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Educativa
Cognitiva,
Ecolgica,
humanstica,
holstica,
constructivista
socio-
deconstructivista.
Su fundamentacin psicopedaggica est sustentada en las teoras de los aprendizajes por
descubrimiento, significativo, constructivista y sociorreconstructivista, de Brunner, Ausubel, Piaget y
Vygotsky.
Al respecto, DAZ BARRIGA (1994) seala quelas teoras psicolgicas que ponen nfasis en el
aprendizaje especialmente derivados de los enfoques cognitivos, psicogenticos socioculturales,
tienen un amplio desarrollo en la actualidad, especialmente a lo que respecta a sus aportes al campo
de la Tecnologa Educativa como los procesos de aprendizaje significativo y generativo; estrategias
instruccionales, estrategias de aprendizaje para la comprensin de textos, composicin y solucin de
problemas; programas e ensear a pensar, tutores informticos inteligentes, sistema de expertos y
software interaccional.
Se trata de una Tecnologa Educativa de carcter cognoscitivista, que busca generar una
psicopedagoga, con racionalidad terica y tcnica, que posibilite a los participantes del acto
educativo, ya sea en forma independiente y/o en colaboracin el acceso y construccin del
conocimiento, creando para ellos situaciones de aprendizaje interactivas, en donde los participantes,
utilizando ESTRATEGIAS Y MEDIOS DE CARCTER COGNITIVO, sean entes activos de su propio
aprendizaje; es decir, que aprendan y practiquen el APRENDER A APRENDER, pensando.
Esta Tecnologa Educativa Cognitiva cuyo enfoque es eminentemente constructivista, y sociodeconstructivista; se fundamenta en el axioma psicopedaggico que sustenta que se aprenda por
medio de las ESTRUCTURAS COGNITIVAS que los individuos han estado construyendo y
reconstruyendo durante toda su vida, como producto de su desarrollo ontogentico y socio histrico
(filogentico), epistmico de su inteligencia. (Ontogentico)
La comprensin terica y operatividad de esta nueva e innovadora Tecnologa Educativa, de carcter
COGNITIVA requiere de la generacin de innovaciones tecnologas, o el uso creativo de las que ya
existen, para generar o disear situaciones, estrategias y medios de aprendizaje cognitivos, de modo
que los estudiantes ACCEDAN Y CONSTRUYAN los conocimientos, que posibilitarn mejorar sus
estructuras cognitivas cognoscentes y sus esquemas inclusores, para que, cada da, los estudiantes
aprendan ms y mejor, en forma autnoma y crezcan epistemolgicamente, en cuanto al desarrollo de
su inteligencia.
En sntesis esta Tecnologa Educativa Cognitiva ha de constituirse en un nuevo paradigma educativo
que fortalecer todo el instrumental terico y tcnico de los educadores, para que enseen a
aprender; a travs de situaciones, estrategias y medios cognitivos que permitan a los estudiantes
aprender a aprender pensando, y a desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos para evaluar y
monitorear su propia capacidad de aprender y la calidad de sus aprendizajes.
Obviamente, esta nueva Tecnologa Educativa Cognitiva de carcter constructivista, esta generando
situaciones, estrategias y medios cognitivos para el logro de aprendizaje de calidad. Aqu se hace
necesario acceder a todos los conocimientos conceptuales y procedimentales que estn surgiendo en
el uso de estrategias didcticas de enseanza para aprendizajes colaborativos y guiados, que estn
incidiendo cualitativamente en el logro de aprendizaje de mayor calidad en los estudiantes.
Asimismo, se deben conocer las experiencias en el diseo y desarrollo de medios impresos de
carcter cognitivo como lo son la seleccin de textos, las antologas didcticas. Como tambin los
medios interactivos y cognitivos como los mdulos cognitivos e hipertextos de aprendizaje que
constituyen un aporte de racionalidad instrumental y tcnica de esta Tecnologa Educativa Cognitiva
para disear, producir y utilizar medios educativos que permitan el desarrollo epistmico de la
inteligencia, el acceso y construccin de conocimientos, que son las herramientas intelectuales que
permitirn el logro de aprendizajes de mayor y mejor calidad en los estudiantes.
Esta Tecnologa Educativa de carcter cognitivo, posee como imperativo categrico que, todo
conocimiento, para que sea accesado y construido significativamente, debe poseer una estructura
lgica y una significacin psicolgica, adems del pertinente orden secuencial y de presentacin de
los conocimientos (enactivo, icnico y simblico); indispensable en la estructuracin sgnica de los
mensajes y discursos educativos, de tal forma que stos sean asequibles y amigables para su
acceso y construccin por los estudiantes.