El e-portafolio y la e-rubrica en la supervisin del practicum.

[1] Autores: Dr. Manuel Cebrian de la Serna y Dr. Juan Jos Monedero Moya.
En el Congreso Internacional: El Practicum ms all del empleo. Formacin vs. Training.
pp.381-390. 01/07/2009. ISBN: 978-84-9887-138-8
Resumen
Desde diversos proyectos hemos creado una herramienta de e-portafolio goraVirtualespecfica para el seguimiento de los aprendizajes desde una visin centrada en los estudiantes y
para la evaluacin formativa. Este e-portafolio lo hemos implementado en asignaturas de
pequeo -40 estudiantes- y gran grupo -100 estudiantes-, en la supervisin del Practicum
(prcticas en empresas) y postgrados -experto y mster-. Todo ello, en la idea de buscar el
alcance de estas herramientas y sus posibilidades no importa el objetivo del curso y el grupo de
estudiantes.
Donde ms beneficios hemos encontrado en el uso de ambas herramientas y tcnicas ha
sido en el Practicum. Por un lado, este e-portafolio nos ha permitido conseguir mejoras en el
seguimiento de los estudiantes (CEBRIAN, M., ACCINO, J.A. AND RAPOSO,M.; 2007), por
las ventajas conocidas en la creacin de espacios virtuales y la programacin sincrnica y
asincrnica que brindan muchas de las plataformas virtuales existente. No obstante, estas
plataforma no posibilitan un servicio especfico para la personalizacin de los avances y
proyectos de los estudiantes de forma personalizada y atendiendo a las particularidades del
Practicum. Es decir, no estn pensadas para el seguimiento personalizado o portafolio de
evidencia que permita evaluar un seguimiento de los estudiantes del Practicum.
Igualmente, no existen herramientas que nos ayuden a una evaluacin por competencias,
que ofrezca la posibilidad a los estudiantes de conocer el nivel de aprendizaje alcanzado y los que
les queda an por conseguir. Por esta razn, entre otras que mostraremos en la comunicacin,
desde el grupo de investigacin hemos creado un instrumento o e-rubrica que permitiera realizar
esta evaluacin formativa.
Durante los 10 ltimos aos hemos ido avanzando en la mejora del soporte tcnico -eportafolio y e-rubrica- como a su vez del modelo pedaggico implementado. En un principio
pensabamos que la dimensin pedaggica estaba siendo subsidiaria de la tecnologa, en otros
momentos, pensbamos lo contrario que la pedagoga tena que definir sus objetivos y buscar en
la tecnologas sus posibilidades de desarrollo. En la actualidad hemos llegado a pensar que hay
que disponer de una estrategia en ambos aspectos -tcnico y pedaggico- a la par, y que las
innovaciones en uno como en otra dimensin iluminan las posibilidades en ambos aspectos.
El objetivo de la presente comunicacin consiste en mostrar la implementacin de los
modelos de evaluacin formativa con e-portafolio y e-rubrica en la supervisin del Practicum en
nuestra experiencia en la supervisin del practicum de Educacin Infantil. Para ello,
comenzaremos describiendo la evolucin de los proyectos de innovacin educativa desarrollados
en el tiempo hasta llegar al modelo actual. A continuacin, describiremos el alcance de estas dos
herramientas a la vez que el modelo pedaggico implementado.
1. Contexto de partida en la Universidad de Mlaga.
El Prcticum de la titulacin de Maestro de Educacin Infantil forma parte de la
troncalidad en los actuales estudios de Primer Ciclo Diplomatura- y que prximamente, con la
incorporacin de los estudios universitarios al Espacio Europeo de Educacin Superior, pasarn a

ofertarse dentro de los Estudios de Grado.

En su actual configuracin presenta una problemtica caracterstica que lo define y
caracteriza. Vamos a describir la situacin de partida cuando en el 1997 comenzamos a coordinar
el Practicum de Educacin Infantil en la Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de
Mlaga:
a) un elevado nmero de alumnos para supervisar, debido al raqutico ndice de
experimentalidad reconocido por la Universidad para esta actividad formativa, lo que conlleva una
elevada relacin alumnos/crdito reconocidos al supervisor.
b) diseminacin geogrfica, que implica una gran dificultad para realizar un verdadero
seguimiento tutorizado tal que permita el contacto permanente entre el maestro tutor de las
prcticas, los estudiantes desplazados frecuentemente a poblaciones alejadas de la capital y
prximas a su residencia familiar, con los profesores supervisores de la Facultad.
c) involucracin en su desarrollo de diferentes profesores adscritos a distintas reas y
Departamentos, con una formacin muy diferente. Lo que generalmente redunda en
posicionamientos dispares ante el anlisis de una misma realidad, lo que a menudo puede originar
cierta confusin y/o enriquecimiento.
d) de la realidad anterior es fcil de colegir la presencia de exigencias distintas para cada
grupo de alumnos, dependiendo de quin sea su supervisor.
e) por idnticas razones, los seminarios impartidos durante esta etapa formativa son
igualmente heterogneos.
f) a esta variabilidad le habremos de aadir algunas otras, como el tipo de profesor tutor
que acoge a cada alumno en su aula, las peculiares dinmicas, relaciones y cauces de participacin
establecidos en cada centro, as como el tipo de nios con los que nuestros futuros maestros se van
a encontrar o las cualidades personales, profesionales y actitudinales que nuestros alumnos de la
Facultad poseen.
g) el aislamiento de cada alumno distribuidos en Centros distintos- que hace que
comnmente se abran paso en ellos, a partes iguales, la inseguridad, la incomunicacin y la
confusin. Siendo la solucin ms frecuente ofrecida por cada uno, el mimetismo simple con su
profesor tutor, o la ciega aplicacin de recetas extradas de la personal experiencia que como
estudiantes han acumulado recordando lo que a su juicio haca bien tal o cual profesor que
tuvieron en su pasado acadmico. Como conclusin se evidencia una ausencia de reflexin crtica
y constructiva sobre estas prcticas formativas, primeras experiencias que casi todos van a tener
antes de enfrentarse de forma profesional a la escuela; una devaluacin de la formacin terica
recibida, por antojrseles inservible e inaplicable; y un enardecimiento de la prctica como fuente
nica en la que se debe forjar un profesor.
h) ausencia en el mercado de materiales y recursos didcticos de orientacin para el
alumno que con el apoyo de las TIC (cd-rom, multimedia, redes,...), ayuden a elevar la calidad de
los procesos formativos del Prcticum.
i) exigencias estandarizadas y evaluacin sumativa, pues los alumnos sern evaluados por
la presentacin a su correspondiente supervisor de una memoria que sobre sus prcticas han ido
elaborando a lo largo de todo este perodo, pero con criterios tan dispares para su valoracin como
supervisores haya.

Tras el anlisis y reflexin de todas estas circunstancias, a nuestro juicio negativas para la
formacin de los futuros maestros, un grupo de profesores supervisores bajo el cambio de una
nueva coordinacin del Practicum, nos propusimos como objetivo paliar en lo posible estas
deficiencias utilizando para ello las ventajas que nos ofrecan las TIC.
Conviene recordar aqu que si bien hoy el uso de Internet y determinadas plataformas, redes
sociales e instrumentos on line est muy generalizado, no ocurra as cuando se gest esta idea.
Entonces el uso de la red estaba restringido a las Universidades y algunas otras pocas instituciones
y corporaciones de nuestro pas.
Algunos privilegiados particulares podan permitirse una onerosa conexin telefnica a travs
de un modem de 37 Kbps que adems te dejaba sin lnea telefnica en tanto estuvieras conectado.
Las conexiones a travs de RDS eran tan prohibitivas econmicamente como testimoniales en
algunas empresas. Las de ADSL no existan porque no haba una infraestructura de cableado que
las soportara. En este escenario, y con una financiacin muy limitada, la realizacin de nuestro
proyecto rozaba la utopa. Pero aun as decidimos abordarlo.
2. Nace el primer proyecto de mejora sobre el Practicum (PIE)
Evidentemente nada de lo expuesto representa una simple apuesta por una aventura
improvisada. El modelo de mejora de la calidad del Prcticum, vio su luz por vez primera hace
ahora algo ms de una dcada [2]. Desde entonces, sin solucin de continuidad, ha venido
desarrollndose interrumpidamente todos los cursos acadmicos con diferentes fuentes de
financiacin e incluso sin ella. Fruto de esta labor en el tiempo son las distintos proyectos y
referencias producidas en diversos eventos y ocasiones[3].
Para el desarrollo de este proyecto, hubimos de realizar una serie de tareas especficas:
a) detectar las necesidades presupuestarias, formativas, curriculares, organizativas, tcnicas,...
necesarias para poder llevar a cabo con xito, eficacia y rentabilidad, un modelo de formacin
donde se emplean los ltimos recursos tecnolgicos (multimedia y redes) con distintos objetivos:
como medio y como fin.
b) disear, producir, experimentar y evaluar materiales y recursos tecnolgicos (producciones
videogrficas, cd-rom e hipertextos, materiales para su uso en Internet,...) para dar apoyo a la
supervisin del Prcticum en todos sus momentos (previo, durante y posterior a la realizacin de
las prcticas en los centros no universitarios). En un principio comenzamos con algunos
supervisores de las especialidades de magisterio de Educacin Infantil y Educacin Fsica.
Presentamos nuestro proyecto al Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Mlaga, para obtener la financiacin de la infraestructura necesaria, concretada en:
Cesin temporal de mdems, conexin y alta a Internet a travs de Infova a tres
centros colaboradores.
Solicitud al I.C.E. de la Universidad de Mlaga para poder usar su servidor Web con
objeto de introducir nuestros materiales, al mismo tiempo que una lista de discusin para la
comunicacin entre todos los alumnos inscritos en e1 proyecto.
Formacin de los implicados en el proyecto (profesores supervisores de la Facultad,
alumnos de prcticas y maestros de los centros) en las dos herramientas de ms uso:
navegador web y correo electrnico.

A partir de entonces el proyecto original se ha ido modificando. Si bien el objetivo principal

ha seguido siendo el mismo elevar la calidad en el proceso de formacin del Prcticum-, no ha
ocurrido igual con los medios tecnolgicos disponibles que han evolucionado vertiginosamente, ni
con el acceso a Internet de los Centros -la disponibilidad hoy es del cien por cien (Guadalinfo,
Averroes, Sneca, )-, ni con la alfabetizacin en el uso del correo electrnico, bsquedas y
navegacin o uso de distintas plataformas entre los diversos usuarios, etc.
Pero tal vez el hito ms relevante haya sido el consenso conseguido entre todos los
supervisores para la redaccin de un nico programa docente contenidos y exigencias comunes
para todos los alumnos- y el diseo de seminarios generales con la participacin de todas las reas
y Departamentos afectados. De tal manera que por vez primera en la Facultad se ha conseguido la
unicidad y aceptacin desde la base de un programa formativo comn, como ha sido el Prcticum
de Maestro de Educacin Infantil.
Respecto al uso de las TIC, la evolucin ha seguido un proceso de avance, si bien algo ms
lento y dispar. As slo ramos dos los profesores que utilizbamos la primera plataforma LMS
que configuraba el Campus Virtual de la Universidad de Mlaga con este fin. Para lo cual
disebamos nuestras respectivas webs que colgbamos en el servidor del Servicio Central de
Informtica (SCI) mediante protocolo ftp. Ests webs, aunque con diseos diferentes y
personalizados, disponan de unos recursos e instrumentos anlogos al estar implementadas en la
misma plataforma. As se podan disear foros, gestionar documentos, establecer carpetas
(buzones) para recepcionar las tareas de los alumnos, colgar apuntes y documentos, FAQ,
calendario, publicar calificaciones, etc (vase fig. 1).

(Fig.1) Primer soporte telemtico basado en web y herramientas agrupadas en un portal

Ms adelante, los cambios en el Rectorado y en la gestin de la UMA, conllev a un cambio
en la poltica del Campus Virtual, llegando a implementarse hasta tres plataformas virtuales que
operaban simultneamente, si bien en la actualidad aunque no han desaparecido las dems,
institucionalmente se ha apostado por el uso de la Moodle. Y es precisamente en este perodo
cuando nuestro grupo de investigacin comienza a disear y a crear un portafolio digital propio,
fuera de la Moodle porque esta no nos proporcionaba una respuesta tcnica a nuestro modelo. Al

tiempo que, partamos desde un concepto innovador sobre los espacios virtuales, y que con el
tiempo los hechos nos indican que hemos estado en el buen camino. Aquellas ideas de considerar a
internet como la plataforma son hoy realidad y productos informticos creados (ACCINO, J.A y
CEBRIN,M.; 2008).
3. Descripcin del modelo pedaggico con goraVirtual.
Nuestro enfoque pedaggico se define por un modelo comunicacin donde el estudiante
experimenta un proyecto docente en constante evaluacin formativa con el supervisor. Donde los
espacios virtuales ayudan al estudiante en la adquisicin de competencias para que en el futuro sea
un docente que aprende en comunidades de aprendizaje virtuales con una gran amplitud y
diversidad en TIC.
Para la realizacin del practicum disponemos de un modelo comunicacional principalmente
basado en diversas lneas comunicativas:
a) Comunicacin entre todos los tutores, supervisores y estudiantes.
b) Comunicacin exclusiva y privada entre el grupo de estudiantes y su supervisor.
c) Comunicacin exclusiva y privada entre el estudiantes y el supervisor.
Este modelo se vertebra y est apoyado en el desarrollo por el estudiante de un proyecto de
intervencin reflexivo y en permanente comunicacin y evaluacin con el Supervisor; a la vez
que, compartir su experiencia y reflexiones con sus colegas y estudiantes de todos los dems
centros.
Esta continua interactividad entre alumnos/alumnos y alumnos/supervisores, tanto en la
comunicacin como en la entrega de tareas de acuerdo a un calendario prefijado, hace que el
seguimiento del Prcticum responda a un modelo de evaluacin formativa, en la que tanto el
alumno como el supervisor pueden adoptar decisiones ad hoc tales que permitan reconducir los
procesos en pro de la consecucin de los objetivos propuestos y de una continua reflexin sobre la
propia accin.
Se evita de esta manera la evaluacin sumativa, en la que el alumno presenta el resultado
de su experiencia docente, sin posibilidad ya de alterarla: la tpica memoria que hemos conseguido
desterrar. Adems del rea personal que el portafolio posee para cada alumno existen, unos foros
generales y especficos- en los que plantear dudas, ofrecer respuestas, ejemplificar experiencias,
aportar materiales, etc. que son supervisados por los profesores.
El proyecto de intervencin implica esencialmente disear una unidad didctica, crear los
materiales y materiales (materiales didcticos, temporalizacin, ejercicios, instrumentos y tcnicas
de evaluacin...), experimentar y evaluar el proceso llevado a cabo. Durante este proceso tiene que
ir recogiendo sus reflexiones y explicaciones de cmo y por qu acta en el aula en un diario. Este
diario reflexivo solo lo puede leer y comentar el Supervisor. De esta forma se produce una
comunicacin dialgica muy interesante por las discusin precisamente en el momento de la
confrontacin de las teoras aprendidas en la universidad cuando se enfrentan en la prctica diaria.
Esta comunicacin es bien diferente segn el tipo de interaccin producida entre el docente y los
estudiantes, como estamos en la actualidad observando en la evaluacin de estos diarios en los
aos atrs [4].
En la realizacin de todas estas acciones hay una interaccin permanente estudiantesupervisor, acompaado desde el inicio por unos criterios recogidos en la rbrica. La
temporalizacin y fases de este proyecto ser al final una memoria con 7 tareas y apartados

concretos, con la descripcin de competencias e indicios de evaluacin en cada una de las tareas
asociadas a la rubrica. Estas son las tareas planteadas:
Tarea1.Contextualizacin de la U.D.
Tarea2. Seleccin de objetivos y contenidos U.D.
Tarea3. Temporalizacin U.D.
Tarea4. Metodologa y actividades U.D.
Tarea5. Evaluacin (instrumento de la U.D.)
Tarea6. Autoreflexin del curso (diario del estudiante)
Tarea7. Evaluacin del curso
La Plataforma gora Virtual ha sido concebida de una manera totalmente abierta y flexible a
las necesidades y preferencias de cada profesor, habindose establecido dos modelos de
supervisin adems de un rea comn o plataforma genrica (fig.2). Se ofrece una carpeta con
Recursos en la que estn disponibles los documentos precisos para orientar las actividades de los
alumnos, y en donde los estudiantes tambin pueden subir y compartir sus experiencias con los
dems estudiantes y supervisores.
Por otro lado, se ofrece un Portafolio o espacio personal de cada participante con su nombre
para subir aquellos documentos que elabora para el supervisor. Aqu la comunicacin se establece
entre el supervisor y el estudiantes exclusivamente. Dentro de este portafolio los estudiantes tienen
libertar para crear su estructura y subir cuantos documentos deseen en cualquier formato al igual
que en el espacio comn o plataforma genrica con todos los dems estudiantes (vdeo, fotos,
textos, sonidos, direcciones de internet,etc). Son ejemplos de estos documentos los borradores de
la unidad didctica, las anotaciones semanales del diario, los comentarios a todos estos
documentos del supervisor, etc.

(fig. 2) Plataforma virtual

Igualmente, se abre al menos un foro con diversas ligas o temticas (dudas sobre el curso,
dudas sobre los diarios, etc) para que el estudiante se exprese, realice peticiones y desarrolle la
comunicacin con sus compaeros y supervisor durante el proyecto.
Otras funcionalidades del portafolios son la Agenda por si es necesario anotar tareas o fechas
de los seminarios, etc; Aviso para enviar notas al tabln de avisos y a los email de todos los
participantes.
La Rbrica es una herramienta especial para evaluar cada tarea conforme a los criterios e
indicadores previamente establecidos [vase los criterios en....]; Usuarios es la ficha de todos los
participantes con aquellos datos que cada uno estime oportuno.

(fig.3) Listado de estudiante con sus portafolios

(fig.4) Un portafolio de un estudiante

(Fig. 5) e-rubrica del tutor del centro de prcticas y e-rubrica del supervisor

(fig.6) e-rubrica de una competencia y todos los estudiantes

(fig.7) visin del la e-rubrica por un estudiante y el supervisor

Este modelo de intervencin se ha visto en ocasiones y para algunos supervisores y
estudiantes enriquecido con una comunicacin con estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de diversos niveles, especiales y universidades diferentes segn los aos (Universidad
de Vigo, Universidad de Huelva, Universidad de Jan, Universidad de Granada...).
Nuestro propsito aqu es que estudiantes, o grupos de estudiantes, desde su situacin en
cualquier asignatura de la Facultad, y desde cualquier lugar (Facultad, casa, ciber.) y en
cualquier momento, apoyen a los estudiantes que estn realizando el Prcticum II en un centro
educativo en todas las tareas o demandas que precisen e indiquen stos, que sern quines
establecern los aspectos, temas, necesidades, objetivos de esta colaboracin.
Se persigue que todos los estudiantes desarrollen una competencia que les servir en su futuro
profesional, el colaborar en tareas docentes con otros docentes y desde espacios virtuales. Al
mismo tiempo, y para este momento de formacin inicial, esperamos que los estudiantes en la
Facultad dispongan de una confrontacin de sus estudios tericos/prcticos con la realidad, al
tiempo que, a los estudiantes del Prcticum se les permita afianzar los conocimientos
tericos/prcticos recibidos en la Facultad bajo la reflexin con otros iguales. Todos los
involucrados, finalmente, deben hacer una valoracin del desarrollo de su experiencia.

En su conjunto el modelo generado podra recogerse en la figura siguiente (fig.3) donde cada
lnea de comunicacin emplea herramientas diferentes y presenta objetivos distintos:
A. Cada Supervisor tutoriza y realiza una comunicacin permanente y una evaluacin
formativa con un grupo de estudiantes dispersos en diversos centros. Todo ello con e-portafolio y
e-rubrica (CEBRIAN, M., ACCINO, J.A. AND RAPOSO,M.; 2007).
B. Los estudiantes pueden comunicar sus experiencias, compartir sus dudas... con todos los
dems estudiantes del Practicum a travs de foros y envos de avisos. Pero crea una comunidad
ms particular con todos los estudiantes del mismo supervisor.
C. El docente de la universidad ofrece voluntariamente a los estudiantes de otras asignaturas
la posibilidad de desarrollar proyectos y ejercicios de colaboracin y apoyo a los estudiantes del
practicum.
D. La relacin entre el supervisor y el docente est mediada por los conductos conocidos
(email, telfonos,etc) y por la posibilidad de utilizar todas las herramientas puesta a disposicin del
prcticum como e-portafolio, e-rubricas, foros, etc. Todos los tutores realizan la evaluacin desde
la misma rubrica, pudiendo ser su entrega al supervisor bajo carta (en casi todos los casos) o por erubrica (excepcionalmente).
E. Comunicacin creada de forma voluntaria entre estudiantes de otras asignaturas de
diferentes universidades como apoyo a los estudiantes del practicum. Para ello, se suele crear un
espacio privado y exclusivo de este grupo.
F. Seguimiento del estudiante por el tutor del centro de forma permanente y basado en una
rubrica.

(fig.3) Modelo comunicacional

Las ventajas del e-portafolios y la e-rubrica podra resumirse en las siguientes:
-mejor autonoma por parte de los estudiantes para visionar su estado de competencias
adquiridas, y cules les queda an por lograr en cualquier momento,
-ms conocimiento y rapidez por parte del docente para detectar competencias difciles de
alcanzar por los grupos o individualmente (p.e. podemos comprobar qu competencia tiene ms
problemas para lograrse por todos los estudiantes (vase fig.6), o tambin, podemos ver en un
estudiante qu competencias suele tener ms dificultades, vase fig.7),
-el docente dispone de mayor capacidad y rapidez para la reedicin y cambio de contenidos en
la rbrica,
-ms inmediatez en el proceso de comunicacin y evaluacin profesor-estudiante,
-ms posibilidades de colaboracin en una misma rbrica o en un mismo curso entre docentes
no importa el tiempo y el espacio,
-ms rapidez y automatizacin en la evaluacin,
-un trabajo paulatino, acumulativo y constructivo por parte del estudiante que desde una
estructura temporal y organizativa va su ritmo, etc.
4. A modo de conclusin.
Como expresbamos al comienzo, los nuevos planes de estudio que nos incorporarn al
Espacio Europeo de Educacin Superior exigirn en su desarrollo una aplicacin anloga a la que
venimos ofertando. En este sentido nos sentimos refrendados en nuestra propuesta, al ser la
supervisin y tutorizacin de tareas y actividades de los alumnos un elemento bsico de esta
reforma.
En aspectos generales y, desde nuestra experiencia, podemos concluir que hemos
reconceptualizado el Prcticum, considerndolo como un lugar para la investigacin interdisciplinar
e innovacin educativa. En trminos ms especficos hemos logrado crear y mejorar una
herramientas con claras ventajas como se ha descrito antes. Si bien, por lo general existen muchas
diferencias en los resultados segn el tiempo disponible del profesor para interactuar con los
estudiantes, las herramientas no solucionan este problema temporal pero s ayudan y extienden esta
capacidad. Por lo tanto, la calidad de la enseanza como del aprendizaje producido va en relacin
directa con la calidad y el tiempo invertido en esta interaccin, demostrndose que estas tecnologas
ayudan y ofrecen ms posibilidades para que esta calidad se produzca.
Estamos convencidos de la necesidad de seguir implicando a los centros colaboradores con las
lneas de investigacin que nos definen desde la Facultad. Hemos conseguido que todos los
implicados en la organizacin y desarrollo de Prcticum participen en su evaluacin y, por ltimo,
hemos conseguido en gran medida que el Prcticum sea un espacio de encuentro y de reflexin
entre los supervisores universitarios y los tutores de los centros colaboradores.
Referencias
CEBRIAN, M., ACCINO, J.A.AND RAPOSO,M.(2007a) Formative evaluation tools within

European Space of Higher Education (ESHE): e-Portfolio and e-rubric. EUNIS Conference.
Grenoble (Francia) Junio
http://www.eunis.org/events/congresses/eunis2007/CD/pdf/papers/p85.pdf
CEBRIAN, M., ACCINO, J.A.AND RAPOSO,M.(2007b) e-portafolio en el practicum: un
modelo de rbrica. Rev. Comunicacin y Pedagoga. n 218.Pp 8-13.
ACCINO, J.A y CEBRIN,M. (2008) La plataforma es la red: Aprendizaje centrado en el
usuario y arquitecturas centradas en la identidad. Rev. Boletn de Rediris. n84. Nov
http://www.rediris.es/difusion/publicaciones/boletin/84/enfoque3.pdf
Notas
[1] Datos de los autores y contacto:
Dpto. Mtodos de Investigacin e Innovacin Educativa. Facultad de Ciencias de la
Educacin. Universidad de Mlaga. Bulevar Louis Pasteur, s/n. 29071 Mlaga (Espaa). tf:00-3452131072. fax:00-34-52132626 (mcebrian@uma.es) (jjmonedero@uma.es) Web grupo
investigacin http://gtea.agorasur.es
[2] La mejora de la calidad del practicum en la formacin inicial de enseantes de los niveles
de Infantil y Primaria con el empleo de recursos tecnolgicos. Financiado por la Conserjera de
Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, Grupo Consolidado de Investigacin con el n
HUM0369. Desde 1997-1999.
[3] vase lneas de proyecto y publicaciones del grupo de investigacin en Tecnologa
Educativa: Gtea http://gtea.uma.es
[4] Vase otra comunicacin en este congreso titulada: La supervisin del Practicum con eportafolio: Estudio y anlisis de los diarios.