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PORADO AL SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
PLANTEL PALENQUE CLAVE: 07PSU0086B

Licenciatura en Psicologa General

Modalidad:
Semi-escolarizado
Materia:
Problemas del Aprendizaje
Docente:
Lic. Carolina Daz
Grado: 6 Grupo: A

PALENQUE, CHIAPAS A 20 DE SEPTIEMBRE DEL 2015.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

Los problemas de aprendizaje son

desrdenes
que
afectan
habilidades
especficas requeridas para las actividades escolares, tales como lectura,
matemticas, habilidades manuales, atencin y participacin en
actividades
especficas. Tales dificultades no significan que su hijo o hija no sea
inteligente: Cada nio aprende de una manera diferente. La dificultad se encuentra
cuando el nio tiene problemas con los trabajos escolares. Pueden estar
relacionados con problemas Genticos, emocionales, sociales y pedaggicos.
Los problemas de aprendizaje se presentan especialmente en nios de edad escolar.
La gran mayora de los padres se preocupan y se decepcionan al enterarse que su
hijo tiene problemas de aprendizaje. Los problemas de aprendizaje no
necesariamente estn asociados a problemas neurolgicos, la gran mayora de los
nios con problemas de aprendizaje son muy inteligentes, ellos tratan de hacer las
cosas al pie de la letra pero se les dificulta.
Sin embargo con todo el esfuerzo que realizan, no obtienen buenas notas, son nios
demasiado hiperactivos, porque no pueden prestar la suficiente atencin en clase.
Muchas veces estos problemas no se detectan porque no son muy apreciables a
simple vista, la posibilidad que un nio sentirse incapaz. Busque las reas en las que
el nio se destaca y ponga el nfasis en ellas.
Un nio puede tener problemas para leer, pero ser un genio en matemticas, msica,
u otros campos. Los ordenadores son herramientas de aprendizaje especialmente
tiles para los nios que tienen dislexia, ya que permiten desarrollar habilidades para
escribir que de otra manera no se podran lograr.
Como detectar los problemas del aprendizaje:

Dificultades para aprender.

Dificultad para recordar.
No domina destrezas bsicas.
No distingue entre la derecha y la izquierda.
Facilidad para extraviar su material.
Dificultad para entender concepto de tiempo.

Los psicopedagogos plantean que la insuficiente preparacin y motivacin familiar

por la adaptacin del nio al proceso escolar, puede provocar inadaptacin escolar.

Es cierto que los mtodos educativos incorrectos y la desorganizacin en el rgimen

de vida del nio puede obstaculizan el desarrollo de la personalidad y madurativo
general, lo cual repercute negativamente en el aprendizaje como proceso organizado
y como proceso organizado y consciente al que se enfrentan los alumnos.

TRASTORNO DEL LENGUAJE (NOCIONES BASICAS)

Se llama lenguaje a cualquier sistema de comunicacin estructurado, para el que

existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen
contextos tanto naturales como artificiales.
El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para
comunicarse por medio de signos (usualmente secuencias sonoras, pero tambin
gestos y seas, as como signos grficos). Principalmente lo hacemos utilizando el
signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede
estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la
ontogenia y la filogenia. La ontogenia, analiza el proceso por el cual el ser humano
adquiere el lenguaje. La filogenia, se encarga de estudiar la evolucin histrica de
una
lengua.

TRASTORNO DEL LENGUAJE

Es una perturbacin que dificulta la manera permanente y significativa de la
estructura del lenguaje oral, afectando la vida escolar y social del nio.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Funcin referencial o representativa es la que est presente en los textos
enunciativos, que aseveran o niegan hechos. Propio esta funcin es la denotacin, el
modo indicativo y la entonacin enunciativa.
Funcin expresiva o emotiva, propia de los textos relacionados con el mundo
subjetivo del emisor. No es el enunciado de sentimientos, es la expresin de
sentimientos; por ello, los recursos de los textos emotivos fundamentalmente son la
entonacin exclamativa, el subjuntivo, las interjecciones, la modalidad de los
enunciados exclamativa, dubitativa o desiderativa.

Funcin apelativa o conativa es la que trata de buscar una respuesta del receptor,
bien sea verbal (como en el caso de las oraciones interrogativas) o comportamental
(como en las oraciones exhortativas). La entonacin expresiva o enftica tambin es
propia de esta funcin, en el caso del imperativo. La entonacin interrogativa, los
vocativos son formas propias de la funcin apelativa del lenguaje.
ALTERACIONES DEL LENGUAJE
EL LENGUAJE es una funcin superior de nuestro cerebro. Es, por tanto, una
adquisicin especfica de la especie humana, siendo su expresin ms habitual el
lenguaje oral, aunque ste no es la nica forma de manifestarse.
SEGN LA TEORA DE NOAM CHOMSKY, existe una gramtica universal que
forma parte del patrimonio gentico de los seres humanos. Es decir, los seres
humanos venimos al mundo dotados con una capacidad innata, codificada en
nuestros genes y que constituyen un patrn lingstico bsico y universal. Se trata de
la base sobre la que se construye y amolda cualquier lengua.
ESTA CAPACIDAD singular es propia de la especie humana y el uso corriente del
lenguaje evidencia las enormes posibilidades del potencial creativo de la humanidad.
Esta capacidad singular es propia de la especie humana y el uso corriente del
lenguaje evidencia las enormes posibilidades del potencial creativo de la humanidad.

ALGUNOS EXPERIMENTOS.
Efectuados durante la gestacin sealan que el inicio del aprendizaje de la lengua
por el ser humano se produce ya durante el tercer trimestre de la gestacin. Los
primeros sonidos del lenguaje exterior llegaran al feto a travs del lquido amnitico
que lo envuelve. Para entonces, el odo ya est suficientemente desarrollado para
percibir los primeros sonidos y el proceso de aprendizaje puede darse por iniciado en
condiciones normales.
Cuando el espectacular desarrollo del lenguaje no sigue el patrn habitual que la
naturaleza ha diseado para el ser humano es cuando podemos estar delante de un
Trastorno del lenguaje. En esta pgina intentaremos explicar algunas de sus formas,
caractersticas, evaluacin y tratamiento.
HISTORIA
La tartamudez es conocida desde la antigedad clsica, y ya Aristteles sealaba a
la lengua como responsable de la misma, incapaz de seguir la velocidad con que

fluan las ideas. Esta idea fue sostenida hasta el siglo XIX, en que los cirujanos
intentaban corregir la lengua con medios braquiales (dividiendo su raz, cortndole
cuas, aadiendo prtesis...). Otros, en cambio, recomendaban el ensanchamiento
de las vas respiratorias y la extirpacin de las vegetaciones adenoides y de las
amgdalas.
TIPOS DE TARTAMUDEZ A) neurognicaes producida por alguna lesin o golpe en
el cerebro. B) Psicgena Es la menos comn. Es producido por algn trauma severo)
De Desarrollo Es el tipo de tartamudez ms comn. Ocurre cuando el nio est
aprendiendo el lenguaje y el habla, alrededor de los 2 y 5 aos.

TRASTORNO DEL LENGUAJE

Se trata de un trastorno especfico del desarrollo, en el que la comprensin del
lenguaje por parte del nio es inferior al nivel adecuado a su edad mental.
El lenguaje se puede ver afectado en sus dimensiones (forma, contenido y uso) o en
sus distintos niveles. Se puede observar cuando afecta al habla y a la articulacin
(fontico-fonolgico), al vocabulario, a las palabras (lxico) o a cmo se combinan
stas para formar oraciones (sintctico). Las alteraciones que se producen en el
lenguaje pueden ser temporales o permanentes. En cuanto al contenido, afectara a
la adquisicin y utilizacin de los significados de las palabras (semntico); mientras
que, el uso mide la adecuacin al interlocutor, la calidad de interaccin adulto-nio o
el uso del lenguaje (pragmtico-discurso).
Aunque hay una considerable variacin individual en el desarrollo normal del
lenguaje, la ausencia de palabras simples (o aproximaciones de palabras) alrededor
de los dos aos y el fracaso de frases sencillas de dos palabras hacia los tres aos,
deben ser entendidos como indicadores significativos de un retraso. Ms tarde se
presenta una limitacin del desarrollo del vocabulario, un uso excesivo de un nmero
limitado de palabras, dificultades en la eleccin de las palabras adecuadas,
sustitucin de unas palabras por otras, utilizacin de frases cortas, estructuracin
inmadura, errores sintcticos (en especial omisiones de finales de palabras o
prefijos) y errores u omisiones de elementos gramaticales concretos, como
preposiciones, pronombres, artculos, etc.

CARACTERSTICA CLINICAS

Las manifestaciones clnicas del componente comprensivo aparecen tpicamente

antes de los 4 aos. Las formas ms graves se manifiestan antes de los dos aos,
mientras que las formas ms leves pueden no ser evidentes hasta los 7 u 8 aos de
edad.
La mayora de nios con este problema tienen dificultades en la socializacin y en
la comunicacin no verbal.
Estas producen a su vez una serie de problemas adicionales en el terreno
emocional que cursan con baja autoestima, sentimiento de inferioridad y rechazo a la
escuela, entre otros. Paralelamente pueden aparecer conductas disruptivas.
Son ms frecuentes en nios que en nias con una prevalencia de entre el 3 y 5%
respecto a la poblacin general.
EVALUACION
Diferentes instrumentos o estrategias
1. Tener una visin global.
2. Datos evolutivos del nio.
3. Estructura de la familia mediante un organigrama.
4. Informacin sobre el rendimiento escolar.
5. 5. Observacin estructurada (ambiente natural y pruebas psicomtricas).
Wppsi-iii
Wisc iv (dependiendo de la edad)
Matrices, raven, toni- 2 (imgenes)
Nueva batera merrill palmer-r (de 0 a 6 aos y medio) en su escala desarrollo
cognitivo y lenguaje y comunicacin puede resultar til para la deteccin temprana.
El objetivo es descartar el retraso mental u otros dficits que seran incompatibles
con un diagnstico de trastorno del lenguaje.
Un CI por debajo de 70 comprometera el diagnstico.
6. La cultura de los nios.

DISLALIA

QUE ES?, La dislalia es el trastorno en la articulacin de los fonemas o grupos de

fonemas por alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla: lengua,
labios, paladar, mejillas y dientes. Puede afectar a cualquier consonante o vocal y
son muy frecuentes en la infancia, sobro todo en los primeros aos escolares. Con
una adecuada intervencin la mayora de ellas desaparecen.
CLASIFICACIN DE LA DISLALIA.
Segn las causas podemos clasificar las dislalias en:
Dislalia evolutiva: coincide con una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el
nio/a no articula o distorsiona algunos fonemas. Normalmente desaparece con el
tiempo y no se debe intervenir antes de los cuatro aos.
Dislalia audigena: es debida a una deficiencia auditiva. El nio/a no oye bien y, por
tanto, no articula correctamente, confundiendo fonemas parecidos pues no tiene una
correcta discriminacin auditiva.
Dislalia orgnica: su causa es de tipo orgnico. Si est afectado el Sistema Nervioso
Central (SNC) recibe el nombre de DISARTRIA, (alteracin del lenguaje muy comn
en deficientes motricos). Y si se refiere a anomalas o malformaciones de los
rganos del habla (labios, lengua, paladar, etc) se llama DISGLOSIA.
Dislalia funcional: es debida al mal funcionamiento de los rganos articulatorios. El
nio/a no usa correctamente dichos rganos al articular un fonema sin que exista
causa orgnica. Las causas pueden ser:
Escasa habilidad motora de los rganos articulatorios.
Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo.
Falta de comprensin o discriminacin auditiva.
Factores psicolgicos.
Factores ambientales.
Factores hereditarios.
Deficiencia intelectual.

TIPOS DE ERRORES.
Las dislalias pueden darse por distintos tipos de errores.
SUSTITUCIN: cuando el nio/a articula un fonema en lugar de otro que le es
difcil pronunciar o puede ser, tambin, que se d un error en la percepcin
auditiva y no discrimine entre los dos fonemas. Dicha sustitucin se puede dar
en cualquier posicin dentro de la palabra. Las sustituciones ms frecuentes
son: /l/, /d/, /g/ y /r/ en lugar de /rr/; /t/ por /k/; sinfn (grupo consonntico
formado por una oclusiva o F ms una lquida) con /r/ por /f/ y /d/ por /l/.
Por ejemplo: deche en lugar de leche.
DISTORSIN: se produce cuando el nio/a emite un sonido de forma
distorsionada e incorrecta. Suele deberse a una posicin incorrecta de los
rganos articulatorios, a una falta de control del soplo, a la falta de vibracin
de las cuerdas vocales, etc
OMISIN: se da cuando el nio/a no articula los fonemas que no domina, por
lo que los omite en sus emisiones.
Por ejemplo: cuato en lugar de cuarto.

INSERCIN: se produce cuando el nio/a aade un fonema para articular otro

ms dificultoso.
Por ejemplo: palato en lugar de plato.

INTERVENCIN Y TRATAMIENTO
La intervencin hace referencia al conjunto de estrategias, procedimientos y tcnicas
que se ponen en juego para lograr una serie de objetivos sobre el proceso de
desarrollo lingstico.
La intervencin en las dislalias puede ser indirecta y directa.
Intervencin indirecta: se orienta hacia las bases funcionales de la
articulacin: audicin, habilidades motoras de los rganos articulatorios y
respiracin.

 Intervencin directa: intenta la articulacin del fonema-problema y su

generalizacin en el lenguaje espontneo a travs de actividades
articulatorias.
INTERVENCIN INDIRECTA:

Ejercicios de respiracin.
Ejercicios de soplo.
Ejercicios lingue-labiales.
Ejercicios del velo del paladar.
Ejercicios de discriminacin auditiva.

INTERVENCIN DIRECTA:

Ejercicios de respiracin:

Inspirar por la nariz lenta y profundamente. Retener el aire unos segundos y expulsar
el aire por la boca de manera lenta con los labios casi juntos.

Ejercicios de soplo:

Coger aire por la nariz y soplar una vela sin apagarla haciendo que se mueva la
llama ligeramente. Ir acercando la vela poco a poco y disminuir la intensidad del
soplo para que no se apague.
Coger aire por la nariz y soplar una pelota de ping-pong desplazndola lentamente.

Praxias:

Abrir y cerrar la boca. Estirar y encoger los labios. Morderse los labios. Hacer morros
y mover de izquierda a derecha y viceversa. Ensear y esconder los labios.

Ejercicios de articulacin del fonema aislado:

Emitir el fonema /a/ de forma continua cerrando los labios lentamente hasta llegar a
la posicin correcta. Emitir el fonema /m/ continuamente hasta conseguir emitir /b/.
Sostener el labio inferior del nio/as evitando que los cierre y emitir el fonema. Emitir
el fonema de manera continua.

Ejercicios de repeticin de slabas con el fonema /b/:

Emitir el fonema de forma alargada aadiendo vocales. Repetir slabas sin prolongar
el fonema.

Ejercicios de repeticin de palabras:

En posicin inicial (bata, boca) y media (jabn, labio)

Ejercicios de repeticin de frases:

En posicin inicial:
Ejemplo.: mi hermana bebe agua de botella.
Ejemplo: ayer me mont en un caballo.
Repeticin de versos, adivinanzas, trabalenguas.

LA DISFEMIA

Entre los diferentes trastornos de la fluidez verbal, la tartamudez es un especial

trastorno del ritmo del habla caracterizado por difluencias consistentes en
repeticiones y prolongaciones de sonidos verbales y dificultad para iniciar la frase,
pese a que el sujeto sepa lo que va a decir.
La difluencia resulta imposible de eludir y el sujeto reacciona con conductas de
esfuerzo y tensin para hablar, aadindose tambin comportamientos de evitacin y
escape, logofobia y repercusin negativa en el rendimiento escolar, social y ms
tarde laboral. La tartamudez o disfemia se inicia tpicamente en la edad preescolar,
alrededor de los 3 aos de edad.
El trastorno no es la consecuencia de un problema psicopatolgico, sino que ms
bien tiene consecuencias psicolgicas negativas al cronificarse y complicarse con la
evolucin.
En cuanto a la clasificacin, hay tres tipos de tartamudez.

Tartamudez tnica: Se caracteriza por la interrupcin total del habla durante

cierto tiempo (espasmo o inmovilizacin muscular), producindose a continuacin
una emisin repentina de la expresin verbal.
Tartamudez clnica: Se trata de repeticiones involuntarias, bruscas y
explosivas de una slaba o grupo de slabas durante la emisin verbal.
Tartamudez tnica - clnica: Se dan las caractersticas de las dos anteriores.
Es la ms frecuente.

SINTOMAS DE ALARMA:

A) FLUIDEZ- REPETICION DE SONIDOS, NUMERO DE REPETICIONES

ELEVADO, MAS DE TRES VECES.
B)

FISIOLOGICAS- SIGNOS DE TENSION GENERAL, TENCION FACIAL,

BLOQUEOS (INTERRUPCION DE LA SALIDA DEL AIRE AL HABLAR.

C) EMOCIONALES- ANCIEDAD Y PREOCUPACION.

D) AMBIENTALES- LA EXISTENCIA DE CONFLICTOS FAMILIARES.

DISLEXIA
Qu es?
Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un nio para leer o escribir
est por debajo de su nivel de inteligencia.
Se entiende a usar este trmino de manera amplia ante cualquier problema de
lectura.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral
relacionado con la capacidad de visualizacin de las palabras.
Les resulta difcil la lectura porque no pueden distinguir determinadas letras o
invierten mentalmente las palabras.
Aunque los nios con dislexia se le califican como incapacitados para aprender la
mayora pueden aprender y sus problemas no estn relacionados con la inteligencia.
Causas
No hay ninguna causa segura de la dislexia. Se cree que el origen es una falta del
sistema nervioso central, en su habilidad para organizar smbolos grficos.
Sntomas

Los nios y adultos con dislexia pueden presentar algunos de los siguientes
sntomas:
Invierten las palabras: casa por saca.
Invierten las letras: p por b o d por b
Tienen dificultades para ver que una palabra que est mal escrita.
Copian las palabras mal aunque vean como se escriben.
Tiene dificultades para distinguir la izquierda de la derecha.

Diagnostico
Al nio se le harn pruebas de vista, odo y capacidad motriz, para detectar algn
problema. Si no existe ningn trastorno en estas reas, debe llevarlo a un
especialista en lectura y a un psiclogo infantil. El doctor buscar el problema fsico
o emocional que origina las dificultades para leer.

DISGRAFA

Es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo, en nios que
son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias
neurolgicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de
forma legible y ordenada. La escritura suele ser parcialmente legible, ya que la letra
del estudiante puede resultar muy pequea o muy grande, con trazos mal formados.

TIPOS DE DISGRAFIA
DISGRAFA MOTRIZ: Se trata de trastornos psicomotores. Se manifiesta en lentitud,
movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto
del lpiz y postura inadecuada al escribir.
DISGRAFA ESPECFICA:
La dificultad para reproducir las letras o palabras
no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las
formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc.,
compromete a toda la motricidad fina.
DISGRAFA ADQUIRIDA: Surge como consecuencia de una lesin cerebral.
Se supone que el sujeto tena adquirida la escritura y sta queda alterada luego de la
lesin.
DISGRAFA SECUNDARIA:
Son aquellos consecuentes de un sndrome o
trastorno mayor. Ejemplo: Retraso mental, discapacidad motriz, dislexia, etc.
DISGRAFA EVOLUTIVA O DISLXICA: Define gran nmero de casos di grficos
sin implicancia mental, neurolgica o motora y que se refiere a la alteracin de las
funciones cognitivas especficas para la escritura. Se detectada a temprana edad,
hay un alto porcentaje de recuperacin, en tanto que en la digrafa adquirida o
secundaria, slo hay posibilidad de compensar, pero nunca una recuperacin total.

CARACTERISTICAS DE LA DISGRAFIA

1. Escritura irreconocible o ilegible o difcilmente legible: fallos en los trazados de las

letras. Generalmente las letras ms ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta
ilegibilidad se suele relacionar con: una mala terminacin en algunos trazos
horizontales, con trazos superiores cortos, sustitucin de trazos curvos por rectos,
con la indiferenciacin entre letras maysculas y minsculas y con la escritura en
espejo.
2.
Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros Posicin inadecuada
para escribir, con malos resultados en la efectividad escritora. Los trazos elpticos de
algunas letras se realizan de forma inversa, es decir en el mismo sentido de las
agujas del reloj.
3.
Progresivo deterioro de la calidad en la ejecucin de la escritura a medida que
avanzan en un texto.
4.

Trazado de determinadas letras y nmeros de abajo a arriba.

5.

Numerosos borrones.

6.

Dificultades para mantenerse en un mismo rengln.

7.

Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

8.

Ausencia total o mala conservacin de los mrgenes.

9.

Escritura temblorosa.

10.

Letras demasiado grandes o demasiado pequeas.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Causas de tipo madurativo: Existen dificultades de tipo neuro-psicolgico que
impiden al nio escribir de forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar
disgrafa son las dificultades de lateralizacin, los trastornos de eficiencia
psicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices y por ltimo los trastornos de expresin grfica del lenguaje.
Trastornos de lateralizacin: Al menos la mitad de los nios con disgrafa
presentan dificultades de su lateralizacin. Los trastornos ms frecuentes son el
ambidextrismo, nios que emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para
escribir, o nios que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma dbil y poco
definida, la zurdera contrariada, siendo la escritura de stos ltimos
estrefosimblica, es decir, de derecha a izquierda.

Trastornos de deficiencia psicomotora: Se excluyen aquellos casos que presentan

una afectacin motrica intensa, como hemiplejias, paraplejia.
Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices:Trastornos de organizacin perceptiva: alteracin de la capacidad de integracin
viso-perceptiva, nios sin dficits sensoriales en el rgano de la visin, pero
incapaces de percibir adecuadamente (confusin figura- fondo, tendencia a las
inversiones de simetra, omisiones, etc).
- Trastornos de estructuracin y orientacin espacial: los nios presentan dificultades
en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su propio eje de
referencia corporal. La escritura se presenta con desrdenes de tipo topolgico,
alteracin de la direccin, alteracin de grafemas con simetra similar, etc.
- Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del
esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura
corporal y con un grafismo lento y fatigoso.

VALORACIN
Aspectos a evaluar en la escritura:
Los niveles a evaluar son:
a) Nivel de conocimiento sobre la forma y trazado de las letras.
b) Letra ilegible o incorrectamente escritas.
c) Factores que contribuyen a la legibilidad.
d) Comprobacin de los conocimientos sobre las reglas de puntuacin y uso de
maysculas.
Nivel de conocimiento sobre la forma y trazado de las letras:
Algunos escolares desconocen la forma cursiva de ciertas letras y la confunden con
la forma script de las mismas. Para comprobar el alcance de estas confusiones es
necesario recurrir a uno o varios de estos sencillos ejercicios:

Pedir al sujeto que escriba todas las letras del alfabeto.

Que copie un texto impreso.

Que escriba las letras a medida que el examinador las pronuncia.

Tambin puede hacerse uso de dictados simples bien controlados.

Letras ilegibles o incorrectamente escritas:
El factor ms importante para la legibilidad de un escrito, es la forma de las letras,
otros de menor significacin, son la especiacin y la uniformidad en la inclinacin. Es
relativamente fcil analizar los escritos de un nio para descubrir las letras
incorrectamente escritas. Simplemente al leerlo se enumeran acumulativamente los
errores que vayan apareciendo. En 3 y 4 de E.G.B. las transposiciones e
inversiones de las letras y la confusin de formas son muy frecuentes, especialmente
en el periodo de transicin de la escritura script a cursiva. Tampoco es difcil la
deteccin y registro de las faltas de unin o enlace entre las letras de una palabra.
Generalmente estas deficiencias responden bien al tratamiento y desaparecen con
rapidez.
DIAGNOSTICO
Especial atencin, requieren las incorrecciones de forma e inclinacin, frecuente en
los escritos de los zurdos, as como en los sntomas de escritura en espejo, que
deber estudiarse detalladamente. Los tipos especiales de ilegibilidad tambin son
fcilmente corregibles mediante la enseanza directa de la forma deseable.
Es necesario realizar un estudio en profundidad que determine no solo el grado de
alteracin de la escritura, sino tambin las causas de dicho trastorno, pues el xito de
la reeducacin va a depender de la informacin previa a cada caso.
Las pautas a seguir en el diagnstico de la digrafa son:
Procurar que la edad del nio sea lo ms avanzada posible, ya que el proceso
de maduracin y mielinizacion del sistema nervioso estn ms disponibles a
crear nuevas conexiones nerviosas, que fcilmente el aprendizaje correcto de
la escritura.

 El equipo de diagnstico debe ser multidisciplinar, (Mdico, psicolgico y

pedaggico), para la correcta valoracin de los distintos trastornos
presentados por el nio.
DIAGNOSTICO GLOBAL
Es el
estudio
posmenorizado
de
las funciones intelectuales,
neuropsicolgicas, lingsticas y emocionales que presenta el nio con
escritura deficiente. Pretende conocer cuales son las causas que han
provocado dicho trastorno y en qu grado participan de la mala letra. Sobre
esta se prepara el plan de reeducacin.
Esta valoracin de la escritura del nio, se centra no solo en la calidad
de la escritura, sino tambin en la medida de los factores que
acompaan al grafismo y los DIAGNOSTICO DE LA ESCRITURA
trastornos de simbolizacin de
los grafemas.
EXPLORACIONES COMPLEMENTARIAS
En ocasiones puede ser conveniente la exploracin de otras reas para obtener un
perfil diagnstico ms concreto y lograr una mayor operatividad en el proceso
reeducativo.

TRATAMIENTO
Hay diferentes clases de especialistas que pueden ayudar con la digrafa La terapia
ocupacional puede mejorar las habilidades motoras finas que controlan el
movimiento de la mano.

La terapia educativa puede ayudar a los nios a desarrollar estrategias para

hacer las tareas escritas y reducir la frustracin. Si su hijo ha sido diagnosticado
con disgrafa o si piensa que est observando sntomas de digrafa, podra estar
preguntndose cmo los mdicos y especialistas podran ayudarlo. No hay cura
para la disgrafa, pero s hay terapias y otras herramientas que podran ayudar a su
hijo a escribir con ms facilidad y a progresar.
No hay medicamentos que los doctores prescriban especficamente para tratar la
disgrafa. Sin embargo, no es inusual que los nios con disgrafa tambin tengan el

trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH). Para algunos de esos
nios, la medicacin para el TDAH alivia algunas de sus dificultades para escribir.
Pero tenga presente que los medicamentos, en este caso, son para el TDAH, no
para la disgrafa.
Algunos nios con disgrafa tambin experimentan ansiedad o depresin. Si ese es
el caso de su hijo, pregunte al mdico si los medicamentos para la ansiedad o los
antidepresivos podran ayudar.
Qu terapias e intervenciones pueden ayudar a los chicos con disgrafa?
La terapia ocupacional (OT, por sus siglas en ingls) puede beneficiar a los nios que
tienen dificultad con los aspectos fsicos de escribir. Ejercicios como apretar una
pelota pequea de goma o jugar con plastilina pueden fortalecer los msculos de la
mano. Adems, un terapeuta ocupacional puede trabajar en el mejoramiento de las
habilidades motoras finas (msculos pequeos), la posicin de los brazos y la
postura del cuerpo. Todo esto puede mejorar el movimiento de las manos.
Los nios con disgrafa tambin podran beneficiarse de la terapia educativa. Este
tipo de terapia ayuda a los estudiantes con diferentes clases de dificultades de
aprendizaje y de atencin a desarrollar estrategias para evitar sus limitaciones. Un
terapeuta educacional puede ayudar a su hijo a abordar las tareas de escritura de
forma que provoque menos frustracin.
Si su hijo tiene TDAH y disgrafa, las terapias para el TDAH pueden ayudar. Esas
terapias pueden reducir la ansiedad que le genera la escuela y mejorar su
desempeo en el saln de clases. Si su hijo tiene baja autoestima, ansiedad o estrs
debido a los desafos generados por la disgrafa, la consejera psicolgica tambin
podra ayudar con su rendimiento escolar.
Ejercicios como apretar una pelota pequea de goma o jugar con plastilina pueden
fortalecer los msculos de la mano.

Trabajar en el mejoramiento de las habilidades motoras finas (msculos pequeos),

la posicin de los brazos y la postura del cuerpo. Todo esto puede mejorar el
movimiento de las manos.

DISCALCULIA

Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad

de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad
claramente inadecuada.
El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin
(suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos
matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.
Es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una baja capacidad para el
procesamiento numrico y el clculo, Que afecta a la correcta adquisicin y ejecucin
de las habilidades aritmticas y del conocimiento numrico

TIPOS DE DISCALCULIA.

Discalculia verbal: Dificultad para nombrar cifras y trminos numricos.

Discalculia lxica: Dificultad para leer cifras y signos matemticos.

Discalculia grfica: Dificultad para escribir cifras y signos matemticos.

Discalculia idiognstica: Es la dificultad para comprender conceptos y

relaciones matemticas.

Discalculia pratognsica: Dificultad para comparar, enumerar y manipular

objetos matemticamente.

Discalculia operacional: Dificultad para realizar operaciones matemticas.

CARACTERISTICAS.
Divididas en tres etapas:
1. Primera Infancia
Construir una base slida en cuanto al clculo involucra diferentes habilidades.
El nio con trastornos de aprendizaje puede tener:
-

Dificultades en cuanto al significado de los nmeros.

Problemas en tareas como agrupar objetos por forma, color o tamao.

Reconocer grupos y patrones.

Comparar opuestos utilizando conceptos como grande/chico alto/bajo.

Aprender a contar, reconocer nmeros y emparejar nmeros con determinadas

cantidades tambin puede ser difcil para estos nios.

2. Nios en edad Escolar.

A medida que el aprendizaje de las matemticas contina, los nios en edad
escolar con dificultades en el procesamiento verbal pueden tener:

Dificultades en resolver problemas matemticos bsicos usando adiciones,

sustracciones, multiplicaciones y divisin.

Ellos pueden tener dificultades para recordar hechos matemticos bsicos (las
tablas, las unidades de medida), y problema aplicando su conocimiento y sus
habilidades para resolver problemas matemticos.
Las dificultades tambin pueden surgir por fallas en las habilidades visoespaciales, donde la persona puede entender los hechos matemticos pero
tener dificultades ponindolos y organizndolos en el papel.
Las dificultades viso espaciales pueden tambin ocasionar dificultades en
comprender lo que est escrito en el pizarrn o el libro de matemtica

3. Adolescentes y adultos
Si las habilidades matemticas bsicas no son dominadas, muchos
adolescentes y adultos con discalculia pueden tener:

Dificultades avanzando hacia aplicaciones ms avanzadas de las

matemticas.

Las dificultades en el procesamiento verbal puede hacer difcil para una

persona comprender el vocabulario matemtico y sin ese vocabulario es difcil
construir un conocimiento matemtico.
El xito en procedimientos matemticos ms avanzados requiere que una
persona sea capaz de realizar tareas multipaso. Para individuo con
dificultades de aprendizaje puede tener dificultades para visualizar patrones
diferentes partes de un problema matemtica o identificar informacin
necesaria para resolver una ecuacin o problemas complejos.

CMO SE DIAGNOSTICA?
Si una persona tiene problemas en cualquier rea de las que siguen a continuacin
una evaluacin podra ser beneficiosa:
Buen desarrollo del lenguaje, lectura y escritura, pero dificultades para
aprender a contar y a resolver problemas matemticos.
Buena memoria para palabras escritas, pero dificultad para leer nmeros, o
recordar secuencia numrica.
Buen desarrollo de conceptos matemticos generarles pero que se ven
frustrados a la hora de realizar clculos especficos.
Problemas para ordenar conceptos cronolgicamente, dificultad para recordar
hechos agendados, problemas en la estimacin de tamaos y alturas.
Pobre sentido de la direccin, ser fcilmente desorientado y confundido con
cambios de rutina.
Pobre memoria a largo plazo de conceptos, el nio es capaz de realizar una
funcin matemtica un da pero es incapaz de recordarla a la maana
siguiente.
Pobre capacidad para estimar a grandes rasgos costos, o mesurar distancias
temporales.
Dificultad para jugar juegos estratgicos como el ajedrez, o juegos de
estrategia de computadora.
Dificultad manteniendo los puntajes en un juego.

PROGRAMA DE INTERVENVION
El programa FROSTIG, rehabilita las siguientes habilidades perceptivovisuales:

Coordinacin visomotora.
Constancia de las formas.
Percepcin figura forma.
Posiciones en el espacio.
El tangram es un gran estmulo en la enseanza de la matemtica para
introducir conceptos de geometra plana y para promover el desarrollo de
capacidades psicomotrices e intelectuales, pues permite ligar de manera
ldica la manipulacin concreta de materiales con la formacin de ideas
abstractas.
Desarrollar habilidades mentales y mejorar la ubicacin espacial.
Intervencin cognitiva.
Operaciones matemticas:
A la hora de intervenir conviene conocer que para poder realizar las operaciones
matemticas es necesario que el nio haya adquirido una serie de conceptos:
Concepto de nmero y lnea numrica mental. Realizar ejercicios que ayuden a
consolidar la lnea numrica mental. Base imprescindible para el posterior desarrollo
del pensamiento matemtico y que comprende los siguientes principios:
Principio de correspondencia: aplicacin de un nmero a cada uno de los
objetos que hay que enumerar y slo un nmero por objeto.
Principio de orden: eleccin ordenada de nmeros (primero el 1, luego el 2,
etc.) al aplicar en forma de correspondencia a cada uno de los objetos.
Principio de cardinalidad: el valor numrico del conjunto que se cuenta se
expresa por el valor cardinal final que lo representa.
Pensamiento matemtico:
Buscar una enseanza ms intensiva y explcita sobre el sentido numrico.
Intentar aplicar una enseanza ms prctica en el uso del sistema numrico.
Permitir un perodo de tiempo ms extenso en el aprendizaje de los conocimientos
bsicos y hacer uso de un repaso constante de lo aprendido.
Disear situaciones de aprendizaje que conduzcan al descubrimiento.

 Intentar respetar los distintos estadios del desarrollo del nio, de tal manera que se
proceda de lo concreto a lo abstracto.
Intentar hacer uso del principio de que primero se busca la comprensin, para
despus conseguir la mecanizacin o automatizacin.