CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

PROYECTO DE INVESTIGACIN MARFIL.

JESSIKA SUREZ SOLER.
RESEA: DE DNDE SURGI FILOSOFA PARA NIOS?
La siguiente es una resea crtica basada en el cuarto captulo De dnde surgi la Filosofa
para Nios? Del libro, Filosofa para nios: el ABC, escrito por Diego pineda, 2004,
Editorial Beta.
Diego Pineda, en este texto relata desde las diversas experiencias de Mattew Lipman el
surgimiento a un nuevo tipo de filosofa que se pudiera desarrollar con nios, en pro de la
formacin de seres humanos crticos y consientes, aprendiendo y apropindose de ese
conocimiento desde las mltiples situaciones que viven. Para esto Lipman, desde una
reflexin realizada en una de sus experiencias de clase, frente a la enseanza formal de la
filosofa (como la lgica) y a modo personal las experiencias negativas que atravesaba su
hijo en el aprendizaje, se preocup por buscar una manera efectiva de cultivar el
pensamiento. En una colaboracin que realiz con alguien que intentaba ensear a nios
neurolgicamente discapacitados, se dio cuenta que con sencillas estrategias de
razonamiento lgico se generaba un inmenso poder heurstico, por esta razn analiz que la
lgica de la manera en que se estaba enseando en las aulas con adolescentes ya formados,
no generaba gran impacto en su razonamiento, pero sta si lo haca con los nios, como ya
se mencion anteriormente. Es all que plantea la idea de hacer filosofa con nios, una idea
que desde la filosofa tradicional era prohibida, pero que mediante las ideas ambiguas que
filsofos como Jasper y Dewey, permita mediante las preguntas y la educacin que se
desarrollaba en los nios, un camino viable a filosofar desde all. En 1960 y hasta 1968
Lipman se interes en diversas discusiones sobre los nios, el arte y la educacin, donde se
cuestion sobre los procesos que desarrollaba en la Universidad en sus clases, y se propuso
desarrollar un programa que mejorara la cognicin de sus estudiantes, desde la narrativa,
involucrando diversos aspectos filosficos, escrito de manera sencilla para llamar el inters
sobre lo que all se desarrollaba. Aqu entonces fue cuando escribi la novela El
descubrimiento de Harry que dio origen al programa de Filosofa para Nios.

Desde all Lipman, junto con sus colaboradores, crean un programa orientado a desarrollar
distintas habilidades (cognitivas y sociales) que los nios y jvenes, habran de tener,
iluminados desde la reflexin filosfica. En este paso se hace una redefinicin de la
filosofa y la educacin, generando espacios de aprendizajes significativos, donde hay un
compromiso por reflexionar y preguntarse por el modo de razonamiento, as como el
manejo del lenguaje dentro de las comunidades de dilogo e indagacin. Adems de esto el
nuevo formato utilizado fue la novela filosfica, donde se compilaron, siete de estas para
distintas edades, como materiales del programa. Tambin se gener un material de apoyo
para los maestros que desearan desarrollar el programa, en un primer momento, con
manuales, cursos y talleres y en un segundo momento la elaboracin de textos que
profundizaran en fundamentos tericos y finalmente se buscaron los medios de difusin y
financiacin.
Referente a lo descrito anteriormente, en forma de opinin es importante pensar en las
experiencias que se viven a diario, as como Lipman, el reflexionar sobre su quehacer, lo
llev a construir este programa, adems de esto que la filosofa para Nios ha sido una
parte primordial para cambiar con el modelo tradicional de la educacin, permitiendo
valorar y resaltar lo humano. Por esta razn, el programa desde sus inicios ha credo en el
potencial de crtica, reflexin, argumentacin y razonamiento nato del ser humano, en
especial de los nios, y esto pretende mirar ms all de las diversas situaciones que se viven
en un campo especial como el Redentor, permite ver y valorar a la persona, ms all de la
situacin en la que se encuentra y este texto muestra de manera viable, el filosofar con los
nios y jvenes en la formacin de su pensamiento.

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

PROYECTO DE INVESTIGACIN MARFIL.
JESSIKA SUREZ SOLER.
RESEA: ALGUNOS FUNDAMENTOS METODOLGICOS.
La siguiente es una resea crtica basada en el sexto

captulo Algunos fundamentos

metodolgicos del programa Filosofa para Nios, Del libro, Filosofa para nios: el ABC,
escrito por Diego pineda, 2004, Editorial Beta.
En este captulo el autor abarca el texto en tres momentos, el primero se refiere a la idea de
comunidad de indagacin, en un segundo momento se refiere a los tipos de habilidades
que se pretenden desarrollar con el programa y finalmente unas anotaciones generales sobre
la evaluacin del programa.
Referente a lo anterior en la primera parte encontramos que las comunidades de indagacin
como puntos fundamentales no pretenden probar nada, all se dialoga, se deja llevar por la
exploracin de las ideas, elaborando diversas comprensiones de las cosas, es decir, se
cultiva un comportamiento razonable que lleve a pensar por uno mismo, pensar desde la
perspectiva de otros y pensar de forma siempre consistente. Primordial, es entonces
comprender que en una comunidad de dilogo los participantes estn comprometidos con
una bsqueda comn, donde cada uno de ellos poseen condiciones para emprender una
bsqueda razonable sobre los asuntos que resultan de su inters. En conclusin, la
comunidad de indagacin, es una comunidad argumentativa donde se hace filosofa con
humanos y as mismo la comunidad se engendra para desarrollar la investigacin.
En la segunda parte se habla sobre las habilidades que se pretenden desarrollar, all
encontramos cuatro habilidades cognitivas esenciales. La primera se refiere a las
habilidades de razonamiento, las cuales permiten el perfeccionamiento de los procesos de
inferencia, algunas de ellas son: realizar generalizaciones apropiadas, conocer las reglas
elementales de la estandarizacin lgica, extraer inferencias de un silogismo, etc. Luego a
esto encontramos las habilidades de indagacin que permiten la exploracin, mejor
comprensin y resolucin de problemas; aqu encontramos: formular preguntas, construir

hiptesis, anticipar, predecir y explorar consecuencias, etc. En tercer lugar se encuentran las
habilidades de formacin de conceptos, que se refieren a la capacidad y esfuerzo de
abstraccin, se destacan; dar y pedir razones, elaborar definiciones de trminos, analizar
valores, etc. Finalmente encontramos las habilidades de traduccin tambin conocidos
como interpretacin que consiste en analizar significados de distintos tipos de lenguajes o
esquema simblico, algunas importantes son: desarrollar diversas formas de expresar los
significados de un idioma a otro, desarrollar diversas formas de abstraccin, conversin,
parafraseo y sustitucin de los trminos en una lengua, etc. Adems de esto el autor
tambin menciona unas actitudes que acompaan la investigacin filosfica para que el
proceso sea efectivo; algunas de estas son: escuchar al otro, estar atentos para darnos cuenta
dnde est el problema, comprometerse con la indagacin, entre otros.
Como parte final del texto se encuentra que el programa obliga a realizar una constante
autoevaluacin, confrontando desde las diversas perspectivas de los participantes,
evaluando conclusiones y mtodos del pensamiento utilizados. Otro punto importante es la
formacin de los maestros desde la prctica para que desarrollen diversas destrezas en las
discusiones filosficas y lo ms importante una evaluacin sobre su actitud como maestros,
recibiendo tambin las crticas de los dems. Adems de esto el programa tambin ha sido
sometido a constante evaluacin con expertos para que las destrezas de razonamiento
fueran acordes con los fines y los mtodos de FpN.
En opinin de quien escribe, este captulo del texto, genera muchas expectativas frente al
proceso desarrollado en MARFIL, dado que la implementacin de las comunidades de
indagacin en los campos problemticos, permite desarrollar conjuntamente el pensamiento
crtico. El texto es muy claro en argumentar lo que se pretende y adems de esto, que el
proceso se debe evaluar, por esto es importante repasar y poner en prctica, todas las
habilidades aqu mencionadas, que como dice el autor no es algo encasillado, sino ms bien
una gua, que pretende establecer un nuevo paradigma en la educacin que permita ir ms
all de lo que estamos acostumbrados para hacer una pequea o gran transformacin en el
mundo.

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

PROYECTO DE INVESTIGACIN MARFIL.
JESSIKA SUREZ SOLER.
RESEA: SOBRE EL DESARROLLO DE FpN EN EL MUNDO Y EN LOS PASES
IBEROAMERICANOS.
La siguiente es una resea crtica basada en el sptimo captulo sobre el desarrollo de FpN
en el mundo y en los pases iberoamericanos, Del libro, Filosofa para nios: el ABC,
escrito por Diego pineda, 2004, Editorial Beta.
En este captulo el autor examina las condiciones bsicas que necesita la propuesta, para
que esta se desarrolle en los pases que conforman la comunidad iberoamericana, adems
de mencionar de qu manera se han dado.
Para comprender lo anterior es importante reconocer que el programa se desarroll en
EEUU, gracias a Mattew Lipman adems de otros filsofos interesados en los problemas
educativos, especialmente, la Dra. Ann Margaret Sharp, desplegando los materiales
educativos, los procesos de formacin de los maestros, la difusin del programa y el
desarrollo de la investigacin filosfica con los nios. Frente a esto, para que el programa
se expandiera se han dado distintas versiones completas y parciales en diversos pases
como Espaa, Mxico, Chile, Colombia, Ecuador y Argentina. Adems de esto se han
conocido materiales distintos a los originales, pensados y adecuados a nuevos contextos. Es
as como en Francia y Australia se form un nuevo gnero de literatura infantil, llamados
cuentos filosficos, permitiendo pensar que la filosofa se puede vincular a otros campos
del saber cmo las matemticas, segn menciona el autor. Es por esto que desde estas
nuevas perspectivas se puede apreciar a los nios y jvenes como sujetos de reflexin
filosfica, puesto que desde el programa de FpN se concibe al sujeto como un interlocutor
competente, que no slo reflexiona sobre los problemas filosficos, sino tambin tiene la
capacidad de escribir sobre eso. De esta manera, se encuentra alrededor del mundo nios de
varios pases escribiendo novelas (tipo ensayo), donde se destaca en el 2001 el texto
publicado por el nio, Andreas Thelander

Este arduo trabajo, reconocido por la comunidad cientfica, ha sido fructfero gracias a las
asociaciones, centros y proyectos a lo largo del mundo, consolidando adems centros de
FpN y tambin institutos dedicados a la formacin, investigacin y desarrollo de proyectos
a nivel escolar. Lo anterior, ha sirvi para reflexionar sobre los objetivos para lo que fue
creado el programa de FpN, dnde Lipman afirma que ste es un proyecto educativo,
dinmico y abierto en constante produccin en pro de la creacin de un saber. Frente a esto
se realiza la siguiente aclaracin: Un saber no es slo una acumulacin de contenidos, sino
que requiere de un esfuerzo sistemtico de stos, adems de una discusin permanente de lo
elaborado (Pineda, p. 72, 2004).
Walter Kohan, sugiere algunas tareas proyectivas repensando una nueva direccin hacia el
futuro del proyecto; estas son: El desarrollo de filosofas crticas y creativas de la infancia,
un nuevo encuentro entre los nios y la filosofa y generar el espacio propicio para el
surgimiento de FpN, tambin resalta la necesidad de crtica frente a las prcticas de los
educadores y filsofos.
Retomando puntos anteriores, la recepcin de FpN en los pases iberoamericanos se ha
dado de maneras distintas: en algunos casos por la formacin a maestros en cursos
internaciones intensivos de FpN, en otros la participacin en congresos nacionales e
internacionales, otras veces por medio de cursos inductorios de 2 o 3 das, diplomados de
120 horas por un conocedor del tema en algunos de estos pases, otras veces se ha dado por
el inters de directivos escolares que buscan mejorar el desempeo cognitivo se sus
estudiantes y finalmente por lecturas personales o consultas en internet.
De esta manera, el autor menciona que en Colombia se han dado varios tipos de
experiencias en las que se encuentran: experiencias directas de aula por parte de maestros
que desarrollan la propuesta por su inters personal; experiencias de implementacin del
programa de carcter parcial en experiencias hbridas (experiencias con menos infractores);
experiencias de aplicacin del programa por parte de jvenes recin graduados;
experiencias de aplicacin en educacin formal, con apoyo institucional y finalmente
experiencias de aplicacin sistemtica de la propuesta de FpN.

A nivel de conclusin el autor menciona que en la comunidad hispanoparlante se ha logrado

consolidar

una comunidad estable de FpN (especialmente en Argentina), pero en la

mayora de pases se ha hecho ms de carcter poco sistemtico y aunque hay diferentes

experiencias muchas han sido aisladas o desarrolladas por una persona. Por esta razn para
que el proyecto se lleve a cabo deben darse unas condiciones de posibilidad que
garanticen los resultados de la propuesta.
En opinin de quien escribe, reflexionando acerca de lo que presenta el captulo, el
programa de FpN, presenta ante el mundo una posibilidad nueva frente a la educacin y
alrededor de los aos en los que se ha dado, se ha visto de manera ardua la implementacin
de este en diversos pases que conforman la comunidad iberoamericana. Para el caso ms
cercano, como lo es nuestro pas Colombia, y teniendo en cuenta que es donde se desarrolla
la propuesta del proyecto MARFIL, y que el texto es de hace ms de 10 aos, es importante
reconocer los avances que la propuesta de FpN aqu y que adems de esto al ser un
proyecto abierto y dinmico, tiene la posibilidad de generar nuevas crticas y avances frente
al programa principal. As, que como profesional en formacin, el proyecto genera muchas
expectativas frente a lo que se puede realizar en el campo de prctica, dado que permite
muchas vas que van en pro de la comunidad participante y que adems genera una
formacin completa en lo personal y profesional.

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

PROYECTO DE INVESTIGACIN MARFIL.
JESSIKA SUREZ SOLER.
RESEA: LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD PARA EL DESARROLLO DE FpN
EN NUESTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
La siguiente es una resea crtica basada en el octavo captulo sobre las condiciones de
posibilidad para el desarrollo de FpN en nuestras instituciones educativas, del libro,
Filosofa para nios: el ABC, escrito por Diego pineda, 2004, Editorial Beta.
Para este captulo se plantean seis condiciones que determinan la posibilidad efectiva de
llevar a cabo la propuesta. En primer lugar se encuentra el reconocimiento explcito del
valor formativo de la filosofa, aqu se muestra que la filosofa ha tenido un reto de hacer
que esta se patrimonio comn y cultural, y el programa FpN pone al alcance de los que
quieran participar de ella sin perder su carcter como disciplina. Por esto, el programa no
slo se concibe para desarrollar habilidades del pensamiento, sino ms bien como un
proyecto a largo plazo que forma seres razonables, con capacidad de discernimiento tico y
de creatividad que requiere una autntica democracia. Lo importante en s es que el trabajo
filosfico no quede atado a compromisos polticos o religiosos o de clase que sean
demasiado especficos, segn como lo menciona el autor. En un segundo punto est la
adecuada y permanente formacin de los maestros como punto principal de la propuesta, ya
que es primordial y fundamental dado que ellos posean la capacidad para cumplir con los
objetivos de FpN. Para esto es primordial, mantener una formacin permanente y adecuada
por medio de cursos bsicos, niveles de profundizacin, de manera que as se pueda formar
una comunidad de investigacin filosfica en este campo. Adems de esto es importante
programar congresos a nivel nacional, regional permitiendo diversas discusiones con el
deseo de construir un programa de formacin con ms cobertura. En tercer lugar
encontramos la consolidacin de los textos para el trabajo filosfico con nios, donde se
muestra el gran avance que se ha dado en los pases iberoamericanos en traducir y adaptar
los textos tradicionales a sus condiciones y necesidades. Aqu el autor menciona que
aunque es un paso muy importante no se debe olvidar que el foco es crear materiales

propios que no slo pueden ser las novelas filosficas ya conocidas sino que propone
algunas como: textos filosficos escritos por los propios nios que trabajan filosofa en las
aulas (en forma de cuento, poesa, ensayos cortos); mdulos en formacin en donde se
ofrezca a maestros una orientacin bsica sobre las principales propuestas del proyecto;
textos tericos propios de FpN que replanteen algunos de los problemas centrales de la
educacin contempornea; entre otros. En cuarto lugar encontramos la consolidacin de
una comunidad investigativa de FpN, que segn el autor debe estar potentada en lo posible
por programas de formacin universitaria respondiendo a las diversas necesidades que se
encuentren en lo local, regional, nacional e internacional. En este paso se han dado
importantes avancen en los ltimos aos como son: La implementacin del programa en
muchos colegios alrededor del mundo, la consolidacin de un currculo comn, la
realizacin de procesos investigativos y de sistematizacin pedaggica en FpN, el contacto
permanente entre personas que trabajan FpN, la participacin en congresos nacionales e
internacionales, la comunicacin de experiencias y finalmente la realizacin de foros de
filosofa con nios. Es por esto que la consolidacin de una comunidad investigativa en
FpN, est guiado por el trabajo que da a da realizan los maestros en su esfuerzo por
constituir en las aulas, autnticas comunidades de indagacin. En el quinto punto
encontramos la transformacin del aula en una comunidad de investigacin como uno de
los primeros objetivos que se dan en los esfuerzos por implementar el proyecto, dado que
aqu se cumple lo primordial de la propuesta. Se apuesta a un enfoque abierto y pluralista,
haciendo de los nios y jvenes interlocutores competentes, permitiendo la diversidad de
perspectivas, examinando desde las herramientas del trabajo filosfico el proceso que se
desarrolla. Finalmente en el sexto punto encontramos el compromiso institucional, que
permite llevar a cabo de manera efectiva la propuesta, generando las mejores condiciones,
haciendo una evaluacin previa sobre si es lo que se quiere desarrollar en esta, para esto se
debe contar con un equipo que se encargue de la implementacin que realice actividades
propias del trabajo con comunidades de indagacin.
En opinin de quien escribe, estos seis factores sealados, permiten abrir ms el panorama
al momento de realizar el proyecto dado que es tan complejo completo, que no se puede
improvisar, sino que realmente necesita de una planeacin y coordinacin con los que se
vaya a trabajar. Igualmente es importante destacar los grandes avances que hoy en da

permiten que el proyecto sea ms eficaz al momento de implementarse y adems de esto

que en la realidad social, es tangible el poder realizar transformaciones desde lo
institucional, como una apuesta hacia lo social y lo humano.