos quiere cerrar, ellos
dicen que esto es un antro, ellos no ven al liceo con buenos ojos, pero
cuando los hijos de ellos van a repitencia los traen para ac, para eso si
somos buenos.; situacin que genera preocupacin, pues los consejos
comunales son sin duda alguna, una de las formas organizativas
actualmente con mayor autoridad en las comunidades.
Todo lo anteriormente mencionado en el diagnstico se fue agravando
debido a diversas protestas realizadas por los estudiantes en las afueras del
Liceo, que ocasionaron nios heridos, por mltiples objetos arrojados a las
casas. As mismo, el ingreso de nuevos estudiantes procedentes de
comunidades forneas, puede ocasionar el rechazo de la comunidad hacia el
liceo, y no solamente para con un grupo en particular.
El hecho que dentro de la institucin se realicen variadas actividades
que beneficien a la comunidad, como lo son la cosecha de vegetales
(Cilantro, Ajoporro, entre otros) para ser vendidos a un precio ms
econmico a la comunidad, y tambin el desarrollo de actividades bajo la
gua de la coordinacin de cultura del Liceo, pueden contribuir a la
integracin de Comunidad y estudiantes, pero es necesario del mismo modo
la presencia e integracin de los docentes y del personal obrero y
administrativo.
Es de este modo como surgen las preguntas que dirigirn el foco de la
investigacin que me propongo, qu facilita y qu dificulta la convivencia
- 17 -
entre los miembros de la comunidad educativa del Liceo Bolivariano El Cuj

y los miembros del consejo comunal de la comunidad Rmulo Betancourt?,
Qu caractersticas debera tener, segn los propios involucrados, la
construccin de acciones de convivencia entre los miembros de la
comunidad educativa del Liceo Bolivariano El Cuj y los miembros del
consejo comunal de la comunidad Rmulo Betancourt? Es posible
promover espacios de convivencia entre los miembros de la comunidad
educativa del Liceo Bolivariano El Cuj y los miembros del consejo comunal
de la Comunidad Rmulo Betancourt?
- 18 -
JUSTIFICACION
Sin duda alguna se observa hoy en da, con mucho ms nfasis, que
las escuelas y quienes se vinculan a ellas estn marcados por situaciones de
violencia, tanto dentro como fuera de las aulas de clases; lo que hace que la
escuela pierda su rol de agente socializador y al mismo tiempo se ponga en
riesgo la confianza que la sociedad ha depositado en ella para formar
ciudadanos felices y tiles.
Se hace necesario comenzar a manejar, fuera de las instituciones
educativas, un lenguaje y una actitud pacfica que influya y motive al
estudiante a cambiar su forma de enfrentar los conflictos; del mismo modo se
hace preciso la injerencia de la comunidad en las instituciones de educacin
para contribuir de manera conjunta a buscar soluciones a tal problemtica,
para esto es necesario estrechar lazos o crearlos, en el caso de que no
existan, para la mejora de las relaciones entre ambos actores; que permita el
nacimiento de una convivencia pacfica y unificadora, en pro de la
participacin en comn.
Teniendo en cuenta que para Arstegui, Bazn, Leiva, Lpez, Muz y
Ruz (2005) se entiende que los temas de convivencia tienen que ver con la
comunicacin y se ubican en la perspectiva de la lgica de la accin
comunicativa y, por tanto, de la construccin de acuerdos; es decir para
efecto de la investigacin propuesta en este trabajo la convivencia se ubicar
desde una perspectiva comunicativa que facilite la comunicacin y busque la
resolucin de conflictos.
En el Caso especfico del Liceo Bolivariano el Cuj y la Comunidad
Rmulo Betancourt, se desea, por medio de la comprensin de los factores
que impiden la promocin de la convivencia, como va para la comunicacin
y resolucin de conflictos, contribuir a explicar qu vas pueden ser seguidas
para construir un ambiente de dilogo en el que ambos actores puedan llegar
a acuerdos beneficiosos para ellos, y al mismo tiempo se logre recuperar los
- 19 -
nexos perdidos por las diversas situaciones violentas que se han suscitado
entre los estudiantes y la comunidad.
As mismo, una vez logrado el ambiente de dilogo, se anhela que la
participacin de la comunidad en los asuntos internos del Liceo y viceversa
se haga de forma armnica; siendo esto motivo de creacin de pertenencia y
recuperacin de historia.
Ahora bien teniendo en cuenta que el Desarrollo Humano segn el
PNUD (s.f)
implica darle ms alternativas a la gente y mejorar
sus oportunidades, creando un entorno en el cual
las personas puedan desarrollar todo su potencial
y llevar una vida productiva y creativa de acuerdo
con sus necesidades e intereses (s.p);
Se puede evidenciar que la convivencia como va para alcanzar el
dilogo, ayuda y se interesa por crear espacios, en especial dentro de las
comunidades, que permitan la participacin y el desarrollo de sus
potencialidades.
Tal como lo plantea Garca, Iranzo, Nez, y Reyes (s.f) es una de las
premisas del Desarrollo Humano la
conquista gradual de factores que estimulan el
despliegue de las potencialidades del individuo, la
familia y las comunidades y, por el otro, un
proceso de remocin de impedimentos para el
desarrollo y la superacin progresiva de las
diversas formas de sufrimiento individual y
colectivo (s.p)
La investigacin entonces parte de esta premisa que busca la
promocin del desarrollo Social, que permita integrar lo individual y lo
colectivo, para as aumentar las capacidades y potencialidades del ser
humano.
As mismo la investigacin se enmarca en la educacin humanstica,
que tiene como lnea la comunicacin y desarrollo humano: valores;
entendiendo de este modo que la formacin suministrada por ciertas
- 20 -
asignaturas, en especial aquellas que se encuentren dentro de la facilitacin

y asesora.
Se considera la investigacin como factible, debido a que puede ser
realizada durante los das de periodo acadmico del liceo, adems debido a
investigaciones realizadas antes en esta institucin existe confianza por parte
de la misma hacia los estudiantes de la carrera, por lo tanto se tiene la
disponibilidad de los profesores y de las personas de la comunidad para
contribuir a la investigacin. Los recursos necesarios para llevar a cabo la
investigacin, sern de manera primordial la disposicin de los involucrados
en el asunto para ser entrevistados, adems el sitio de investigacin es de
fcil y rpido acceso.
- 21 -
OBJETIVO GENERAL
Comprender los factores que condicionan
las
relaciones de
convivencia ciudadana y su influencia, entre los miembros de la comunidad

educativa del Liceo Bolivariano El Cuj y los miembros del consejo comunal
de la Comunidad Rmulo Betancourt.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar la explicacin de los factores que condicionan la convivencia
ciudadana desde los miembros de la comunidad educativa del Liceo
Rmulo Betancourt.
Estudiar
los
canales
de
comunicacin
informales
desde
los
estudiantes, profesores y comunidad del Liceo Bolivariano El Cuj y los

miembros del consejo comunal de la comunidad Rmulo Betancourt.
Identificar con miembros del liceo (comunidad educativa) y de la
comunidad (miembros del consejo comunal) posibles vas para construir la
convivencia ciudadana entre ellos.
- 22 -
MARCO TERICO
Las sociedades tienen el funcionamiento de un sistema, entendiendo
este como conjunto de elementos en interaccin, donde la modificacin de
uno de ellos afecta al todo y donde se postula que no es posible conocer la
parte sin una referencia a la totalidad (Parra, 1981); es decir se hace
necesario considerar los diferentes elementos que se encuentran dentro de
la sociedad para as poder entender los diversos fenmenos que surgen en
ella; dando de este modo una visin holstica de la misma.
Segn Parra (1981) los sistemas sociales pueden ser entendidos
como,
() conjunto complejo de transformaciones y de
flujos de comunicacin, cuya finalidad ltima es
potenciar la concienciacin y participacin de
todos y cada uno de los miembros de la
colectividad que lo conforman en la elevacin y
satisfaccin de sus necesidades personales (pg.
79)
Es de all que surge la idea de considerar a la sociedad como un
sistema y por lo tanto entenderla como sistema social, lo que nos permite
comprender que solo las vas de comunicacin creadas y los cambios que
surgen a partir de ello debern estar motivados por el hecho de ampliar los
medios de participacin de los individuos que la conforman; pues es de este
modo que existirn mejores posibilidades de alcanzar el logro de los
objetivos comunes.
Es en la construccin de esas vas de comunicacin, enmarcadas en
un sistema social especfico, donde la presente investigacin centra uno de
sus objetivos, el cual es entender los procesos de construccin de
mecanismos o vas de comunicacin colectivos. Uno de los conceptos que
utilizaremos para comprender este proceso es el de la Accin-Comunicativa,
desarrollado por Jnger Habermas (1976). La accin comunicativa es
definida por el autor como aquella que:
- 23 -
presupone el lenguaje como un medio de

entendimiento sin ms abreviaturas, en que
hablantes y oyentes se refieren, desde el mundo
preinterpretado que su mundo de la vida
representa, simultneamente a algo en el mundo
objetivo, en el mundo social y en el mundo
subjetivo, para negociar definiciones de la
situacin que puedan ser compartidas por todos
(Habermas, s.f citado en Dalonso, 2002: 3)
En otras palabras se trata de ir ms all de la propia subjetividad y por
medio del dilogo encontrar el consenso que promueva ideas de cambios, es
decir propiciar zonas colectivas en los cuales se pueda promover y crear
espacios para una ampliacin de la participacin de la colectividad.
Habermas (1981) indica que el fondo de la accin comunicativa es lo
que l llama el mundo de la vida, es decir el mundo donde interactan los
hablantes, para ser mas especfico es el que le provee de los recursos-un
saber colectivo que conecta los mundos objetivo, social y subjetivo- para el
actuar comunicativo y que no est a disposicin de los sujetos sino que est
implcito (Dalonso, 2002); entonces el mundo de la vida se encuentra en
todo aquello que pueda ser dotado de significado y que permita entender la
articulacin de lo cultural con lo social.
Segn la teora de la Accin Comunicativa,
el mundo objetivo de la cultura es la totalidad de
las entidades sobre las que son posibles
enunciados verdaderos; el mundo social es la
totalidad de las relaciones interpersonales
legtimamente reguladas; el mundo subjetivo es la
totalidad de las propias vivencias a las que cada
uno tiene un acceso privilegiado y que el parlante
puede manifestar verazmente frente a un pblico
(Montero, s.f, p 151).
Estos tres mundos conforman las bases para la comunicacin, donde
los sujetos ubicados desde el mundo objetivo, utilizan los otros dos para
plantear opiniones desde la ptica de su objetivacin.
- 24 -
Por otra parte Dalonso (2002) agrega las acciones comunicativas

permiten la socializacin de los individuos (p ), pues es en el consenso y la
ampliacin de los canales comunicativos, as mismo en los saberes que
maneja el colectivo y su difusin, donde los individuos comenzarn a
sociabilizarse y a interesarse por participar y buscar objetivos que beneficien
al colectivo.
En esta misma lnea de argumento nos encontramos con que
el hecho de que a travs de las acciones
comunicativas se socialicen a los individuos pone
de manifiesto que la racionalidad que estas
conllevan no se agotan en una accin, sino en la
bsqueda de pautas de convivencia (Dalonso,
2002, p 5)
Es decir ms all de lograr llegar a un consenso, las acciones
comunicativas deben tener como meta el respeto mutuo, en especial a las
opiniones ajenas, defensa racional de las posiciones personales, entre otros
elementos que pueden ser considerados como muestras de convivencia.
Para efectos de este trabajo hacemos una diferenciacin entre
convivencia y coexistencia, apoyndonos en Gimnez (2005) quien la
propone de la siguiente manera:
coexistencia seala una mera coincidencia en el
tiempo, la convivencia supone interaccin y, de
forma particular, relacin armoniosa; mientras que
la coexistencia se puede predicar de cosas, la
convivencia siempre se predica de seres, y muy
particularmente de seres humanos; y finalmente
cuando el trmino coexistir se aplica a seres
humanos en forma negativa, mientras que la
convivencia, es una expresin cargada de
connotaciones positivas (pg. 8)
Es as como la convivencia entonces es un trmino que ms que estar
asentado en el colectivo, es necesaria su construccin por medio de la
tolerancia, la construccin de normas de comn acuerdo, la resolucin de
conflictos, entre otros; de este modo la convivencia se hace necesaria entre
- 25 -
los seres humanos, particularmente por su capacidad para crear interaccin

entre los grupos sociales y sus integrantes.
Pero al mismo tiempo la convivencia no es algo opuesto al conflicto ni
significa ausencia de conflictividad, pero si se requiere regulacin o
resolucin pacfica de los conflictos (Gimnez, 2005); de este modo la
convivencia no es simplemente la adaptacin de un grupo social o de un
individuo a ciertas circunstancias, por el contrario es la bsqueda de
alternativas pacficas a esas circunstancias por el bien de la colectividad.
Es necesario mencionar que el conflicto, para efecto de la
investigacin, ser definido como aquellas situaciones de disputa o
divergencia en las que hay contraposicin de intereses (tangibles),
necesidades y/o valores en pugna (Cascn, s.f. p. 8), no necesariamente
deber implicar violencia, pero si divergencia o diferencias entre dos o ms
personas.
Adems la convivencia se ejerce en diversos contextos como lo
seala Seijo (2009), quien divide la convivencia en tres dimensiones la
poltica, la social y la cultural, argumentando que,
La dimensin poltica de la convivencia se define
fundamentalmente
como
un
derecho
de
obligaciones constitucionales, y supone tambin
un compromiso activo y un sentido de
responsabilidad para la sociedad y el bien comn.
La dimensin social se basa en la insercin en un
contexto sociocultural comn y se refiere a las
relaciones mutuas entre los miembros de la
comunidad y la forma en que viven juntos. Por
ltimo, la dimensin cultural remite a la conciencia
de poseer un patrimonio cultural comn que define
a la comunidad con respecto a la sociedad que le
rodea (pg. 32)
Aunque el autor hace una diferenciacin de la convivencia en tres
mbitos diferentes, de igual modo se puede evidenciar la correlacin que
existe entre los mismos, pues son constitutivos de la sociedad y el entramado
de relaciones que se dan entre los individuos que la conforman.
- 26 -
Uno de los espacios sociales donde es posible estudiar la convivencia

como expresin de la voluntad colectiva, segn lo hemos sustentado hasta
ahora es en las instituciones educativas. En ellas es posible encontrar tanto
fuerzas que apuestan por su construccin como fuerzas que atentan contra
esa posibilidad.
Para efectos de este estudio vamos a entender la convivencia
educativa como un valor social que debe ensearse, promoverse y
conquistarse; el compromiso por la educacin de los ms jvenes (ya que)
no puede limitarse a lo instructivo (Nez, s.f); es as como la convivencia
escolar o educativa es vista como un valor colectivo a ser promovido y el cual
debe complementar los conocimientos que aporta la escuela a los
estudiantes.
As mismo la convivencia escolar hace referencia a una de las bases
de la educacin, como lo es la pedagoga, entendiendo sta como el
proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia y
conocimiento, que le proporciona nuevos significados (Nez, s.f); De este
modo, Aristegui, Bazn, Leiva, Lpez, Muoz y Ruz (2005) proponen una
pedagoga de la convivencia lo cual es una reflexin pedaggica y
sistemtica sobre la educacin cuyo nfasis sea la convivencia en la escuela,
considerando los problemas socioeducativos asociados a ella. Se trata de
trasladar la convivencia a las aulas de clases, en el sentido tal que lleve al
estudiante a ir ms all del conocimiento bsico que se imparte dentro de
ellas.
La convivencia es un fin pedaggico en cuanto
despliega a los nios y jvenes una capacidad de
pensamiento autnomo que se hace cargo de las
complejidades, conflictos y contradicciones de la
experiencia educativa (Aristegui, Bazn, Leiva,
Lpez, Muoz, y Ruz, 2005, s.p)
Es por esto que la escuela debe convertirse en un propagador, o si se
quiere educador en cuanto a la convivencia se refiere, pues es all donde los
- 27 -
nios y jvenes comenzarn a desarrollar un pensamiento autnomo. Y una

idea del respeto por el otro como principio fundamental de construccin de
una tica de la convivencia.
Cuando hablamos de tica de la convivencia creemos necesario
primero dejar claro qu entendemos por tica, al considerarla como un
absoluto, como la conviccin humana que no cabe todo por igual, por lo cual
hay razones para preferir un tipo de actuaciones a otras (Savater, 1999
citado en Seijo, 2009). Es decir que la tica es un precepto social que puede
condicionar ciertas formas de actuar en el individuo, que estn entre el bien y
el mal, en otras palabras se trata de la forma de vivir. As mismo se puede
decir que la tica es la reflexin sobre los principios y valores, se preocupa
de lograr mejores personas y busca las verdaderas razones de todos para
ser o para reconocerse como humanos (Savater, 1999 citado en Seijo,
2009).
Ahora bien la tica y la convivencia son conceptos vinculados, donde,
segn Seijo (2009)
la tica surge como el eje de las conductas
individuales necesarias para que las personas
individualmente consideradas, organizaciones,
pases y el mundo en general asuman el
compromiso de vivir, convivir y sobrevivir (p. 33)
Entonces la tica es la que construye conductas individuales,
parmetros para el comportamiento de las personas, que de un modo u otro
condiciona a la convivencia, y al mismo tiempo la difunde.
La convivencia se nutre desde diversos factores del ser humano uno
de ellos es la razn, desde donde se ubica la tica del cual aspira a
convertirse en el saber que gue la accin humana (Seijo, 2009).
Como se puede observar la tica es considerada la lnea que modela
el actuar humano individualmente para abrir paso a la interrelacin entre los
individuos, creando de este modo una convivencia integral.
- 28 -
El hablar de tica implica entonces referirnos a los individuos como

ciudadanos, y es all que se introduce la convivencia ciudadana,
entendindola como la forma en la que la persona se siente y forma parte de
un colectivo comn con el que interacta corresponsablemente a travs de
su propia autonoma personal (Gallardo, 2009. p 124), este concepto
expresa la idea de individuos que sean capaces de debatir y llegar a
consensos, por lo tanto ser partcipes de la bsqueda de las mejoras para el
colectivo.
Se define entonces la convivencia ciudadana del siguiente modo
es la cualidad que tienen el conjunto de
relaciones cotidianas que se dan entre los
miembros de una sociedad cuando se armonizan
los intereses individuales con los colectivos y por
lo tanto los conflictos se resuelven de manera
colectiva (Carta de Civilidad de la Acadia Mayor
de Bogot, 1997 citado en Mendoza, A s.f)
En esta definicin podernos observar cmo se vinculan los elementos
constitutivos en el marco de la convivencia escolar con un enfoque tico, en
especial cuando se trata de armonizar los intereses individuales para que por
sobre ellos lidere el colectivo; es entonces la convivencia ciudadana una de
las formas de forjar el desarrollo humano por medio de la potenciacin de
capacidades y mejora de las vas de comunicacin que faciliten y promuevan
los mecanismos de participacin social.
En materia de convivencia y segn lo ya sealado anteriormente,
jurdicamente el Estado Venezolano desde que promulg el nuevo texto
constitucional ha estado dando vigencia a una serie de Leyes, en este caso
en particular se trata de la Ley Orgnica de Justicia de Paz en gaceta oficial
desde el 21 de diciembre de 1994, y que tiene como objetivo principal
regular todo lo relativo a la Justicia de Paz. A
estos efectos, en cada divisin territorial que se
establezca en los Municipios habr una persona,
que se denominar Juez de Paz, que tendr por
funcin solucionar los conflictos y controversias
- 29 -
que se susciten en las comunidades vecinales

(art.1 de la Ley Orgnica de Justicia de Paz)
Se podra decir en base a lo mencionado, que esta ley ayuda y
promueve de forma directa la sana convivencia en la sociedad, de manera
particular la convivencia ciudadana, sin la necesidad de depender de un
tribunal y todo lo que esto implica, un juez de paz autorizado por cada
municipio podr interceder para solventar los conflictos por la va del dilogo
y la conciliacin.
Entre las investigaciones realizadas sobre convivencia, en especial
convivencia ciudadana, se encontr la de Horrillo y Gonzlez (2007), que
lleva por nombre Pedagoga en Valores Cvicos para la Democracia y la
Convivencia Ciudadana en la Escuela; en esta investigacin realizada en
Colombia trata de menguar la situacin de violencia, desorden e inmoralidad
pblica vivida en el pas y que el Estado haba manejado; hasta 1991 donde
la constitucin delega la responsabilidad a la educacin, para que desde ella
se reeducar a los ciudadanos en la convivencia, de modo tal que las
polticas aplicada tuvieran ms xito.
La investigacin arriba descrita utiliz como metodologa la accinreflexin, proponiendo como herramientas, estrategias ldicas (juegos) y una
propuesta pedaggica, tomando como referente terico en aprendizaje
significativo, puesto que esta permitir al estudiante la aproximacin de
conocimientos de los ya existentes en su ecologa natural, as como la
asimilacin de nuevas experiencias de aprendizaje (Horrillo y Gonzlez,
2007, p 43); entre los resultados de la investigacin se encuentra el cambio
en las actitudes de los jvenes que participaron en la misma, por medio de
las estrategias ldicas, y la mejora en la comunicacin de los mismos.
Esta investigacin contribuye al estudio que pretendo realizar debido a
que hace nfasis en actividades ldicas por medio de las cuales los
estudiantes pudieron evidenciar un cambio, siendo ms respetuosos y
cordiales con quienes les rodean.
- 30 -
MARCO METODOLGICO
La investigacin propuesta se enmarca dentro de la investigacin
cualitativa, que segn Prez Serrano (1994; citado en Paz, 2003, p 121)
se considera como un proceso activo, sistemtico
y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se
toman decisiones sobre lo investigable en tanto se
est en el campo de estudio descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son
observables, incorporando la voz de los
participantes,
sus
experiencias,
actitudes,
creencias y reflexiones tal y como son expresadas
por ellos mismos (p 121)
Entendiendo de esto que en la investigacin cualitativa, son los
involucrados quienes guan el estudio, pues este se basa en sus
necesidades, sentimientos, pensamientos, entre otros, de estos con respecto
al tema de estudio. Es por esto que la investigacin planteada se enmarca en
esta forma de estudio, pues se trata de colocar a los involucrados y sus
diversos modos de ver el problema como el centro de la investigacin, para
lograr comprender las mltiples situaciones que integran el problema
planteado.
Por otro lado la investigacin de tipo cualitativa se hace pertinente
para el estudio planteado, pues los objetivos propuestos en la misma buscan
comprender fenmenos y/o situaciones que solo podran ser comprendidas
bajo la ptica de las experiencias de los involucrados, adems que este tipo
de investigacin permite una relacin directa y constante con el campo de
estudio, lo cual ayuda a que durante el estudio se creen lazos de confianza
entre el investigador y los involucrados.
El nivel que abarcara esta investigacin ser exploratorio-explicativa,
exploratorio pues en ella se procura segn Selltiz (1970 citada en Labarca,
s.f, p 48) un avance en el conocimiento de un fenmeno, con frecuencia con
el propsito de precisar mejor un problema de investigacin o para poder
explicar otras hiptesis, esta investigacin se pretender avanzar sobre un
- 31 -
tema poco conocido en materia del Desarrollo Humano, como lo es la

convivencia ciudadana, y por lo tanto abrir espacios e indicar rumbos para su
continua indagacin; pero tambin ser explicativa puesto que en ella se
busca el porqu de los hechos mediante el establecimiento de las relaciones
causa-efecto (Arias, 2004, p ), es decir desde este punto en la investigacin
se buscar el porqu del fenmeno a estudiar desde sus involucrados,
estableciendo una causa y el efecto dentro de la misma.
El mtodo a utilizar en esta investigacin ser el mtodo etnogrfico,
etimolgicamente el trmino etnografa segn Martnez, M (2004)
significa la descripcin (graf) del estilo de
vida de un grupo de personas habituada a vivir
juntas (ethos). Por lo tanto el ethos, que sera la
unidad de anlisis para el investigador, no solo
podra ser una nacin lingstico, una regin o una
comunidad, sino tambin cualquier grupo humano
que constituya una identidad cuyas relaciones
estn reguladas por la costumbre o por ciertos
derechos y obligaciones recprocos (p. 29)
Es as como el mtodo etnogrfico plantea la posibilidad de
representar la forma de vivir de un grupo de personas desde sus propias
experiencias, dejando en claro que este grupo de personas se encuentran
unidas por ciertas leyes naturales o impuestas por ellos mismos para el buen
desarrollo de la convivencia.
As mismo menciona Martnez, M (2004) que el objetivo especfico de
el estudio de una investigacin etnogrfica sera la nueva realidad que
emerge de la interaccin de las partes constituyentes, en el caso planteado
en esta investigacin estaramos hablando de la realidad que nace de la
interaccin entre los miembros del Liceo Bolivariano El Cuj y los Miembros
del Consejo Comunal de la Comunidad Rmulo Betancourt, pues la realidad
no puede ser vista en los elementos distantes sino en la interaccin de los
mismos, sin embargo la informacin para deducir esta realidad si debe ser
recabada de las experiencias de los elementos.
- 32 -
Debido al mtodo seleccionado para realizar la investigacin y al sitio

en la cual se llevar a cabo se puede afirmar que la misma ser de campo
que segn Arias (2004) consiste en la recoleccin de datos directamente de
los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, dejando
de este modo en claro que los actores involucrados en el problema sern la
fuente de la cual se logre obtener la informacin para comprender los
elementos que constituyen el problema base, teniendo en cuenta que son
ellos quienes cohabitan con estos hechos.
Ahora bien es importante mencionar que los actores que participarn
en el estudio son los estudiantes, quienes debern haber cursado ms de
tres aos en la institucin, docentes, administrativos, obreros, directivos y
todos aquellos que hacen vida dentro de las instalaciones del Liceo
Bolivariano El Cuj que posean ms de cuatro aos laborando dentro de la
misma, y que da a da se encuentran dentro de las redes que se construyen
dentro y fuera del mismo.
Para ser ms especficos, en el caso de los estudiantes sern diez
estudiantes, entre ellos los voceros de 9no, 4to y 5to ao, pues as se
cumplira con la condicionante de haber cursado ms de tres aos en la
institucin, permitiendo de esta manera que ellos posean una idea general
sobre el ambiente que se vive da a da en el liceo; se tomarn de estos diez
estudiantes al menos 4 que posean un ndice elevado (es decir entre 17 y 20
puntos) ya que esto permitir obtener una visin de la situacin desde
aquellos estudiantes que son de buen rendimiento acadmico, as mismo 5
estudiantes, de los seleccionados a ser entrevistados, debern poseer al
menos mas de tres actas en su expediente por actos violentos dentro o fuera
del plantel, lo cual ayudar a conocer como ellos observan la situacin con la
comunidad debido a los actos cometidos.
En el caso de los docentes sern cuatro los electos para brindar la
informacin que se necesita para comprender el problema a investigar; en
cada caso debern tener al menos tres aos laborando en la institucin y en
- 33 -
algn momento haber posedo un cargo directivo dentro del mismo, esto
ayudar a obtener informacin sobre las relaciones que se han llevado con
los miembros de la comunidad Rmulo Betancourt en periodos anteriores,
as mismo estos docentes sern dos hombres y dos mujeres para tratar de
mantener la igualdad de gnero; por ltimo en el caso del personal directivo,
obrero y administrativo se tomarn en cuenta dos para cada caso, que al
igual que los docentes posean ms de cuatro aos laborando en la
institucin y debern tener como grado de instruccin al menos bachillerato.
Igualmente se tomar en cuenta el Consejo comunal ms adyacente a
la institucin, en especial el vocero principal y el vocero de educacin y
cultura, el primero por ser quien posee toda la informacin del consejo
comunal y el segundo pues es quien se debera encargar de mantener un
contacto con las instituciones educativas de la zona, en este caso el de la
comunidad Rmulo Betancourt, por ser estos los ms afectados por las
manifestaciones ocasionadas por los estudiantes, del mismo modo porque
son quienes se encuentran ms cercanos a la institucin y son quienes
conforman parte esencial de su red.
Adems existen personas de la comunidad, en especial los vecinos
del liceo, que son parte clave y fundamental para la construccin de la
investigacin, ya sea porque han ido construyendo nexos entre el liceo y la
comunidad o porque han impulsado proyectos dentro y fuera de las
instalaciones del liceo para mejorar las relaciones y fortalecer la convivencia;
son estas personas quienes a travs de su experiencia de vida, ayudarn a
construir las bases de esta investigacin y cumplir con los objetivos de la
misma; en este caso seran dos de estas personas quienes aportaran sus
experiencias a la investigacin, quienes preferiblemente hayan estudiado en
la institucin y posean ms de tres aos viviendo en la zona.
Es necesario mencionar que para la recoleccin de informacin se
tomarn en cuenta las asambleas convocadas por los miembros del consejo
comunal, el investigador asistir a tres de ellas y podr participar de las
- 34 -
mismas. Del mismo modo se plantea trabajar con grupos focales (focus
group) que segn Balczar (2005) tipo de entrevista grupal que se
estructura para recolectar opiniones detalladas y conocimientos acerca de un
tema en particular, vertidos por los participantes seleccionados; en este caso
particular el grupo focal estar conformado por los docentes que no hayan
sido entrevistados pero que de igual forma posean ms de dos aos en la
institucin, preferiblemente dos de ellos, directivos del liceo y algunos
vecinos de la zona, que tampoco hayan sido entrevistados, que posean ms
de dos aos viviendo en la zona y que se encuentre de manera demogrfica
ms cercanos a ella.
Ahora bien otras de las tcnicas para recolectar la informacin sern
las siguientes; la entrevista dejando claro que esta es
ms que un simple interrogatorio, es una tcnica
basada en un dilogo o conversacin cara a
cara, entre el entrevistador y el entrevistado
acerca de un tema previamente determinado
(Arias. 2004:71)
Seleccion la entrevista debido a que es la herramienta que propicia
formas de entender la realidad desde diversos puntos de vista, adems es
ms profunda, indagando en gran cantidad de aspectos y detalles, as mismo
porque no lleva consigo una carga subjetiva; es por esto que la entrevista se
realizar de forma no estructurada, es decir no presentar una serie de
preguntas ms que la de inicio, que permite abrir la conversacin y a medida
que el entrevistado va hablando se irn formulando ms preguntas segn la
informacin obtenida.
Esta forma de recabar informacin llevar consigo la utilizacin de
cmaras de video, as como fotogrficas, que permitan captar justamente lo
que desea decir el entrevistado para luego transcribirlo de manera exacta. Y
las fotografas para acompaar las observaciones que se realizarn de
manera no participante.
Otra tcnica ser, la observacin entendiendo est como
- 35 -
una tcnica que consiste en visualizar o captar

mediante la vista, en forma sistmica cualquier
hecho, fenmeno o situacin que se produzca en
la sociedad, en funcin de unos objetivos de
investigacin preestablecidos (Arias. 2004:67)
En este caso se utilizar la observacin, pues es ella quien ayudar a
identificar los escenarios en los que se expresan los conflictos, los canales
de comunicacin informales y cualquier otro objetivo planteado dentro de la
investigacin.
La observacin utilizada ser la no participante, esta forma se
abstiene de intervenciones en el campo (Flick. 2007:150); cumpliendo de
este modo con la tica que debe poseer el investigador y tratando de cumplir
con el principio de objetividad, buscando en lo posible no intervenir en lo
obtenido en cada una de las tcnicas utilizadas.
Por otro lado utilizar otra tcnica en esta investigacin que ser el
anlisis de discurso poseedor de varias finalidades para iguez (2006) es
medio para llevar a la prctica el lenguaje como eje de comprensin y
estudio de los procesos sociales; es as como el anlisis de los documentos
obtenidos de las otras tcnicas puestas en prcticas, sern los que ayudarn
a percibir los fenmenos y elementos que comprenden el problema, sin
olvidar que estos pertenecen a un contexto determinado, y que fueron
emanados de los mismos actores involucrados, por lo tanto se deber evitar
caer en prejuicios por parte del investigador.
Ahora bien una vez recabada toda la informacin ser necesario
interpretar el significado que tienen las expresiones de vida de las otras
personas (Martnez, M. 2004), es as como Martnez, M (2004) propone lo
que se conoce como categorizacin o clasificacin, lo cual explica de la
siguiente forma
se trata de categorizar o clasificar las partes en
relacin con el todo, de describir categoras o
clases significativas, de ir constantemente
diseando
y
rediseando,
integrando
y
- 36 -
reintegrando el todo y las partes, a medida que se

revisa el material y va emergiendo el significado
de cada sector, evento, hecho o dato (p. 71)
Es decir se har una continua revisin de cada una de las
informaciones obtenidas en las entrevistas, observaciones, entre otros;
comparndolas entre ellas mismas y ubicndolas en lo que se conoce como
categoras, para darle sentido a las expresiones utilizadas por las personas
con respecto a la investigacin propuesta. Es ir desmembrando cada parte
de las entrevistas y observaciones, pero sin dejar de percibirlas como parte
de un todo, que va a ir encajando en cada categora propuesta en la
investigacin.
A continuacin se presentan una serie de preguntas que definirn el
rumbo de las entrevistas a realizar:
Podra usted mencionar algn conflicto presentado entre la
comunidad y el Liceo?
Ha sabido cmo fue resuelto el conflicto antes mencionado?
Sabra decir si existe algn medio por el cual la comunidad puede
compartir informacin con el Liceo?
Estudi usted en el Liceo, podra decir si ha evidenciado algn
cambio dentro o fuera de las instalaciones?
Cmo se le ocurre que se podra compartir ms con el Liceo o con la
comunidad?
Por qu cree usted que los jvenes se la pasan fuera las
instalaciones del Liceo que dentro del mismo?, Por qu te la pasas mas
fuera de la institucin que dentro de ella?
Podra nombrar aspectos que considere problema en la relacin
entre el liceo y la comunidad?
Cree usted que estos problemas poseen alguna solucin?, si es
afirmativa Cul es su propuesta?
- 37 -
ANLISIS DE INFORMACIN
Fueron varios los motivos que ocasionaron el no llevar a cabo lo
planteado en el marco terico, para comenzar una huelga que mantuvo el
liceo cerrado durante mes y medio que trajo como consecuencia la
intervencin de la zona educativa sobre la institucin para realizar unos
cambios tcnicos-administrativos sobre el personal directivo del plantel, que
no admitieron el acceso a la institucin y que luego me oblig volver a
realizar los trmites para solicitar los permisos necesarios que permitieran
entrevistar a los estudiantes; de igual forma las protestas por parte de las
comunidades aledaas que ocasionaron el cierre de la va que da acceso
hacia el liceo y fue imposible el paso al mismo y por ltimo como
consecuencia de la misma huelga, la comunidad que les rodea present
molestias hacia la institucin lo cual hizo imposible la realizacin de los
grupos focales planteados en el marco metodolgico.
Por todo lo mencionado anteriormente el anlisis que se realizar en
esta parte de la investigacin, ser en base a cinco entrevistas realizadas a
los estudiantes de diversos aos cursados en el liceo, dos hembras y tres
varones,
tres de ellos con antecedentes de mala conducta y dos con
promedios regulares, del mismo modo en el caso de los docentes fueron

realizadas tres entrevistas, todos ellos con ms de tres aos en la institucin,
as mismo se realiz una entrevista a un miembro del consejo comunal
adyacente a la zona, solamente a uno debido a que los dems miembros se
negaron a dar entrevistas bajo ninguna modalidad posible, de hecho esta
conversacin no fue grabada pues la persona no accedi a la utilizacin del
grabador.
En el caso de los estudiantes fue disminuido el nmero de
entrevistados debido a que, durante la realizacin de las entrevistas
evidenci una repeticin continua de la informacin, es por esto que decid
acortar el nmero a cinco manteniendo la decisin de que fueran al menos
- 38 -
tres con antecedentes de mala conducta y el resto con buena conducta e

ndices elevados (17 a 20 puntos).
Aun as considero suficiente la informacin recabada a travs de las
entrevistas y observaciones realizadas para analizar el problema y dar
respuesta a los objetivos planteados en esta investigacin.
Objetivo especfico 1
Analizar la explicacin de los factores que condicionan la convivencia
ciudadana desde los miembros de la comunidad educativa del Liceo
Rmulo Betancourt.
Anlisis
En la informacin obtenida en las entrevistas dirigida a los estudiantes
se pueden evidenciar muchos factores por los que se condiciona la
convivencia entre el liceo y la comunidad, entre ellos tenemos el porte de
arma tanto dentro como fuera de la institucin, por parte de los mismos
estudiantes; Alguna vez has visto algn arma dentro de la institucin?
Si. Qu tipo de armas? Pistolas, escopetas. De los estudiantes? Uju.
Pero dentro? Uju. Y fuera? Tambin (entrevista 1, estudiante), de igual
forma estn las huelgas Las huelgas que ha habido es por que si los
zapatos, as por cosas as sencillas (entrevista1, estudiante), que de un modo
u otro perjudican a la comunidad y que suelen ser contra el mismo liceo;
ahora bien cuando a los profesores se les pregunta por la comunidad estos
suelen referirse a esta como la comunidad de representantes, que vendra
siendo la comunidad educativa y muy poco hablan de los consejos
comunales Alguna vez la comunidad que los rodea se ha venido a
quejar por las huelgas? No, pero por lo menos cada representante le
preocupa que su hijo no tenga clases (entrevista 1, docente), adems los
profesores tambin admiten que las huelgas son un factor que interfiere de
manera directa en la relacin con la comunidad; la persona entrevistada que
- 39 -
forma parte del consejo comunal mencion un factor que no se evidenci en

las otras entrevistas como lo fue, la cantidad de muchachos de otros sitios,
fuera de la comunidad, a los cuales se les responsabiliza por el problema de
las huelgas, despus de unos aos la cosa se puso ms violenta, peor
fue porque trajeron muchos muchachos de otros lados que no eran de la
comunidad, y all empezaron el problema de las huelgas (entrevista1,
comunidad).
Ahora bien el porte de armas dentro de la institucin trae consigo un

rechazo por parte de la sociedad hacia los muchachos que en l se forman,
mucho ms cuando este porte de armas se hace visible fuera de la
institucin como lo menciona uno de los estudiantes en la entrevista. Otro de
los factores condicionantes, nombrado por todos los actores involucrados en
el problema de convivencia, son las huelgas que como menciona un
estudiante Empieza una que otra piedra a los lados del liceo, despus se
intensifica son piedras ms grandes y en la ltima huelga que hubo lanzaron
granadas de molotov (entrevista 3, estudiante), esto involucra directamente a la
comunidad, pues es ella la que rodea al liceo y que como menciona un
integrante del consejo comunal de la zona los muchachos lanzaban
piedras y prendan fuego y eso pona mal a los nios y a todos los que
vivimos por ac (entrevista1, comunidad), se trata de esas situaciones en las
que no solo se pone en peligro la seguridad de los miembros de la
comunidad del liceo sino tambin de todas las personas que estn alrededor
de la institucin y que sufren las consecuencias, de hecho los mismos
profesores se refieren a esto como los problemas en la comunidad con la
institucin era el rechazo total porque no haba un control de la violencia en
la institucin (entrevista 3, docente), e inclusive el rechazo de las juntas
directivas pasadas con el consejo comunal, hacan que la convivencia entre
estos dos agentes no se lograra concretar.
Es necesario tener en cuenta que la convivencia no es algo opuesto
al conflicto ni significa ausencia de conflictividad, pero si se requiere
- 40 -
regulacin o resolucin pacfica de los conflictos (Gimnez, 2005), algo que

no se ha podido evidenciar en las entrevistas es la regulacin de todos los
conflictos que se presentan y que limitan entonces el desarrollo de relaciones
estables entre la institucin y la comunidad; las huelgas que si bien se
suscitan por diferencias que podran ser resueltas mediante el dilogo, no se
han podido evitar y esto trae como consecuencia la molestia de la comunidad
y por lo tanto el alejamiento de la misma. Tambin se puede notar la
naturalizacin de la comunidad con respecto a las huelgas y percances
ocasionados por los estudiantes, por lo tanto no se buscan alternativas a
esta circunstancia.
Ahora bien al mencionar la convivencia ciudadana teniendo en cuenta
a esta como la forma en la que la persona se siente y forma parte de un
colectivo comn con el que interacta corresponsablemente a travs de su
propia autonoma personal (Gallardo, 2009. p 124), podramos decir que no
solo las huelgas son un factor que condiciona la convivencia ciudadana, sino
que tambin la falta de identificacin de la comunidad con el liceo, como lo
menciona un profesor en una entrevista se ve al liceo como una cosa
aislada pues, como algo que ms bien est como si estorbara pues, como si
creara un problema y es lo contrario el liceo viene a traer un beneficio a la
comunidad y la comunidad debe quererlo (entrevista 2, docente) esto hace que
los niveles de interaccin entre el liceo y la comunidad sean bajos, pues la
comunidad no ve a la institucin como parte de ella y la institucin siente el
rechazo de la misma, esto entonces repercute con lo planteado por Gallardo
y que para efectos de la investigacin consider como convivencia
ciudadana.
Por ltimo es necesario mencionar la diferenciacin realizada por
Gimnez (2005) sobre convivencia y coexistencia, y que nos ayudar a
comprender por qu los factores mencionados anteriormente coartan la
convivencia entre la comunidad y el liceo,
- 41 -
coexistencia seala una mera coincidencia en el

tiempo, la convivencia supone interaccin y, de
forma particular, relacin armoniosa; mientras que
la coexistencia se puede predicar de cosas, la
convivencia siempre se predica de seres, y muy
particularmente de seres humanos; y finalmente
cuando el trmino coexistir se aplica a seres
humanos en forma negativa, mientras que la
convivencia, es una expresin cargada de
connotaciones positivas (pg. 8)
Podramos decir entonces que la comunidad y el liceo viven en un
ambiente de coexistencia en el que ambos se encuentran asentados en un
territorio y comparten ciertas caractersticas del mismo, mas entre ellos no se
ha dado la oportunidad de forjar una convivencia que nazca de normas y
comunicacin estrecha para conlleve a la resolucin ordenada de los
conflictos y a la armonizacin de los intereses.
Lo mencionado anteriormente comparado con una premisa del
desarrollo humano expuesta por Garca, Iranzo, Nez, y Reyes (s.f);
El desarrollo humano significa, por un lado, la
conquista gradual de factores que estimulan el
despliegue de las potencialidades del individuo, la
familia y las comunidades y, por el otro, un
proceso de remocin de impedimentos para el
desarrollo y la superacin progresiva de las
diversas formas de sufrimiento individual y
colectivo (s.p)
Nos deja claro que los factores que impiden la existencia de una
relacin de convivencia entre el liceo y la comunidad, tambin limitan la
posibilidad de que estos dos actores logren acercarse a la premisa planteada
anteriormente, donde la meta principal es, a travs de las potencialidades de
los docentes, estudiantes, personas de la comunidad, entre otros poder
buscar las opciones para alcanzar los intereses comunes e individuales.
- 42 -
Estudiar
los
canales
de
comunicacin
informales
desde
los
estudiantes, profesores y comunidad del Liceo Bolivariano El Cuj y los

miembros del consejo comunal de la comunidad Rmulo Betancourt.
Anlisis
Por parte de los estudiantes la comunicacin con la comunidad es
inexistente, no existe ningn canal por medio del cual ellos puedan entablar
alguna relacin con los miembros de la misma, ni siquiera con las personas
del consejo comunal, as mismo lo expresan en las entrevistas yo ms
que todo trato de llegar, entrar a mi clase y devolverme, no tengo as como
que mucha comunicacin con la comunidad (entrevista 5, estudiante), puede
que una de las razones de este aislamiento sea el que menciona otro
estudiante en la entrevista realizada Por aqu yo digo que esto es muy solo,
no se mayormente son terrenos baldos y no hay casi unin de comunidad
(entrevista 4, estudiante), esta impresin genera en los estudiantes desinters
de involucrarse con la comunidad, pues no existe unin.

Ahora bien en el caso de los profesores existen dos versiones sobre la
comunicacin y relacin con la comunidad, en la primera se ve una
comunicacin bastante informal, donde la comunidad est all para colaborar
con cosas menores, Hubo una vez la profesora Iris hizo un festival folclrico
y vino un seor y le prest su carro y all traan todo, todos los adornos, son
muy colaboradores, los que viven cerca (Entrevista 1, docente) inclusive ms
adelante en la entrevista la profesora admite el hecho de que son los mismos
docentes y personal de la institucin quienes no solicitan la ayuda de los
miembros de comunidad, en sus propias palabras ms bien ser que
nosotros no los buscamos, creo yo, pero ellos siempre han estado
dispuestos a colaborar (Entrevista 1, docente); inclusive en otra entrevista
realizada se menciona que las puertas de la institucin ahora es que se
estn abriendo a los consejos comunales de la zona debido a que en
administraciones pasadas se haba decidido mantenerlos alejados del liceo,
- 43 -
ahora se le han abierto las puertas a los consejos comunales, nos han
visitado, nos han ofrecido mucha ayuda (Entrevista 3, docente); por otro lado
existe el profesor que insiste en que es la comunidad la que no se apropia
del liceo se ve al liceo como una cosa aislada pues, como algo que ms
bien est como si estorbara pues, como si creara un problema y es lo
contrario el liceo viene a traer un beneficio a la comunidad y la comunidad
debe quererlo, apropiarse de l y trabajar en conjunto para que funcione
mejor (Entrevista 2, docente). Todo esto nos da a entender que entre los
mismos profesores existe un problema de comunicacin, esto pudo ser
comprobado en las mismas entrevistas donde los profesores mencionaban
problema de tipo tcnico-administrativo que generaron problemas
internos pues, entre todo el personal, trajo conflictos internos y por supuesto
eso ha generado roces (Entrevista 2, docente), otro profesor menciona en
primera plana ellos profesores- se sintieron como agredidos, era lo que
manifestaban, de que la zona educativa hubiese tomado tal decisin de traer
un director de afuera y no ser elegido, como ellos lo acostumbraban a hacer,
con eleccin popular (Entrevista 3, docente), el cambio realizado por parte
de la zona educativa en la directiva del liceo trajo consigo una serie de
conflictos entre los profesores que ha impedido que el resto del cuerpo
docente, fuera del nuevo cuerpo administrativo, mantenga una comunicacin
con los miembros del consejo comunal.
La comunidad por su parte a pesar de que antes deseaba cerrar las
puertas del liceo, como lo menciona un profesor en una entrevista la
comunidad tenan un rechazo inclusive estaban haciendo un escrito para
pedir al gobierno regional y central la eliminacin de esta institucin
(Entrevista 1, comunidad), ahora han comenzado un proceso en el que han
aceptado la iniciativa, de la nueva administracin del liceo, de involucrarlos

en los objetivos del plantel, Ahorita ha mejorado porque la nueva direccin
ha abierto las puertas al consejo comunal y estamos ahora creando planes
juntos (Entrevista 1, comunidad) al menos as lo menciona en esta frase de una
- 44 -
entrevista realizada a un miembro de la comunidad, son fuertes lazos de

comunicacin que se estn empezando a forjar, al menos con la directiva y el
consejo comunal.
Una de las teoras utilizadas en esta investigacin es la teora de
accin-comunicativa propuesta por Habermas, definida por el mismo como
presupone el lenguaje como un medio de
entendimiento sin ms abreviaturas, en que
hablantes y oyentes se refieren, desde el mundo
preinterpretado que su mundo de la vida
representa, simultneamente a algo en el mundo
objetivo, en el mundo social y en el mundo
subjetivo, para negociar definiciones de la
situacin que puedan ser compartidas por todos
(Habermas, s.f citado en Dalonso, 2002: 3)
Y en el caso del problema mencionado anteriormente, por los mismos
entrevistados, no existe un dilogo que permita lo que se propone en el
planteamiento, es decir crear propuestas de cambio que beneficien a la
comunidad y al liceo; as mismo el problema de comunicacin dentro de la
institucin, especficamente entre los profesores, se puede decir, desde lo
que propone Habermas, ha evitado la ampliacin de las zonas colectivas de
participacin.
Dalonso (2002) enuncia que las acciones comunicativas permiten la
socializacin de los individuos es as que la falta de medios comunicativos
entre la institucin y la comunidad no permite la total socializacin de los
estudiantes, y por el mismo motivo stos no aprecian ninguna forma de
comunicacin con la comunidad; lo cual resulta ser perjudicial, pues esta
socializacin que se fomenta por medio de acciones comunicativas es la que
permitir ampliar la bsqueda de cumplimientos de objetivos que beneficien
al colectivo.
Por ltimo Dalonso (2002) menciona que,
el hecho de que a travs de las acciones
comunicativas se socialicen a los individuos pone
de manifiesto que la racionalidad que estas
- 45 -
conllevan no se agotan en una accin, sino en la

bsqueda de pautas de convivencia (p 5)
El hecho de que entre la institucin y la comunidad no se haya podido
concretar un ambiente de respeto mutuo, participacin, entre otras
caractersticas
de
la
convivencia,
demuestra
que
los
canales
de
comunicacin se encuentran afectados y que la socializacin que estos

proponen no ha podido ser llevada a cabo; lo cual para Dalonso es
caracterstico de la Teora de Accin Comunicativa.
Como lo menciona Iranzo (s.f) en una premisa del Desarrollo Humano
la construccin de ciudadana mediante la creacin de mecanismos que
garanticen la participacin social a travs del fortalecimiento de las
capacidades personales y organizacionales (p. 8), la comunicacin puede
ser considerada como uno de los tantos mecanismos mencionado en esta
premisa, y al verse afectada entre el liceo y la comunidad, afecta de manera
directa la propuesta del desarrollo humano, construir, teniendo como base
las potencialidades de las personas, un clima de participacin y justicia
social, que no es otro que el camino hacia una convivencia y por supuesto al
de formar ciudadanos crticos y corresponsables de las acciones colectivas.
- 46 -
Identificar con miembros del liceo (comunidad educativa) y de la
comunidad (miembros del consejo comunal) posibles vas para construir la
convivencia ciudadana entre ellos.
Anlisis
Es interesante evidenciar que las propuestas de los estudiantes estn
dirigidas principalmente a crear un ambiente de calidez, de compartir,
proponiendo actividades que impliquen el deporte o la cultura como lo cita
esta estudiante Me imagino que eventos culturales y eventos deportivos,
eventos en los que participen los padres y los de la comunidad, de
intercambios deportivos sera una buena opcin (entrevista 4, estudiante), a
excepcin de uno de ellos que se enfoca en la necesidad de crear vas de
comunicacin, por medio de una junta, en la que se puedan conversar no
solo necesidades del liceo sino tambin de la comunidad, que se hiciera
como una junta, algo as, donde se reunieran gente de la comunidad y este
profesores donde puedan hablar sobre cosas del liceo y sobre de la
comunidad (entrevista 5, estudiante). Todo esto para que la comunidad pueda,
como lo indica un estudiante, vean que lo muchachos estn motivados a
hacer algo bueno y que la comunidad tambin los tome en cuenta y los
apoye (entrevista 3, estudiante).
Por su parte los profesores, al menos uno de ellos, indica la necesidad
de acercar a la comunidad de las diversas actividades y planteamientos del
liceo, para que esta deje de ver a la institucin como un agente externo y lo
vuelva parte de su cotidianidad invitar a la participacin de la comunidad
dentro del liceo, eso sera importantsimo (entrevista 2, docente); por otro lado
uno de los directivos actuales menciona que la comunicacin con las
personas del consejo comunal ha avanzado hasta el punto en que se le ha
ofrecido a la institucin beneficios y mejoras de la infraestructura, y ms
bien nos han llegado-la comunidad- propuesta de beneficios, de mejoras y
todo lo dems, pero vamos avanzando y bueno con el pasar del tiempo
- 47 -
veremos que cada da va a ir en mejora (entrevista 3, docente). Del mismo

modo la comunidad ha puesto a la orden del liceo una serie de talleres
formativos, que hasta ahora solo ha beneficiado al personal obrero y de
limpieza, pero que se espera logre llegar a los estudiantes, profesores e
inclusive a los representantes, as lo indica la persona del consejo comunal
en la entrevista Pues por ahora estamos dictando talleres, por ahora solo a
los bedeles y el ao que viene a los estudiantes y a la comunidad (entrevista
1, comunidad).
Seijo (2009) divide la convivencia en tres dimensiones poltica, social y

cultural, en este caso nos referiremos a la social, La dimensin social se
basa en la insercin en un contexto sociocultural comn y se refiere a las
relaciones mutuas entre los miembros de la comunidad y la forma en que
viven juntos, todos los entrevistados coinciden en que es necesario
buscar un punto de encuentro donde la comunidad y la institucin puedan
compartir vivencias; esta propuesta concuerda con la dimensin social que
explica Seijo, para permitir la construccin de un contexto sociocultural
comn de donde emerjan todas las caractersticas propias de la convivencia.
Pereira y Misle (2009) mencionan que muchos de los proyectos con
enfoques participativos, que se llevan a cabo en los centros educativos,
pueden desarrollarse porque son actividades extra ctedras, orientadas
hacia la comunidad (p. 33), por lo tanto se podra decir que las propuestas
realizadas por los actores en las entrevistas son proyectos que buscan la
participacin que no vaya en reprimenda de la educacin de los estudiantes
y el desarrollo de las actividades del liceo, al contrario que busque incorporar
al estudiante a la comunidad, que conozca sus necesidades y comparta con
ellos las necesidades de la institucin, para que entre ambos tracen objetivos
comunes.
Teniendo en cuenta entonces que el desarrollo humano promueve la
participacin, equidad, justicia social, entre otros, como lo mencionan Garca,
Iranzo, Nez, y Reyes (s.f),
- 48 -
el desarrollo humano afirma la necesidad de

promover la interaccin de los principios de
equidad,
participacin,
gobernabilidad
y
sustentabilidad, para reafirmar la necesidad de
reconstruccin de la sociedad sobre el imperativo
de la justicia social (s.p)
Es as que esta premisa va acorde a lo mencionado por los
entrevistados, donde se propone no solo la participacin de un actor, por el
contrario motiva a la participacin de todos los involucrados, buscando de
esta forma la equidad en la toma de decisiones y la construccin de una
convivencia igualitaria que promueva la identificacin de necesidades y sus
posibles soluciones, para aumentar la justicia social. Adems que segn
Tourian (2009) la convivencia es inseparable de la participacin en los
asuntos que a todos los miembros de la misma sociedad afectan (s.p) lo que
evidencia una estrecha relacin entre el desarrollo humano y la convivencia
por fomentar la participacin entre los actores de la sociedad.
- 49 -
Objetivo General
Comprender los factores que condicionan
las
relaciones de convivencia
ciudadana y su influencia, entre los miembros de la comunidad educativa del

Liceo Bolivariano El Cuj y los miembros del consejo comunal de la
Comunidad Rmulo Betancourt.
Anlisis
Es importante destacar que dentro de la institucin existe una serie de
factores que cohbe la convivencia estudiantil y ciudadana como los
mencionados en los anlisis de los objetivos especficos, pero tambin
existen otros factores que se hace necesario mencionar, como el
desconocimiento de algunos de los estudiantes sobre las normas de
convivencia de la institucin, Has escuchado hablar de las normas de
convivencia del plantel? Si. Sabes cules son? No (entrevista 1,
estudiantes), Pereira y Misle (2009) mencionan que promover una cultura
de paz en el centro educativo requiere contar con un gran acuerdo sobre las
reglas de juego en el centro (p. 123), si bien es cierto que en el plantel
existen unas reglas de juego definidas, mejor conocidas como manual de
convivencia, este solo es ledo a los estudiantes durante el inicio de clases
Conoces el manual de convivencia del liceo? Las nuevas reglas? Si,
digamos que si, de hecho iniciando el ao escolar nos lo leyeron (entrevista
4, estudiante), lo cual trae como consecuencia que los estudiantes olviden su
existencia y les hagan caso omiso al mismo, entonces hay centros

educativos que lo tienen - manual de convivencia - e igualmente confrontan
muchas dificultades para la interaccin de sus representantes (Pereira y
Misle, 2009, p.123), como es el caso del Liceo Bolivariano El Cuj, en
especial para la interaccin entre los mismos docentes, como se menciona
en el anlisis del objetivo especifico 2.
Otro de los factores que no contribuye a la construccin de una
convivencia ciudadana es la forma de abordar la violencia estudiantil dentro
del plantel, los profesores lo plantean de la siguiente forma Cmo se ha
- 50 -
buscando resolver ese problema de violencia estudiantil? este

nosotros nos hemos ido ms al grano que es a aplicar talleres, a hacer este
clubes deportivos, actividades con los muchachos (entrevista 2, docente),
los muchachos en este nuevo periodo de dos meses se les ha dado talleres
de crecimiento personal, de valores y bueno se ha sembrado la semillita, yo
creo que eso es lo que ha ayudado que la violencia baje (entrevista 3,
docente), parece ser que no se permitiera a los estudiantes participar de la
bsqueda de opciones para disminuir la violencia en el plantel, por el

contrario se ve a los estudiantes como la fuente del conflicto mismo, a lo que
Pereira y Misle (2009) sealan cambiar el enfoque de trabajar para o en
contra; a trabajar con, mancomunadamente (p. 127), he all otro factor, el
no realizar un trabajo mancomunado en la bsqueda de solucin a la
violencia estudiantil, y por lo tanto dejar fuera a los estudiantes de las tomas
de decisiones, lo cual tambin afecta en las relaciones de comunicacin
entre los mismos y la comunidad como se explica en el anlisis del objetivo
especfico 2.
Un factor que interfiere en la convivencia ciudadana entre el Liceo y la
comunidad es la falta de identificacin de los estudiantes con el liceo que
hace que las personas de la comunidad los termine rechazando y alejndose
de la institucin fjate ah est el caso los muchachos tiran piedras Por
qu tiran piedras? Porque no quieren el liceo, entonces el inters de la
mayora es ese; querer al liceo implica muchas cosas, osea cuando ellos
tiran piedras es ah bueno yo tiro piedras pa all, tira piedras pa ac,
desconoces el valor de esta infraestructura fsica (entrevista 2, docente), los
estudiantes le dan la razn a los profesores pues al preguntarles que contra
quien eran las huelgas responden Contra el mismo liceo (entrevista 1,
estudiantes), si esta situacin se compara con la definicin utilizada para
convivencia ciudadana, para efectos de la investigacin, que cita del

siguiente modo, forma en la que la persona se siente y forma parte de un
colectivo comn con el que interacta corresponsablemente a travs de su
- 51 -
propia autonoma personal (Gallardo, 2009. p 124), se podra decir que el

hecho de que los estudiantes no se identifiquen con el liceo y no se sientan
parte de l, repercutir de manera directa en la sociedad, pues al atacarlo de
la forma como se est atacando ahora, la comunidad observa esto y decide
alejarse de todo vnculo con la institucin, no existe una interaccin
corresponsable que vaya acorde a la autonoma personal.
Una de las caractersticas de la convivencia implica las relaciones
interpersonales, a la que se ven sometidos los adolescentes, pues tal como
lo menciona Pereira y Misle (2009)
la presencia y el control institucional de la
escuela puede hacer que los sujetos en
formacin confen o no en la justicia social o que
crezcan con la sensacin del domino del ms
fuerte, con consecuencias perversas en la
formacin ciudadana donde abandonan la
participacin, la toma de decisiones y se someten
al ms fuerte, no necesariamente al ms justo (p.
76)
Se trata de educar sabiendo que a quien se educa formar parte de
una sociedad, y si ste no fue tomado en cuenta o se sinti amenazado
durante su educacin con bastante dificultad podr adaptarse o buscar un
clima de convivencia, tal es lo que ocurre en el liceo donde los estudiantes
manifiestan en las entrevistas Con los que se le pasan en las escaleras no
hay que meterse, es mas mi grupo de amigos evita mirarlos a ellos, porque
apenas uno los mira y forman pleito entonces no es uno si no son varios que
se meten en el problema y hay que evitarse problema (entrevista 4,
estudiante), es evidente que existe un clima de temor entre los mismos
estudiantes, donde el poder est sobre algunos que sin emitir palabra causan
un efecto de temor en otros, as lo pude evidenciar Los chicos que estaban
en la escalera, salen fuera de la institucin y se paran al frente de ella,
cerca de ellos est un local para sacar fotocopias, un chico de camisa azul
se asoma en la salida con unos papeles en la mano, aparentemente saldr a
- 52 -
sacar copias, pero al notar la presencia de estas personas fuera de la

institucin se devuelve (observacin 2), queda claro como los estudiantes que
no son parte de este grupo adoptan una especie de sumisin que sin duda
alguna podra terminarles afectando en su socializacin y por ende termina
siendo un factor que interfiere en la convivencia tanto dentro como fuera de
la institucin.
- 53 -
CATEGORIZACIN
Categoras
Definiciones previas de
Entrevistas realizadas a los
la investigacin
Estudiantes
Diccionario
de
la
Real Nunca has escuchado que
Academia Espaola (1992 alguien de la comunidad que

citado en Gimnez. 2005: haya venido a quejarse por las
Convivencia
8), seala:
huelgas que se realizan o has
Vivencia, procedente del

latn vivere, significa tener
vida o existir, se refiere a la
experiencia de vida, al
modo de vivir. La vivencia
es un hecho de experiencia
que,
con
participacin
consciente o inconsciente
del sujeto o del grupo, se
incorpora
a
su
personalidad; (p 8)
escuchado algn comentario de

las personas que viven cerca?
S, he escuchado que dicen que
esto no sirve, que esto nunca va a
funcionar
(entrevista
3,
estudiante)
Has visto que alguna vez la

comunidad se
ha
venido a
quejar por las huelgas? La

comunidad
de
aqu?.
La
comunidad que los rodea No.

Nunca ha pasado que estn
afuera del liceo echando mucha
broma y sale algn vecino a
quejarse?
No
(entrevista
2,
estudiante).
Comunidad
Segn Parra (1981):

() conjunto complejo de
transformaciones
y
de
flujos de comunicacin,
cuya finalidad ltima es
potenciar la concienciacin
y participacin de todos y
cada uno de los miembros
de la colectividad que lo
conforman en la elevacin
y satisfaccin de sus
necesidades
personales
(pg. 79)
no tengo as como que mucha

comunicacin con la comunidad
(entrevista 5, estudiante)
no hay casi unin de comunidad

(entrevista 4, estudiante).
- 54 -
presupone el lenguaje
como
un
medio
de
entendimiento sin
ms
abreviaturas,
en
que
hablantes y oyentes se
refieren, desde el mundo
preinterpretado que su
mundo
de
la
vida
representa,
simultneamente a algo en
el mundo objetivo, en el
mundo social y en el
mundo
subjetivo,
para
negociar definiciones de la
situacin que puedan ser
compartidas por todos
(Habermas, s.f citado en
Dalonso, 2002: 3)
Cmo
has
resuelto
los
problemas que has tenido con

los
profesores?
Nada
me
mandan para ac para bienestar Y

Qu
te
bienestar?
dicen
Que
aqu
tengo
en
que
portarme bien, que tengo que

acatar las normas del liceo Te
levantan algn acta? Si Nunca
has intentado hablar con alguno
de los profesores con los que
has
tenido
problemas?
No
(entrevista 1, estudiante), Alguna
vez has tenido algn problema

con un profesor Si. De qu
Comunicacin
tipo? De hablando nada ms.

Qu pasa cuando tienes esos
problemas, qu haces? No, yo lo
ignoro, hago como si no pas
nada. Nunca te han levantado
un acta por tener problemas
con un profesor Con un profesor
no
(entrevista
2,
estudiante),
Nunca has visto alguno de los

directivos
profesores
hablando con alguien de la

comunidad? Yo personalmente
no, Has presentado algn
problema con algn profesor?
No.
Cmo
es
la
comunicacin con ellos? Muy

buena porque siempre estn ah
- 55 -
para escucharme. Nunca has

tenido que buscar fuera del
profesor algo o alguien para
solventar
algn
problema?
Hasta ahora no y no quisiera

hacerlo (entrevista 3, estudiante)
Cmo
has
estado
solucionando tu problema de
horario?
Este
cuando
comenzamos con este horario de

una
vez
mi
mama,
mi
representante vino a hablar en la

direccin y este hablamos con el
director, el dijo que buscramos
una solucin y hablamos con las
coordinadoras
con
el
departamento y despus de varias

reuniones, fuimos hablando con
cada uno de los profesores y
cuadrando mi horario personal
con el horario de ellos y as fue
que
solucionamos
estamos
tratando de seguir solucionando

este problema. Ninguno de los
profesores te ha puesto peros
para cambiar el horario? No,
gracias a Dios he tenido ese
apoyo,
que
colaborado,
ningn
todos
No
vocero
del
han
conoces
consejo
comunal de la comunidad que

les rodea? Ni si quiera s dnde
- 56 -
queda la cosa de la comunidad

aqu (entrevista 4, estudiante)
Afuera me han comentado que
se la pasan muchos muchachos
que no son del liceo pero que
tienen nexos con el liceo t
has visto eso? Si he visto mucha
gente all afuera, pero yo ms que
todo trato de llegar, entrar a mi
clase y devolverme, no tengo as
como que mucha comunicacin
con la comunidad y el liceo, yo
solo vengo, entro a clases y me
voy (entrevista 5, estudiante).
aquellas situaciones de Cmo fue la huelga o por qu

disputa o divergencia en fue la huelga? En si es porque o
las
que
contraposicin
intereses
hay no quieren tener clases o quieren

de
(tangibles),
necesidades y/o valores

en pugna (Cascn, s.f. p.
8)
Conflictos
salir antes, para que se acabe el

ao ya. Y Cmo comienzan?
Empieza una que otra piedra a los
lados
del
intensifica
liceo,
son
despus
piedras
se
ms
grandes y en la ltima huelga que

hubo
lanzaron
granadas
de
molotov (entrevista 3, estudiante)

En la que estuviste, cuntame
Cmo fue o por qu fue la
huelga? Nunca supimos de hecho
fue la ltima que tuvimos y nunca
supimos
estbamos
por
en
qu
una
fue,
este
clase
de
qumica, estbamos entrando y de
- 57 -
repente empezaron a tirar bombas

molotov,
mi
amiga
sali
se
desesper toda, empez a correr

por aqu, entonces la profesora lo
que, como que dieron la orden de
que empezaran a soltar a la
gente; lo nico que pudimos fue
salir corriendo por aqu por los
pasillos y este lograr salir y la
puerta estaba incendiada, algo as
y entonces tuvimos que saltar la
pared, eso fue lo nico que
logramos
ver
(entrevista
4,
estudiante).
Violencia
Londoo,
Gaviria
y
Guerrero (2000 citado en
Pereira y Misle 2009):
un fenmeno complejo,
multidimensional y que
obedece
a
mltiples
factores
psicolgicos,
biolgicos,
econmicos,
sociales y culturales. Los
fenmenos que acompaan
al comportamiento violento
cruzan,
constantemente,
las
fronteras
entre
individuo,
familia,
comunidad y sociedad. A
su vez, la violencia tiene
consecuencias
que
abarcan diversos mbitos:
individuales,
familiares,
comunales
y
sociales
(pg.39)
Igual, lo perseguimos hasta que

los alcanzamos y coazos contra
ellos Se forman muchas
peleas? Ahorita es que no hay
peleas,
mismos
no
le
digo
controlamos
nosotros
los
de
nosotros, eso que va a venir otro

director a controlar los de nosotros
eso es mentira (entrevista 2,
estudiante)
Has presenciado alguna pelea

entre tus compaeros dentro de
la
misma
institucin?
Si.
Golpes o palabras? Ms que

todo
palabras,
dicen
que
las
palabras hieren ms que
los
golpes y aqu son as, por ejemplo

yo estoy aqu y me dicen epa t
- 58 -
cuello de jirafa! T que eres ms

alto! No s que, siempre se
meten, le buscan el defecto a todo
el mundo y buscan excluir a esas
personas
(entrevista
3,
estudiante)
Peleas dentro o fuera de la

institucin? No pero yo? No
que si las has visto Ah visto si uf
muchas, bueno este ao no ha
habido, pero aos anteriores si
hubieron bastantes, de nias de
hecho, Con los que se le pasan
en las escaleras no hay que
meterse, es mas mi grupo de
amigos evita mirarlos a ellos,
porque apenas uno los mira y
forman pleito entonces no es uno
si no son varios que se meten en
el problema y hay que evitarse
problema
(entrevista
4,
estudiante)
Bueno yo estuve presa, porque

hubo
un
problema
con
una
femenina, en ese momento que

nos tienen pegada mi mam me
llama por telfono, llama a mi
hermanita y yo contesto, porque
mi hermanita estaba muy nerviosa
y ella es primera vez que ve eso,
yo contest el telfono, entonces
ella de grosera me arranc el
- 59 -
telfono y me lo va a partir,
entonces yo se lo quito y le digo
que
porque
me
va
partir
el
telfono si yo solo estoy hablando

con mi mam y bueno ella se
puso grosera, me empuj, me
rasgu y broma, entonces yo me
defend pues, porque yo no iba a
dejar que ella me hiciera de todo y
quedarme as sin hacer nada,
bueno estuve presa un da, casi
dos das, un da y pico y estoy
bajo rgimen de presentacin
(entrevista 5, estudiante).
Categoras
Definiciones previas
Entrevista realizadas a los
de la investigacin
Docentes
Diccionario
de
la
Real cuando han existido problemas,
Academia Espaola (1992 problema de parar las clases por lo

citado en Gimnez. 2005: menos una semana, dos semanas,
Convivencia
8), seala:
un mes, ellos han respondido

latn vivere, significa
tener vida o existir, se
refiere a la experiencia de
vida, al modo de vivir. La
vivencia es un hecho de
experiencia
que,
con
participacin consciente o
inconsciente del sujeto o
del grupo, se incorpora a
su personalidad; (p 8)
poco,
en
educativa,
acudir
en
la
buscando
zona
apoyo
policial verdad, para que las clases

comiencen (entrevista 1, docente)
Mira en, por ponerte un ejemplo
he cuando se hace citacin de
representante para una reunin de
700, 800 alumnos que hay es un
logro cuando asisten 100 y eso
implica ms o menos la falta de
inters de parte del representante,
- 60 -
como tambin de la comunidad por

su liceo, se ve al liceo como una
cosa aislada pues, como algo que
ms bien est como si estorbara
pues,
como
si
creara
un
problema (Entrevista 2, docente)

la comunidad anteriormente
con las pasadas administraciones,
tenan
un
rechazo
inclusive
estaban haciendo un escrito para

pedir al gobierno regional y central
la eliminacin de esta institucin
(Entrevista 3, docente).
Segn Parra (1981):

transformaciones y de
flujos de comunicacin,
cuya finalidad ltima es
potenciar la concienciacin
y participacin de todos y
conforman en la elevacin
y satisfaccin de sus
necesidades personales
(pg. 79)
Comunidad
muy colaboradores de verdad no

nos podemos quejar; ms bien
ser
que
nosotros
no
los
buscamos, creo yo, pero ellos

siempre han estado dispuestos a
colaborar (entrevista 1, docente)
ve al liceo como una cosa
aislada pues, como algo que ms
bien esta como si estorbara pues,
como si creara un problema y es lo
contrario el liceo viene a traer un
beneficio a la comunidad y la
comunidad
debe
quererlo,
apropiarse de l y trabajar en
conjunto para que funcione mejor,
no verlo como aislado, un ente
extrao (Entrevista 2, docente).
los consejos comunales, nos han
visitado, nos han ofrecido mucha
- 61 -
ayuda, en lo que es la parte de

talleres y adems de eso estn a
la vanguardia de apoyarnos en la
parte
econmica
de
los
presupuestos que a ellos les estn

enviando (entrevista 3, docente)
como
un
medio
de
entendimiento sin ms
abreviaturas,
en
que
preinterpretado que su
mundo
de
la
vida
representa,
mundo social y en el
mundo subjetivo, para
negociar definiciones de la
situacin que puedan ser
Dalonso, 2002: 3)
Comunicacin
Cmo
ha
visto
usted
la
comunicacin que existe entre el

liceo y la comunidad? Bueno ah
si es verdad que. Es poca de
verdad, la sociedad de padres
(pausa para consultar a la otra
profesora;
nombre
ellos
tienen
ese
ese
nombre
ha
cambiado?...
educativa),
comunidad
la
creo
comunidad
que
educativa,
es
si
la
ellos
cuando la boleta ellos vienen,

preguntan Cmo va mi nio?, si
tiene que hablar con un profesor
hablan, cuando los llaman en
verdad que aqu hay ms de mil
alumnos y vienen poco si mucho
cincuenta, treinta, pero cuando han
existido problemas, problema de
parar las clases por lo menos una
semana, dos semanas, un mes,
ellos han respondido poco, en
acudir a la zona educativa, en
buscando apoyo policial verdad,
para que las clases comiencen,
Cmo considera usted que ha
- 62 -
sido la comunicacin con sus

compaeros durante los treinta
aos que tiene trabajando en el
liceo? Bueno ha sido buena, en
verdad que yo no me puedo
quejar, siempre he sido estimada
por los profesores que se fueron y
por los que estn tambin, En
algn momento se le present
algn inconveniente con algn
estudiante? Si muchos, muchos.
Cmo haca para resolverlos?
Bueno el problema, como le digo
yo, el problema que se presenta es
la conducta, algunos no prestan
atencin, digamos que se portan
mal,
pero
cuando
uno
busca
verdad, la experiencia me ha dicho

que los alumnos que se portan mal
muchas veces tienen problemas en
su casa, en su hogar, porque aqu
que indagar, y otra cosa que
observ,
otra
vivencia
pues,
mientras uno enfrenta al muchacho

uno no gana nada porque l se
pone ms fuerte y ms rebelde con
uno,
entonces
muchas
veces
cuando uno le hace cario uno

siente que ellos se identifican con
usted (Entrevista 1, docente)
se ve al liceo como una cosa
aislada pues, como algo que ms
- 63 -
bien est como si estorbara pues,

como si creara un problema y es lo
contrario el liceo viene a traer un
beneficio a la comunidad y la
comunidad
debe
quererlo,
apropiarse de l y trabajar en
conjunto para que funcione mejor,
no verlo como aislado, un ente
extrao, un cuerpo extrao dentro
de la comunidad, o sea yo percibo
que la comunidad observa al liceo
como si fuera un cuerpo extrao
dentro de ella, bueno lo nico
que pas ahorita fue un problema
de tipo tcnico-administrativo que
generaron
problemas
internos
pues, entre todo el personal, trajo

conflictos internos y por supuesto
eso
ha
generado
roces
(Entrevista 2, docente)
la comunidad hay una relacin

muy estrecha, ahora se le han
abierto las puertas a los consejos
comunales, nos han visitado, nos
han ofrecido mucha ayuda, en lo
que es la parte de talleres
adems
la
de
eso
estn
vanguardia de apoyarnos en la
parte
econmica
de
los
presupuestos que a ellos les estn

enviando, Cmo fue el ajuste
de los docentes al nuevo cambio
- 64 -
de administracin, porque fue

hace poco verdad Si fue hace dos
meses, bueno en primera plana
ellos se sintieron como agredidos,
era lo que manifestaban, de que la
zona educativa hubiese tomado tal
decisin de traer un director de
afuera y no ser elegido, como ellos
lo acostumbraban a hacer, con
eleccin popular, la zona educativa
se tom el atrevimiento, pues y con
autoridad, nos pidi los currculos a
todos los docentes y ellos hicieron
una seleccin de los que tuvieran
el perfil para poder estar aqu en
estos
cargos
(Entrevista
3,
docente).
aquellas situaciones de el problema mo era que el

disputa o divergencia en uniforme por lo menos, mira nio!,
que
hay Castaeda que yo le di clase,
contraposicin
de Castaeda la camisa por dentro!
las
intereses
(tangibles),
necesidades y/o valores

Conflictos
en pugna (Cascn, s.f. p.

8)
Entonces
hay
profe!,
pero
mtetela! Que no!, una correa de

otro color, ya por lo menos eso ha
cambiado, creo que hay un solo
nio que anda por all
de un
octavo que tiene la correa roja y ya

sabes quin es y han hablado con
l, l tiene nota en las carpetas,
pero lo han dejado as, pero ese si
es
el
problema
(entrevista
1,
docente)
- 65 -
yo percibo que la comunidad

observa al liceo como si fuera un
cuerpo extrao dentro de ella,
muchas veces los conflictos se
generan
en
la
comportamiento
casa
del
el
muchacho
viene a ser producto bien sea de

un rechazo de mi pap, de mi
mam,
de
alguien
all
de
problemas internos en la familia y

ellos lo reflejan aqu (Entrevista
2, docente)
hubo un rechazo total a esa

imposicin porque los docentes
queran
la
participacin
como
siempre lo haban hecho, de elegir

sus directivos directamente de ac,
donde ellos lo que hacan era
buscar el apoyo popular tanto de
sus compaeros de
trabajo o
colegas y de los estudiantes, que

ahora tambin tienen un poder de
elegir las directivas (Entrevista
3, docente).
Londoo,
Gaviria
y Qu es lo que menos le gusta
de la institucin, en estos cinco
un fenmeno complejo, aos que han transcurrido? el
Violencia
multidimensional
obedece
que asunto de violencia estudiantil,
mltiples fjate
ah
est
el
caso
los
factores
psicolgicos, muchachos tiran piedras Por qu
biolgicos,
econmicos, tiran piedras? Porque no quieren el
sociales y culturales. Los liceo, entonces el inters de la
- 66 -
fenmenos
que mayora es ese; querer al liceo
acompaan
al implica
comportamiento
cruzan,
las
muchas
cosas,
osea
violento cuando ellos tiran piedras es ah
constantemente, bueno yo tiro piedras pa all, tira

fronteras
individuo,
entre piedras pa ac, desconoces el

familia, valor de esta infraestructura fsica,
comunidad y sociedad. A rompen esto, queman, pero no le

su vez, la violencia tiene dan un valor a un objeto, a una
consecuencias
que estructura fsica y no le dan valor al
abarcan diversos mbitos: tiempo

familiares, violencia
individuales,
comunales
que
se
pierde
que
por la
generan
sociales (Entrevista 2, estudiante)

Si, los problemas en la comunidad
(pg.39)
con la institucin era el rechazo

total porque no haba un control de
la violencia en la institucin
(Entrevista 3, comunidad)
Categoras
Definiciones previas de
Entrevistas realizadas a la
la investigacin
Comunidad
Diccionario
de
la
Real Cmo ha sido la relacin del
Academia Espaola (1992 liceo con la comunidad? Bueno

citado en Gimnez. 2005: antes era muy mala, porque el
Convivencia
8), seala:
director
que
estaba
aqu
no

latn vivere, significa tener
vida o existir, se refiere a la
experiencia de vida, al
modo de vivir. La vivencia
es un hecho de experiencia
que,
con
participacin
consciente o inconsciente
del sujeto o del grupo, se
incorpora
a
su
personalidad; (p 8)
quera nada con los consejos

comunales y tambin por todas
las
huelgas
que
hacan
los
muchachos, eso haca que los

vecinos se molestaran porque los
muchachos lanzaban piedras y
prendan fuego y eso pona mal a
los nios y a todos los que
- 67 -
vivimos
por
mejorado
ac.
Ahorita
porque
la
ha
nueva
direccin ha abierto las puertas al

consejo comunal y estamos ahora
creando
planes
juntos
(entrevista1, comunidad).
Comunidad
Comunicacin
Segn Parra (1981):

transformaciones y de flujos
de comunicacin, cuya
finalidad ltima es potenciar
la
concienciacin
y
participacin de todos y
conforman en la elevacin y
satisfaccin
de
sus
necesidades
personales
(pg. 79)
Cmo ha sido la experiencia
como
un
medio
de
entendimiento
sin
ms
abreviaturas,
en
que
preinterpretado
que
su
mundo
de
la
vida
representa,
mundo social y en el mundo
subjetivo, para negociar
definiciones de la situacin
que
puedan
ser
Dalonso, 2002: 3)
Ahorita ha mejorado porque la
de
trabajar
comunal?
en
el
consejo
Bastante
chvere
porque as te das cuenta de las

necesidades
comunidad,
que
y
tiene
cmo
tu
puedes
ayudar a que se resuelvan

(entrevista 1, comunidad).
nueva direccin ha abierto las

puertas al consejo comunal y
estamos ahora creando planes
juntos (entrevista 1, comunidad).
aquellas situaciones de despus de unos aos la cosa

Conflictos
disputa o divergencia en se puso ms violenta, peor fue

las
que
hay porque
trajeron
muchos
- 68 -
de muchachos de otros lados que no
contraposicin
(tangibles), eran de la comunidad, y all
intereses
necesidades y/o valores empezaron el problema de las

en pugna (Cascn, s.f. p. huelgas y esas cosas; adems de
los directores que estaban antes
8)
que no queran nada con nadie

(Entrevista 1,comunidad).
Londoo,
Gaviria
y tambin por todas las huelgas
que hacan los muchachos, eso
un fenmeno complejo, haca que los vecinos se
multidimensional
obedece
mltiples muchachos lanzaban piedras y
que molestaran
porque
los
factores
psicolgicos, prendan fuego y eso pona mal a
biolgicos,
econmicos, los nios y a todos los que
sociales y culturales. Los vivimos por ac (Entrevista 1,

fenmenos que acompaan comunidad).
Violencia
al comportamiento violento
cruzan, constantemente, las
fronteras
entre
familia,
comunidad
sociedad. A
su
violencia
individuo,
y
vez,
la
tiene
consecuencias que abarcan

diversos
mbitos:
individuales,
comunales
familiares,
y
sociales
(pg.39)
- 69 -
RECOMENDACIONES
El PNUD (s.f) para describir el Desarrollo Humano plantea, implica
darle ms alternativas a la gente y mejorar sus oportunidades, crear un
entorno en el cual las personas puedan desarrollar todo su potencial y llevar
una vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e intereses,
a partir de este enunciado y todo lo que el implica, es decir bsqueda de
alternativas y/u opciones que amplen las posibilidades de las personas al
desarrollo de sus potencialidades, en especial el logro de una justicia social,
en donde la participacin sea igualitaria y se logre alcanzar objetivos que
beneficien al colectivo; se plantearn ciertas recomendaciones al problema
de convivencia ciudadana entre el Liceo Bolivariano El Cuj y la Comunidad
Rmulo Betancourt expuesto en la investigacin.
Se plantea el diseo y construccin de un Plan de Convivencia, este
plan propone como primer punto el de evaluar, desde la investigacin
realizada y en conjunto con los actores participantes de la misma, los niveles
de convivencia existentes entre la comunidad y el liceo, haciendo propicio la
apertura que ha tenido la nueva junta directiva con el consejo comunal de la
zona, pero esta vez haciendo partcipes a los estudiantes, personal obrero,
padres y representantes y dems docentes que laboran en la institucin,
pues de este modo no solo se promueve la participacin, sino tambin la
equidad y la corresponsabilidad en las decisiones tomadas por el colectivo.
As mismo el Plan de Convivencia, siguiendo la propuesta de crear
oportunidades desde el potencial de las personas, emergida del desarrollo
humano, se propone indagar el rol de cada actor, sus capacidades y
posibilidades para delegar responsabilidades, as como los recursos, el
tiempo y la disponibilidad de cada uno de ellos, a fin de que el plan sea
ejecutable y se sostenga en el tiempo; del mismo modo se pueda controlar
armnicamente cada intervencin de los actores y su contribucin a la
convivencia.
- 70 -
Se hace necesaria la creacin de una red de comunicacin, que

integre en ella el lenguaje de los smbolos y signos, es decir fomentar una
comunicacin que mas vaya ms all de sentarse a mantener un dilogo,
para esto se puede utilizar la recuperacin de un espacio que sea de real
significancia para la comunidad y para el liceo y el cual se haya prestado
para nichos de grupos que generen violencia, as mismo como actividades
que promuevan la participacin de la comunidad y el liceo, por ejemplo la
organizacin de la historia de la comunidad por medio de fotos, colocar fuera
de la institucin un mural que permita a la comunidad, docentes, estudiantes,
personal obrero y todo aquel que se sienta parte de la comunidad el colocar
fotografas que indiquen la historia de la comunidad; puede ser uno de los
pasos para terminar de concretar una comunicacin entre la comunidad y el
liceo.
Y como la convivencia no solo debe surgir entre la comunidad y la
institucin, sino por el contrario debe tambin ser trasladada a los salones de
clases, como lo mencionan Aristegui, Bazn, Leiva, Lpez, Muoz, y Ruz,
2005 La convivencia es un fin pedaggico en cuanto despliega a los nios y
jvenes una capacidad de pensamiento autnomo (s.p), por lo tanto una de
las cosas que deben ser modificadas dentro de la institucin, que tambin va
en pro del plan de convivencia, es el manual de convivencia, que debe
ajustarse al ordenamiento jurdico existente en el pas, as mismo se debe
tomar en cuenta que esta no es un elemento para controlar al estudiantado,
por el contrario debe ser un documento que permita la socializacin
ordenada y la disciplina dentro del plantel; por lo tanto sabiendo para quien
est dirigido el manual, debe entonces tomarse en cuenta la opinin de los
estudiantes para la reconstruccin del mismo.
Se hace necesario que el plan de convivencia acarree consigo la
socializacin de herramientas metodolgicas, puesto que la convivencia no
es algo opuesto al conflicto ni significa ausencia de conflictividad, pero si se
requiere regulacin o resolucin pacfica de los conflictos (Gimnez, 2005),
- 71 -
es decir las tcnicas resolucin de conflictos, mediacin, negociacin, toma

de decisiones, entre otros deben ser elementos que se encuentren presentes
en este plan, que puedan ser de conocimiento para todos los actores; por lo
tanto es ineludible la capacitacin de mediadores en estos elementos, que
luego puedan transmitir la informacin entre los miembros de la comunidad y
del plantel, de este modo se potencia a las personas para que estn en la
capacidad de ejercer la eleccin de sus oportunidades por s misma (PNUD,
1998 citado en Iranzo, s.f), lo cual es uno de los objetivos buscados por el
desarrollo humano.
Se hace indispensable el trabajo en redes, es decir ir ms all de los
involucrados, debido a que el tema tratado es bastante complejo, y como cita
una de las premisas del desarrollo humano, la asuncin de lo pblico por la
sociedad en la configuracin de un sistema social y poltico que garantice la
invulnerabilidad de los derechos humanos (Iranzo. S.f), por lo tanto se
hace necesaria la articulacin de los consejos comunales, rganos de
proteccin del nio, nia y adolescentes, Zona educativa, entre otros que
puedan aportar de un modo u otro opciones para que la convivencia se
concrete de un modo que este sea un paso para la equidad y justicia social.
De la mano a esto tambin se propone el conocimiento de las polticas
pblicas que vayan en pro de evitar la violencia y motivar la convivencia,
para que se apliquen dentro del Plan de convivencia, si fuse necesario
proponer la ampliacin de las mismas o creacin de nuevas reglas, tiendo en
cuenta que estas no colinden con los derechos del nio, nia y adolescentes.
Por ltimo se propone la sistematizacin de la experiencia del plan de
convivencia,
por
diversos
medios
(anotaciones,
videos,
fotografas,
testimonios, entre otros) que permitan luego su difusin a travs de foros,

conferencias,
talleres
encuentros
con
otros
centros
educativos,
preferiblemente el antes, durante y despus; todo esto tambin permitir el

monitoreo permanente del plan, que ayudar a la reorientacin de acciones,
- 72 -
inclusin de objetivos, evaluacin del cumplimiento de los objetivos y sobre

todo aprendizaje de los errores cometidos durante todo este proceso.
Todo lo propuesto anteriormente no busca otra cosa ms que la de
lograr apoderarse del concepto de desarrollo humano, teniendo en cuenta
que ste consiste en asumir la condicin humana como el centro del
desarrollo, al construir alternativas a la equidad y a la sostenibilidad en un
ambiente productivo y participativo (PNUD, 1998 citado en Iranzo, s,f), de
modo tal que la convivencia sea uno de los medios para disponer de esa
equidad y sobre todo del reconocimiento y aumento de las capacidades de
las personas.
- 73 -
ANEXOS
- 74 -
ENTREVISTA ESTUDIANTES
Entrevista 1 (estudiante, masculino)
Lo primero que me vas a contar es como es un da en el liceo,
Qu haces cuando llegas?
Nada entrar a clases.
Pero todo el tiempo, Por qu por ejemplo hoy no tenias clases?
Qu haces cuando no tienes clases?
Jugar bsquet
Duras mucho tiempo para entrar o entras de una vez?
No, entro de una
Qu es lo menos te gusta del liceo?
Los profesores
Por qu?
Porque regaan mucho.
Has tenido algn problema con alguno de ellos?
Claro
De qu tipo?
Nada as discusiones
Has presenciado dentro del liceo algn hecho de violencia?
No
Yo en estos das estaba leyendo la prensa y salieron varias cosas
que pasaron en el liceo, t estuviste en esas manifestaciones
Uju
Cuntame de las manifestaciones, Qu paso?
Nada, que estaban haciendo ah unas bromas pa que hubiera agua y
llegaron unos policas ah y nos lanzaron tiros y nosotros les respondimos
con piedra
T estuviste dentro de los que lanzaron piedras?
Si
Por qu les lanzaron piedras?
- 75 -
Porque no llegaron echando tiros pues

Pero no preguntaron?
No ellos de una vez llegaron echando tiros.
Eso fue cuando, en diciembre?
No eso fue hace como un mes
Y Cunto tiempo duraron sin clases por eso?
Como tres semanas
La comunidad en algn momento sali a apoyarlos?
No eran los puros estudiantes nada ms
Y los profesores?
No los profesores estaban escondidos por all
Quin empez la manifestacin por el agua?
Nosotros
Has presenciado alguna vez, algn conflicto con la comunidad?
No
Yo he escuchado que aqu a veces se hacen ferias, Qu pasa
con esas ferias, cmo son?
Nada las ferias es que cada seccin hace por lo menos un pas,
estado y traen comida y bromas que represente a un estado.
Quines hacen esa feria?
Todos las secciones
La comunidad alguna vez ha venido a esa feria?
Si, si ha venido, los representantes.
Qu hacen venden la comida?
No hay un jurado que son los que si la comida est bien, que si un
saln esta ordenado
Y los premian?
Claro los premian el jurado, con puntos pa las materias
T has participado de alguna de esas ferias?
Si
- 76 -
De qu forma?
Nada, por lo menos de qu forma as por lo menos a cada grupo, a
uno le toca decorar, a otro traer la comida, as
Has escuchado hablar de las normas de convivencia del
plantel?
Si
Sabes cules son?
No
No sabes cuales son las normas de convivencia?
No
Entonces que has escuchado de las normas de convivencias?
Na, pero no me acuerdo
Intervencin de la Lic. De Bienestar estudiantil de Plantel
Muestra las normas de convivencia y le pregunta
Esto que est aqu como se llama?
Estudiante: no se el reglamento del Liceo
Pero por ejemplo cargas la insignia sin coser sabes si eso est
dentro del reglamento?
No eso no est dentro del reglamento.
Yo te lo dije ayer, eso est dentro del reglamento lelo para q
veas
Y te le los artculos por lo que se te pueden sancionar te los le
yo misma, aqu estn responsabilidades y deberes de los estudiantes y
por ac estn las sanciones y con ustedes se discuti esto cuando se
comenz el ao escolar tambin, aqu esta art 16, aqu est todo eso
pg. 18.
Si se discuti o no se discuti
Qu?
El reglamento?
Si
- 77 -
T estuviste en la discusin del reglamento?

No
Por qu viniste a clases o por qu no viniste a clases?
Porque no vine a clases
Cundo no tienes clases entras normalmente al liceo?
No, cuando no tengo clases no puedo entrar porque hay en la puerta
tienen mi horario.
Y qu haces cuando no te dejan entrar al liceo, te quedas afuera
o te vas a tu casa?
No me quedo all en el cuj
Y qu haces all en el cuj?
Nada hay achantao
Solo?
No con mi hermano, con mis amigos.
T hermano tambin estudia aqu en el liceo?
Aja
Qu estudia tu hermano?
Quinto ao
Ha estudiado aqu tambin desde 7mo?
Uju
Y l tambin ha tenido problemas como t por la insignia?
Es que no soy yo nada ms es mucha gente
Por qu vienes sin insignia cocida?
Porque no me gusta cargar la insignia as
Te la cosen en tu casa, tu mam te la cose?
Claro
Y t te la descoses?
Na mi mam me la cosi el primer da lo que pasa es que all en la
huelga se me callo y no me la cos ms
- 78 -
Hay alguna otra razn por la que no cargues insignia cocida?

Para estar en alguna huelga?
No
La primera huelga a la que asististe fue a la del agua?
Uju
No has estado en ms huelgas?
No
No te da miedo estar en una huelga?
Claro que si
Entonces Por qu estuviste en la huelga y por qu no te fuiste a
tu casa?
No porque no se
T hermano participo en la huelga ese da?
Si
Cmo has resuelto los problemas que has tenido con los
profesores?
Nada me mandan para ac para bienestar
Y Qu te dicen aqu en bienestar?
Que tengo que portarme bien, que tengo que acatar las normas del
liceo
Te levantan algn acta?
Si
Nunca has intentado hablar con alguno de los profesores con
los que has tenido problemas?
No
Por qu no cursas algunas materias?
Porque soy repitiente
Cuntos aos tienes?
16
Y siempre has estudiado aqu?
- 79 -
Uju
Y desde qu estudias aqu que ha pasado, es decir que cambios
has visto en el liceo?
Han cambiado directivos.
Pero sigue siendo lo mismo? Me refiero a las normas
Es primera vez que yo veo ese manual, nunca me lo haban
enseado, ayer
Nunca haba existido un manual as en el liceo?
No, bueno yo no se
Pero que t lo hayas visto
Ah que yo lo haya visto no
Y Cundo te sancionaban antes en sptimo tuviste algn
problema?
No
En octavo?
No
En noveno cuando era primera vez?
Si
Por qu en sptimo no tuviste problemas y en noveno si, que
fue lo q cambio?
No se
Pero pinsalo qu crees t que haya cambiado en ti?
Ah por las juntas
Con quin te la pasas?
Con mi hermano y con unos amigos mos hay
Te la pasas mayormente con muchachos con camisa beight?
Si de cuarto y quinto ao
Cmo son ellos?
Nada normal
- 80 -
Pero son as como que todo el mundo los respeta porque tienen
camisa beight?
No aqu este como te digo este, somos as un grupo de estudiantes
que, como t dices, nos respetan y broma, no somos que si malandros
Yo entiendo que ustedes se dan a respetar por la camisa beight
No, no por la camisa beight sino por el respeto, no nos metemos con
nadie, mientras ellos no se metan con nosotros.
Alguna vez has visto algn arma dentro de la institucin?
Si
Qu tipo de armas?
Pistolas, escopetas
De los estudiantes?
Uju
Pero dentro?
Uju
Y fuera?
Tambin
Alguna droga?
Si claro como en todos los liceos
Hblame de los matins, he escuchado y ledo en las paredes eso
Ah si esa es una casa que se presta pa bailar
Pagan por eso?
Si pero no mucho, si si pagamos como cinco mil bolos
Y se van de donde de aqu, con uniforme?
Aja, cualquier persona puede ir, pero mayormente van los estudiantes
Se unen varios liceos?
Si claro se unen varios liceos, muchas personas que no son del liceo
No han tenido problema con otro liceo de la zona?
No
T vives aqu en el cuj?
- 81 -
No yo vivo en la caada
Y Por qu estudias en el cuj?
Porque me queda ms cerca
Y alguna vez tenido algn problema con alguno de los
muchachos del liceo porque t eres de la caada y l es del cuj?
No.
- 82 -

Lo primero que me vas a decir es como es un da normal en la
institucin, desde que llegas hasta que te vas Qu haces?
Entro a clases, me pongo a jugar futbol, bsquet, echar broma
A qu hora llegas normalmente a la institucin?
A las 7
Y a esa hora entras o te quedas afuera?
Entro
Pasas ms tiempo fuera o dentro?
Yo creo que igual
Hay un manual de convivencia lo conoces?
No
Pero a m me dijeron que hubo una discusin al comenzar clases
tu estuviste?
No
Alguna vez has tenido algn problema con un profesor
Si
De qu tipo?
De hablando nada ms
Qu pasa cuando tienes esos problemas, qu haces?
No, yo lo ignoro, hago como si no paso nada
Nunca te han levantado un acta por tener problemas con un
profesor
Con un profesor no
Te han levantado un acta alguna vez?
Si
Por qu?
Conducta
Has participado alguna vez en alguna huelga?
Si
- 83 -
chame el cuento Qu hiciste? Qu pas en la huelga?

Tira piedras
Por qu fue la huelga?
Las huelgas que ha habido es por que si los zapatos, as por cosas
as sencillas
Y contra quin son, a quin le has lanzado piedras?
Contra el mismo liceo
Lanzan piedras contra el liceo
La ltima que se form yo estaba cuando se form s, pero despus
ya yo hay me fui, la ltima que ah lo que nosotros queramos era que
llegaran los policas pa enfrentarnos a los policas y fue lo que pas, nosotros
nos enfrentamos aqu, despus que nos enfrentamos ah me fui yo de una
vez, esto se va a poner peor! Dije yo y me fui; se puso peor se llevaron a
todos los muchachos y yo me salv.
Y Por qu participas en las huelgas?
No yo esa... de verdad no se, esas son las ajuntas
Me la pasaba, con malas ajuntas
Pero muchachos ms grande que tu, de tu misma seccin?
No de mi seccin no, de otras secciones
De camisa azul o beight?
Azul y beight
Por qu dejaste estas juntas?
No, si no llevan a nada bueno y ms que en el segundo lapso me
quedaron todas por estar de bochinchero, tengo que ponerle al tercer lapso
pa poder pasar
Has visto que alguna vez la comunidad se ha venido a quejar
por las huelgas?
La comunidad de aqu?
La comunidad que los rodea
- 84 -
No
Nunca ha pasado que estn afuera del liceo echando mucha
broma y sale algn vecino a quejarse?
No
Me han dicho que aqu hacen ferias
Gastronmicas
Aja gastronmicas Cmo es eso?
Eso es algo donde cada seccin hace, Cmo te digo? Representa
algn estado, algunos presentan Mxico, este as pues gastronmico y
hacen la feria
Y Quines vienen a ver esa feria?
Los mismos de aqu hasta los representantes de los alumnos
Puede entrar todo el mundo?
No, no se
T has participado de esas ferias?
El otro ao
Qu hiciste el otro ao?
Eso fue de Coro
Has visto armas dentro de la institucin?
Si
Qu tipo de armas?
Varias
A quin se las has visto?
A los estudiantes
Alguna droga?
Si
Alguna vez has manipulado alguna arma?
Si
Dentro de la institucin?
Si
- 85 -
Cmo para qu? Para amenazar a alguien?

No, la he cargado nada ms
Nunca se ha formado un problema en el que hayan disparado un
arma dentro de la institucin?
No
Se la traen para qu?
Eso es ms que todo los viernes cuando van pa los matins
Cmo es eso de los matins?
Fiestas
Entre ustedes mismos?
Si
Y todo el mundo puede entrar a esos matins?
Si
Y donde las hacen?
En diferentes partes
En casa de quien?
De nosotros
Y cmo hacen con sus papas?
Cuando no estn
Alguna vez han llamado a tu pap o a tu mam aqu en la
institucin?
Si
Y Qu ha pasado?
Lo llaman es por acta que me mandan
T estudias aqu desde sptimo?
Si
Cuando no estabas en sptimo tambin era lo mismo, tenias
problemas de conducta?
Antes era peor
A ver cuntame algo que hayas hecho
- 86 -
Pelear
Dentro de la institucin
Si
Por qu?
Conflictos que tena
Con los mismos muchachos con los que estudiabas?
S, porque yo tampoco voy a estar all djamela aplicar de los dems,
porque yo no soy as, yo no soy de las que se lo dejan aplicar
Cmo se maneja aqu en el liceo el poder, o sea quienes mandan
ms dentro del liceo?
Todos
No hay un grupo que tu digas a ellos hay que respetarlos
No, bueno los que fuman, que son clase a parte
Con ellos nadie se mete?
No con ellos, de que se tratan si se tratan pero cuando andas
fachados es aparte
Y han venido as a la institucin?
Se la pasan as
Pero ya ustedes saben quienes son
Claro
Cmo haces para reconocer que andan drogados?
Por los ojos
Cmo se le ponen los ojos?
As se le ponen chiquitos
Faltas mucho a clases?
Faltaba ahorita no estoy faltando, no faltaba no entraba
O sea venias
Venia pero no entraba
Te quedabas en donde?
Me quedaba afuera
- 87 -
Afuera de la institucin?
Aqu, aqu afuera, adentro no entraba a clases
Y qu hacas entonces?
Hecha vaina
A qu llamas echar vaina?
No le dije pues lanzar piedras, crear huelgas, yo era el que armaba
toda esa broma.
Cmo hacas para armarlo?
Yo llamaba a los muchachos, y los muchachos Cundo? Ahorita y ya
Y eran de aqu, nunca participo alguien que fuera de otro liceo?
Si
Y Cmo hacas para llamarlos a ellos?
Na cuando ellos estaban aqu participaban, cuando no estaban no,
pero casi siempre estaban
Estaban en donde?
Afuera.
Yo siempre que vengo caminando veo un grupo afuera, esos
son a los que te refieres?
No, son otros ya
Ya no se la pasan aqu los muchachos?
No ya no se la pasan aqu
Alguna vez han tenido una huelga contra otro liceo?
Qu hayan venido pa ac?
Aja o que ustedes hayan ido para all
Que nosotros hayamos ido para all si
Para cual?
Para el Prado, a acabar con el Prado para all y el de aqu de abajo
Cmo es que se llama?, es un colegio el de aqu, se me olvido ese nombre
Y por qu?
- 88 -
Porque no queramos ver clases y queramos ir a fastidiar y nos

bamos pa all
Y ellos respondan con piedras tambin?
Si
Y nunca sala nadie herido de esos enfrentamientos?
De lo de nosotros no
Entonces t eras el que planeaba todo?
Yo y otros dos chamos ms, estaba yo y otros dos chamos de quinto
Todava estn aqu de quinto?
No ya se fueron
Cmo has visto el cambio en la institucin con respecto a la
nueva directiva que hay?
Igual
Pero hay menos huelgas o siguen siendo las mismas?
Es que hay menos huelgas si claro pero es porque no las queremos
hacer, a nosotros no nos conviene hacer huelgas
Por qu?
A m me conviene porque si yo me pongo a hacer huelgas empiezo a
perder clases y no me conviene eso, yo necesito pasar, porque me han
quedado todas en el segundo, no me conviene perder ms clases, si yo
quiero yo les digo hagan huelgas! Y las hacen o yo les digo a los
muchachos de quinto la vamos a hacer o qu? Y la hacen
Ah ya la cosa ha estado controlada porque
Por nosotros mismos
Cmo hacen si otra persona quiere hacer huelga y ustedes no
quieren?
Lo sacamos a piedra, defendemos el liceo
Y si es del mismo liceo?
Igual, lo perseguimos hasta que los alcanzamos y coazos contra
ellos; la otra vez yo no estaba en eso y por aqu llegaron unos chamos, y
- 89 -
eran de aqu mismo, pero los muchachos no saban que iban a hacer huelga
y lo persiguieron, cuando le quitaron la mscara le iban a dar, menos mal
que les vieron la cara primero, yo les dije pero ellos se pusieron locos
Se forman muchas peleas?
Ahorita es que no hay peleas, no le digo nosotros mismos controlamos
los de nosotros, eso que va a venir otro director a controlar los de nosotros
eso es mentira
Es por grupos?
Claro, casi todos nos la pasamos casi juntos, los que fuman estn a
parte
Quines mas estn a parte?
Los que fuman, los que son necios, los que son quietecitos
- 90 -

Qu es lo que ms te gusta y lo que menos te gusta del Liceo?
Lo que ms me gusta es que tengo la oportunidad de crear algo mejor
para esta institucin con el club de ajedrez
Cmo naci la idea del club de ajedrez?
Empez porque simplemente me gustaba jugar ajedrez y simplemente
quera que otros tambin lo pudieran practicar, tomando en cuenta tambin
que poda llevar orden, disciplina y respeto a los dems compaeros siendo
yo de sptimo
Cundo empezaste todo esto del club?
En el segundo lapso empec a preguntarle a los profesores, profe
como puedo empezar un club, que lo que tengo que hacer
Qu das se renen?
Hoy es el primer da del club
Cuntas personas ms o menos crees que puedan estar
interesadas?
Las que se anotaron cuando yo hice la primera inscripcin fueron
veinticinco, pero en s de esos veinticinco la mayora no viene o simplemente
le da flojera, puede que vengan a los que se les ha dicho con anticipacin o a
las que quieran practicar, de todas maneras hoy se va a llevar una nueva
lista
Eso es lo que ms te gusta Qu es lo que menos te gusta de la
institucin?
Que yo trate de dar algo bueno para ella y que otros traten de
destruirlo, de daarlo
Como por ejemplo
Si yo les trato de poner disciplina hacen desorden a propsito, si por
ejemplo tiene que venir a clases para tener buenas calificaciones para seguir
en el club, hacen huelgas y lanzan piedras
- 91 -
Nunca has estado presente en alguna de las huelgas que ha

pasado en la institucin?
Si desgraciadamente
chame el cuento, Qu fue lo que viviste?
Algo de decepcin, terror, este miedo, pero ms que todo decepcin.
Cmo fue la huelga o por qu fue la huelga?
En si es porque o no quieren tener clases o quieren salir antes, para
que se acabe el ao ya.
Y Cmo comienzan?
Empieza una que otra piedra a los lados del liceo, despus se
intensifica son piedras ms grandes y en la ltima huelga que hubo lanzaron
granadas de molotov
Siempre es contra el liceo, nunca es contra una de las casas que
est cerca del liceo?
No, hasta donde yo s siempre ha sido en contra del liceo
Nunca has escuchado que alguien de la comunidad haya venido
a quejarse por las huelgas que se realizan o has escuchado algn
comentario de las personas que viven cerca?
S, he escuchado que dicen que esto no sirve, que esto nunca va a
funcionar y ni si quiera vienen a quejarse porque dicen que para que, que no
vale la pena y yo digo que no si lo vale Por qu? Porque ese ejemplo que
tiene esa persona que no vale la pena, ni siquiera saben lo que dicen porque
no lo han intentado nunca
Por qu crees que la comunidad no quiere nada con el liceo o
piensa que no vale la pena?
Porque si fuera as ya hubiese hecho algo al respecto
Nunca has visto alguno de los directivos o profesores hablando
con alguien de la comunidad?
Yo personalmente no
- 92 -
Crees que el club de ajedrez pueda ayudar a solventar ese

problema que hay con la comunidad?
Espero que si
De qu manera?
Que vean que lo muchachos estn motivados a hacer algo bueno y
que la comunidad tambin los tome en cuenta y los apoye
Has escuchado hablar del manual de convivencia que tiene el
liceo?
Lo abre escuchado pero ahorita no me acuerdo
Porque estuve hablando con algunos de los muchachos en la
maana y me dicen que ellos no saban del manual, sin embargo la Prof.
Hilda me dice que lo discutieron al comienzo de clases
Si ese es que dice que los estudiantes debern respetarse uno al otro,
s, siempre lo dicen al inicio de las clases, en el primer lapso
Has presentado algn problema con algn profesor?
No
Y Cmo es la comunicacin con ellos?
Muy buena porque siempre estn ah para escucharme
Nunca has tenido que buscar fuera del profesor algo o alguien
para solventar algn problema?
Hasta ahora no y no quisiera hacerlo
Quin es el vocero de tu saln?
Yo
T mismo cmo ha sido la funcin como vocero?
Un dolor de cabeza
Por qu, que es lo que haces?
Ms que todo siempre estar en reuniones, que si los voceros estn de
acuerdo en que se hagan ciertas actividades o que si estamos de acuerdo en
participar en alguna actividad, pero la mayora siempre ha sido pura palabra,
puras reuniones que nunca han llegado a su fin
- 93 -
Crees que el vocero podra hacer ms que asistir a simple

reuniones, como t lo ests diciendo?
Si
Qu otras cosas crees que podras hacer, como vocero?
Ayudar a mis compaeros, saber cules son sus quejas y hacerlas
llegar a los profesores y a los directivos para que ellos estn al tanto de que
es lo que quieren los estudiantes en realidad
Yo personalmente no
Alguna sustancia psicotrpica?
No
Nunca has visto alguno de tus compaeros drogados?
No, de verlas no, de que digan por ah que tu o que yo me fui por ah o
me haga el loco yo no vi nada, as hace la mayora aqu y es porque les da
miedo, a que si por ejemplo t ves uno de tercer ao fumando y que tu no le
regaes epa tu deja de fumar no se qu!; a las personas, bueno ms que
todo a los jvenes les da miedo acusar a esa persona, a esa manzana
podrida que quiere daar al resto de las manzanas buenas en el rbol,
porque tienen miedo que esa persona les haga algo en contra
Hay grupos dentro del liceo, Cmo se manejan los grupos
dentro de la institucin?
No simplemente los de camisa beight, es como si vivieran en mundos
separados, ellos actan de una manera nosotros de otra y ninguno nos
tomamos en cuenta la mayora, yo no entro en ese grupo, la mayora siempre
se excluye por ejemplo este es de la seccin A aquella es la seccin B no te
juntes con ellos, y siempre ms que todo hasta dentro de los mismos salones
se escucha no que t no te juntes con l; siempre hay eso como una
discordia hacia las dems personas
Alguno de tus compaeros de clases ha tenido problemas con
algn profesor dentro del aula de clases?
- 94 -
Si
Hasta dnde ha llegado ese problema?
Le han citado al representante, le han levantado acta y a esa persona
no le ha importado
En ese problema se han levantado la voz el profesor y el
estudiante?
El profesor siempre trata de no levantar la voz aunque llega un
momento en que si lo hace por el problema, porque lo cree conveniente;
ningn profesor va a estar aguantando que llegue el alumno y quiera hacer lo
que le d la gana, porque si y que le quiera faltar el respeto a sus mismos
compaeros y hacia esa persona en s
Has presenciado alguna pelea entre tus compaeros dentro de
la misma institucin?
Si
Golpes o palabras?
Ms que todo palabras, dicen que las palabras hieren ms que los
golpes y aqu son as, por ejemplo yo estoy aqu y me dicen epa t cuello
de jirafa! T que eres ms alto! No s que, siempre se meten, le buscan el
defecto a todo el mundo y buscan excluir a esas personas
No has notado que fuera de la institucin se quedan muchas
personas?
Si
No sabes cul es la razn?
No exactamente pero podra ser para consumir drogas o simplemente
echar vaina por all
- 95 -
Entrevista 4 (estudiante, femenino)

Lo primera que me vas a decir es Qu es lo que ms te gusta del
liceo?
Mis compaeros es lo que ms me gusta del liceo, poder compartir
con ellos y crear nuevas amistades
Y lo que menos te gusta
Las huelgas y la inseguridad que hay
Por qu crees que se suscitan tantas huelgas en el liceo?
Quizs porque haba falta de autoridad, al principio haba falta de
autoridad y este digamos que quien tena ms mando eran los estudiantes
que traen mala conducta, por eso este ellos como que incentivaban al resto y
por eso haba las huelgas
Alguna vez participaste de alguna de las huelgas?
No, creo desde los aos que estoy estudiando aqu, estuve presente
solo en una y tuve la oportunidad de salir antes que empezara todo
En la que estuviste, cuntame Cmo fue o por qu fue la
huelga?
Nunca supimos de hecho fue la ltima que tuvimos y nunca supimos
porque fue, este estbamos en una clase de qumica, estbamos entrando y
de repente empezaron a tirar bombas molotov, mi amiga sali se desespero
toda, empez a correr por aqu, entonces la profesora lo que, como que
dieron la orden de que empezaran a soltar a la gente; lo nico que pudimos
fue salir corriendo por aqu por los pasillos y este lograr salir y la puerta
estaba incendiada, algo as y entonces tuvimos que saltar la pared, eso fue
lo nico que logramos ver
Sabes quien empez la huelga?
No, de verdad no s, porque o sea yo vea que caan las cosas aqu
pero nunca supimos quien era, segn los comentarios que hubieron
despus, eran los mismos estudiantes de aqu
Han perdido clases por esas huelgas?
- 96 -
Uf muchsimo tiempo mucho, creo horita con esta huelga perdimos

dos o tres semanas de clases y despus de eso perdimos una ms por una
cuestin de cambios de horarios y eso
Luego que paso eso Has escuchado algn comentario de la
comunidad?
Despus de esas huelgas este, obviamente hay comentarios distintos
verdad, por lo menos de la comunidad estudiantil lo que sufrimos las
consecuencias porque perdimos muchas clases, igual los comentarios que
hacen los padres que a nadie le gusta que su hijo pierda clases y otros sern
los vagos que ser que queran seguir perdiendo clases.
Cmo has visto las relaciones que tienen el liceo y la comunidad
que los rodea?
Por aqu yo digo que esto es muy solo, no se mayormente son
terrenos baldos y no hay casi unin de comunidad, de hecho los aos que
llevo estudiando he visto, creo que anualmente se eligen personas de la
comunidad y siempre he visto a las mismas personas, ser que los dems no
se involucran o no se interesan en eso
Conoces el vocero de tu saln?
Si
Qu funciones realiza el vocero de tu saln?
Bueno, particularmente el vocero de mi saln es digamos que
achantaito, no se moviliza casi entonces este digamos que las muchachas
que estamos ms pendiente somos las que tratamos de buscar ms
informacin acerca de lo que nos toca y cosas as, porque l no nos informa
lo suficiente
Crees que en el liceo hay actividades extra ctedras que te
ayuden a formarte a ti mas all de las acadmicas?
Pues ahorita creo que estn formando actividades de msica y algo
as, pero creo que no han comenzado a funcionar, el ao pasado hubieron
unos juegos de kikimbol y cosas as, y nosotros fuimos a jugar y de hecho de
- 97 -
esos juegos hicieron unas preselecciones y considero que si me ayudaron

porque este yo jugaba antes verdad y despus de esa seleccin que hicieron
aqu me hicieron una preseleccin con la seleccin de kikimbol del Estado
Lara y segu hiendo y yo quede en la seleccin de kikimbol del Estado Lara y
considero que si fue beneficioso son buenas, incentivan mucho a buscar
mejoras para nosotros
Todava estas participando de la seleccin de kikimbol?
No, ya el ao pasado deje de ir, si fui a los nacionales, pero este ao
por los mismos problemas, los cambios de horario, entonces si tuve que
abandonar porque no me daba ms tiempo
A parte del liceo Qu otras actividades realizas fuera?
Estudio msica, tengo seis aos estudiando, soy instrumentista, toco
en una orquesta, toco violn y este ao comenc a impartir clases de violn
en el conservatorio Vicente Emilio Sojo
En algn momento no te ha interesado traer esos conocimientos
al liceo?
Sera bueno, si claro sera bueno, pero digamos que hace falta como
un apoyo de un profesor que me ayude y movilice a buscar personas que
tambin estn interesadas a estudiar la msica y cosas as
Cmo has visto el cambio de horario, de profesores e incluso el
cambio de directivos?
Para mi particularmente fue algo catastrfico, porque mis clases de
violn y todas mis actividades extracurriculares las realizaba en la tarde,
entonces solamente con el horario viejo tena dos das en la tarde y entonces
los otros tres y los fines de semana los acomode y acople para mis otras
clases, con este cambio entonces tuve que, se me modifico todo y tuve
problemas en la escuela de msica, en el conservatorio; pero ahorita ellos
me buscaron una especie de solucin y tengo clases con otras secciones en
las maanas.
- 98 -
Con los profesores gracias a Dios he tenido buena comunicacin con

todos y he tratado de estar al da y evitar retrasos, para evitar problemas
tambin
Has visto dentro de la seccin, durante todo el tiempo que has
estudiado aqu, algn problema que se haya suscitado entre un
estudiante y un profesor?
Si, si lo he visto de hecho creo que en octavo o en noveno en una
clase de ingles la profesora se alteraba de forma muy rpida y entonces este
hay estudiantes que le faltan el respeto y obviamente eso a nadie le gusta,
entonces se formo un problema porque llego tarde y empezaron a
contestarse entre los dos y se formo un problema, de hecho creo que fueron
hasta una seccional
No has visto como se solucionan los problemas aqu entre
profesor y estudiante?
No, no lo he visto en ningn momento
Cmo has estado t solucionando tu problema de horario?
Este cuando comenzamos con este horario de una vez mi mama, mi
representante vino a hablar en la direccin y este hablamos con el director, el
dijo que buscramos una solucin y hablamos con las coordinadoras y con el
departamento y despus de varias reuniones, fuimos hablando con cada uno
de los profesores y cuadrando mi horario personal con el horario de ellos y
as fue que solucionamos y estamos tratando de seguir solucionando este
problema
Ninguno de los profesores te ha puesto peros para cambiar el
horario?
No, gracias a Dios he tenido ese apoyo, que todos han colaborado
Has visto drogas o armas dentro de la institucin?
De ver, de ver no pero si he pasado por las escaleras y uno se da
cuenta que estn haciendo eso, y armas si he visto en las escaleras
casualmente
- 99 -
En algn momento has tenido algn problema con alguno de los

muchachos, de tus compaeros o de otras secciones?
No, no he tenido ningn problema, de hecho mi seccin creo que es
unida, siempre andamos juntas y no he tenido ningn problema,
particularmente no
Peleas dentro o fuera de la institucin?
No pero yo?
No que si las has visto
Ah visto si uf muchas, bueno este ao no ha habido, pero aos
anteriores si hubieron bastantes, de nias de hecho
Cuando yo vena al liceo, veo muchas personas que se quedan
fuera, conoces a alguien de tu saln que se quede all
Este ao no, como somos pocos siempre entramos todos, pero el ao
pasado si vea muchos compaeros que se quedaban por fuera y lo que
hacan era echar broma, no entraban a clases y puro fastidiando por ah
pues
Cmo crees que estn ordenados lo estudiantes para comenzar
las huelgas, quien tiene mayor reputacin, quien tiene menor
reputacin? Con quin no hay que meterse?
Con los que se le pasan en las escaleras no hay que meterse, es mas
mi grupo de amigos evita mirarlos a ellos, porque apenas uno los mira y
forman pleito entonces no es uno si no son varios que se meten en el
problema y hay que evitarse problema
De qu ao son, o sea por camisas?
Son de las de beight y como dos o tres, yo digo que de noveno, de
camisa azul
Eso siempre ha sido as no hay ningn profesor que haya
intentado acabar con esa situacin?
- 100 -
La verdad no s nada de eso, me imagino que todos buscan que

como disminuir eso verdad pero de verdad no he visto, no s de nadie ni de
nada as
Conoces el manual de convivencia del liceo?
Las nuevas reglas? Si, digamos que si, de hecho iniciando el ao
escolar nos lo leyeron y este en enero nos lo volvieron a firmar otra vez, y
firmamos todos si estbamos de acuerdo y si no estbamos de acuerdo
O sea que conoces las sanciones
Si
Alguien en tu saln ha sido sancionado por el nuevo manual?
Mi saln, creo que un solo compaero, creo que fue uno solo, y creo
que lo mandaron a hacer trabajo comunitario, bueno aqu mismo dentro del
liceo a arreglar sillas y mesas y cosas as, pero no he visto otro tipo de
sanciones
Alguna vez has visto que al liceo lo ha tenido que tomar la
guardia o la polica por alguna cosa que haya ocurrido?
No vi pero segn lo que ocurri la ltima huelga este entraron la
polica anti motn entro aqu y este me imagino que golpeo, yo no s este no
estaba, y golpeo a la gente y los saco y trato de dispersar lo que haba pues
la huelga
Cmo consideras que es la calidad de la educacin dentro del
liceo?
Pues digamos que hay algunos profesores que son buenos y algunos
que son malos, adems creo que influye, en todo el ao escolar influye
mucho la perdida de clases, este y nos retrasamos, de hecho ahorita
tenemos una especie de inconvenientes y problemas, porque tenamos una
profesora antes en una materia y con todos los cambios que hubieron llego
un profesor nuevo de la zona educativa, entonces l lo que nos dijo que
nosotros bamos muy atrasados en el contenido que tenamos que ver en
cuarto ao y que nos faltaban muchos objetivos por ver, adems una de las
- 101 -
cosas que nos estaba explicando no le entendamos y tena mucha relacin

con los temas que habamos visto antes en esa materia, no considero que
sea mala, solamente que esa prdida de clases influye mucho en el
contenido que uno tiene que ver
Si pudieras contribuir a alguna actividad para que el liceo tuviera
ms vnculos con la comunidad que les rodea Cul crees que sera?
Me imagino que eventos culturales y eventos deportivos, eventos en
los que participen los padres y los de la comunidad, de intercambios
deportivos sera una buena opcin
No conoces ningn vocero del consejo comunal de la
comunidad que les rodea?
Ni si quiera s dnde queda la cosa de la comunidad aqu
Qu opinas de la invasin que tienen detrs del liceo?
Pues yo creo que hay han matado varias personas y de hecho
muchas personas evitan transitar o caminar de noche porque es inseguro y
este es peligroso, este opino que no es nada beneficioso, que por lo menos
yo vivo por estos lados y mi camino para pasar antes era por all verdad! Y
ahorita como es solo y estn ese poco de ranchos hay ya uno tiene que dar
la vuelta para evitar que le hagan algo, como a veces te toca venirte solo,
entonces no es conveniente que te vengas por all
Si pudieras cambiar algo del liceo, de la comunidad, de lo que te
rodea Qu sera?
Que tuviramos ms seguridad, sera lo primordial muchsima ms
seguridad, creo que esto por aqu es inseguro y de hecho me han intentado
robar varias veces
Antes de llegas al liceo?
Antes de llegar al liceo y de hecho un da saliendo, este yo iba con mi
amiga y nos robaron por aqu cerquita y no haba nadie que nos ayudara, ni
nos auxiliara
Nunca has pasado un susto en la salida del liceo?
- 102 -
Un susto, Qu me hayan intentado robar?

Si aqu en la salida
No que me hayan intentado robar, pero uno se asusta, tu sales y ves a
gente fumando all y personas vestidas horrible con gorras, con motos, y
entonces uno piensa coo me tengo que ir solo para all y a uno le da miedo
y uno va pensando es Qu hago?, caminar rpido es la nica que te queda
No has visto ninguno de los muchachos del liceo hablar con
esas personas que estn ah afuera fumando?
Si y de hecho personas de aqu del liceo se juntan, se unen con ellos y
fuman y lo que a veces da molestia es que nadie se atreve, ningn profesor
se atreve a salir a correr, o llamar un polica, a un ente de seguridad que los
corra de ah y uno por lo menos estar ms tranquilo y tratarse de ir ms
seguro para su casa
Nunca ha pasado en el liceo que juzguen a alguien, o seales a
alguien o se metan con alguien por el sitio del que viene
No, eh que yo haya visto no, aqu es como t eres ms malandra y
tienes ms poder, algo as y por ejemplo yo digo que las personas que
vienen de la sbila traen otro tipo de o no s ellos son los que tienen ms
poder y todas las personas, ellos son influencia de los otros, ellos influencian
a los otros.
- 103 -
Entrevista 5 (estudiante, femenino)

Menciona una cosa que te guste de tu liceo
Mis compaeros
Y una que no te guste
Una que no me guste este no s, cuando hay disturbios
Ha estado en alguno de esos disturbios?
Si he estado, o sea presente pero no metida en el disturbio
Me puedes contar lo vivido en el disturbio, o sea lo que has
pasado
Gracias a Dios no me ha pasado nada, si han pasado incluso muchas
piedras cosas as, pero a m en si no me ha pasado nada
Cul fue el ltimo disturbio en el que estuviste?
El ultimo que hubo
Y Por qu fue ese disturbio?
Ja! la verdad es que no se sabe porque fue, no hubo motivo para que
hicieran ese disturbio
Sabes cmo comenz todo?
No porque yo estaba en clases
chame el cuento de lo que paso
Estbamos en clases y en lo que empez el disturbio nos empezaron
a soltar para que todo el mundo se fuera hiendo, pero cerraron las puertas,
hubieron muchas personas que no pudieron salir, yo estaba entre esas
personas, yo no pude salir si no que tuve que esperar
Cmo cuanto tiempo tuviste que esperar para que se
solucionara todo?
Ms o menos
Y que hiciste durante todo ese tiempo que estuviste esperando
Encerrada resguardndome de que no me pasara nada
Hubo policas en ese disturbio?
Si
- 104 -
Qu hicieron esos policas?

Ellos entraron al liceo y me supongo que hay una ley que dice que eso
no lo permiten, y bueno ellos entraron pegaron a todo el mundo, a mujeres y
hombres, revisando, haciendo de todo
A ti te pegaron?
Bueno yo estuve presa, porque hubo un problema con una femenina,
en ese momento que nos tienen pegada mi mam me llama por telfono,
llama a mi hermanita y yo contesto, porque mi hermanita estaba muy
nerviosa y ella es primera vez que ve eso, yo conteste el telfono, entonces
ella de grosera me arranco el telfono y me lo va a partir, entonces yo se lo
quito y le digo que porque me va partir el telfono si yo solo estoy hablando
con mi mam y bueno ella se puso grosera, me empujo, me rasguo y
broma, entonces yo me defend pues, porque yo no iba a dejar que ella me
hiciera de todo y quedarme as sin hacer nada, bueno estuve presa un da,
casi dos das, un da y pico y estoy bajo rgimen de presentacin
Cada cuanto te tienes que presentar?
Mensual
En dnde?
En el edificio nacional
Esto lo sabe el liceo?
Aja
T tienes algn acta levantada por esto?
No, no porque lo que pasa es que yo voy bien, fue algo que paso en
ese momento con la polica que se puso grosera
Has tenido algn problema con algn profesor del plantel?
No, nunca
Has visto alguno de tus compaeros que haya tenido problema
con alguno de los profesores?
No tampoco
Has visto armas dentro de la institucin?
- 105 -
Mucho menos, tampoco

Cmo has visto tu las relaciones entre la comunidad que rodea
al liceo y el liceo?
Bueno yo por aqu no se mucho porque no vivo cerca, yo vivo mas all
por la llanopetrol, por la playa por all
En algn momento fuiste excluida de alguna actividad del liceo,
por no ser de la comunidad?
No, siempre que hay, lo que pasa es que aqu las cosas es si a las
personas les gusta, si a uno le gusta jugar eso lo juega, si a uno no le gusta
uno no juega, es algo as.
Qu actividades a parte de las acadmicas has tenido en el liceo
que te hayan ayudado?
Que yo me acuerde ninguna, bueno yo me he ganado todo por mi
propio merito
Ahorita que estas en quinto ao, como te ha ayudado en liceo
para saber qu quieres estudiar en la universidad?
Nos han dado mucha informacin sobre la opsu, sobre las carreras
Si pudieras aportar algo para que el liceo y la comunidad
tuvieran ms nexos, que sera?
Sera que se hiciera como una junta, algo as, donde se reunieran
gente de la comunidad y este profesores donde puedan hablar sobre cosas
del liceo y sobre de la comunidad
Conoces el vocero de tu saln?
Aja
Cules son sus funciones?
Sus funciones es estar enterado de la mayora de cosas que tenemos
que hacer con, sobre todo ahorita con el artculo, con las cosas de la
graduacin, la promo, todo eso.
Conoces las normas de convivencia del liceo?
Si si
- 106 -
Cmo las conociste?

A travs de los profesores ms que todo nos lo leen siempre,
empezando el ao
Cmo te sientes ahorita con todo el cambio que ha pasado,
entre el horario, los directivos?
Est bien porque es un solo turno y nos da ms chance de hacer las
cosas, pero el turno de la tarde es medio difcil, pero tambin el que quiere
estudiar, estudia en la tarde, en la maana o a la hora que sea.
Y con los directivos?
Bueno no hemos tenido mucha comunicacin con ellos, ellos se
encargan ms que todo de planificar
Si pudieras cambiar algo del liceo o de la comunidad que los
rodea, qu sera?
Yo dira que traer ms seguridad para nosotros, porque la comunidad
es como medio peligrosa
En algn momento te han robado, saliendo del liceo o llegando
al liceo?
A m no
Afuera me han comentado que se la pasan muchos muchachos
que no son del liceo pero que tienen nexos con el liceo t has visto
eso?
Si he visto mucha gente all afuera, pero yo ms que todo trato de
llegar, entrar a mi clase y devolverme, no tengo as como que mucha
comunicacin con la comunidad y el liceo, yo solo vengo, entro a clases y me
voy.
- 107 -
ENTREVISTA DOCENTE
Lo primero que me vas a contar es como es un da en el liceo,
Qu haces cuando llegas?
Nada entrar a clases.
Pero todo el tiempo, Por qu por ejemplo hoy no tenias clases?
Qu haces cuando no tienes clases?
Jugar bsquet
Duras mucho tiempo para entrar o entras de una vez?
No, entro de una
Qu es lo menos te gusta del liceo?
Los profesores
Por qu?
Porque regaan mucho.
Has tenido algn problema con alguno de ellos?
Claro
De qu tipo?
Nada as discusiones
Has presenciado dentro del liceo algn hecho de violencia?
No
Yo en estos das estaba leyendo la prensa y salieron varias cosas
que pasaron en el liceo, t estuviste en esas manifestaciones
Uju
Cuntame de las manifestaciones, Qu paso?
Nada, que estaban haciendo ah unas bromas pa que hubiera agua y
llegaron unos policas ah y nos lanzaron tiros y nosotros les respondimos
con piedra
T estuviste dentro de los que lanzaron piedras?
Si
Por qu les lanzaron piedras?
- 108 -
Porque no llegaron echando tiros pues

Pero no preguntaron?
No ellos de una vez llegaron echando tiros.
Eso fue cuando, en diciembre?
No eso fue hace como un mes
Y Cunto tiempo duraron sin clases por eso?
Como tres semanas
La comunidad en algn momento sali a apoyarlos?
No eran los puros estudiantes nada ms
Y los profesores?
No los profesores estaban escondidos por all
Quin empez la manifestacin por el agua?
Nosotros
Has presenciado alguna vez, algn conflicto con la comunidad?
No
Yo he escuchado que aqu a veces se hacen ferias, Qu pasa
con esas ferias, cmo son?
Nada las ferias es que cada seccin hace por lo menos un pas,
estado y traen comida y bromas que represente a un estado.
Quines hacen esa feria?
Todos las secciones
La comunidad alguna vez ha venido a esa feria?
Si, si ha venido, los representantes.
Qu hacen venden la comida?
No hay un jurado que son los que si la comida est bien, que si un
saln esta ordenado
Y los premian?
Claro los premian el jurado, con puntos pa las materias
T has participado de alguna de esas ferias?
Si
- 109 -
De qu forma?
Nada, por lo menos de qu forma as por lo menos a cada grupo, a
uno le toca decorar, a otro traer la comida, as
Has escuchado hablar de las normas de convivencia del
plantel?
Si
Sabes cules son?
No
No sabes cuales son las normas de convivencia?
No
Entonces que has escuchado de las normas de convivencias?
Na, pero no me acuerdo
Intervencin de la Lic. De Bienestar estudiantil de Plantel
Muestra las normas de convivencia y le pregunta
Esto que est aqu como se llama?
Estudiante: no se el reglamento del Liceo
Pero por ejemplo cargas la insignia sin coser sabes si eso est
dentro del reglamento?
No eso no est dentro del reglamento.
Yo te lo dije ayer, eso est dentro del reglamento lelo para q
veas
Y te le los artculos por lo que se te pueden sancionar te los le
yo misma, aqu estn responsabilidades y deberes de los estudiantes y
por ac estn las sanciones y con ustedes se discuti esto cuando se
comenz el ao escolar tambin, aqu esta art 16, aqu est todo eso
pg. 18.
Si se discuti o no se discuti
Qu?
El reglamento?
Si
- 110 -
T estuviste en la discusin del reglamento?

No
Por qu viniste a clases o por qu no viniste a clases?
Porque no vine a clases
Cundo no tienes clases entras normalmente al liceo?
No, cuando no tengo clases no puedo entrar porque hay en la puerta
tienen mi horario.
Y qu haces cuando no te dejan entrar al liceo, te quedas afuera
o te vas a tu casa?
No me quedo all en el cuj
Y qu haces all en el cuj?
Nada hay achantao
Solo?
No con mi hermano, con mis amigos.
T hermano tambin estudia aqu en el liceo?
Aja
Qu estudia tu hermano?
Quinto ao
Ha estudiado aqu tambin desde 7mo?
Uju
Y l tambin ha tenido problemas como t por la insignia?
Es que no soy yo nada ms es mucha gente
Por qu vienes sin insignia cocida?
Porque no me gusta cargar la insignia as
Te la cosen en tu casa, tu mam te la cose?
Claro
Y t te la descoses?
Na mi mam me la cosi el primer da lo que pasa es que all en la
huelga se me callo y no me la cos ms
- 111 -
Hay alguna otra razn por la que no cargues insignia cocida?

Para estar en alguna huelga?
No
La primera huelga a la que asististe fue a la del agua?
Uju
No has estado en ms huelgas?
No
No te da miedo estar en una huelga?
Claro que si
Entonces Por qu estuviste en la huelga y por qu no te fuiste a
tu casa?
No porque no se
T hermano participo en la huelga ese da?
Si
Cmo has resuelto los problemas que has tenido con los
profesores?
Nada me mandan para ac para bienestar
Y Qu te dicen aqu en bienestar?
Que tengo que portarme bien, que tengo que acatar las normas del
liceo
Te levantan algn acta?
Si
Nunca has intentado hablar con alguno de los profesores con
los que has tenido problemas?
No
Por qu no cursas algunas materias?
Porque soy repitiente
Cuntos aos tienes?
16
Y siempre has estudiado aqu?
- 112 -
Uju
Y desde qu estudias aqu que ha pasado, es decir que cambios
has visto en el liceo?
Han cambiado directivos.
Pero sigue siendo lo mismo? Me refiero a las normas
Es primera vez que yo veo ese manual, nunca me lo haban
enseado, ayer
Nunca haba existido un manual as en el liceo?
No, bueno yo no se
Pero que t lo hayas visto
Ah que yo lo haya visto no
Y Cundo te sancionaban antes en sptimo tuviste algn
problema?
No
En octavo?
No
En noveno cuando era primera vez?
Si
Por qu en sptimo no tuviste problemas y en noveno si, que
fue lo q cambio?
No se
Pero pinsalo qu crees t que haya cambiado en ti?
Ah por las juntas
Con mi hermano y con unos amigos mos hay
Te la pasas mayormente con muchachos con camisa beight?
Si de cuarto y quinto ao
Cmo son ellos?
Nada normal
- 113 -
Pero son as como que todo el mundo los respeta porque tienen
camisa beight?
No aqu este como te digo este, somos as un grupo de estudiantes
que, como t dices, nos respetan y broma, no somos que si malandros
Yo entiendo que ustedes se dan a respetar por la camisa beight
No, no por la camisa beight sino por el respeto, no nos metemos con
nadie, mientras ellos no se metan con nosotros.
Si
Qu tipo de armas?
Pistolas, escopetas
De los estudiantes?
Uju
Pero dentro?
Uju
Y fuera?
Tambin
Alguna droga?
Si claro como en todos los liceos
Hblame de los matins, he escuchado y ledo en las paredes eso
Ah si esa es una casa que se presta pa bailar
Pagan por eso?
Si pero no mucho, si si pagamos como cinco mil bolos
Y se van de donde de aqu, con uniforme?
Aja, cualquier persona puede ir, pero mayormente van los estudiantes
Se unen varios liceos?
Si claro se unen varios liceos, muchas personas que no son del liceo
No han tenido problema con otro liceo de la zona?
No
T vives aqu en el cuj?
- 114 -
No yo vivo en la caada
Y Por qu estudias en el cuj?
Porque me queda ms cerca
Y alguna vez tenido algn problema con alguno de los
muchachos del liceo porque t eres de la caada y l es del cuj?
No.
- 115 -
Entrevista 2 (profesor, masculino)

Lo primero es que me diga su nombre y apellido
Manuel Suarez
Qu cargo o especialidad tiene aqu en la institucin?
Bueno yo soy el profesor de castellano y literatura
Qu aos?
Primer ao, tercer ao, cuarto y quinto ao
Qu es, dentro de estos cinco aos que has tenido laborando en
la institucin, lo que ms te ha gustado de ella?
Bueno ms que todo el compaerismo y por una parte la
infraestructura que hay dentro de la institucin, ms que todo lo que tiene
que ver con la infraestructura de la institucin y algo muy importante que es
el inters del grupo de docentes, obreros y de estudiantes por hacer cosas
innovadoras, como por ejemplo el festival gastronmico que es nico en todo
el Estado
Hbleme acerca del festival gastronmico
Bueno los muchachos preparan comidas tpicas de regiones o de
pases y hacen exposiciones sobre el pas que le tocan o sobre las regiones
que le tocan, si les toca el Estado Lara por ejemplo tendran que hacer una
exposicin con, no solamente con msica, sino tambin con lo que tiene que
ver con el golpe, el tamunangue y hacer una exposicin oral para defender
su regin pues y de todos los participantes siempre va a ver un primer lugar,
un segundo lugar y un tercer lugar
Ese festival se realiza al comenzar clases, a la mitad o al
terminar?
Comnmente en el segundo lapso, este ao no se pudo desarrollar
por problemas internos de tipo administrativos, pero siempre se realiza todos
los aos
Qu es lo que menos le gusta de la institucin, en estos cinco
aos que han transcurrido?
- 116 -
Lo que menos me ha gustado de estos cinco aos, bueno lo nico que

pas ahorita fue un problema de tipo tcnico-administrativo que generaron
problemas internos pues, entre todo el personal, trajo conflictos internos y
por supuesto eso ha generado roces y por supuesto el asunto de violencia
estudiantil, que tambin se ha buscado resolver de alguna manera
Cmo se ha buscando resolver ese problema de violencia
estudiantil?
Mira se ha buscado resolver por si nos vamos aqu al Estado Lara lo
que es la Zona Educativa lo ha buscado resolver de manera administrativa,
este nosotros nos hemos ido ms al grano que es a aplicar talleres, a hacer
este clubes deportivos, actividades con los muchachos pues, pero eso,
desde mi ptica, involucra mucho mas all de la institucin, tiene que ver con
la familia, tiene que ver con la comunidad y tiene que ver con un trabajo no
solamente de la institucin, no se puede ver la institucin aislada, sino un
trabajo de la familia, la comunidad y el liceo en conjunto para poder obtener
logros
Hablando de la comunidad Cmo ve usted la pertinencia que
tiene la comunidad dentro del liceo o existe alguna gerencia o se ha
tratado de comunicar el liceo con la comunidad?
Mira en, por ponerte un ejemplo he cuando se hace citacin de
representante para una reunin de 700, 800 alumnos que hay es un logro
cuando asisten 100 y eso implica ms o menos la falta de inters de parte
del representante, como tambin de la comunidad por su liceo, se ve al liceo
como una cosa aislada pues, como algo que ms bien est como si
estorbara pues, como si creara un problema y es lo contrario el liceo viene a
traer un beneficio a la comunidad y la comunidad debe quererlo, apropiarse
de l y trabajar en conjunto para que funcione mejor, no verlo como aislado,
un ente extrao, un cuerpo extrao dentro de la comunidad, o sea yo percibo
que la comunidad observa al liceo como si fuera un cuerpo extrao dentro de
ella
- 117 -
Si usted pudiera plantear alguna solucin para tratar de buscar la

unin entre la comunidad y el liceo Cul sera?
Mira primero que cada invitar a la participacin de la comunidad
dentro del liceo, eso sera importantsimo y hacer invitacin de cada
representante ac al liceo para que participe en las actividades, de repente
podra hasta hacer se podra pensar que la propuesta es hasta extraa
pero como casi nunca vienen, hay momentos hasta que hay que llamarlos
por telfonos para que vengan a retirar boletn, cada vez que tenemos
entrega de boletines, por lo menos ahorita hay un montn de muchachos o
hay que tomar medidas extremas para que ellos vengan a retirar el boletn, la
mayora de ellos se sorprenden hay casos ah pero a mi hijo le quedo!, se
qued en tal grado, no estaban enterados, imagnese usted, entonces por
eso yo digo hay que llamarlos a ellos para que se apersonen al liceo, sientan
el liceo, quieran el liceo; fjate hay esta el caso los muchachos tiran piedras
Por qu tiran piedras? Porque no quieren el liceo, entonces el inters de la
mayora es ese; querer al liceo implica muchas cosas, o sea cuando ellos
tiran piedras es ah bueno yo tiro piedras pa all, tira piedras pa ac,
desconoces el valor de esta infraestructura fsica, rompen esto, queman,
pero no le dan un valor a un objeto, a una estructura fsica y no le dan valor
al tiempo que se pierde por la violencia que generan. Si est bien no son
todos, pero hay una gran cantidad de muchachos que estn desorientados
en cuanto a eso y la orientacin viene de donde, de la casa, nosotros
podemos orientarlos, pero si en la casa no tienen una orientacin se pierde el
trabajo que se hace en un momento aqu
Alguna vez ha tenido algn conflicto con alguno de los
muchachos dentro del saln, como para llamar al representante?
Mira para llamar al representante siempre, yo soy el partidario, de que
siempre es bueno que se presenta un conflicto menor citar a un
representante para que el conflicto no transcienda a mayor, es siempre
deseable que el representante este informado del comportamiento de su
- 118 -
representado, porque muchas veces los conflictos se generan en la casa y el

comportamiento del muchacho viene a ser producto bien sea de un rechazo
de mi pap, de mi mam, de alguien all o de problemas internos en la
familia y ellos lo reflejan aqu, ves por eso siempre es pertinente llamar al
representante, conversar aparte con el representante y aqu hay un el
departamento de orientacin y ese departamento de orientacin funciona,
entonces se trabaja en la coordinacin en conjunto con la coordinacin de
orientacin para trabajar los casos de los muchachos que presentan
problemas, entonces de citar, si es bueno citarlos, es mas el representante
debera venir en un mes, venir varias veces para mantenerse informado de la
conducta de su representado y del rendimiento
Usted
me
mencionaba
anteriormente
que
hubo
cambios
administrativos Cmo se ha evidenciado el liceo luego de estos

cambios administrativos que se han ocurrido?
Desde mi ptica ha pasado muy poco tiempo para lograr los cambios
no, eso va alrededor de un mes, de verdad, verdad abra que esperar ms
tiempo para ver si son pertinentes o no fueron, es bueno este dar un tiempo
prudencial para ver las cosas
Cmo es la relacin con sus compaeros, con el resto del
cuerpo docente?
Bueno yo la considero excelente
Nunca ha existido algn problema que hayan tenido que
resolver por otras vas?
No en ningn momento
- 119 -
Entrevista 3 (docente, femenina)

Lo primero que me va a decir es su nombre apellido, cargo en la
institucin y aos en ella
Buenos das mi nombre es Eudelys Yolanda Martnez, en esta
oportunidad estoy ejerciendo el cargo de subdirector administrativa que hace
dos meses fue asignada por la zona educativa y ha sido para mi una
experiencia muy enriquecedora, es muy fuerte por la razn de que todos los
das tenemos algo que hacer y bueno nada la relacin con mis compaeros
de trabajo, bueno la aceptacin, este el llamado al trabajo, la unin, la
armona y bueno han acatado las ordenes y bueno se ha dado un final feliz
en este ao escolar; el trabajo que se hace aqu diariamente es este mas
que todo en la parte administrativa con respecto ahora en este momento a la
entrega de nota de los estudiantes, la asistencia de los profesores a su labor
diariamente, se hace tambin se reciben visitas de representantes, se
atienden casos especiales , eh tambin con la comunidad hay una relacin
muy estrecha, ahora se le han abierto las puertas a los consejos comunales,
nos han visitado, nos han ofrecido mucha ayuda, en lo que es la parte de
talleres y adems de eso estn a la vanguardia de apoyarnos en la parte
econmica de los presupuestos que a ellos les estn enviando, estamos
solicitando que nos hagan el comedor para el servicio de la comida de los
muchachos y bueno hasta ahora nos han ofrecido de la zona educativa, el
gobierno central nos ha ofrecido la bandeja servida, que se va a dar inicio al
prximo ao escolar y nos solicitaron buscar un espacio en una casa
cercana, de una familia, que nos atienda a hacer la comida y pues nos
atienda a servir los empaques y de all se traslada hasta la institucin y de
aqu se va a repartir, eso es a partir del prximo ao. Ahora estamos
culminando con el periodo ao escolar 2011-2012 que se iniciaran las
pruebas de revisin y para el treinta y uno de julio tenemos pautado el acto
acadmico aqu en la institucin, este va a ser en la cancha techada, vamos
a nombrar comisiones, hoy por cierto tenemos la reunin de docentes donde
- 120 -
se nombraran las comisiones, se va a hacer ya la proyeccin para el nuevo

ao escolar, donde se van a realizar los horarios ya desde la comisin de
horario, desde donde se va a repartir la cuadratura de hora de todos los
docentes y por esta oportunidad se va a tratar de los docentes estn
concentrados en su programa para evitar todo el desajuste, que le quedaban
horas libres a los profesores, porque en este periodo corto de dos meses se
hizo un horario de emergencia donde se tomo en cuenta mas que todo fue el
beneficio del estudiante, entonces bueno ya terminamos con esto, ahora
vamos a tratar de ubicar a los docentes, claro en beneficio de ambos, tanto
del docente como del estudiante, se va a hacer la concentracin del
programa y bueno no hayan problemas; pero de todas maneras tenemos otra
proyeccin emana desde los lineamientos de la zona educativa donde nos
estn diciendo que hay que trabajar ya con el PEI y estamos organizando
para el prximo ao escolar a partir del mes de septiembre colocar
inmediatamente talleres de actualizacin del nuevo diseo curricular para ir
comenzando ya con el diagnostico institucional, que eso tambin tenemos
que el apoyo de los consejos comunales que son lo que nos van a dar la
informacin mas que todo para ver como se va a desarrollar ya las reas de
aprendizaje aqu en esta institucin y de repente puede variar el pensum de
estudio, y bueno todo ese diagnostico nos va a arrojar esa experiencia.
Bueno la comunidad esta muy aceptada y se encuentran muy felices,
tambin muy apoyadas aqu en la institucin, porque ayer en la entrega de
boletines lo manifestaron que se ha visto un cambio gradual, se ve que se
trabajo con mas esmero y mas supervisado
Los aos pasados haban pasado algn problema con la
comunidad, por las huelgas u otros motivos
Si, los problemas en la comunidad con la institucin era el rechazo
total porque no haba un control de la violencia en la institucin verdad, los
muchachos en este nuevo periodo de dos meses se les ha dado talleres de
crecimiento personal, de valores y bueno se ha sembrado la semillita, yo creo
- 121 -
que eso es lo que ha ayudado que la violencia baje; pero la comunidad

anteriormente con las pasadas administraciones, tenan un rechazo inclusive
estaban haciendo un escrito para pedir al gobierno regional y central la
eliminacin de esta institucin pero bueno gracias a Dios ya ha bajado todo
eso y mas bien nos han llegado propuesta de beneficios, de mejoras y todo
lo dems, pero vamos avanzando y bueno con el pasar del tiempo veremos
que cada da va a ir en mejora
Como fue el ajuste de los docentes al nuevo cambio de
administracin, porque fue hace poco verdad
Si fue hace dos meses, bueno en primera plana ellos se sintieron
como agredidos, era lo que manifestaban, de que la zona educativa hubiese
tomado tal decisin de traer un director de afuera y no ser elegido, como
ellos lo acostumbraban a hacer, con eleccin popular, la zona educativa se
tomo el atrevimiento, pues y con autoridad, nos pidi los currculos a todos
los docentes y ellos hicieron una seleccin de los que tuvieran el perfil para
poder estar aqu en estos cargos y tomo la decisin de traer un profesor
como director encargado de afuera porque era lo que necesitaba la
institucin para poder mejorar y bajar los nimos pero al principio hubo un
rechazo total a esa imposicin porque los docentes queran la participacin
como siempre lo haban hecho, de elegir sus directivos directamente de ac,
donde ellos lo que hacan era buscar el apoyo popular tanto de sus
compaeros de trabajo o colegas y de los estudiantes, que ahora tambin
tienen un poder de elegir las directivas
Usted todava se mantiene en clases, en aulas
Si
Se ha suscitado un problema con alguno de los muchachos en
aula
Bueno no en esta oportunidad yo siempre he sabido este como
mantener el equilibrio de disciplina en el saln de clases verdad, yo hago la
parte de prctica porque mi rea es biologa verdad, hago la parte de
- 122 -
prctica y la parte de teora, en la parte de prctica hay es donde esta el

contacto mas cercano al estudiante verdad, este se les explica como van a
hacer su practica, se hace la practica manual si hay que hacerla y se explica
el llenado de la gua el registro de la informacin acadmica y luego se
discute la parte de conocimiento; en cambio en la parte de teora este ya es
una clase mas magistral donde el docente toma la posicin de dar clases, de
dar el conocimientos y ellos estn muy atentos, porque como dije
anteriormente uno tiene que mantener la disciplina para que el joven
participe, tenga la oportunidad de participar segn sus ideas, sus
conocimientos previos y uno les aporta el conocimiento que necesitan para
que el aprendizaje sea enriquecedor; pero problemas as de violencia no los
he tenido en mi aula de clases, nunca he tenido ese problema de violencia,
indisciplina este al momento en que van a salir que se acaba la hora es que
ellos medio se alborotan, porque estn recogiendo sus cosas para salir a la
otra clase y as, pero problemas de violencia en mi saln gracias a Dios no
me han pasado
Cuando se presenta algn problema de violencia en el plantel
como lo solucionan, cuales son las vas para solventarlo
Anteriormente se haban dado casos de violencia estudiantil extrema,
la ultima yo estaba de reposo, pero si me entere de que hubo, no y
anteriormente tambin haban habido esa violencia as donde los alumnos
tratan como de destruir el inmobiliario, tratan de destruir e inclusive
mencionan nombres de profesores que ellos tienden no aceptar a los
profesores, pero este la ultima vez que hubo la violencia fuerte que ellos
daaron varias cosas, queran hasta incendiar la institucin sobre todo la
direccin, ese da hubo el apoyo de la guardia nacional juntamente con la
polica del estado, los miembros estaban aqu los miembros de la zona
educativa y se tomaron las riendas, el mismo gobierno tomo las riendas y
hubo estudiantes detenidos, se clamo todo ese proceso y se suspendi
clases mientras se organizara la nueva administracin, eso fue lo ultimo que
- 123 -
paso y hubo muchachos detenidos e inclusive le abrieron expedientes por

fiscala y hasta el momento tenemos esos muchachos en presentacin
Pero siguen asistiendo a clases
Siguen asistiendo a clases pero con un compromiso de la no violencia
y eso es lo que se ha dado en el transcurso de estos dos meses que han
pasado
Cual cree usted que ha sido el mayor cambio de estos dos
meses, como para que la violencia en el plantel haya disminuido
Bueno el trabajo, mas que todo es el trabajo que se esta haciendo, ha
habido mucho la parte de comunicacin, nos hemos reunido verdad el equipo
directivo con los coordinadores hacemos consejo tcnico, eso se llama
consejo tcnico donde se rene el equipo tcnico con los coordinadores y de
hay emanamos las lneas de accin que se van a cumplir en toda la
institucin, se han hecho consejos docentes tambin para suministrar la
informacin y esa lnea de trabajo va con respecto a el cumplimiento de los
profesores, tenemos algunas cositas que no han cuadrado bien pero es
porque en el transcurso de estos ha habido una cantidad de profesores de
reposo, entonces eso nos ha trastornado un poquito el proceso pero sin
embargo se ha trabajado, se ha supervisado el trabajo de los docentes y yo
creo q eso era lo que hacia falta la supervisin y tambin el cambio de
horario que la zona educativa nos propuso de primero a tercer ao en la
maana y cuarto y quinto ao en la tarde y eso tambin disminuyo la
afluencia de esos muchachos por los pasillos y los que no entraban y as fue
mas fcil coordinar y supervisar el trabajo de los docentes y yo creo q eso
tambin los ayudo y se sienten muy contentos porque ellos dicen ahora si se
puede trabajar, porque no haba ese rebullicio de muchachos por los pasillos
y nosotros nos encargamos de mantener el pasillo desolado, donde el
docente no sea molestado y sintieron mas tranquilidad en el trabajo
Por ultimo, cual cree usted que es el punto en el que hay que
trabajar mas para que la cosa ya sea totalmente completa
- 124 -
Bueno el punto diramos dbil, la debilidad que existe aqu en la

institucin este es concientizar a los docentes el grado de responsabilidad
que tienen de formar nuestros prximos lideres, nuestros prximos
profesionales de nuestro pas, se ha perdido un poquito lo que es la parte
vocacional, estamos sintiendo, bueno yo lo estoy sintiendo ahorita aqu mas
de cerca porque estamos viendo que nuestras instituciones a nivel
universitarios de pedagoga no esta formando nuestros docentes con esa
tica vocacional que se haba hecho, cuando yo sal de mis estudios yo me
acuerdo que a nosotros cuando nos daban las practicas docentes nos
especializaban en una asignatura equis verdad nosotros decamos que todas
las asignaturas tenan un poder de dificultad porque por eso se llama
especialidad o sea tu tienes que ser el fuerte en tu especialidad y adems de
eso la practica docente va a la par con eso porque si tu no sabes de la
especialidad y no te sabes comportar como un docente hay es donde viene
la falla que hemos sentido nosotros; cuando presentbamos aquellas
practicas docentes hace quince aos atrs nos exigan tanto que el da que
tu ibas a presentar tu practica docente tenias que estar de punta en blanco,
tu eres el espejo de tus estudiantes, tu forma de hablar, tu forma de conocer
el tema, tu preparacin acadmica, todo eso tenias que demostrarlo porque
tenamos un formato verdad un baremo donde nos colocaban las distintas
condiciones y actitudes que tenamos que tener nosotros como docentes, yo
creo que la universidad ahora, los pedaggicos ahora, los docentes no estn
siendo formados en esa lnea verdad y hemos sentido esa debilidad; yo creo
que el compromiso de ahora en adelante de los profesores, de los rectores
de las universidades
a nivel superior deben tomar mas en serio esa
formacin del futuro profesional, porque hemos sentido mucho esa debilidad
- 125 -
ENTREVISTA COMUNIDAD
Entrevista 1 (comunidad, femenina)
Cuntos aos tiene viviendo en la comunidad y a que vocera
perteneces?
Tengo 30 aos viviendo en la comunidad soy del comit de habitad y
vivienda
Cmo ha sido la experiencia de trabajar en el consejo comunal?
Bastante chvere porque as te das cuenta de las necesidades que
tiene tu comunidad, y como puedes ayudar a que se resuelvan. El consejo
comunal es la base de la comunidad el resuelve las cosas que se necesitan.
Sus hijos estudiaron en el liceo?
Si hace como ocho aos
Ve alguna diferencia entre el liceo en el que estudiaron sus hijos
y el actual?
Si cuando mis hijos estudiaban aqu era ms tranquilo, despus de
unos aos la cosa se puso ms violenta, peor fue porque trajeron muchos
muchachos de otros lados que no eran de la comunidad, y all empezaron el
problema de las huelgas y esas cosas; adems de los directores que
estaban antes que no queran nada con nadie.
Cmo ha sido la relacin del liceo con la comunidad?
Bueno antes era muy mala, porque el director que estaba aqu no
quera nada con los consejos comunales y tambin por todas las huelgas
que hacan los muchachos, eso haca que los vecinos se molestaran porque
los muchachos lanzaban piedras y prendan fuego y eso pona mal a los
nios y a todos los que vivimos por ac. Ahorita ha mejorado porque la
nueva direccin ha abierto las puertas al consejo comunal y estamos ahora
creando planes juntos
Qu clases de planes tienes?
Pues por ahora estamos dictando talleres, por ahora solo a los
bedeles y el ao que viene a los estudiantes y a la comunidad
- 126 -
Cules son estos talleres?

Talleres de panadera, productos de limpieza, peluquera entre otro.
Cmo hacen con el presupuesto participativo?
Bueno el director trajo a una gente de la gobernacin, porque como l
es de la zona educativa, conoce mucha gente y nos ayudo con eso.
El liceo esta dentro de lo que es el presupuesto participativo?
Si gracias a la gente que nos ayudo a hacer eso del presupuesto
participativo quedo una parte para lo del alumbrado de la cancha del liceo
Algo que quisiera mejorar de la comunidad?
Primeramente la inseguridad, porque esto por aqu es muy solo no hay
vigilancia policiaca y tampoco pasan patrullas ni nada, tambin las calles que
estn muy malas y los taxis ni los rapiditos les gusta meterse para ac.
- 127 -
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que no son estticas, sino que por el contrario se mantienen en constante

arte, por medio del cual dos o ms personas pueden crear

al nio (y al adolescente) como sujeto de cuidado y proteccin con derechos

Argentina- como en aquellos donde ya las tasas

necesariamente, en daos fsicos y la muerte, pues bien menciona Camargo,

constantemente, las fronteras entre individuo,

Y aunque estas cifras son en su mayora del Distrito Capital, la

ellos no quieren nada con la institucin, la mayora de los estudiantes son

entre los miembros de la comunidad educativa del Liceo Bolivariano El Cuj

asignaturas, en especial aquellas que se encuentren dentro de la facilitacin

convivencia ciudadana y su influencia, entre los miembros de la comunidad

estudiantes, profesores y comunidad del Liceo Bolivariano El Cuj y los

presupone el lenguaje como un medio de

Por otra parte Dalonso (2002) agrega las acciones comunicativas

los seres humanos, particularmente por su capacidad para crear interaccin

Uno de los espacios sociales donde es posible estudiar la convivencia

nios y jvenes comenzarn a desarrollar un pensamiento autnomo. Y una

El hablar de tica implica entonces referirnos a los individuos como

que se susciten en las comunidades vecinales

tema poco conocido en materia del Desarrollo Humano, como lo es la

Debido al mtodo seleccionado para realizar la investigacin y al sitio

una tcnica que consiste en visualizar o captar

reintegrando el todo y las partes, a medida que se

tres de ellos con antecedentes de mala conducta y dos con

promedios regulares, del mismo modo en el caso de los docentes fueron

tres con antecedentes de mala conducta y el resto con buena conducta e

forma parte del consejo comunal mencion un factor que no se evidenci en

Ahora bien el porte de armas dentro de la institucin trae consigo un

regulacin o resolucin pacfica de los conflictos (Gimnez, 2005), algo que

coexistencia seala una mera coincidencia en el

estudiantes, profesores y comunidad del Liceo Bolivariano El Cuj y los

de involucrarse con la comunidad, pues no existe unin.

aceptado la iniciativa, de la nueva administracin del liceo, de involucrarlos

entrevista realizada a un miembro de la comunidad, son fuertes lazos de

conllevan no se agotan en una accin, sino en la

comunicacin se encuentran afectados y que la socializacin que estos

veremos que cada da va a ir en mejora (entrevista 3, docente). Del mismo

Seijo (2009) divide la convivencia en tres dimensiones poltica, social y

el desarrollo humano afirma la necesidad de

ciudadana y su influencia, entre los miembros de la comunidad educativa del

existencia y les hagan caso omiso al mismo, entonces hay centros

buscando resolver ese problema de violencia estudiantil? este