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Probablemente piense que nunca ha sido hbil para componer o escribir un texto
o que ese no fue su fuerte en el colegio, como puede pensar todo lo contrario y
sentirse agradado o agradada con el tema. En cualquiera de los dos casos, el
objetivo es identificar de forma general cmo puede empezar a perderle el miedo a
la hoja en blanco o, a la pantalla en blanco, o simplemente fortalecer lo que ya
conoce al respecto.
Es prudente tener presente que...
"escribir es un acto complejo porque impone demandas simultneas sobre el
escritor. Cuando una persona escribe tiene que ocuparse de buscar contenidos y
generar ideas nuevas, decidir cmo organizar el texto, pensar a qu audiencias va
dirigido, tener muy claro qu efecto quiere lograr, manejar el lenguaje para
conseguir ese efecto, utilizar la sintaxis correctamente, seleccionar vocabulario,
tomar decisiones sobre
mecanismos de estilo, asegurar la coherencia y la lgica del texto, no cometer
errores de ortografa, producir un texto claro y transparente, lograr un texto que
tenga energa, utilizar adecuadamente la puntuacin para comunicar -los
significados deseados, y controlar la longitud de texto"
(Cuervo C. y Flrez R, 1992, citadas por Jurado y Bustamante, 1996)
Por qu recordar lo que significa el acto de escribir? se preguntar.
Muy sencillo, porque como estudiante de esta o cualquiera otra institucin
educativa, escribir ser un ejercicio para el cual debe invertir tiempo y paciencia de
forma que ponga a prueba su habilidad para hacerlo y pueda elaborar textos de
calidad que respondan a las exigencias que demanda cada actividad o tarea
propuesta en los diferentes cursos del programa acadmico.
Tcnicas para componer textos
Nuevamente surge la pregunta ha notado con cunta frecuencia se bloquea ante
la hoja de papel en blanco o la pantalla de la computadora? Sucede
frecuentemente cierto? Investigaciones llevadas a cabo, para el caso
colombiano, indican que esto es as porque a lo largo de nuestra formacin
acadmica la exigencia para redactar fue y ha sido mnima, se le ha otorgado
mayor relevancia a los procesos visuales y al
sentido auditivo y muy poca a la creatividad y conceptualizacin. Otras razones
pueden encontrarse en que se duda de lo que se escribe (cuando escribe) no le
gusta y desconfia de sus capacidades. O, para no ir ms lejos, simplemente
copia, realiza apuntes textuales de la informacin que escuchamos e incluso que
leemos, la transcribimos, no hacemos elaboraciones de la misma o nuevas
construcciones. En definitiva, no hay un entrenamiento que ayude a evadir o evitar
o ignorar ese bloqueo, pero con un poco de esfuerzo se puede romper este
esquema. A escribir se
aprende escribiendo.
Variadas son las tcnicas que puede encontrar al respecto, pero para efectos
prcticos se presenta la siguiente propuesta que seguramente le indicar otros
caminos a seguir en busca del mismo objetivo, de acuerdo con sus
intencionalidades comunicativas, sus gustos, sus afinidades, sus intereses. Pero
no olvide, que es necesario leer para poder escribir, es necesario informarse para
tener elementos conceptuales con los cuales podamos argumentar nuestros
puntos de vista.
Cada aspecto est ilustrado con un ejemplo para que se forma una idea de cmo
puede usted tambin planear la redaccin de su propio texto.
Sobre qu se va a escribir?
Para empezar a escribir, es necesario que se pregunte sobre qu va a escribir.
Parte de la respuesta la encuentra en las orientaciones que los tutores darn en
las diferentes guas de actividades para cada una las interfases de aprendizaje,
as como en el contenido en lnea de cada curso. Sin embargo, a pesar de tener el
tema, no siempre se sabe por dnde empezar, por esa razn es importante leer,
en otras palabras, informarse primero, para ir consolidando la idea. Mientras se
informa, tome apuntes, tome notas, registre las ideas que le surjan de la lectura,
realice una lluvia de ideas, recolecte informacin: textos, artculos, ensayos,
resmenes, por ejemplo:
Suponga que despus de revisar varios temas ha decidido escribir sobre cmo ser
un buen conductor. He aqu una posible lista de ideas:
Correcto, la segunda razn es ms acorde con las ideas que se han listado
inicialmente.
Ordenar las ideas
Si se devuelve a la lista de ideas sobre cmo ser un buen conductor, notar que
estn numeradas de la 1 a la 11, ahora las vamos a organizar en varios ncleos a
Reelaboracin textual
Y ha terminado de escribir, es el momento de volver a revisar el escrito, es decir,
aplique uno de los objetivos de lectura tratados en esta unidad: leer para revisar el
propio escrito. Al hacerlo es necesario seguir unas pautas de correccin, antes de
dar por terminado el texto y, sobre todo, antes de envirselo al tutor para su
valoracin final.
Anlisis:
Se parte del conocimiento previo que ya se tiene acerca del tema y que puede
inferirse sin dificultad, es decir, se infiere que el mapa conceptual es una estrategia
de estudio. No se requiere repetir que se vinculan dos o ms conceptos porque
se deduce que el lector ya conoce cmo se vinculan los conceptos a travs de los
enlaces que hacen parte de la representacin grfica que se infiere.
Puede omitirse la palabra estudiantes, porque se deduce que regularmente es una
estrategia que usa el estudiante para comprender informacin. Y se generaliza
cuando dentro de la palabra ayuda se involucran tres acciones:
organizar, mejorar y aprender nuevos conocimientos.
Segn Sol (1999) leemos y elaboramos el resumen de acuerdo con nuestros
esquemas de conocimiento y con lo que nos dejan y nos hacen interpretar del
texto.
Recordemos que el resumen exige la identificacin de las ideas principales y de
las relaciones que entre ellas establece el lector de acuerdo con sus objetivos de
lectura y sus conocimientos previos.
Para finalizar con el tema de las estrategias para la comprensin lectora, para
recapitular el contenido y resumirlo, se menciona a continuacin, cmo se aplica la
estrategia de formular y responder preguntas.
de cada una de las lecciones de este curso de Ctedra Unadista. Tal vez una de
las preguntas personales ha sido para qu me sirve conocer la universidad?
Cuando se realiza el anterior cuestionamiento, es seguro que el lector puede
determinar qu necesita saber y qu estrategias utilizar para comprender mejor y
ms fcilmente lo ledo.
Siguiendo a Sol (1999), se revisarn las siguientes estrategias:
Note que acudir a una fuente experta se ha ubicado como el ltimo recurso, esto
es as, porque es la estrategia que ms interrumpe el ritmo de la lectura.
En definitiva, no todos los errores son iguales, no todos tienen la misma
significacin e importancia para el proyecto de construir una interpretacin del
texto y, consecuentemente, no cabe reaccionar del mismo modo ante ellos. (Sol,
1999)
Las estrategias durante la lectura/despus de ella
A estas estrategias se ha hecho referencia de forma indirecta en las estrategias
anteriores, sin embargo, se revisarn un poco ms en detalle en este apartado.
Pero es importante aclarar que no se pueden establecer lmites claros entre lo que
va antes, durante y despus de la lectura, porque los ritmos de cada estudiante
(lector) son diferentes y no se pretende que siga una secuencia rgida para cada
estrategia, al contrario, se entiende que la lectura es una actividad cognitiva
compleja guiada por las intencionalidades del lector.
A continuacin por favor revisar: La idea principal, la elaboracin del resumen y la
formulacin y respuesta de preguntas.
La idea principal
Primero intente responder las siguientes preguntas:
Diseminada
A veces sucede que la idea principal va diseminada a travs del prrafo, es decir,
est implcita. Corresponde al lector localizarla y enunciarla con sus propias
palabras. Por ejemplo: