El Nmero, la Forma y el Tamao

de matematicasiesoja el marzo 13, 2015

Un Eterno y Grcil Bucle

Nuestra mente humana, a partir de la experiencia que
proporcionan los sentidos fsicos, CREA TRES ABSTRACCIONES:

NMERO, FORMA y TAMAO.

Se trata de tres creaciones mentales que conforman todo un
universo:
EL UNIVERSO DE LAS MATEMTICAS.
Dedico esta primera entrada a un anlisis somero de estos tres
productos
del
intelecto
humano
que
mostrndose
profundamente relacionados entre s son irreducibles a uno
solo, conformando, as, UN ETERNO y GRCIL BUCLE de
autorreferencia mutua.
ADEMS, la auto referencia, entendida como la capacidad de un
ente de contemplarse a s mismo, es una accin compleja y
desconcertante, pero parece ser necesaria para desvelar

misterios tan profundos como la naturaleza del pensamiento

humano.
Nmeros y cantidades en la antigua Grecia

Losgriegosdelaantigedaddistinguanentrenmero(deelementosde
unconjuntodiscreto)ycantidad(demagnitud)otamaodeuncuerpo.

Paraellosunnmeroeraunagregadodeunidades.Podemosprecisarms.
Un nmero es una multiplicidad que se obtiene por repeticin de un
individuolaunidad,cuyaspartesestnseparadassondiscontinuasy
tienenfronterasbiendefinidas.Portodoello,unacaractersticaesencialde
losnmeroserasucarcterdiscreto.Porotraparte,losnmerosnotienen
sentidosiseseparandelosobjetosmaterialesoidealesalosqueenumeran.
As, tres rboles tiene sentido, pero tres por s mismo carece de
significado.Esdecir,unnmeroesunatributodeungrupodeobjetosy
carecedeautonomapropia.
Unacantidaderaeltamaoomagnituddealgo.Ypuedeser,entreotras
cosas,unacantidaddetiempo,delongitud,devolumen,develocidadode
masa. La caracterstica esencial de la cantidad es su continuidad. Una
cantidadpuededividirseindefinidamente,peronoestformadaporpartes
separadasquesonrplicasdeunaunidad,sinoquesuscomponentesestn
unidosentresporfronterascomunes:dondeacabaunoempiezaotro.

Porejemplo,unreaplanapuededividirseentrozosque,alestarunidos
unos con otros, pierden su singularidad quedando como partes
indiferenciadas de un todo. Por otra parte, los matemticos griegos no
estudiaronlacantidadcomoalgoabstracto,paraelloslascantidadestienen
siempreuncarcterconcreto:sonunacantidaddealgo.

ElconceptodecantidadestabaestrechamenteligadoalaGeometra.Una
proporcin entre dos segmentos es una cantidad que a veces puede
expresarseconayudadenmeros.Cuandodichossegmentosadmitenuna
unidaddemedidacomnpodemosdecirquelarazndeunoaotroes,por
ejemplo,de7/10pero,paralosgriegos,7/10noesunnmerosinouna
formadeexpresarunacantidadconcreta,quepodraleersealgoascomo
sietepartesdediez.
Ellos solamente consideraban como nmeros los enteros positivos y ni
siquieraconsiderabancomonmeroalaunidad.Launidadera,eso,la
unidaddelaqueestabanformadoslosnmeros,peroellamismanoeraun
nmero.
VER:Cambiosenlasnocionesdenmero,unidad,cantidadymagnitud
Lahermosuradelosnmeros.pps

Elprincipiodetodaslascosaseslamnadaounidad;deestamnadanacela
dualidad indefinida que sirve de sustrato material a la mnada, que es su
causa; de la mnada y la dualidad indefinida surgen los nmeros; de los
nmeros,puntos;delospuntos,lneas;delaslneas,figurasplanas;delas
figuras planas, cuerpos slidos; de los cuerpos slidos, cuerpos sensibles,
cuyos componentes son cuatro: fuego, agua, tierra y aire; estos cuatro
elementos se intercambian y se transforman totalmente el uno en el otro,
combinndoseparaproducirununiversoanimado,inteligente,esfrico,conla
tierracomosucentro,ylatierramismatambinesesfricayesthabitadaen
suinterior.Tambinhayantpodas,ynuestroabajoessuarriba.

Digenes Laercio, Vitae philosophorum VIII, 15.

El NMERO para contar y ordenar

ParapoderCONTARyORDENARelementosdeconjuntosdiscretos,el
hombretuvolanecesidadderepresentarlascantidadesdeelementosque
poseanyassaberdecuntosdisponaexactamente.Deahsurgilaideade

crearsmbolosquerepresentaranesascantidadesdeelementos.Por
ejemplo:

De esta manera, si alguien saba la cantidad de gallinas

que tena en su finca, podra establecer del mismo modo
la cantidad de das que podra alimentar a su familia.
Es por esta necesidad que el hombre crea lo que hoy
conocemos como nmeros naturales. Ellos son los
primeros que surgen en las distintas civilizaciones
debido a que contar y ordenar elementos son las tareas
ms elementales en el tratamiento de las cantidades.
Operacionesconnmerosnaturales

Enconsecuencia,losnmerosnaturalessonaquellosquenossirvenpara
contaryordenarelementosdeconjuntosdiscretos,porloqueconellossolo
sonposiblesdosoperaciones:ladesumarylademultiplicar.Porqu?
Si sumamos dos nmeros naturales, el resultado siempre
ser otro nmero natural. Lo mismo ocurre cuando
multiplicamos. Sin embargo, no siempre podemos restar
dos nmeros naturales y obtener como resultado otro
nmero natural y lo mismo ocurre con la divisin.
Por ejemplo, intenta restar 3 menos 8, ves cmo el
resultado no nos da un nmero que nos sirva para contar
u ordenar elementos? El resultado sera algo como -5.

Lo mismo pasa con la divisin ya que si, por ejemplo,

dividiramos 7 entre 5, el resultado sera un nmero que
tampoco nos sirve para contar u ordenar elementos ya
que el resultado correcto dara 1,4.

Algunos autores excluyen al 0 (cero) de los nmeros

naturales, pero otros lo incluyen debido a que sirven
para representar un conjunto sin elementos o vaco. En

matemticas, Los nmeros naturales se representan con

la letra n mayscula (N)
Por lo tanto LOS NMEROS PARA CONTAR o nmeros
naturales son aquellos que van del uno hasta el infinito,
es decir: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, etc.

Todo es Nmero

Rezaladivisapitagrica.Unoengriegoes/mnos/,quetambin
gnificaunosolo.De/monrkhes/vienemonarca,esdecir,dela
uninde/mnos/y/arkh/,yomando.
Unoenlatnesunus;denecunusseformninguno,ydealiquisunus,
alguno.Tambindeunusvieneuniversitasydeahuniversidad,quesignifica
vertidoenuno.Estetrminooriginalmentesignificlaunicidadde
cualquiergremioocorporacin,hastaqueseidentificconelgremiode
maestrosyalumnos.
Dosengriegoes/ds/;deahdiploma,porqueoriginalmenteeraun
certificadoqueconstabadedosplacasdeplomounidasyquesedabaalos
soldadoscuandoobtenansulicencia.Refierenporahquetambinenlos
concursosdetarugossedandosdiplomas,eloriginalylacopia,porsi
pierdenelprimero.Enlatnesdu o ydeahelverbodubitare,dudar,de

dondevienendudaydubitativo;recordemoseldubicioergocogito,cogito
ergosumdudo,luegopienso;pienso,luegoexistodeDescartes.

Tambinelprefijolatinobinossirveparaexpresarlaideadedosode
doble.Deahbceps,palabraformadaporelreferidobi,dos,msca pu
t,cap itis,cabeza;eselnombredesendosmsculosdelbrazoydela
piernaqueensuinterseccintienendostendonesocabezas;por
ciertoquebceps,trcepsyfrcepssontrespalabrasque,porexcepcin,a
pesardesergravesyterminarenese,llevanacentoescrito.
Elprefijolatinotridalugaramuchaspalabras.Delasetimologasms
atinadasestladetrabajodetr ipa liare,torturar;staasuvez
provienedetri pa lium,literalmente,trespalos.Eltri pa liumeraun
aparatoformadoportrespaloscruzadosqueusabanlosromanos,
inicialmente,parasujetaranimales,aunquenofaltunomsingeniosoque
lousaraparasujetaralosesclavoscuandoeranazotados,demodoquedetr

ipa liumsurgielverbotr ipa liare,yaspasalespaolantiguola

palabratrebajo,dolor,esfuerzo,sacrificio,elverbotrebajary,de
aqu,trabajoytrabajar.
Delosprefijostriytertisvienetestis,conloquesealudaalatercera
personaqueestabapresenteenunacontecimiento.Eltestislatinodalugara
laspalabrastestigo,atestiguar,testificare,incluso,testar.Loqueresulta
curiosoesquedeaquprovienetambineltrminotestculo,paraunos
porque,cuandolosromanosdeponanuntestimonio,seasandeesaspartes
nobilsimasparaafirmarquelosponanenprendadesudicho,cosaque,
desdeluego,aminorabademaneranotablelasdeclaracionesfalsas;sin
embargo,losmsnclitosfillogosafirmanquenuestraspartesnobleso,
mejordicho,nuestraspartesdobles,sellamanasporqueerantestigos,
lapruebadequeelrecinnacidoeravarn,cosamuyimportantepara
pueblosguerreroscomolosromanos.
En Resumen

Los nmeros naturales pueden emplearse con dos fines distintos:

(a) describir el tamao de un conjunto finito y
(b) describir la posicin de un elemento en una sucesin finita.

Losnmeroscardinalessepuedenemplearparacuantificareltamaode
unconjunto(finitooinfinito),mientrasquelosnmerosordinalespueden
emplearseparadescribirlaposicindeunelementoenunasucesin(finitao
infinita).


Cuandosetratadeconjuntosfinitos,losnmerosnaturales,losordinalesy
loscardinalescoinciden,esdecir,sonbsicamenteidentificables.Enelcaso
deconjuntosinfinitoslasituacinesmscomplicadayhayquedistinguir
entreordinalesycardinales(adems,paraconjuntosinfinitoslosnmeros
naturales no son de utilidad) El aspecto del tamao de un conjunto se
describemediantenmeroscardinales,quetambinfuerondescubiertospor
Cantor,mientrasqueelaspectodelaposicinsegeneralizamediantelos
nmerosordinales.
En lateora de conjuntos, los nmeros naturales se suelen construir
comoconjuntostalesquecadanmeronaturaleselconjuntodetodoslos
nmerosnaturalesmspequeos.

Vistoas,cadanmeronaturalesunconjuntobienordenado:porejemplo,
elconjuntodel4tieneloselementos1,2,3y4,queporsupuestoseordenan
1<2<3<4,ysteesunbuenorden.Unnmeronaturalesmenorque
otrosiysolosiesunelementodelotro.
Bajoestaconvencin,sepuededemostrarquetodoconjuntofinitobien
ordenadoesordenadamenteisomorfoaexactamenteunnmeronatural.
Esteisomorfismomotivaageneralizarestaconstruccinhacialosconjuntos
nofinitosysuscorrespondientesnmerosqueseranmsgrandesque
cualquiernmeronatural.
CONSULTAR:http://www.project2061.org/esp/publications/sfaa/online/cha
p9.htm

La FORMA de un cuerpo (o una figura)

Loscuerpos(ylasfigurasquelosrepresentan)tienenmuchas
PROPIEDADES,algunasmediblesyotras,no.Entrestasltimasestla
FORMA(ylabelleza,y)

LaFORMAesunconceptodifcildeatrapar.Setratadeunaesenciadelos
cuerpos(ydelasfigurasquelosrepresentan)independientedeltamao.
EsimportantedarsecuentaquelaFORMA,comoelTAMAO,esun
propiedadrelacional':seadquiereCOMPARANDOloscuerpos(olas
figuras)entres.Perosta,adiferenciadeaquel,buscalasrelacionesdentro
des,enloselementosquelacomponen.
ParadefinirlaFORMAserecurrealsiguienteartificio:secreaelconcepto
deSEMEJANZAquepermiteCLASIFICARtodosloscuerpos(ylas
figuras)enclasesdeequivalencia.Cadaunadeesasclasesdefineuna
FORMA.

Paraterminar,solonosquedadarunPROCESOparadeterminarcundo
doscuerpos(odosfiguras)sonSEMEJANTES.Losoncuandoexisteuna
homoteciaquetransformaunoenotro.Esdecir,cuandosepuedenponer
enposicindeThales.
Enresumen:todosloscuerpossemejantestienenlamismaforma,aunque
puedentenerdistintotamao.Existenmuchasformas,perosololas
geomtricassepuedendescribirfcilmente:poresolasllamamos
geomtricas.
Aquyahora,pondremosdemaniFiestoquelosNMEROSylasFORMAS
tienenunaconexininsospechadaenelsiguientesentido:veremosquelos
NmerostienenFormayquelasFormassepuedencaracterizarmediante
Nmeros(sumdulo)PeronosonNmerosparaContar,setratams
biendeProporciones,unanuevaclasedeNmeros:losNmerosRealeso
NmerosparaMedir.

Por ejemplo, dentro de la familia de los rectngulos hay

infinitas formas diferentes. Es decir, no todos los
rectngulos son semejantes entre s. Pues bien, estas
infinitas formas rectangulares quedan caracterizadas
mediante un nmero, su MDULO, que es la razn entre
sus dos dimensiones: largo y ancho.
Hablaremos,pues,delasFormasdelosNMEROSydelNmerodelas
FORMAS,comounejemplomsdeeseEternoyGrcilBucleentre
Nmero,FormayTamao.
Empiezalafuncin;presentemosalos

La FORMA de los NMEROS

EnlaantigedadlaAritmtica(NMERO)ylaGeometra(CANTIDAD)
iban de la mano. En sus investigaciones matemticas, Pitgoras y sus
discpulosutilizabanpiedrecillas(enlatncalculus)omarcasquedisponan
segn determinadas formas geomtricas. As, podan asociar nmeros y
formas, cambiar estas y observar lo que ocurra con los respectivos
nmeros,relacionarunasformasconotras,unosnmerosconotros,etc.En
definitiva,trabajabanconlaformayelnmeroalavez.Losresultados
fueron extraordinarios y permitieron descubrir importantes teoremas y
relaciones.AlolargodelahistoriailustresmatemticoscomoGaussoEuler
tambindedicaronsutiempoalestudiodelosnmerosfigurados.
Los griegos llamaban triangulares a los nmeros que correspondan a
disposiciones de piedrecillas formando tringulos. Los cuatro primeros
nmerostriangularessonlossiguientes:

Llamaban cuadrados a aquellos nmeros que se obtenan al distribuir

puntos o piedrecillas de modo que la imagen obtenida fuese la de un
cuadrado.Aqutienesloscuatroprimerosnmeroscuadrados:

Dabanelnombrederectangularesuoblongosalosnmerosqueseobtenan
al distribuir las piedrecillas de modo que se obtuviesen determinados
rectngulos.Aqutienestambinlosprimerosnmerosoblongos:

Deformaanloga,losnmerospentagonalesestabanasociadosconlaforma
depentgono.Losprimerossonlossiguientes:

Deformaanlogadefinanlosnmeroshexagonales,octogonales,etc.
Los nmeros poligonales aparecieron en los albores de laEscuela
Pitagricacomounelementoesencialdesumisticismonumrico:noslo
lascosassonenesencianmerossinoquelosnmerossonconcebidoscomo
cosas, de modo que las expresiones nmeros triangulares o nmeros
cuadrados no son meras metforas sino que esos nmeros son,
efectivamente,anteelesprituyantelosojos,tringulosycuadrados.

La asociacin del nmero con la imagen geomtrica permiti a los

pitagricos la representacin visual de los nmeros combinando las dos
esencias con que tiene que ver la Matemtica: el nmero y la forma,
confiriendo a los nmeros propiedades y relaciones entre ellos que son
completamente independientes de todo simbolismo introducido para
representarlos, otorgndoles de este modo un carcter universal e
inmutable.
La consideracin de los nmeros poligonales y su representacin
geomtricovisualpermita,porunaparte,constatarqueciertosnmeros
tienen caractersticas diferentes que otros a tenor de las diferentes
configuracionesgeomtricasaquedanlugar,yporotra,eldescubrimiento
deformageomtricoemprica,casicorprea,deimportantespropiedades
de los nmeros y la obtencin de interesantes relaciones entre ellos. La
polifiguracinnumricallevabaaextenderconceptosdelaAritmticacomo
generalizacin de la experiencia prctica, desarrollando un atomismo

numrico bellamente ilustrado en una geometra de nmeros figurados.

stos,quesonlasprimerasylasmssimplesestructurasdelaGeometra
numricaestnenelcorazndelasMatemticasyconstituyenlamatrizdel
desarrolloulteriordelaTeoradeNmeros.
A partir de las distribuciones geomtricas de puntos que hicieron los
pitagricos con los nmeros poligonales, aparecan, como evidencia
empricovisual, numerosas propiedades de los nmeros enteros, al
considerar la relacin entre rdenes consecutivos de nmeros de un
determinadotipoyrelacionesentrenmerospoligonalesdetiposdiferentes.
As por ejemplo, si llamamos T(n), C(n), P(n), H(n) al nsimo nmero
triangular, cuadrado, pentagonal y hexagonal, respectivamente, los
siguientes esquemas grficos nos proporcionan importantes propiedades
aritmticasdelosnmerosenteros:

Losnmerospoligonaleshansidounodelostpicosmsatractivosdela
HistoriadelaAritmticatratadopormatemticosdelatalladeNicmaco,
Diofanto, Mersenne, Euler,Gauss, Lagrange,Legendrey Cauchy. Forman
parte de las races histricas de laTeora de Nmeros, apareciendo en
numerososmbitoscomoporejemploenelTringulodePascal.Jueganun
importantepapelenelAnlisiscombinatorio,intervienenenelBinomiode
NewtonyenelClculodeProbabilidadesyfueronampliamenteutilizados
porFermat,Pascal,WallisyRobervalparalaobtencindesusresultados
sobrecuadraturas.Enlaactualidadelestudiodelosnmerospoligonalesha
alcanzadounvalorprcticoenunaincipienteaplicacincriptogrficaala
seguridadenlascomunicaciones,demodoque,comoenotrosmuchosotros
aspectos,Pitgorassesitaenelumbraldelpensamientomatemtico.

y los NMEROS de la FORMA:

Proporciones Notables en Geometra (PARA SABER

MS)
Encualquieradelascivilizacionesantiguassebusc laperfeccindelas
formasenlarelacindemedidasquevinculabanlasdistintaspartesdela
obra,cadaparteconeltotal,eltotalconelformatosoporteeinclusolasdel
soporteens.
El trmino que emplearon los griegos fue Simetra, pero
como hoy esa palabra ha pasado a referirse a otra cosa
distinta, concretamente la equidistancia de dos cosas a
un centro o eje en sentido inverso, pues las relaciones de
medida se estudian como Proporcin, y es un campo
fundamental dentro de la Composicin.
Hay dos tipos de proporcin geomtrica:
1- la que establece entre dos elementos una razn
simple, expresable como dos mltiplos de una unidad
mdulo: 2/3, 3/5, 1/2 (proporcin esttica)

2- la que relaciona dos valores por una razn

inconmensurable, como un radical: de 2, de 3, de 5,
nmero pi, razn urea, etc. (proporcin dinmica)
Ver: Mdulo de rectangulos

Los
pitagricos
y
el
platonismo
en
general
estudiaron exhaustivamente las
razones
estticas cuando matemticas y geometra estaban en

paales. Vincularon estas razones a los intervalos

consonantes en msica, donde el unsono es la razn 1:1,
la octava 1:2, la quinta (do-sol) 2:3, la cuarta (do-fa) 3:4,
la tercera mayor (do-mi) 4:5, etc. Se comprueba
perfectamente en un monocordio bien en una guitarra,
donde el traste 12 est justo en el punto medio de la
longitud de la cuerda, el 7 en los 2/3, el 5 en los 3/4
etc, siempre por orden en calidad armnica.

La msica, donde la escala es unidimensional, se rige por las razones

simples,aunquecompositorescontemporneoshanexperimentadorazones
inconmensurables, en especial en su dimensin temporal (ritmos). En las
artesvisualeslasrazonesmusicalesrigenestructurasmodulares,mientras
quelasrazonesdinmicasdanuncarcterespacialmsabierto.
Todo esto nos conduce a que podemos CARACTERIZAR
LAS FORMAS mediante NMEROS:

El cuadrado es el rectngulo mod(1) y representa la

unidad, el unsono. Tiene mucha fuerza visual, pero es la
forma rectangular ms esttica. En el resto de los
rectngulos domina el ancho el alto, as que participan
de las propiedades expresivas de la direccin horizontal
y de la vertical. Como quiera que la horizontal es la
dimensin del tiempo, de la constancia, de la estabilidad,
de la pasividad, los formatos apaisados refuerzan en los
paisajes la sensacin de placidez, de intemporalidad,
mientras que los verticales pueden subrayar temas ms
activos y comunicativos, como el retrato, la figura el
movimiento vertical de por ejemplo una cascada.

Losformatosmodularesoestticosnosresultancmodosperceptivamente.
Estnbasadosenrazonesaritmticassimples:

Algunos rectngulos dinmicos interesantes son: el rectngulo 2, quese

obtieneabatiendoladiagonaldeuncuadrado,el3,queseinscribeenun
hexgono regular, o el rectngulo ureo, que se obtiene abatiendo la
diagonaldelamitaddelcuadrado:

El rectngulo ureo merece un artculo aparte. El 2 tambin es importante a nivelprctico

porque resuelve el problema de la duplicacin manteniendo las proporciones. Si dividimos
un cuadrado en dos rectngulos iguales, est claro que stas ya no mantienen la forma
cuadrada. Esto sucede en cualquier rectngulo esttico. Sin embargo las dos mitades de un
raiz de 2 tienen esta misma proporcin. La serie DIN-A ha normalizado los formatos de papel
a partir de un rectngulo de un metro cuadrado de superficie con sus lados en proporcin 1
a 2, que es el formato A-0. Su mitad es el formato A-1, la mitad de ste es el A-2, la mitad de
ste A-3, y as con el A-4 que sustituye los tradicionales formatos arbitrarios de folio, el A-5
que sustituye la cuartilla, el A-6 la octavilla, etc. etc.

El formato 2 es el que permite ampliar al doble de superficie en una fotocopiadora un

documento sin tener que hacer ajustes ni recortes, por eso en las mquinas siempre estn
los valores de raz de 2 y su inverso: 141% y 71%. Llegar un da en que se resuelva el
problema con los formatos de copia estndar? Parece difcil, ya no serviran los lbumes
antiguos, los marcos antiguos, los sensores y pelculas antiguas

El TAMAO de un cuerpo o una figura

El TAMAO (o como dira un griego antiguo, la MAGNITUD) de un

cuerpoodeunafiguraesalgoquenoseapreciaenabsoluto.Esdecir,el
TAMAO es algo relativo, que los seres humanos apreciamos por

COMPARACIN.Yaquradicalaclaveyladificultadqueentraaeste
concepto;unconceptoque,cuandosegeneralizaacualquierPROPIEDAD
mediblenosoloaltamaodeuncuerpoodeunafigura,conduceal
conceptodeCANTIDAD.

Lascosasnosongrandesopequeasperse.Sisloexistieseuncuerpoen
todoeluniversonopodramosaplicarleningunodeesoscalificativos.El
tamaodeuncuerposeponedemanifiestocuandoestalladodeotro
cuerpo,ypodemoscompararlos.Es,pues,unapropiedadrelativaquesurge
delaCOMPARACIN.Esms,paraqueelTAMAOdelascosas
adquieraunasignificacinuniversaldeberemoscompararlasSIEMPREcon
elmismoobjeto:laUNIDADdemedida.
Enefecto,sisolotenemosdossegmentosdelinearecta,AyB,lonicoque
podemoshacerescompararlosporcociente':A/B.Aestacomparacinpor
cocienteA/BlosgriegoslallamaronRAZN,ydeterminacuntasvecesel
segmentoAcontienealB.Comoseveenlafiguraadjunta,haytresposibles
resultados:

1.

QueAseaunmltiplodeB,esdecir,queAcontengaaBunnmero
exactodeveces.Entonceslaraznesunnmeroenterom.

2.

QueAyBtenganunapartealcuota,esdecir,quetenganundivisor
comn.Entonceslaraznesunafraccinm/n.

3.

QueAyBseaninconmensurables,esdecir,quenotenganningn
divisorcomn.Entonceslaraznesunnmeroirracional.
LaRAZNeselconceptoquecrealamatemticaparacomparardostamaos.UnaRAZNesun
cocienteentredostamaos quedeterminacuntasvecescontiene el numeradoral denominador:
Vesfera/Vcilindro=2/3.

Yaquestalaclavedetodoesteasunto,cuandoeldenominadoreslaUNIDADDEMEDIDA,estas
razonesococientesseconviertenenCANTIDADES.
LasCANTIDADES(porejemplo,deLONGITUD)extiendenelconceptodeNMEROenelsiguiente
sentido: se pueden comparar, ordenar y sumar. Esto permite cuantificarlas o expresarlas
numricamente.Peroestosnuevosnmerostienenlapotenciadelcontinuo':sepuedendividiry
dividirindefinidamente(elinfinitoactual!)Esdecir,noexisteunlmitealprocesodelaparticinde
formaquenoexisteunacantidad(porejemplo,delongitud)mnima(elinfinitsimo)
Termino,elTAMAOeslaprimerapropiedaddeuncuerpo(odeunafigura)dondesecreoeste
artificio que condujo al concepto de CANTIDAD (de longitud, de superficie o de volumen)
Posteriormente se generaliz a todas las PROPIEDADES que admiten esta comparacin,
ordenacin y suma, y se las llam MAGNITUDES en general. De esta forma la palabra
MAGNITUDpierdesusignificadooriginaldetamaoparasignificarPROPIEDADMEDIBLE.

Medir:Es comparar la CANTIDAD de magnitud con otra similar,

llamadaunidad,paraaveriguarcuntasveceslacontiene.

Unidad:Esunacantidadqueseadoptacomopatrnparacompararcon
ellacantidadesdelamismaespecie.
Porejemplo,supnquequeremossaberlacantidaddeaguaconlaquese
llenaunapiscina.Paraellonotenemosmsqueunbaldeocubetayuna
fuentedeagua.Enesecaso,loqueharamosseraempezarallenarcubeta
deaguayvaciarsucantidaddentrodelapiscinavariasveces.Alcontarel
nmerodevecesquehemosllenadoyvaciadolacubetadentrodelapiscina,
tambinhabremoshechounamedidadecuntaaguanecesitalapiscina
paraquedarllena.

Unidadesdemedida:
Seramuycomplejoquetodosmidiramoslascantidades,laslongitudes,los
pesos,etc.conloquenospareciera;yaquecadaquientendraunparmetro
distintoynohabraunacuerdouniversalparaestablecerclculosprecisos
sobrealgo.
Esporelloquesecrearonlasunidadesdemedidaconelfindetenerun
parmetrodereferenciasobrelascantidades,magnitudesydemsentodoel
mundo.

EJEMPLO:
Cinco frmulas para CALCULAR el rea de un tringulo

Consideremoseltringulodelafigurasiguiente:

SabemosqueelreaosuperficieSdelmismoeslamitaddelproductode
unabaseporlaalturacorrespondiente,esdecir,vienedadaporlaconocida
frmulabaseporalturapartidopordos:
S=bh/2 (1)

ObservemosqueeneltringulorectnguloBHC,secumplequesenC=ha,es
decir,h=asenC.Poniendoestaigualdadenlafrmulaanterior,obtenemos
estaotra:
S=basenC/2 (2)

Osea,queelreadeuntringuloeselsemiproductodedosdesusladospor
elsenodelnguloqueforman.
Enunartculodededicadoalteoremadelossenosobtenamoslasiguiente
frmula:
a/senA=b/senB=c/senC=2R
EnlafrmulaanteriorReselradiodelacircunferenciacircunscritaal
tringulo.DespejandosenCdelafrmulaanteriortenemosquesenC=c2R.
Sisesutituyeestaigualdadenlafrmula(2)seobtiene:

S=abc/4R (3)

Deestemodotenemostambinqueelreadeuntringuloeselcociente
entreelproductodesusladosycuatroveceselradiodesucircunferencia
circunscrita.
Observemosahoralafigurasiguiente:

EnestafigurasehadibujadolacircunferenciainscritaaltringuloABC.
DesdeelincentroI,sehanformadotrestringulos:IAB,IACeICB,cuya
sumadereascompletaelreaSdeltringuloABC.
Losradiosdelacircunferenciahacendealturasdeesostringulos,
porquesonperpendicularesalosladosenlospuntosdetangencia,asque:
rea[IAB]=cr/2 ; rea[IAC]=br/2 ; rea[ICB]=ar/2
Portanto:
S=cr/2+br/2+ar/2S=r(a+b+c)/2
Sillamamossalsemipermetrodeltringulo,comos=a+b+c2,tenemos:

S=rs (4)

Esdecir,elreadeuntringuloesigualalproductodelradiodela
circunferenciainscritaporsusemipermetro.
Porltimo,citamoslallamadafrmuladeHern,tilcuandoseconocenlos
tresladosdeltringulo.Eslasiguiente:
S= raz[s(sa)(sb)(sc)] (5)

Aligualqueantes,seselsemipermetrodeltringulo.

El Tringulo Numrico:
Un Eterno y Grcil Bucle
Una de las herramientas mgicas de las matemticas es el tringulo de
Pascal. Adems de ser muy til, tambin es muy sencillo de construir.
Inclusopuedeayudarteenalgnexamenyenlavidareal.Notelocrees?
Comprubalotumismo.

Tringulo de Pascal, de Tartaglia o numrico

Asmellaman,aunquenosoyuntringulogeomtrico,msbienuna
disposicinnumricaenformadetringulo.Soyunafiguraelegante,repleta
demuchascaractersticasinteresantes.

Cada linea se construye a partir de la anterior. Con excepcin de los

nmeros1,quesiempreestnenlosextremos,cadanmeroesigualala
sumadelosdosnmerosquetieneporencima.
Lasaplicacionesdelfamosotringuloyalasconocanlosmatemticosindios
(sigloXI),chinosypersas.PerofueelfilsofoymatemticofrancsBlaise
Pascal(16231662)elprimeroenorganizarmuchaspropiedadesdemanera
conjunta,escribiendoelprimertratadosobreestadisposicinnumrica.
En Italia todos lo conocen como el tringulo deTartaglia, en honor al
algebrista italiano, unos de los principales matemticos del siglo XVI y
seguramenteelprimeroenpublicarloenEuropa.

Infinito y simtrico

Notienefinyessimtricorespectoalejevertical.Sepuedeleerigualmente
empezadoporlaizquierdaqueporladerecha.

Potencias cuadradas

Lasumadetodoslosvaloresdecualquierfiladeltringulo,esigualauna
potenciade2.Laprimerafilasedenominafilacero.

Deestaformaseobtienentodaslaspotenciasde2:1,2,4,8,16,32,64,128,256,
etc.
Potencia de una suma

Observa con atencin y vers cmo cada fila del tringulo de Pascal
correspondealoscoeficientesdeldesarrollodelapotenciadeunbinomio

Esta propiedad es muy utilizada en matemticas. Es uno de loserrores

tpicosdelgebraque cometenlosestudiantes.Conociendoestetringulo
numrico,esdifcilqueteequivoques.

Nmeros poligonales
Nmeros poligonales

Fuerondescubiertosporlospitagricos.Estnpresentesaqu,absolutamente
todos los que quieras tener. Los encuentras? Te echo una mano. En la
diagonalpintadadecolorazul,seencuentranlosnmerostriangulares.
Losnmeroscuadradosestnunpocomsescondidos.Cogeestamisma
diagonalyhazunapequeaoperacinparaobtenerlos:
11+3=43+6=96+10=1610+15=2515+21=3621+28=49
etc.
Como ves cada nmero cuadrado se obtiene sumando dos nmeros
triangularesconsecutivos.Tienesulgica,porqueuncuadradoeslasuma
dedostringulos.
Nmeros pentagonales

Enestecasotienesquecogerladiagonaldelosnmerosnaturales.
12+3=53+4+5=124+5+6+7=225+6+7+8+9=35etc.
Observaelpatrnnumricoquesecumple,realmentebonito.

Nmeros hexagonales

Estossevenasimplevista.Yalostienes?Vandandosaltos.S,tambin
aparecenenladiagonalcoloreadadeazul.

Sucesin de Fibonacci

Seguramentehabrsodohablardeella.Tambinlaencontramoseneste
conjuntomgicodenmeros.

Qu pasar si diferenciamos los nmeros pares de los impares?

Alusardiferentescoloresparadistinguirlos,obtenemosunfractal!!A
verquienmediceahoraquelasmatemticassonaburridas
Obtenemos un patrn igualito altringulo de Sierpinski. Si quieres
profundizarunpocoenrelacinalospatronesquepuedenformarseenel
tringulodePascal,puedesentraraqu.

Puedesconstruirfcilmenteestefractalapartirdeuntringuloequiltero
(hazlo bien grande). Une los puntos medios de los lados y obtendrs 4
tringulos.Unoenelcentroinvertido.Despustienesqueirrepitiendoel
procesoencadaunodelostringulosqueseapoyanensubase.
Unobjetoconestascaractersticasdeautosemejanzaendistintasescalas,se
denominafractal.PodemosdecirentoncesqueeltringulodePascalesun
fractal,aunquebienesverdadquehayquebuscarlo.quimportantees
dibujarenmatemticas!
Te permite calcular probabilidades

Culeslaprobabilidadexactadesacarexactamentedoscarastirando
cuatromonedas?
Tengo4objetos,mevoyalafila4.Observoquetengo16casosposibles
(sumandolosvaloresdeesafila)
Tengoquesacar2caras.Cuentohastallegaralacasillanmero2deesta
fila(elprimer1eslaposicincero).Obtengoelnmero16.
6/16=375%

Culeslaprobabilidaddeobtenertrescarastirandocincomonedas?
Tesalequeesigualaun3125%?Estupendo!!
Imagnate la cantidad de apuestas que puedes hacer con tus amigos.
Cuestindeprobabilidades

 y posibles combinaciones de elementos

LosnmerosdeltringulodePascalcoincidenexactamenteconlosnmeros
combinatorios.
Porejemplo,sitienescincolibros,decuntasmaneraspuedeselegirtres
librosparaleerduranteunasvacaciones(noimportaelorden)?
Vesalafila5,ysitateenlaposicinnmero3(recuerdaqueelprimer1es
laposicincero).Esaeslarespuesta!De10formasdiferentes.

Potencias de 11

Tambinestntodas.Slotienesquevercadafilacomounniconmero.
Apartirdelaquintafila,cuandoyaaparecennmerosde2
cifras,necesitamosagruparestosnmerosparaobtenerlapotenciade11

Actividades

Acontinuacin,tepropongounaseriedeactividadesrecreativasparaquete
descuentadelasgrandesrelacionesqueescondeestetringulomgico.
Enlossiguientesdiagramashayunarelacinentrelosnmerosazulesyel
nmerodecolorverde.Puedesverla?

Laencontraste,verdad?Observaqueelpatrndeestarelacinsecumple
siempreencualquierpartedeltringulonumrico.

La siguiente tambin es sencilla. Puedes encontrarla? Eres capaz de

enunciardicharelacin?

ComoveslasposibilidadesqueofreceeltringulodePascalsonenormes.
Permiteresolvermuchosproblemasdeclculo.Teaseguroqueaprenders
mucho si sigues descubrindolas por ti mismo. Dale rienda suelta a tu
imaginacin y disfruta jugando con los nmeros, las matemticas no te
decepcionarn
Tquopinas?Teesperoentu
blogdematemticas(1).Sitehagustadoel
artculo,comprteloentusredessociales.

LA AUTO REFERENCIA
Estimado lector, qu cree Ud. que tienen en comn las
siguientes personalidades: Kurt Gdel, el ms grande
lgico del siglo XX, quien revolucion al mundo de las
matemticas con un perturbador teorema; Maurits
Cornelis Escher, un artista grfico holands que era
capaz de plasmar en una hoja de papel enigmticas
paradojas y Johann Sebastin Bach, el gran compositor
barroco que, entre muchas otras obras, cre las
embriagantes fugas para rgano. A primera vista es
difcil imaginar algn ente integrador. Se trata slo de
tres destacados personajes, que brillaron en disciplinas
tan dismiles como las matemticas, el dibujo y la
msica.
Sin embargo, s existe un elemento comn y ese no es otro que la auto
referencia (o recursividad), aquel extrao y perturbador fenmeno que
permitequeuneventosecontengaasmismo,hastaelinfinito.Comodos
espejos,puestosunofrentealotro,cuyasimgenesseenfrentanyproyectan
hasta la eternidad. Aprovechando ese puente de comunin,Douglas R.
Hofstadter,undestacadoacadmicoyescritor,nospresentaellibroGdel,
Escher, Bach; Un eterno y grcil bucle (Tusquets editores S.A., serie
Metatemas).
La obra gira en torno aKurt Gdel, quien en el siglo pasado remeci al
mundointelectual,alenunciarydemostraruninquietanteteoremaconocido
como de la incompletitud, el cual tuvo un profundo impacto en las
matemticasylafilosofa,alponerenevidencialaimposibilidaddeacceder
aunaverdadnumricaabsolutaycompleta.Gdelutilizelrazonamiento
matemticoparainspeccionarelpropiorazonamientomatemtico(aesta
auto referencia el autor la denomina bucle), y a travs de ese camino

encontrsentidoasituacionesparadjicasquepormilenioshabanpuesto
enaprietosalrazonamientohumano.

Junto aGdel, aparecelafigura deMaurits CornelisEscher, aquel genial

artistaquellevalpapelsituacionesimposibles,utilizandoparaellociclos
autocontenidos e infinitos. Entre sus muchas obras podemos recordar
aquellaquemuestradosmanosentrelazadas,endondecadaunadibujaala
otra;oesegrabadoquepresentaunacascadaquesealimentaeternamente
delamismaaguaqueprecipita.
EltercerprotagonistaesJohannSebastinBach,elgigantedelamsica,que
en muchas de sus composiciones utiliz estructuras recursivas, las que
permitieron dar vida a maravillosas piezas musicales, como sus famosas
fugasycnones.
Aquiles y un cangrejo

Paraacompaaraestastresfigurashistricas,seincluyenenelrelatoa
personajesdeficcin,comoAquilesylatortuga,ambostomadosdelaobra
deLewis Carroll(el autor de Alicia en el pas de las maravillas), o un
enigmticocangrejoyunGenioconsulmpara,entremuchosotros.Los

dilogosentreestosprotagonistasimaginarios,complementanlascomplejas
ydesconcertantesideasquesedesarrollanatravsdetodalaobra.

Elautor,DouglasR.Hofstadter,esunapersonalidaddeinteresesmltiples.
Con formacin en fsica, ha trabajado y enseado en reas tan diversas
como literatura comparada, idiomas, psicologa, informtica, ciencias
cognitivaseinteligenciaartificial.Susabermultidisciplinario,eselquele
permiteaccederaunamejorcomprensindelosmecanismosqueutilizael
cerebrohumanoparaprocesareinterpretarlainformacinqueloconecta
conlarealidad.
El afn de comprender los secretos del funcionamiento de la mente
constituyelatemticacentraldellibro,yelautorlograimprimirleasteun
desarrollomagistral,medianteelexpedientededesnudarelprocesocreador
delospersonajesyapresentados.Atravsdedilogos,juegosyacertijos
somosinvitadosadescubrirloselementoscomunes,presentesenlaobradel
matemtico,delmsicoydeldibujante.Yparanuestrasorpresa,esposible

identificar un hilo conductor, el que se manifiesta a travs de algunas

propiedades de la realidad (como los bucles), las cuales aunque muchas
veces desafan al sentido comn, son las que permiten que un sistema
complejo, como el binomio cerebromente, llegue a comprenderse a s
mismo.

El objetivo del autor se cumple plenamente, presentndonos una obra

macizaqueexigeserledaconconcentracinyaperturadeespritu.Ensus
pginasabundanlossmbolos,cdigosyjuegosdepalabras,cuyacorrecta
interpretacinnosobligautilizaradecuadamenteelcerebroylamente,los
mismoselementoscuyoenigmaintentamosdevelar(otrobucle?).
El libro gan el premio Pulitzer y ha tenido un gran xito de ventas,
situacininesperadaparaestetipodeliteratura,peroqueponeenevidencia
cun importante es para la humanidad, el deseo de acceder a los ms
profundos secretos de la naturaleza y, en especial, a comprender los
misteriosdenuestropensamiento.
Aqu, de paso, os dejo

ELLAMENTODEUNMATEMTICO.
Esunartculoextraoysorprendente.Apesardeserunclsico,ydehaber
supuestounautnticobombazoenelmundodelaeducacinmatemtica,en
EstadosUnidosprimeroydespusentodoelmundo,suautor,Paul
Lockhart,nuncalopublic.Sinembargo,alospocosmesesdenacerenel
ao2002corracomolaplvoraentreloscrculosdeprofesoresde
matemticasmssensibilizadosporloscontenidosdeestamateriaenla
enseanzaprimariaysecundaria.

Experiencia Matemtica: una experiencia inolvidable de qu

son las MATEMTICAS
Una definicin ingenua, vlida para hacerse una primera idea, es que
las matemticas son la ciencia de la cantidad y el espacio. Se podra ampliar
un poco esta definicin y aadir que las matemticas se ocupan igualmente
de los simbolismos concernientes a la cantidad y al espacio.

HayungranlibrotituladoExperienciamatemtica,cuyosautoressonPhilipJ.
DavisyReubenHersch.Suprimeraparte,ElPaisajeMatemtico,comienza
precisamenteconelttulodeesteartculoyseintroduceconelprrafoanterior.Este
libroviolaluzen1982ysepublicaquenEspaaen1989(coeditadoporelCentro
dePublicacionesdelMECylaEditorialLabor).Paramifue,esyser(nuncase
acabadeleerdeltodo)unodelospilaresquehacequesigaconmuchailusinenesto
delasmatemticas.Ellibropretendemodificaryampliarlaanteriordefinicindelas
matemticasdeformaquereflejeeldesarrollodelasmatemticasalolargodelos
ltimossigloseindiquequvisintuvierondiversasescuelassobreloqueestaciencia
deberaser.Esteiniciodellibrocontinaas:

Las ciencias de la cantidad y el espacio, en sus versiones ms sencillas, se conocen

como aritmtica y geometra. La aritmtica que se ensea en la escuela elemental o primaria
se ocupa de nmeros de diversas clases y de las reglas para operar con nmeros, como la
adicin, la sustraccin, etc. Al mismo tiempo, aborda situaciones de la vida cotidiana en que
se utilizan estas operaciones.

La geometra se ensea en cursos posteriores. Se ocupa, en parte, de problemas de

medicin espacial. Cuntos centmetros cuadrados tiene un rectngulo de 4 cm de base y
8 cm de altura? Si trazo (imaginariamente) dos rectas en el espacio que no se corten, cul
ser la distancia entre ambas? La geometra estudia tambin aspectos del espacio que
estn provistos de fuerte atractivo esttico o de elementos sorprendentes. Nos dice, por
ejemplo, que en un paralelogramo cualquiera las diagonales se cortan en sus puntos
medios; o que en todos los tringulos, las tres medianas se intersectan en un punto. Nos
ensea que podemos embaldosar un suelo con tringulos equilteros o con hexgonos,
pero no con pentgonos regulares.
Pero la geometra, cuando se ensea segn la estructur Euclides hacia el ao 300 a.C.,
tiene otra faceta cuya importancia es vital. Consiste en su presentacin como ciencia
deductiva. Partiendo de cierto nmero de ideas elementales, admitidas como evidentes por
s, y fundndose en unas pocas reglas de manipulacin matemtica y lgica, la geometra
eucldea va tejiendo un entramado de deducciones de complejidad creciente.
En la enseanza de la geometra elemental no se destacan solamente los aspectos visuales
o espaciales de esta materia sino tambin su metodologa, en la cual es la hiptesis la que
lleva hasta la conclusin. Tal proceso deductivo se denomina prueba, o demostracin. La

geometra eucldea fue el primer ejemplo de sistema deductivo formalizado, y ha adquirido

carcter de paradigma para la totalidad de tales sistemas. La geometra ha sido el gran
campo de prcticas del razonamiento lgico, y se ha sostenido (con razn o sin ella) que el
estudio de la geometra proporciona al estudiante una formacin bsica en tal razonamiento.

Aunque los matemticos de la Antigedad comprendan claramente los aspectos deductivos

de la aritmtica, hasta el siglo XIX no se hizo hincapi en ellos ni en la enseanza de las
matemticas ni en su creacin. De hecho, en fechas tan cercanas como el decenio de 1950
no faltaban profesores de secundaria que, aturdidos por el impacto de la matemtica
moderna, afirmasen que la geometra tena demostracin, mientras que la aritmtica y el
lgebra no.
El creciente nfasis con que fueron acentuados los aspectos deductivos de todas las ramas
de las matemticas hicieron que, a mediados del siglo XIX, C. S. Peirceanunciase que la
matemtica es la ciencia de la formacin de conclusiones necesarias. Conclusiones
acerca de qu? Sobre la cantidad? Referentes al espacio? En esta definicin de Peirce no
se especifica cules han de ser los contenidos de la matemtica; la matemtica podra
tratar de cualquier cosa, en tanto su estudio se atenga al esquema hiptesis-deduccinconclusin

En El signo de los cuatro, Sherlock Holmes le hace notar a Watson que la labor detectivesca
es, o tendra que ser, una ciencia exacta, que debiera ser tratada con ese mismo talante,
desapasionado y fro. Se ha esforzado usted en teirla de romanticismo, lo cual produce
efectos muy similares al de incluuir en el quinto postulado de Euclides una historia amorosa
o la fuga de dos amantes. Conan Doyle est afirmando aqu, en tono irnico, que la
deteccin criminal podra perfectamente ser considerada como una rama de la matemtica.
Peirce hubiera estado de acuerdo.
La definicin de las matemticas es cambiante. Cada generacin y cada matemtico
reflexivo de cada generacin formula una definicin, segn sus luces. Habrn sido
examinadas cierto nmero de distintas formulaciones antes de poner a este volumen la
palabra Finis.

Megustaraconcluirestaentrada,alhilodelosargumentosdePhilipJ.
DavisyReubenHersch,proclamandodenuevomiconviccinenqueas
comonosepuededefinirelamor,tampocosepuededefinirlamatemtica.
Peroquenosepuedadefinirelamorolasmatemticas,noimplicaquenose
puedanEXPERIENCIAR.Yenlosdoscasosnorequieremuchoesfuerzo
eldarseunpardebuenasexperiencias!
Inclusoenlosaosescolares!
Ylomsimportantees,quiz,darsecuentaquenuestraaspiracinsedebe
dirigir, ms que a definir las cosas, a EXPERIENCIARLAS. En la
seguridaddequelaexperienciadelascosassebasamsenelcmo,que
apuntaalacalidezdelascosasqueseviven;queenelqu,queapuntaala
rapidez y cantidad de cosas (lasetambinmatemticas) que se viven.
Porqueunacosaessegura:unpardebuenasexperienciasamorosas,digo
matemticas,bastanparasaberqusonlasmatemticas(yelamor!)
NodejesquelacantidadteprivedelacalidadquedalaCOMPRENSIN!
TampocodejesqueelquVIVESseantepongaalcmoloEXPERIENCIAS!

La Invisibilidad de las Matemticas

de matematicasiesoja el marzo 13, 2015

No,esteartculonovadelaINVISIBILIDADdeestasmatemticas.Que
tambinloson,sinquesesepamuybienporqu!Perodeesohablaremos
otroda.
AququierodisertarsobreunaSORPRENDENTEeINEXPLICABLE
PARADOJAenlaqueviveninmersaslasMATEMTICAS:

aunque es una ciencia que viene demostrando su

utilidad desde hace ms de cuatro mil aos en la casi
totalidad de las facetas de la actividad humana;

SE MUESTRAN COMO ALGO IRRELEVANTE en la vida

cotidiana posterior al periodo en que nos obligan a pasar
por el colegio.
Paramestaparadojaeselreflejoclarodeuntpicoquesemantienesin
reflexinalguna:quelasmatemticassonnecesarias.Talesasquelos

hacedoresdecurrculosnosvenden(onosimponen)lasmatemticasbajo
esesello:LANECESIDAD.

Lasmatemticassonbellas,soncreativasysonreveladorasdenuestros
potenciales.Adems,depropina,resultan sertremendamente tiles;pero
NOSONNECESARIASparalamayoradelaspersonas.Yconvienetenerlo
claroporqueesrecubiertodenecesidadcomonostragamoselanzuelodela
OBLIGATORIEDAD, que descubrimos dolorosamente cuando sentimos
desgarrarse poco a poco la base de nuestra existencia y de nuestra
experienciacomohumanos:LALIBERTAD.

Adisalamagia,algozo,alapasinquepodraaportarnoslaViday
lasmatemticas!AdisadisFrutardelaVidaydelasmatemticascomo
lo que son: UN ARTE que nos permite crear sinfonas NUMRICAS,
colorear con lasFORMAS y los TAMAOS, y levantar preciosas
ESTRUCTURAS FORMALES. Solo que, adiferencia de lamsica, dela

pintura, de la arquitectura lo hace en un universo intangible: EL

UNIVERSODENUESTRARACIONALIDAD.Ununiversoquedanzayse
reconocedentrodeunomniverso:ELOMNIVERSODELACONCIENCIA
HUMANA.
Empecemos.JuanLuisHerreroPrezyJosLorenzoBlancoaciertanal
hablar, en su artculo para la revista Suma, deLA INVISIBILIDAD DE
LASMATEMTICAS.Porqueciertamente,talcomoseobservaadiario,es
como si lasmatemticasse hicieranINVISIBLESEN LA VIDA
COTIDIANA:

lasmatemticasnosonconsideradascomoalgo tilenlavidacotidianao
posterioralavidaacadmica.Alciudadanocorrienteselehaceninvisibles.
Estooriginaunaseriedereflexionessobrelasmatemticasqueseensean,
lasdelavidaylasdivergenciasentreambas.
Esta aparente contradiccin entre el aumento de intervencin de las
Matemticasenlavidadelciudadanocomnysupercepcindelaescasa
presenciadelasmismas,fuedenominadaporNisscomola((paradojadela
relevancia) que l describe como la existencia simultnea de la relevancia
objetivaconlairrelevanciasubjetivadelasMatemticas.

Cabepreguntarse:culeselmotivodeestaaparenteinvisibilidad?
Paramuchosciudadanosadultoselnicosignodevisibilidadqueconcedena
lasMatemticasessucarcterdeobstculosocial.Sufrieronenlaescuelaun
duro aprendizaje de conceptos y algoritmos a los que no concedan y no
concedenintersniutilidadmsalldelmbitoescolar.
Suscapacidadesgeneralesfueroncalificadasexclusivamenteporsusdestrezas
matemticas (an resuenan en los odos de muchos frases tan crueles y
lapidariascomoesmaloenMatemticas,nollegarmuylejos

Yparacolmo,cuandotratarondeaccederaunpuestodetrabajoseutilizaron
las Matemticas como elemento discriminados, muchas veces
innecesariamente (de vez en cuando encuentran reflejo en la prensa los
peregrinosconocimientosmatemticosexigidosalosaspirantesaunaplazade
barrendero,conserjeolimpiador).
Si las Matemticas no fueran ya invisibles, muchos ciudadanos desearan
condenarlas a serlo. Y entonces, nos preguntamos cules han sido los
beneficiosdelaprendizajequedelasMatemticashatenidoquerealizarun
ciudadanocorriente?

AlguienargumentarqueatravsdelasMatemticasescolareslosalumnos
desarrollan muchas capacidades de trascendencia tan vital como el
razonamientolgico,laprecisinyelrigorenellenguaje,lacapacidadde
anlisiscrtico,elsentidodelaprecisinylaestimacin,lavisinespacial,
etc.
Otras materias actan sobre esas capacidades, aunque parece que slo las
Matemticas lo hagan sobre todas ellas a la vez. Sin embargo, es difcil
cuantificarellogroenesoscamposymslaintervencinqueelaprendizajede
lasMatemticashayatenidoenellos.Ysisondifcilmenteperceptiblesparael
profesor,paraelindividuosometidoalprocesosonprcticamenteinvisibles.

ManueldeLen,queesprofesordeinvestigacindelCSICypresidentedel
Comit Espaol de Matemticas y del International Congress of
Mathematicians2006Madrid,tambinincideenlomismo:

Escojausteddosnmerosprimosmuygrandes,digamosde100dgitos,que
nocomunicaranadie.Multiplquelosyobtendrotrode200dgitos,que
har pblico.Usandosoftwaresimplepuedecodificarunmensajeconeste
nmero y enviarlo sin temor. La nica manera de descifrarlo sera
descomponer el nmero de 200 dgitos en sus factores primos. Qudese
tranquilo, se necesitaran siglos para conseguirlo. ste es el principio del
llamadoprotocoloRSAcreadoen1978porRivest,ShamiryAdleman,esen
esencialoqueustedusacuandointroducesutarjetaenuncajeroautomticoo
compra por Internet y es una de las maravillosas aplicaciones de las
matemticasalavidadiaria.Podramosenumerarbastantesms:compresin
de imgenes, TAC, prediccin meteorolgica, exploracin espacial,
aerodinmicadeautomviles,mercadofinancieroytantosotrosejemplosde
esa irrazonable eficacia de las matemticas aplicadas a las ciencias
naturalesalaquesereferaWigner,NobeldeFsicaen1963.

Elprrafoanteriorencajaenlanecesidaddelasmatemticasdejustificarsu
importancia.Comovemos,losmatemticoscumplimossobradamenteeste
requisitoperolasmatemticassiguensiendounacienciainvisibleenlavida
diaria,exceptoenlaproblemticasituacindelaeducacinsecundaria.Ylos
tpicossobrelasmatemticasysuspracticantesseperpetan.

Habiendo desechado estos dos tpicos las matemticas son intiles, los
matemticossonextraoseinsociablesanalicemoslasrazonesltimasdelas
matemticas. Habra muchas, aparte de la utilidad, que justificaran su
existencia,comolacuriosidadintelectualylabsquedadelabelleza; sos
podan ser tambin los motivos por los que Velzquez pintaba cuadros o
Quevedoescribasonetos.Perolasmatemticassehandesarrolladoadems
para responder a desafos intelectuales, creando as uno de los mayores
patrimoniosdelahumanidad.

PorququeremosresolverlaconjeturadePoincar?Porlamismaraznque
unalpinistasubealEverestounnavegantecruzaelAtlnticoensolitario.
Porqueestnah.EnpalabrasdelmatemticofrancsJacobi,porelhonor
delesprituhumano.Reivindiquemosalosmatemticoscomoaudaces
aventurerosdelconocimiento!DecaelgranmatemticoalemnHilbert:Wir
mssenwissen,wirwerdenwissen(Debemossaber,sabremos).
Lorepito,paramestaparadojaeselreflejoclarodeuntpicoquese
mantienesinreflexinalguna:quelasmatemticassonnecesariasyque,por
tanto,tienenqueserOBLIGATORIAS.

Sin duda alguna es Paul Lockhart quien pone el dedo en la llaga en

sumagnficoLAMENTODEUNMATEMTICO.Esunartculoextraoy
sorprendenteparamuchos,peroquemereceunaatentalecturaexentade
prejuicios.Alospocosmesesdenacerenelao2002corracomola
plvoraentreloscrculosdeprofesoresdematemticasmssensibilizados
porloscontenidosdeestamateriaenlaenseanzaprimariaysecundaria.
Unmsicosedespiertadeunaterriblepesadilla.Ensusueoseencuentraen
una sociedad donde la educacin musical ha sido declarada obligatoria.
Estamos ayudando a nuestros estudiantes a ser ms competitivos en un
mundocadavezmsrepletodesonidos.Educadores,sistemasescolaresyel
estado mismo se disponen a comandar este proyecto vital. Se encargan
estudios,seformancomits,setomandecisionestodosinlaparticipacino
elasesoramientodeunslocompositoromsicoprofesional.

Despertndoseentresudoresfros,elmsicosedacuentadeque,graciassean
dadas,todoeraunsueoalocado.Porsupuesto!,sereafirma,ninguna
sociedadreduciraunartetanhermosoycargadodesentidoaunestadotan
automticoytrivial;ningunaculturaseratancruelconsushijoscomopara
arrebatarlesunmediodeexpresinhumanatannaturalysatisfactorio.Qu
absurdo!

Todo el mundo sabe que hay algo mal Todos estn equivocados Los
nicosqueentiendendeverdadquesloqueestpasandosonprecisamente
aquellosalosqueseculpaconmsfrecuenciayalosquemenosseescucha:
losalumnos.Dicenlaclasedematemticasesestpidayaburrida.Ytienen
razn.
AntetodoesnecesarioentenderqueLASMATEMTICASSONUNARTE.
Ladiferenciaentrelasmatemticasyelrestodelasartes,comolamsicayla
pintura,esquenuestraculturanolareconocecomotal.

Todosentendemosquepoetas,pintoresymsicoscreanobrasdearte,yquese
expresan mediante la palabra, la imagen y el sonido. De hecho, nuestra
sociedad es harto generosa cuando se trata de la expresin creativa:
arquitectos, cocineros e incluso directores de programas de televisin son
consideradosartistas.Porqunolosmatemticos?Partedelproblemaesque
nadietienelamenorideadequesloquehacenlosmatemticos.Lavisin
comnafirmaquelosmatemticostienenalgoqueverconlacienciatalvez
ayudanaloscientficosconsusfrmulas,ointroducennmerosenormesen
ordenadoresporunaraznuotra.

Sinembargo,elhechoesquenoexistenadamssoadorypotico,nadatan
radical,subversivoypsicodlicocomolasmatemticas.Estansorprendente
como la cosmologa o la fsica (los matemticos imaginaron los agujeros
negrosmuchoantesdequelosastrnomosencontraranuno),ypermitemayor
libertaddeexpresinquelapoesa,lapinturaolamsica(atadascomoestn
alaspropiedadesdeluniversofsico).
LaMatemticaeslamspuradelasartes,ascomolamenoscomprendida.
Demodoquepermtanmeexplicarqusonlasmatemticasyquhacenlos
matemticos. Difcilmente podr empezar mejor que con una cita de la
excelentedescripcindeG.H.Hardy:
Unmatemtico,comounpintorounpoeta,esuncreadordepatrones.Sisus
patronessonmspermanentesquelosdeotrosartistas,esporqueestn
hechosdeideas.
.
No,amig@,no;noledesmsvueltas.Lasmatemticasnacieronporqueson
BELLAS,aunquehayandemostradosobradamenteconposterioridadque
tambinsonTILES;y,sedigaloquesediga,losmilesdemillonesde

personasquesepasansinellastodasuvidademuestranadiarioqueNO
SONNECESARIASparalamayoradelagente.

LasMATEMTICASsonunproductomsdenuestroincreblepotencial
CREATIVO.Ycuandocreamosalgonuevodesdelainocenciadenuestra
Conciencia,miramosmshacialoBELLOquehacialoNECESARIO.
Puedequeestonogusteaalgunos,peronoesunacuestindegustos,sinode
orientaciones,ylanuestra,LADELSERHUMANO,eshacialobello,lo
divertidoyloquenoshacegozar.
LaNECESIDAD,comoelrigor,vieneluego!,alahoradecazar,decocinar
ydecomer.Ytambinnosempeamosenqueestpresentealahorade
ENSEAR! Como si la enseanza no fuera el ms autntico y genuino
procesocreativo,enelquemandanlaBELLEZA,elPLACER,elGOZO
ylaLIBERTAD!
S,esaquesentimoscuandocreamosnuevosuniversosfsicos,mentalesy
emocionales!

La MATEMTICA es un universo mental que t Creas y en el que te

ReCreas cada da. Un Universo que slo admite un criterio para la
existencia:LABELLEZA.NohaylugarenelUniversodelasMatemticas
paralascosasfeas.Niparalasaburridas!

PeroelUtilitarismohaganadolapartida,yahoratodotienequellevarla
etiquetadenecesario.PobresMatemticas,ypobresdelosalumn@salos
que se les venden bajo esa consigna. Estn condenados a sufrirlas en la
soledaddelaincomprensin.

Paraveralmiraryreconoceralvertienesquepensar,fueradelacaja,
msalldelarealidaddeconsensoqueimponecreenciascomoverdadesy
sostienemitosquenosonmsquelosbarrotesdondeaprisionamosnuestra
libertad.
LasMATEMTICASsonunARTE,yeldaquecomotalseantratadasse
acabarsuINVISIBILIDAD.
LabasedenuestraexistenciaeslaLIBERTAD!Poresonollevamosnada
bienquenoslacercenenconNECESIDADESyOBLIGACIONESSomos
losSoadoresdeSueos,losCreadoresdeNmerosylosHacedoresde
Msica,nadaqueseaNECESARIO.
Aqu, Ahora y As, RECLAMO que lamatemticasea liberada de los
adjetivosdeNECESARIAydeOBLIGATORIA,porqueentoncesvolvera
florecer en nuestros corazones como lo que es: Msica,Poesa, Pintura,
Arquitectura en estado puro. TODO UN ARTE con el que nos
ReCreamoscuandonosapetece!

Hasta aqu he intentado argumentar sobre la invisibilidad de

lasmatemticas, aunque no oculto que lo que estado defendiendo es la
innecesariedaddelasmatemticas.

Paraterminar,yporesodelasimetra,unpequeoapuntesobre
La INVISIBILIDAD EN LAS MATEMTICAS

A veces les digo a mis alumnos que tienen que utilizar

unas gafas Matemticas para usar en clase y que, les
permitan ver ciertas cosas que sin ellas es imposible.
Unas gafas de quitar y poner, ponrselas en clase y
quitrselas
cuando
salgan,
porque
estar
viendo
Matemticas todo el da puede trastornar a cualquiera.
Aunque en determinadas ocasiones pueden, tambin,
usarse fuera de clase, como por ejemplo: para el
concurso de fotografa o para que no te engaen en la
cuenta del hiper,
Durante estos das en clase me he dado cuenta de lo
tiles que son estas gafas para localizar a los llamados
nmeros invisibles.

Qu son los nmeros invisibles? Hay nmeros naturales,

enteros, racionales, bueno, pues todos ellos tienen la
propiedad de volverse invisibles cuando menos te lo
esperas para darte un buen susto. Veamos algunos
ejemplos para aquellos incrdulos que an no creen en la
invisibilidad de los nmeros.

En la ecuacin x 3 = 0, cul es el coeficiente de x?

Pregunto a un alumno.
Su respuesta suele ser . Nada.
A lo que yo le respondo: Cuntas x tienes?
.- Una. Responde el alumno.
.- Entonces el coeficiente de la x es ese 1. Le contesto.
.- Pero, yo no veo el uno. Afirma el alumno con cara de no
creerse lo que le cuentas.
.- No lo ves porque no es necesario ponerlo, pero sabes
que hay una x que es lo mismo que 1 x. Dices por ltimo.
Y el alumno dice crerselo. Pero lo ve de verdad? O se
conforma con crerselo? Aqu tenemos el primer nmero
invisible, est pero no lo ves. Salvo si te pones las gafas
Matemticas y terminas por verlo. Pero este no es el
nico caso, como este nmero invisible hay un motn.
Veamos otros ejemplos:

Creoqueparaelprximocursovoyaencargarunpardecentenaresdeesas
gafas,alguiensabedondesevenden?

El Universo Matemtico
de matematicasiesoja el marzo 13, 2015

Lo primero que hay que decir es que el Universo Matemtico, como el

universo fsico, esten continua expansin, y es que no para de crecer!
Adems,yanoestamossegurosdequeseaununiversoynounmultiverso:
unconjuntodeuniversosparalelosquesecomunicanmal(paradesgraciade
sushabitantes)

Lametfora,siemprelametfora!,peroesloquehay;nosepuedehacer
otracosaparafacilitarlacomprensindelascosas.
PerodejemoslosjuiciosyVAYAMOSADESCRIBIRELUNIVERSOo
ELMULTIVERSOMATEMTICO
______________________________
De su NACIMIENTO
Como del fsico, sabemos poco del nacimiento del Universo Matemtico. Solo que las
matemticas son tan antiguas como la propia humanidad: en los diseos prehistricos de
cermica, tejidos y en las pinturas rupestres se pueden encontrar evidencias del sentido
geomtrico y del inters en figuras geomtricas. Los sistemas de clculo primitivos estaban
basados, seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos, lo que resulta evidente
por la gran abundancia de sistemas numricos en los que las bases son los nmeros 5 y 10.

Aunque estamos poco seguros de cmo se tomaron algunas decisiones, como la que da
origen al Sistema Sexagesimal: los Babilnicos utilizaban 60 signos, de ellos heredamos la
forma de contar el tiempo, en donde un grado son 60 minutos y un minuto 60 segundos.
Otras culturas contaban por docenas, debido a que utilizaban las rayas de los dedos,
excluyendo el pulgar. En alguna tribu africana se sigue utilizando. Nosotros contamos por
docenas los huevos y otros elementos.

LAS PRIMERAS estrellas

LA MATEMTICA se reconoci en la Grecia Clsica como

un sistema solar binario con dos padres fundadores':
una estrella era la Geometra (como ciencia de la Forma y
del Tamao o Magnitud), que se asocia a Thales de
Mileto; y la otra estrella era la Aritmtica (como ciencia
de los Nmeros), que se se asocia a Pitgoras de Samos.

Francesco de Mura (1696-1782) Alegora a las artes liberales en el museo de Louvre.

Con la mano izquierda hace geometra, con la derecha aritmtica, la astronoma detrs y
tambin presentes la msica y las artes plsticas.

La contabilidadse la dejaban para los prestamistas, digo, calculistas

profesionales.
CONSTELACIONES matemticas

Conelpasodeltiemposeaguzlavistayelfirmamentomatemticosefue
llenandodenuevasestrellasalasqueselespusonombrescadavezms
sofisticados.Alavezquesedescubranestasnuevasestrellas,secomenza
delimitarsucampodeinfluencia.

Asaber:
ARITMTICA:literalmenteeselartedecontar.Sededicaalestudiodelos
nmeros y sus propiedades bajo las operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin. Procede del griego (arithms) que significa
nmeroytechnqueserefiereaunarteohabilidad.
ALGEBRA:rama de las matemticas en la que se usan letras para
representar relaciones aritmticas. Al igual que en la aritmtica, las
operaciones fundamentales del lgebra son adicin, sustraccin,
multiplicacin,divisinyclculoderaces.
Laaritmtica,sinembargo,noescapazdegeneralizarlasrelaciones
matemticas,comoelteoremadePitgoras,quedicequeenuntringulo
rectnguloelreadelcuadradodeladolahipotenusaesigualalasumade

lasreasdeloscuadradosdeladoloscatetos.

Laaritmticaslodacasosparticularesdeestarelacin(porejemplo,3,4y
5, ya que 3 + 4 = 5). El lgebra, por el contrario, puede dar una
generalizacinquecumplelascondicionesdelteorema:
a=b+c
LA SUMADE LOS CUADRADOS DE LOS CATETOS ES IGUAL AL
CUADRADODELAHIPOTENUSA.

Un nmero multiplicado por s mismo se denomina

cuadrado, y se representa con el superndice 2.

Ellgebraclsica,queseocupaderesolverecuaciones,utilizasmbolosen
vezdenmerosespecficosyoperacionesaritmticasparadeterminarcmo
usardichossmbolos.
Ellgebramodernahaevolucionadodesdeellgebraclsicaalponerms
atencinenlasestructurasmatemticas.Losmatemticosconsideranal

lgebramodernacomounconjuntodeobjetosconreglasquelosconectano
relacionan.As,ensuformamsgeneral,unabuenadefinicindelgebraes
laquedicequeellgebraeselidiomadelasmatemticas.

GEOMETRA CLSICA:El origen del trmino geometra es una

descripcin precisa del trabajo de los primeros gemetras, que se
interesabanenproblemascomolamedidadeltamaodeloscamposoel
trazadodengulosrectosparalasesquinasdelosedificios.
Estetipodegeometraemprica,queflorecienelAntiguoEgipto,Sumeria
yBabilonia,fuerefinadoysistematizadoporlosgriegos.EnelsigloVIa.C.
elmatemticoPitgorascoloclapiedraangulardelageometracientfica
aldemostrarquelasdiversasleyesarbitrariaseinconexasdelageometra
emprica se pueden deducir como conclusiones lgicas de un nmero
limitadodeaxiomas,opostulados.
EstospostuladosfueronconsideradosporPitgorasysusdiscpuloscomo
verdadesevidentes;sinembargo,enelpensamientomatemticomodernose
considerancomounconjuntodesupuestostilesperoarbitrarios.

Un ejemplo tpico de los postulados desarrollados y aceptados por los

matemticos griegos es la siguiente afirmacin una lnea recta es la
distanciamscortaentredospuntos.

Unconjuntodeteoremassobrelaspropiedadesdepuntos,lneas,ngulosy
planos se puede deducir lgicamente a partir de estos axiomas:
lasumadelosngulosdecualquiertringuloesigualalasumadedos
ngulos

rectos
elcuadradodelahipotenusadeuntringulorectnguloesigualalasuma
de los cuadrados de los otros dos lados (conocido como teorema de
Pitgoras).
Lageometrademostrativadelosgriegos,queseocupabadepolgonosy
crculosy desus correspondientes figuras tridimensionales, fuemostrada
rigurosamenteporelmatemticogriegoEuclides,ensulibroLosElementos.
EltextodeEuclides,apesardesusimperfecciones,haservidocomolibrode
textobsicodegeometrahastacasinuestrosdas.

GEOMETRA PROYECTIVA:Grard Desargues es el iniciador de la

geometraproyectiva,puesfundamentmatemticamentelosmtodosdela
perspectivaquehabandesarrolladolosartistasdelRenacimiento,yaunque
su trabajo fue publicado en 1639, pas desapercibido durante dos siglos
(exceptodosteoremas),ensombrecidoporlainfluyenteobradeDescartes.

En el siglo XIX, la geometra proyectiva y la geometra hiperblica, se

establecierondentrodelasmatemticas,peroloqueacabdeenraizarlas,
posiblemente, fue hallar un modelo analtico. Dentro del contexto de la
geometraeuclidianacartesianasepuedeconstruirlageometraproyectiva
y,siseaceptalaprimera,hayqueadmitirlasegunda.
GEOMETRAANALTICA.Lageometraavanzmuypocodesdeelfinal
delaeragriegahastalaedadmedia.Elsiguientepasoimportanteenesta
ciencialodioelfilsofoymatemticofrancsRenDescartes,cuyotratado
ElDiscursodelMtodo,publicadoen1637,hizopoca.Estetrabajofragu

unaconexinentrelageometrayellgebraaldemostrarcmoaplicarlos
mtodosdeunadisciplinaenlaotra.steesunfundamentodelageometra
analtica, en la que las figuras se representan mediante expresiones
algebraicas,sujetosubyacenteenlamayorpartedelageometramoderna.

Otro desarrollo importante del siglo XVII fue la investigacin de las

propiedadesdelasfigurasgeomtricasquenovarancuandolasfigurasson
proyectadasdeunplanoaotro.
LageometrasufriuncambioradicaldedireccinenelsigloXIX. Los
matemticos Carl Friedrich Gauss, Nikoli Lobachevski, y Jnos Bolyai,
trabajandoporseparado,desarrollaronsistemascoherentesdegeometrano
eucldea.Estossistemasaparecieronapartirdelostrabajossobreelllamado
postulado paralelo de Euclides, al proponer alternativas que generan
modelosextraosynointuitivosdeespacio,aunque,esos,coherentes.
Casialmismotiempo,elmatemticobritnicoArthurCayleydesarrollla
geometraparaespaciosconmsdetresdimensiones.Imaginemosqueuna
lneaesunespaciounidimensional.Sicadaunodelospuntosdelalnease

sustituye por una lnea perpendicular a ella, se crea un plano, oespacio

bidimensional.Delamismamanera,sicadapuntodelplanosesustituyepor
unalneaperpendicularal,segeneraunespaciotridimensional.Yendo
mslejos,sicadapuntodelespaciotridimensionalsesustituyeporunalnea
perpendicular,tendremosunespaciotetradimensional.
Aunquesteesfsicamenteimposible,einimaginable,esconceptualmente
slido.Elusodeconceptosconmsdetresdimensionestieneunimportante
nmerodeaplicacionesenlascienciasfsicas,enparticulareneldesarrollo
deteorasdelarelatividad.Einsteindemuestraconestas4coordenadasque
amedidaquelavelocidadtiendealadelaluz,eltiempotiendeacero.

Tenemos: lnea, plano, espacio tridimensional. En el espacio de cuatro

dimensionesycincolas propiedadesalgebraicas ylasestructuras sonlas
mismas.
Otroconceptodimensional,eldedimensionesfraccionarias,aparecienel
sigloXIX.

Tambin se han utilizado mtodos analticos para estudiar las figuras

geomtricas regulares en cuatro o ms dimensiones y compararlas con
figurassimilaresentresomenosdimensiones.

Estageometraseconocecomogeometraestructural.Unejemplosencillo
deesteenfoquedelageometraesladefinicindelafigurageomtricams
sencillaquesepuededibujarenespaciosconcero,una,dos,tres,cuatroo
msdimensiones.
En la geometra analtica las lneas rectas, las curvas y las figuras
geomtricasserepresentanmedianteexpresionesalgebraicasynumricas
usandounconjuntodeejesycoordenadas.Cualquierpuntodelplanose
puede localizar con respecto a un par de ejes perpendiculares dando las
distanciasdelpuntoacadaunodelosejes.

En un espacio tridimensional, los puntos se pueden localizar de manera

similarutilizandotresejes,eltercerodeloscuales,normalmentellamadoz,
esperpendicularalosotrosdosenelpuntodeinterseccin,tambinllamado
origen.
Elsegundotipodeproblemaes:dadaunaexpresinalgebraica,describiren
trminosgeomtricosellugargeomtricodelospuntosquecumplendicha
expresin.Porejemplo,unacircunferenciaderadio3yconsucentroenel
origenesellugargeomtricodelospuntosquesatisfacen:

Usando ecuaciones como stas, es posible resolver algebraicamente esos

problemas

geomtricos

de

construccin,

como:
la biseccin de un ngulo o de una recta dados
encontrar la perpendicular a una recta que pasa por cierto punto
dibujarunacircunferenciaquepasaportrespuntosdadosquenoestnen
lnearecta.
Lageometraanalticahatenidogranimportanciaeneldesarrollodelas
matemticas pues ha unificado los conceptos de anlisis (relaciones
numricas)ygeometra(relacionesespaciales).
ElestudiodelageometranoEucldeaydelasgeometrasdeespacioscon
msdetresdimensionesnohabrasidoposiblesinuntratamientoanaltico.
Delmismomodo,lastcnicasdelageometraanaltica,quehacenposiblela
representacin de nmeros y expresiones algebraicas en trminos
geomtricos, han ayudado al clculo, la teora de funciones y otros
problemasdelasmatemticasavanzadas.

GEOMETRAFRACTAL.Enladcadade1970sedesarrollaestanueva
geometra. Consiste fraccionar un segmentorepetidamentetal como
muestralafigura.

Estedesarrolloapareceenelcrecimientodealgunasplantas.Conayudade
ordenadoressepuedenconseguirestructurasmuyvariadascomosemuestra
enlafigura.
ANLISISMATEMTICO:ramadelasmatemticasqueseencargadel
estudiodelasfunciones.EslamatemticadelINFINITO:loinfinitamente
pequeoyloinfinitamentegrande,losdosinfinitosqueimplicala
CONTINUIDAD.

Las FUNCIONES son el modelo matemtico para los FENMENOS

DETERMINISTAS. Y el concepto de funcin resulta ser de una
herramienta fundamental en la ciencia y en la ingeniera, pero una
herramientaqueexige,enocasiones,hilarmuyfino.

ANLISIS DIFERENCIAL:ramadelasmatemticasqueseencargadel
estudiodelasfunciones,susaplicacionesalasdiversascienciaseconmicas,
ingenieras,loslmites,lasderivadas,lasgrficasysuspropiedades.
ANLISIS INTEGRAL:estudia las integrales de las funciones y sus
aplicaciones.
Mostramos un ejemplo de rea con aristas curvas y un volumen que se
calculaconayudadelasintegrales.

INTEGRAL:este concepto se debe a Jacques Bernoulli. En un principio

Leibniz llam a las dos ramas del clculo que haba inventado calculus
differentialis (las tangentes las obtena estudiando el comportamiento de
pequeasdiferenciasdelasvariables)ycalculussummatorius(lasreasde
superficieslasobtenamediantesumasdepequeasreas).DespusJohann
Bernoullilesugiriqueseramejorllamaraesteltimocalculusintegralis,
cosa con la Leibniz se mostr de acuerdo. El primero en usarlo fue su
hermanoJacques,aunqueJohanndecaqueeltrminosedebaalmismo.
ElsignosedebeaLeibniz,matemticoAleman.Conlasintegrales
definidaspodemoshacerlosclculosdereasencerradasporfuncioneso
volmenes,entreotrasmltiplesaplicaciones.

TOPOLOGA:estudia las propiedades de los cuerpos geomtricos que

permaneceninalteradasportransformacionescontinuas.Estudiaconceptos
como, proximidad, nmero de agujeros, el tipo de consistencia (o
textura)quepresentaunobjeto.
ESTADSTICA:tratalaobtencindeinformacinapartirdelosdatos.Se
encarga de la recoleccin, representacin, anlisis, interpretacin y
aplicaciones de datos numricos atravs de unconjunto de tcnicas con
rigorcientfico.Cuandotalesdatosdependendelazar.
UtilizamtodoscomolaTEORADELAPROBABILIDAD.Esunadelas
partesmsmodernasydegrannfluenciaenlaeconoma.Noselanzaningn
productosinhacerunaencuesta.

ESTADSTICA DESCRIPTVA:rama de la estadstica que se dedica a

encontrar formas de representar informacin numrica de una forma
comprensibleytilenformadetablas,grficasydiagramasparaextraerde
ellasinformacinsobrelosdatos.

ESTADSTICA INFERENCIAL:rama de la estadstica que se dedica a

estimarvaloresdescriptivosdelapoblacinapartirdelainformacinque
setienedeunamuestradelamismausandoalgunosparmetrosconocidos
comoestadsticos(media,desviacinestndar,etc.)
EnResumen
En el pasado las matemticas eran consideradas como la ciencia de la
cantidad,referidaalasmagnitudes(comoenlageometra),alosnmeros
(comoenlaaritmtica),oalageneralizacindeambos(comoenellgebra).

HaciamediadosdelsigloXIXlasmatemticasseempezaronaconsiderar
comolacienciadelasrelaciones,ocomolacienciaqueproducecondiciones
necesarias.
EstaltimanocinabarcalaLGICAMATEMTICAosimblica,ciencia
que consiste en utilizar smbolos para generar una teora exacta de
deduccineinferencialgicabasadaendefiniciones,axiomas,postuladosy
reglasquetransformanelementosprimitivosenrelacionesyteoremasms
complejos.

La existencia de GALAXIAS MATEMTICAS

Pero,anas,elFirmamentoMatemticodemostrtenermuchosmilesde
estrellas. LaSociedad Americana de Matemticasdistingue unas 5000
ramasdistintasdelasmatemticas.
Eshora,pues,decambiarnuestraimagendelUniversoMatemticoyverlas
estrellasagrupadasentornoacuatrocentrosatractores:sonlasGalaxias
Matemticas.Ycomolasgalaxiasfsicas,lasmatemticasformancmulos
galcticos.
ElprimerCmuloeslaMATEMTICAPURA:
Secentraenelestudiodelasmatemticascomoconocimiento:suteora,
estructura, mtodos y procedimientos, con el fin de incrementar el
conocimientomatemtico.Enestecaso,lasaplicacionesdelasmatemticas
no se tienen en cuenta, aunque generalmente lo que se descubre en las
matemticaspuraspuedeserutilizadoenotrasramasdelacienciacomola
fsica.
Conlasmatemticasestudiamoslasrelacionesentrecantidades,magnitudes
y propiedades, y de las operaciones lgicas utilizadas para deducir
cantidades,magnitudesypropiedadesdesconocidas.

LAMATEMTICAPURAcontienecuatrogalaxias:
LACANTIDAD.Sussistemasmsestelaressonlosconjuntosnumricos:

LosNmerosNaturales:1,2,3,4,5

LosNmerosEnteros:,2,1,0,1,2

LosNmerosRacionales:,2/3

LosNmeroReales:e,pi,phi

LosNmerosComplejos:i

LAESTRUCTURA.Tienecomosistemasestelaresa:

LaCombinatoria

LaTeoradeNmeros.

LaTeoradeGrupos.

LaTeoradeGrafos.

LaTeoradelOrden.

Ellgebra.
ELESPACIO.EsmuyricoenSistemasestelares,asaber:

Geometra.

Trigonometra.

GeometraDiferencial.

Topologa.

GeometraFractal.

TeoradelaMedida.

ELCLCULO.Presume,conrazn,deestossistemassuperestelares:

Clculo.

ClculoVectorial.

EcuacionesDiferenciales.

SistemasDinmicos.

TeoradelCaos.

AnlisisComplejo.

ElsegundoCmuloson
LOSFUNDAMENTOS
(delamatemtica),
yaqudistinguimosdosgalaxias:

LALGICA

yLATEORADECONJUNTOS

Adems,tenemoselCmuloGalcticode

las

MATEMTICASAPLICADAS
Elestudiodelastcnicasymtodosdelasmatemticasparalaresolucinde
problemasquesepresentanenlossistemascreadosporlasociedadyenel
estudiodelanaturaleza(econmicos,industriales,ecolgicos,etc.)
elCmuloGalcticodelaEstadsticayCienciasdelaDecisin
Laoptimizacinesunadisciplinafundamentalencamposdelacienciatales
como la Ciencias de la Computacin, la Inteligencia Artificial o la
InvestigacinOperativa.Desdeunpuntodevistacientfico,elconceptode
optimizacin se concibe como el proceso de intentar encontrar la mejor
solucinposibleaunproblemadeoptimizacin,generalmenteenuntiempo
limitado.
yel Cmulo Galctico de laMatemtica Computacional, que contienen
sistemascomostos:

FsicaMatemtica.

DinmicadeFluidos.

AnlisisNumrico.

Optimizacin.

TeoradelaProbabilidad.

Estadstica.

Criptografa.

MatemticasFinancieras.

TeoradeJuegos.

TeoradeControl.

________________________

_____________
Es hora de terminar.
La cantidad siempre nos termina deslumbrando con
su maravillosa abundancia, y eso nos deja ciegos.
Ciegos para ver, para discernir y para sintetizar.
La matemtica naci
como
una
ILUSIN
DE
RACIONALIDAD, qu ms da que se haya mostrado
tan prolfica! Esa ILUSIN la podemos ReDescubrir
cada da en la simetra pentmera de una flor. Y con
eso nos basta!
_____________________________________
Cientficos debaten si la matemtica existe en el universo o en el cerebro

Discuten si la ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes

abstractos,comonmeros,figurasgeomtricasosmbolos,ysusrelaciones,
esunapropiedaddeluniversoounreflejodecmoloshumanosinterpretan
larealidad.
ElInstitutoKavlidelCerebroylaMente,consedeenOxnard(California),
publiclasopinionesdeneurocientficosquedebatensilamatemtica,que
describeypronosticaloquenosrodea,desdelaestructurahelicoidaldel
ADNalasespiralesdelasgalaxias,existeeneluniversooeslaformaenque
lamentehumanacomprendeeluniverso.
Losnmerosnosonpropiedadesdeluniversosinoque,msbien,reflejan
el sustento biolgico sobre el cual las personas comprenden el mundo,
segn el chileno Rafael Nez, profesor de ciencia cognitiva en la
UniversidaddeCalifornia(SanDiego).
ElartculolodifundielInstitutoKavlidelCerebroylaMente,consedeen
Oxnard,California,ydelcualesmiembroNez,quienobtuvosumaestra
encienciasdelDepartamentodePsicologadelaUniversidadCatlicade
Chileen1983.
El profesor de neuropsicologa cognitiva de la Universidad College de
Londres,BrianButterworth,quiencolaboraconNezenestaexploracin,
sostuvo que los nmeros no son, necesariamente, una propiedad del
universo sino, ms bien, una forma muy poderosa de describir algunos
aspectosdeluniverso.
Por el contrario, el profesor asociado en la Universidad de Tokio,
SimeonHellerman,opin:muchosfsicos,incluidoyo,estndeacuerdoen
quedebehaberalgunadescripcincompletadeluniversoylasleyesdela
naturaleza.
Implcita en esa premisa est el que el universo sea, intrnsecamente,
matemtico,aadi.

Max Tegmark, profesor de fsica en el Instituto Tecnolgico de

Massachusetts (MIT), sostuvo que la naturaleza, claramente, nos da
indiciosdequeeluniversoesmatemtico.
Muchosmatemticos,aadi,sientenqueellosnoinventanlasestructuras
matemticassinoquelasdescubren,yqueestasestructurasmatemticas
existenindependientementedeloshumanos.
Silamatemticaesinherentealuniverso,entonceslasmatemticaspueden
darnos pistas para resolver los problemas futuros en la fsica, seal
Tegmark.
Sicreemosrealmentequelanaturalezaes,fundamentalmente,matemtica,
deberamos buscar los patrones y regularidades matemticos cuando
encontramosunfenmenoquenocomprendemos,explicelcientfico.
Esteenfoqueparalaresolucindeproblemashasidoelejedelxitodela
fsicaenlosltimosquinientosaos,concluyTegmark

_____________________________

Las Piezas del Conocimiento Matemtico

de matematicasiesoja el marzo 13, 2015

AqunosplanteamosunCOMPORTAMIENTOESTRATGICOfrenteal
aprendizaje de lasmatemticas: el APRENDIZAJE POR PIEZAS. Ylas
PIEZASDELAPRENDIZAJEdecualquierdisciplinacientficasepueden
visualizarenelsiguienteesquema:

Porlomismo,dentrodelconocimientomatemticohaydiferentestiposde
conocimientos,quellamarlasPiezasdelConocimientoMatemtico.Por
ejemplo:

Una demostracin

Una propiedad

Una proposicin

Un concepto

Una tcnica

Una estrategia

Un procedimiento

Una representacin
Lo que hace pertinentes las siguientes cuestiones:

Todos los conocimientos matemticos son iguales

ante la comprensin?;

Es correcta o pertinente la clsica divisin de

los contenidos matemticos para estudiar la
comprensin?;

no habra que considerar otros aspectos

(representacin, razonamiento, tipos de tareas, etc.)
para analizar la evolucin de la comprensin?,

es decir, puede que las conexiones sean de otro

tipo y no slo formales entre los distintos aspectos del
conocimiento matemtico?;

en definitiva, parece que es conveniente utilizar

algn criterio transversal a la propia estructura formal
del
conocimiento
matemtico
para
analizar
la
comprensin y su evolucin (el pensamiento geomtrico,
involucra tambin algo de mtrica, de numeracin, de
lgebra, etc.).

La tesis que manejamos aqu es que cada una de estas PIEZAS DEL
CONOCIMIENTOMATEMTICOprecisadeuntratamientodidctico(o
deunametodologadidctica)DIFERENCIADO,tantoensuENSEANZA,
comoensuAPRENDIZAJE.YqueunabuenaprcticaesDETERMINARa
qutipodeaprendizaje(depiezamatemtica)nosestamosenfrentandoen
cada uno de los casos y CUL ES LA MEJOR MANERA DE
ASIMILARLO.
PorEJEMPLO,sieresunaprendizexpertonoteenfrentasdeigualmanera
aunaDEFINICINqueaunALGORITMOoaunaDEMOSTRACIN.Y
noafrontasdeigualmaneraelaprendizajedeunaTCNICAqueeldeuna
ESTRUCTURA CONCEPTUAL. Un CONVENIO es un convenio, y un
HECHOesunhecho:elprimeroesunconsensoquesepuedemodificar,el
segundo, no. Dime t, la unidad de medida del SI (el metro), es un
convenio, o un hecho? Y la suma de la medida de los ngulos de un
tringulo?

Empecemos DEFINIENDO las piezas del conocimiento matemtico

LOSCONCEPTOSsonaquelloconloquepensamosy,segnsumayoro
menorconcrecin,podemosdistinguirtresnivelesdeconocimientosenel
campoconceptual:

LOS HECHOS, que son unidades de informacin y

sirven como registros de acontecimientos;

LOS CONCEPTOS propiamente tales, que describen

una regularidad o relacin de un grupo de hechos, suelen
admitir un modelo o representacin y se designan con
signos o smbolos;

LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES, que sirven para

unir conceptos o para sugerir formas de relacin entre
conceptos constituyendo, a veces, conceptos de orden
superior, ya que pueden establecer algn orden o
relacin entre conceptos no inclusivos.

EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTALconsiste en los modos de

ejecucin ordenada de una tarea, lo constituyen lasreglas, algoritmos o
procedimientosempleadospararesolverunatarea.Hayinstruccionespaso
por pasoque prescriben cmoconcluirunatarea. Un rasgo clavede los
procedimientosesqueseejecutanenunasecuencialinealpredeterminada.
Es la naturaleza claramente secuencial de los procedimientos la que
probablementelosdiferenciadeotrasformasdeconocimiento.(Hieberty
Lefevre).
Dicho de otro modo,LOS PROCEDIMIENTOSson aquellas formas de
actuacinoejecucindetareasmatemticas;igualmentepodemosdistinguir
tresnivelesdiferentesenelcampodelosprocedimientos:

LAS DESTREZAS consisten en la transformacin de

una
expresin
simblica en otra expresin; para ello hay que ejecutar
una secuencia de reglas sobre manipulacin de smbolos;
por lo general, las destrezas se ejecutan procesando
hechos;

LOS RAZONAMIENTOS se presentan al procesar

relaciones entre conceptos, y permiten establecer
relaciones de inferencia entre los mismos

LAS
ESTRATEGIAS, que
se
ejecutan
sobre
representaciones de conceptos y relaciones; las
estrategias operan dentro de una estructura conceptual
y suponen cualquier tipo de procedimiento que pueda
ejecutarse, teniendo en cuenta las relaciones y
conceptos implicados.

Esquemticamente expresamos as nuestra consideracin del

conocimientomatemtico:

Enelcuadroseindicanlasrelacionesdeinclusinentrelosdiferentes
nivelesdecadaunodeloscamposylasconexionesentreellos.Eneste
cuadronoestincluidoelconocimientoactitudinal,nitampocolas
capacidadesmetacognitivas.
En cada uno de los niveles anteriores se pueden distinguir varios tipos, que
pasamos a presentar brevemente.

HECHOS;sedistinguencuatrotiposdehechos:trminos,notaciones,
conveniosyresultados.

Trminos:sonlasdenominacionesovocablosconlosquedesignamos
losconceptosolasrelacionesentreconceptos.Enmatemticashaytrminos
especficosyotrosqueprocedendellenguajecomn.

Notaciones:sonlossignosysmbolosempleadosenmatemticaspara
expresarunaideademodobreveypreciso.

Convenios: son acuerdos tcitos o consensuados para comunicar

informacinsinambigedad,evitandolargasexplicaciones.

Resultados: son unidades de informacin producto directo e

inmediato de relaciones entre trminos, suceptibles de memorizar, cuyo
dominioycontrolconvienedisponerparatrabajarenmatemticassintener
quepartirsiempredecero.
TCNICASYDESTREZAS.Lastcnicasydestrezassuponeneldominio
deloshechosydelosprocedimientosusualesquesepuedendesarrollarde
acuerdo con rutinas secuenciadas. Distinguimos entre destrezas segn el
campodelasmatemticasescolaresenelqueoperan,ylasclasificamosen:
aritmticas,mtricas,geomtricas,grficasyderepresentacin.

Destrezas Aritmticas:son aquellas necesarias para un correcto

dominio del sistema decimal de numeracin y de las cuatro operaciones
bsicas.Entrelasmsdestacadaspodemossealarlalecturayescriturade
nmeros,elclculomentalcondgitosyalgunosnmerosdedoscifras,el
clculo con papel y lpiz, y el empleo de la calculadora. Todas estas
destrezasseconviertenenALGORITMOS:
UN PIEZA MUY COMN: el Algoritmo

Un Algoritmo es una solucin

paso a paso de un problema.

Es como una receta de cocina

en matemticas.

Ejemplo: un algoritmo para

sumar nmeros de dos dgitos es
suma las unidades, suma las
decenas
y
combina
las
respuestas.

La divisin larga es otro

ejemplo de un algoritmo: si sigues
los pasos obtienes la respuesta.

La palabra Algoritmo viene

del nombre del matemtico persa
del noveno siglo Al-Guarizmi.

Destr

ezasMtricas:sonlasdestrezasnecesariasparaemplearcorrectamentelos
aparatosdemedidamscomunesdelasmagnitudeslongitud,tiempo,
amplitud,capacidad,pesoysuperficie;tambienseincluyeaqueldominio
delsistemamtricodecimal.