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COMIT OLIMPICO DE CHILE - INSTITUTO NACIONAL DE DEPORTES
UNIDAD III
DEL MOVIMIENTO REFLEJO AL MOVIMIENTO INTENCIONADO:
DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES BSICAS
PROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACIN DEPORTIVA 2009

INTRODUCCIN
De acuerdo a Famose (1992) la habilidad motora tiene un carcter aprendido y
la define como una capacidad adquirida por aprendizaje respecto a un objetivo
a alcanzar, se organiza jerrquicamente, es eficiente y adaptativa. Pero, para
llegar a expresar esta forma de intencionada de comportamiento motriz, se
requiere de un largo proceso en donde el ser humano vive etapas o estadios
que dan cuenta de una forma progresiva de control motor.
El concepto de estadio aceptado por diferentes teoras del desarrollo humano,
tambin se aplica al de motricidad y se define como las transformaciones en la
organizacin espacio-temporal, de carcter regular, que ocurre en las
habilidades motrices cuando se las analiza cronolgicamente (Robertson,
1979).
Esta unidad trata de cmo evolucionan los comportamientos motrices del ser
humano desde los reflejos, primera forma de movimiento en el nio, hasta los
comportamientos motrices altamente especializados y tecnificados, que puede
alcanzar el ser humano, tanto en el plano de los deportes, danzas, como en
trabajos que requieren gran precisin de movimientos.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1. Conocer e identificar los cambios que evidencia el desarrollo motriz en el
ser humano y logra el control motor que le permite la interaccin en el
juego, en la danza, en los deportes o en acciones especficas en el
campo laboral.
2. Comprender la importancia del desarrollo de los patrones motores
bsicos, como sustento del desarrollo de las habilidades motrices
bsicas y especficas, en nios (as) y jvenes, para el trabajo que realiza
como entrenador.

La primera forma de manifestacin de movimiento se presenta en el nio en la
etapa fetal de su desarrollo y tiene el carcter de reflejo.
Llegar a la conquista de la motricidad como seala Ruiz (1994:127), implica un
proceso de desarrollo del control motor que se inicia en el control ceflico
(control de la cabeza) antes de lograr el control del tronco y luego el de las
piernas. Vale decir, que el control se da en una direccin cfalo caudal.
Se evidencia tambin que primero se da un control del hombro y los grupos
musculares que lo rodean, luego controla movimientos del codo y
posteriormente la mano y dedos. En este sentido, el control se presenta en
forma prximo distal.
La motricidad a lo largo de los aos se diferencia, se hace ms especfica y se
llega a la especializacin, y por efecto de la edad, los factores que componen el
funcionamiento motor involucionan, lo que redunda en un decrecer de la
motricidad en la persona.
MODELO SNTESIS DE LAS FASES DEL DESARROLLO MOTOR
INVOLUCIN MOTRIZ - VEJEZ
DIFERENCIACIN E INTEGRACIN - MADUREZ
NEOMOTRICIDAD
IDEOMOTRICIDAD
MOTRICIDAD ESPECFICA Y
ESPECIALIZADA
SENSO PERCEPTO MOTRICIDAD

MOTRICIDAD
BSICA
MOTRICIDAD
RUDIMENTARIA
TONICOMOTRICIDAD
MOTRICIDAD
REFLEJA
PROTOMOTRICIDAD
MOTRICIDAD FETAL
(Ruiz,1994)
MOVIMIENTOS EN EL FETO
Los movimientos en el feto estn relacionados con la estructuracin del sistema
nervioso central.
Ajuriaguerra (1978), seala tres caractersticas del desarrollo motor en esta
etapa:
a. De movimientos lentos, de poca amplitud se pasa a movimientos
bruscos, rpidos y de mayor coordinacin.
b. El feto reacciona como masa y sin diferenciaciones, pero
progresivamente lo hace de manera ms localizada y
diferenciada.
c. Las reacciones contralaterales se dan antes que las
homolaterales y los movimientos de evitacin antes que los de
aproximacin.
Algunos autores (Walters, 1975), sealan que los niveles de actividad fetal
permiten evaluar la capacidad motriz de los primeros cinco aos de la vida.
El neonato presenta estados de sueo y de vigilia. En el sueo se distinguen
dos tipos:
el hipntico, ms calmado, donde hay algunos movimientos, sonrisas y
movimientos de succin;
el paradjico (ms del 50%), donde hay movimientos rpidos de los ojos,
latidos cardiacos irregulares, respiracin rpida, aumento del tono
muscular del cuello.
Para Le Boulch (1984), este sueo paradjico tiene la funcin de permitir que el
neonato reprograme comportamientos, otros autores como Azemar (1982)
sealan un papel esencial en el procesamiento de la informacin de vigilia.
La vigilia tambin presenta dos tipos:
vigilia tranquila: donde el muestra reflejos ms arcaicos, sonrisas y
conductas exploratorias.
Vigilia agitada: los movimientos son bruscos, vivos, alternativos o
simultneos de las diferentes extremidades, por carencia o necesidad
(hambre, sueo, sed).
MOTRICIDAD POSTNATAL
En el estudio de los movimientos del neonato es importante considerar la
evolucin del tono muscular, los movimientos precoces, las coordinaciones
primitivas que presenta y las reacciones reflejas-automticas.
En general, hay coincidencia en los estudiosos en considerar tres categoras en
la motricidad del recin nacido:
1. comportamientos no reflejos
2. comportamientos reflejos
3. evolucin del tono

1. Motricidad no refleja: son movimientos espontneos, no controlables,
no responden a estmulos externos, ni a objetivos concretos, son
movimientos de bsqueda, de orientacin, iterativos (aleteos, pedaleos,
abducciones de manos y pies), descargas autodefensivas.
2. Motricidad refleja: se caracteriza por ser comportamientos involuntarios
e irreflexivos. Los reflejos son respuestas arcaicas o primitivas,
importantes parta la supervivencia del individuo (succin, deglucin,
bsqueda). Son indicadores de la integridad del sistema nervioso infantil
y de su estado de madurez.
Reflejos caractersticos, algunos de los cuales permiten detectar
anomalas en el desarrollo del nio son:
a) El reflejo de Moro, en donde se produce apertura de los brazos,
separa los dedos, flexiona pulgar e ndice, lanza hacia atrs la
cabeza y extiende la espalda. Coloca en flexin y aduccin los
miembros inferiores y describen un arco en crculo. Aparece
desde el nacimiento y si perdura ms all del mes nueve, es
indicio de retardo.
b) Reflejo de bsqueda: estmulo en zona cercana a la boca, vuelve
la cabeza de un lado a otro hasta que localiza el lado correcto,
dura hasta el tercer mes.
c) Reflejo de agarre: al contactar la palma de la mano, el nio
reacciona flexionando sucesivamente el dedo anular, medio e
ndice. Dura aproximadamente hasta el mes seis.
d) Reflejo de la marcha: hacia el segundo mes, muchos nios
caminan si se les mantiene en posicin vertical de manera que
sus pies contacten con una superficie de apoyo, y eleva la rodilla
si topa un obstculo. Desaparece hacia el quinto mes.
e) Reflejo natatorio: consiste en el movimiento de brazos y piernas,
con cierto ritmo, cuando se le coloca en contacto con la superficie
del agua, y estando sujeto por los costados. Tiende a inhibirse al
mes cinco
Algunos autores plantean que los reflejos se pierden progresivamente, pero
otros sostienen que se incorporan manteniendo su identidad dentro de las
conductas motrices. Numerosos autores, entre otros Thomas, Humphrey
(1964) consideran que la motricidad refleja es precursora de la motricidad
voluntaria, donde la corticalizacin favorece las coordinaciones entre
conductas, pero estas son siempre las mismas.
3. Evolucin tnica en el nio: El tono muscular y su reforzamiento
progresivo permite al nio (a), la posibilidad de alternancia de
movimientos, con una mejora del equilibrio y la liberacin de las manos.
Juega un rol preponderante en la toma de conciencia de s y en la
gnesis del conocimiento del otro (dilogo tnico) y del mundo.
Autores como Wallon rescatan el carcter expresivo de la tonicidad y lo

relacionan con las emociones, que tienen un origen postural y por lo
tanto tnico.
El desarrollo del tono muscular permite distinguir entre nios
hipertnicos e hipotnicos. La extensibilidad que fue estudiada por
Stamback (1963), permiti establecer relaciones con la tipologa
sealada.
Nios poco extensibles
Precocidad en la posicin erecta y

la marcha
Prensin tarda
Movilidad excesiva
Estereotipias de tipo violento
Nios muy extensibles
Posicin erguida y marcha tardas

Precocidad en la prensin
Poca movilidad
Estereotipias
de
exploracin
prolongada del cuerpo
MOTRICIDAD EN EL INFANTE Y EL ADOLESCENTE

El nio (a) nace con un bagaje de programas motrices que progresivamente va
involucrando en aprendizajes posteriores.
Cuando logra la verticalidad y la locomocin es porque ha logrado un nivel de
desarrollo muscular que le permite soportar su peso y un nivel de desarrollo
neurolgico que le permite el control de las extremidades inferiores.
Entre los 2 y los 6 aos logra adquirir las habilidades motrices bsicas o
movimientos fundamentales.
Esta capacidad de movimiento est relacionada con:
la maduracin neurolgica, que le permite la realizacin de movimientos

ms complejos,
el crecimiento corporal, en donde el sistema muscular le permite una
mayor posibilidad de ejercitacin
disponer de ms tiempo, lo que le permite realizar actividades motrices
diversas.
Las caractersticas de cmo aprende es por ensayo y error, la exploracin y el

descubrimiento, la imitacin, lo que le permite conocer ms de su entorno. La
funcin ldica es el medio a travs del cual el nio (a) desarrolla sus funciones
psicomotrices, especialmente cuando logra xito, gratificacin y satisfaccin en
lo que hace.
En la etapa preescolar ya se evidencian diferencias individuales, lo que
demanda que las actividades que se programen con los grupos deben
considerar estas diferencias, para propiciar un desarrollo motor pertinente a las
mismas.
Las habilidades motrices bsicas tienen un sustrato en los patrones

motores: caminar, correr saltar, lanzar, atrapar, patear, cuyo desarrollo est
relacionado con la maduracin, y con un fuerte componente filogentico,
De acuerdo a Gallahue (1982) el desarrollo motor presenta fases que dan
evidencia del progreso de lo simple a lo complejo, de lo general a lo
especfico. El sujeto debe superar una fase para poder aprender conductas
motrices ms complejas, pero tambin puede encontrarse en distintas fases
para tareas diferentes.
14 aos +
FHM
ESPECIALIZADAS
11 13
aos
7 10 aos
ESTADIO
ESPECIALIZADO
FASE DE HABILIDADES
MOTRICES
ESPECFICAS
6 -7 aos
4 -5 aos
2 -3 aos
E. ESPECFICO
E. TRANSICIONAL
E. MADURO
E. INTERMEDIO
E. INICIAL
FASE DE HABILIDADES
MOTRICES BSICAS
1 2 aos
Ncto. 1er
ao
E. DE PRECONTROL
E. INHIBICIN
REFLEJA
FASE DE MOVIMIENTOS
RUDIMENTARIOS
4 ms. 1
ao
seno
materno -4
meses
E.
PROCESAMIENTO
E. CAPTACIN
INFORMACIN
FASE DE MOVIMIENTOS REFLEJOS
Perodos
Cronolgicos Aprox.
Estadios en el
desarrollo motor
FASES DEL DESARROLLO
(Gallahue, D. 1982)
PATRONES MOTORES BSICOS

Los patrones motores que se presentan a continuacin evidencian el avance en
las ejecuciones que logran nios y nias en el desarrollo de la motricidad.
Los patrones que se consideran son: correr, saltar, lanzar, atrapar, patear.
a) LA CARRERA
La carrera es una habilidad fundamental, que permite al sujeto una
participacin plena en mltiples circunstancias es desde lo cotidiano, lo ldico y
posteriormente en la prctica de muchos deportes muy utilizado. Como patrn
requiere ser estimulado y corregido para llegar a una ejecucin a nivel maduro
y desarrollo de la habilidad.
En el estadio inicial, se muestra la falta de control motor en el nio, pasos

disparejos, falta de suspensin y problemas de equilibrio.
El estadio intermedio muestra ya una participacin mayor de brazos y un mejor
trabajo de las piernas.
En el estadio maduro, la amplitud de pasos y de brazos, junto con la

suspensin son caractersticas evidentes de la ejecucin.
Llegar a una ejecucin tcnica y de logro de rendimiento es un proceso que

evidentemente requiere de aprendizaje y de entrenamiento.
b) EL SALTO
El salto es otro patrn motor que da pie a las diversas formas de salto que
podemos realizar en mltiples situaciones.
El salto necesita la propulsin en el aire y la cada implica el apoyo de ambos
pies. En su ejecucin interviene la fuerza, el equilibrio y la coordinacin, por lo
que mientras el nio no presente estas cualidades necesarias para el elevarse,
no se observar el salto.
Hay dos modalidades: el salto vertical y el salto horizontal, las que se observan
en el comparativo:
SALTO HORIZONTAL
Cuerpo agrupado.
Flexin
de
grandes
articulaciones.
Peso en la parte delantera
de los pies.
Pies hacia adelante y
separados.
Brazos en la parte posterior
del cuerpo.
Accin intensa de brazos
adelante y arriba.
Extensin completa del
cuerpo.
Angulo de despegue de 45.
Pies separados al aterrizar.
Flexin de las grandes
articulaciones al aterrizar.
Los brazos continan su
movimiento hacia adelante.
SALTO VERTICAL
FASE
PREPARATORIA
FASE DE
ACCION
Cuerpo agrupado.
Flexin
de
grandes
articulaciones.
Peso en la parte delantera de
los pies.
Pies
hacia
adelante
y
separados.
Brazos en la parte posterior
del cuerpo.
Accin intensa de los brazos
adelante y arriba.
Extensin del cuerpo.
Despegue vertical.
Pies separados al aterrizar.
Flexin de las grandes
articulaciones al aterrizar.
La variedad del salto se muestra en la figura siguiente en donde las formas

diversas dan cuenta de las mltiples maneras y situaciones en que se utiliza.
La caracterstica esencial es la fase de suspensin. La forma de rechazo y
cada se van modificando de acuerdo a los requerimientos de las distintas
tareas en que se aplica.
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c) EL LANZAMIENTO
El lanzamiento tambin presenta formas diversas en su realizacin y es la
forma de manipulacin que implica la utilizacin de un objeto, el que puede
lanzarse para llegar a cubrir distancia o bien para acertar a un blanco, que
requiere precisin. Hacer llegar un pase a otro es una forma de lanzamiento.
El cuadro grafica la evolucin del patrn motor de lanzar con una mano, en
donde de un movimiento parcial, en que interviene slo el brazo, pasan a
intervenir progresivamente las piernas y el tronco, hasta llegar a realizar un
movimiento global en que interviene todo el cuerpo.
11
Ejemplo de la evolucin del lanzamiento desde una forma de lanzar la pelotita,

cercano al movimiento en forma natural, a la incorporacin de la tcnica en la
forma de lanzar la bala y el martillo.
b) ATRAPAR
El atrapar o atajar es otro patrn motor que presenta una gran riqueza
de formas cuando se desarrolla la habilidad. Es la accin que intenta
lograr interrumpir la trayectoria de un mvil, por lo general, un baln.
Desde esta forma elemental, se debe estimular el logro de la forma madura,

practicando con implementos de peso, textura, tamao diferente que le permita
desarrollar confianza y seguridad en la ejecucin, para propiciar bases para la
incorporacin de la tcnica.
La forma madura implica acercar manos al mvil, antes de que este llegue al
cuerpo y amortiguar la recepcin de manera controlada, manteniendo la vista
en el objeto y la posicin de los pies es equilibrada y estable.
Los nios a los cinco aos ya son capaces de atrapar al vuelo una pelota.
12
c) GOLPEAR
Golpear es una habilidad manipulativa que implica dirigir un mvil para que a
quien va dirigido tenga las mximas dificultades para actuar con el objeto
golpeado
La utilizacin de instrumentos como paleta, bate, raqueta depende de la

intencionalidad del propsito de la tarea.
Afinar la capacidad perceptiva para controlar velocidad y trayectoria del mvil
que se pretende golpear es tarea clave en el aprendizaje y desde luego que la
maduracin afecta las posibilidades de realizacin de dichas tareas.
En los nios los primeros intentos pueden ser poco fructferos, el xito de la
tarea depender de del tamao y peso del implemento, si est adaptado al
tamao del nio (a) y a las caractersticas del mvil a golpear. Golpear
inicialmente globos puede ser una buena forma de inicio, llevar un mvil por el
suelo es diferente a golpear otro que se encuentre suspendido, por lo que la
posicin del mvil, las caractersticas de su desplazamiento o trayectoria en
vuelo, su tamao, color son factores que deben ser considerados cuando se
presentan estas tareas a nios pequeos.
g) PATEAR
Patear es el patrn motor que implica golpear el mvil con el pie. Inicialmente el
movimiento de la pierna es limitado (balanceo), requiere equilibrio con el pie
contrario.
En la fase madura se da un paso inicial flexionando la pierna soporte al
apoyarla, balanceando hacia atrs la pierna de golpeo, que involucra cadera,
rodilla y tobillo; se mantiene el tronco ligeramente inclinado y las extremidades
superiores en oposicin para permitir un mejor equilibrio.
La pierna al golpear sigue la direccin transmitida al mvil, manteniendo el
peso del cuerpo en la mitad anterior del pie de apoyo.
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Los progresos se evidencian en las figuras siguientes:
Estos diversos patrones motores si bien se manifiestan en forma natural y

espontnea, de acuerdo a los niveles de maduracin que va alcanzando el
nio, requieren de la estimulacin para alcanzar niveles maduros que permitan
un bagaje motriz que posibilite bases para aprendizajes motrices ms
complejos, como los que demandan los deportes y otras manifestaciones
motrices culturales como la danza, los bailes.
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HABILIDADES MOTRICES FUNDAMENTALES

EXPERIMENTADAS ENTRE LOS 2 Y 6 AOS
LOCOMOTRICES
NO LOCOMOTRICES
PROYECCIN
RECEPCIN
ANDAR
CORRER
SALTAR
VARIACIONES DEL SALTO
GALOPAR
DESLIZARSE
ROLAR
PARARSE
BOTAR
CAER
ESQUIVAR
TREPAR
SUBIR
BAJAR
BALANCEARSE
INCLINARSE
ESTIRARSE
DOBLARSE
GIRAR
RETORCERSE
EMPUJAR
LEVANTAR
TRACCIONAR
COLGARSE
EQUILIBRARSE
RECEPCIONAR
GOLPEAR
LANZAR
BATEAR
ATRAPAR
DRIBLAR
RODAR
COMBINACIONES MOTRICES
HABILIDADES MOTRICES
Las habilidades motrices tienen como base la diversificacin de los patrones
motores bsicos y las formas combinadas de ejecucin. Esto conlleva su
utilizacin en situaciones en que el nio o nia requiere aplicar en forma
adaptada la realizacin de los patrones motrices.
Esto se presenta en el cuadro siguiente en donde se observa la relacin entre
las habilidades motrices bsicas y las especficas y especializadas.
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Cuadro. Papel de la motricidad bsica en otros niveles de la motricidad humana

GSIA DEPORTIVA
TENIS
DANZA
MIMO
FTBOL
BALONCESTO
BALONMANO
DEPORTES
TEATRO
NO DEPORTES
HABILIDADES MOTRICES
COMPUESTAS Y COMPLEJAS
SIMPLES
COMBINADOS
LOCOMOCIN
DESPLAZAMIENTO
NO LOCOMOCIN
ESTABILIDAD
EQUILIBRACIN
MANIPULACIN
ABSORCIN
PROPULSIN
HABILIDADES MOTRICES BSICAS
SINGER, 1975
DEFINICIONES DE HABILIDADES MOTRICES

Segn Robb (1972 b) citado por Famose (1992), la habilidad es el
cumplimiento de una tarea motora sin consideracin de la calidad del
movimiento. En ella confluyen dos aspectos: el aspecto motor y la direccin
intencional objetiva; la eficacia de la habilidad depende de la capacidad de
emplear una buena configuracin del movimiento requerida para alcanzar el
resultado. (Famose. 1992:165)
Habitualmente se define a una habilidad como la competencia adquirida por
aprendizaje, para producir resultados preestablecidos, con un mximo de
seguridad y un mnimo de consumo de tiempo y de energa, permitindole al
sujeto en accin un grado efectivo de ejecucin frente a un objetivo concreto.
En esta concepcin las tareas de movimiento tienen un rol insustituible.
Smith y Wing (1984) capacidad para llevar a cabo una accin de manera
consistente y de forma apropiada en circunstancias cambiantes
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Knapp (1979) acciones concebidas conscientemente y aprendidas, que

conducen a resultados predeterminados con un mximo de acierto y un
gasto mnimo de energa, de tiempo o de ambos.
Leplat (1987) posibilidad adquirida por el sujeto para realizar una clase
de tareas con un nivel elevado de eficacia y de eficiencia
Durand (1988) competencia adquirida por el sujeto para realizar una

tarea concreta. Capacidad para resolver un problema motor especfico,
para elaborar y dar una respuesta eficiente y econmica, con el fin de
alcanzar un objetivo preciso.
Por lo tanto, se puede sealar que las caractersticas de las habilidades

motrices son:
ESTABILIDAD, una vez adquirida, el sujeto es capaz de realizarla sin

mayores variaciones.
EFICIENCIA, cuando las lleva a cabo, logra el propsito que origina la
accin.
CONSISTENCIA, la accin guarda relacin con el propsito que orienta
la accin
CONSTANCIA, la habilidad desarrollada se mantiene en el tiempo
ADAPTABILIDAD, el sujeto es capaz de hacer adecuaciones a los
cambios de la situacin en que debe aplicar la habilidad.
En trminos generales se puede considerar que las habilidades motrices

pueden clasificarse como:
Habilidades motrices bsicas, que consideran los saltos, los

desplazamientos, los lanzamientos, etc., esto tiene su antecedente en
las conductas motoras rudimentarias propias del hombre y su especie.
Habilidades motrices especficas, que se refieren a las acciones propias
de las tcnicas de expresin corporal, del mundo del deporte, la propia
realidad y especificidad laboral, etc.
De acuerdo a la incidencia del ambiente pueden considerarse:
Habilidades cerradas: Son aquellas en las que el patrn motor es

preciso, y su forma tiende a permanecer sin modificaciones. Se realizan
en un entorno estable, que no afecta la ejecucin.
Habilidades abiertas: Son aquellas en las que existe un patrn motor

bsico, pero su forma y el resultado de la accin son variables, pues
deben su xito a la acomodacin o ajuste a las situaciones dinmicas
que vayan surgiendo durante la ejecucin, ya que se realizan en
entornos inestables, cambiantes, que afectan dicha ejecucin.
En el aprendizaje de habilidades motrices, intervienen factores externos e

internos.
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Factores externos
Factores internos
La informacin
El nio recibe constantemente estmulos
verbales, sonoros, rtmico sonoros,
visuales, y tctiles-cenestsicos. En este
punto, el feedback es uno de los tipos de
informacin importante.
El conocimiento de los resultados
Que para los nios reviste gran
importancia porque, afirmndose en sus
habilidades, mejoran su actitud y
progresan.
La motivacin: La sensacin de poder

hacer, la aceptacin en un grupo por parte
de los dems y el inters en el tema son
factores decisivos en el comportamiento
de los nios.
El medio ambiente fsico y afectivo

En un ambiente inadecuado, ruidoso o
demasiado amplio, tiende a acentuarse la
tendencia a la distraccin de los nios.
Tambin influyen el trato afectuoso, el
tono de voz y la eleccin de las palabras.
La edad: Es, en gran medida, un factor

condicionante del aprendizaje motor. Si se
desea que la estimulacin produzca
afectos, es fundamental que sta se
realice en el momento apropiado para
cada actividad.
El sexo: No existen diferencias de
capacidad
para
el desarrollo
de
habilidades motrices, entre nios y nias
fundamentalmente hasta los 10 aos. S
existen tendencias culturales y sociales,
que condicionan esas actividades.
La inteligencia: Juega un papel diferente
segn el tipo de habilidades que el nio
deba enfrentar. En tareas sencillas no se
aprecian diferencias en el desarrollo de
habilidades motrices entre nios con
coeficientes intelectuales distintos. S se
perciben en las actividades que requieren
la conjuncin de percepcin, resolucin,
decisin instantnea y seleccin del
movimiento.
EL FEEDBACK EN EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES MOTRICES

De manera breve sealaremos algunas ideas bsicas en relacin al feedback y
su efecto en el aprendizaje de habilidades motrices.
El feedback es la informacin que se proporciona a un ejecutante a partir de la
ejecucin que este realiza y tiene como propsito ayudarle a mejorar su
ejecucin
En relacin a los factores externos que inciden en el aprendizaje de habilidades
motrices, se seala el feedback y al respecto, cuando el nio (a) o joven tiene
dificultades para captar el modelo de ejecucin de la habilidad que intenta
aprender, el feedback extrnseco resulta ser una variable importante.
Este feedback puede ser verbal, gestual o dado a travs de videos o
filmaciones.
Fernndez (2002) plantea la relacin entre la efectividad de la informacin
suministrada y la historia individual de quien recibe esta informacin, por lo que
18
los factores internos entre los que est la motivacin, y la referencia de la

propia competencia motriz, permiten un mejor efecto del feedback. Esta
relacin tambin la sealan, Ruiz y Snchez (1997) quienes destacan que el
feedback, adems de su efecto primario de informador, presenta otros, como la
motivacin, para progresar en la ejecucin y el refuerzo del aprendizaje, el
apoyo que le otorga el profesor para lograr una ejecucin correcta (Schmidt,
1992; Singer, 1980).
El feedback en su funcin de informar respecto a la ejecucin posibilita al
ejecutante eliminar sus errores y optimizar su actuacin con relacin a los
objetivos previstos, vale decir, es reductor de discrepancias entre lo que el
deportista y el entrenador desean conseguir (Ruiz y Snchez. 1997; 181).
Como elemento motivador requiere de una forma de expresin constructiva
para que sea aceptado afectivamente por el ejecutante. Como refuerzo, tiene
expresin en la comunicacin que se da al ejecutante cuando las cosas se dan
de acuerdo a lo deseado.
En estudios realizados respecto del conocimiento del resultado y su efecto en
el aprendizaje motriz, hay evidencias que demuestran que los ensayos sin dar
informacin respecto a los resultados no contribuyen al incremento de la
habilidad (Salmn et al., 1984; Schmidt, 1992; Bilodeau y Bilodeau, 1958 en
Oa 1999).
El conocimiento de los resultados debe aportar claves de eficacia al ejecutante,
que le ayuden a conseguir los objetivos y permitirle que generen sus propios
mecanismos intrnsecos para la consecucin autnoma de los objetivos (Oa et
al, 1999: 66).
En consecuencia el apoyo que brinda el tcnico al deportista resulta muy
importante para que ste logre mejorar sus ejecuciones y corrija de manera
temprana la realizacin y por lo tanto sea ms eficaz el proceso de aprender la
habilidad.
FASES DE LA ADQUISICIN DE UNA HABILIDAD MOTRIZ. (LAUCKEN Y
SCHICK. 1977)
ETAPA DE EXPLORACIN
ETAPA DE PLANIFICACIN Y
PROGRAMACIN
ETAPA DE APRECIACIN Y ELECCIN
CONFIRMACIN DEL PROBLEMA

BSQUEDA Y CAPTACIN DE LA
INFORMACIN
FORMULACIN DE LAS HIPTESIS
ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN
APRECIACIN DE LAS POSIBILIDADES DE
RESPUESTA
TOMA DE DECISIONES
19
ETAPA DE EJECUCIN
REALIZACIN DEL MOVIMIENTO

PROGRAMADO
ETAPA DE VERIFICACIN Y REVISIN
EVALUACIN DE LA ACCIN
REFORMULACIN DEL PROBLEMA
En este modelo, que explica como se adquiere una habilidad motriz, es posible
entender que inicialmente el nio (a) o joven deba tener posibilidades de
explorar, darse cuenta como puede resolver la situacin motriz en que se
encuentra, ver la forma como resulta lo que hace, una vez que ha decidido que
es lo ms adecuado y luego evala su realizacin de acuerdo a si resolvi
exitosamente o no el problema.
Queda en evidencia la importancia de los procesos cognitivos en estos
aprendizajes, por lo que el tcnico debe considerar que no slo debe
considerar tareas en donde la tcnica de ejecucin sea el nico aspecto que
considere, sino que tambin estos procesos de percibir, tomar decisiones para
llevar a cabo las ejecuciones son importantes.
SNTESIS
En sntesis, el desarrollo de habilidades motrices debe tener en cuenta estos
procesos cognitivos y de ejecucin en donde la exploracin, la solucin de
problemas y el descubrimiento son tan importantes como la automatizacin que
proporciona la prctica sistemtica de las ejecuciones, de acuerdo al tipo de
habilidad motriz que se pretende desarrollar.
20
HABILIDAD MOTRIZ
Diversidad de
tcnicas de
enseanza
Diversidad de
formas de
aprendizaje
Habilidad adquirida
Que implica
Mnimo de
gasto
de energa
Mnimo de gasto
de tiempo
Mximo de certeza
Produce resultados previstos

Ello har ms eficiente las ejecuciones y permitirn trabajar un bagaje
interesante de habilidades que permitan posteriormente su especializacin y
evidenciar un nivel alto de competencia motriz.
El afianzar los patrones motores a un nivel maduro proveer un sustrato firme
sobre el cual es posible desarrollar las habilidades motrices bsicas. La
prctica proporciona la opcin de mejorar los procesos coordinativos que
permitirn una mejor ejecucin de estas habilidades en funcin de una
especializacin y especificidad de acuerdo al deporte o a la actividad motriz
hacia la cual se oriente dicha prctica.
Es importante recordar que la maduracin est afectando estos procesos, por
lo que la estimulacin es necesaria, tanto como que el nio o nia que est en
estos procesos de prctica reciba los feedback que requiere para afianzar sus
aprendizajes.
21
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN
1. De acuerdo a la direccin en que se da el desarrollo motor cmo se
logra el control motor del tronco y de las manos?
2. La motricidad es un proceso que marca un progresivo aumento del
control motor?
3. Seale tres caractersticas propias del desarrollo motor en la etapa fetal.
4. Desde la perspectiva del desarrollo de la motricidad cul es la
importancia del sueo en el neonato?
5. Qu aspectos son importantes de considerar en el estudio de los
movimientos del neonato?
6. Cul es la importancia de los reflejos en el desarrollo de la motricidad?
7. Cul es el efecto del tono muscular en el desarrollo motriz?
8. Qu factores determinan la capacidad de movimiento en los nios?
9. Reflexione sobre las formas de aprender de los nios qu implican
para el entrenador?
10. Cmo se presentan las fases del desarrollo motor y cules son?
11. Cules son las caractersticas maduras de los patrones motores
bsicos?
12. Por qu es importante llegar a desarrollar estos patrones a niveles
maduros?
13. Cmo se pasa de estos patrones a las habilidades motrices bsicas?
14. Qu se entiende por habilidad motriz y cules son sus caractersticas?
15. Cmo se clasifican estas habilidades motrices?
16. Cules son los factores que inciden en su aprendizaje?
17. Por qu es importante el feedback en el logro de estas habilidades?
18. Cul es la importancia de considerar las fases de aprendizaje de las
habilidades motrices?
22
RESPUESTAS
1. De acuerdo a la direccin en que se da el desarrollo motor cmo se

logra el control motor del tronco y de las manos?
El control motor se inicia con el control de la cabeza antes de lograr el control
del tronco, porque se da en una direccin cfalo caudal. Respecto al control de
las manos, primero se da un control del hombro y los grupos musculares que lo
rodean, luego controla movimientos del codo y posteriormente los de la mano y
los dedos, porque el control se presenta adems en direccin prximo distal.
2. La motricidad es un proceso que marca un progresivo aumento del
control motor?
La motricidad a lo largo de los aos se diferencia, se hace ms especfica y se
llega a la especializacin, por el mayor control motor que logra el sujeto cuando
hay un proceso de desarrollo normal y recibe la estimulacin adecuada
3. Seale tres caractersticas propias del desarrollo motor en la etapa
fetal.
De movimientos lentos, de poca amplitud se pasa a movimientos bruscos,
rpidos y de mayor coordinacin.
El feto reacciona como masa y sin diferenciaciones, pero progresivamente lo
hace de manera ms localizada y diferenciada.
Las reacciones contralaterales se dan antes que las homolaterales y
los
movimientos de evitacin antes que los de aproximacin.
4. Desde la perspectiva del desarrollo de la motricidad cul es la
importancia del sueo en el neonato?
El sueo permite que el neonato reprograme comportamientos, tambin
permite el procesamiento de la informacin que percibe en los perodos de
vigilia.
5. Qu aspectos son importantes de considerar en el estudio de los
movimientos del neonato?
En el estudio de los movimientos del neonato es importante considerar la
evolucin del tono muscular, los movimientos precoces, las coordinaciones
primitivas que presenta y las reacciones reflejas-automticas.
6. Cul es la importancia de los reflejos en el desarrollo de la
motricidad?
Al ser comportamientos involuntarios e irreflexivos, los reflejos son
respuestas arcaicas o primitivas, importantes para la supervivencia del
individuo, por ejemplo: succin, deglucin, bsqueda; adems son
indicadores de la integridad del sistema nervioso infantil y de su estado de
madurez.
23
7. Cul es el efecto del tono muscular en el desarrollo motriz?

El tono muscular y su reforzamiento progresivo permiten al nio (a), la
posibilidad de alternancia de movimientos, con una mejora del equilibrio y la
liberacin de las manos. Juega un rol preponderante en la toma de conciencia
de s y en la consideracin del otro, que permite el dilogo tnico y le permite
una interaccin ms rica con su entorno. Se rescata el carcter expresivo de la
tonicidad y lo relacionan con las emociones, que tienen un origen postural y por
lo tanto tnico.
8. Qu factores determinan la capacidad de movimiento en los nios?
La capacidad de movimiento en los nios est relacionada con: la maduracin
neurolgica, que le permite la realizacin de movimientos ms complejos, con
el crecimiento corporal, en donde el sistema muscular le permite una mayor
posibilidad de ejercitacin y con el disponer de ms tiempo, lo que le permite
realizar actividades motrices diversas.
9. Reflexione sobre las formas de aprender de los nios qu implican
para el entrenador?
Ensayo y error, exploracin, descubrimiento, imitacin son formas como los
nios aprenden motrizmente, por lo que la enseanza de los deportes no
puede basarse slo en la repeticin de tcnicas. El juego es importante medio
para aprender.
10. Cmo se presentan las fases del desarrollo motor y cules son?
Las fases del desarrollo motor se presentan en una secuencia en donde a la
fase de movimientos reflejos, le sigue una de movimientos rudimentarios, que
dan base a la fase de habilidades motrices bsicas, que posibilitan el
aprendizaje de habilidades especficas y luego una fase de habilidades
especializadas.
11. Por qu es importante llegar a desarrollar estos patrones a niveles
maduros?
Porque el nivel maduro constituye una base que permite el desarrollo facilitado
de las habilidades que requiere para la prctica de diversas formas de actividad
fsica. Alcanzar niveles maduros permite disponer de un bagaje motriz que
establece bases para aprendizajes motrices ms complejos, como los que
demandan los deportes y otras manifestaciones motrices culturales como la
danza, los bailes.
12. Cmo se pasa de estos patrones a las habilidades motrices
bsicas?
24
Cuando se consolidan estos patrones, al llegar a una fase madura, donde se

logran adaptar a situaciones diversas, por lo que su diversificacin y poder
realizarlos en forma combinada determina el nivel de habilidad que puede
lograr el nio o nia.
13. Qu se entiende por habilidad motriz y cules son sus
caractersticas?
Se define a una habilidad como la competencia adquirida por aprendizaje, para
producir resultados preestablecidos, con un mximo de seguridad y un mnimo
de consumo de tiempo y de energa, permitindole al sujeto en accin un grado
efectivo de ejecucin frente a un objetivo concreto.
Sus caractersticas son: estabilidad, una vez adquirida, el sujeto es capaz de
realizarla sin mayores variaciones; eficiencia, cuando las lleva a cabo, logra el
propsito que origina la accin; consistencia, la accin guarda relacin con el
propsito que orienta la accin; constancia, la habilidad desarrollada se
mantiene en el tiempo y adaptabilidad, el sujeto es capaz de hacer
adecuaciones a los cambios de la situacin en que debe aplicar la habilidad.
14. Cmo se clasifican estas habilidades motrices?
En habilidades motrices bsicas: que consideran los saltos, los
desplazamientos, los lanzamientos, etc., esto tiene su antecedente en las
conductas motoras rudimentarias propias del hombre y su especie.
Habilidades motrices especficas: que se refieren a las acciones propias de las
tcnicas de expresin corporal, del mundo del deporte, la propia realidad y
especificidad laboral.
Habilidades cerradas: son aquellas en las que el patrn motor es preciso, y su
forma tiende a permanecer sin modificaciones. Se realizan en un entorno
estable, que no afecta la ejecucin.
Habilidades abiertas: son aquellas en las que existe un patrn motor bsico,
pero su forma y el resultado de la accin son variables, implican acomodacin
o ajuste, ya que se realizan en entornos inestables, cambiantes, que afectan la
ejecucin.
15. Cules son los factores que inciden en su aprendizaje?
Factores externos como la informacin, el conocimiento de los resultados y el
medio ambiente fsico y afectivo.
Factores internos como la motivacin, la edad, sexo y la inteligencia.
16. Por qu es importante el feedback en el logro de estas habilidades?
Porque permite que el nio, nia o joven pueda recibir informacin respecto a
la ejecucin realizada y le permita corregir y mejorar las ejecuciones.
17. Cul es la importancia de considerar las fases de aprendizaje de las
habilidades motrices?
Permite entender que inicialmente el nio (a) o joven debe tener posibilidades
de explorar, darse cuenta como puede resolver la situacin motriz en que se
encuentra, ver la forma como resulta lo que hace y una vez que ha decidido
25
que es lo ms adecuado, hacerlo para luego evala su realizacin, de acuerdo

a si resolvi con xito o no el problema. Queda en evidencia la importancia de
los procesos cognitivos en estos aprendizajes, por lo que el tcnico debe
considerar que no slo debe plantear tareas en donde la tcnica de ejecucin
sea el nico aspecto que considere, sino que tambin estos procesos de
percibir, tomar decisiones para llevar a cabo las ejecuciones son importantes
26
BIBLIOGRAFA
1. Ruiz P, Luis M (1994). Desarrollo Motor y Actividades Fsicas. Gymnos,
Madrid.
2. Gallahue, D. (1982). Movimientos Fundamentales.
3. Schmidt, R (1988). Motor Control and Learning. Human Kinetics
Publishers, Inc. Illinois.
4. www.efdeportes.
27

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