UNIVERSIDAD ETAC.

ALUMNO.
FABIOLA LPEZ MARTNEZ

TRABAJO:
ENSAYO SOBRE TEORIAS CONTEMPORANEAS

MATERIA:
TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACION

ASESORA:
Edith Alejandra Donato Flores

FECHA DE ENTREGA:
28-JULIO de 2015

INTRODUCCIN
El presenta articulo pretende analizar las principales teoras del aprendizaje
contemporneas, con el propsito de identificar sus aportes y limitaciones para
fundamentar la direccin del proceso de enseanza- aprendizaje.
Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales
los seres humanos aprendemos. As numerosos psiclogos y pedagogos han
aportado algunas teoras en la materia.
Por esta razn diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento
y en la adquisicin de conceptos.

El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un
vocabulario y un armazn conceptual para interpretar diversos casos de
aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dnde buscar soluciones para los
problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra
atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solucin.
Para analizar las teoras del aprendizaje y los modelos pedaggicos, es necesario
reflexionar sobre el quehacer pedaggico en s mismo. ste ltimo ha sido
reconocido como algo complejo, es un proceso que requiere ser planeado y
diseado con anterioridad, de manera que se puedan predecir los resultados y
realizar modificaciones que promuevan su perfeccionamiento.

No siempre ha sido as. El ser humano no siempre estuvo interesado en ste

proceso, sin embargo, cuando aparece la necesidad de formalizar la educacin,
surgen mltiples intentos por sistematizarlo, de hecho, la historia de la educacin

nos dice que ha habido intentos de diseos educativos acordes con las
condiciones concretas de una poca y un lugar determinados. A estos intentos de
diseo se les ha denominado modelos.
Sin duda alguna, el mbito educativo en la actualidad en nuestro pas se
encuentra en un proceso de transformacin y cambios significativos desde la
Reforma Educativa del 2011, debido al nuevo enfoque constructivista en el
aprendizaje y en el currculo que ha entrado con fuerza no slo en Mxico, sino en
toda Amrica Latina. Estamos en una etapa de cambios sociales y econmicos
muy importantes para nuestra nacin y la educacin tambin demanda romper con
viejos paradigmas, que la educacin sea centrada en el alumno y ya no en el
profesor, debemos a su vez, prepararnos para dichos cambios y hacer de nuestra
labor docente algo ms que soloensear, es ser consciente de las implicaciones
de dichos cambios y el conocer y saber aplicar las diferentes teoras educativas
para poder lograrlo.
Ya que casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido
ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico,
pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica.
Por lo tanto, la tarea para nosotros como educadores no es fcil, pero el reto est
planteado, y est en todos los agentes comprometidos con el desarrollo nacional.
El compromiso de todos para articular en un solo esfuerzo nacional la diversidad
de planes y programas que tienen que ver con la educacin realizar un cambio
integral en la educacin, donde la equidad es un componente para los cambios en
la institucin educativa, gestin y financiamiento.

ENSAYO DE LAS TEORIAS CONTEMPORANEAS EN LA EDUCACION.

Empezare por abordar la

Escuela Tradicional la cual

represent un cambio

importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el

tiempo se convirti en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la
innovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas como los
golpes que en mi caso los evidencie en la primaria.
Los alumnos eran sujetos pasivos receptores del conocimiento, donde solo
acataban las rdenes del profesor y no buscaban su propio conocimiento, era
sujetos temerosos donde solo

memorizaban y repetan lo aprendido, a tal

situacin se produjo un cambio en la enseanza.

Al producirse este cambio en el contenido la escuela tradicionalista surgi la
Escuela Nueva; en este caso el Pensamiento Pedaggico Antiautoritario, introduce
una serie de actividades libres para desarrollar al nio su espritu de iniciativa y de
creatividad.
Con esto quiero decir que, las formas de transmitir el conocimiento, no son
solamente de que el nio asimile aquello que ya conoce, sino que los contenidos
son puestos a disposicin de los alumnos mediante su iniciacin en un proceso de
conocimiento a travs de la bsqueda del conocimiento y respetando su
individualidad.
Esta propuesta del Antiautoritarismo, implica que se tenga un conocimiento ms a
fondo del lenguaje, la lgica, la comprensin, la inteligencia, la memoria, la visin,
la destreza manual y la audicin de cada alumno. Es por eso que nosotros como
educadores tenemos un papel muy importante dentro de la educacin del nio,
somos un

facilitador de conocimiento, donde transmitimos

las herramientas

necesarias para el aprendizaje.

Otra de los paradigmas es el conductismo y puedo decir que la teora conductista
muchas veces la aplicamos dentro del saln de clases, pero de una forma tan
consistente como lo es la instruccin programada, lo cierto es que en ciertas

aplicaciones como lo es en educacin especial o en la educacin formal da

resultados, pues existen muchsimas investigaciones que lo sustentan.
Pienso que tiene sus limitantes en el sentido de que el ser humano es un ser
complejo, que tiene relaciones conductuales pero adems es un sujeto con
formacin histrica, familiar, socialmente condicionado, pertenece a determinada
cultura y se ha desarrollado en un ambiente de relaciones socioafectivas, es ah
donde estn sus limitaciones de este paradigma.
Sin embargo hay muchos anlisis de tipos cualitativos que influyen en el proceso
educativo sobre todo la interaccin profesor-alumno que no se da de manera
lineal, sino que implica muchos tipos de abordaje al momento de establecer esa
interaccin, adems de la propia interaccin de alumno-alumnos, ya que existen
sustentos importantes que explican que el conocimiento tiene su aplicacin con el
abordaje de tipo social.
Si hablamos del conocimiento en este paradigma, podemos encontrar que no es
lineal, sino que implica mltiples factores, en ese sentido, se tiene que integrar
mayores elementos explicativos para poder hablar de aprendizajes significativos.
Muchos veces este tipo de teoras me hace evocar cuando en mi formacin
profesional conocimos docentes que estaban enmarcados en este tipo de
paradigmas y que sostenan todo una ideologa de la propia vida, sin embargo es
necesario conocer los avances en este tipo de materia que tienen explicaciones
ms profundas y no tan lineales que sealan procesos de innovacin pedaggica
que permiten ensear a los estudiantes a acceder a distintas formas de adquirir
los conocimientos y a utilizar diversas herramientas en la construccin de
aprendizajes para toda la vida.
Por lo tanto, en el trabajo docente se refleja la formacin de los sujetos que se
desempean como docentes, que recurren a experiencias previas de su
experiencia formativa personal, existe una retrospectiva y una imitacin social
(Bandura) de esquemas significativos, pero que para el momento actual requiere
de un docente con mayor cultura psicopedaggica, con una actitud de apertura

para la integracin de las nuevas metodologas centradas en el aprendizaje y en el

uso de las nuevas tecnologas, lo anterior permite la transicin a un docente que
se vuelve gua, facilitador, que permite formar a las nuevas generaciones en la
aplicacin de modelos didcticos centrados en la realidad, contextualizados y que
promuevan competencias que los integren con facilidad al campo laboral.
Definitivamente, la experiencia profesional me ha llevado a enfrentar diferentes
retos en los distintos niveles educativos en los que he estado inmerso y me ha
llevado a comprender la importancia de la formacin docente y de estar en una
continua preparacin personal y profesional con el nico fin de contribuir en la
formacin de seres humanos de calidad.
Pero, si hablamos del paradigma humanista podemos sealar que nos ofrece un
modelo positivo y optimista acerca de la humanidad, la cual se encuentra
sustentada en las teoras de Carl Rogers Y John Dewey, es tambin conocida
como la tercera fuerza ya que se plantea como posible alternativa a
planteamientos conductuales y psicoanalticos. Profundiza en factores internos
como los sentimientos, valores e ilusiones. Busca un amplio desarrollo de la
persona ya que promueve cosas como la alta percepcin de la realidad, la
aceptacin del yo, de los otros y la naturaleza, capacidad para resolver problemas
as como la riqueza de reaccin emocional.
As los seres humanos somos nicos y somos capaces de crear un mundo propio
al pensar y reflexionar, es decir, que somos capaces de producir nuestras propias
realidades a travs de nuestra particular forma de percibir las cosas en nuestra
vida. El ser humano tiene una capacidad natural para aprender. Al aprender de la
experiencia los alumnos logran reflexionar y por consecuencia logran encontrar
soluciones a los problemas presentes.
Por otra, parte el aprendizaje que promueve esta corriente es aquel que es capaz
de modificar la conducta del individuo, en sus actitudes y personalidad, y se
produce al poner al sujeto en contacto real con problemas de manera que el
mismo sea capaz de decidir, resolver y aprender.

Por lo tanto, en el aspecto del aprendizaje nosotros como profesores debemos

de incitar al alumno a cuestionar y dudar. Debemos promover un ambiente que
facilite la expresin, ni hostil, ni protector, debemos evitar los prejuicios entre los
alumnos y la promocin de valores.
Otro de los paradigmas que vimos en este mdulo fue el paradigma cognitivista, el
cual surge a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha
de sustituir a las perspectivas conductistas que haban prevalecido hasta entonces
en la psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma,
tales como: Piaget (teora psicogentica), Ausubel (aprendizaje significativo), la
teora de la Gestalt, Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la
socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de
desarrollo prximo), por mencionar a los ms reconocidos.
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de
las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia,
lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin se subraya que existen diferencias
importantes entre ellos.
Estos planteamientos suponen para el conjunto de decisiones del centro y para el
plan de accin tutorial en particular, una perspectiva nueva a la hora de concretar
el proceso a seguir ambos aportan aspectos de inters tales como.

1 .Subraya la capacidad del alumno para ir construyendo su propio proceso de

maduracin, no considerndolo no como una maquina pasiva y reproductora,
como ocurre en el paradigma conductista, sino como sujeto que puede
desarrollarse de forma activa estructurada y significativa.
2. Plantea un proceso de enseanza-aprendizaje que potencia no tanto el
aprender adiestrar almacenar, un propio del paradigma conductista, cuando el

desarrollo de unos procesos personales apoyados en el aprendizaje significativo,

el aprendizaje por el descubrimiento y el aprendizaje mediado.
3.Subrayan la importancia de una mediacin, como ayuda el proceso personal de
construccin esta mediacin, se define por las siguientes caractersticas es
intencional y recproca.
Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una
aproximacin monoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro
de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio-cultural, entre
otras.
En conclusin el paradigma cognitivo comprende una serie de ideas que han sido
de gran utilidad para descubrir y explicar la naturaleza y expresiones de las
representaciones mentales que se suscitan en el ser humano, con la finalidad de
contribuir en el desarrollo de su potencialidad cognitiva.
Por otra parte, si hablamos de la la Programacin Neuro-Lingstica, la cual es
parte de los fundamentos de la teora Constructivista, y se define la realidad como
una invencin y no como un descubrimiento. Es un constructo psquico de Grinder
y Bandler basados en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre
el mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de mapas, representaciones,
modelos a partir de los cuales genera y gua su conducta.
Estas representaciones que adems determinan el cmo se percibir el mundo y
qu elecciones se percibirn como disponibles en l, difieren necesariamente a la
realidad a la cual representan. Esto es debido a que el ser humano al transmitir su
representacin del mundo y tiene ciertas limitaciones, las cuales se derivan de las
condiciones neurolgicas del individuo, de la situacin social en que vive y de sus
caractersticas personales.
Estas limitaciones a su vez determinan que el lenguaje como toda experiencia
humana, estn tambin sometido a ciertos procesos que empobrecen su modelo,
tambin aporta un concepto significativo sobre la PNL al considerar que es el

estudio de cmo el lenguaje, tanto el verbal como el no verbal, afecta el sistema

nervioso, es decir, que a travs del proceso de la comunicacin se puede dirigir el
cerebro para lograr resultados ptimos.
La PNL es un estudio de excelencia humana, puesto que da la oportunidad de
crecer continuamente en los aspectos emocionales, psicolgicos, intelectuales,
artsticos sociales y econmicos y al mismo tiempo contribuye en forma positiva
con el progreso de los dems.
Estos aspectos tienen un alto valor en el campo educativo, porque de all parte la
idea de utilizar la PNL como herramienta estratgica para la eficacia del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Si hablamos de la teora psicogentica se considera la columna vertebral de los
estudios sobre el desarrollo intelectual del nio, adolescente y el adulto, puesto
que para el autor la lgica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus
propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes
etapas antes de llegar a ser adulto. Piaget empez a explorar la forma en la que
los nios crecen y desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el
desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduracin del cerebro, el
sistema nervioso y la adaptacin del ambiente, sus trabajos los realiz con sus
propios hijos. Emple 5 trminos fundamentales para describir la dinmica del
desarrollo. (Esquema, Adaptacin, Asimilacin Acomodacin:
El propsito de los estudios de Piaget fue en buscar una nueva forma de ensear,
la cual sea mejor y objetiva, ya que segn l, la enseanza que ha estado
impartiendo la sociedad, no ha sido buena y en vez de mejorar al alumno, lo
empeora de forma superficial y espiritual, ya que el aprendizaje el cual le es
impartido, no lo aprende, ni lo adquiere como parte de su vida diaria, solo lo
memoriza y lo olvida como si nunca lo hubiese visto.
Adems con los estudios que Jean Piaget realizo a los nios, se dio cuenta de
que los nios no tenan un buen desarrollo cognitivo, pero si tenan el material
para desarrollarlo, solo que no haban sido enseados de la manera correcta para

poder expresar a lo que ellos podan aspirar, por lo tanto Jean Piaget cre
diversas estrategias para que el nio pueda desenvolverse de una mejor forma en
torno al mbito del aprendizaje, para ello Jean Piaget hace diversos estudios
sobre lo que acaba de crear, de una manera resulto que sus teoras si daban
resultado en los nios y la antigua forma de ensear no era la correcta para que el
nio pudiera adquirir la enseanza de una forma espiritual y no de una superficial,
de modo que este conocimiento el cual le fue entregado lo tenga para el largo de
su vida, tambin nombra que no solamente quiere que la enseanza impartida sea
solo para su mbito acadmico sino tambin para la vida social que a lo largo de
su trayectoria se tendr que enfrentar.
Por ltimo se puede decir que la enseanza que se nos da a lo largo de nuestra
vida no tan sola debemos adquirirla de una forma pasajera, sino guardarla en
nuestro interior y usarla como un arma que se nos ha entregado para usarla de
una manera buena y estratgica.
Por ltimo, el paradigma que puedo retomar en mi labor docente

es el

constructivismo ya que al comenzar a elaborar este trabajo e investigar de este

paradigma y sus aplicaciones, empec a recordar cmo fue la educacin que yo
tuve, en aquel tiempo las cosas eran diferente los

maestros solo daban

instrucciones de qu hacer y cmo, sin dejar oportunidad a tomar otros mtodos o

dar libertad al alumno de pensar frenando la capacidad de reflexionar, e incluso de
crear, adems de la flojera que me causaba el tener las libretas llenas de
cuestionarios con muchas preguntas de una sola respuesta. Cuando estudie la
UPN me di cuenta de que existan otros mtodos no tan alejados de la realidad,
sino posiblemente aplicables, aunque al momento de hacer el servicio social me
empec a dar cuenta de que no era tan fcil aplicar las teoras a la prctica. Lo
mismo sucedi los primeros meses en que obtuve trabajo, por lo que ca en
algunas ocasiones en el conductismo. Despus comenc a aburrirme de que
siempre era lo mismo, y me di cuenta que lo mismo suceda con los alumnos; por
lo que hoy en da procuro aplicar el constructivismo todo lo que puedo, tomando
en cuenta claro esta los puntos a considerar para que construyan el conocimiento

por lo que hay que cuidar esos detalles donde en ocasiones daba por sentado que
la construccin estaba hecha cosa que no era cierta, y al hacer este trabajo
observe puntos de vista que no haba aterrizado hasta ahora, por lo que procuro
con ms intencin cambiar mi forma de aplicar los conocimientos.

PROGRAMACIN
NEUROLINGUISTICA

POSTULADOS

PRINCIPALES
ANTECEDENTE

Inici en la
dcada de los 70

Retomaron las
evidencias de las
relaciones entre el
cerebro y el
lenguaje
acumulados
aproximadamente
cien aos atrs y
volvieron a
preguntarse de qu
modo este rgano
generaba lo que
se considera ms
distintivos del
hombre
(pensamientos,
acciones y
emociones )

Comenz con dos

grandes cientficos.

John Grinder.
Richard Bandler

Investigaron los patrones de

conducta y disearon un
modelo efectivo de
aprendizaje

Nuestras conductas o
comportamientos
siempre tienen una
interaccin positiva.
La naturaleza del
universo es el cambio.
Las personas pueden
cambiar.
Las personas tienen
todos los recursos que
necesitan para cambiar.
El pensamiento
individual es lo que
modifica la realidad.
Podemos confiar en el
inconsciente.
Si quieres algo nuevo
debes ponerte creativo
y hacer otras cosas.
No existe el fracaso
solo resultados no
deseados que pueden
mejorarse.
La realidad no es tu
realidad, es lo que t
interpretas de un echo de
la realidad.

PROGRAMACIN
NEUROLINGUISTICA

APORTACIONES EN EL
CAMPO EDUCATIVO

Sujeto

Individuo participativo
en la interaccin
entre los procesos de
aprendizaje y los
elementos de
instruccin para
dirigir y verificar sus
logros en la
adquisicin de
destrezas, requiere la
informacin de la
prctica de la
enseanza .

El ser humano se
caracteriza por
ser pensantes y
socializados que
debe sumergirse
en el ocano del
conocimiento y
emerger en la
sociedad.

Enseanza
aprendizaje

Uno de los fundamentos que se

propuso la PNL fue el mejoramiento
de la calidad del proceso de
enseanza- aprendizaje.

Educacin tcnica

Accin y efecto de
educar, que
consiste en dirigir,
encaminar y
ensear los
aspectos que
requiere la
tecnologa para
que de esta forma
se pueda formar
mano de obra
calificada de
acuerdo a las
necesidades
existentes.

Docente

La PNL es un modelo
para el cambio, el
cual pueden lograr los
docentes en cuanto a
las dificultades que
confrontan los
estudiantes en
determinadas
materias. Se le puede
ayudar a resolver sus
problemas por medio
de las tcnicas del
PNL con la finalidad
de cambiar el mapa
mental empobrecido
que tiene el alumno
por uno ms amplio

CONCLUSIN
A modo de conclusin, quisiera aadir, que desde mi

punto de vista

como

docente, es interesante y conveniente conocer todas y cada una de las teoras del
aprendizaje, adoptando una postura selecta, que nos permita utilizar una u otra en
funcin de las necesidades y del contexto educativo, sin limitarse a utilizar siempre
la misma teora, por muy buena que sea.
Desde mi punto de vista las dos teoras que ms me llamaron la atencin fue el
aprendizaje basado en la repeticin y en el estmulo-respuesta (teora conductista)
puede ser efectivo en enseanzas de tipo mecnico o que requieran el
perfeccionamiento y la velocidad de algunas habilidades del alumno, como ciertas
destrezas requeridas para ser un buen msico instrumentalista, o incluso, para la
danza o el baile, etc.
Igualmente, la teora constructivista se basa en la necesidad de la manipulacin,
la interaccin y la experimentacin como base de un aprendizaje significativo,
basado en la construccin de nuevos conocimientos, en base a los conocimientos
previos. En esta teora el alumno pasa a ser el centro del aprendizaje. Ahora el
docente se convierte en un mero facilitador del aprendizaje y en un constructor de
contextos educativos estimulantes y favorecedores del aprendizaje.
Finalmente como conclusin puedo enfatizar que en este paradigma el alumno es
protagonista de su propio aprendizaje. El alumno identifica si ha de interesarle o
no el contenido y si lo haya significativo, pertinente y no arbitrario a comparacin
de su esquema previo, y quien debe estar ms atento a su proceso de
aprendizaje.
La segunda conclusin es que el sujeto no es una isla, y est inmerso en una
situacin social, o ms bien, varias situaciones sociales que influencian su auto
imagen y potencial de aprendizaje por medio de esfuerzos directivos, o
simplemente por el hecho de que ya existen relaciones de conocimientos
previamente construidos a los que recientemente llega a tener acceso (ejemplopor medio de interaccin con sus padres o con el maestro, otros alumnos, etc).

Por tanto no se pueden desligar de los procesos cognitivos y los procesos

emocionales del aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
HERNANDEZ, Rojas Gerardo.1992. Modulo Fundamental del Desarrollo de la
Tecnologa Educativa. Mxico .ILCE-OEP.
HERNNDEZ, Rojas Gerardo. (2006). Paradigmas en Psicologa de la Educacin.
Ed. Paids. Segunda parte, Capitulo 6 Descripcin del paradigma cognitivo y sus
aplicaciones e implicaciones educativas (Pgs.117-167). Mxico

Notas de Internet:
http//www.ship.edu/cgboeree/perscontents.html.
http://www.psicologa.com/ebooks/personalidad.
http://www.educar_asesorar.com.ar/pdf.cogni_contru
http://www.franjamorada_psico.com.
http://wwwbibliociencia.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH2243.dir/doc.pdf.
http.//www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=s1607-40412011
por Jos Manuel Serrano, Gonzlez Tejero , Rosa Mara Pons Parra