MATERIA

Socializacin del silabo

OBJETIVOS:
Encuadrar la asignatura por medio de los slabos.
Contenido
Metodologa
Evaluacin
Logros de los aprendizajes
Comprender las polticas de trabajo
Proyectar una visin de la asignatura
Cierre de la sesin.
Tcnicas
PNI
NOVIO
ENRRIQUE

Mentiroso

INTERESANTE
Detallista

SANTIAGO

Puntual

Impuntual
Grosero

Amplia

Comunicativo
Puntual

Desaseado
Impuntual

DANNI

Responsable

Olvidadizo

OPV : Otros Puntos de Vista

CTF

: Considerar Todos los Factores

CyS

: Causas y Secuencias

CyC

: Causas y Consecuencias

Cultura

TOMA DE APUNTES

uilice
vocabulario
propio

apoyos en
graficos
utilice
simbolos

deje espacio
de linea a
linea

copia los
escencial

Toma de
Apuntes
tecnicas de
recoleccion
de
informacion

enumere las
hojas

trabajo
fisico mental

fecha
atencion

Notas
Sentarse en la primeras filas es muy productivo.... tomars mucho mejor tus
apuntes.
Los apuntes ayudan a reforzar tu atencin sobre lo que dice el profesor. La
propia accin de tomar unas notas refuerza nuestra capacidad de prestar
atencin.
Aprendemos a fijarnos en detalles que ms tarde seremos capaces de recordar
a travs de nuestros apuntes.
Sabremos la importancia que le concede un profesor a un tema, una cuestin...
Ms all de lo que recogen nuestros libros.
Los alumnos que toman apuntes y los toman bien tienen garantizado el xito en
un porcentaje muy elevado respecto de los que no los toman (o lo hacen de
forma muy deficiente...).

El mtodo 5R 6R (Cornell Note Taking System)

Cada hoja para tomar apuntes se divide en tres zonas: la columna de apuntes
(notetaking), columna de observaciones y parte de abajo destinada a un
resumen. Registra. En la columna de apuntes, registra tantos hechos e ideas
significativas como puedas. Utilice las oraciones telegrficas pero, cercirese
de que puedas reconstruir el significado completo ms adelante. Escribe
legible.
Resume. Despus de clase, resume tus notas escribiendo en la columna de
observaciones palabras clave y frases cortas. Resumir clarifica significados,
revela relaciones, establece continuidad, y consolida la memorizacin.
Recita. Tapa la columna de apuntes con una hoja del papel. Entonces, mirando
las palabras y las frases en la columna de observaciones solamente, el recita
en voz alta y con tus propias palabras la clase o tema completo.
Reflexiona. Revisa. Pasa diez minutos cada semana repasando tus notas.
Recapitulacin. Deja un espacio al final de cada hoja para una sntesis a modo
recapitulacin.
1. Emplear tiempo en ordenar vuestras notas y apuntes cuando notis que
estis en una fase de ms bajo rendimiento. Organizar los apuntes.
2. Mejor emplear los cuadernos de hojas sueltas.
3. Revisa y clasifica tus apuntes el mismo da que los has tomado. Pasar a
limpio los apuntes
Lecturas complementarias: Organizar los apuntes -- Seguir activamente las
clases -- Pasar a limpio los apuntes

QU ES UN ESTUDIANTE UNIVERSITARIO?

lide
r

Solucion
a
Problem
as

lect
or

ESTUDIANTE
UNIVERSITAR
IO

Proacti
vo

Solidar
io

Invesigad
or

Ampli
a
Cultur
a

Qu es un estudiante universitario?
Llegar a la universidad supone iniciarse en un camino de retos y experiencias
nuevas, donde los jvenes se relacionan con el ambiente terico y prctico.
Para iniciar la universidad el estudiante no solo deber tener en cuenta los
gustos y afinidades por la profesin electa, de tal manera que esta se relacione
con su vocacin y cubra totalmente sus expectativas, sino que tambin
evaluar sus posibilidades.
Ingresar a la universidad implica un cambio que requiere adaptacin y una
reorganizacin personal, familiar y social. De tal manera que se asuman
nuevas formas de afrontar la vida, estableciendo un modo de estudiar y
aprender e iniciar una relacin diferente con el conocimiento y con los dems.
Caractersticas del estudiante universitario:

Ser estudiante universitario significa tener pasin por descubrir y conocer la

verdad, tener sed de entender y hambre de poder explicar el porqu de los
fenmenos que observamos.
Ser estudiante universitario significa ser protagonista de su propia carrera, es
decir conducir las riendas de su formacin superior. Un universitario no se
contenta con que alguien le transmita los conocimientos, sino que elabora su
propio conocimiento
Ser universitario significa tener una visin amplia y abierta (general), ningn
saber humano puede serle indiferente, ms all de la propia carrera.
Ser estudiante universitario, es ser revolucionario, en el buen sentido del
trmino es decir, luchar por cambiar todo aquello que no funciona y que atenta
contra el desarrollo de la Facultad, Universidad y la sociedad.
Ser estudiante Universitario es exigir un trato con respeto, con dignidad, con
justicia y equidad.
Ser estudiante universitario es indignarse ante los atropellos de los poderosos
en contra de los humildes, es tener sensibilidad social.
Ser estudiante universitario en nuestra sociedad es comprometerse con el
cambio no individual sino de la sociedad en su conjunto. Es tener claridad de
su formacin especializada sin perder de vista la necesidad de una slida
formacin humana.
Ser estudiante universitario, es conocer los fundamentos de la ciencia y el
mtodo cientfico para analizar la realidad social y contribuir a su proceso de
transformacin.
Ser estudiante Universitario es vincular la teora con la prctica.
Ser universitario es estar consciente de que por ms conocimiento que
tengamos no tenemos la verdad absoluta y por lo tanto, debe ser ms humilde.
Ser estudiante universitario es ponerse a luchar junto al pueblo, es entender al
pueblo.
Ser estudiante universitario es ser anti- imperialista.
Ser Universitario es aprender de la experiencia pasada para organizar el
presente.

EDUCACIN

crisi
s
Gast
o

Inversi
n

Educaci
n
fracas
o

Paralizacion
es

Presupues
to

Educacin; puede definirse como el proceso de socializacin de los

individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La
educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde
las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones
anteriores.
La educacin implica estar preparado para lo que es el fracaso como
estudiante estar listo para poder reaccionar ante diferentes factores que
pueden conducir hacia la prdida de tiempo en el mbito educativo.

TECNICAS DE ESTUDIO

Mtodos

hbito

Personal

Estrategias
Procedimientos

TCNICAS

DE

ESTUDIO

Leer

Formas
Comprender
Cadena Tiempo

Maneras

Resolver problemas

Analizar

La tcnica; Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en

una ciencia o en una actividad determinada, en especial cuando se adquieren
por medio de su prctica y requieren habilidad.
Estudio Accin de estudiar, ejercicio o esfuerzo del entendimiento o la
inteligencia para comprender o aprender algo, en especial una ciencia o un
arte.

Tcnicas de estudio estrategias de estudio son distintas perspectivas

aplicadas al aprendizaje. Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la
escuela.[] Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el
proceso de organizar, tomar y retener nueva informacin, o superar exmenes.
Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de
informacin, y toma de notas efectiva.[]
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se
integran y agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del
estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el
resumen, la elaboracin de esquemas, el repaso, etc.; as como otras
estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la
toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares.
CEREBRO
OBJETIVOS
1. Dialogar acerca de las caractersticas y funciones del cerebro
2. Comparar los hemisferios cerebrales desde el punto de vista Rolando y
Silvio
3. Realizar ejercicios valorando la importancia del cerebro

Organo
mas
importan
te

Depende
del
aprendiz
aje

Controla
las
funciones
Pensamien
to
Conciencia
Memoria
Controla
Lenguaje

CEREBR
O

Aprendizaj
e

Consume
calorias

100.000
millones
de
neuronas

Pesa 1.21,5 kg

El cerebro humano es el centro del sistema nervioso, es un rgano muy

complejo y realiza complejas e importantes funciones. Encerrado en el crneo,
tiene la misma estructura general que los cerebros de otros mamferos, pero es
ms de tres veces mayor que el cerebro de otros mamferos con un tamao
corporal equivalente.
Caractersticas
El cerebro es el rgano ms complejo del cuerpo.
Funciona como un centro de comunicaciones.
Est compuesto por partes que trabajan juntas en equipo.
Produce neurotransmisores.
Puede dividirse para entender sus funciones en.
Funciones:
Hemisferio izquierdo: analiza la informacin que recibimos del exterior, nos
ayuda a comprender la msica, el lenguaje, los clculos matemticos y a
controlar nuestra conducta.
Hemisferio derecho: percibe, integra y organiza la informacin nuestro
alrededor, permite ubicarnos en tiempo y espacio, reconocer rostros y nos
ayuda a entender un mapa.
Comparar los hemisferios cerebrales desde el punto de vista Rolando y
Silvio

Postura de Rolando

EL APRENDIZAJE

Postura de Silvio

tomar
algo
inato

asimilar

compren
der

comprta
mieto

APRENDIZA
JE

es
propio

activo

resultad
o

toda la
vida

adquirid
o

proceso
exponta
neo

Robert Georgine
8 pasos
Retencin
Adquisicin
Aprehensin
Motivacin
Retencin
Adquisicin
Aprehensin
Motivacin

El aprendizaje; es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este

proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Caractersticas
El tiempo es un recurso escaso. Los adultos no disponen de mucho tiempo
para aprender. La generacin de conocimiento es limitada. La sociedad actual,
con numerosos procesos interiorizados y un gran nivel de compromisos no
permite disponer de mucho tiempo para aprender, ms que cuando se nos
hace absolutamente necesario.
Alta ocupacin. El mundo en las organizaciones destina una parte importante a
llevar a cabo procesos que muchas veces son repetitivos y normalizados, por lo
que tampoco se pueden dar las condiciones necesarias para aprender en todo
momento.
El aprendizaje es una actividad personal. Para el adulto, aprender debe nacer
de una predisposicin de la voluntad, de un querer hacerlo. Por ello, una actitud
adecuada ante el aprendizaje de novedades garantiza gran parte del xito.
Cada persona tiene su propio ritmo. La heterogeneidad del conocimiento til
para cada persona, sumada a la variedad de personas que integran una
empresa, una institucin, hace que los ritmos para captar la realidad sean
diferentes.

TEORIAS
TEORIAS

CONDUCTISM

COGNITIVO

EOLOGICO

SOCIOCOGNITIVO

Maestro

Alumno

Sabelotodo

Amigo

Investigador

Magister

Investigador

del

Dixit
Recipiente

Piensa

social
Piensa

No pensaba

investigador

medio
-> Piensa

sociedad

en

la

sociedad
Resuelve
problemas de la

Relacin

sociedad
A

Maestro

Estudiante

M
E

E
P
Contenido

Extenso

Poco

Poco

Inservible

Bueno

real

Recursos

Reflejo

Tecnolgico
TPL

TPL

+ TIC`S

Tecnolgico
TIC`S

tecnolgico

Realidad

Medio
Evaluacin

Repetitiva
Memorista

OBSTCULOS

Toma
Lgica

decisiones

de
-Mejorar

Irritabilidad

Aburrimiento

Obstaculo
s

Fatiga

Cansancio

La desocupacin de los/as jvenes de sectores ms bajos triplica la de sus

pares de sectores altos. Es de casi un 12 por ciento para el primer grupo y un 4
por ciento en el ltimo. A su vez, es ms vulnerable la franja que tiene entre 18
y 24 aos que sale a la bsqueda del primer trabajo.
Por otra parte, los jvenes de nivel socioeconmico bajo ingresan a edades
ms tempranas al mercado laboral que aquellos que pertenecen a otros
sectores sociales. Mayormente, los y las que estn en situacin ms favorecida
comienzan a trabajar despus de los 18 aos (70 por ciento), mientras que los
y las ms pobres ingresan con menos de 17 aos (65 por ciento): tres de cada
10 de ellos lo hace con menos de 15 aos.
En el grupo de 18 a 24 aos, los jvenes de sectores altos que nunca han
trabajado son ms del doble que aquellos que pertenecen a los sectores
socioeconmicos ms bajos. Ms de la mitad de los/as jvenes de sectores
ms bajos se encuentra trabajando, mientras que dentro de los jvenes de los
sectores altos lo hace menos del 40 por ciento.

MANERAS DE APRENDER

Leer
Teoria del
ritmo

razonand
o

Investiga
ndo

MANERA
S
DE
APRENDE
R

Escuchan
do

Observan
do

Pratican
do
Equivocan
dose

Hay maneras diferentes de aprender. Cada persona tiene las suyas propias.
Visual.
Si eres una persona en la que predomina el canal audiovisual, te resultar ms
fcil aprender las cosas vindolas. Las infografas o los mapas mentales te
sern de gran ayuda.
Kinestsica.
Hay personas que necesitan sentir y tocar para aprender. A diferencia de las
anteriores, no les basta con verlo. Al experimentar lo que sienten les resulta
mucho ms fcil aprender.
Auditiva.
Las personas auditivas aprenden mejor algo si lo escuchan que si lo ven.
Escribindolo.
Es parecido al punto 2, pero centrado en la escritura. Son personas que sienten
la necesidad de escribir aquello que tienen que aprender.
Relajndote.- Hay personas que necesitan estar relajadas para que les resulte
ms fcil aprender algo. Curiosamente son lo contrario que pasa en el punto
siguiente.

Estresndote.- A diferencia de la persona que necesita relax, estas otras solo

aprenden rpido cuando se encuentran en una situacin de estrs que les
obliga a desplegar todos sus recursos.
Ensendolo.- Al ensear algo, es cuando muchas personas aprenden mejor.
El tener que expresar ideas, ayuda a comprender mejor cualquier cosa.
Confiando.- Solo aprenden de quien consideran una autoridad en la materia.
No les vale lo que le quieran ensear otros.
Copiando.- En general, la imitacin ha sido la manera bsica de aprender del
ser humano. Desde que nacimos copibamos lo que hacan las personas
mayores que estaban a nuestro lado.

KOLB

Activo

Reflexiv
o

KOL
B

Prctic
o

Terico

Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para
aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb
dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman e

n conocimiento

cuando

las

elaboramos

de

alguna

de

estas

dos

formas:
a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b)

Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno

pragmtico.

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar

la informacin en cuatro fases

Actuar (alumno activo) ---------

Reflexionar (alumno reflexivo) ------------

Experimentar (alumno Pragmtico) -------- Teorizar (alumno terico)

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el
mismo contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender de cmo
nos lo presenten y de cmo lo trabajemos en el aula.

Un
aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser
conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos

actividades

que

cobran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facili
taremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su estilo preferido
y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran
ms cmodos.
Alumnos activos:
Caractersticas de generales
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas.
Momento presente y se dejanllevar por los acontecimientos. Suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las
consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de
planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de
gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es cmo?
Alumnos reflexivos
Caractersticas de generales
Adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde much
as perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier

accin

en

movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar

procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es por qu?
Alumnos tericos
Caractersticas de generales
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma
secuencial

y paso a

paso, integrando hechos dispares

en

teoras

coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la Informacin y su sistema

de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los

juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de
lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu?
Aprenden mejor y peor cuando
Los alumnos tericos aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas
con

ideas

conceptos que

presenten

un

desafo.

Cuando

tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta ms trabajo aprender:
En

situaciones que enfaticen lasemociones y los sentimientos. Cuando

tienen que actuar sin un fundamento terico.

Los alumnos pragmticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la
teora y la prctica. Cuando ven a los dems hacer algo.
Les cuesta ms trabajo aprender: Cuando lo que aprenden no se relaciona con
sus

necesidades inmediatas. Con

aquellas

actividades

que

no

tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no est relacionado con la
realidad.

Kinsico
Auditivo
Visual

Visual.
Si eres una persona en la que predomina el canal audiovisual, te resultar ms
fcil aprender las cosas vindolas. Las infografas o los mapas mentales te
sern de gran ayuda.
Kenestsica.
Hay personas que necesitan sentir y tocar para aprender. A diferencia de las

anteriores, no les basta con verlo. Al experimentar lo que sienten les resulta
mucho ms fcil aprender.
Auditiva.
Las personas auditivas aprenden mejor algo si lo escuchan que si lo ven.

INTELIGENCIA

Trabaja con elementos abstractos

INTELIGENCIA
Capacidad para resolver problemas

Howard Gardner ms de 33 inteligencias

Inteligencia mltiple

Lgica Matemtica.- capacidad para trabajar con nmeros, %, contabilidad.

Lingstica.- literatos, escritores

Musical.- personas que hacen msica (instrumentos musicales)

Espacial.- discriminacin visual,

Interpersonal.- es la condicin o facilidad de hacerse amigos. (Politiqueros)

Intrapersonal.- conocerse as mismo.

Cenestsico.- capacidad de moverse en el espacio.

Kinestsico.- baile, danza.

Emocional.- capacidad para demostrar sus emociones positivas o

negativas.

Contextual.- capacidad de adaptarse a otra realidad.

Componencial.- capacidad para componer algo.

Inteligencia; Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar,

tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.

TIPOS
Inteligencia lingstica:
Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan ambos
hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se
dedican a los medios impresos.
Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los
expertos admiten que se remota a hace 100.000 aos, al homo sapiens
arcaico; el lenguaje fue una parte intrnseca de las vidas de estos homnidos
corno animales sociales. Las sociedades han sido configuradas mantenidas por
el lenguaje. El mismo tuvo en todas las sociedades antiguas un poder
considerado como ms fuerte que la espada.
Inteligencia musical:
Conocida comnmente como "buen odo", es el talento que tienen los msicos,
los cantantes y los bailarines.
La fuerza de esta inteligencia innata vara de una persona a otra. Pero por
fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y configurada
para desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un instrumento o para
escuchar una meloda con sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge a
menudo muy pronto y de modo natural en los individuos dotados para ello.
Inteligencia lgica matemtica:
Considerada hace poco en occidente como una de las "nicas inteligencias".
Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de inteligencia este es el
ms cercano al concepto tradicional de inteligencia.
En algunas llamadas sociedades primitivas, la lgica, las matemticas y la
ciencia no parecen ser primera vista fundamental para la cultura. Este mbito
de la inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear y comerciar,
formular calendarios para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y

distancias depende de la inteligencia lgico-matemtica, ejemplo esta que los

mejores pensadores lgicos - matemtica fueron Galileo Galilei e Isaac
Newton.
Inteligencia espacial:
La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del
mundo (o un fragmento de l, segn la situacin). Esta inteligencia la
comparten oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la
marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Cientficos como James
Watson y Francis Crick utilizaron bocetos y modelos (a veces mentalmente,
otras veces en forma tridimensional) para visualizar y decodificar la espiral de
la molcula de ADN.
Inteligencia corporal - kinestsica:
Los kinestscos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. En este campo estn los deportistas, los
cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se
manifiesta a menudo desde nio; un ingeniero de xito recuerda que se
convirti en ingeniero a la edad de cuatro aos. cuando empez a desmotar
objetos del hogar cuando sus padres no le miraban.
Inteligencia emocional:
Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las
emociones. Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco importante,
se ha demostrado que es igualmente vlida para tomar decisiones ya que en
estos momentos, los sentimientos y cmo nos sentimos tienen mucho que ver
a la hora de elegir.
La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la relacin con
s mismo y con los dems. No sirve de nada ser el alumno con mejores
calificaciones si el nio no tiene amigos y se siente acomplejado.
Saber manejar nuestras emociones tambin tiene que ver con la seguridad que
debe estar presente en situaciones como un examen o una entrevista en las
que los nervios pueden "borrar de nuestra mente" todo lo que sabemos.
Inteligencia intrapersonal:
Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos
permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como

nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se

dice que nuestros sentimientos s deben ayudar a guiar nuestras decisiones,
debe existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es
funcional para cualquier rea de nuestra vida.
Inteligencia interpersonal:
Esta nos permite entender altos dems. Se basa en la capacidad de manejar
relaciones humanas y la empata con la que nos "ponemos los zapatos del
otro" y reconocemos sus motivaciones, razones y emociones.
Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las
dems, pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notes pero
elegimos mal a nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra pareja.
La mayora de las actividades que se realizan en la vida dependen de la
inteligencia interpersonal, ya que estn formadas por grupos humanos en los
que debemos relacionamos.
Los grandes lderes tienen una fuerte inteligencia interpersonal para bien o
para mal. Martn Luther King lder estadounidense de los derechos civiles, fue
un orador estimulante que uso sus habilidades para inspirar el cambio social
radical.
Tambin se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia
y en la enseanza de los incapacitados. Los consejeros deben establecer
empata

con

sus

pacientes

para

comprender

sus

motivaciones

comportamiento, una tarea difcil cuando este no puede articular sus propios
sentimientos.
Inteligencia naturalista:
La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y herbolarios
son quienes ms la han desarrollado.
Todos tenemos tos 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras
dependiendo de factores como la educacin, la familia y el entorno. No importa
cul sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas
combinaciones segn sea el caso.
Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar mucho ms
listos para resolver problemas de toda ndole. Por eso, aunque es importante
que conozcas los talentos y aptitudes de tu hijo, tambin lo es que trates de
incentivar su capacidad para desenvolverse correctamente en cualquier mbito,

as cuando ingrese a la escuela y a la universidad, no slo ser capaz de

obtener buenas notas sino tambin de ser feliz.
LECTURA

Reloj de
arena
Diaman
te de
Mangoli
a

Filtro

TIPO
S

Clepsidr
a

Esponja

La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser

humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo
modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad
exclusiva de los seres humanos, nicos seres vivos que han podido desarrollar
un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura
es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto
de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a
adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida.
Tipos
La lectura puede clasificarse en:

LECTURA MECNICA: es aquella donde se identifican los trminos sin la

necesidad de contar con el significado de ellos.
LECTURA FONOLGICA: a travs de este tipo de lectura se perfecciona la
pronunciacin correcta de vocales y consonantes, la modulacin de la voz, etc.
LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura se caracteriza porque a travs
de ella se lleva a cabo una comprensin literal de lo escrito, o se efecta una
descomposicin del texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar
alguna interpretacin especfica.
LECTURA LITERAL: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen
dos niveles de lectura literal:
Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la informacin y datos
explcitos del texto.
Lectura literal en profundidad: en este tipo de sub categora se penetra en la
comprensin de lo ledo.
LECTURA RPIDA: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo
seleccionando slo aquellos elementos que interesan al lector.
LECTURA DIAGONAL: esta clase de lectura tiene la particularidad de que se
realiza eligiendo ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como los
titulares, las palabras remarcadas con una tipografa diferente a la del resto,
escogiendo aquellos elementos que acompaan al texto principal, listados, etc.
su nombre deriva del movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de
una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de informacin especfica.
ESCANEO: el escaneo se basa en la bsqueda de palabras o conceptos
particulares en un texto. Y se lleva a cabo de la siguiente manera: el individuo
imagina el trmino escrito con la fuente y el estilo del texto en que se
encuentra, y a partir de ello, mover los ojos de manera veloz sobre el mismo
en busca de dicho concepto.

Reflexin
Expresarse
Leer
Interrogarse
Vistazo

TIPOS

investigar
RevisinHablar
Expresarse
Ganar informacin
Leer
Formularse
preguntas
Preguntar
Explorar
Ojear

TIPOS Y NIVELES DE TEXTOS

Crt
ico
val
ora
tivo

Inferenci
al

Verificar la ideologia

Da a conocer lo que no
est escrito.

Lo que dice el texto

Textual

Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento

que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando
progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes
previos.

Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario

mencionar los niveles existentes:
NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO
Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto (propia
del mbito escolar). Implica distinguir entre informacin relevante y secundaria,
encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa efecto, seguir
instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de mltiples
significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad, etc.
para luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone ensear a los alumnos a:
Distinguir entre informacin importante o medular e informacin secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo
que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin
durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
NIVEL INFERENCIAL
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o
reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es
en s misma comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre
el lector y el texto, se manipula la informacin del texto y se combina con lo que
se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.

Inferir efectos previsibles a determinadas causa.

Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.
Prever un final diferente.
Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una
lectura vivencial.
NIVEL CRTICO Y META COGNITIVO
Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter
subjetivo, identificacin con los personajes y con el autor.
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.
La aplicacin del programa Lectura es Vida en el desarrollo de la
comprensin lectora emite ciertas capacidades lectoras bsicas, para
comprender diversos tipos de textos que consiste en leer oraciones, localizar
informacin e inferir informacin, y/o emitir juicios propios analizando la
intensin del autor.
Tipos de texto:
CIENTFICO Y TCNICO:
Sus cualidades son: la Objetividad (diluyendo la importancia del sujeto,
destacando hechos y datos, determinando las circunstancias que acompaan a
los procesos); la Universalidad; la Verificabilidad (mediante grficos, frmulas,
smbolos..); y la Claridad.
Funcin referencial o representativa y O. Enunciativas para diluir la importancia
del sujeto y dar objetividad.
TEXTOS PERIODISTICOS:

Periodismo: El peridico tiene tres funciones: la informacin (debe ser fiable, de

primera

mano,

suficientemente

contrastada

expuesta

directa

objetivamente); la formacin ( es el resultado de la interpretacin de los

sucesos, ya que el peridico enjuicia la realidad y crea una opinin
independiente que hace que lo lean simpatizantes de la ideologa que ste
proclama); y el entretenimiento (se suelen publicar suplementos).
+Gneros Periodsticos: Pueden ser gneros informativos (noticias, reportajes
y entrevistas), gneros de opinin o interpretativos (editorial, columnas,
colaboraciones ocasionales), o gneros mixtos (comentario, crnica y crtica).
TEXTOS LITERARIOS:
El texto literario constituye un acto de comunicacin que tienen como fin su
perduracin y conservacin, ya que va dirigida no a un destinatario sino a todo
el mundo, por lo que se establece una comunicacin entre el autor y el lector.
Los gneros fundamentales son la Lrica, pica y Dramtica, pero existen
subgneros propios de cada poca que imponen a cada obra una serie de
caractersticas (prosa o verso, tipo de lenguaje...).
TEXTOS DIDCTICOS :
La publicidad consiste en la difusin de textos e imgenes que invitan a adquirir
ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones. El mensaje
publicitario va acompaado de un texto lingstico e imgenes (iconos), y el
principal objetivo es llamar la atencin del receptor, para lo que emplea rimas,
oraciones sin verbo que son ms directas, imperativos, etc.
La funcin que predomina es la referencial o representativa e implicativa del
objeto y su configuracin retrica, en la que se centra el producto o servicio a
travs de la imagen, y la posible ambigedad que ocasiona la Polisemia de la
palabra utilizada se aclara por el mensaje lingstico, y esta funcin denotativa
disminuye conforme se utilicen palabras con doble sentido. Tambin hay una
funcin conativa (es muy importante y se centra en persuadir al receptor con el
objeto de influir en su conducta) y la potica (se refleja en el mensaje al que le
da carcter esttico y cuya forma adquiere valor en las connotaciones
utilizados, para intentar convertir en persuasiva la informacin y hacerla
memorable).
TEXTOS HISTRICOS

En un texto histrico relata hechos, acciones, personajes y acontecimientos

pasados y, generalmente, son los ms destacados en su poca.
TEXTOS INFORMATIVOS
Un texto informativo es un tipo de texto a travs del cual el emisor da a conocer
a su receptor algn hecho, situacin o circunstancia.
Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos nicamente a
aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intencin principal es, como
dijimos "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus
emociones ni deseos.
Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central
del texto en este caso es la informacin. Esto no quiere decir que en un texto
informativo nunca se expresen los sentimientos ni los deseos del emisor,
puesto que en ocasiones esto s ocurre, pero de todos modos estos siempre
pasarn a segundo plano.
Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente para
que se emocionen ni para que se entretengan. Los textos que persigan estos
objetivos sern textos poticos o literarios, no informativos.
TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO
Estos textos no suelen tener mucha importancia, sino que son escritos con la
finalidad de que el receptor pueda pasar un buen tiempo

Funciones del lenguaje

Informativa
Informa algo

Noticia
Conferencia
Mesa redonda

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Expresiva
Dar nuestro discurso

Poesia
Cuento
leyenda
Publicidad

Persuasiva
Persuasin, no dejarse vencer

Oratoria
Cuento

Funcin emotiva o expresiva:

El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo ntimo,
predominando l, sobre todos los dems factores que constituyen el proceso
de comunicacin.
Las formas lingsticas en las que se realiza esta funcin corresponden a
interjecciones y a las oraciones exclamativas.
Ejemplos:
- Ay! Qu dolor de cabeza!
- Qu gusto de verte!
- Qu rico el postre!
Funcin conativa o apelativa:
El nombre conativa deriva del latn "conatus" que sigifica inicio. En ella el
receptor predomina sobre los otros factores de la comunicacin, pues la

comunicacin est centrada en la persona del t, de quien se espera la

realizacin de un acto o una respuesta.
Las formas lingsticas en las que se realiza preferentemente la funcin
conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e
interrogativas.
Ejemplos :
- Pedro, haga el favor de traer ms caf
- Trajiste la carta?
- Andrs, cierra la ventana, por favor
Funcin referencial:
El acto de comunicacin est centrado en el contexto, o sea, en el tema o
asunto del que se est haciendo referencia. Se utilizan oraciones declarativas o
enunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas.
Ejemplos :
- El hombre es animal racional
- La frmula del Ozono es O3
- No hace fro
- Las clases se suspenden hasta la tercera hora
Funcin metalingstica:
Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Es el cdigo el factor predominante.
Ejemplos:
- Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su pap: Qu significa la
palabra canalla?
- Ana se encuentra con una amiga y le dice : Sara, A qu operacin quirrgica
te refieres?
Funcin ftica
Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicacin. Para este
fin existen Frmulas de Saludo (Buenos das, Hola!, Cmo estai?, Qui
hubo?, etc), Frmulas de Despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo
pases bien ,etc.) y Frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin
y luego continuarla ( Perdn....., Espere un momentito..., Como le deca...,
Hablbamos de..., etc).
Funcin potica:

Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto de comunicacin est

centrado en el mensaje mismo, en su disposicin, en la forma como ste se
trasmite. Entre los recursos expresivos utilizados estn la rima, la aliteracin,
etc.
OBJETIVOS
Valorar los esfuerzos realizados en el periodo anterior
Analizar los promedios de la segunda evaluacin referente a tcnicas de
estudio.
Interpretar el signo de la tcnica de subrayado
Clasificar las tcnicas de subrayado
Determinar la planificacin y organizacin de tcnicas de estudio.
Cierre de la sesin
SUBRAYADO
Es una tcnica de estudio, consiste en marcar las palabras ms importantes.
Existen cuatro tipos de subrayado:

Lineal

Se desliza una lnea sobre lo escrito

Vertical
Ayuda a travs de signps de agrupacin ( )
SUBRAYADO
Estructural

se puede realizar organizadores.

EstructuralDe los puede representar mediante dibujos

Beneficios del subrayado:

Se evita tiempo y se evita distracciones.

Se concentra y se fija ms la atencin.
Es un buen ejercicio para captar las ideas bsicas a medida que se lee o
estudia.
Se puede repasar lo estudiado o ledo, de forma rpida y fcil, despus de un
tiempo.
Ayuda a sintetizar el contenido de la lectura y a confeccionar buenos
resmenes y esquemas, partiendo del subrayado bien hecho.
Es una buena ayuda para comprender lo que se lee, profundizar en el
contenido y asimilarlo.
Un buen subrayado se caracteriza por:
Se subralla slo aquello que es importante, los contenidos fundamentales.
Hay que subrayar ideas, no palabras.
Hay que subrayar lo menos posible.
Deben subrayarse las palabras tcnicas o especficas, al igual que cualquier
dato que ayude a la comprensin del texto.
Es necesario comprobar que el subrayado sea correcto, para ello debemos
formularnos preguntas sobre lo que se ha ledo, las respuestas debern
corresponder a lo subrayado.
Tipos de subrayado
Subrayado lineal:
El Subrayado lineal puede ser de dos formas:
Mediante rayados diferentes: Doble raya en las ideas principales; raya simple
las ideas secundarias; raya discontinua en las poco relevantes o los detalles.
Utilizando diferentes colores: rojo para las ideas importantes, azules para las
secundarias y verdes para las poco importantes o los detalles.
Subrayado estructural:
Consiste en hacer breves anotaciones en el margen izquierdo del texto justo a
la altura de cada prrafo, resumiendo en tres o cuatro palabras el contenido del
mismo. Esto ayudar despus para redactar los esquemas y resmenes.
Subrayado crtico:
Consiste en poner signos en el lado derecho del texto para mostrar dudas,
ideas con las que no ests de a cuerdo, falta de informacin.

Consejos sobre cmo subrallar:

Nunca debe subrayarse un texto en la primera lectura. La sucesin correcta es:
Lectura rpida del tema que permite hacernos una idea general.
Lectura ms detallada que servir para profundizar .
Lectura en la que iniciaremos el subrayado.
PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN

Flexible

Ordenar

Corto Plazo

Personal

Realista

PLANIFICACION

ORGANIZACIN

Equilibrada

flexible

Largo plazo

Tiempo

proceso

Es necesario disponer de una planificacin del estudio en la que estn

comprendidos

los

contenidos

de

las

distintas

asignaturas,

repartidos

convenientemente, con arreglo a una distribucin del tiempo bien pensada.

Para ellos es necesario establecer un horario que nos ayude a crear un hbito
de estudio diario y que nos evite perder tiempo innecesario.
Cuando confeccionemos el horario tenemos que tener en cuenta:
Debe tener carcter semanal.
A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas
que hacemos, es decir, las actividades extraescolares,
Decidir cuanto tiempo dedicar a cada asignatura.
El grado de dificultad que presenta la asignatura.
Alternar aquellas asignaturas que son de nuestro agrado y facilidad con las
que presentan un mayor esfuerzo.

 El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan
duro que sea imposible de cumplir.
Recuerda que tienes que tenerlo siempre a mano y a la vista.
Programacin a largo plazo
Puede hacerse de forma muy general planificando el curso completo o por
evaluaciones, con el fin de saber cmo, cundo debemos estudiar, con qu
medios hacerlo y que dificultades debemos superar.
Mediante un cuadro debemos incluir primera, segunda o tercera evaluacin, los
meses incluidos y todo lo relacionado con cada asignatura (Temas que han de
estudiarse en cada mes, fechas de los exmenes, fechas de los trabajos,)
Programacin a corto plazo
A. Planificacin semanal
Una buena forma de estudiar consiste en trabajar bien durante toda la semana
y descansar los sbados por la tarde y los domingos (para relajar la mente y
comenzar la semana en plena forma fsica y psquica).
Al inicio de la semana, el estudiante debe procurar distribuir el tiempo
disponible entre las diversas tareas de las asignaturas que componen el curso.
La distribucin de las horas entre las asignaturas depender de su importancia,
dificultad y de la inminencia de un examen o trabajo que haya que preparar.
B. El plan diario de trabajo:
Es aconsejable que hagamos un plan de actividades a cumplir cada da. Es
importante que este plan sea por escrito, as las actividades pueden ser
revisadas, descargan la mente de ansiedad y crean una especie de obligacin
moral de cumplirlas.
A la hora de realizar el plan diario de trabajo conviene tener en cuenta lo
siguiente: comenzar con materias o trabajos de dificultad media, continuar con
la ms difcil y terminar con la ms fcil.
Siempre habr das en los que los objetivos programados o el horario no
puedan ser cumplidos. Este incumplimiento apenas tiene importancia, siempre
que sea una excepcin y los objetivos semanales propuestos terminen
cumplindose.

HABITO DE ESTUDIO

plan
estrategico
aplicar los
conocimient
os

investigar

HABITO
S DE
ESTUDI
O

dormir lo
suficiente

leer

descanso

revisar los
apuntes

BENEFICIOS
La adquisicin de hbitos de estudio aporta importantes beneficios a los
pequeos, son fundamentales para su desarrollo acadmico, su proceso de
aprendizaje y para su desarrollo general, ya que los hbitos se generalizan.
Los hbitos de estudio les permitirn lograr el xito acadmico y el logro de sus
metas. La consecucin de un buen rendimiento en el estudio est determinado
por el dominio de hbitos.
Se adquieren habilidades que les permitir organizar su tiempo, esto es
obtener mejores resultados en menos tiempo.

Los hbitos van a contribuir a la formacin de un autoconcepto y una

autoestima acadmica adecuados.
Ayudan a la construccin de aprendizajes significativos. El habito propicia la
construccin de aprendizajes de forma tranquila y segura, comprendiendo,
construyendo y asimilando lo que aprenden de forma efectiva.
Les aporta seguridad y confianza.
Se favorece el xito en diferentes areas de la vida y con ello la felicidad. El
hbito es una forma de trabajar que se extender en momentos futuros a
distintas facetas de la vida.
Organiza tus tiempos de estudio
Es importante no dejar para estudiar cuando sientas que tienes el tiempo.
Organiza una rutina de estudios y apgate a ella. Puede que parezca difcil
incorporar la rutina de estudios al horario de clase y las tareas que te asignen,
pero no puedes dejarlo al azar, ya que jams te dedicars a ello. Las sesiones
constantes te ayudarn a distribuir mejor tus actividades y llegar preparado a
los exmenes y pruebas parciales.
2. Dedica ms tiempo de estudio a las asignaturas ms difciles
La mayora de los estudiantes tienen una asignatura a la que temen. En lugar
de dejarla para ltimo momento, enfrntala desde el principio y dedica tiempo
de estudio a ello. Esto te har ganar seguridad y tranquilidad y podrs disfrutar
de estudiar el resto de las asignaturas que disfrutas.
3. Consigue un compaero de estudios
Si bien estudiar con un amigo puede ser divertido, es mejor elegir a alguien que
se tome en serio el estudio y la responsabilidad de estudiar con alguien ms. Si
es un compaero de clase podrs compartir notas, hacerse preguntas entre
ustedes e incluso tener a alguien que te explique lo que no entiendes.
4. Estudia todos los das
Si bien es probable que quieras tener un da libre, si te dedicas a diario a ello
tendrs una chance mayor de adquirir el hbito. Adems, tus tiempos de
estudio sern ms cortos de este modo y podrs refrescar los conceptos para
las pruebas. Mirar el material a diario te ayudar a recordarlo con ms facilidad
y a mejorar tu rendimiento en clase.
5. Recompensa tu esfuerzo

Las recompensas son una manera sana de incentivar los hbitos de estudio.
Cuando alcanzas tus metas cmprate un helado o algo que disfrutes. Tambin
puedes optar por pequeas recompensas entre las diferentes asignaturas
como escuchar una cancin o comer una golosina.
6. Evita las distracciones
Muchos se enorgullecen de poder realizar varias actividades simultneamente,
pero el estudio no es el momento para ello. Apaga la televisin y guarda el
mvil y cualquier dispositivo que pueda distraerte. Considera ir a estudiar a la
biblioteca porque si ests solo te tentars, mientras que en la biblioteca todo el
mundo estar estudiando y las tentaciones sern mucho menores.
7. Consigue un tutor que te ayude a estudiar
Si no logras fomentar hbitos de estudio duraderos considera un tutor. No slo
es til para estudiar cada asignatura sino que adems sueen proveer nuevas
maneras de estudiar o ayudarte a mejorar tu concentracin. En general los
tutores colocan anuncios en los tablones o paneles de avisos.

PENSAMIENTO E INTELIGENCIA

Discriminar lo necesario

Conjunto de capacidades
Razonar

Trabaja con elementos absatractos

Realista
PENSAMIENTO

INTELIGENCIA

Intelectual
flexible

Qu es la inteligencia?

Resuelve problemas

El vocablo inteligencia deriva del latn intelligencia, derivado de intelligere, que

suele tener dos traducciones: una es "entre-ligar", unir, relacionar ; la otra, leer
entre
lneas.
A una pregunta que se le formul a un notable investigador americano sobre la
naturaleza
de
la
inteligencia,
contest:
"No s. La inteligencia puede medirse, puede ser definida mediante analogas:
no puede decirse de qu est hecha. No podemos explicarla qumicamente, no
podemos explicarla elctricamente: si estudiamos el cerebro de un genio, se
nos presenta en todos los aspectos idnticos al de un idiota. Su materia es la
misma. Nadie puede decir qu es lo que hace de un hombre un brillante
matemtico, de otro un msico maravilloso, de un tercero un terrible asesino".
La inteligencia puede ser definida como la capacidad de comprensin, de
aplicacin y de interpretacin de los nexos lgicos, concretos y tericos. De
una persona a otra, la inteligencia puede variar en grado, en intensidad y en
extensin.
La inteligencia posible de un individuo depende de la habilidad constitucional
de su mente para formar y retener representaciones exactas, y relacionarlas
entre
s.
Pero entre estos mltiples factores a tener en cuenta, conviene resaltar las
llamadas
aptitudes
mentales
primarias,
que
son:
Las
funciones
principales
de
la
inteligencia
1) La inteligencia anticipa. permite prever lo que puede o va a ocurrir, evitando
reaccionar a ltimo momento. el animal no puede representarse, salvo en
forma extremadamente rudimentaria, las consecuencias -ley de causa-efectode una situacin, ya que vive mentalmente slo en el instante presente.
2) La inteligencia construye: la inteligencia es activa ; trabaja con los datos de
la experiencia ; tanto si la actividad es manual como si es intelectual ; el ser
humano construye estructuras de pensamiento que le permiten avanzar en el
conocimiento
de
la
realidad.
3) La inteligencia crea y se vale de smbolos. las palabras, las cifras, los
cdigos sustituyen a los objetos que representan, y son utilizados e
interrelacionados por el pensamiento sin necesidad de referencia permanente
al
mundo
real.
4) La inteligencia establece relaciones entre datos diversos, alejados en el
tiempo y en el espacio. la habilidad de hacer comparaciones entre ideas o
hechos aparentemente extraos, caracteriza al razonamiento y la invencin, as
como a la mayora de los actos considerados inteligentes.
Organizadores grficos
Son esquemas mentales que nos permite ver todo el contenido que se va a
descifrar

ORGANIZADORES GRAFICOS
Red
Conceptu
al

V
Gawi
n

Orden
ar
ideas

ORGANIZADOR
ES GRAFICOS

Mesa
Princip
al

FOD
A

Nos
permite
n ver
todo

Rueda
de
atribut
os

Tipos de organizadores
Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de
ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin. A
continuacin describimos algunos de los Organizadores Grficos ms
utilizados:
MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los
diferentes niveles educativos,
desde preescolar hasta
la universidad,
en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio
hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir
construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y

al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido

estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la
reflexin, el anlisis y la creatividad.El mapa conceptual aparece como una
herramienta
de
asociacin,
interrelacin, discriminacin, descripcin y
ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin. Los
diferentes autores de distintos lugares, sealan que los mapas no deben ser
principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la
unidad didctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolucin
de problemas, tareas grupales, etc.", lo que nos permite inferir que es una
tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje
significativo, vindolo desde una perspectiva global del conocimiento y
considerando
la
conveniencia
de
usar
en
el
aula
diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del
alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde
deben incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis
critico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos, discusiones grupales,
entre otras.
ELEMENTOS
Concepto. Es un evento o un objeta que con regularidad se denomina con un
nombre o etiqueta. El concepto puede ser considerado como aquella palabra
que se emplea para designar cierta imagen de un objeta o de un
acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos
que nos definen elementos concretos y otros que definen nociones abstractas,
que no podemos tocas pero que existen en la realidad.
Palabras de enlace. Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para
relacionar estos y as armar una "proposicin" como por ejemplo: para, por,
donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los
conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la
conexin entre conceptos.
Proposicin. Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras
enlace en una unidad semntica.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente,
no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada
por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.
Conexiones Cruzadas. Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las
conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La
representacin grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin
cruzada es a travs de una flecha.
Caracteristicas

Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las

relaciones entre conceptos y/o proposiciones.
Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan
el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la
parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que
ser necesariamente simtricos.
Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad
de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa
memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad
de visualizacin a estudiantes con problemas de la atencin.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace
se ubican cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de
enlace en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre
y cuando se mantenga el significado de la proposicin.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones,
conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan
sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos
conceptos deben ir en la misma lnea o altura.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.
Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son
incorrectas.
Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo
importante son las relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs
de las palabras-enlace que permitan configuran un "valor de verdad" sobre el
tema estudiado. Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la
informacin y los conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar, lo
que quiere indicar que si no tenemos conocimientos previos del tema a
exponer, mal podramos intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos
a hacerlo pueden generarse las siguientes fallas en su construccin:
Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin
una estructuracin pertinente.
Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se evidencie
la relacin de lo ms general a lo especfico.
Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle
sentido y orden lgico al mapa conceptual.
Que los conceptos estn aislados, o lo que es lo mismo que no se de la
interrelacin entre ellos.
Los mapas conceptuales permiten:

Facilitar la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje,

ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa
o importante de la informacin superficial.
Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada.
Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e
interrelacin.
Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado,
pudiendo precisar si un concepto es en s vlido e importante y si hacen falta
enlaces, lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar
en el contenido.
Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
Organizar el pensamiento.
Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico.
Organizar el material de estudio.
Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor,
dada la capacidad del hombre de recordar imgenes.
MAPA DE IDEAS
Es una forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer
relaciones no jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar el
pensamiento mediante ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o
conceptos. Se diferencian de los mapas conceptuales por que no incluyen
palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan
palabras clave, smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de
ideas.
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y
analizar problemas.
TELARAAS
Las telaraas son mapas visuales que muestran cmo ciertas categoras de
informacin se relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las
ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender
cmo organizar y priorizar informacin. Los temas principales o conceptos
centrales se ubican en el centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera
vinculan otros conceptos soportando los detalles.
Las Telaraas se usan para:
Generar lluvia de ideas.
Organiar informacin antes de empezar a redactar.
Analizar historias y caracterizaciones.

Las Telaraas incrementan el aprendizaje mediante la visualizacin de

conceptos y sus correspondientes relaciones, en un formato estructurado y
visible.
DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
El Diagrama Causa-Efecto est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea
principal (columna vertebral) y cuatro o ms lneas que apuntan a la lnea
principal. Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas, y as
sucesivamente, segn sea necesario de acuerdo a la complejidad de la
informacin que se va a tratar.
El uso de este Organizador Grfico resulta apropiado cuando el objetivo de
aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o
potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre
dos o ms fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es
posible generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin
grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas,
de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del
problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de
este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes
de accin.
LINEA DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos permite ordenar una
secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice
con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea
de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las
fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para
poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos
similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por ltimo,
organizar los eventos en forma de diagrama.
La elaboracin de Lneas de Tiempo, demanda de los estudiantes: identificar
unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc.); comprender
cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas, etc.);
utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno,
nuevo); comprender la sucesin como categora temporal que permite ubicar
acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y
ordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo permiten
visualizar con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad) de
acontecimientos.
Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea
relevante el (los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden
acontecimientos o se realizan procedimientos. Adems, son tiles para
construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las
elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas
por expertos.

ORGANIGRAMAS
Son la representacin grfica de la estructura de una organizacin, es donde
se pone de manifiesto la relacin formal existente entre las diversas unidades
que la integran, sus principales funciones, los canales de supervisin y
la autoridad relativa de cada cargo. Son considerados instrumentos auxiliares
del administrador, a travs de los cuales se fija la posicin, la accin y
la responsabilidad de cadaservicio.
Tipos de organigramas
a) Organigramas Generales: Muestran la organizacin completa, dando a
primera vista un panorama de todas las relaciones entre las divisiones y
departamentos o entre los cargos, segn su naturaleza.
b) Organigramas Suplementarios: Estos organigramas se emplean para
mostrar una parte de la estructura organizativa en forma ms detallada.
c) Organigramas Analticos: Son organigramas muy especficos, suministran
informacin detallada, llegando a complementarse con datos anexos y
smbolos convencionales referidos a datos circunstanciales.
d) Organigramas Verticales: Son organigramas que representan la estructura
jerrquica, desde arriba hacia abajo. Son los organigramas ms utilizados.
e) Organigramas Horizontales: Son organigramas que representan la estructura
organizativa de izquierda a derecha.
f) Organigramas Circulares: Son organigramas que representan los niveles
jerrquicos mediante crculos concntricos desde dentro o fuera y orden de
importancia.
DIAGRAMA DE FLUJO
Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar
esquemticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los
pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la
representacin de cantidades considerables de informacin en un formato
grfico sencillo. Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados se
conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de
flechas.
Utilizar algoritmos para representar soluciones de problemas, implica que los
estudiantes se esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de
forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia y objetiva de esa
solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solucin
del problema; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a
acuerdos con base en la discusin de una solucin planteada; piensen en
posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en
un lenguaje de programacin, resulta ms fcil depurar un programa con el
diagrama que con el listado del cdigo).

Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la

comprensin de la secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como
elemento de documentacin en la solucin de problemas o en la
representacin de los pasos de un proceso.
DIAGRAMA DE VENN
Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las
relaciones entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se
sobreponen para representar grupos de tems o ideas que comparten o no
propiedades comunes. Su creador fue el matemtico y filsofo britnico John
Venn quin quera representar grficamente la relacin matemtica o lgica
existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada
conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o ms de
las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia
de un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el
rea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen
nicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos.
Ejemplo de aula:
MAPA MENTAL
Es un organizador de ideas que me permite comprender ideas, palabras, etc.
MAPA CONCEPTUAL
Es un ideador de acciones que vamos hacer
Etapas:
Concepto
Proposiciones

Enlaces
CELULA
Es la

UNIDAD

DESCUBIERTA

Es la

por

SERES VIVOS

Robert Houk

que
ANALIZA
con
ASPECTOS

METODOLOGICO

FISIOLOGICO

est

fue

ANATOMIA

MAPA DE CARACTERES
Es un organizador de pensamientos:
Tema en cuadro
Personaje
En las esquinas van las caractersticas

CONSTITUIDA
por

MEMBRANA

CITOPLASMA

NUCLEO

Viejo Luchador

Montecristi

ELOY ALFARO

Incinerado

Educacin Laica

Psiclogo Estadounidense

Capacidad

HAWARD GARDENER

Creador Inteligencia Mltiple

RUEDA DE ATRIBUTOS
Organizador grafico
Apreciar cualidades

+ 33 Inteligencias

Amigable

Responsa
ble

Confiable

ATRIBUT
OS
Imperactiv
a

Confiable

Inteligente

MENTEFACTOS
Caractersticas:
Fase supo ordinada
Fase impradinada

Graciosa

Fase ensardinado
Fase exclusin

Consonantes

Alfabeto

Son 5 letras

VOCALES

Tiene sonidos
Sin vocales no hay mensajes
Sirve para comprender

Abierto

Cerrado

RED CONCEPTUAL
Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un
mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los
conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.