Validación Del Cuestionario de Frecuencia de Prácticas Docentes Con Enfoque Constructivista en La Enseñanza de La Lectura y La Escritura - Omar David Almaraz Rodríguez

VALIDACIN DEL CUESTIONARIO DE FRECUENCIA DE
PRCTICAS DOCENTES CON ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEANZA DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
Omar David Almaraz Rodrguez
Estudiante del Doctorado Ciencias para el Aprendizaje
Universidad Pedaggica de Durango
almarax@hotmail.com
Arturo Barraza Macas
praxisredie2@gmail.com
Miguel Navarro Rodrguez
tondoroque@gmail.com
Resumen
En el presente artculo se establece el nivel de confiabilidad del Cuestionario de Frecuencia de Prcticas
Docentes con Enfoque Constructivista en la Enseanza de la Lectura y la Escritura, adems de determinar
su validez, proceso basado en el contenido y en la estructura interna, a travs de un estudio instrumental,
utilizando una muestra de 200 maestros de primer y segundo grado de educacin primaria. Con base a los
resultados obtenidos se puede concluir que el instrumento mide de forma apropiada la frecuencia con la
que los maestros realizan prcticas constructivistas en la enseanza de la lectura y la escritura.
Palabras clave: Enseanza, lectura, escritura, enfoque constructivista.
Abstract
In this article, the Frequency Questionnaire of Constructivist Teaching Practices in the Teaching of
Reading and Writing determine its reliability and validity, based on the content and the internal
structure through an instrumental study, using a sample of 200 first and second grade teachers. Based on
the results it can be concluded that the instrument properly measured frequency with which teachers
perform constructivist practices in the teaching of reading and writing.
Keywords: Teaching, Reading, writing, constructivism.
Introduccin
Intentando cambiar radicalmente las prcticas de enseanza del conductismo y
cognitivismo, se aplica en el sistema educativo mexicano el enfoque
constructivista desde hace un par de dcadas aproximadamente, sin embargo,
existen diferentes situaciones que no permiten un uso total y adecuado de
dicho enfoque, identificando prcticas de diferentes corrientes pedaggicas en
la enseanza de la lectura y la escritura en la escuela primaria.
Revista de Estudios Clnicos e Investigacin Psicolgica

Vol. 5, No. 9 Enero-Junio de 2015
14
El enfoque constructivista puede analizarse desde diferentes

perspectivas, pero para efectos de este artculo se sealarn los aspectos
relacionados con el mbito educativo, donde podemos encontrar cuatro
corrientes desde donde se aborda: evolucionismo intelectual, desarrollo
intelectual, desarrollo de habilidades cognoscitivas y construccionismo social
(Flrez, 1994).
La corriente evolucionista toma los principios de Piaget (1974),
estableciendo como meta de la educacin el progresivo acceso del individuo a
etapas superiores de su desarrollo intelectual. Sus principales principios son
que el sujeto:
Debe ser motivado intrnsecamente al aprendizaje.
Desarrolla sus capacidades para entender el mundo cuando interacta
con el ambiente.
Participa activamente en su proceso de aprendizaje.
Desde esta corriente, la educacin es concebida como un proceso
destinado a estimular el desarrollo de la capacidad de pensar, deducir, sacar
conclusiones, en fin, reflexionar, para lo cual los contenidos de la educacin
son slo un medio (Araya, Alfaro, & Andonegui, 2007, pg. 90).
Dentro de la corriente del desarrollo intelectual, los contenidos complejos se
hacen accesibles a las diferentes capacidades intelectuales y a los
conocimientos previos de los alumnos, teniendo como principales tericos a
Bruner (1988), con el aprendizaje por descubrimiento y Ausubel (1976) con la
teora del aprendizaje significativo. Desde esta corriente se pueden extraer los
siguientes principios:
El alumno aprende por medio del descubrimiento guiado que tiene
lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad.
El alumno formula suposiciones intuitivas que posteriormente intenta
confirmar sistemticamente.
Se debe estimular al alumno para que mediante la observacin,
comparacin y anlisis, para que llegue a descubrir cmo funciona
algo de un modo activo.
El alumno relaciona la nueva informacin con la que ya posee.
Los nuevos conocimientos y experiencias reestructuran a los
conocimientos anteriores.
En esta corriente el papel del docente es muy importante, ya que debe
hacer un uso correcto de los aprendizajes previos para generar aprendizajes
significativos, proporcionar actividades que despierten el inters del alumno,
adems de motivarlo a compartir, comentar y debatir.
Para Flrez (1994), la corriente constructivista del desarrollo de
habilidades cognitivas plantea que:
Lo ms relevante en el proceso de aprendizaje es el desarrollo de tales
habilidades y no los contenidos. La enseanza debe centrarse en el
desarrollo de capacidades para observar, clasificar, analizar, deducir y
evaluar, prescindiendo de los contenidos, de modo que una vez
alcanzadas estas capacidades pueden ser aplicadas a cualquier tpico
(Pg. 90).
Finalmente, dentro del construccionismo social, se toman principalmente
las ideas de Vygotsky (1978), que considera al individuo como el resultado del

15
proceso histrico y social, donde el lenguaje desempea un papel esencial. En

este enfoque, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el
medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente
fsico. Los constructivistas sociales insisten en que la creacin del conocimiento
es ms bien una experiencia compartida que individual. De aqu se retoman los
siguientes principios:
El aprendizaje se da en el contexto de una sociedad, impulsado por
un colectivo y unido al trabajo productivo.
Las actividades surgen de necesidades prcticas.
Existe una relacin recproca y compleja entre el individuo y el
contexto.
La enseanza de la lectoescritura se ha realizado desde tiempos
remotos, cuando se consolid el primer alfabeto en Grecia, por lo que han
existido innumerables mtodos para su enseanza. Hoy en da se ha
actualizado al personal docente para que ensee de acuerdo a principios
constructivistas, debido a ello surge la necesidad de un instrumento que seale
con qu frecuencia se utilizan prcticas constructivistas para la enseanza de
la lectura y la escritura.
Algunas investigaciones se han realizado con la intencin de obtener
informacin sobre las prcticas que realiza el docente en la enseanza de la
lectoescritura en la escuela primaria (Acosta, 1999; Barboza, 2002; Pari
Rodrguez, 2005; Ortz & Fleyres, 2007; Barragn & Medina, 2008; Doria &
Prez, 2008; Lara, 2008; Crdova, Ochoa, & Rizk, 2009; Espinosa, 2009;
Batista, 2010; Caldera, Escalante, & Tern, 2010; Gaete - Moscoso, Galdames,
Medina, San Martn, & Valdivia, 2010; Alonso, 2014; Barboza & Pea, 2014).
De las 14 investigaciones revisadas se encontraron siete de enfoque
cualitativo, cuatro de enfoque cuantitativo, dos con enfoque mixto y una con
enfoque socio crtico. En siete investigaciones se aplic el instrumento a
docentes, uno a estudiantes, cinco obtuvieron la informacin mediante la
observacin directa del proceso de enseanza, y uno que se bas en la
observacin de 90 grabaciones de 40 minutos cada uno.
En las investigaciones cualitativas se utiliz como principal instrumento
la observacin directa o en videos, en el resto de las investigaciones se
utilizaron sobre todo cuestionarios y guas de observacin.
De los instrumentos analizados no se encontr un instrumento adecuado
para medir la frecuencia con que se realizan prcticas constructivistas en la
enseanza de la lectoescritura, ya que los encontrados recogen informacin
que permiten conocer cul metodologa es la ms utilizada por los docentes
(mtodo onomatopyico, minjares, propuesta constructivista, etc.), sin embargo
estos instrumentos nos permiten visualizar con qu frecuencia se realizan
actividades dentro de un enfoque constructivista, con la finalidad de detectar
dimensiones o categoras que el maestro est pasando por alto.
Tomando en cuenta esta limitacin en los instrumentos existentes, la
presente investigacin orienta a la construccin y validacin de un instrumento
que mida la frecuencia con que se realizan prcticas identificadas como
constructivistas. La indagacin que al respecto se desarrolla es guiada por los
siguientes objetivos:

16
Establecer el nivel de confiabilidad del Cuestionario de Frecuencia

de Prcticas Docentes con un Enfoque Constructivista en la
Enseanza de la Lectoescritura.
Determinar las evidencias de validez, basadas en el contenido y la
estructura interna, que respaldan el uso del Cuestionario de
Frecuencia de Prcticas Docentes con un Enfoque Constructivista
en la Enseanza de la Lectoescritura.
Metodologa
La presente investigacin es de tipo instrumental, ya que se consideran como
pertenecientes a esta categora todos los estudios encaminados al desarrollo
de pruebas y aparatos, incluyendo tanto el diseo (o adaptacin) como el
estudio de las propiedades psicomtricas de los mismos (Montero & Len,
2005). Particularmente, en el presente estudio, se abordan la confiabilidad y las
evidencias de validez, basadas en el contenido y la estructura interna, que son
propiedades psicomtricas del instrumento diseado.
El instrumento construido consta de 40 tems que deben ser respondidos
en un escalamiento tipo Likert de cuatro valores que hacen referencia a la
frecuencia con que realizan cierta prctica: nunca, algunas veces, casi siempre
y siempre. Los tems indican una prctica relacionada con el constructivismo en
la enseanza de la lectoescritura en sus tres momentos: planeacin,
intervencin y evaluacin.
El proceso para la validacin del instrumento se desarroll de la
siguiente manera: a) se construy el instrumento con 40 tems y se realiz
consulta de expertos; b) se realiz un piloteo con 10 maestros de primer y
segundo grado de educacin primaria, con los cuales se ajustaron los tems; c)
se aplic a una muestra nica, constituida por 200 maestros de primer y
segundo grado de educacin primaria, pertenecientes a diferentes zonas
estatales y federales de la Ciudad de Durango y su periferia; d) se conform la
base de datos y se obtuvieron medidas de confiabilidad, de consistencia interna
y anlisis factorial.
Resultados
Los resultados se presentan en el siguiente orden: Estadstica descriptiva,
anlisis de confiabilidad, evidencias de validez basadas en el contenido y
evidencias de validez basadas en la consistencia interna.
Estadstica descriptiva
La media aritmtica y la desviacin estndar de cada uno de los tems, en cada
una de las muestras as como en la general, se presentan en la Tabla 1.

17
Tabla 1
Estadstica descriptiva de los tems que conforman el CFPDEC-ELE
tem
Planea tomando en cuenta los intereses de sus alumnos
Conoce las etapas del desarrollo de la lectura y la escritura por las que transitan sus alumnos
Realiza adecuaciones curriculares para los alumnos que as lo requieran
Las actividades que planea se llevan a la prctica en el entorno social de los alumnos
Realiza visitas guiadas con sus alumnos
Promueve la realizacin de experimentos
Organiza sesiones de cuenta cuentos
Realiza concursos literarios
Promueve la exposicin de libros
Otorga libertad a sus alumnos para que seleccionen el libro o lectura de su inters
Utiliza durante la clase los textos creados por sus alumnos en sesiones anteriores
Organiza actividades ldicas que promuevan la lectura y escritura de textos
Realiza lectura en voz alta para que sus alumnos identifiquen cmo lo hace un lector experimentado
Promueve la lectura libre
Promueve la lectura por parte de familiares de sus alumnos en la clase
Promueve la lectura y escritura de diferentes tipos de texto como respuesta a una necesidad
Promueve la conversacin libre acerca de las diferentes interpretaciones que surgen de un texto
Al leer elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significado
Promueve la lectura en equipos para aprender a cuestionar los textos
Realiza lectura de textos grandes en episodios para promover el inters lector mediante el suspenso
Promueve la lectura comentada en equipos
Antes de leer un texto promueve que los alumnos realicen predicciones
Durante la lectura de un texto permite que los alumnos anticipen lo que va a suceder
Durante la lectura permite que los alumnos anticipen expresiones o palabras
Promueve que el alumno deduzca la informacin que no aparece explcitamente en el texto
Evala con la finalidad de mejorar las habilidades de sus alumnos
Realiza observaciones que le permitan al alumno saber en qu etapa del desarrollo se encuentra
Realiza recomendaciones que le permitan al alumno transitar de una etapa a otra
Utiliza la rbrica como instrumento de evaluacin
Utiliza los cuadros de observacin
Utiliza portafolio para dar seguimiento al progreso de sus alumnos
Promueve que el alumno se autoevale
Promueve que los alumnos se evalen unos a otros
Promueve que la biblioteca de aula tenga variedad de gneros
Promueve que la biblioteca de aula tenga textos familiares al contexto del alumno
El aula tiene a la vista materiales para la organizacin de actividades diarias
El aula tiene a la vista del alumno materiales para la ubicacin del tiempo
Los alumnos elaboran peridico mural
El aula tiene rtulos que cumplan funciones comunicativas
El aula cuenta con correspondencia
Media
3.21
3.52
3.27
3.19
2.29
2.56
2.51
2.03
2.64
3.29
2.61
3.14
3.64
3.43
2.66
3.10
3.14
3.46
2.78
2.63
2.62
3.33
3.28
3.26
3.14
3.52
3.29
3.32
2.89
2.96
3.32
2.65
2.45
2.92
2.69
3.10
2.88
2.68
2.89
1.74
Desv.
tp.
.740
.652
.809
.703
.833
.758
.774
.837
.855
.793
.828
.750
.565
.689
1.003
.770
.772
.707
.794
.857
.793
.748
.771
.765
.835
.626
.815
.781
.966
.946
.873
.867
.859
.869
.877
.831
.897
1.018
1.058
.921
Como puede observarse, existe una tendencia inversa donde a una media ms
grande le corresponde una desviacin estndar menor.
Confiabilidad
Para la evaluacin de la confiabilidad del CFPDEC-ELE se utilizaron las
estrategias de Confiabilidad por Mitades, corregida mediante la frmula de
Spearman-Brown y el lfa de Cronbach. La confiabilidad obtenida se muestra
en la tabla 2.

18
Tabla 2
Nivel de Confiabilidad obtenido en la muestra
Alfa de Cronbach Por Mitades
.94
.87
Para complementar estos anlisis, en caso de eliminar alguno de los tems que
lo conforman, se obtuvo el nivel de confiabilidad del cuestionario. Los
resultados de dicho anlisis se presentan en la Tabla 3.
Como se puede observar, la variacin si se elimina cualquiera de los
tems es mnima en caso de presentarse, de hecho, de eliminar cualquier tem
el instrumento no gana confiabilidad, sino que se mantiene en .941 o pierde
tres milsimas como variacin mxima, por lo que se puede afirmar que el
CFPDEC-ELE cuenta con una gran consistencia interna, es decir que todos los
tems representan el mismo dominio emprico.
En una escala de valores de confiabilidad propuesta por De Vellis (en
Garca, 2006), los niveles de confiabilidad que presenta el CFPDEC-ELE
pueden ser considerados como muy buenos.
Evidencias de validez basada en el contenido
Para dar evidencias de validez basada en el contenido se procedi conforme a
la propuesta elaborada por Barraza (2007) para consulta a expertos, quien
propone que el mnimo de expertos debera de ser cinco, con un mximo de
diez. Los cinco expertos consultados cuentan con las siguientes caractersticas:
60% hombres y 40% mujeres; 40% con licenciatura, 40% con maestra y 20%
con doctorado; todos ellos han trabajado con grupos de primer grado y han
impartido cursos para la enseanza de la lectoescritura, adems de investigar
temas relacionados al aprendizaje.
Se entreg a cada uno un cuestionario con los tems que conforman el
CFPDEC-ELE, y se les pidi que calificaran cada uno en una escala del cero al
tres, con la siguiente escala: cero, no pertenece a la dimensin de estudio; uno,
probablemente no pertenece a la dimensin de estudio; dos, probablemente s
pertenece a la dimensin de estudio; y tres, s pertenece a la dimensin de
estudio. Los resultados de la consulta a expertos se muestran en la Tabla 4.
Como puede ser observable, no hubo la necesidad de eliminar ningn
tem, ya que todos los tems superan la media de 1.5 en una escala del 0 al 3, y
se obtuvo una media general de 2.89. Segn el baremo propuesto por Barraza
(2007), de 2.6 en delante se considera que el cuestionario presenta una validez
fuerte.
Evidencias de validez basada en la estructura interna

La evidencia basada en la estructura interna alude al anlisis de la relacin de
los tems entre s y de stos con el constructo evaluado para interpretar las
puntuaciones ofrecidas por el instrumento; entre las diferentes estrategias
utilizadas para recolectar este tipo de evidencia en la presente investigacin se

19
utilizaron tres: anlisis de consistencia interna, anlisis de grupos contrastados

y anlisis factorial.
Tabla 3
Confiabilidad en Alfa de Cronbach si se elimina algn elemento
tem
Alfa de Cronbach si se
elimina el elemento
.939
Conoce las etapas del desarrollo de la lectura y la escritura de sus alumnos
.940
.939
.940
.940
.939
.940
.939
.939
.940
.939
.939
Realiza lectura en voz alta
.940
.939
.940
.939
Promueve la conversacin libre acerca de las diferentes interpretaciones de una lectura
.939
.939
.938
Realiza lectura de textos grandes en episodios para promover el inters lector mediante el
suspenso
.939
Antes de leer un texto promueve que los alumnos realicen predicciones con imgenes y partes
del texto
.939
.939
.939
.939
Realiza observaciones que le permitan al alumno saber en qu etapa se encuentra
.939
.939
.939
.939
.939
.939
.939
.939
.939
.940
.939
.940
.941
.941

.939
.939
20
Tabla 4
Promedio por tem del CFPDEC-ELE en la Consulta a Expertos
tem
Promedio
3.00
3.00
3.00
3.00
2.40
2.20
3.00
2.80

3.00
3.00
3.00
3.00
2.40
3.00

Antes de leer un texto promueve que los alumnos realicen predicciones con imgenes y partes del texto

2.60
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
2.80
2.40
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
2.40
2.40
3.00
3.00
3.00
21
Anlisis de consistencia interna

La consistencia interna es usualmente una medida basada en las correlaciones
entre distintos tems dentro de la misma prueba. Mide si los distintos tems
producen resultados similares en el supuesto general.
Para obtener este tipo de evidencia se aplic el estadstico r de Pearson
para correlacionar el puntaje global con el puntaje especfico obtenido en cada
tem (Salkind, 1999). Los resultados obtenidos del anlisis de consistencia
interna, se presentan en la Tabla 5.
Como se puede observar, el nivel de significacin en la correlacin de
todos los tems es de .00, lo que indica que existe una gran homogeneidad en
el CFPDEC-ELE.
Anlisis de grupos contrastados
El anlisis de grupos contrastados (Anastasi & Urbina, 1998) fue utilizado para
analizar la capacidad discriminativa de los tems que conforman el CFPDECELE, esto es, si los tem que componen el cuestionario pueden diferenciar de
forma significativa entre los sujetos que puntan alto y los que puntan bajo en
la variable que se est midiendo (Cohen & Swerdlik, 2001). Para examinar el
poder discriminativo de los tems se utiliz el estadstico t de Students, que se
basa en la diferencia de medias; en ese sentido se pretende conocer si los
maestros con mayor frecuencia de uso de prcticas constructivistas (25%
superior: cuarto cuartil), mostraban diferencias significativas en el modo de
responder a cada uno de los tem en comparacin con aquellos que tenan una
menor frecuencia de uso de prcticas constructivistas (25% inferior: primer
cuartil). Los resultados obtenidos en el anlisis de grupos contrastados se
presentan en la Tabla 6.
Como se puede observar todos los tems, permiten discriminar con un
nivel de significacin de .00 entre los maestros con una alta frecuencia de uso
de prcticas dicentes constructivistas y los maestros con baja frecuencia.
A partir de este resultado se puede afirmar la direccionalidad nica de
los tems que componen el CFPDEC-ELE.
Anlisis factorial
El anlisis factorial es una familia de tcnicas estadsticas que ayudan
identificar, o corroborar, las dimensiones comunes que subyacen en la
medicin de una variable (Hogan, 2004). En este estudio se realiz un anlisis
factorial exploratorio (Prez-Gil, Chacn & Moreno, 2000).
Antes de realizar el anlisis se consideraron algunos criterios para
valorar la viabilidad del mismo: la prueba de esfericidad de Bartlett fue
significativa en .000, y el test KMO de adecuacin de la muestra alcanz un
valor .880. Estos valores indicaron que era pertinente realizar un anlisis
factorial de la matriz de correlaciones (Visauta & Martori, 2005). As mismo se
realiz una estimacin de las comunalidades de los tems que constituyen el
CFPDEC-ELE, mediante el mtodo de extraccin denominado componentes
principales, y sus resultados se pueden observar en la Tabla 7.

22
Tabla 5.
Nivel de significacin de la correlacin de Pearson utilizada para el anlisis de
consistencia interna.
tem
Significacin
Bilateral
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00

23
Tabla 6
Nivel de significacin del anlisis de grupos contrastados
tem
Significacin
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00
.00

24
Tabla 7
Comunalidades por tems
Inicial
Extraccin
tem
1.000
.591
1.000
.520
1.000
.420
1.000
.742
1.000
.496
1.000
.489
1.000
.672
1.000
.611
1.000
.610
1.000
.579
1.000
.551
1.000
.488
1.000
.458
1.000
.720
1.000
.578
1.000
.679
1.000
.504
1.000
.559
1.000
.657
Realiza lectura de textos grandes en episodios para promover el inters lector mediante el
suspenso
1.000
.593
1.000
.613
Antes de leer un texto promueve que los alumnos realicen predicciones con imgenes y partes
del texto
1.000
.689
1.000
.791
1.000
.783
1.000
.695
1.000
.579
1.000
.767
1.000
.687
1.000
.564
1.000
.600
1.000
.547
1.000
.747
1.000
.714
1.000
.573
1.000
.568
1.000
.618
1.000
.629
1.000
.557
1.000
.564
1.000
.579

25
Tabla 8
Matriz factorial de los tems que conforman el CFPDEC-ELE
Componente
tem
1
.668
Conoce las etapas del desarrollo de sus alumnos
.537
Realiza adecuaciones curriculares
.309
Las actividades que planea se llevan a la prctica
.599
.417
.454
.769
.572
.476
Otorga libertad de seleccin de libros
.502
Utiliza durante la clase los textos creados por sus alumnos
.569
Organiza actividades ldicas que promuevan la l y e
.399
.490
.705
Promueve la lectura por parte de familiares
.533
Promueve la lectura y escritura como necesidad
.656
Promueve la conversacin libre
.430
Al leer elabora y plantea preguntas
.561
Promueve la lectura en equipos
.548
Realiza lectura de textos grandes en episodios
.599
.583
Antes de leer un texto promueve la prediccin mediante
.747
Durante la lectura permite la anticipacin de lo que sucede
.820
Durante la lectura permite que los alumnos anticipen exp...
.813
Promueve que el alumno deduzca la informacin
.739
Evala con la finalidad de mejorar
.360
Realiza observaciones que le permitan al alumno saber
.789
Realiza recomendaciones que le permitan al alumno
.718
.568
.467
Utiliza portafolio para dar seguimiento
.474
.805
.734
Promueve que la biblioteca de aula tenga varios gneros
.606
Promueve que la biblioteca de aula tenga textos context
.555
El aula tiene a la vista materiales para la organizacin
.732
El aula tiene materiales para la ubicacin del tiempo

.689
.547
.635
.441

26
Para efecto del presente anlisis se consideraron como tems aceptables

aquellos que presentaron comunalidades superiores a .3 (Pardo & Ruiz, 2002)
que como se puede observar fueron todos.
Por su parte en el anlisis factorial se emple el mtodo de
Componentes Principales con rotacin Varimax que permiti identificar ocho
componentes que explican el 60.9% de la varianza total (vid Tabla 8).
El primer componente, denominado prcticas de lectura grupal, qued
constituido por seis tems (13, 18, 22, 23, 24 y 25) con una confiabilidad en alfa
de Cronbach de .88. Los tems ubicados en este componente se refieren a la
forma en que el maestro de grupo aborda la lectura de textos en el aula.
El segundo componente, denominado prcticas de evaluacin, qued
conformado por siete tems (3, 6, 29, 30, 32, 33 y 38) con una confiabilidad en
alfa de Cronbach de .82. Los tems ubicados en este componente se refieren a
la forma en que el maestro evala las actividades realizadas dentro del aula.
El tercer componente, denominado organizacin del aula, qued
conformado por seis tems (34, 35, 36, 37, 39 y 40) con una confiabilidad en
la forma en que el maestro organiza el aula de clases para brindar portadores
de textos y lecturas contextualizadas a sus alumnos.
El cuarto componente, denominado prcticas para la rendicin de
resultados, qued conformado por cuatro tems (2, 27, 28 y 31) con una
confiabilidad en alfa de Cronbach de .77. Los tems ubicados en este
componente se refieren a la forma en que el maestro presenta los resultados a
los alumnos.
El quinto componente, denominado prcticas de creacin de ambientes
alfabetizadores, qued conformado por cuatro tems (7, 8, 11 y 12) con una
componente se refieren a la forma en que el maestro hace sentir a sus alumnos
en un ambiente de creacin y lectura de textos.
El sexto componente, denominado actividades para el aprendizaje
significativo, qued conformado por seis tems (9, 10, 14, 15, 16 y 17) con una
componente se refieren a las actividades que conducen a un aprendizaje
significativo, mediante la interaccin con los libros.
El sptimo componente, denominado actividades prcticas, qued
conformado por cuatro tems (4, 19, 20 y 21) con una confiabilidad en alfa de
Cronbach de .77. Los tems ubicados en este componente se refieren a las
actividades de lectura y escritura con finalidades prcticas y sociales.
Por ltimo, en el octavo componente, denominado intereses de los
alumnos, qued conformado por tres tems (1, 5 y 26) con una confiabilidad en
las actividades que corresponden a mantener el inters de los alumnos en el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Discusin de resultados
A partir del anlisis realizado se puede afirmar que el CFPDEC-ELE presenta
las siguientes propiedades psicomtricas:

27
1. Confiabilidad: se obtuvo un nivel de confiabilidad de .94 en alfa de cronbach

y de .87 en la confiabilidad por mitades; estos niveles pueden ser considerados
como muy buenos tomando como referencia la escala de valores propuesta por
De Vellis (en Garca, 2006). Teniendo en consideracin que las dos medidas
de confiabilidad obtenidas se basan en la consistencia interna del instrumento,
se puede afirmar que los tems del CFPDEC-ELE pueden ser considerados
homogneos, en el sentido de que miden lo mismo, o en otras palabras,
representan el mismo dominio emprico, que en este caso son las prcticas
docentes constructivistas en la enseanza de la lectura y la escritura.
2. Validez de contenido: los resultados permitieron observar que todos los
tems lograron, en una escala de 0 a 3, una media de 1.5 en adelante por lo
que no hubo necesidad de descartar ningn tem. As mismo se obtuvo una
media general de 2.6 que interpretado por el baremo propuesto por Barraza
(2007) permite afirmar que el CFPDEC-ELE presenta una validez de contenido
fuerte.
3. Validez de consistencia interna: los resultados permitieron reconocer que
todos los tems se correlacionaron positivamente (con un nivel de significacin
de .00) con el puntaje global obtenido por cada encuestado. En ese sentido, se
confirma la homogeneidad del instrumento.
4. Anlisis de grupos contrastados: los resultados obtenidos muestran que
todos los tems permiten discriminar (con un nivel de significacin de .00) entre
los maestros con una alta frecuencia de uso de prcticas dicentes
constructivistas y los maestros con baja frecuencia. A partir de este resultado
se puede afirmar la direccionalidad nica, de los tems que componen el
CFPDEC-ELE.
5. Anlisis Factorial: los resultados obtenidos permiten identificar ocho
dimensiones del CFPDEC-ELE que explican el 60.9% de la varianza total:
Prcticas de lectura grupal, prcticas de evaluacin, organizacin del aula,
prcticas para la rendicin de resultados, prcticas de creacin de ambientes
de aprendizaje, actividades para el aprendizaje significativo, actividades
prcticas y sociales e intereses de los alumnos.
Mediante el anlisis de los componentes se detect un problema de baja
confiabilidad en el componente intereses de los alumnos (que present una
confiabilidad de .61 en alfa de Cronbach), que se dio probablemente porque
qued conformado nicamente por tres tems, por lo que se recomienda a
futuros investigadores agregar al cuestionario tems relativos a este
componente.
Despus de realizar las pruebas anteriores, se puede concluir que el
CFPDEC-ELE es un instrumento vlido para medir el constructo: prcticas
constructivistas para la enseanza de la lectura y escritura, que puede mejorar
agregando tems relativos a la inclusin de los intereses de los alumnos en las
prcticas docentes.
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Conoce las etapas del desarrollo de la lectura y la escritura de sus alumnos

Realiza adecuaciones curriculares para los alumnos que as lo requieran

Realiza visitas guiadas con sus alumnos

Promueve la realizacin de experimentos

Organiza sesiones de cuenta cuentos

Realiza concursos literarios

Promueve la exposicin de libros

Organiza actividades ldicas que promuevan la lectura y escritura de textos

Realiza lectura en voz alta

Promueve la lectura libre

Promueve la lectura por parte de familiares de sus alumnos en la clase

Promueve la conversacin libre acerca de las diferentes interpretaciones de una lectura

Promueve la lectura en equipos para aprender a cuestionar los textos

Durante la lectura permite que los alumnos anticipen expresiones o palabras

Promueve que el alumno deduzca la informacin que no aparece explcitamente en el texto

Evala con la finalidad de mejorar las habilidades de sus alumnos

Realiza observaciones que le permitan al alumno saber en qu etapa se encuentra

Realiza recomendaciones que le permitan al alumno transitar de una etapa a otra

Utiliza la rbrica como instrumento de evaluacin

Utiliza los cuadros de observacin

Utiliza portafolio para dar seguimiento al progreso de sus alumnos

Promueve que el alumno se autoevale

Promueve que los alumnos se evalen unos a otros

Promueve que la biblioteca de aula tenga variedad de gneros

El aula tiene a la vista materiales para la organizacin de actividades diarias

Los alumnos elaboran peridico mural

El aula tiene rtulos que cumplan funciones comunicativas

El aula cuenta con correspondencia

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Promueve la lectura libre

Promueve la lectura por parte de familiares de sus alumnos en la clase

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Anlisis de consistencia interna

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Planea tomando en cuenta los intereses de sus alumnos

Conoce las etapas del desarrollo de la lectura y la escritura de sus alumnos

Realiza adecuaciones curriculares para los alumnos que as lo requieran

Realiza visitas guiadas con sus alumnos

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Organiza sesiones de cuenta cuentos

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Realiza lectura en voz alta

Promueve la lectura libre

Promueve la lectura por parte de familiares de sus alumnos en la clase

Promueve la conversacin libre acerca de las diferentes interpretaciones de una lectura

Promueve la lectura en equipos para aprender a cuestionar los textos

Promueve la lectura comentada en equipos