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TALLER MACROREGIONAL
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
DOCUMENTOS DE TRABAJO (*)
FASCCULO N 1
PROPUESTA PEDAGGICA
PRESENTACIN
La salud sexual y reproductiva como componente importante del derecho a la salud de
las personas y su relevancia para el desarrollo del pas, ha sido considerada como una
estrategia sanitaria nacional, recogida en los Lineamientos de Poltica de Salud de las/los
Adolescentes, y adems como un eje temtico prioritario por la Direccin General de
promocin de la salud del Ministerio de Salud.
En tal sentido, se ha planteado que el desarrollo de este eje temtico en el mbito
educativo, se implementar a travs del Programa de Promocin de la Salud en las
instituciones Educativas, que articula esfuerzos de los Ministerio de Salud y Educacin.
El Objetivo general que se plantea el Programa de Promocin de la Salud en las
instituciones Educativas para el desarrollo del eje temtico de salud sexual y reproductiva
es Desarrollar y fortalecer en la comunidad educativa capacidades y competencias en el
campo de la sexualidad humana que promuevan una cultura de la salud, con nfasis en
los Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos, la equidad de gnero y la
interculturalidad, mediante la toma de decisiones asertivas, informadas, responsables y
coherentes con su proyecto de vida1
Para alcanzar este objetivo las y los trabajadores de salud desarrollarn y fortalecern
competencias para capacitar en salud sexual y reproductiva a profesionales que trabajen
el tema con adolescentes, considerando los enfoques de derechos, equidad de gnero e
interculturalidad, para que a su vez estos actores puedan desarrollar en las y los
adolescentes conductas saludables y responsables con respecto a su sexualidad.
Es en este escenario, se enmarca el presente material educativo que precede a otros
cinco fascculos, los cuales estn orientados a brindar pautas metodolgicas para que las
y los trabajadores de salud desarrollen talleres de capacitacin con profesionales que
apunten a promover el desarrollo saludable de las y los adolescentes.
Todos los materiales educativos han sido elaborados en el marco de la consultora que el
Instituto de Educacin y Salud ha desarrollado para la organizacin Plan Internacional y
la direccin de Promocin de la Salud del Ministerio de Salud. El propsito de ofrecer un
material de este tipo se basa en la necesidad de las y los trabajadores de salud de contar
con herramientas que les permita implementar acciones de capacitacin dirigido a
distintos profesionales que vienen impulsando acciones de promocin de la salud de las y
los adolescentes especialmente en lo referido a la salud sexual y reproductiva.
Queremos sealar que este material ha sido elaborado tomando como referencia las
opiniones de trabajadores de salud y profesionales que trabajan con adolescentes, las
cuales se obtuvieron mediante la realizacin de grupos focales que buscaron explorar el
contexto en que se relacionan dichos profesionales y el personal de salud, adems de
recoger sus necesidades de aprendizaje para la implementacin de este tema en los
distintos mbitos del trabajo con adolescentes.
Ministerio de Salud, Direccin General de Promocin de la Salud, Direccin ejecutiva de la educacin para
la salud. Plan de implementacin de eje temtico de Salud Sexual y Reproductiva en el programa de
promocin de la salud en las instituciones educativas. Lima, 2005
El material educativo esta compuesto por seis fascculos. El primero de ellos ofrece una
descripcin de los fundamentos tericos en los que se sustenta la propuesta pedaggica,
el segundo fascculo desarrolla los contenidos relacionados con el desarrollo
adolescente, el tercer fascculo aborda el tema de la sexualidad adolescente. El cuarto
brinda pautas para trabajar el tema de las Infecciones de Transmisin Sexual y la
prevencin del VIH/Sida. En el quinto fascculo se desarrolla el tema de los derechos
humanos y finalmente el ltimo material aborda el tema de la participacin juvenil.
En este primer fascculo titulado Propuesta Pedaggicase ofrecen los aspectos tericos
y los lineamientos metodolgicos que la y el trabajador de salud tiene que tomar en
cuenta para desarrollar los talleres especificados en los posteriores fascculos. Se
espera que al finalizar la revisin de este material la y el trabajador de salud maneje los
criterios pedaggicos necesarios para realizar las acciones educativas con distintos
profesionales que trabajan con adolescentes.
1.
ASPECTOS TERICOS
Los fascculos han sido desarrollados teniendo como marco terico la promocin de la
salud, el constructivismo y la educacin de adultos. La promocin de la salud nos platea
el empoderamiento individual y colectivo para lograr un estado de bienestar y por ende
una mejor calidad de vida considerando los enfoques de Derechos Humanos, Equidad de
Gnero e Interculturalidad en salud.
Este planteamiento nos lleva apostar por una participacin activa de los individuos,
desarrollando capacidades individuales y colectivas de las personas, para tomar
decisiones y ejercer control sobre su vida personal o mayor influencia y control sobre los
determinantes de la salud y la calidad de vida de su comunidad respectivamente. Para
lograr estos propsitos recurrimos a la educacin en salud desde un enfoque
constructivista, generando aprendizajes que permitan desarrollar capacidades y actitudes
en las personas. As mismo revisamos algunos elementos tericos de educacin de
adultos para contar con las herramientas tcnicas que posibiliten la realizacin de
sesiones educativas con profesionales que trabajan con adolescentes.
PROMOCIN DE LA SALUD
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la salud como el estado de bienestar
fsico, mental y social del individuo y no slo la mera ausencia de enfermedad. En tal
sentido, la salud est directamente relacionada con el logro del bienestar, es decir, con la
posibilidad de crecer y desarrollarse a travs del acceso a una adecuada alimentacin,
educacin, trabajo, recreacin, deporte y cultura, as como contar con las condiciones
necesarias de atencin en caso de enfermedad.
En esta perspectiva, Henry E. Sigerist en el ao 1946, afirmaba que la salud de la
poblacin no depende tanto de la medicina como de la capacidad para proporcionarle a la
gente una educacin libre, ptimas condiciones de vida y de trabajo, as como los medios
adecuados de reposo y recreacin.
Actualmente el Ministerio de Salud define a Promocin de la Salud como un proceso que
busca desarrollar habilidades personales y generar mecanismos administrativos,
organizativos y polticos que faciliten a las personas y grupos tener mayor control sobre
su salud y mejorarla. Busca lograr un estado de bienestar fsico, mental y social, en el
que los individuos y/o grupos puedan tener la posibilidad de identificar y lograr
aspiraciones, satisfacer necesidades y poder cambiar o hacer frente a su entorno.2
Los enfoques de promocin de la salud que ha asumido el Ministerio de Salud son los
siguientes:
a) Derechos Humanos
El enfoque de derechos incluye dimensiones particulares como la de equidad de
gnero, y la tnico-cultural. Estas tendran que aplicarse de manera transversal a
todas las polticas pblicas y sus dispositivos correspondientes, dando una opcin
preferencial a los ms pobres, desvalidos, desprotegidos, vulnerables, discriminados
o marginados, sin que esto reemplace el principio de universalidad por el de
focalizacin. Siguiendo esta lgica, el grupo prioritario para la proteccin y garanta de
sus derechos sera el de las mujeres y nias pobres de los grupos andinos y
amaznicos que viven en zonas rurales3.
2
3
Ministerio de Salud del Per. Lineamientos de Poltica de Promocin de la Salud. Lima: MINSA. 2005
Tejada, David. Op. Cit., 2005.
Ministerio de Salud, Direccin General de Promocin de la Salud, Unidad Tcnica Funcional de Derechos
Humanos, Equidad de Gnero e Interculturalidad en Salud marco conceptual. Lima, 2005 (Documento de
trabajo)
5
Idem
EL CONSTRUCTIVISMO6
El Constructivismo es un conjunto de concepciones y teoras que ofrecen un marco
explicativo que nos sirven para comprender cmo se desarrolla el conocimiento humano.
Anteriormente se segua la corriente de que el aprendizaje se da como resultado de los
estmulos que proporciona el medio externo, es decir de afuera hacia adentro (Modelo
Pedaggico tecnologa educativa influenciado por el conductismo). En los ltimos
tiempos la corriente constructivista cuestiona este postulado y parte por considerar que
el conocimiento se construye a travs de procesos mentales internos que elabora la
persona en interaccin con su medio social. Es decir, que la persona adquiere un nuevo
conocimiento realizando una serie de razonamientos y competencias que le permitir
generalizar, es decir aplicar lo ya aprendido a una situacin nueva.
Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin?
Fundamentalmente con lo que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el
medio que lo rodea, es decir con la informacin que ha acumulado, las habilidades
aprendidas y experiencias vividas.
Actualmente el modelo pedaggico contemporneo toma las teoras constructivistas y las
aplica a la educacin, deja de concebir el aprendizaje como algo receptivo y pasivo
considerndolo mas bien como una actividad organizadora compleja en la cual la persona
elabora sus nuevos conocimientos a partir de revisiones, transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos saberes en cooperacin con la y el maestro y sus
compaeros.
Podemos destacar
constructivismo:
cinco
rasgos
relativamente
consensuales
del
Piaget
El sujeto
construye su
conocimiento en
interaccin con el
medio, partiendo
de una dotacin
intelectual inicial
Bruner
El
conocimiento
se obtiene
mediante el
descubrimiento
Ausbel
El
aprendizaje
debe ser
significativo,
debe tener un
significado,
un para qu
Vigotsky
El
aprendizaje
es una
accin social
compartida
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS 7
Estos principios expresan los aportes sustanciales del constructivismo y que pueden
constituirse, adems en ideas ejes para la reflexin.
1. El conocimiento se construye a partir de la accin del sujeto que aprende.
2. Aprender es, Construir significados, representaciones o modelos mentales.
3. Este nuevo conocimiento no proviene del exterior, ni surge de la nada. Por el
contrario se configura a partir de las ideas previas y construcciones existentes en
la persona.
4. El conocimiento nuevo tambin acta sobre el saber previo, amplindolo,
modificndolo o reestructurndolo.
5. El conocimiento adquirido, es decir, cada una de las relaciones construidas y que
configura la estructura mental del sujeto, constituye el repertorio con el cual la
persona va a interpretar el mundo y a relacionarse con l.
6. La construccin de conocimientos se da permanentemente y de manera natural
en las personas, incluso al margen de la enseanza. Por tanto para que la
enseanza tenga sentido debe crear contextos significativos para que los
alumnos puedan aprender.
7. La intervencin pedaggica del maestro consiste en disear, animar y conducir
oportunidades para que los alumnos utilicen lo que ya saben en la produccin y
construccin de nuevos saberes
EDUCACIN DE ADULTOS
7
MALPARTIDA, Javier. Renovacin Educativa y Aprendizaje. En: Serie: Maestro Innovador Fascculo 2.
Lima: EDUCA. 1998
Una visin de la manera en que aprenden las y los adultos puede ser de gran ayuda para
el facilitador. La investigacin ha desechado la idea de que la capacidad de las y los
adultos para aprender disminuye con la edad; las personas pueden aprender a cualquier
edad.
CMO APRENDEN LAS Y LOS ADULTOS?
1. Las y los adultos tienen que querer aprender. Pondrn resistencia a aprender
cuando alguien simplemente les dice qu tienen que aprender. Se puede despertar su
inters, o estimularlos, pero no forzarlos.
2. Las y los adultos aprendern solamente lo que creen que necesitan saber. Son
prcticos. Quieren saber Cmo me puede ayudar esa informacin o ese curso en este
momento? Tampoco se satisfacen con asegurarles que eventualmente vern la
importancia de lo que van a aprender. Esperan resultados a la primera sesin. Lo que se
ensea tiene que ser adaptado a las necesidades de las y los participantes y no a
las necesidades del facilitador.
3. Las y los adultos aprenden al hacer cosas. Se olvidan dentro de un ao el 50% de
lo que aprenden de manera pasiva. La retencin de informacin o habilidades es mucho
mayor si existen oportunidades repetidas para practicar o usar lo que se est enseando.
4. La funcin de aprender para las y los adultos se centra en problemas, y los
problemas tienen que ser realistas. Permita que trabajen con problemas reales, que
saquen sus propias soluciones, y luego deduzcan los principios generales.
5. Las y los adultos aprenden mejor en una situacin informal. Actividades de grupo
en accin (tormenta de ideas, juego de roles, etc.), ayudan a lograr un ambiente informal
de aprendizaje, distinto a la etapa escolar con patrones rgidos.
6. Se debe usar una variedad de mtodos para instruir a las y los adultos.
Entre ms recursos que movilicen los sentidos (palpar escuchar, ver, sentir, etc.) sean
utilizadas es mejor para hacer llegar el mensaje y lograr el aprendizaje.
7. Las y los adultos quieren lineamientos y orientacin. Son impacientes con el
formalismo de la educacin, pero a la vez requieren saber cmo les va en el curso. As
que el facilitador debe proporcionar el mximo de retroalimentacin que pueda, sean
elogios o crticas, siempre que se sea honesto y diplomtico.
SUGERENCIAS PARA QUE LAS Y LOS FACILITADORES PROMUEVAN EL
APRENDIZAJE EN LAS Y LOS ADULTOS
1.
El adulto aprender con ms eficiencia cuando est listo y con ganas de aprender.
Para asegurar esto, el facilitador debe:
a. Presentar el tema al establecer metas, creando inters y mostrando el valor del
mismo.
b. Proporcionar un continuo reto mental o fsico.
c. Darse cuenta de que hacemos las cosas que queremos hacer, y aprendemos ms
rpidamente aquellas cosas que nos den ms satisfaccin.
2.
4.
5.
10
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
Para la aplicacin de los fascculos se tendrn en cuenta los siguientes lineamientos
metodolgicos:
Tomado de http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/rol-docente.shtml
11
Escuchar
Preguntar
Sintetizar
Empata
12
Te invitamos a realizar este pequeo test para que puedas reconocer lo que ya has
logrado como facilitador(a), y lo que an puedes seguir desarrollando. Puedes marcar con
X en el casillero que corresponda Ya lo logr o An me falta
Items
Ya lo
logr
An me
falta
13
Laporta, Deborah. Emprendiendo acciones educativas con los y las adolescentes. Lima: IES-GTZ, 2003.
14
2.3.
Desde una mirada constructivista como estn planteados los fascculos el facilitador sabe
que para ello es necesario un seguimiento atento y una retroalimentacin constante que
reoriente e impulse la tarea.
1) Procesos
El proceso de evaluacin de la propuesta de capacitacin a profesionales que
trabajan con adolescentes comprender el seguimiento y el anlisis de los logros de
aprendizaje. Este proceso permite brindar informacin tanto al facilitador como a las y
los participantes sobre el nivel de logro alcanzado en la construccin de los
aprendizajes esperados y retroalimentar para mejorar dichos aprendizajes.
2) Tcnicas e Instrumentos
Las tcnicas de evaluacin utilizadas servirn para recoger informacin pertinente
que nos permitir analizar y tomar decisiones sobre los aprendizajes esperados. Las
tcnicas o procedimientos utilizados sern:
Test: Procedimiento que permite recoger informacin tcnica con relacin a los temas
tratados. Verifica el manejo de teora o la aplicacin de lo aprendido. Ej. La aplicacin
de una prueba tipo (Ver anexos N 3).
A travs de estos instrumentos tambin se puede evaluar el desempeo de las y los
participantes en un trabajo grupal. (Ver anexo N 4)
3) Momentos
La evaluacin ser permanente diferencindose tres momentos: entrada, proceso y
salida.
Evaluacin de entrada: Esta evaluacin se da al inicio del taller, llamada tambin
pre-test. Su principal objetivo es diagnosticar e identificar las debilidades y fortalezas
de las y los participantes: cmo estn, qu saben, qu expectativas tienen, etc.
En funcin a los resultados, se deber implementar medidas para corregir las
debilidades y reforzar las fortalezas durante todo el proceso de capacitacin.
En los fascculos se presenta una encuesta de salida que ser sumida tambin como
la encuesta de entrada (pre-test).
Evaluacin de proceso: Esta evaluacin se realiza durante todo el proceso de
capacitacin. La informacin recogida durante el proceso es preciso analizarla y
valorarla, para luego hacer los ajustes pertinentes y reconducir por el camino
adecuado el proceso de aprendizaje. La tcnica a utilizarse es la observacin.
Evaluacin de salida: Esta evaluacin se realizar al finalizar la capacitacin. Se
evaluar el nivel de conocimientos adquiridos y las actitudes desarrolladas durante las
capacitaciones. Nos permitir reflexionar y valorar lo alcanzado en el plazo
establecido. El instrumento que se utilizar ser la encuesta final o post-test, que
deber ser la misma que la prueba de entrada o pre-test.
15
3. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
La propuesta educativa est dirigida a las y los trabajadores de salud para capacitar
a profesionales que laboran con adolescentes, en el tema de salud sexual y
reproductiva.
Se compone de 6 fascculos. El primero aborda nociones bsicas de la propuesta
metodolgica para el aprendizaje de la persona adulta y utiliza una gama de tcnicas
participativas que promover un rol activo de las y los participantes. Cada uno de los
siguientes 5 fascculos contiene informacin sobre un tema especfico a tratar y la
descripcin metodolgica del taller de capacitacin a realizar. Cada tema se puede
desarrollar en un taller de aproximadamente 12 horas cada uno.
Fascculo 1:
Fascculo 2:
Fascculo 3:
Fascculo 4:
Fascculo 5:
Fascculo 6:
Propuesta Pedaggica
Adolescencia
Sexualidad
Comportamientos Sexuales Saludables frente a las Infecciones de
Transmisin Sexual y VIH y SIDA
Adolescencia y derechos
Participacin Juvenil.
3.1.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
16
FASCCULO 2: Adolescencia
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Concepcin del
Adolescencia
Cambios bio/psicosociales
en la Adolescencia.
Identidad Adolescente
Adolescencia y Gnero
Escuela y Gnero
17
FASCCULO 3: Sexualidad
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Concepto de Sexualidad
Factores culturales de la
sexualidad
Finalidades y enfoques de
la Educacin Sexual
Manifestaciones de la
sexualidad.
Enamoramiento.
Orientacin sexual.
Embarazo Adolescente.
Mtodos de planificacin
familiar
18
Infecciones de Transmisin Sexual y VIH y SIDAFASCCULO 4: Comportamientos Sexuales Saludables frente a las
CAPACIDADES
10
CONTENIDOS
Las Infecciones de
Transmisin Sexual
El Sndrome de
Inmunodeficiencia
Adquirida
Sexualidad saludable y
proteccin frente a las ITS,
VIH y SIDA en el entorno
escolar
Se ha asignado las siguientes siglas para referirnos a las personas viviendo con VIH y SIDA: PVVS.
19
20
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Derechos Sexuales y
Reproductivos y los
derechos humanos.
Reconoce
los
Derechos
Sexuales
y
Reproductivos como parte integrante de los
derechos humanos.
Abuso sexual.
21
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Participacin ciudadana
Participacin juvenil,
derecho de las y los
adolescentes.
Niveles de la participacin
juvenil en las Instituciones
Educativas.
Promocin de la salud en
las Instituciones
Educativas
22
3.3.
Objetivo General
Plantea lo que se tiene que lograr al finalizar el fascculo que puede ser verificado por la
evaluacin de salida.
B.
Marco Terico
Tiene informacin bsica actualizada que requiere el facilitador para desarrollar las
sesiones educativas comprendidas en cada fascculo.
C.
Sesiones de Aprendizaje:
Capacidades:
Tiempo
El tiempo propuesto es referencial; puede ser que una sesin requiera ms o menos
tiempo del sealado. La decisin deber tomarla el facilitador y el grupo participante.
Lo fundamental es desarrollar las capacidades y mantener la participacin activa.
-
Recursos
Son los medios y materiales que se necesitan para llevar la sesin de aprendizaje.
Estos materiales han sido seleccionados teniendo en cuenta que pueden estar al
alcance de las distintas realidades geogrficas de nuestro pas.
-
Secuencia Metodolgica
Recursos (anexos)
Evaluacin
Esta seccin se encuentra al final del fascculo, constituida por una encuesta final
para verificar los aprendizajes logrados del tema central, la misma que ser aplicada
al finalizar todas las sesiones de aprendizaje del taller.
Tambin es importante que al finalizar el taller se evale el mismo, para retroalimentar
la organizacin, materiales, el desempeo de las y los trabajadores de salud como
facilitadores/as y otros aspectos ms del taller. En el anexo N 5, se presentan
ejemplos de fichas de evaluacin de taller.
23
ANEXOS
Anexo N0 1
Tcnicas Participativas.
Anexo N0 2
Gua de Observacin.
Anexo N0 3
Cuestionario de evaluacin de sesin de aprendizaje.
Anexo N0 4
Instrumento de evaluacin para trabajos grupales.
Anexo N0 5
Instrumento de evaluacin de taller. (Formato A y B)
Anexo N0 6
Ejemplo de esquema de planificacin para el desarrollo de talleres de
capacitacin.
ANEXO N0 1
TCNICAS PARTICIPATIVAS 11
Para promover la participacin activa en los talleres de capacitacin los fascculos estn
diseados con una gama de tcnicas que sirven para:
- Ayudar a que las y los participantes se sientan cmodos con las metodologas
participativas.
- Incentivar a las y los participantes para que compartan informacin, ideas,
preocupaciones y conocimientos.
- Apoyar el aprendizaje del grupo.
- Ayudar a que las y los participantes se comuniquen de forma efectiva.
- Dirigir las dinmicas de grupo.
- Asegurar que el trabajo sea prctico y relevante.
- Invitar al grupo a tomar control del proceso de aprender y compartir.
Las y los facilitadores deben asegurar que todo el mundo tenga igualdad de
oportunidades para participar. A travs de la escucha activa y la formulacin de las
preguntas planteadas en la secuencia metodolgica u otras que puedan surgir en el
desarrollo de las sesiones, demuestran que la contribucin de cada persona es
importante, ayudando a las y los participantes a desarrollar habilidades de comunicacin
y a promover la discusin entre ellos.
Las tcnicas que presentamos a continuacin estn utilizadas en los fascculos:
1. Rompehielos
Tambin conocidas como juegos o dinmicas de integracin y presentacin, tiene la
finalidad de crear un clima agradable para el desarrollo del taller, donde se conozcan y se
genere confianza y respeto mutuo entre las y los participantes y la o el facilitador. Este
tipo de tcnicas estn planteadas al inicio de cada fascculo. Ej. El homenajeado,
cazadores, el baile de la presentacin, nombres y apellidos, etc.
2. Energetizantes
Cuando las y los participantes se empiezan a sentir cansados necesitamos hacer juegos
para promover el movimiento y tenga entusiasmo. La o el facilitador deber de conocer
algunas de estas tcnicas o dinmicas para tenerlas como recursos y aplicarlas en el
momento ms adecuado. Ej. El juego de la pelota, la ensalada de frutas, conejos a su
conejera, etctera.
3. Para pensar
Se utilizan para ayudar a pensar a las y los participantes sobre temas que son parte del
taller. Tambin pueden ser tiles para recoger saberes o abordar problemas que las y los
participantes analizarn encontrando alternativas de solucin. Ej.: La lluvia de ideas, el
juego de roles, etctera.
4. Para sintetizar
Tambin llamados organizadores visuales que sirven para que a nivel individual o grupal
realicen representaciones visuales: dibujos o diagramas donde puedan sintetizar o
visualizar el contenido total de la informacin. Ej.: El rbol de problemas, los mapas
conceptuales, etctera.
11
International HIV/AIDS Alliance. A facilitators guide to participatory workshops with NGOs/CBOs responding
to HIV/AIDS. Brighton: Alliance International HIV/AIDS. 2001
26
ANEXO N0 2
INSTRUMENTO DE EVALUACIN A SER UTILIZADO POR EL FACILITADOR
DURANTE EL DESARROLLO DEL TALLER
GUA DE OBSERVACIN N.......12
a)
DATOS INFORMATIVOS:
1. Observador:................................................................................................
2. Lugar:.........................................................................................................
3. Fecha:........................................................................................................
b)
c)
DESCRIPCIN DE LO OBSERVADO
1. ...................................................................................................................
2. ...................................................................................................................
3. ...................................................................................................................
d)
INTERPRETACIN:
1. ...................................................................................................................
2. ...................................................................................................................
3. ...................................................................................................................
e)
OBSERVACIONES
1. ...................................................................................................................
2. ...................................................................................................................
3. ...................................................................................................................
Glvez Vsquez, Jos. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje.- Teora y Prctica. Cajamarca 1999.
27
ANEXO N0 3
INSTRUMENTO DE EVALUACIN TIPO TEST
PARA APLICAR A LAS Y LOS PARTICIPANTES DESPUS DE CADA SESIN DE
APRENDIZAJE13
CUESTIONARIO
1) Qu aprend?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
2) Cmo aprend?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
3) Cmo puedo aplicar lo que aprend a mi vida diaria?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
4) Cmo puedo aplicar lo que aprend a mi trabajo?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
5) Escribe tres ideas centrales que puedes extraer como conclusiones de lo que has
aprendido:
a).....................................................................................................................
b).....................................................................................................................
c)......................................................................................................................
13
Si la o el facilitador lo cree conveniente, puede aplicar este instrumento slo al finalizar el taller, para
complementar la informacin que obtendr a travs de la Encuesta final (o pre test)
28
ANEXO N0 4
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA TRABAJOS GRUPALES14
FICHA DE AUTOEVALUACIN DE PARTICIPANTES
PREGUNTA
COMENTARIOS
1. Qu aprend?
2. Cmo me sent?
3. Qu puedo mejorar?
4. Me servir lo que aprend?
5. Respet las ideas de los
dems?
6. Puse mi mejor esfuerzo?
7. En qu aport al grupo?
8. Lo que aprend forma parte
de la vida diaria?
9. Aprend la totalidad del tema?
10. Busqu la armona en el
trabajo grupal?
14
Estos instrumentos podrn ser aplicados luego de cualquier trabajo grupal. Aunque en los fascculos no se
especifica su uso, queda a criterio de la o el facilitador de aplicarlo en el momento que considere
conveniente, de tal forma que le permita verificar los logros alcanzados y retroalimentar segn los
aprendizajes deseados.
29
Respet
opiniones?
Ayud
a
elaborar
conclusiones del tema?
Busc la armona en el
trabajo grupal?
15
nuestras
La coevaluacin hace referencia a la evaluacin de todos los miembros del grupo entre s.
30
ANEXO N0 5
PARA APLICAR A LAS Y LOS PARTICIPANTES 16
EVALUACIN DEL TALLER 17
FORMATO A
1.
El taller cubri contenidos que usted necesita para ayudarle en su trabajo actual?
S ___________
No ___________
Si no, qu debi haberse incluido?
__________________________________________________________________
2.
Cree usted que el contenido y los materiales de apoyo eran adecuados para
usarlos durante el taller?
3.
16
Los instrumentos que se presenta en este anexo, pueden ser utilizados al finalizar el taller junto con la
encuesta final o post test que se propone al trmino de los fascculos (ambos instrumentos tienen
finalidades distintas tal como se explic en la pgina 23).
17
De Sousa, Roger-Mark. Manual 1. Punto de partida para desarrollar un programa de capacitacin. San
Jos Costa Rica: Population Reference Bureau. 2003.
31
4.
5.
6.
Otros comentarios?
__________________________________________________________________
32
FORMATO B
Excelente
_____
_____
_____
_____
_____
_____
Bueno
____
____
____
____
____
____
Regular
____
____
____
____
____
____
Malo
____
____
____
____
____
____
2.
3.
4.
Dos cosas que aprend sobre m como resultado de este taller son:
a. __________________________________________________________
b. __________________________________________________________
5.
33
ANEXO N0 6
Encargado
Fecha limite
2 meses
antes del
taller
1 mes antes
del taller
1 mes antes
del taller
Marco y Mara
Disear la publicidad del taller (folleto) que incluya Todos los capacitadores 1 mes antes
los objetivos, fechas, horario y lugares
del taller
Publicitar el taller por varios medios (entrega
personal, peridico mural, reunin de docentes,
etc.)
Equipo de apoyo
(Gloria, Antonio)
Equipo de apoyo
(Antonio)
Equipo de apoyo
Equipo de capacitadores
Desde 3
semanas
antes del
taller
2 semanas
antes del
taller
12
semanas
antes del
taller
1 semana
antes del
taller
1 da antes
del taller
18
34
Realizado
(X)
BIBLIOGRAFA
35