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El surgimiento del conductismo se asocia a la figura de John Broadus Watson (1878-1958) por una
publicacin a partir de 1913 de toda una serie de trabajos que se argumentaba lo posible en
trminos cientficos.
El conductismo pone nfasis en la descripcin de la conducta a partir de la relacin estmulorespuesta: dado el estmulo.
Watson planteaba que la psicologa puede predecir la respuesta y mas aun dada la respuesta
puede especificar el estmulo. Todo ello por la formacin de reflejos condicionados fundamentado
por I. Pavlov en las que el estmulo y la respuesta se asocia y condicionan para dar una conducta
aprendida, no innata y tan variada como fueran los estmulos activantes.
Un tipo de investigacin realizado por Pavlov fue sobre el reflejo condicionado.
Ejemplo: se tocaba una campana o se encenda una luz poco antes de darle comida al perro. Con el
tiempo, el perro comenzaba a nada ms or la campana o a ver encender la luz.
El condicionamiento consiste en presentar al animal un estmulo neutro inmediatamente antes del
E.I (estimulo incondicionado). Este estmulo se convertir en un reflejo si se empareja con el E.I.
Por lo que lo llamo estimulo condicional (E.C).
El condicionamiento consiste por lo tanto en la creacin de un reflejo condicionado como
consecuencia de la asociacin de un estmulo neutro a otro que ya produca un reflejo
incondicionado.
Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibi
la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre
estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico.
El paradigma conductista operante centra su atencin en el estudio descriptivo de la conducta y
de sus determinantes.
Entendido por conducta el comportamiento observable, medible y cuantificable que muestre el
sujeto ante los estmulos del medio
La propuesta de F. B. Skinner (Anlisis Experimental de la Conducta: AEC) consiste en las leyes y
principios encontrados en la investigacin bsica de animales que explica la conducta de los
organismos.
Cualquier conducta puede ser, aprendida, lo importante es precisar las determinantes que se
deben ensear, manipulacin de variables- estmulos y seleccionar las tcnicas y procedimientos
apropiados que conduzcan a la meta deseada.
Con la enseanza programada (EP) se inaugura la tecnologia de la enseanza, mas tarde
tecnologa educativa, a emplearse textos programados y mquinas de enseanza primero y mas
recientemente ordenadores, aunque puede la EP darse sin el empleo de mquinas.
Postulados bsicos del conductismo
1. Niega la conciencia (procesos no observables) al menos como objeto de estudio de la
psicologa.
2. Critica la cientificidad de la intercepcin (mtodo subjetivo) como mtodo de estudio para
una ciencia.
3. Opta por la conducta (proceso observable) como objeto de estudio y por la observacin y
la experimentacin empleadas por las ciencias naturales.
4. La conducta (o comportamiento ) es el resultado del ambiente, mas aun de los estmulos
ambientales y su asociacin a travs de la experiencia (actividad explicita)
5. Fundamenta la conducta en el establecimiento de reflejos condicionados por parte del
sujeto en su medio.
6.
CONDUCTISMO CLSICO
(IVAN PAVLOV)
El Conductismo Clsico, tambin conocido como aprendizaje de respuesta. La explicacin de este
modelo de aprendizaje se da en trminos de ESTIMULOS y REPUESTAS (involuntarias).
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita.
Refuerzo positivo: obtencin de algo bueno o deseado. Ej. elogio de los profesores.
Refuerzo negativo: supresin o liberacin de algo malo o no deseado. Ej. No encargar tarea
porque han tenido un buen comportamiento.
CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una respuesta se repita.
Castigo por presentacin: consecucin de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos castigado en
frente del pizarrn .
Castigo por supresin: prdida de un privilegio. Ej.: No saldrn al recreo (por no hacer la tarea)
Frederic Skinner
Condicionamiento Operante
El conductismo:
Es una teora general del aprendizaje aplicada a animales y en seres humanos.
Thorndike se interes en la aplicacin de su teora a la educacin de las
matemticas, aprender a leer, medicin de la inteligencia y aprendizaje de adultos.
CONTROL DEL
COMPORTAMIENTO DEL
SUJETO
INTERS EN EL
COMPORTAMIENTO Y SUS
LEYES (No fisiolgicas)
PROGRAMACIN Y
REGISTRO AUTOMTICOS Y
CONTNUOS
MOLDEAMIENTO
ADQUISICIN Y EXTINCIN
programacin previa, los maestros y alumnos van construyendo los contenidos a partir de
los intereses y motivaciones de los alumnos, rechazando el enciclopedismo y el manual
escolar de la Escuela Tradicional.
Los principios en los que se fundamenta son los siguientes:
1. La educacin debe respetar la individualidad del nio.
2. Los estudios y aprendizaje deben dar curso libre a los intereses innatos del
estudiante.
3. La competencia debe ser reemplazada por la cooperacin.
4. Preparar al nio como futuro ciudadano de su nacin y de la humanidad.
5. Educacin con trato idntico a ambos sexos.
Sus bases ideologas y filosficas son:
1. Empiristas.
2. Positivistas.
3. Pragmatistas.
Este movimiento tuvo una enorme difusin en los EEUU, sobre todo en el periodo
alrededor de las dos guerras mundiales, comenzando a decaer en los aos 40 para
desaparecer luego de la 2 Guerra Mundial.
5- Cmo consideraba John Dewey que debe de ser la escuela
En esta escuela, el alumno deba ser capaz de aprender a investigar y explorar, adems una
condicin indispensable sera sumergirse en el ambiente y aprender de la experiencia. De
esa manera, podra reaccionar siempre con inters, flexibilidad y curiosidad ante nuevas
situaciones, as como responder de manera creativa.
Las aulas que se conformasen estas escuelas, seran laboratorios sociales, en los cuales se
emplearan distintos mtodos y materiales: adems deberan tener un espacio, para que el
nio se dedicara a trabajar en lugar de escuchar.
Es decir, la escuela debe ser un espacio de produccin y reflexin de experiencias
relevantes de vida social. El objetivo de la escuela es invitar a la curiosidad natural y la
actividad del nio y dirigirlos a la investigacin de materias de inters.
Se desarrollan clases de trabajo manual, los alumnos participan en trabajos hortcolas, por
lo que se familiarizan con la agricultura.
Los edificios de estas escuelas estn situados en lugares hermosos, los alumnos aprenden a
observar, a plantear hiptesis, a comprobar y revisar sus proposiciones. Toda la enseanza
est basada en los hechos y experiencia, y en la formacin de la iniciativa y experiencia del
nio.
8- Cmo es el docente en la escuela nueva
Los profesores deban ser capaces en la docencia, ya que deben buscar estrategias
didcticas que desarrollen y estimulen las facultades activas de los alumnos. De tal manera,
que se construyera un entorno, donde las actividades inmediatas del alumno se enfrentaran
a situaciones problemticas que requeran de conocimientos tericos y prcticos.
El maestro se vuelve en un auxiliar del libre y espontaneo desarrollo del alumno, la
autodisciplina es importante en esta nueva relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos
para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la
necesidad de elaborar y observar reglas.
El maestro proporciona el medio que estimule la respuesta, y dirija el aprendizaje.
MODELO AMANCIPADOR
Nuestra concepcin defiende que el proceso educativo debe ser dignificante para la
persona, pero adems un impulsor de todas sus potencialidades y, por tanto, debe
contemplar todas las dimensiones humanas: individual, social, poltica, econmica; en
consecuencia trabajar todos esos mbitos del conocimiento: tcnico, cultural, y poltico.
Para esto la educacin debe tener un carcter pblico, laico, y con cualidades sociales, esto
es, busca la inclusin de todas y de todos.
El Proyecto Educativo Emancipador promueve una educacin que prepare para el trabajo,
pero para un trabajo con perspectiva colectiva, en la cual se defiendan los derechos
generales y se desarrolle una actitud crtica, que posibilite apropiarse de los conocimientos
de la humanidad, de manera cuestionadora, sin actitudes sumisas. Una educacin que
ensee a convivir en grupo, a entender la dinmica social y apropiarse de un conocimiento
sistematizado para comprender la historia de la humanidad. En consecuencia, los
contenidos a ser trabajados en nuestro planteamiento tienen que ser contextualizados, o sea,
vinculados a las soluciones para los problemas de nuestra sociedad y de la humanidad.
Por ahora prevalece en la agenda educativa la concepcin neoliberal, que es auspiciada
por los pases que controlan la economa y la poltica del mundo, que a travs de los
organismos internacionales financieros y ONGs condicionan el diseo y aplicacin de la
concepcin educativa neoliberal en nuestro pas, la misma que gracias a la dependencia
econmica y financiera obliga a la implantacin de los componentes educativos que
promueven el neoliberalismo.