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http://www.e-abclearning.com/queesunaplataformadeelearning
- 93 Pixel-Bit.
Revista de
Medios y
Educacin
continuada,
unos
aprendizaje
s que
sonsusceptibl
es de ser
desarrollados
en
cualquier circ
unstancia
y lugar.Por lo
tanto, el reto
que se
plantea en
laactualidad
no es el cmo
aprender,
sino
cmoutilizar
y aprovechar
los
aprendizajes
en
eltranscurso
de nuestra
vida.Un
aspecto
significativo
del
e-learning
2.0es su
intento de
reduccin
del nmero
demediadore
s, de
intermediario
s y el
desarrollode
una serie de
contenidos de
aprendizaje
paraser
usados y
refundidos
por el
usuario, de
talmanera
que el
e-learning
se convierte,
no enuna
simple
aplicacin
corporativa,
sino en
unacoleccin
de
aplicaciones
interactivas,
en unnuevo
entorno ms
que en un
sistema(Do
wnes,
2005).En ste
nuevo
entorno el
profesorado
tieneque
modificar su
rol, dejando
al alumnado
laopcin de
generar los
nuevos
contenidos
deaprendizaj
ey
centrando su
trabajo en
eldesarrollo
de espacios
adecuados
para quese
lleven a
cabo los
aprendizaje
scolaborativo
s.En suma,
como afirma
Martn
Hernndez(2
006:48) el
profesorado
deber de
crear entorno
s con
objetivos,
tareas y
propuestasen
los que el
alumnado a
travs de
lasherramien
tas que tiene
a su
disposicin
vayacreando
y
desarrollan
do sus
espacios per
sonales
de aprendizaj
e.La
concepcin
originaria del
e-learning
2.0reconoce
el
aprendizaje
como una
actividadcrea
tiva que tiene
en las
plataformas
su
medionatural
de desarrollo
y que no se
encuentracen
trada en el
diseo de
contenidos
deaprendizaj
e, sino en
cmo stos
son
usados.Desde
este modelo
se trata de
proveer
alestudiante
de lo que
necesita
conocer en
uncontexto
determinado,
dnde se
busca
laaccesibilida
d al
aprendizaje al
margen del
lugar y la
situacin en
la que nos
encontremos.
Las
aplicaciones
del
e-learning
2.0 al
campoeducati
vo formal se
conforman
en torno
aopciones de
desarrollo;
una que
tratara
deadaptar
las
metodologa
s de
e-learning
tradicional a
la
concepcin
2.0 y otra
que busca el
desarrollo de
redes sociale
s yherramien
tas de la
Web 2.0 en
forma
de plataform
as de
e-learning
2.0
(Salvacha
yotros 2006;
Siemens,
2007).En la
educacin
formal se
encuentrana
sentados
multitud de si
stemas de
e-learning
(cerradosWebCT,
EduStance,..
y/o
abiertos;Moo
dle, IVA) y
parece difcil
(despus de
lainversin y
el esfuerzo
realizado)
que
se produzcan
, al menos
de forma
inmediata, lo
scambios
radicales que
requiere el
e-learning
2.0.A nuestro
juicio la
solucin que
parece
msviable al
menos a
corto plazo,
es la de
realizar un
mashup
de
herramientas
y
arquitecturast
radicionales
de las LMS
y las
nuevasherra
mientas
provenientes
de la Web
social2.0.Por
el contrario
en el mbito
de
losaprendiz
ajes
informales
la pauta
vienemarcad
a por los
desarrollos
en el mbito
delas redes
sociales, los
blogs, los
wikis, etc...
Con la vista
puesta en el
horizonte.
Teniendo en
cuenta el
volumen de
mercadoque
tiene el
e-learning
en pases
como
EEUU,que
segn datos
de la
consultora
IDC en elao
2004 movi,
slo en
EEUU, en
torno a16.140
millones de
euros de los
24.210
millonesde
euros que
alcanz a
nivel
mundial,
pareceevide
nte la
necesidad
que tienen
lasinstituci
ones
educativas
de
educacinsu
perior
de adaptarse
de forma inm
ediata aun
mercado
cada vez mas
competitivo
y en elque no
pueden
permitirse el
lujo
de quedarsee
xcluidas.
- 94 Baelo, R.
En este
sentido el
cambio de
tendenciainic
iado en
Europa a raz
del desarrollo
de unespacio
comn de
educacin
superior
implicael
establecimie
nto de
nuevos
puntos
deencuentro
entre el
profesorado
y
el alumnadoq
ue vayan ms
all de la
tangibilidad
del aula.De
esta forma
las TIC se
conforman
comoelement
os esenciales
para el
desarrollo de
este proceso,
de tal forma
que la experi
enciaacumul
ada por las
universidade
s
en accionesre
lacionadas
con
e-learning
se
estconform
ando como
un
importante
factor
devalor
aadido.Junt
o a estos
datos,
creemos que
losrequerim
ientos de
las
sociedades
delconocimi
ento
relacionados
con el
desarrollode
una
formacin
continua de
su ciudadana
y la
necesidad de
sta de llevar
a cabo
unaespeciali
zacin
profesional
a travs
de programa
s de gran flex
ibilidad y ada
ptabilidadsit
an al
e-learning
en la rampa
despeguehaci
a su
consolidaci
n, y lo
conforman
comouna de
las
principales
modalidad
formativasde
l nuevo
siglo.A las
concepciones
anteriores se
le une
lanecesidad
de
desarrollo
por parte de
lasuniversid
ades
hispanoamer
icanas de
unespacio
comn de
educacin
superior
parahispanoparlantes,
que permita
dar
respuestaa la
importante
demanda edu
cativa
existente,tom
ando como
eje para su
desarrollo el
e-learning
.En este
sentido
consideramo
s esencial
lareorientaci
n y la
conformaci
n
pedaggicad
e los
programas
de
e-learning
, para
quesuperand
o las
concepcione
s
tecnolgicas
iniciales, se
opte por el
desarrollo de
unmodelo
pedaggico
robusto,
basado en
laexperiencia
docente y
condimentad
o con
eldesarrollo
de nuevas
perspectiva
s pedaggica
s como el co
nectivismo d
eSiemens
(2004).Este
desarrollo
contribuir a
la readaptaci
nde las
tradicionales
formas de
e-learning
hacialas
nuevas
demandas de
los usuarios
de lared,
evolucionan
do hacia lo
que se
hadenomina
do como
e-learning
2.0
y posibilitan
do una mayo
r interaccin
ycolaboraci
n en la
generacin
y construcci
ndel
conocimiento
se est
conformando
comouna
nueva
modalidad
de
formacin,
que permite
el desarrollo
de las tradici
onalesuniver
sidades
presenciale
s,
unasuniversi
dades
cargadas de
una
importantetr
adicin
educativa y
que no
pueden per
mitirse desap
rovechar la
oportunidad
que brinda el
e-learning
para liderar
el
cambioeduca
tivo y social
que exigen
las
actualesconf
ormaciones
sociales.
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/europa/espa
na/
En relacin al sugerente tema de la educacin que queremos para los jvenes bicentenarios, no puedo menos
que pensar que resultar imposible perfilar dicha empresa, si no tenemos claro el tipo de docentes que
necesitamos formar para que apoyen el aprendizaje y desarrollo de estos jvenes.
An cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fenmeno social de gran trascendencia que ha
transformado la vida de millones, tambin se ha reconocido que su impacto en la educacin dista de sus
potencialidades. En la regin latinoamericana, con base en los anlisis de los expertos en el tema, se
encuentra un claro rezago no slo en las posibilidades de acceso en condiciones de equidad a dichas
tecnologas, sino tambin en relacin a sus usos pedaggicos. Al parecer, en las condiciones actuales, y de
no mediar acciones a todos los niveles (poltico, educativo, econmico), en nuestra regin las TIC pasarn a
ser un factor ms de desigualdad que perpete el crculo de exclusin social y educativa en que se
encuentran atrapados muchos de nuestros nios y jvenes.
Estoy plenamente convencida que la introduccin de las TIC en la educacin abre muchas posibilidades, pero
tambin plantea nuevas exigencias. Uno de los desafos ms importantes se refiere a la tarea docente. Las
nuevas exigencias a la profesin docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables
de la alfabetizacin tecnolgica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias
requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento. La cuestin es estn
preparados los docentes para ello?, se est haciendo lo debido para asegurar una formacin docente
apropiada?
A pesar de las reformas curriculares de la ltima dcada que se precian de sus fundamentos en el
constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemas educativos de nuestra regin, todava prevalecen las
formas de enseanza centradas en la transmisin del conocimiento declarativo y en las evaluaciones del
aprendizaje a travs de exmenes de opcin mltiple o de recuperacin casi literal de informacin puntual. En
algunos estudios realizados sobre el particular (en pases como Chile, Mxico, Colombia, Espaa) se ha
concluido que los profesores y alumnos en general, emplean las TIC para hacer ms eficiente lo que
tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para recuperar informacin o presentarla. Pero los usos
ms constructivos e innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solucin de problemas, la
generacin de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son poco frecuentes. Asimismo, se ha
encontrado que muchos profesores estn experimentando una falta de seguridad tcnica y didctica en
relacin a la introduccin de las TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitacin docente apropiados
y debido a que no se han logrado crear las condiciones favorables para su uso pedaggico. Con relativa
frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una baja percepcin de competencia o autoeficacia
frente a las TIC en comparacin a sus estudiantes.
Por lo anterior, entre las prioridades a atender para promover usos innovadores de las TIC en las escuelas, se
encuentra el tema del desarrollo y perfeccionamiento continuo de las competencias tecnolgicas y didcticas
del profesorado. Hay que considerar no slo espacios para la reflexin y eventual transformacin de sus
creencias y prcticas pedaggicas, sino ante todo, la creacin de equipos o grupos de trabajo (a la manera de
comunidades de prctica y discurso crtico) que brinden el debido soporte y acompaamiento en esta labor.
Los esfuerzos conducidos (meritorios pero insuficientes) se han centrado en dotar a los profesores de las
nociones bsicas de uso instrumental de las TIC, con poco apoyo para su introduccin sistemtica en el aula.
Son menos las experiencias donde los profesores logran adquirir las competencias necesarias para utilizar
conjuntamente metodologas didcticas innovadoras y TIC sofisticadas, enfatizando la comprensin del
conocimiento escolar pero sobre todo su aplicacin tanto a problemas del mundo real de inters para sus
alumnos, como a su propio abordaje pedaggico. Ms all del manejo instrumental bsico de las TIC, el
docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a ensear significativamente a sus
estudiantes con apoyo en dichas tecnologas, lo que implica su participacin activa en proyectos colectivos de
diseo y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC.
Lograr lo antes expuesto no es tarea sencilla, pero tampoco es inasequible. Existe afortunadamente evidencia
suficiente de experiencias educativas exitosas donde los docentes han logrado innovar la enseanza y
promover aprendizajes significativos en sus estudiantes. Al respecto, cierro mi comentario con la mencin a
los cinco atributos clave que plantea la UNESCO para llevar a buen trmino una innovacin educativa,
basados en la literatura reportada sobre el papel y necesidades de los profesores: 1. Ventaja relativa: hay que
demostrar al profesor que el aprendizaje enriquecido por medio de las TIC es ms efectivo que los enfoques
tradicionales; 2. Grado de compatibilidad: demostrar que el uso de las TIC no se opone a los puntos de vista,
los valores o los enfoques educativos de actualidad; 3. Complejidad: demostrar que es viable implementar las
TIC en la enseanza; 4. Prueba emprica: dar a los educadores la oportunidad de probar las TIC en entornos
no amenazantes, para lo cual, se necesita tiempo y apoyo tcnico. 5. Observabilidad: dar a los profesores la
oportunidad de observar el uso de las TIC aplicadas con xito en la enseanza.
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