Didctica General

Tema: Tcnicas de enseanza

La narrativa
La narrativa es una tcnica de enseanza muy eficaz dentro del aula de clases,
pues nos ayuda a motivar a los estudiantes al inicio de clases, como por
ejemplo contarles una leyenda que despierte el inters de los estudiantes.
Para aplicar la narrativa de una manera eficaz, adems de hablar con los
estudiantes de debe tener presente los gestos, los tonos, es decir, al aplicar la
narrativa el docente debe sumergirse en el relato que cuenta ya que as
transmite esa emocin a los estudiantes, otro punto importante es que el
docente debe darse cuenta de cmo reacciona su audiencia, es decir ver a sus
estudiantes he identificar quienes estn escuchando, quienes estn aburridos,
y as mejorar su narracin en este punto juega un papel un muy importante la
creatividad y la imaginacin.
Para aplicar la narrativa se debe tener en cuenta los siguientes conceptos:
1. La Leyenda.- Es un relato que corresponde a los sucesos que han sido
deformados por la imaginacin de quienes los trasmitieron oralmente a
travs del tiempo. A pesar de que tienen un sustento histrico, estos
relatos con tintes mgicos o asombrosos son interpretados por cada
narrador, por lo que siempre existir diversas versiones sobre el mismo
acontecimiento.
2. Los Cuentos.- Es un relato corto, en este predomina lo fantstico, y
tambin se combinan lo real con la imaginacin, al final suelen dar
enseanzas en valores (moralejas).
Se puede utilizar algunos recursos, como son vietas, tteres, entre otras cosas
para llamar la atencin de los estudiantes, en especial si se trabaja con nios.
Analogas.
Esta tcnica es muy utilizada, pues cada vez que aprendemos algo tendemos a
relacionarlo con conocimientos y experiencias similares.
Una analoga es una proposicin que indica que un objeto o evento es
semejante a otro. Una analoga ser eficaz si con ella se logra un aprendizaje
significativo para lo cual se puede valorar la eficiencia en base a los siguientes
aspectos: a) la cantidad de elementos comparados b) La similitud en los
elementos comparados y c) la significacin conceptual de los elementos
comparados.
Como enseanza didctica se recomienda usar los siguientes pasos para su
aplicacin:
1. Introducir el concepto principal que el alumno debe aprender.
2. Evocar el vnculo de comparacin cuidando que este sea familiar y
concreto para el alumno
3. Establecer las comparacin entre el concepto principal y el vnculo, esto
se puede hacer mediante un mapeo, identificando las caractersticas

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estructurales o funcionales en que se asemejan, para lo cual se suele

utilizar se parece a, es semejante a .
Emplear un recurso visual por ejemplo imgenes, diagramas que
muestren las similitudes entre el concepto principal y el vnculo.
A partir de las similitudes y contrastaciones, obtener conclusiones sobre
concepto principal aprendido.
Identificar los lmites de la analoga, reconociendo que lo ms importante
es aprender el tema.
Evaluar los resultados, puede ser determinado el conocimiento logrado
por los alumnos, o identificando los errores derivados del uso de la
analoga.

Esta tcnica se debe utilizar cuando los conocimientos a ensear se relacionen

con otros conocimientos aprendidos y en los cuales no exista confusin es decir
que estn bien cimentados en los alumnos pues de lo contrario al aplicar esta
tcnica cuando no se da esta condicin se puede generar confusin en los
alumnos en el nuevo conocimiento como en el anterior.
Algunas de las funciones de las analogas son:

Emplear activamente los conocimientos previos para generar

conocimiento previo.
Favorecer el aprendizaje significativo mediante la familiarizacin de la
informacin.
Mejorar la comprensin de contenidos y abstractos.

Resolucin de problemas.
Esta estrategia pedaggica se basa en la bsqueda de un aprendizaje significa
en la cual el estudiante resuelva problemas de la vida real, por lo cual es
aconsejable que el profesor parta de hechos reales, de los peridicos, de
medios de comunicacin, de la conversacin con miembros de la comunidad,
de sus colegas, esta tcnica debe despertar el inters de los estudiantes.
En esta tcnica el docente se trasforma en conductor de este proceso
favoreciendo una indagacin genuina y abierta, convirtiendo a los estudiante
en participantes activos de su propio aprendizaje.
Una planificacin basada en problemas debe considerar tres elementos
principales: el contexto del aprendizaje, las aptitudes y necesidades de los
estudiantes y la relevancia de los contenidos a ensear.
La dificultad ms grande de esta estrategia es diferenciar un problema de un
ejercicio. Un ejercicio se resuelve mediante una tcnica previamente aprendida
mientras un problema no puede resolverse de ese modo, pues requiere de una
estrategia nueva.
Para aplicar esta tcnica se debe considerar que los alumnos deber tener
conocimientos previos que lo ayudaran a resolver el problema planteado, pero
adems de eso podemos como profesores de matemticas podemos facilitarles

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una metodologa para resolucin de problemas matemticos que es el
siguiente:

Comprensin del tema.- Comprender que nos pide el problema, as como

reconocer datos
Diseo de plan.- Que procesos se ha de utilizar para llegar a la respuesta
Ejecucin del plan.- Poner en marcha los procesos en decir el plan antes
elaborado, utilizacin de frmulas.
Evaluacin de resultados.- Es lo que me pide el ejercicio?, es lgica la
respuesta?

Simulacin.
La simulacin consiste en situar a un educando en un contexto que imite algn
aspecto de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones, polmicas
o reproductivas
En nuestro caso como profesores de fsica un uso de la simulacin seria la
experimentacin en el laboratorio, para lo cual se debe tener algunos
requisitos como:

Elaboracin de guas orientadoras para los educandos y guas

metodolgicas para los profesores de cada tipo de simulacin (y
simulador) que empleemos, que contenga una definicin clara de los
objetivos a lograr.

Demostracin prctica inicial a los educandos por parte del profesor, que
contenga su introduccin terica, donde se puedan emplear otros
medios de enseanza de forma combinada.

Ejercitacin del educando de forma independiente.

Evaluacin por el profesor de los resultados alcanzados por cada

estudiante de forma individual.

El empleo de la simulacin conlleva las ventajas siguientes:

Aprender y lo obliga a demostrar lo aprendido y cmo reaccionar

Obtener durante el ejercicio datos realistas.
Enfrentar los resultados de investigaciones, intervenciones y maniobras,
de forma muy parecida a como tendr que realizarlo durante su ejercicio
profesional.
Autoevaluarse.

La principal desventaja de este mtodo es que la simulacin imita, pero no

reproduce exactamente la vida
Bibliografa.
Edith, L., 2008. El oficio de ensear: condiciones y contextos. Primera ed.
Buenos Aires: Paidos.

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Frida Diaz, B. A. & Gerardo, H. R., 2003. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. s.l.:s.n.