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ANEXO 9: Ideas a la hora de escribir

Probablemente piense que nunca ha sido hbil para componer o escribir un texto
o que ese no fue su fuerte en el colegio, como puede pensar todo lo contrario y
sentirse agradado o agradada con el tema. En cualquiera de los dos casos, el
objetivo es identificar de forma general cmo puede empezar a perderle el miedo a
la hoja en blanco o, a la pantalla en blanco, o simplemente fortalecer lo que ya
conoce al respecto.
Es prudente tener presente que...
"escribir es un acto complejo porque impone demandas simultneas sobre el
escritor. Cuando una persona escribe tiene que ocuparse de buscar contenidos y
generar ideas nuevas, decidir cmo organizar el texto, pensar a qu audiencias va
dirigido, tener muy claro qu efecto quiere lograr, manejar el lenguaje para
conseguir ese efecto, utilizar la sintaxis correctamente, seleccionar vocabulario,
tomar decisiones sobre
mecanismos de estilo, asegurar la coherencia y la lgica del texto, no cometer
errores de ortografa, producir un texto claro y transparente, lograr un texto que
tenga energa, utilizar adecuadamente la puntuacin para comunicar -los
significados deseados, y controlar la longitud de texto"
(Cuervo C. y Flrez R, 1992, citadas por Jurado y Bustamante, 1996)
Por qu recordar lo que significa el acto de escribir? se preguntar.
Muy sencillo, porque como estudiante de esta o cualquiera otra institucin
educativa, escribir ser un ejercicio para el cual debe invertir tiempo y paciencia de
forma que ponga a prueba su habilidad para hacerlo y pueda elaborar textos de
calidad que respondan a las exigencias que demanda cada actividad o tarea
propuesta en los diferentes cursos del programa acadmico.
Tcnicas para componer textos
Nuevamente surge la pregunta ha notado con cunta frecuencia se bloquea ante
la hoja de papel en blanco o la pantalla de la computadora? Sucede
frecuentemente cierto? Investigaciones llevadas a cabo, para el caso
colombiano, indican que esto es as porque a lo largo de nuestra formacin
acadmica la exigencia para redactar fue y ha sido mnima, se le ha otorgado
mayor relevancia a los procesos visuales y al
sentido auditivo y muy poca a la creatividad y conceptualizacin. Otras razones
pueden encontrarse en que se duda de lo que se escribe (cuando escribe) no le
gusta y desconfia de sus capacidades. O, para no ir ms lejos, simplemente
copia, realiza apuntes textuales de la informacin que escuchamos e incluso que
leemos, la transcribimos, no hacemos elaboraciones de la misma o nuevas
construcciones. En definitiva, no hay un entrenamiento que ayude a evadir o evitar
o ignorar ese bloqueo, pero con un poco de esfuerzo se puede romper este

esquema. A escribir se
aprende escribiendo.
Variadas son las tcnicas que puede encontrar al respecto, pero para efectos
prcticos se presenta la siguiente propuesta que seguramente le indicar otros
caminos a seguir en busca del mismo objetivo, de acuerdo con sus
intencionalidades comunicativas, sus gustos, sus afinidades, sus intereses. Pero
no olvide, que es necesario leer para poder escribir, es necesario informarse para
tener elementos conceptuales con los cuales podamos argumentar nuestros
puntos de vista.
Cada aspecto est ilustrado con un ejemplo para que se forma una idea de cmo
puede usted tambin planear la redaccin de su propio texto.
Sobre qu se va a escribir?
Para empezar a escribir, es necesario que se pregunte sobre qu va a escribir.
Parte de la respuesta la encuentra en las orientaciones que los tutores darn en
las diferentes guas de actividades para cada una las interfases de aprendizaje,
as como en el contenido en lnea de cada curso. Sin embargo, a pesar de tener el
tema, no siempre se sabe por dnde empezar, por esa razn es importante leer,
en otras palabras, informarse primero, para ir consolidando la idea. Mientras se
informa, tome apuntes, tome notas, registre las ideas que le surjan de la lectura,
realice una lluvia de ideas, recolecte informacin: textos, artculos, ensayos,
resmenes, por ejemplo:
Suponga que despus de revisar varios temas ha decidido escribir sobre cmo ser
un buen conductor. He aqu una posible lista de ideas:

A quin va dirigido el escrito?


Contina ahora establecer a quin va dirigido el escrito, para qu lector, persona o
pblico escribir.
Cuando ha definido quin ser el lector, tambin estar definiendo el vocabulario a
emplear, el tono del texto, el ritmo. La finalidad de esta pregunta en palabras de
Montagut (2002) es detectar qu distancia hay entre escritor y lector, con el fin de
saber qu informacin se debe incluir en el texto. Entre ms lejos se encuentre el
lector, ms detalles debe incluir.
Quin ser el lector del texto cuyo tema es: Cmo ser un buen conductor

Ha quedado escogido el pblico a quien va dirigido su texto: cualquier persona


Para qu se va a escribir?

Un tercer aspecto es el relacionado con la pregunta para qu se va a escribir?


Probablemente su respuesta sea, porque el tutor lo pide as en la gua, pero
independientemente de la tarea, al ejercicio de escribir le subyacen otras
intencionalidades que como estudiante descubrir durante su proceso de
aprendizaje. Tener claro para qu se va a escribir, permite hacer concretas y
conscientes las verdaderas intenciones que se tienen al redactar (Montagur,
2002).
Para qu va a escribir sobre el tema: Cmo ser un buen conductor?

Correcto, la segunda razn es ms acorde con las ideas que se han listado
inicialmente.
Ordenar las ideas

Si ya se ha informado un poco ms sobre el tema y ha hecho una buena


recoleccin de informacin entonces ha empezado el desbloqueo ante esa hoja o
pantalla en blanco, pues esos datos, los hechos, los testimonios, las estadsticas,
los documentos le dan soporte a lo que como escritor, quiere transmitir. Ayudar,
indudablemente, su experiencia personal, la observacin y los diferentes puntos
de vista. Es el momento de retomar la lluvia de ideas, y organizarlas,
agrupndolas por afinidades hasta conformar unos 4 5 grupos de ideas a los
cuales darle un ttulo que los englobe. Ha formado as el plan de temas, punto de
partida del escrito, pero antes, convierta cada idea en el ncleo central del prrafo,
en otras palabras, en la idea principal de un prrafo.

Si se devuelve a la lista de ideas sobre cmo ser un buen conductor, notar que
estn numeradas de la 1 a la 11, ahora las vamos a organizar en varios ncleos a

partir de un ordenamiento muy comn y fcil de efectuar. Aparece en parntesis el


nmero de la idea para que pueda determinar cmo se fueron agrupando de
acuerdo con caractersticas comunes.

Fuente. Carman, A y Adams W, (1994). Habilidad para estudiar. Gua prctica


para mejorar el
rendimiento escolar (pp 155-165. Mxico: Editorial Limusa.
Cul idea hizo falta?
Puede explicar la razn?
Ahora s a escribir el primer borrador del texto! Para darle forma a cada prrafo, a
partir de la idea ya consolidada, piense en cmo puede explicarle esa idea al
lector, sirva de ayuda los apuntes que tom al principio y aquello en lo que estaba
pensando cuando registr esa idea y escriba, solo escriba, no se detenga en la
ortografa ni en la puntuacin, lo haremos despus. Es el momento de iniciar el
verdadero proceso de escritura tanto en lo que tiene que ver con el contenido
como
en lo referente a la forma (Cerro, 1999)

Un primer borrador para el prrafo sobre las caractersticas de la conduccin,


podra ser el siguiente:

Y la estructura del texto cul es?


Todo texto tiene una misma estructura que lo identifica y puede aplicarse al
resumen, al comentario, al ensayo y a la ponencia. Esta estructura se compone
de:

Reelaboracin textual
Y ha terminado de escribir, es el momento de volver a revisar el escrito, es decir,
aplique uno de los objetivos de lectura tratados en esta unidad: leer para revisar el
propio escrito. Al hacerlo es necesario seguir unas pautas de correccin, antes de
dar por terminado el texto y, sobre todo, antes de envirselo al tutor para su
valoracin final.

Ejercicio sugerido de ponencia


El ejercicio consiste en lo siguiente

Recuerde la estructura de la ponencia.

Ampliando un poco ms sobre el resumen.


Elaboracin del resumen
De acuerdo con Sol (1999), la elaboracin de resmenes se encuentra
estrechamente vinculada con las estrategias que solemos emplear para establecer
el tema de un texto, as como para identificar la oracin principal y los detalles que
le sean secundarios.
Intentntelo:
Cul es el tema de la leccin que est leyendo?
Cules son las principales ideas que transmite?
Podra afirmar que ya ha construido un resumen con la informacin que ha ledo
hasta ahora en esta leccin?
Probablemente haya tenido dificultad para responder las preguntas, especialmente
la ltima, esto es as, porque el resumen requiere de una concrecin, de una
forma escrita y de un sistema de relaciones que en general no se desprende
directamente de la identificacin o construccin de las ideas principales (Sol,
1999)
Qu es un resumen?

"Resumir un texto requiere poder tratar la informacin que contiene de manera


que pueda omitirse la que es poco importante, y que puedan sustituirse conjuntos
de conceptos y proposiciones por otros que los engloben o integren. Requiere
adems, que el resumen mantenga lazos especiales con el texto del que se ha
sido creado, es decir, debe conservar el significado genuino del texto del que
procede" (Sol, 1999).
"...producir otro texto que guarde relaciones muy especiales con el texto original,
puesto que reproduce brevemente su contenido..." (Van Dijk, 1983).
De acuerdo con Julio Sanabria "Por su forma especial de composicin y
redaccin, permite al lector hacerse una idea completa del contenido de un trabajo
original,
sin tener necesidad de leerlo.
El Resumen ha sido llamado "prontuario", "sumario" o "sntesis". Es una pequea
relacin de los puntos sustanciales del cuerpo de un trabajo; consiste en una
exposicin sumaria con el propsito de aportar al lector, un panorama extractado
del asunto por resumir, de modo que le ayude y le conduzca en el proceso
comprensivo general, cuando se hubiere perdido entre las complicaciones del
texto detallado.
El resumen, por lo general, implica la superacin de mltiples dificultades por parte
del autor, ya que para integrarlo, debe manejar el tema con un alto grado de
habilidad; conocerlo a fondo para destacar lo que ms valor tiene y poseer
suficiente capacidad de redaccin para consignar las ideas en la forma ms
abreviada y concisa, sin que el ahorro de espacio, reste claridad a la expresin y
sin que la reduccin en el
volumen del texto haga caer en la prdida de la ilacin y objetividad de lo
transcrito".
La palabra "resumen" proviene del latn "re" ms "summa": el prefijo re-indica
volver a, mientras que su raz, summa seala la parte esencial de algo. Resumir
es, pues, volver a exponer la informacin principal contenida en un discurso o
relatar, en forma breve, lo ms importante de un suceso. Cuando los usuarios de
una lengua entienden e interpretan un texto no slo son capaces de relevar los
temas que lo componen, sino que tambin son capaces de llevar a cabo su
resumen, por medio de estrategias que tienden a reducir el contenido a lo
esencial, conservando el sentido global.
Otros autores se refieren al resumen como
- Reduccin de un escrito a una forma ms breve.
- Presentacin de un escrito (texto, lectura) en forma menos extensa.
- Los mensajes principales de una lectura

- Compendio de lo principal de un prrafo


- Decir o escribir algo en pocas palabras
- Es la sntesis clara de lo ledo
- Es la esencia de lo ledo
- Es decir lo ms importante de un texto
- Es decir lo principal sin alterar el contenido
Cmo elaborar un resumen?
"Todos hemos odiado la escuela cuando nos obligaban a hacer resmenes"
Humberto Eco. 1988
Es necesario aclarar que para elaborar un resumen se aportarn elementos
bsicos producto de diversas opiniones, que pueden ser asumidos por el
estudiante de acuerdo con sus necesidades de estudio, es decir, no se trata se
seguir al pie de la letra el orden que se propone, solo que para efectos prcticos
as se presenta y es el estudiante quien los reorganiza de acuerdo con sus
intencionalidades que estn orientadas por las dos estrategias anteriores.
Si bien las definiciones dadas al respecto nos sugieren en primer lugar que el
resumen es un ejercicio mental de cierta complejidad, no significa que no
podamos llegar a elaborarlo con la prctica constante y a conciencia. Tampoco
podemos reducir el significado que tenemos de resumen a pensar que es decir en
pocas palabras lo que est escrito en muchas', pero s podemos extractar de estas
definiciones tan generales, sus caractersticas: brevedad, claridad y jerarquizacin
de la informacin sin alterar el contenido original.
Para elaborar un resumen entonces, seguiremos la propuesta de Van Dijk (1983
citado por Sol, 1999), quien establece cuatro reglas que los lectores utilizamos
cuando intentamos resumir el contenido de un texto: omitir, seleccionar,
generalizar y construir o integrar.

Reglas para elaborar un resumen

Ahora...un ejemplo. Retome el prrafo sobre los mapas conceptuales:


"Los mapas conceptuales ilustran grficamente las relaciones entre la informacin.
En un mapa conceptual, se vinculan dos o ms conceptos por palabras que
describen sus relaciones. Los mapas conceptuales motivan la comprensin al
ayudar a los estudiantes a organizar y mejorar sus conocimientos sobre cualquier
tema. Ayudan a los estudiantes a aprender nueva informacin integrando cada
idea nueva en sus reas existentes de conocimiento".

Anlisis:
Se parte del conocimiento previo que ya se tiene acerca del tema y que puede
inferirse sin dificultad, es decir, se infiere que el mapa conceptual es una estrategia
de estudio. No se requiere repetir que se vinculan dos o ms conceptos porque
se deduce que el lector ya conoce cmo se vinculan los conceptos a travs de los
enlaces que hacen parte de la representacin grfica que se infiere.
Puede omitirse la palabra estudiantes, porque se deduce que regularmente es una
estrategia que usa el estudiante para comprender informacin. Y se generaliza
cuando dentro de la palabra ayuda se involucran tres acciones:
organizar, mejorar y aprender nuevos conocimientos.
Segn Sol (1999) leemos y elaboramos el resumen de acuerdo con nuestros
esquemas de conocimiento y con lo que nos dejan y nos hacen interpretar del
texto.
Recordemos que el resumen exige la identificacin de las ideas principales y de
las relaciones que entre ellas establece el lector de acuerdo con sus objetivos de
lectura y sus conocimientos previos.

Formulacin y respuesta de preguntas


Para finalizar con el tema de las estrategias para la comprensin lectora y en
particular las dirigidas a recapitular el contenido y a resumirlo, mencionaremos a
continuacin, cmo se aplica la estrategia de formular y responder preguntas.
Oralmente y en forma escrita es muy usada, si bien lo recuerda, tras la lectura de
un texto en el aula el docente regularmente, pregunta a los Qu informacin se
generaliz y cul se construyo?
Son varias las ventajas que ofrecen los mapas conceptuales, entre ellas estn
estudiantes de qu trata el texto o qu entendieron del mismo. Tambin encontrar
preguntas en las Guas de actividades, en los mensajes que los tutores escriban
en los foros y en todo el material didctico que usar durante cada curso del
programa en el que est matriculado/a.
Es conveniente aclarar que formular y responder preguntas acerca de un texto es
una estrategia esencial para una lectura activa y de la manera como se formulen
se est estimulando o no la competencia y la autonoma para aprender a
aprender. Pearson y Johnson, 1978; Raphael 1982, (citados por Sol,1987)
clasifican las relaciones que se establecen entre las preguntas y respuestas que
pueden suscitarse a partir de un texto. Se presentan a continuacin, junto con un
ejemplo a partir del contenido de las lecciones que ha ledo hasta el momento.

Para finalizar con el tema de las estrategias para la comprensin lectora, para
recapitular el contenido y resumirlo, se menciona a continuacin, cmo se aplica la
estrategia de formular y responder preguntas.

Oralmente y en forma escrita es muy usada, tras la lectura de un texto en el aula


el docente regularmente, pregunta a los estudiantes de qu trata el texto o qu
entendieron del mismo. Tambin encontrar preguntas en las Guas de
actividades, en los mensajes que los tutores escriban en los foros y en todo el
material didctico que usar durante cada curso del programa en el que est
matriculado/a. Es conveniente aclarar que formular y responder preguntas acerca
de un texto es una estrategia esencial para una lectura activa y de la manera
como se formulen se est estimulando o no la competencia y la autonoma para
aprender a aprender.
Pearson y Johnson, 1978; Raphael 1982, (citados por Sol,1987) clasifican las
relaciones que se establecen entre las preguntas y respuestas que pueden
suscitarse a partir de un texto. Se presenta a continuacin, junto con un ejemplo a
partir del contenido de las lecciones que ha ledo hasta el momento.

Cuando el mismo lector se formula preguntas mientras lee, a veces


inconscientemente, est atento a lo que esta leyendo porque esta regulando lo
que sabe y no, lo que ha comprendido o no ha comprendido, dicho de otra forma,
lo que tiene claro y lo que no. Les ha sucedido a todos, incluso durante la lectura

de cada una de las lecciones de este curso de Ctedra Unadista. Tal vez una de
las preguntas personales ha sido para qu me sirve conocer la universidad?
Cuando se realiza el anterior cuestionamiento, es seguro que el lector puede
determinar qu necesita saber y qu estrategias utilizar para comprender mejor y
ms fcilmente lo ledo.
Siguiendo a Sol (1999), se revisarn las siguientes estrategias:

Las estrategias previas a la lectura/durante ella


Ninguna tarea de lectura debe iniciarse sin que se encuentre motivado/a para ello,
sin que est claro que le encuentra sentido, es decir, para encontrarle sentido, es
necesario que sepa qu debe hacer, que conozca los objetivos que se pretende
que logre con su actuacin, que sienta que es capaz de hacerlo, que piense que
puede hacerlo, que tiene los recursos necesarios y la posibilidad de pedir y recibir
la ayuda precisa (de su tutor o tutora, por ejemplo) y que encuentre interesante lo
que se le
propone que haga.

Efectivamente, nada tan motivante como encontrar en los contenidos de los


materiales para leer, retos que se puedan afrontar, por esa razn los objetivos que
pueda plantearse frente a un texto pueden ser muy variados y depender de lo
que se le ha propuesto que realice. Vea algunos objetivos genricos que puede
plantearse antes de iniciar la lectura de cualquier tema.

Algunos objetivos genricos antes de iniciar la lectura

Las estrategias durante la lectura


Comprender un texto significa ser capaz de establecer un resumen, que reproduce
de forma sucinta su significado global (Van Dijk,1983). Esto requiere poder
diferenciar lo que constituye lo esencial del texto y lo que se puede considerar en
un momento dado -para unos objetivos concretoscomo secundario.
Aunque sea a un nivel inconsciente, los lectores, a medida que leen, predicen, se
plantean preguntas, recapitulan la informacin y la resumen y se encuentran
alertas ante posibles incoherencias o desajustes. Es un proceso que se da,
adems de forma constante, pero que a veces no se da:
cuando no se aprende a leer de manera adecuada. En esos casos, la lectura no
puede servir a ninguno de los propsitos que la mueven, es decir, es intil, no es
funcional, no es lectura.(Sol, 1999).
Existe un acuerdo bastante generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensin durante la lectura que se pueden fomentar son:

Fuente: Sol, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra

Puede no tener sentido imaginarse solo en su hogar formulando predicciones


sobre el texto que va a leer o plantendose preguntas, a veces no se realiza el
tercer paso, por lo tanto no se llega al cuarto. Sin embargo, este comportamiento
obedece a la concepcin que se tiene de la lectura, pues si se la considera un
hbito, una traduccin de cdigos o cosas por el estilo, entonces es mejor olvidar
esas estrategias, pero si se la considera como una actividad cognitiva compleja,
que implica al texto y al lector y que tiene mltiples usos y funciones, entre ellos
hacernos ms despiertos, entonces todo parece poco para asegurar su
aprendizaje significativo.
Qu hacer cuando no entiendo?
Es posible que le haya pasado, en algunas ocasiones durante la lectura no
entender lo que est leyendo, es lo que se conoce como los errores (falsas
interpretaciones) y las lagunas de comprensin (la sensacin de no estar
comprendiendo).
Para aclarar, cuando se lee se est continuamente preguntando si comprende o
no lo que se lee. El conocimiento que se tiene sobre el grado en que se
comprende es un subproducto de la propia comprensin (Markman, 1981); solo
hace falta intentar comprender activamente para detectar lagunas y errores en el
proceso. Hacer ese intento es solo un primer paso, una primera funcin que cada
quien se ejerce sobre su comprensin.

Una ruta para esa toma de decisiones


Las decisiones que hay que tomar...

Note que acudir a una fuente experta se ha ubicado como el ltimo recurso, esto
es as, porque es la estrategia que ms interrumpe el ritmo de la lectura.
En definitiva, no todos los errores son iguales, no todos tienen la misma
significacin e importancia para el proyecto de construir una interpretacin del
texto y, consecuentemente, no cabe reaccionar del mismo modo ante ellos. (Sol,
1999)
Las estrategias durante la lectura/despus de ella
A estas estrategias se ha hecho referencia de forma indirecta en las estrategias
anteriores, sin embargo, se revisarn un poco ms en detalle en este apartado.
Pero es importante aclarar que no se pueden establecer lmites claros entre lo que
va antes, durante y despus de la lectura, porque los ritmos de cada estudiante
(lector) son diferentes y no se pretende que siga una secuencia rgida para cada
estrategia, al contrario, se entiende que la lectura es una actividad cognitiva
compleja guiada por las intencionalidades del lector.
A continuacin por favor revisar: La idea principal, la elaboracin del resumen y la
formulacin y respuesta de preguntas.

La idea principal
Primero intente responder las siguientes preguntas:

Distinguir el tema de la idea principal


Se debe empezar por establecer esta diferencia. Para Aulls (1978), el tema indica
aquello sobre lo que trata un texto, y puede expresarse mediante una palabra o un
sintagma. Se accede a l respondiendo a la pregunta: De qu trata este texto?

La idea principal, por su parte, informa del enunciado (o enunciados) ms


importante que el escritor utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el
texto. Se expresa mediante una frase simple o dos o ms frases coordinadas y
proporciona mayor informacin y distinta, de la que incluye el tema. La idea
principal es para Aulls (1978, 1990), la respuesta a la siguiente pregunta: Cul es
la idea ms importante que el autor pretende explicar en relacin al tema?
Aprecie lo expuesto en un ejemplo:

Cmo encontrar la idea principal


"Saber encontrar la idea principal de un prrafo le ayudar a estudiar o leer en
forma ms efectiva. Ahorrar tiempo y esfuerzo y de esta manera podr eliminar lo
que es superfluo. De acuerdo con Aristizbal (2003), algunos autores acostumbran
colocar la idea principal al principio de cada prrafo y proceden a explicarla o
sustentarla progresivamente, por medio de repeticiones, definiciones, razones,
ejemplos, contrastes, etc. (desarrollo deductivo del prrafo, es decir, va de lo
general a lo particular)". Sirvan de ejemplo los prrafos sobre los espectculos
romanos y las ventajas de los mapas conceptuales.
Otras veces la idea principal va al final del prrafo (desarrollo inductivo, va de lo
particular a lo general). El autor va preparando gradualmente al lector para que
entienda, acepte, rechace, el contenido de la idea principal que ir al final.

Un ejemplo de esta clase de prrafos, puede ser el siguiente:

En medio del prrafo


La idea principal puede ir tambin en el medio del prrafo (desarrollo inductivodeductivo del prrafo), por ejemplo:

Diseminada

A veces sucede que la idea principal va diseminada a travs del prrafo, es decir,
est implcita. Corresponde al lector localizarla y enunciarla con sus propias
palabras. Por ejemplo: