Libro Ee. SS 9

ESTRUCTURA
CURRICULAR DE LA
ASIGNATURA DE
ESTUDIOS SOCIALES
Basado en los
Lineamientos
Curriculares del
Ministerio
de
9
AO E.G.B
DATOS PERSONALES DE LOS AUTORES:

Lcdo. Fernando Zapata Pineda, Mgs.
Ttulos:
Instruccin primaria
Escuela Manuel Cabeza de Baca
Quito
Bachiller Tcnico en Electrnica
Colegio Nacional El Oro
Machala
Profesor de Educacin Media (Informtica)
Universidad Tcnica
de Machala
Licenciado en Ciencias de la Educacin
Universidad Tcnica de
Machala
Magister en Gerencia Educativa
Universidad Tcnica de
Machala
Funciones docentes desempeadas:
Profesor de Electricidad, Fsica y Laboratorio de Fsica, del Colegio Nacional
Atahualpa de la Ciudad de Machala (1990 1992)
Profesor de Electricidad, Matemtica, Dibujo Tcnico, y en la actualidad
Fsica y Metodologa de la Investigacin Cientfica, del Colegio Nacional en
Ciencias Juan Montalvo de Machala (1984 hasta la presente).
Profesor de Didctica de la Matemtica ara la Escuela de Educacin y de
tica Profesional para la escuela de Diseo Grfico, de la Universidad
Tcnica San Antonio de Machala (2010 hasta la presente Fecha).
Otras funciones:
Ex - Presidente del Consejo Estudiantil del Colegio Nacional Tcnico El Oro.
Ex - Presidente del Frente de Izquierda Universitario de la Universidad
Tcnica de Machala.
Ex - Presidente de la Aso Estudiantil del CEPSIMED de la UTM.
Ex - Presidente de la Asociacin de profesores de Informtica de El Oro.
Ex - Presidente de Colegio de Profesionales de Educacin Media de El Oro.
Ex - Presidente de la Asociacin de Profesores y Empleados Montalvinos.
Presidente de la Pre Cooperativa de Vivienda Ciudadela Montalvina.
Otras Obras
Lineamientos Curriculares de las asignaturas de Primer ao del Bachillerato
Unificado
Mapa de Conocimientos del Constructivismo

Mdulo de Didctica de la Matemtica.
NOMBRE: EDWIN JACK JIMNEZ RAMN

TTULO: DR. QUMICO INDUSTRIAL
MEJOR EGRESADO UTM, 1993 1994

PROFESOR MS DESTACADO, COLEGIO JUAN MONTALVO, 2006
2007
3er LUGAR I FERIA PROVINCIAL DE INNOVACIN, CIENCIA Y
TECNOLOGA, MACHALA, 2009
1er LUGAR II FERIA PROVINCIAL DE INNOVACIN, CIENCIA Y
TECNOLOGA, HUAQUILLAS, 2010
5to LUGAR IV FERIA NACIONAL DE INNOVACIN, CIENCIA Y
TECNOLOGA, GUAYAQUIL, 2010
1er LUGAR, IX FERIA BINACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGA
FEBICYT, CUENCA, 2011
AGRADECIMIENTO
A los personeros de GLOBAL BOOKS que hicieron posible esta publicacin.

A las diferentes instituciones educativas que de una u otra manera contribuyeron
con mi formacin profesional. A mis colegas y alumnos del Colegio Nacional en
Ciencias Juan Montalvo y de la Universidad Tcnica San Antonio de Machala;
un perecedero agradecimiento por cuanto, las vivencias cuotidianas y sobre todo
los espacios pedaggicos compartidos, han permitido, con su comprensin y su
paciencia; que este servidor se vaya formando y acumulando experiencias que
hoy, con el permiso y respeto de todos ellos, puedo compartir con Usted,
estimado lector.
A mi Seora Madre, la Lcda. Modesta Pineda Valarezo, a mis hermanos (as)

Digna, Nathalia, Ricardo, Ren, Rubn, Mery y Toms. Si esto es un logro en mi
vida, es de ellos, por ellos y para ellos.
A mi esposa Mercedes y a mis Hijas Paola y Ericka que son mi mxima

inspiracin y la verdadera razn de todo cuanto hago o pueda hacer en la vida.
El Autor
DEDICATORIA
A las maestras y maestros de mi patria que han decidido entregar su vida a la

educacin a pesar de estar conscientes de la incomprensin, ingratitud y
maltratos de quienes en su momento ostentaron el poder y que a veces se olvidan
que si han llegado a donde estn, es gracias a la formacin que recibieron de los
docentes.
El Autor
PLANIFICACIN
CURRICULAR
DE
LA
ASIGNATURA
DE
ESTUDIOS
SOCIALES PARA NOVENO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA.
CONTENIDO
Pgina
1. Enfoque de la asignatura.
4
2. Objetivos del rea
12
3. Macro destrezas por desarrollar de Noveno Ao de Educacin Bsica
4. Objetivos de Noveno Ao de Educacin Bsica
5. Mapa de Conocimientos de Noveno Ao de Educacin Bsica
6. Indicadores de evaluacin de Noveno Ao de Educacin Bsica
7. Planificacin por Bloques Curriculares de Noveno Ao EGB.
8. Matriz y Destrezas de Noveno Ao de Educacin Bsica
9. Planes de Clase de Noveno Ao de Educacin Bsica
10. Instrumentos de Evaluacin I y II Quimestre Noveno Ao
11. Bibliografa
417
PRESENTACIN
Es una gran satisfaccin para el Autor participar en la edicin del presente libro,
ya queest hecho con la paciencia que amerita el reto de ser maestro (a) espero
resulte un material indispensable como un pequeo aporte y gua a su sacrificada
tarea.
El presente Libro, basado en los Lineamientos establecidos por el Ministerio de
Educacin y Cultura del Ecuador, desarrolla los contenidos propuestos para los
octavos, novenos y dcimos aos. Est conformado por los Objetivos, Destrezas
con Criterio de Desempeo, indicadores esenciales de evaluacin, planes de
clase, planes semanales y propuestas de evaluacin.
Acercndonos hacia ustedes con un granito de arena, espero que les sirva no
como un camisa de fuerza, sino como una gua para cumplir su labor educativa,
donde se debe brindar calidad y calidez, para
hacer de nuestros jvenes
estudiantes personas que desarrollen su pensamiento, sean crticos, y valoren

sus vidas, para que salgan adelante y llegan a ser unos grandes profesionales
que con el tiempo sern quienes estn al frente gobernando nuestro pas, o quiz
en alguna otra parte de nuestro mundo, demostrando que si podemos.
Aspiro a que esta pequea orientacin contribuya a toda su investigacin que en
el da a da realizan, porque sabemos y estamos seguros que sabemos a quines
estamos guiando, esta pequea labor est realizada bajo la nueva actualizacin
curricular.
El Autor.
1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES PARA NOVENO

AO DE EDUCACIN BSICA.
El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo
ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su
ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica; su papel en el
marco de la Geografa y la Historia del mundo, especialmente de Amrica Latina.
Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros
campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as
como su identificacin con Ecuador, su pas, y el reconocimiento de los valores de
la democracia y la tolerancia.
En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de
contenidos que podemos llamar sociales, que antes constaban en la primaria y
la secundaria, y despus en la Educacin Bsica y el Bachillerato. Siempre se
consider que los estudios de Lugar natal, Geografa, Historia, la llamada
Educacin Social y la Cvica eran fundamentales para desarrollar la
personalidad, una conciencia de patria, y una ubicacin de las personas en su
pas y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos
fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener
esta tradicin en el currculo de la actual Educacin General Bsica. Lo que se
requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que
se pueden detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se
asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante.
No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios Sociales
es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el
propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades est, sin embargo,
cierta desvalorizacin que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han
pensado que son intiles, frente a lo prctico de las matemticas o las
disciplinas tcnicas. Tambin ha sido un grave problema la prctica, que se inici
en los aos setenta, de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia,
Geografa y Cvica. Lo que pretendi ser una aproximacin integral al sujeto
social, termin siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido
de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias

generaciones de maestros y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para
el futuro.
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la
identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una ampliacin
progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas mundiales;
enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar
separadamente Historia y Geografa, que se ofrecen alternadamente, sin
mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra denominar Cvica o
Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensin
valorativa de los propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo
en algunos casos con temas especficos, como el conocimiento de la realidad
actual del Ecuador.
El currculo se abre con una aproximacin general al entorno natural y social, que
se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las ni as se
reconocen a s mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno
ms inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, as como el
conjunto de los seres vivos. En tercer ao el currculo se enfoca en las
necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimentos y la
proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el
pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador, la divisin territorial
y los smbolos.
En cuarto ao empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y Quinto aos
estn dedicados a una visin inicial de elementos geogrficos del Ecuador y del
mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la Geografa del Ecuador, pero
se incluyen tambin otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su
ubicacin en el universo, para pasar despus al territorio del Ecuador, sus
relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuacin
se estudia la poblacin del pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se
hace una aproximacin individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio,
recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una
unidad con contenido de Cvica, que incluye la ciudadana, los derechos y los
deberes. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la Tierra y
las formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas,
plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas
ms importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento especial a
Amrica Latina, sus habitantes, las subregiones y pases en particular.
Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del
currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta es una
opcin metodolgica deliberada. Es importante que los alumnos y las alumnas se
ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales caractersticas, para
luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se enfatiza la dimensin
tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems en la distribucin territorial y
etaria. Es necesario destacar el papel de los nios, las nias y jvenes en la
poblacin del Ecuador y del mundo. Otros temas que los gegrafos consideren su
competencia disciplinaria, como la Geografa Econmica, los servicios, la
dimensin ambiental, entre otros, se tratan ms adelante, en otros puntos del
currculo o en unidades dedicadas a la Cvica, como ya se mencion.
El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecuador.
Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la Nueva
Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin historiogrfica
ecuatoriana de los ltimos aos. El contenido se articula a partir de una primera
parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la Independencia, y una
segunda parte dedicada a la poca Republicana. El desarrollo de contenidos se
basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos, desechando
la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas
definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que
permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visin
de estructura, que explica el movimiento histrico, con la accin de los individuos
y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.
En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la
periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres
considerados determinantes (floreanismo, garcianismo, alfarismo, etctera).

Se desecha tambin, en forma terminante, la secuencia de las biografas de los
notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para
privilegiar una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades. Esto
no elimina, sin embargo, la posibilidad de que se formulen temas de estudios muy
concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el
estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos
generales de la Historia. Los niveles de anlisis que se formulan van desde los
aspectos socioeconmicos, a los de tipo poltico y cultural.
El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla
primordialmente aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que vienen a
ser una continuidad, por una parte, de la geografa nacional ya estudiada, y por
otra parte, de la historia del pas que se vio ya en los aos anteriores. Comprende
la vida econmica, recursos naturales, agricultura, ganadera, pesca, industrias,
comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economa, una visin de la
sociedad ecuatoriana, la familia, organizaciones de la sociedad, grupos religiosos,
aspectos de gnero y de desigualdad y pobreza, educacin, salud, vivienda y
otros servicios, seguridad social, deporte, diversiones y la situacin de los
discapacitados.
Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto
especfico de Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia, la
participacin ciudadana y la Constitucin de la Repblica, con el estudio de los
derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las
funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pblica, la consideracin del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la poltica. Se concluye
con el estudio de la dimensin cultural, las manifestaciones artsticas, la
comunicacin social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresin.
El noveno y el dcimo ao comprenden una visin del mundo y de Amrica

Latina, desde sus antiguas races histricas hasta nuestros das. El criterio
general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la
dimensin planetaria, y tambin especificidades sobre Amrica Latina, nuestro
subcontinente. El enfoque bsico abandona las visiones euro centristas que han
dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso a una perspectiva
mundial, en que tambin tienen espacio las porciones pobres del mundo
tradicionalmente relegadas en el estudio histrico, como frica y Asia.
El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un
lado, estudia la diseminacin de la humanidad desde frica, los grandes imperios
antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo, Grecia, Roma
y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y
evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresiones en Mesoamrica y
Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de Amrica y
su insercin en el sistema econmico y poltico mundial; la crisis de los antiguos
regmenes coloniales de Amrica en el marco de los avances cientficos; los siglos
XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolucin industrial; las
revoluciones polticas y las independencias de Amrica Latina; el avance de la
industrializacin y del liberalismo en el mundo; el surgimiento de las naciones
europeas; la situacin de las sociedades latinoamericanas luego de la
Independencia y el nacimiento de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y
frica, y, finalmente, la consolidacin de los estados de Latinoamrica y su
identidad.
El dcimo ao trata el presente de Amrica Latina y del mundo a partir de los
antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; la
industrializacin en Amrica Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la
posguerra y los cambios del mundo; la descolonizacin de Asia, frica y el Caribe;
la Guerra fra; el desarrollismo y dictaduras en Amrica Latina, y los esfuerzos
por la construccin de la democracia. Algunos grandes temas del presente son: la
concentracin de la riqueza mundial, las migraciones, las economas de la
pobreza, los procesos de integracin y la lucha por la paz en el mundo.
La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos

y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica
Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la enseanza de
Geografa se refiere, se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas,
para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra
realidad, desde un punto de vista crtico de la accin humana sobre el medio. Por
otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensin
del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos
de construccin de las identidades nacionales, locales y culturales; debe tambin
fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a
travs del manejo de algunos elementos del pensamiento histrico, que tienen
relacin con la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con la
explicacin multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el
conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que en los diversos niveles se
familiaricen ya con las nociones bsicas de secuencialidad y duracin,
tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. De este
sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensin ms compleja
mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores, que faciliten el
contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.
La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los
distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho
histrico. Sin embargo, al inicio conviene manejar nicamente los factores
bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeos
modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea una
aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores a la
Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin social,
actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles de explicacin
se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques
temticos.
Aplicar
las
categoras
del
tiempo
histrico:
continuidad,
cambio,
secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria,

etc.
Hacer comparaciones entre antes y ahora.

Relacionar distintos factores (geogrficos,
ecolgicos,
econmicos,
sociales) para construir explicaciones histricas.

Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente.
Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de
continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos
histricos.
Interpretar smbolos y representaciones del pasado.
Usar lneas del tiempo para representar hitos y perodos histricos que
faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemticas histricas
estudiadas.
En trminos generales, es posible establecer que los estudiantes debern
entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del
Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo:
En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Sociales y a la formacin
ciudadana se refiere, se ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de
Cvica que se han concretado en la emisin de la Ley de Educacin para la
Democracia, aprobada en 2006, y todava vigente.
Es importante considerar que en Ecuador, como en otros pases latinoamericanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una
Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear
condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la
justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura
de la democracia que robustezca la organizacin popular e institucionalice la
participacin ciudadana. El contenido de los Estudios Sociales, en general, y de la
Cvica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jvenes para el
ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, mediante el conocimiento de los
elementos de la nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la
comunidad internacional.De maneraespecial, busca preparar al estudiantado para
la participacin democrtica, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus
obligaciones, en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la

unidad nacional; promover su identificacin con la comunidad nacional
ecuatoriana, el rechazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construccin de
un vigoroso proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador;
sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integracin andina
y latinoamericana.
Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre
otras). Pero tambin se debe postular un pas integrado, intercultural, pluri nacional y laico.
2. OBJETIVOS DEL REA
1. Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado

de nuestro pas desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la
investigacin y el estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y
econmicos, con el fin de emitir juicios crticos sobre la realidad nacional.
2. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares
geogrficos, a travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural, con el fin
de hallar puntos de unin que refuercen una identidad mundial fundamentada
en el principio de unidad en la diversidad.
3. Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades culturales y la
problemtica social, por medio de la localizacin de sociedades diferentes y la
concatenacin con sus expresiones culturales, con el propsito de valorar la
diversidad en el mundo.
4. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles,
conociendo y valorando sus particularidades culturales y geogrficas, para
establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.
5. Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones de
ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del
estudio de los procesos sociales a travs de la historia y de los textos legales
pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadana responsable,
participativa, y autnoma.
6. Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el
espacio pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con
el objeto de generar actitudes, acciones y hbitos de influencia positiva en la
sociedad.
7. Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes
geogrficos del Ecuador, Amrica Latina y el mundo.
3. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A DESARROLLAR EN

NOVENO AO DE EDUCACIN BSICA.
Bloque 1: El Viejo Mundo

1. Establecer el origen de la humanidad en frica y su difusin hacia los
cinco continentes, con nfasis en las condiciones de adaptacin al medio
y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente, China y
Mesoamrica.
2. Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios
antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus
relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en particular la
escritura.
3. Describir las grandes culturas mediterrneas, especficamente las de
la Grecia antigua, con su estructura socioeconmica esclavista, expansin
comercial, el pensamiento filosfico y la idea de democracia.
4. Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su
expansin en el espacio mediterrneo, como una civilizacin mltiple, su
sociedad esclavista e instituciones jurdicas.
5. Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la cultura
mediterrnea y su expansin en el Imperio romano, con las
transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al pensamiento
occidental.
6. Analizar el surgimiento del Islam, su expansin desde Arabia por Asia y
frica, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus aportes a la
cultura universal.
7. Establecer las caractersticas de la sociedad en Europa Occidental
luego de la Edad Media, desde el anlisis de la clase burguesa.
8. Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su
desarrollo a travs del tiempo, su historia y la lucha por la supervivencia y
la libertad.
Bloque 2: Las Culturas americanas.

1. Establecer el origen de los primeros pobladores de Amrica, su
poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca y recoleccin,
organizacin social y cultural.
2. Explicar cmo en nuestro continente se desarrollaron grandes

culturas, por medio del anlisis de su expansin territorial y desarrollo
agrcola.
3. Analizar la evolucin de las sociedades mesoamericanas hasta el
Imperio azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones productivas,
estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias
4. Explicar el desarrollo de las sociedades en Amrica Andina, con su
dimensin productiva y el uso de los diversos pisos ecolgicos, la evolucin
de sus estructuras polticas que desembocaron en el Imperio inca.
5. Valorar la existencia de distintas races de la poblacin americana,
mediante el anlisis de la organizacin social y sus manifestaciones
culturales, que proyectan una identidad nica y diversa
Bloque 3: Conquistas y colonizaciones.

1. Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa descubridora
de Coln y su influencia en el mundo, las consecuencias de la irrupcin
de los europeos en Amrica y su impacto en Europa.
2. Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en
Amrica, el sometimiento violento, la difusin de las enfermedades y la
resistencia indgena a la invasin y el coloniaje.
3. Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la violencia y la
imposicin como formas de relacin entre las personas y como forma de
relacin entre los pueblos.
4. Analizar que con la conquista y colonizacin, Amrica qued vinculada
en forma irreversible al resto del mundo, especialmente a Europa
Occidental, en donde el desarrollo del capitalismo fue impulsado por las
riquezas americanas.
5. Describir los grandes imperios en Amrica a partir del anlisis de los
casos de Espaa, Portugal, Francia y Gran Bretaa.
6. Valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indgenas,
mestizas, afro), que son nuestra riqueza y desafo para construir el futuro.
Bloque 4: El mundo y las independencias latinoamericanas.
1. Reconocer cmo en los siglos XVII y XVIII se dieron grandes avances

cientficos que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad,
provocaron cambios sociales y una renovacin filosfica.
2. Explicar las condiciones de avance del sistema capitalista, centrado en
Europa Occidental, y el surgimiento y desarrollo de la Revolucin Industrial
que cambi el mundo.
3. Definir la naturaleza de las revoluciones polticas que se dieron en
Europa (la inglesa y la francesa), as como la de la independencia de las
colonias britnicas de Amrica.
4. Explicar la crisis de antiguo rgimen en Espaa, el conflicto de la
monarqua y el agotamiento de la relacin colonial con Amrica que devino
en la ruptura independentista.
5. Precisar cmo, a inicios del siglo XIX, en un momento de debilidad de la
metrpoli, las ciudades y regiones de Amrica Espaola hicieron
pronunciamientos contra el rgimen colonial.
6. Explicar cmo a mediados de la segunda dcada del siglo XIX se
generaliz la demanda de independencia en Amrica y se organiz la
guerra como un esfuerzo continental que triunf definitivamente en 1824.
7. Valorar los esfuerzos de crear grandes pases y de establecer un
sistema de cooperacin entre los nuevos estados que se dieron en
Amrica recin independizada, especialmente por la accin de Simn
Bolvar.
8. Valorar la independencia y la soberana como elementos de la vida
nacional de los nuevos pases americanos.
Bloque 5: Formacin de los Estados Nacin

1. Identificar en el marco de las grandes transformaciones industriales en el
transporte y la produccin en masa, cmo avanzaron en Europa y
Amrica los cambios sociales y el liberalismo.
2. Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos y los estados nacin en la Europa del siglo XIX, con los enfrentamientos entre
imperios, las rupturas con las iglesias y la penetracin comercial.
3. Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX, con sus rasgos
de continuidad colonial y nuevas realidades, que se desarrollaron en medio
de grandes conflictos. Los casos de Hispanoamrica y Brasil.
4. Analizar cmo durante sus primeros aos de vida los nuevos estados
latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus proyectos
nacionales mediante el estudio de sus guerras de definicin de fronteras.
5. Definir cmo los grandes pases de Europa emprendieron un nuevo
proceso de colonizacin, en particular de Asia y frica, vinculado al
avance del capitalismo y el predominio britnico.
Bloque N 6: Consolidacin de los Estados nacionales.

1. Explicar cmo hacia finales del siglo XIX avanz el capitalismo en el
mundo, definindose su fase imperialista, que trajo consigo la divisin
definitiva del trabajo, establecindose la relacin centro - periferia.
2. Explicar la consolidacin de un bloque de pases donde se acumulaba el
capital y se producan manufacturas (el primer mundo), que eran
vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer
mundo).
3. Reconocer los mecanismos y las relaciones mediante los cuales las
economas latinoamericanas se vincularon al mercado mundial:
minera, exportacin de productos de clima templado o productos de clima
clido.
4. Determinar
los
procesos
de
consolidacin
de
los
estados
latinoamericanos a fines del siglo XIX, con el robustecimiento de sus

estructuras administrativas, la aplicacin de sus electorados y el
incremento de la educacin pblica.
5. Describir el proceso de definicin de una identidad latinoamericana, con
los primeros actos de cooperacin de nuestros pases y el inicio del
sistema interamericano
4. OBJETIVOS DE NOVENO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA

1. Describir el proceso de desarrollo histrico de la humanidad desde sus inicios
en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes
cambios que se han dado en la organizacin socioeconmica y en las
dimensiones poltica y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y
planetaria.
2. Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrollaron
en Amrica, a travs del estudio de sus aspectos poltico, econmico y
cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura
americana actual.
3. Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en Amrica,
para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el
Nuevo Mundo, y la formacin de los imperios coloniales.
4. Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en
el marco de un mundo en acelerada transformacin, a travs de la
concatenacin de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la

intercausalidad que gua la Historia.
5. Establecer los rasgos fundamentales de los recin formados estados - nacin
de nuestra regin mediante el anlisis de los procesos subsiguientes a la
independencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas
pasados y actuales.
6. Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco
internacional de consolidacin del capitalismo como sistema mundial, desde
sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigencia de la
democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos
procesos.
5. MAPA DE CONOCIMIENTOS ESENCIALES DEL NOVENO AO DE

EDUCACIN BSICA.
BLOQUES
Bloque N 1
El Viejo Mundo
Bloque N 2:
Culturas
Americanas.
CONTENIDOS
1.1 El Viejo Mundo
1.2 Grandesvalores de la historia de la humanidad.
1.2.1 Orgenes de la humanidad.
1.2.2 Primeros asentamientos humanos.
1.3 Importancia de la agricultura
1.4 Imperios antiguos: China e India
1.4.1 Imperios antiguos: Oriente medio y Egipto.
1.5 Culturas mediterrneas: Grecia.
1.5.1 Culturas mediterrneas: Roma
1.6 Surgimiento y expansin del cristianismo.
1.7 Edad media I
1.7.1 Surgimiento y expansin del islam
1.8 Edad media II
2.1 Culturas americanas
2.2 Primeros pobladores de Amrica
2.2.1 Distribucin de la poblacin aborigen
2.2.2 Grandes zonas culturales.
2.3 Mesoamrica
2.4 Aztecas
2.5 Mayas
SEMANAS
Bloque N 3:
Conquistas y
Colonizaciones
Bloque N 4:
El Mundo y las
independencias
Americanas.
Bloque N 5:
La Formacin de los
Estados Nacin
Bloque N 6:
Consolidacin de
los Estados
Nacionales.
2.6 Culturas altoandinas.

2.6.1 Incas
2.7 Nuestras races.
1.1 Conquistas y colonizaciones
1.2 La edad moderna
1.2.1 Grandes viajes de descubrimientos.
1.2.2 La llegada de Europa a Amrica.
1.2.3 La llegada de Amrica a Europa
1.3 La conquista.
1.3.1 Consecuencia de la conquista.
1.3.2 Las crnicas histricas y otros documentos.
1.4 La violencia y su incidencia en las sociedades
1.5 Imperios coloniales
1.6 Surgimiento del capitalismo
1.7 El mestizaje.
1.1 El mundo y las independencias americanas.

1.2 Una poca de cambios.
1.2.1 Avances del capitalismo.
1.2.2 Nuevas ideas.
1.3 Revolucin Inglesa
1.4 Revolucin francesa y etapa napolenica.
1.5 Crisis del antiguo rgimen en Espaa
1.6 Primeros pronunciamientos en Amrica
1.7 Guerras de independencia.
1.8 El republicanismo y otras ideas de organizacin de
los Estados.
1.9 Independencia y soberana.
5.1 La formacin de los Estados Nacin
5.2 La primera revolucin industrial.
5.3 Liberalismo y otras ideas polticas.
5.3.1 Avances del nacionalismo en Europa
5.3.2 Principales proyectos nacionales en Europa
5.4 Sociedades latinoamericanas del siglo XIX
5.5 Gestacin de los estados americanos.
5.6 Proyectos nacionales en Amrica
5.7 Principales conflictos entre las naciones americanas.
5.8 Nuevos procesos colonizadores europeos.
5.9 Problemas sociales que perduraron en la repblica.
6.1 Consolidacin de los Estados nacionales.
6.2 El imperialismo.
6.3 Consolidacin del modelo metrpoli periferia
6.4 Desarrollo del mercado mundial.
6.5 Relaciones entre pases.
6.5.1 Latinoamrica en el contexto mundial
6.5.2 Consolidacin de las naciones latinoamericanas
6.5.3 Relaciones mercantiles latinoamericanas.
6.6 Avances en las sociedades latinoamericanas
6.7 Proyecciones hacia el siglo XX
6.8 Identidad latinoamericana y cooperacin entre
naciones.
6. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Para comprobar la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo, se

establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:
Noveno Ao de Educacin General Bsica:
Relata el proceso de aparicin de la humanidad, y sus transformaciones
sociales y econmicas hasta la aparicin de las grandes culturas agrcolas
esclavistas.
Describe a los romanos y griegos en los aspectos social, econmico y
cultural, y valora sus aportes a la cultura occidental.
Explica el proceso de formacin del Imperio islmico y estima los aportes
del Islam a la cultura universal.
Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la incidencia
del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y culturales de la
poca.
Relaciona las actividades de los primeros pobladores de Amrica con su
organizacin social.
Explica las caractersticas comunes en lo social, econmico y cultural de
las grandes culturas americanas (mayas, aztecas e incas).
Establece las consecuencias culturales, sociales y econmicas de la
conquista europea de Amrica para ambos continentes.
Describe el proceso de formacin de los grandes imperios coloniales en
Amrica, y las condiciones econmicas y sociales que resultaron de esa
formacin.
Enuncia y ubica las colonias americanas y las metrpolis a las que
pertenecan.
Expresa los avances cientficos y los cambios en el pensamiento que
modificaron la sociedad de fines del siglo XVIII e inicios del XIX en el
mundo.
Explica los procesos asociados a la Revolucin Industrial en Europa
Occidental, en lo social, econmico y poltico.
Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron en la
independencia de las colonias americanas de sus respectivas metrpolis
europeas.
Valora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante e
inmediatamente despus de las gestiones de independencia.
Relaciona el surgimiento del liberalismo, el nacionalismo y los cambios

sociales con el nacimiento, fortalecimiento y delimitacin de los estados nacin en el mundo y Latinoamrica.
Explica los hechos y procesos asociados al proceso de colonizacin emprendido por Europa en el siglo XIX, especialmente por Gran Bretaa.
Explica el proceso de consolidacin del capitalismo que defini la divisin
en primer mundo y tercer mundo.
Describe el mecanismo de inclusin de los pases latinoamericanos en el
mercado mundial y las consecuencias de esta inclusin en sus economas.
7. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES

BLOQUE
Bloque 1: El Viejo
Mundo.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

1. Establecer el origen de la humanidad en frica y su
difusin hacia los cinco continentes, con nfasis en
las condiciones de adaptacin al medio y en el
surgimiento de la agricultura en Medio Oriente, China y
Mesoamrica.
2. Identificar en forma general el desarrollo de los
grandes imperios antiguos, especialmente en China,
India, Medio Oriente y Egipto, con sus relaciones
sociales esclavistas y avances culturales, en particular la
escritura.
3. Describir
las
grandes
culturas
mediterrneas,
especficamente las de la Grecia antigua, con su

estructura
socioeconmica
esclavista,
expansin
comercial, el pensamiento filosfico y la idea de

democracia.
4. Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio
romano y su expansin en el espacio mediterrneo,
como una civilizacin mltiple, su sociedad esclavista e
instituciones jurdicas.
5. Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de
la cultura mediterrnea y su expansin en el Imperio
romano, con las transformaciones que trajo a la vida de
la sociedad y al pensamiento occidental.
6. Analizar el surgimiento del Islam, su expansin desde
Arabia por Asia y frica, su enfrentamiento con las
sociedades cristianas y sus aportes a la cultura universal.
7. Establecer las caractersticas de la sociedad en
Europa Occidental luego de la Edad Media, desde el
anlisis de la clase burguesa.
8. Valorar la diversidad de la humanidad desde el
reconocimiento de su desarrollo a travs del tiempo, su
historia y la lucha por la supervivencia y la libertad.
Bloque 2: Las
9. Establecer el origen de los primeros pobladores de
Culturas
Amrica, su poblamiento del continente, las actividades
Americanas
de caza, pesca y recoleccin, organizacin social y

cultural.
10. Explicar cmo en nuestro continente se desarrollaron
grandes culturas, por medio del anlisis de su
expansin territorial y desarrollo agrcola.
11. Analizar
la
evolucin
de
las
sociedades
mesoamericanas hasta el Imperio azteca, desde el

reconocimiento de sus relaciones productivas, estructura
social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias

12. Explicar el desarrollo de las sociedades en Amrica
Andina, con su dimensin productiva y el uso de los
diversos
pisos
ecolgicos,
la
evolucin
de
sus
estructuras polticas que desembocaron en el Imperio

inca.
13. Valorar la existencia de distintas races de la poblacin
americana, mediante el anlisis de la organizacin social
y sus manifestaciones culturales, que proyectan una
identidad nica y diversa.
14. Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la

empresa descubridora de Coln y su influencia en el
mundo, las consecuencias de la irrupcin de los
europeos en Amrica y su impacto en Europa.
15. Diferenciar los diversos procesos de conquista que se
dieron en Amrica, el sometimiento violento, la difusin
de las enfermedades y la resistencia indgena a la
invasin y el coloniaje.
16. Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la
Bloque 3:
Conquistas y
Colonizaciones.
violencia y la imposicin como formas de relacin entre

las personas y como forma de relacin entre los pueblos.
17. Analizar que con la conquista y colonizacin, Amrica
qued vinculada en forma irreversible al resto del
mundo, especialmente a Europa Occidental, en donde el
desarrollo del capitalismo fue impulsado por las riquezas
americanas.
18. Describir los grandes imperios en Amrica a partir del
anlisis de los casos de Espaa, Portugal, Francia y
Gran Bretaa.
19. Valorar la gran diversidad de las culturas americanas
(indgenas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y
Bloque 4: El
Mundo y las
independencias
latinoamericanas.
desafo para construir el futuro.

20. Reconocer cmo en los siglos XVII y XVIII se dieron
grandes
avances
cientficos
que
cambiaron
las
concepciones sobre el mundo y la sociedad, provocaron

cambios sociales y una renovacin filosfica.
21. Explicar las condiciones de avance del sistema
capitalista, centrado en Europa Occidental, y el
surgimiento y desarrollo de la Revolucin Industrial que

cambi el mundo.
22. Definir la naturaleza de las revoluciones polticas que
se dieron en Europa (la inglesa y la francesa), as como
la de la independencia de las colonias britnicas de
Amrica.
23. Explicar la crisis de antiguo rgimen en Espaa, el
conflicto de la monarqua y el agotamiento de la relacin
colonial
con
Amrica
que
devino
en
la
ruptura
independentista.
24. Precisar cmo, a inicios del siglo XIX, en un momento de
debilidad de la metrpoli, las ciudades y regiones de
Amrica Espaola hicieron pronunciamientos contra
el rgimen colonial.
25. Explicar cmo a mediados de la segunda dcada del
siglo XIX se generaliz la demanda de independencia
en Amrica y se organiz la guerra como un esfuerzo
continental que triunf definitivamente en 1824.
26. Valorar los esfuerzos de crear grandes pases y de
establecer un sistema de cooperacin entre los
nuevos estados que se dieron en Amrica recin
independizada, especialmente por la accin de Simn
Bolvar.
27. Valorar la independencia
y la soberana
como
elementos de la vida nacional de los nuevos pases

americanos.
Bloque 5:
28. Identificar en el marco de las grandes transformaciones
Formacin de los
industriales en el transporte y la produccin en masa,
Estados - Nacin
cmo avanzaron en Europa y Amrica los cambios

sociales y el liberalismo.
29. Identificar el proceso
de
desarrollo
de
los
nacionalismos y los estados - nacin en la Europa

del siglo XIX, con los enfrentamientos entre imperios,
las rupturas con las iglesias y la penetracin comercial.
30. Describir las sociedades latinoamericanas del siglo
XIX, con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas
realidades, que se desarrollaron en medio de grandes
conflictos. Los casos de Hispanoamrica y Brasil.
31. Analizar cmo durante sus primeros aos de vida los

nuevos estados latinoamericanos se esforzaron por
avanzar en sus proyectos nacionales mediante el
estudio de sus guerras de definicin de fronteras.
32. Definir cmo los grandes pases de Europa
emprendieron un nuevo proceso de colonizacin, en
particular de Asia y frica, vinculado al avance del
capitalismo y el predominio britnico.
33. Explicar cmo hacia finales del siglo XIX avanz el
capitalismo en el mundo, definindose su fase
imperialista, que trajo consigo la divisin definitiva del
trabajo, establecindose la relacin centro - periferia.
34. Explicar la consolidacin de un bloque de pases donde
se acumulaba el capital y se producan manufacturas (el
primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de
Bloque 6:
Consolidacin de
los Estados
Nacionales.
productores de materias primas (el tercer mundo).

35. Reconocer los mecanismos y las relaciones mediante
los cuales
las economas latinoamericanas
se
vincularon al mercado mundial: minera, exportacin

de productos de clima templado o productos de clima
clido.
36. Determinar los procesos de consolidacin de los
estados latinoamericanos a fines del siglo XIX, con el
robustecimiento de sus estructuras administrativas, la
aplicacin de sus electorados y el incremento de la
educacin pblica.
37. Describir el proceso de definicin de una identidad
latinoamericana, con los primeros actos de cooperacin
de nuestros pases y el inicio del sistema interamericano
8. MATRIZ: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO E INDICADORES

DE EVALUACIN DE NOVENO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA.
DESTREZAS CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIN
DESEMPEO
1. Establecer
de
la
Relata el proceso de aparicin de la
su
humanidad, y sus transformaciones
cinco
sociales y econmicas hasta la
continentes, con nfasis en las
aparicin de las grandes culturas
condiciones de adaptacin al medio
agrcolas esclavistas.
humanidad
difusin
el
origen
en
frica
hacia
los
y en el surgimiento de la agricultura
en
Medio
Oriente,
China
Mesoamrica.
2. Identificar en forma general el
desarrollo
de
los
grandes
imperios antiguos, especialmente

en China, India, Medio Oriente y
Egipto, con sus relaciones sociales
esclavistas y avances culturales, en
Identifica
en
forma
general
el
desarrollo de los grandes imperios

antiguos,
sociales
con
sus
esclavistas
relaciones
y
avances
culturales, en particular la escritura.
particular la escritura.
3. Describir las grandes culturas
especficamente
Describe a los romanos y griegos
las de la Grecia antigua, con su
en los aspectos social, econmico y
estructura
cultural, y valora sus aportes a la
mediterrneas,
socioeconmica
esclavista, expansin comercial, el

pensamiento filosfico y la idea de
democracia.
cultura occidental.
4. Caracterizar
fundamentales
los
rasgos
del
Imperio
Caracteriza
los
rasgos
romano y su expansin en el
fundamentales del imperio romano
espacio mediterrneo, como una
y su expansin en el espacio
civilizacin mltiple, su sociedad
mediterrneo.
esclavista e instituciones jurdicas.

5. Localizar el nacimiento del
cristianismo en el seno de la
cultura
mediterrnea
su
expansin en el Imperio romano,

con las transformaciones que trajo
a la vida de la sociedad y al
pensamiento occidental.
6. Analizar el surgimiento del Islam,
Localiza
el
nacimiento
del
cristianismo en el seno de la cultura

mediterrnea y su expansin en el
Imperio romano.
su expansin desde Arabia por Asia

y frica, su enfrentamiento con las
sociedades cristianas y sus aportes
a la cultura universal.
7. Establecer las caractersticas de
la
sociedad
en
Europa
Explica el proceso de formacin del

Imperio
islmico
estima
los
aportes del Islam a la cultura

universal.
Occidental luego de la Edad

Media, desde el anlisis de la clase
burguesa.
Caracteriza
las
sociedades
medievales europeas y valora la

incidencia del comercio a distancia
8. Valorar
la
diversidad
humanidad
desde
de
la
el
reconocimiento de su desarrollo a
en las transformaciones sociales y

culturales de la poca.
Valora
la
diversidad
de
la
travs del tiempo, su historia y la
humanidad desde el reconocimiento
lucha por la supervivencia y la
de su desarrollo a travs del
libertad.
tiempo.
9. Establecer
los
Relaciona las actividades de los
primeros pobladores de Amrica,
primeros pobladores de Amrica
su poblamiento del continente, las
con su organizacin social.
actividades
el
de
origen
caza,
de
pesca
recoleccin, organizacin social y
cultural.
10. Explicar
cmo
continente
en
se
nuestro
desarrollaron
grandes culturas, por medio del

anlisis de su expansin territorial y
desarrollo agrcola.
11. Analizar
la
Explica las caractersticas comunes

en lo social, econmico y cultural de
las grandes culturas americanas
(mayas, aztecas e incas).
evolucin
de
las
sociedades
mesoamericanashasta el Imperio
Analiza
la
evolucin
de
las
azteca, desde el reconocimiento de
sociedades mesoamericanas hasta
sus
el Imperio azteca
relaciones
productivas,
estructura social, arquitectura y

urbanismo, conflictos y creencias
12. Explicar el desarrollo de las
sociedades en Amrica Andina,
con su dimensin productiva y el
uso
de
los
diversos
Explica
el
desarrollo
de
las
pisos
sociedades en Amrica Andina, con
ecolgicos, la evolucin de sus
su dimensin productiva y el uso de
estructuras
los diversos pisos ecolgicos.
polticas
que
desembocaron en el Imperio inca.

13. Valorar la existencia de distintas
races de la poblacin americana,
mediante
el
anlisis
organizacin
social
manifestaciones
de
y
la
sus
culturales,
que
proyectan una identidad nica y

diversa

mediante
el
organizacin
anlisis
social
de
y
la
sus
manifestaciones culturales.
14. Reconocer la naturaleza de la

modernidad
descubridora
influencia
Valora la existencia de distintas
en
de
de
el
la
Coln
empresa
y
mundo,
su
las
Establece
las
consecuencias
culturales, sociales y econmicas

de la conquista europea de Amrica
para ambos continentes.
consecuencias de la irrupcin de
los europeos en Amrica y su
impacto en Europa.
15. Diferenciar los diversos procesos
de conquista que se dieron en
Diferencia los diversos procesos de
Amrica, el sometimiento violento,
conquista que se dieron en Amrica
la difusin de las enfermedades y la
y la resistencia indgena a la
resistencia indgena a la invasin y
invasin y el coloniaje.
el coloniaje.
16. Analizar la conquista americana,
desde el rechazo de la violencia y
la imposicin como formas de
relacin entre las personas y como
forma de relacin entre los pueblos.
17. Analizar que con la conquista y
colonizacin,
Amrica
Analiza la conquista americana,

desde el rechazo de la violencia y la
imposicin como formas de relacin
entre las personas.
qued
vinculada en forma irreversible al
Analiza que con la conquista y
resto del mundo, especialmente a
colonizacin,
Europa Occidental, en donde el
vinculada en forma irreversible al
desarrollo
resto del mundo.
impulsado
del
por
capitalismo
las
fue
Amrica
qued
riquezas
americanas.
18. Describir los grandes imperios en
Amrica a partir del anlisis de los
casos de Espaa, Portugal, Francia
y Gran Bretaa.
Describe el proceso de formacin

de los grandes imperios coloniales
19. Valorar la gran diversidad de las

culturas americanas (indgenas,
mestizas, afro), que son nuestra
riqueza y desafo para construir el
en Amrica,
econmicas
las
condiciones
sociales
que
resultaron de esa formacin.

Valora la gran diversidad de las
culturas
americanas,
que
son
nuestra riqueza y desafo para
futuro.
20. Reconocer cmo en los siglos
construir el futuro.
Expresa los avances cientficos y
XVII y XVIII se dieron grandes
los cambios en el pensamiento que
avances
que
modificaron la sociedad de fines del
cambiaron las concepciones sobre
siglo XVIII e inicios del XIX en el
el mundo y la sociedad, provocaron
mundo.
cientficos
cambios sociales y una renovacin

filosfica.
21. Explicar las condiciones de
avance del sistema capitalista,
centrado en Europa Occidental, y el
Explica los procesos asociados a la

Revolucin Industrial en Europa
surgimiento y desarrollo de la
Revolucin Industrial que cambi el
mundo.
22. Definir la naturaleza de las
revoluciones
polticas
que
as
como
independencia
de
la
de
y poltico.
se
dieron en Europa (la inglesa y la

francesa),
Occidental, en lo social, econmico
la
las
colonias
britnicas de Amrica.
23. Explicar la crisis de
antiguo
Enuncia
britnicas
ubica
de
las
colonias
Amrica
las
metrpolis a las que pertenecan.
rgimen en Espaa, el conflicto de

la monarqua y el agotamiento de la
Explica la crisis de antiguo rgimen
relacin colonial con Amrica que
en Espaa que devino en la ruptura
devino
independentista.
en
la
ruptura
independentista.
24. Precisar cmo, a inicios del siglo
XIX, en un momento de debilidad
de la metrpoli, las ciudades y
regiones de Amrica Espaola
hicieron
pronunciamientos
contra el rgimen colonial.
25. Explicar cmo a mediados de la
segunda dcada del siglo XIX se
generaliz
la
demanda
Expresa
los
pronunciamientos
contra el rgimen colonial que

modificaron la sociedad a inicios del
siglo XIX.
de
independencia en Amrica y se
organiz
la
guerra
como
un
Explica cmo a mediados de la
esfuerzo continental que triunf
definitivamente en 1824.
26. Valorar los esfuerzos de crear
grandes pases y de establecer
generaliz
la
demanda
de
independencia en Amrica.
un sistema de cooperacin entre

los nuevos estados que se dieron
en Amrica recin independizada,
especialmente por la accin de
Simn Bolvar.
27. Valorar la independencia y la
soberana como elementos de la
Asocia
los
hechos
y procesos
externos e internos que devinieron

en la independencia de las colonias
americanas
de
sus
respectivas
metrpolis europeas.
vida nacional de los nuevos pases

americanos.
Valora
la
independencia
la

vida nacional.
28. Identificar en el marco de las

grandes
Identifica
las
grandes
transformaciones
transformaciones industriales que
industriales en el transporte y la
se dieron en el transporte y la
produccin
produccin en masa.
en
masa,
cmo
avanzaron en Europa y Amrica

los
cambios
sociales
el
liberalismo.
29. Identificar el proceso de desarrollo
de
los
nacionalismos
los
estados - nacin en la Europa del

siglo XIX, con los enfrentamientos
entre imperios, las rupturas con las
iglesias y la penetracin comercial.
30. Describir
las
sociedades
latinoamericanas del siglo XIX,
con sus rasgos de continuidad
colonial y nuevas realidades, que
se
desarrollaron
en
medio
de
Relaciona
el
surgimiento
del
liberalismo, el nacionalismo y los

cambios sociales con el nacimiento,
fortalecimiento y delimitacin de los
estados nacin en el mundo y
Latinoamrica.
Valora los procesos de unidad
latinoamericana
emprendidos
durante e inmediatamente despus

de las gestiones de independencia.
grandes conflictos. Los casos de

Hispanoamrica y Brasil.
31. Analizar cmo durante sus primeros
aos de vida los nuevos estados
Analiza cmo durante sus primeros
latinoamericanos se esforzaron
por avanzar en sus proyectos
latinoamericanos se esforzaron por
nacionales mediante el estudio de
avanzar
sus
nacionales.
guerras
de
definicin
de
en
sus
proyectos
fronteras.
32. Definir cmo los grandes pases
de
Europa
emprendieron
un
Define cmo los grandes pases de
nuevo proceso de colonizacin,
Europa emprendieron un nuevo
en particular de Asia y frica,
proceso de colonizacin.
vinculado al avance del capitalismo

y el predominio britnico.
33. Explicar cmo hacia finales del
Explica cmo hacia finales del siglo
siglo XIX avanz el capitalismo
XIX avanz el capitalismo en el
en el mundo, definindose su
mundo, establecindose la relacin
fase imperialista, que trajo consigo
centro periferia.
la divisin definitiva del trabajo,

establecindose la relacin centro periferia.
34. Explicar la consolidacin de un
bloque
de
pases
donde
se
acumulaba el capital y se producan

manufacturas (el primer mundo),
que eran vendidas a otro bloque de
Explica el proceso de consolidacin

del
capitalismo
que
defini
la
divisin en primer mundo y tercer

mundo.
productores de materias primas (el

tercer mundo).
35. Reconocer los mecanismos y las
relaciones mediante los cuales
Describe el mecanismo de inclusin
las economas latinoamericanas
de los pases latinoamericanos en
se
el
vincularon
al
mercado
mercado
mundial
las
mundial: minera, exportacin de
consecuencias de esta inclusin en
productos de clima templado o
sus economas.
productos de clima clido.

36. Determinar los procesos
de
consolidacin de los estados
Explica los hechos y procesos
latinoamericanos a fines del siglo
asociados
XIX, con el robustecimiento de sus
colonizacin
estructuras
Europa
administrativas,
la
aplicacin de sus electorados y el
al
en
proceso
de
emprendido
por
el
siglo
XIX,
especialmente por Gran Bretaa.
incremento de la educacin pblica.

37. Describir el proceso de definicin
de
una
identidad
latinoamericana, con los primeros

actos de cooperacin de nuestros
pases y el inicio del sistema
interamericano
Describe el proceso de definicin

de una identidad latinoamericana,
con
los
primeros
actos
cooperacin de nuestros pases.
de
PLAN DE CLASE # 1
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Asignatura: Estudios Sociales.
Profesor:
Bloque curricular: El Viejo Mundo
Mtodo:Inductivo Deductivo.
Tema:Grandes valores de la historia de la humanidad.
Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Describir el proceso de desarrollo histrico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la
modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organizacin socioeconmica y en las dimensiones poltica
y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Destrezas Con criterio de desempeo

Establecer el origen de la humanidad en
Proteccin del medio

ambiente
El cuidado de la salud y los

hbitos de recreacin
Actividades metodolgicas y recursos

EXPERIENCIA
La Educacin Sexual en los

jvenes
Indicadoresde evaluacin
INDICADORES ESENCIALES
Mediante lluvia de ideas analizar los Relata el proceso de aparicin de la

conocimientos previos del tema.
humanidad, y sus transformaciones
continentes, con nfasis en las condiciones
sociales y econmicas hasta la
REFLEXION.
aparicin de las grandes culturas
de adaptacin al medio y en el surgimiento
agrcolas esclavistas.
Mediante
discusin
dirigida
analizar
el
de la agricultura en Medio Oriente, China y
origen de humanidad.
SUB-INDICADORES
Mesoamrica.
Establece el origen de la humanidad
en frica y su difusin.
frica y su difusin hacia los cinco
CONCEPTUALIZACIN.
Tipo: Hetero-evaluacin
Tcnica: Prueba
Instrumento: Informe
Conceptualizacin del trmino humanidad

Anlisis de los primeros asentamientos
CRITERIOS DE EVALUACIN:
humanos
APLICACIN
Puntualidad y asistencia
entrega de la prueba.
Elaboracin de organizadores grficos con
Dominio del tema
los conocimientos adquiridos acerca de los
Solucin del problema
orgenes de la humanidad.
Presentacin.
Recursos:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Organizadores grfico
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Escribe dos aportes de la agricultura al desarrollo de las civilizaciones.
2. Indica cules fueron las transformaciones culturales ocurridas a partir del Neoltico.
3. Seala similitudes y diferencias entre los primeros homnidos y el ser humano actual.
en
la
SELLO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA _______________________________________
INSTITUCIN
PLAN SEMANAL DE TRABAJO E INFORME DE ACTIVIDADES CUMPLIDAS DE LABOR EDUCATIVA FUERA DE CLASE
CATEGORA GESTIN INDIVIDUAL
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 1
FECHA DE ENTREGA: _________________
MES: _______________
SEMANA #: 1
DESCRIPCIN
ACTIVIDADES
PLAN SEMANAL DIDCTICO

REVISIN DE TAREAS
DISEO DE MATERIAL PEDAGGICO
PLANIFICACIN DE RECUPERACIN
PEDAGGICA
INVESTIGACIN CIENTFICA
ACTUALIZACIN/CAPACITACIN
PEDAGGICA
VARIOS
Grandes valores de la humanidad

Orgenes de la humanidad
Primeros asentamientos humanos.
Revisin de los organizadores grficos

construidos por los alumnos
Video conferencia.
Construccin de mapas conceptuales
FECHA
DIA /MES /
AO
TIEMPO EN
MINUTOS
( Total 675
minutos
mximo)
CUMPLI
NO
CUMPLI
120
120
180
Planificacin
30
Orgenes de la humanidad.
Crculos de estudio y/o Seminarios de
actualizacin.
Actividades particulares inherentes a
la docencia
120
60
45
Base legal: Ministeriales 181-12-210-12, formato elaborado por la Subsecretara de Apoyo, Seguimiento y Regulacin
Educativa
F. ______________________________________________
_________________________________________
F:
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 2
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Imperios Antiguos: China, India, Oriente Medio y Egipto.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin
los
grandes
imperios
antiguos,
especialmente en China, India, Medio

Oriente y Egipto, con sus relaciones

jvenes
EXPERIENCIA
Identificar en forma general el desarrollo de
Activar los conocimientos previos de los alumnos a Identifica

partir de la presentacin de ejemplos reales
cotidianos en donde se observenimperios antiguos.
sociales esclavistas y avances culturales, Mediante
discusin
dirigida
analizar
los
forma
general
el
desarrollo de los grandes imperios

antiguos,
REFLEXION.
en
sociales
con
sus
esclavistas
relaciones
y
avances
en particular la escritura.
imperios antiguos.
culturales, en particular la escritura.
CONCEPTUALIZACIN.
Revisin de imperios chinos.
Revisin de conceptos de varios autores.
Tcnica: Prueba
Conceptualizar trmino: relacin social Instrumento: Informe
esclavista, avance cultural.
APLICACIN
los conocimientos adquiridos acerca de
Dominio del tema
imperios antiguos.
Tarea de refuerzo extra-clase
Presentacin.
Recursos:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN: 1. Escribe en tu cuaderno las causas de los siguientes hechos histricos.
Invencin de la
Uso de las
Descubrimiento de la
agricultura
en
la
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 2
MES: _______________
SEMANA #: 2
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Imperios antiguos:
China e India
120
Oriente Medio y Egipto.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Orgenes de la
humanidad)
Video conferencia.
180
Primeros asentamientos humanos.
30
PEDAGGICA
Imperios antiguos.
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
Actividades particulares inherentes a la
VARIOS
45
docencia
Base legal: Ministeriales 181-12-210-12, formato elaborado por la Subsecretara de Apoyo, Seguimiento y Regulacin Educativa
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 3
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Culturas Mediterrneas: Grecia y Roma
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Describir
las
grandes
culturas
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Describe las grandes culturas

mediterrneas, especficamente las
Grecia antigua, con su estructura
REFLEXION.
de la Grecia antigua, con su
socioeconmica esclavista, expansin
expansin comercial, pensamiento
comercial, el pensamiento filosfico y la Mediante discusin dirigida analizar las
grandes culturas mediterrneas.
filosfico y la idea de democracia.
idea de democracia.
Qusignifica expansin comercial?
mediterrneas, especficamente las de la
CONCEPTUALIZACIN.
Revisin y anlisis de culturas antiguas.
Tcnica: Prueba
Conceptualizar trminos: cultura, expansin
comercial, pensamiento filosfico.
APLICACIN
Elaboracin de organizadores grficos con Dominio del tema
los conocimientos adquiridos acerca de Solucin del problema
culturas mediterrneas.
Presentacin.
Tarea de refuerzo extra-clase.
en
Recursos:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Escribe cul es la relacin entre la estructura de la polis griega con la de los estados democrticos actuales.
2. Escribe las similitudes que encuentres entre las guerras pnicas y las guerras mdicas. De qu forma favorecierona las
civilizaciones que ganaron?
la
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 3
MES: _______________
SEMANA #: 3
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Culturas mediterrneas
Grecia
120
Roma
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Imperios
Antiguos)
Video conferencia.
180
China, India, Oriente Medio y Egipto
30
PEDAGGICA
Culturas mediterrneas
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
DOCENTE
F: _________________________________________
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 4
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Sistema de Gobierno romano.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Caracterizar los rasgos fundamentales del
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Caracteriza

los
rasgos
fundamentales del Imperio Romano
espacio
mediterrneo,
como
una
REFLEXION.
y su expansin en el espacio
civilizacin mltiple, su sociedad esclavista
mediterrneo, como una civilizacin
Mediante discusin dirigida analizar las
e instituciones jurdicas.
caractersticas del gobierno romano
mltiple, su sociedad esclavista e
Cules eran los rasgos fundamentales del
instituciones jurdicas.
Imperio romano?
Imperio romano y su expansin en el
CONCEPTUALIZACIN.
Tcnica: Prueba
Revisin de la cultura romana

Conceptualizar trminos: cultura, sociedad, CRITERIOS DE EVALUACIN:
gobierno.
Anlisis de la funcin que cumpla la Puntualidad y asistencia en
sociedad romana.
Dominio del tema
APLICACIN
Presentacin.
los conocimientos adquiridos acerca del
Imperio Romano.
Recursos:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Indica cul era la asamblea ms poderosa de la repblica romana y el grupo social que la controlaba.
la
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 4
MES: _______________
SEMANA #: 4
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Sistema de gobierno romano.
La sociedad romana
120
La cultura romana
REVISIN DE TAREAS
120
construidos
por
los
alumnos.(culturas
mediterrneas)
Video conferencia.
180
Grecia y Roma.
30
PEDAGGICA
Expansin por el mediterrneo.
120
Crculos
de
estudio
y/o
Seminarios
de
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
DOCENTE
F: _________________________________________
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 5
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Surgimiento y expansin del cristianismo.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Localizar el nacimiento del cristianismo en
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Localiza

el
nacimiento
del
cristianismo en el seno de la cultura
expansin en el Imperio romano, con las
mediterrnea y su expansin en el
REFLEXION.
transformaciones que trajo a la vida de la
Imperio
romano,
con
las
transformaciones que trajo a la vida
Mediante discusin dirigida analizar la
sociedad y al pensamiento occidental.
expansin del cristianismo
de la sociedad y al pensamiento
Ques cristianismo?
occidental.
el seno de la cultura mediterrnea y su
CONCEPTUALIZACIN.
Conceptualizar trminos: cristianismo
Anlisis de la Edad Media I
APLICACIN
Tcnica: Prueba
los conocimientos adquiridos acerca del Dominio del tema
cristianismo.
Presentacin.
Recursos:
en
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Lee el siguiente texto;Fueron conducidos a las fieras en el anfiteatro para ser ofrecidos como espectculo
colectivo a la inhumanidad de las gentes []. Ellos aguantaron todo lo que una multitud rabiosa gusta que
sufran sus adversarios y enemigos, y contesta las siguientes preguntas:
a. A quines alude el texto?
b. Cul era la actitud de los cristianos frente a la represin?
c. Conoces casos de persecucin por motivos religiosos? Cules?
la
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 5
MES: _______________
SEMANA #: 5
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Surgimiento y expansin del cristianismo.
120
Edad media I
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(La sociedad y
cultura romana)
Video conferencia.
180
Expansin por el mediterrneo.
30
PEDAGGICA
El Relieve de Galpagos.
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
DOCENTE
F: _________________________________________
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 6
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Surgimiento y Expansin del Islam.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Analizar el surgimiento del Islam, su
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Analiza el surgimiento del Islam, su

expansin desde Arabia por Asia y
su enfrentamiento con las sociedades
REFLEXION.
frica, su enfrentamiento con las
cristianas y sus aportes a la cultura
sociedades cristianas y su aportes a
Mediante discusin dirigida analizar el
universal.
surgimiento del Islam
la cultura universal.
Cules son las caractersticas Islam?
expansin desde Arabia por Asia y frica,
CONCEPTUALIZACIN.
Revisin de la expansin del Islam.

Conceptualizar trminos: Islam, expansin.
Anlisis del arte islmico.
Tcnica: Prueba
APLICACIN
Dominio del tema
Elaboracin de organizadores grficos con Solucin del problema
los conocimientos adquiridos acerca del Presentacin.
surgimiento y expansin del Islam.
Recursos:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Escribe en el siguiente cuadro dos semejanzas y dos diferencias entre los Imperios Carolingio, Bizantino e Islmico.
Semejanzas
Imperio Carolingio
Imperio Bizantino
Diferencias
en
la
Imperio Islmico
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 6
MES: _______________
SEMANA #: 6
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Surgimiento y expansin del Islam
El mundo islmico
120
El arte islmico
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Surgimiento y
expansin del cristianismo)
Video conferencia.
180
Edad Media I
30
PEDAGGICA
El Islam
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 7
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:La edad Media II
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Establecer
las
caractersticas
de
la
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Establece las caractersticas de la

sociedad en Europa Occidental
Edad Media, desde el anlisis de la clase
luego de la edad media, desde el
REFLEXION.
burguesa.
anlisis de la clase burguesa.
sociedad en Europa Occidental luego de la
caractersticas de la Edad Media II
CONCEPTUALIZACIN.
SUB-INDICADORES
Explica el proceso de formacin del
imperio islmico.
Tcnica: Prueba
Revisin de la estructura de un suelo.

Conceptualizar
trminos:
feudalismo,
burguesa.
Dominio del tema

los conocimientos adquiridos acerca de la Solucin del problema
Presentacin.
edad media II
APLICACIN
Recursos:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Enumera las causas de las crisis demogrfica y social en el siglo XIV.
2. Cmo se llam la epidemia que lleg de Europa a Asia y con que nombre se la conoca?
en
la
3. Anota como estuvo jerarquizado el sistema Feudal.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 7
MES: _______________
SEMANA #: 7
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Edad Media II
El Feudalismo
120
La crisis del siglo XVI
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos. (Surgimiento del
Islam)
Video conferencia.
180
El mundo islmico.
30
PEDAGGICA
Fauna de las Islas Galpagos.
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 8
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Herramientas de aprendizaje: La Historieta.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Valorar la diversidad de la humanidad
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Valora la diversidad de la humanidad

desde el reconocimiento de su
travs del tiempo, su historia y la lucha por
desarrollo a travs del tiempo
REFLEXION.
la supervivencia y la libertad.
Mediante discusin dirigida analizar las SUB-INDICADORES
desde el reconocimiento de su desarrollo a
caractersticas que cumple la historieta.
Relaciona y analiza la lucha y la

historia por la supervivencia y la
libertad.
CONCEPTUALIZACIN.
Tcnica: Prueba
Anlisis de los factores que intervienen en Instrumento: Informe
una historieta.
Conceptualizar trminos: historieta, cmic.
Puntualidad y asistencia en la
Dominio del tema
los conocimientos adquiridos acerca de la Presentacin.
historieta.
APLICACIN
Recursos:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Escribe cules son los elementos de una historieta.
2. Construye una historieta segn tu imaginacin.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 8
MES: _______________
SEMANA #: 8
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
La historieta
120
Partes de la historieta
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(La crisis del
siglo XVI)
Video conferencia.
180
El Feudalismo
30
PEDAGGICA
La historieta
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 9
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Bloque curricular: Las Culturas Americanas,
Tema:Primeros pobladores de Amrica
Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrollaron en Amrica, a travs de del estudio de
sus aspectos poltico, econmico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura Americana
actual.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Establecer el origen de los primeros
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Establece el origen de los primeros

pobladores
de
Amrica,
su
continente, las actividades de caza, pesca
poblamiento del continente, las
REFLEXION.
y recoleccin, organizacin social y
actividades de caza, pesca y
pobladores de Amrica, su poblamiento del
cultural.
Lectura sobre los primeros pobladores de

Amrica.
Qu significa caza y pesca?
CONCEPTUALIZACIN.
recoleccin, organizacin social y

cultural.
Tcnica: Prueba
primeros Instrumento: Informe
Anlisis del origen de los

pobladores de Amrica.
Conceptualizar trminos: caza, pesca, Puntualidad y asistencia en
recoleccin, organizacin social y cultural.
Dominio del tema

APLICACIN
Elaboracin de organizadores grficos con Presentacin.
los conocimientos adquiridos acerca los
primeros pobladores de Amrica
Recursos:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Responde: cmo aprovecharon los primeros pobladores la diversidad de nichos ecolgicos del continente?
2. Cules fueron las rutas mltiples que siguieron los seres humanos del sur segn Paul Rivet?
la
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 9
MES: _______________
SEMANA #: 9
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Primeros pobladores de Amrica
Origen asitico
120
Origen ocenico
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(La historieta)
Video conferencia.
180
Partes de la historieta.
30
PEDAGGICA
Distribucin de la poblacin aborigen
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 10
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Grandes Zonas Culturales.
Tiempo: 4 periodos
actual.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Explicar cmo en nuestro continente se
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Explica cmo en nuestro continente

se desarrollaron grandes culturas,
del anlisis de su expansin territorial y
mediante el anlisis de su expansin
REFLEXION.
desarrollo agrcola.
territorial y desarrollo agrcola.
desarrollaron grandes culturas, por medio
grandes zonas culturales
SUB-INDICADORES
Relaciona las actividades de los

primeros pobladores de Amrica.
CONCEPTUALIZACIN.
Anlisis de los factores que intervienen en Tcnica: Prueba
el desarrollo de una cultura.
Conceptualizar trminos: cultura, territorio.
APLICACIN
los conocimientos adquiridos acerca de las Solucin del problema
Presentacin.
grandes zonas culturales.
Recursos:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Relaciona las culturas que se desarrollaron en Mesoamrica con las que se desarrollaron en el rea andina.
a. Describe los elementos culturales que compartan.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 10
MES: _______________
SEMANA #: 10
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Grandes zonas culturales
Amrica nuclear
120
Amrica perifrica.
Amrica andina
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Primeros
pobladores de Amrica)
Video conferencia.
180
Distribucin de la poblacin aborigen.
30
PEDAGGICA
Grandes zonas culturales
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 11
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Mesoamrica
Tiempo: 4 periodos
actual.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Analizar la evolucin de las sociedades
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Explica las caractersticas comunes

en lo social, econmico y cultural de
desde el reconocimiento de sus relaciones
REFLEXION.
las grandes culturas americanas
productivas, estructura social, arquitectura
(mayas, aztecas e incas).
Lectura comentada sobre la evolucin de
y urbanismo, conflictos y creencias.
mesoamericanas hasta el imperio azteca,
las sociedades mesoamericanas.
Tcnica: Prueba
Revisin de las caractersticas principales Instrumento: Informe
de una sociedad mesoamericana.
Conceptualizar trminos: Mesoamrica, Puntualidad y asistencia en
maya, azteca, inca.
CONCEPTUALIZACIN.
Dominio del tema

los conocimientos adquiridos acerca de las
sociedades mesoamericanas.
APLICACIN
Recursos:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Relaciona por medio de lneas las culturas con su significado:
a. Tlatoani
1. Ciudad sagrada
b. Olmecas
2. Deidad Maya
la
c. Kukuxkln
d. Calendario
e. Teotihuacn
3. Jefe Azteca
4. Grandes cabezas de piedra
5. Dividido en dos perodos.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 11
MES: _______________
SEMANA #: 11
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Mesoamrica
Aztecas
120
Mayas
120
construidos por los alumnos.(Grandes zonas
REVISIN DE TAREAS
culturales)
Video conferencia.
180
Amrica nuclear, perifrica y andina.
30
PEDAGGICA
Culturas altoandinas.
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 12
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Incas.
Tiempo: 4 periodos
actual.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Explicar el desarrollo de las sociedades en
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Explica el desarrollo de las

sociedades en Amrica Andina, con
productiva y el uso de los diversos pisos
REFLEXION.
su dimensin productiva y el uso de
ecolgicos, la evolucin de sus estructuras
los diversos pisos ecolgicos que
polticas que desembocaron en el Imperio Mediante discusin dirigida analizar el
Amrica
Andina,
con
su
dimensin
desembocaron en el Imperio Inca.
Inca.
Imperio Inca.
CONCEPTUALIZACIN.
Tcnica: Prueba
Revisin de las caractersticas principales CRITERIOS DE EVALUACIN:

del Imperio Inca.
Puntualidad y asistencia en
Conceptualizar trminos: Imperio, pisos
Dominio del tema

ecolgicos.
APLICACIN
Presentacin.
Recursos:
Imperio Inca.
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. La Teora del origen asitico manifiesta que:
a. El ser humano lleg a Amrica a travs del Estrecho de Bering
b. El ser humano lleg a Amrica navegando por el Pacfico.
c. Los primeros pobladores fueron cristianos perseguidos.
d. El continente se pobl con seres humanos provenientes desde Argentina
2. La capital del Imperio Inca fue:
a. Tikal
b. Chan Chan
c. Cusco
la
d. Tenochtitln
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 12
MES: _______________
SEMANA #: 12
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Incas
Organizacin social
120
Arte y arquitectura
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Mesoamrica)
Video conferencia.
180
Culturas altoandinas.
30
PEDAGGICA
Los Incas
120
Crculos
de
estudio
y/o
Seminarios
de
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
DOCENTE
F: _________________________________________
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 13
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Nuestras Races.
Tiempo: 4 periodos
actual.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Valorar la existencia de distintas races de
la
poblacin
americana,
mediante
el
anlisis de la organizacin social y sus

manifestaciones culturales, que proyectan
una identidad nica y diversa.
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los
REFLEXION.
existencia de distintas races de la
poblacin americana.

jvenes
Valora la existencia de distintas
mediante el anlisis de la
organizacin
social
y
sus
manifestaciones culturales, que
proyectan una identidad nica y
diversa.
CONCEPTUALIZACIN.
Revisin de la importancia de nuestras
races.
Tcnica: Prueba
Conceptualizar
trminos:
organizacin Instrumento: Informe
social, poblacin.
APLICACIN
los conocimientos adquiridos acerca de Dominio del tema
nuestras races
Presentacin.
RECURSOS:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Investiga acerca de una fiesta que tenga su origen en una civilizacin americana anterior a la conquista espaola
2. Describe cinco aportes de las culturas americanas a la agricultura.
la
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 13
MES: _______________
SEMANA #: 13
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Nuestras Races
El legado de las culturas de Amrica
120
Lo nuestro
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Los Incas)
Video conferencia.
180
Arte y cultura Inca.
30
PEDAGGICA
Nuestras Races.
120
Crculos
de
estudio
y/o
Seminarios
de
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
DOCENTE
F: _________________________________________
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 14
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Bloque curricular: Conquistas y Colonizaciones
Tema:La Edad Moderna
Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en Amrica, para valorar las consecuencias en el plano
mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formacin de los imperios coloniales.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Reconocer la naturaleza de la modernidad
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Reconoce la naturaleza de la

modernidad y de la empresa
su
influencia
en
el mundo,
las
REFLEXION.
descubridora de Coln y su
consecuencias de la irrupcin de los
influencia en el mundo, las
europeos en Amrica y su impacto en Lectura comentada sobre la edad moderna
consecuencias de la irrupcin de los
Europa.
CONCEPTUALIZACIN.
y de la empresa descubridora de Coln y
Revisin de las caractersticas principales
europeos en Amrica y su impacto
de la edad moderna.
en Europa.
Conceptualizar trminos: impacto, irrupcin. Tipo: Hetero-evaluacin
Tcnica: Prueba
APLICACIN
los conocimientos adquiridos acerca de la
llegada de Europa a Amrica.
Dominio del tema

RECURSOS:
Presentacin.
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Segn el Tratado de Tordesillas, cules tierras americanas correspondan a Portugal?
2. Seala dos insumos que introdujeron los europeos en Amrica
3. Cmo se utilizaban las cartas martimas?
la
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 14
MES: _______________
SEMANA #: 14
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
La edad moderna
Grandes viajes y descubrimientos
120
La llegada de Europa a Amrica
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(El legado de las
culturas de Amrica)
Video conferencia.
180
Nuestras Races.
30
PEDAGGICA
La edad moderna.
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 15
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:La llegada de Amrica a Europa
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Diferenciar
los
diversos
procesos
de
conquista que se dieron en Amrica, el

sometimiento violento, la difusin de las
enfermedades y la resistencia indgena a
la invasin y el coloniaje.
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

jvenes
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar
los Diferencia los diversos procesos de
conquista
que
se
dieron
en
REFLEXION.
Amrica, el sometimiento violento,

llegada de Amrica a Europa
Cules son los procesos de conquista que
se dieron en Amrica?
la difusin de las enfermedades y

la resistencia indgena a la invasin
y el coloniaje.
CONCEPTUALIZACIN.
Revisin del Legado de Amrica.
Conceptualizar trminos: legado, difusin,
sometimiento.
Anlisis de los factores que llegaron a
Europa desde Amrica
Tcnica: Prueba
Dominio del tema
APLICACIN
llegada a Europa de Amrica.
RECURSOS:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN: En el siguiente mapa seala las siguientes rutas: (1) Ruta portuguesa hacia la India, (2) la Ruta de Magallanes y
(3) la Ruta de Coln.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 15
MES: _______________
SEMANA #: 15
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
La llegada de Amrica a Europa
120
Legado de Amrica
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(La Edad
Moderna)
Video conferencia.
180
La llegada de Europa a Amrica.
30
PEDAGGICA
Legado de Amrica
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 16
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:La Conquista: Consecuencias.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Analizar la conquista americana, desde el
rechazo de la violencia y la imposicin
como
formas
de
relacin
entre
las
personas y como forma de relacin entre

los pueblos.
Proteccin del
medio ambiente
El cuidado de la
salud y los hbitos
de recreacin
La Educacin Sexual en
los jvenes
EXPERIENCIA
los
Analiza la conquista americana,

desde el rechazo de la violencia
REFLEXION.
y la imposicin como formas de

consecuencias de la conquista.
relacin entre las personas y

como forma de relacin entre los
CONCEPTUALIZACIN.
Revisin de cmo se produce la conquista
de una nacin o un pueblo.
Conceptualizar
trminos:
conquista,
imposicin, relacin
Identificacin grfica de una conquista a un
pueblo.
pueblos.
Tcnica: Prueba
APLICACIN
Dominio del tema
los conocimientos adquiridos acerca de las Presentacin.
consecuencias de las conquistas.
en
RECURSOS:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Responde: Consideras que el propsito real de las capitulaciones era beneficiar a los conquistadores? Argumenta tu
respuesta.
la
2. Elabora un cuadro comparativo en el que se analice paralelamente la conquista de Mxico y la conquista de Per.
Identifica semejanzas y diferencias.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 16
MES: _______________
SEMANA #: 16
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
La conquista
Consecuencias de la conquista
120
El Tahuantinsuyo
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(La llegada de
Amrica a Europa)
Video conferencia.
180
El legado de Amrica
30
PEDAGGICA
Energa mareomotriz y geotrmica.
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 17
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Las crnicas histricas y otros documentos.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Analizar
que
con
la
conquista
Proteccin del
medio ambiente
El cuidado de la
salud y los hbitos
de recreacin

y
colonizacin, Amrica qued vinculada en

forma irreversible al resto del mundo,
especialmente a Europa Occidental, en
La Educacin Sexual en
los jvenes
EXPERIENCIA
los
REFLEXION.
donde el desarrollo del capitalismo fue Mediante discusin dirigida analizar sobre
Analiza que con la conquista y

colonizacin,
Amrica
qued
vinculada en forma irreversible

al
resto
del
mundo,
impulsado por las riquezas americanas.
las crnicas histricas

Cmo surgieron los cronistas de indias?
CONCEPTUALIZACIN.
especialmente
Europa
Occidental.
Tcnica: Prueba
Revisin de cmo se reconoce a un cronista.

Conceptualizar trminos: cronista, historiador
Anlisis de las caractersticas que tienen los Puntualidad y asistencia en
cronistas
Dominio del tema
APLICACIN
Presentacin.
RECURSOS:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. En la actualidad qu documentos o medios se emplean para guardar la historia de la humanidad?
2. Relaciona los hechos de la Conquista de Amrica con las cruzadas.
a. Indica semejanzas y diferencias.
la
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 17
MES: _______________
SEMANA #: 17
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Los cronistas de indias.
Cronistas destacados.
120
La violencia y sus incidencias en las
sociedades.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Consecuencias
de la Conquista)
Video conferencia.
180
La Conquista.
30
PEDAGGICA
Las crnicas histricas.
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 18
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Imperios Coloniales.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Describir los grandes imperios en Amrica
a partir del anlisis de los casos de
Espaa, Portugal, Francia y Gran Bretaa.
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Describe los grandes imperios en

Amrica partiendo del anlisis de los
REFLEXION.
casos de Espaa, Portugal, Francia
Lectura comentada sobre los Imperios
y Gran Bretaa.
coloniales.
CONCEPTUALIZACIN.
Revisin de las caractersticas principales
de los imperios en Amrica.
Conceptualizar trminos: imperio espaol, Tcnica: Prueba
colonial
APLICACIN
Elaboracin de organizadores grficos con Puntualidad y asistencia

Dominio del tema

imperios coloniales.
Presentacin.
RECURSOS:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Responde: qu actividad comercial compartan en comn los Imperios Britnico y portugus?
2. Indica dos postulados del mercantilismo.
en
la
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 18
MES: _______________
SEMANA #: 18
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Imperios coloniales
Imperio espaol
120
Imperio francs
Imperio portugus
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Cronistas
destacados)
Video conferencia.
180
Las crnicas histricas.
30
PEDAGGICA
Imperios Coloniales.
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.

45
docencia
VARIOS
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 19
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:El Mestizaje
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Valorar la gran diversidad de las culturas
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Valora la gran diversidad de las

culturas americanas (indgenas,
que son nuestra riqueza y desafo para
REFLEXION.
mestizas, afro), que son nuestra
construir el futuro.
americanas (indgenas, mestizas, afro),
Enlistar una serie de factores que valoren la

gran diversidad de las culturas americanas.
riqueza y desafo para construir el

futuro.
CONCEPTUALIZACIN.
Identificacin para su anlisis y apropiacin
de trminos sobre los factores que alteran
las culturas americanas.
Reconocimiento de los factores citados
anteriormente.
Anlisis de cada uno de los factores que
alteran las culturas americanas.
Tcnica: Prueba
Dominio del tema
los conocimientos adquiridos acerca de las Presentacin.
culturas americanas.
APLICACIN
RECURSOS:
EVALUACIN:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
en
la
1. Mediante el Tratado de Tordesillas:

a. Portugal obtuvo territorios en Amrica.
b. Portugal cedi territorios africanos a Espaa.
c. Portugal cedi territorios americanos a Espaa.
d. Espaa obtuvo territorios en Asia.
2. Tpac Amaru fue:

a. El ltimo lder inca de la resistencia.
b. El primer emperador del Tahuantinsuyo.
c. El ltimo emperador Maya
d. El primer Virrey de Amrica.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 19
MES: _______________
SEMANA #: 19
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
El mestizaje
El aporte africano a la cultura americana
120
Lo americano
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Imperios
coloniales)
Video conferencia.
180
Imperio espaol, francs, portugus.
30
PEDAGGICA
El mestizaje
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.

45
docencia
VARIOS
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 20
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Bloque curricular: El Mundo y las independencias latinoamericanas
Tema:Una poca de Cambios.
Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo en acelerada
transformacin, a travs de la concatenacin de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la intercausalidad que gua la
Historia.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Reconocer cmo en los siglos XVII y XVIII
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Taller de exploracin sobre la ruptura de la Reconoce los grandes avances

unidad cristiana.
cientficos que cambiaron las
cambiaron las concepciones sobre el
concepciones sobre el mundo y la
se dieron grandes avances cientficos que
mundo y la sociedad, provocaron cambios

sociales y una renovacin filosfica.
REFLEXION.
sociedad.
SUB-INDICADORES
Cmo se realiza una ruptura?
Cules son sus aplicaciones en la vida
Expresa los avances cientficos y los
real?
cambios en el pensamiento que
modificaron la sociedad.
CONCEPTUALIZACIN.
Tcnica: Prueba
Anlisis de la transformacin de los Instrumento: Informe
sistemas polticos.
Reconocimiento por medio de la prctica
sobre cambios demogrficos.
APLICACIN
Dominio del tema
Identifica las caractersticas y aplicaciones Solucin del problema
de la transformacin de los sistemas Presentacin.
polticos.
RECURSOS:
EVALUACIN:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
la
1. Consideras conveniente para un pas el que su principal gobernante concentre todos los poderes?
a. Qu riesgos tiene esta forma de gobierno?
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 20
MES: _______________
SEMANA #: 20
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
La ruptura de la unidad cristiana.
Transformacin de los sistemas polticos.
120
Cambios demogrficos.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(El mestizaje)
Video conferencia.
180
El aporte africano a la cultura americana.
30
PEDAGGICA
Una poca de cambios.
120
Crculos
de
estudio
y/o
Seminarios
de
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 21
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Avances del Capitalismo.
Tiempo: 4 periodos
Historia.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Explicar las condiciones de avance del
sistema capitalista, centrado en Europa
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Explica las condiciones de avance del
sistema capitalista, centrado en Europa
Occidental, y el surgimiento y desarrollo
Occidental, y el surgimiento y desarrollo de

la Revolucin Industrial que cambi el
mundo.
REFLEXION.
de la Revolucin Industrial que cambi

el mundo.
Qu es el capitalismo?
Cules la relacin con la revolucin SUB-INDICADORES
industrial?
Explica los procesos asociados a la
CONCEPTUALIZACIN
Anlisis de la utilidad del capitalismo.
Reconocimiento por medio de los procesos
asociados a la Revolucin industrial
Estudio de los grandes filsofos ilustrados.
APLICACIN
Revolucin Industrial
econmico y poltico.
en
lo
Tcnica: Prueba
Dominio del tema
los conocimientos adquiridos sobre los
avances del capitalismo
Presentacin.
RECURSOS:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
EVALUACIN:
1. Elabora un cuadro con cinco inventos y descubrimientos de la poca.
a. Seala cules de ellos siguen funcionando en la actualidad.
social,
en
la
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 21
MES: _______________
SEMANA #: 21
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Avances del capitalismo.
Nuevas ideas econmicas
120
Nuevas ideas
Los grandes filsofos ilustrados
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(La ruptura de la
unidad cristiana)
Video conferencia.
180
Una poca de cambios.
30
PEDAGGICA
El capitalismo
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.

45
docencia
VARIOS
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 22
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Revolucin Inglesa
Tiempo: 4 periodos
Historia.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Definir la naturaleza de las revoluciones
polticas que se dieron en Europa (la
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Define
la
naturaleza
de
las
inglesa y la francesa), as como la de la

independencia de las colonias britnicas
de Amrica.

REFLEXION.
causas de la Revolucin Inglesa
Qu es Revolucin?
CONCEPTUALIZACIN.
Revisin de cmo se produjo la Revolucin
Inglesa.
Conceptualizar
trminos:
revolucin,
colonia, independencia.
revoluciones polticas que se dieron

en Europa, as como la de la
independencia
de
las
britnicas de Amrica.
Tcnica: Prueba
Dominio del tema
Presentacin.
Revolucin Inglesa.
APLICACIN
RECURSOS:
colonias
Texto
Folletos
Ilustraciones
EVALUACIN:
1. Seala una diferencia entre la monarqua britnica y el resto de monarquas absolutistas europeas de la poca.
en
la
2. Relaciona las fechas de la primera columna con los hechos que aparecen en la segunda:
a. 1776
1. Independencia de Estados Unidos
b. 1789
2. Coronacin de Napolen
c. 1804
3. Anulacin de la Constitucin de Cdiz
d. 1812
4. Revolucin Francesa
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 22
MES: _______________
SEMANA #: 22
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Revolucin Inglesa
Revolucin Francesa
120
Etapa Napolenica.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Nuevas ideas
capitalistas)
Video conferencia.
180
Avances del capitalismo
30
PEDAGGICA
Revolucin inglesa y francesa
120
Crculos
de
estudio
y/o
Seminarios
de
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 23
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Crisis del Antiguo rgimen en Espaa.
Tiempo: 4 periodos
Historia.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Explicar la crisis de antiguo rgimen en
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Explica la crisis de antiguo rgimen

en Espaa, el conflicto de la
agotamiento de la relacin colonial con
Espaa, el conflicto de la monarqua y el
Amrica
que
independista.
devino
en
la
ruptura
REFLEXION.
monarqua y el agotamiento de la
Mediante discusin dirigida analizar la crisis

del antiguo rgimen en Espaa.
Qu significa crisis?
relacin colonial con Amrica que

devino en la ruptura independista.
CONCEPTUALIZACIN.
Revisin de cmo se produjo la crisis del Tcnica: Prueba
antiguo rgimen en Espaa
Conceptualizar trminos: crisis, rgimen,
conflicto, monarqua.
Anlisis y descripcin de las Cortes de
Cdiz.
Dominio del tema
APLICACIN
los conocimientos adquiridos acerca las
reformas borbnicas.
RECURSOS:
EVALUACIN:
Texto
Folletos
Ilustraciones

Presentacin.
la
1. Escribe dos reformas impulsadas por Carlos III

2. Anota que se crearon y aprobaron en las Cortes de Cdiz.
3. Describe quin fue Napolen.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 23
MES: _______________
SEMANA #: 23
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Reformas Borbnicas
Invasin Napolenica
120
Las Cortes de Cdiz
REVISIN DE TAREAS
120
construidos
por
los
alumnos.(Etapa
Napolenica)
Video conferencia.
180
Revolucin Inglesa y Francesa.
30
PEDAGGICA
Crisis del antiguo rgimen en Espaa
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 24
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Primeros pronunciamientos en Amrica.
Tiempo: 4 periodos
Historia.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Precisar cmo, a inicios del siglo XIX, en
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Precisa cmo, a inicios del siglo XIX,
las ciudades de Amrica Espaola
las ciudades y regiones de Amrica
REFLEXION.
hicieron pronunciamientos contra el
Espaola hicieron pronunciamientos contra
un momento de debilidad de la metrpoli,
el rgimen colonial.
Mediante discusin dirigida analizar los

primeros pronunciamientos en Amrica
Qu es un pronunciamiento?
rgimen colonial en un momento de

debilidad.
CONCEPTUALIZACIN.
Revisin de las ideas ilustradas en Amrica Tcnica: Prueba
Conceptualizar trminos: pronunciamiento,
rgimen, debilidad.
APLICACIN
Dominio del tema
principales rebeliones indgenas y criollas.
Presentacin.
RECURSOS:
Texto
Folletos
Ilustraciones
EVALUACIN:
1. Escribe cules fueron las principales rebeliones indgenas y criollas.
2. Diferencia entre rebelin indgena y rebelin criolla.
3. Cmo se llam el lder del movimiento independentista de Hait?
en
la
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 24
MES: _______________
SEMANA #: 24
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Las ideas ilustradas en Amrica
Las causas internas de la Independencia
120
Principales rebeliones indgenas y criollas.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos
por
los
alumnos.(Invasin
Napolenica)
Video conferencia.
180
Las cortes de Cdiz
30
PEDAGGICA
Primeros pronunciamientos en Amrica.
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 25
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Guerras de Independencia.
Tiempo: 4 periodos
Historia.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

jvenes
Explicar cmo a mediados de la segunda

dcada del siglo XIX se generaliz la
EXPERIENCIA
Explica cmo a mediados de la
demanda de independencia en Amrica y Mediante lluvia de ideas analizar los

se organiz la guerra como un esfuerzo
continental que triunf definitivamente en REFLEXION.
1824.
organiz la guerra como un esfuerzo
Lectura comentada sobre la guerra de
generaliz
la
demanda
de
independencia en Amrica y se
Mxico.
continental que triunf en 1824.
CONCEPTUALIZACIN.
Tcnica: Prueba
Revisin la guerra en Amrica Central.

Conceptualizar trminos: guerra, demanda,
independencia.
los conocimientos adquiridos acerca de las Solucin del problema
guerras de independencia.
Presentacin.
APLICACIN
RECURSOS:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
Proyector
Computadora
EVALUACIN:
1. La Contrarreforma fue un movimiento de la
Iglesia Catlica en oposicin a:
a. Los movimientos protestantes
b. El absolutismo
2. El liberalismo econmico manifiesta que:

a. La burguesa debe controlar la economa
b. El estado puede intervenir abiertamente en la economa
en
la
c. Los movimientos independentistas

d. El mercantilismo.
c. Las personas son libres para comprar pero no para vender

DE LA
d. La economa se rige por las leyesSELLO
de ofertas
y de demanda
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 25
MES: _______________
SEMANA #: 25
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Guerras de Independencia
Mxico
120
Amrica Central
Amrica del Sur
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Las causas
internas de la Independencia.)
Video conferencia.
180
Principales rebeliones indgenas y criollas.
30
PEDAGGICA
Guerras de Independencia
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 26
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:El Republicanismo y otras ideas de organizacin de los Estados.
Tiempo: 4 periodos
Historia.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

jvenes
Valorar los esfuerzos de crear grandes

pases y de establecer un sistema de
EXPERIENCIA
cooperacin entre los nuevos estados que Mediante lluvia de ideas analizar los
se
dieron
en
Amrica
recin
independizada, especialmente por la REFLEXION.
Valora
los
esfuerzos
de
crear
grandes pases y de establecer un

sistema de cooperacin entre los
nuevos estados que se dieron en
Amrica recin independizada, por la
accin de Simn Bolvar.

biografa de Simn Bolvar.
CONCEPTUALIZACIN.
accin de Simn Bolvar.
Tcnica: Prueba
la Instrumento: Informe
Revisin de cmo se producen

organizacin de los Estados.
Conceptualizar trminos: organizacin,
esfuerzo, cooperacin.
Dominio del tema

APLICACIN
surgimiento de naciones iberoamericanas.
RECURSOS:
EVALUACIN:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
Proyector
Computadora
la
1. Escribe cules son las otras formas de organizacin de los Estados

2. Anota diferencias y semejanzas entre otras formas de organizacin de los Estados.
3. Seala la caracterstica principal del republicanismo.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 26
MES: _______________
SEMANA #: 26
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Surgimiento de las naciones iberoamericanas.
El republicanismo
120
Otras formas de organizacin de los estados.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Guerras de
Independencia )
Video conferencia.
180
Mxico, Amrica Central y Amrica del Sur
30
PEDAGGICA
El republicanismo.
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 27
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Independencia y Soberana.
Tiempo: 4 periodos
Historia.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Valorar la Independencia y la soberana
como elementos de la vida nacional de los
nuevos pases americanos.
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Valora la independencia y la

REFLEXION.
vida nacional de los nuevos pases
Lectura comentada sobre independencia y

soberana.
americanos.
Tcnica: Prueba
Revisin de cmo se produce un proceso Instrumento: Informe
de independencia.
Conceptualizar
trminos:
soberana,
independencia.
Dominio del tema

APLICACIN
Independencia y soberana.
CONCEPTUALIZACIN.
RECURSOS:
Texto
Folletos
Ilustraciones
EVALUACIN:
1. La primera Repblica que aboli la esclavitud fue:
a. Hait
2. La declaracin de Derechos del 1er Congreso de Filadelfia

Solicitaba:
a. La independencia de Estados Unidos.
la
b. Mxico
c. Estados Unidos
d. Cuba.
b. Que no se impusieran mercancas britnicas.

c. El aumento de impuestos por casos de guerras.
d. Anexar Florida al territorio estadounidense.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 27
MES: _______________
SEMANA #: 27
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Independencia y soberana
120
El caso latinoamericano.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Surgimiento de
las naciones iberoamericanas)
Video conferencia.
180
El Republicanismo.
30
PEDAGGICA
Independencia y soberana
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 28
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Bloque curricular: Formacin de los Estados Nacin
Tema:La Primera Revolucin Industrial.
Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Establecer los rasgos fundamentales de los recin formados estados nacin de nuestra regin mediante el anlisis
de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas pasados y actuales.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Identificar en el marco de las grandes
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Relaciona

el
surgimiento
del
transporte y la produccin en masa, cmo
REFLEXION.
avanzaron en Europa y Amrica los
Lectura comentada sobre la primera
cambios sociales y el liberalismo.
transformaciones
industriales
en
el
revolucin industrial.
CONCEPTUALIZACIN.
Revisin de cmo se produjo la primera
Conceptualizar
trminos:
liberalismo,
nacionalismo, fortalecimiento, delimitacin.
Anlisis y descripcin de los procesos de la

Latinoamrica.
Tcnica: Prueba
Dominio del tema
Presentacin.
primera revolucin industrial.
APLICACIN
RECURSOS:
EVALUACIN:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
Proyector
Computadora
en
la
1. Compara la postura liberal con la postura socialista.

a. Indica semejanzas y diferencias.
2. Consideras que las industrias en la actualidad tambin contaminan como aquellas del siglo XIX? Argumenta tu
respuesta.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 28
MES: _______________
SEMANA #: 28
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
La primera revolucin industrial
La era de las mquinas
120
El liberalismo
El Marxismo.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Independencia y
soberana)
Video conferencia.
180
El caso latinoamericano.
30
PEDAGGICA
La primera revolucin industrial.
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.

45
docencia
VARIOS
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 29
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Avances del nacionalismo en Europa.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA
Identificar el proceso de desarrollo de los

nacionalismos y los estados nacin en la
Europa
del
enfrentamientos
siglo
entre
XIX,
con
imperios,

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos Relaciona

previos del tema.
los REFLEXION.
las Mediante discusin dirigida analizar qu significa
el
surgimiento
del

nacionalismo.
rupturas con las iglesias y la penetracin Cmo se relaciona el liberalismo con el

nacionalismo?
comercial.

Latinoamrica.
CONCEPTUALIZACIN.
Revisin de cmo se produce el nacionalismo en

una nacin.
Tcnica: Prueba
Conceptualizar trminos: nacionalismo,
imperio, ruptura, iglesia.
APLICACIN
Dominio del tema
avances del nacionalismo en Europa.
Presentacin.
RECURSOS:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
Proyector
Computadora
EVALUACIN:
Factores
Factores
geogrficos
geogrficos
Factores
Factores
Demogrficos
Demogrficos
1. Contesta: Es lo mismo estado que nacin?, justifica tu respuesta.

2. Completa el siguiente esquema con los factores que favorecieron
Industrializ
Industrializ
acin
acin
en
la
el inicio de la Industrializacin en Europa.
Factores
Factores
econmicos
SELLO
DE LA
econmicos
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 29
MES: _______________
SEMANA #: 29
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
El Nacionalismo
Unificacin Italiana.
120
Unificacin de Alemania
Los estados multinacionales.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(La primera
revolucin industrial)
Video conferencia.
180
Liberalismo y otras ideas polticas.
30
PEDAGGICA
Avances del nacionalismo en Europa.
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 30
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Sociedades latinoamericanas del siglo XIX
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Describir las sociedades latinoamericanas
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Describe

las
sociedades
latinoamericanas del siglo XIX, con
continuidad colonial y nuevas realidades,
sus rasgos de continuidad y nuevas
del
siglo
XIX,
con
sus
rasgos
de
que se desarrollaron en medio de grandes

conflictos. Los casos de Hispanoamrica y
Brasil.
REFLEXION.
realidades, que se desarrollaron en

sociedades latinoamericanas del siglo XIX
medio de grandes conflictos.
CONCEPTUALIZACIN.
Descripcin
de
las
sociedades
latinoamericanas del siglo XIX.
Conceptualizar
trminos:
sociedad,
continuidad colonial, conflicto.
Tcnica: Prueba
los conocimientos adquiridos acerca de la Solucin del problema
formacin de los estados nacin.
Presentacin.
Tarea de refuerzo extra-clase
APLICACIN
RECURSOS:
EVALUACIN:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
Proyector
Computadora
en
la
1. Escribe dos cambios en las sociedades americanas a raz de su independencia.

2. Anota cules fueron las dificultades que se encontraron para la consolidacin de nuevos estados.
3. Al dividirse los virreinatos y capitanas generales se formaron nuevas fronteras y surgieron nuevos estados, basado en
esta presentacin anota cules fueron esas nuevas naciones.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 30
MES: _______________
SEMANA #: 30
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Sociedades latinoamericanas del siglo XIX
Economa en Amrica
120
Gestacin de los estados americanos.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Los estados
multinacionales)
Video conferencia.
180
El avance del nacionalismo en Europa.
30
PEDAGGICA
Sociedades latinoamericanas del siglo XIX
120
60
PEDAGGICA
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 31
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Proyectos nacionales en Amrica.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio

ambiente
vida
los
nuevos

hbitos de recreacin
Analizar cmo durante sus primeros aos EXPERIENCIA

de

jvenes
estados Mediante lluvia de ideas analizar los Analiza cmo durante sus primeros
latinoamericanos se
esforzaron
por
avanzar en sus proyectos nacionales
latinoamericanos se esforzaron por
mediante el estudio de sus guerras de REFLEXION.
avanzar en sus proyectos nacionales
definicin de fronteras.
mediante el estudio de sus guerras
Lectura comentada sobre las monarquas

americanas.
de definicin de fronteras.
CONCEPTUALIZACIN.
Qu significa monarqua?
Conceptualizar
trminos:
monarqua, Tcnica: Prueba
frontera.
APLICACIN
Elaboracin de organizadores grficos con CRITERIOS DE EVALUACIN:
proyectos nacionales en Amrica.
Dominio del tema
RECURSOS:
Presentacin.
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
Proyector
Computadora
EVALUACIN:
la
1. Indica las consecuencias de los siguientes hechos:
a. Guerra entre Mxico y Estados Unidos

b. Disolucin de la Gran Colombia.
2. Anota dos razones por las que fallaron los intentos de unidad hispanoamericana .
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 31
MES: _______________
SEMANA #: 31
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Intentos de unidad hispanoamericana
Las monarquas americanas.
120
Conflictos de fronteras
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Economa en
Amrica)
Video conferencia.
180
PLANIFICACIN DE RECUPERACIN Dificultades en la gestacin de nuevas
30
PEDAGGICA
naciones.
Proyectos nacionales en Amrica
120

60
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
PEDAGGICA
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 32
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Nuevos procesos colonizadores Europeos.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Definir cmo los grandes pases de Europa
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Explica los

asociados
colonizacin, en particular de Asia y frica,
emprendieron
un
nuevo
proceso
de
hechos
al
procesos
proceso
de
vinculado al avance del capitalismo y el

predominio britnico.
REFLEXION.
colonizacin emprendido por Europa
Mediante discusin dirigida analizar los

nuevos procesos colonizadores europeos.
Qu significa colonizar?
en el siglo XIX, especialmente por

Gran Bretaa.
CONCEPTUALIZACIN.
Anlisis
de
los
nuevos
procesos Tipo: Hetero-evaluacin
Tcnica: Prueba
colonizadores europeos.
Conceptualizar
trminos:
colonizar,
proyecto, experimento.
APLICACIN
Elaboracin de organizadores grficos con Puntualidad y asistencia

Dominio del tema

nuevos procesos colonizadores europeos.
Presentacin.
RECURSOS:
Texto
Folletos
Ilustraciones
Diapositivas
Proyector
Computadora
en
la
EVALUACIN:
1. Escribe semejanzas y diferencias de la situacin de grupos marginados durante el perodo colonial y su situacin en los
primeros aos de vida independiente.
2. Contesta: qu naciones europeas comenzaron a convertirse en potencias mundiales al ampliar sus colonias en frica y
Asia?
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 32
MES: _______________
SEMANA #: 32
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Europa se reparte el mundo
Proyectos y experimentos polticos.
120
Nuevas dependencias?
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Proyectos
nacionales en Amrica)
Video conferencia.
180
Conflictos del siglo XIX
30
PEDAGGICA
Nuevos procesos colonizadores europeos.

120
60
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
PEDAGGICA
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 33
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Bloque curricular: Consolidacin de los estados nacionales.
Tema:El Imperialismo.
Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de consolidacin del
capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigencia de la
democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos procesos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Explicar cmo hacia finales del siglo XIX
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Explica cmo hacia finales del siglo
avanz
el
capitalismo
en
el
mundo,
definindose su fase imperialista, que trajo

consigo la divisin definitiva del trabajo,
establecindose
periferia.
la
relacin
centro
Mediante lluvia de ideas analizar los

XIX avanz el capitalismo en el
REFLEXION.
definitiva del trabajo, de la cual se
Lectura comentada sobre el Imperialismo.
estableci
CONCEPTUALIZACIN.
mundo, que trajo consigo la divisin

la
relacin
centro
periferia.
Anlisis de la importancia del imperialismo

Tcnica: Prueba
Conceptualizar trminos: imperialismo, Instrumento: Informe
metrpoli, periferia.
APLICACIN
los conocimientos adquiridos acerca del Dominio del tema
Imperialismo.
Presentacin.
RECURSOS:
EVALUACIN:
Texto
Folletos
Ilustraciones
la
1. Describe tres caractersticas del imperialismo.

2. Relaciona el aumento demogrfico con el expansionismo europeo.
3. Describe las causas de la alianza entre industria y banca.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 33
MES: _______________
SEMANA #: 33
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
El imperialismo
Consolidacin del modelo metrpoli periferia
120
Los bancos y la expansin de crdito.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Europa se
reparte el mundo)
Video conferencia.
180
PLANIFICACIN DE RECUPERACIN Nuevos procesos colonizadores europeos.
30
PEDAGGICA
PEDAGGICA
El imperialismo.
120
60
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 34
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Relaciones entre pases.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica

Explicar la consolidacin de un bloque de
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

EXPERIENCIA

jvenes
Mediante lluvia de ideas analizar los Explica el proceso de consolidacin

del capitalismo que defini la divisin
producan manufacturas (el primer mundo),
REFLEXION.
en primer mundo y tercer mundo.
que eran vendidas a otro bloque de
Lectura comentada sobre el significado de
productores de materias primas (el tercer
primer mundo y tercer mundo.
mundo)
pases donde se acumulaba el capital y se
CONCEPTUALIZACIN.
Anlisis de la importancia de los pases del
primer mundo.
Conceptualizar trminos: capital, primer
mundo, tercer mundo, manufactura,
consolidacin
Tcnica: Prueba
APLICACIN
Dominio del tema
los conocimientos adquiridos acerca de los Presentacin.
pases del primer y tercer mundo.
RECURSOS:
Texto
Folletos
Ilustraciones
en
la
EVALUACIN:
1. Indica una consecuencia del Imperialismo en China
2. Escribe 2 razones principales por las qu Estados Unidos se impuso como potencia en la regin.
3. Indica los grupos de poder que se formaron en las nuevas repblicas latinoamericanas.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 34
MES: _______________
SEMANA #: 34
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Las primeras potencias mundiales.
Latinoamrica en el contexto mundial
120
Consolidacin
de
las
naciones
latinoamericanas.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(El imperialismo)
Video conferencia.
180
Desarrollo del mercado mundial.
30
PEDAGGICA
Cambios fsicos y emocionales en los
120
adolescentes.
60
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
PEDAGGICA
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 35
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Relaciones mercantiles latinoamericanas.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

jvenes
Reconocer
relaciones
los
mecanismos
mediante
los
las
cuales
las
economas latinoamericanas se vincularon

al mercado mundial: minera, exportacin
de
productos
de
clima
productos de clima clido.
templado
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los Describe el mecanismo de inclusin

de los pases latinoamericanos en el
REFLEXION.
o Lectura comentada
mercantiles.
mercado
sobre
relaciones
mundial
las
consecuencias de esta inclusin en

sus economas.
CONCEPTUALIZACIN.
Tcnica: Prueba
Anlisis de la importancia de las relaciones Instrumento: Informe
mercantiles latinoamericanas.
Conceptualizar trminos: mercantil, minera
exportacin, clima templado, clima clido.
APLICACIN
Dominio del tema
Presentacin.
relaciones mercantiles latinoamericanas.
RECURSOS:
Texto
Folletos
Ilustraciones
la
EVALUACIN:
1. Relaciona las ideas del capitalismo comercial con el desarrollo de las economas latinoamericanas.
Ideas del Capitalismo
Economas Latinoamericanas.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 35
MES: _______________
SEMANA #: 35
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Relaciones mercantiles latinoamericanas.
La naciente economa latinoamericana.
120
Avance de intereses europeos.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Las primeras
potencias mundiales.)
DISEO DE MATERIAL PEDAGGICO Video conferencia.
180
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Relaciones entre pases.
30
Relaciones mercantiles latinoamericanas.

120
60
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 36
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Avances en las sociedades latinoamericanas.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

jvenes
Determinar los procesos de consolidacin

de los estados latinoamericanos a fines del
siglo XIX, con el robustecimiento de sus
estructuras administrativas, la aplicacin
EXPERIENCIA
los
procesos
de
Mediante lluvia de ideas analizar los Determina
consolidacin
de
los
estados
REFLEXION.
de sus electorados y el incremento de la Lectura comentada sobre avances en las

sociedades latinoamericanas.
educacin pblica.
latinoamericanos a fines del siglo

XIX.
CONCEPTUALIZACIN.
Anlisis de la importancia de la abolicin de Tcnica: Prueba
la esclavitud.
Conceptualizar
trminos:
esclavitud, CRITERIOS DE EVALUACIN:
abolicin, democracia.
APLICACIN
Dominio del tema
los conocimientos adquiridos acerca de los Presentacin.
avances
en
las
sociedades
latinoamericanas.
RECURSOS:
Texto
Folletos
la
Ilustraciones
EVALUACIN:
1. Relaciona el movimiento anarquista con el movimiento obrero del siglo XIX. Seala una semejanza y una diferencia.
2. Relaciona los sistemas econmicos hispanoamericanos con la abolicin de la esclavitud.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 36
MES: _______________
SEMANA #: 36
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Avances en las sociedades latinoamericanas
Abolicin de la esclavitud.
120
La mujer en la sociedad
El orden democrtico.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(La economa
latinoamericana)
180
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Relaciones mercantiles.
30
Proyecciones hacia el siglo XX

120
60
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
F: _________________________________________
DOCENTE
VICERRECTOR(A)
PLAN DE CLASE # 37
Ao de Bsica: Noveno
rea:Cientfica
Profesor:
Tema:Identidad Latinoamericana y cooperacin entre naciones.
Tiempo: 4 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del medio

ambiente

hbitos de recreacin

jvenes

Describir el proceso de definicin de una
identidad
latinoamericana,
con
los
primeros actos de cooperacin de nuestros

pases
el
interamericano.
inicio
del
sistema

EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los Describe el proceso de definicin de

una identidad latinoamericana, con
REFLEXION.
los primeros actos de cooperacin
Lectura comentada sobre la identidad

latinoamericana.
de nuestros pases y el inicio del

sistema interamericano.
CONCEPTUALIZACIN.
Tcnica: Prueba
Anlisis de la importancia de la cooperacin Instrumento: Informe
americana
Conceptualizar trminos: cooperacin,
identidad, sistema interamericano.
APLICACIN
Dominio del tema
Presentacin.
identidad latinoamericana.
RECURSOS:
Texto
la
Folletos
Ilustraciones
EVALUACIN:
1. Indica la relacin que existe entre la revolucin industrial, la consolidacin de la banca, la migracin y el expansionismo
europeo. Explica tu respuesta con un ejemplo.
2. Los proyectos de transporte y comunicacin en Amrica Latina se lograron gracias a:
a. Capitales americanos y britnicos.
b. La condonacin de deudas de independencia.
c. La industrializacin de cada pas sudamericano.
d. La exportacin de cacao.
SELLO DE LA
INSTITUCIN
REA: _______________________________
ASIGNATURA(S): _____________________________________________________________
INFORME #: 37
MES: _______________
SEMANA #: 37
TIEMPO EN
FECHA
MINUTOS
NO
DESCRIPCIN
DIA /MES /
( Total 675
CUMPLI
ACTIVIDADES
CUMPLI
AO
minutos
mximo)
Identidad latinoamericana y cooperacin entre
naciones.
120
Los orgenes de la cooperacin americana.
REVISIN DE TAREAS
120
construidos por los alumnos.(Abolicin de la
esclavitud)
180
PEDAGGICA
PEDAGGICA
Proyecciones hacia el siglo XX
30
Identidad latinoamericana
120
60
actualizacin.
VARIOS
45
docencia
F. ______________________________________________
DOCENTE
F: _________________________________________
VICERRECTOR(A)
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL I QUIMESTRE DEL NOVENO AO DE

EDUCACIN BSICA
ELIGE LA RESPUESTA CORRECTA Y ANTALA EN EL PARNTESIS SEGN
CORRESPONDA.
1. Pas en el que se origin la Revolucin Industrial
a. Alemania.
b. Estados Unidos.
c. Gran Bretaa.
d. Holanda.
2. Movimiento intelectual en el que se propici la bsqueda de la verdad
a. La Ilustracin.
b. La revolucin.
c. La industrializacin.
d. El imperialismo.
3. Mtodos utilizados en las grandes revoluciones sociales y laborales
a. La ilustracin y el humanismo.
b. El taylorismo y el fordismo.
c. El expansionismo e imperialismo.
d. El absolutismo y parlamentarismo.
4. Un estatus adquirido es
a. Aquel que puede comprarse.
b. El que es otorgado por los mritos y esfuerzo propio.
c. El que la sociedad nos da solo por el hecho de ser humanos.
d. Se nos da aunque no estemos capacitados.
5. Al comportamiento esperado de una persona que adquiere un estatus
particular se llama
a. Rol.
b. Estatus adscrito.
c. Clase social.
d. Estatus adquirido.
6. Tipo de sociedad, donde todos sus miembros son tericamente
iguales ante la ley, pero se diferencian por su nivel de riqueza
a. Sociedad feudalista.
b. Sociedad capitalista.
c. Sociedad colonial.
d. Sociedad esclavista.
7. Tipo de sociedad que permite la instauracin de la igualdad de los
ciudadanos ante la ley, se conoce como:
a. Sociedad esclavista.
b. Sociedad feudal.
c. Sociedad capitalista.
d. Sociedad igualitaria.
8. Caracterstica de las primeras formas de religiosidad:
a. Monotestas.
b. Reveladas.
c. Animistas.
d. Naturales.
9. Estas religiones se consideran inspiradas por la divinidad. Sus
instrucciones quedan plasmadas en un libro sagrado. Por tales
razones se consideran religiones de tipo:
a. Naturales.
b. Reveladas.
c. Politestas.
d. Animistas.
10. Religin caracterizada por un monotesmo paternal, basada en el
amor y confianza en la resurreccin de los muertos:
a. El hinduismo.
b. El budismo.
c. El islam.
d. El cristianismo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL II QUIMESTRE DEL NOVENO AO DE

EDUCACIN BSICA
1. Un mito de esta religin explica y justifica un rgido y cerrado sistema
de estratificacin social, que durante milenios ha organizado a toda
una sociedad:
a. Cristianismo.
b. Islamismo.
c. Hinduismo.
d. Judasmo.
2. Trmino que designa las caractersticas biolgicas y fisiolgicas que
distinguen a los seres humanos entre s, como hombres o mujeres:
a. Rol.
b. Gnero.
c. Sexo.
d. Estatus.
3. Relaciona los trminos de las siguientes columnas con lneas.
a. Pases subdesarrollados
b. Pases desarrollados
c. Clase trabajadora
d. Clases medias
4. Une con lneas las siguientes etapas de la historia con el perodo que
corresponden:
a. Paleoltico
1453 - 1492
b. Edad Antigua
10 mil aos a. C.
c. Edad Media
476 d. C.
d. Neoltico
3 000 a.C
5. Contesta verdadero (V) o falso (F), segn corresponda.
a. Amrico Vespucio fue un navegante italiano que levant cartas
geogrficas de las costas americanas y particip en viajes menores.
b. Las causas inmediatas del descubrimiento de Amrica fueron la
cada del Imperio romano de Occidente y el surgimiento del
feudalismo.
c. El sometimiento a los indgenas por parte de los espaoles se hizo
en base a la ley y la razn.
d. En la colonizacin francesa e inglesa no hubo mestizaje, su
poblamiento se realiz sobre casi una total aniquilacin aborigen.
6. Une cada invento con su respectiva dcada:
a. Calefn
b. Televisin
poca
poca
c. Mquina de vapor
mode
mode
rna
d. Tren
rna
e. Fbricas.
Siglo
Siglo
f. Radio.
XVIII
XVIII
7. Escribe las principales caractersticas de estas manifestaciones
polticas.
Liberalismo
Nacionalismo
8. Completa:
a. Las sociedades latinoamericanas post-independencia mantuvieron
ciertos
rasgos..como:..
y..
b. El. fue el predominio poltico de individuos
aislados que por su poder de lucha y convocatoria movilizaron
masas y manejaron la vida poltica de sus pases.
9. Completa la tabla comparativa de las causas y consecuencias del
descubrimiento de Amrica.
Causa
Cientficas
Econmicas
Polticas
Consecuencia.
A continuacin les proponemos a nuestros compaeros maestros una adaptacin de los estndares de la calidad
educativa propuestos por el Ministerio de Educacin a una institucin educativa, el presente trabajo fue realizado por el
autor para el Colegio Nacional Juan Montalvo de la Ciudad de Machala, como ya se indic, los antecedentes, los
estndares generales y los especficos son de autora del Ministerio, nicamente los estndares institucionales
(Montalvinos) son adaptaciones del autor.
Contenido:
ESTNDARES GENERALES DEL LIDERAZGO.
ESTNDADRES GENERALES DE LA GESTIN EDUCATIVA
ESTNDADRES GENERALES DE LA GESTIN DEL TALENTO HUMANO
ESTNDADRES GENERALES DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

ESTNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO CURRICULAR
ESTNDADRES DE LA GESTIN DEL APRENDIZAJE
ESTNDADRES GENERALES DEL DESARROLLO PROFESIONAL
ESTNDADRES GENERALES DEL COMPROMISO TICO
ESTNDARES DE CALIDAD DE LA GESTIN Y DESEMPEO DIRECTIVO EN EL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS
JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE MACHALA PROVINCIA DE EL ORO

Las prcticas y acciones de los directivos de nuestra institucin, se fundamentan en los estndares de calidad educativa
propuestos por el Ministerio de Educacin. Segn este organismo, este accionar se divide en cuatro categoras que son:
Liderazgo, Gestin Pedaggica, Gestin del Talento Humano y Recursos y Clima Organizacional y Convivencia Escolar.
1. ACCIONES BSICAS DEL LIDERAZGO MONTALVINO

Definir la visin y los valores institucionales y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el trabajo hacia objetivos
comunes de la familia montalvina.
Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta educativa a fin de proporcionar una
formacin integral a nuestros educandos.
Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa montalvina logrando que esta se involucre en el diseo y la
implementacin de decisiones a fin de generar un sentimiento de comunidad y cooperacin.
Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institucin, y utilizar la informacin y estrategias
comunicacionales multidireccionales para manejar problemas potenciales y actuales.
Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problmicas, permitir un dilogo abierto y aprender
de la disensin.
ESTNDARES
GENERALES DEL
ESTNDARES ESPECFICOS
ESTNDARES MONTALVINOS
LIDERAZGO
1.1. Los directivos
1.1.1. Construir de forma participativa el
1.1.1.1. La comunidad montalvina y todos
promueven
Proyecto Educativo Institucional.
sus estamentos forman parte en la
creacin
la
y
cumplimiento
el
del
Proyecto Educativo
1.1.2. Incluir, como elemento central, en

el Proyecto Educativo Institucional, lograr
aprendizajes de calidad.
1.1.3. Difundir el Proyecto Educativo
a
toda
la
comunidad
educativa.
1.1.4.
Garantizar
modelo
pedaggico
la
accin
comunidad
educativa
educativa.
1.1.3.1.
La
se
apropia del PEI y sus preceptos tericos.

que
la
toma
de
decisiones institucionales est basada en

el Proyecto Educativo Institucional.
1.1.5. Mantener al personal motivado con
su labor y enfocado en el cumplimiento
de las metas.
Establecer
proyecto educativo
institucional.
1.1.2.1. El PEI evidencia coherencia entre
su
Institucional (PEI).
Institucional
construccin del
1.1.4.1. El PEI orienta la toma de

decisiones y en ellas se respeta sus
fundamentos tericos.
1.1.5.1.
Los
actores
institucionales
evidencian satisfaccin de trabajar en

armona y se motivan para alcanzar las
altas
expectativas
metas institucionales.
1.2.1.1.
Las
funciones
1.2. Los directivos
1.2.1.
generan
altas
respecto de los roles de directivos,
docentes
expectativas
entre
docentes y estudiantes.
expectativas
estudiantiles
en
toda
la
directrices,
generan
comunidad
los miembros de la
comunidad
educativa.
montalvina.
1.2.2. Promover entre los padres de
1.2.2.1. Existe en los padres de familia y
familia altas expectativas del aprendizaje
representantes inters y expectativas por
de sus hijos.
los resultados del aprendizaje.
1.2.3.
Socializar
estndares
las
toda
expectativas
la
1.2.3.1. La oferta educativa es producto
comunidad
del consenso y los intereses de la
educativa.
comunidad montalvina y sus usuarios
1.2.4. Mostrar a la comunidad educativa
internos y externos.
ejemplos de los logros prcticos de las
1.2.4.1.
expectativas de la Autoridad Educativa
multidireccional y asertiva con todos los
Nacional y sus propias expectativas.
actores institucionales as como una
1.2.5. Reconocer a los estudiantes y al

personal
que
contribuido
han
al
representado
y/o
desarrollo
del
Existe
una
comunicacin
informacin permanente de la gestin

educativa,
pedaggica
operativo
administrativa.
establecimiento educativo, socializando
1.2.5.1. Motivaciones institucionalizadas y
sus logros con la comunidad educativa.
pblicas para reconocer la excelencia
1.3. Los directivos
1.3.1.
estudiantil, docente y administrativa.

1.3.1.1. Capacidad de liderazgo en los
ejercen
considerando las circunstancias donde
liderazgo
un
operan.
Aplicar
un
liderazgo
flexible
diferentes espacios y ambientes.
compartido
flexible.
1.3.2. Promover el liderazgo entre los
1.3.2.1. Se evidencia el compromiso y la
miembros de la comunidad educativa
responsabilidad del trabajo en equipo y
para la participacin activa y responsable
disciplina y obediencia a los responsables
en la toma de decisiones.
del liderazgo.
1.3.3. Crear condiciones para incentivar
1.3.3.1. Existen espacios y estrategias
el trabajo en equipo.
para
planificar,
disear
ejecutar
acciones en equipo en un ambiente

donde predomina el respeto y el trabajo
corporativo.
1.4 Los directivos
1.4.1. Administrar la construccin, el
1.4.1.1. Se fomenta una comunicacin
desarrollan
un
procesamiento y la expansin de un
multidireccional que permite un asertivo
sistema de gestin
sistema de gestin de la informacin y
procesamiento de la informacin a fin de
de la informacin,
rendicin social de cuentas.
que los informes de las actividades y
evaluacin,
acciones administrativas y de la gestin
rendicin social de
cuentas.
en
1.4.2. Rendir cuentas a la comunidad
general
evidencian
verticalidad
honestidad en el manejo de los recursos.
educativa y a las autoridades designadas

del
control
de
la
gestin
de
las
instituciones educativas.
1.4.3. Impulsar la socializacin de la
informacin generada por los sistemas
1.4.2.1.
La
comunidad
educativa
montalvina tiene acceso permanente a la

informacin oportuna de las acciones de
existentes.
1.4.4. Supervisar que se utilicen diversos
gestin estratgica.
1.4.3.1. La tecnologa es un recurso que
canales para comunicar oportunamente
permite el fcil acceso a la informacin de
la informacin relevante a los miembros
la gestin estratgica y sus resultados.

1.4.4.1. Se fomenta el uso de la
de la comunidad educativa.
tecnologa Internet para mantener una

1.4.5. Familiarizar al personal con el uso
de las TIC (Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin) para fines pedaggicos
y administrativos.
comunicacin
oportuna
entre
los
miembros de la comunidad educativa

montalvina.
1.4.5.1. La capacitacin en el manejo de
las TIC es una poltica institucional en el
Colegio Juan Montalvo y a ella tienen
acceso todos sus actores.
2. ACCIONES BSICAS DE LA GESTIN PEDAGGICA
Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estndares y expectativas junto con la comunidad educativa.
Involucrarse en el diseo y la implementacin de currculo, instruccin y evaluacin.
Evaluar la efectividad de prcticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseanza.
Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecucin exitosa de su trabajo.
ESTNDADRES
ESTNDADRES MONTALVINOS
2.1 Gestionar el currculo
2.1.1. Adaptar nuestro currculo
2.1.1.1. Pertinencia entre los lineamientos
para
institucional
curriculares de cada una de las asignaturas
educativos
nacionales
GENERALES DE LA
GESTIN EDUCATIVA
cumplir
con
los
estndares educativos.
los
estndares
a
las
con las estructuras del Ministerio de
necesidades del Colegio Juan
Educacin aplicando estrategias asertivas
Montalvo.
de
interdisciplinariedad
curricular
transversalidad axiolgica.
2.1.2. Organizar eficientemente los
tiempos para la implementacin
2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los horarios
curricular en el aula.
y cronogramas de actividades acadmicas
2.1.3. Garantizar la adaptacin del
(clases encuentro, gestin participativa y
currculo y del PEI a nuestro
gestin individual).
2.1.3.1. Pertinencia de la planificacin
entorno, a las necesidades, los

intereses, las habilidades y los
niveles de nuestros estudiantes.
2.2 Garantizar que los
planes
educativos
programas
sean
y
de
calidad, y gestionar su
implementacin.
2.2.1. Promover que el proceso de

enseanza y de construccin del
conocimiento responda a los
principios
y
lineamientos
pedaggicos
curriculares
e
institucionales.
estratgica y las acciones curriculares con

la realidad institucional y su contexto socio
econmico y cultural.
2.2.1.1. Coherencia entre las acciones
acadmico
curriculares,
el
modelo
educativo institucional y los lineamientos

del Ministerio de Educacin.
2.2.2.1. Evidencias del trabajo corporativo
2.2.2. Asegurar la participacin de

los docentes montalvinos en los
procesos
de
planificacin,
ejecucin y evaluacin de la
enseanza.
del personal docente en los diferentes
2.2.3. Impulsar la utilizacin de
estndares curriculares y los preceptos
procesos
filosficos que fundamentan el PEI.

2.2.4.1. Evidencias de una verdadera
de
aprendizaje
enfocados al cumplimiento de los
procesos y etapas de construccin del

conocimiento.
2.2.3.1. Conocimiento y dominio de los
estndares curriculares y el PEI.

2.2.4. Implementar polticas para la
cultura
de
evaluacin
diagnstica,
evaluacin del rendimiento de los
concienciacin y mejoramiento continuo.
de
procesos, sumativa y final con objetivos
estudiantes sin discriminacin.

2.2.5. Verificar que el personal
docente monitoree el progreso de
los estudiantes.
2.2.6. Promocionar la utilizacin de
los resultados de la evaluacin e
informacin
de
los
estudiantes
para realizar los ajustes necesarios

en la enseanza y emplear planes
2.2.5.1.
Conocimiento
permanente
consiente de los progresos acadmicos de

los estudiantes.
2.2.6.1. Evidencias de una planificacin y
ejecucin permanente de actividades de
asesora y recuperacin pedaggica que
disminuya y de ser posible erradique la
repitencia escolar y el bajo rendimiento
estudiantil
de recuperacin pedaggica.
2.3 Organizar, orientar y
2.3.1. Generar una cultura de
2.3.1.1.
liderar el trabajo tcnico-
responsabilidad colectiva respecto
consiente
pedaggico y desarrollo
al
necesidades
profesional
estudiantes.
de
los
aprendizaje
de
nuestros
Compromiso
de
estudiantes
docentes.
las
corporativo
individualidades
acadmicas
para
de
y
y
nuestros
asumir
con
responsabilidad la accin educativa.

2.3.2. Promocionar estrategias de
aprendizaje cooperativo entre los
miembros de nuestra comunidad
educativa.
Involucramiento
de
todos
los
estamentos de la comunidad educativa en

la generacin de estrategias y procesos de
aprendizaje permanente con miras a la
2.3.3. Favorecer la construccin de

espacios
2.1.2.1.
de
formacin,
transformacin de nuestra institucin en
profundizacin y reflexin entre el

personal
para
su
desarrollo
profesional y el cumplimiento de
nuestras metas institucionales.
una organizacin inteligente.

2.3.3.1. Existencia de espacios y ambientes
el inter-aprendizaje anlisis de la realidad y
socializacin de ideas que conlleven al
desarrollo profesional de sus actores y de
2.3.4. Asesorar pedaggicamente
la institucin.
a nuestros docentes, utilizando

diversas fuentes de evaluacin,
para su mejoramiento continuo.
2.3.4.1.
Liderazgo
en
la
gestin
del
conocimiento y de los talentos humanos

que evidencie ambientes propicios para
una cultura de evaluacin permanente y de
aceptacin positiva de sus resultados como
base fundamental para el mejoramiento
personal e institucional.
3. ACCIONES BSICAS EN LA GESTIN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS

Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institucin y su propio desarrollo.
Gestionar por el bien de la institucin con las autoridades.
Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz.
Mantener y mejorar la infraestructura escolar-
ESTNDADRES
GENERALES DE LA
GESTIN DEL TALENTO
ESTNDADRES MONTALVINOS
HUMANO
3.1.
Los
directivos 3.1.1. Identificar las fortalezas y las necesidades 3.1.1.1. En el Colegio Juan Montalvo existe un
establecen
condiciones del personal para la toma de decisiones sistema de evaluacin permanente del talento
institucionales apropiadas respecto a roles, funciones y formacin.
humano para aplicar estrategias adecuadas
para el desarrollo integral
respecto a las funciones y roles que estos
del personal.
cumplen.
3.1.2. Disear el
plan
orgnico
funcional, 3.1.2.1. Se procura optimizar el talento humano,
estructural, alineado a las metas institucionales.
sus funciones y roles a fin de que haya

correspondencia con las metas institucionales.
3.1.3. Organizar su formacin profesional y la 3.1.3.1. Se fomenta la capacitacin permanente

del personal de acuerdo a las necesidades de las autoridades y el personal docente y
institucionales y al desarrollo integral de los administrativo a fin de generar efectividad,

individuos.
3.1.4.
eficiencia y eficacia en los procesos de gestin.
Tomar
decisiones
basadas
en
desempeo del personal.
el 3.1.4. Los procesos de evaluacin del talento

humano montalvino, permiten tomar decisiones
acertadas y asertivas que propician empata
entre los actores y estas decisiones.
3.1.5.
Gestionar
gubernamentales
con
educativas
instancias 3.1.5. Se brinda facilidades y se gestionan

acciones
promuevan el mejoramiento continuo.
que convenios con las diferentes entidades pblicas,

clasistas
privadas
para
promover
la
capacitacin del personal que labora en la

institucin
la
comunidad
montalvina
en
general.
3.1.6.
Asegurar
mecanismos
para
que
el 3.1.6.1. Los procesos de capacitacin de los
personal transfiera a su prctica la formacin talentos humanos del Colegio Juan Montalvo,
recibida.
se revierten en beneficio de la institucin y se

evidencian en un mejor servicio a los usuarios.
3.1.7. Identificar las necesidades institucionales 3.1.7.1. Los contratos de servicios profesionales
con relacin a contrataciones ocasionales de ocasionales que requiere el Colegio Juan
personal.
Montalvo estn en funcin de las necesidades,

objetivos, polticas y metas institucionales.
3.1.8. Asegurar procesos de induccin a todo el 3.1.8.1. El personal que ingrese a trabajar por
personal nuevo de la institucin.
primera vez en la institucin ser capacitado a

fin de que se involucre en los objetivos y metas
3.2.
Los
institucionales.
directivos 3.2.1. Tramitar oportunamente la provisin de 3.2.1.1. El PEI direcciona la gestin educativa,
gestionan la obtencin y recursos para el cumplimiento del PEI.
pedaggica y administrativa; por lo que la
distribucin de recursos y
gestin de los recursos y procesos es pertinente,
el control de gastos.
oportuna y efectiva.
3.2.2. Tomar decisiones respecto al uso de 3.2.2.1. La toma de decisiones acertadas y
recursos, de acuerdo con lo estipulado en el asertivas en un requisito en el perfil de las
PEI, y lo traducen en el Plan de Ejecucin autoridades montalvinas y todos sus actores
Presupuestaria.
institucionales; por lo tanto, se cumplen a

cabalidad las normativas presupuestarias en
pertinencia con el PEI.
3.2.3. Supervisar la administracin de los 3.2.3.1. Existen estrategias de optimizacin de

recursos orientados a la consecucin de los los recursos y priorizacin que permiten una
resultados educativos e institucionales.

3.2.4.
Desarrollar
iniciativas
para
gestin de procesos austera pero efectiva.

obtener 3.2.4.1.
La
autogestin
en
las
acciones
recursos adicionales orientados al cumplimiento administrativas montalvinas es una medida

del PEI.
estratgica
para
financiar
actividades
no
contempladas en el presupuesto institucional,

sin embargo se hace uso de este mecanismo
dentro de los parmetros permitidos por la Ley.
3.2.5. Hacer uso eficiente de los recursos del 3.2.5.1. Los docentes trabajan en un ambiente
centro educativo y aseguran a la planta docente de confianza y seguridad que garantiza la
y administrativa el apoyo necesario para cumplir oportuna
sus funciones.
3.3
disposicin
de
recursos
para
el
ejercicio de la prctica docente.
Los
directivos 3.3.1. Dar seguimiento a la normativa del buen 3.3.1.1. El manejo de los recursos con que
promueven la optimizacin uso de la infraestructura y los recursos cuenta el Colegio Juan Montalvo est en
del uso y mantenimiento materiales y tecnolgicos de la institucin para funcin de las verdaderas necesidades
de los recursos.
el cumplimiento del PEI.
institucionales y permiten hacer operativo y
eficiente del PEI.
3.3.2. Asegurar la creacin y el mantenimiento 3.3.2.1. El colegio mantiene un sistema de

de espacios seguros y accesibles para los prevencin de riesgos y una capacitacin
miembros de la comunidad educativa.
permanente sobre seguridad y salvataje frente a

desastres naturales y de inseguridad social.
3.3.3.
Elaborar
el
Plan
Institucional.
de
Emergencia 3.3.3.1. Existe comisiones permanentes para la

construccin de planes de contingencia en el
campo de la seguridad ante situaciones de
emergencia.
3.3.4. Optimizar los servicios adicionales que 3.3.4.1. Cuenta con comisiones especializadas
ofrece el establecimiento educativo: bares, para la supervisin de la calidad de servicio y
transporte escolar y uniformes.
atencin que brindan los bares, guardera y

otros.
3.4.
Los
directivos 3.4.1. Verificar el cumplimiento de los requisitos 3.4.1.1. Cuenta con indicadores y estndares de
enmarcan su gestin en el legales para la apertura y funcionamiento de calidad que permiten evaluar la calidad del
cumplimiento
de
la instituciones educativas.
servicio educativo que brinda a la comunidad el
normativa legal.
Colegio Juan Montalvo.
3.4.2. Controlar las normas establecidas para la 3.4.2.1. La gestin de talentos humanos y del
administracin del personal.
conocimiento son polticas institucionales que

privilegian la hoja de vida y mritos del
colaborador, sin descuidar el aspecto humano y
el estricto cumplimiento de las normativas
legales.
3.4.3. Enmarcar su gestin en la aplicacin de la 3.4.3.1. El ambiente institucional se fundamenta

normativa
(Ley
Orgnica
de
Educacin en el cumplimiento de las normativas legales sin
Intercultural, Cdigo de la Niez y Adolescencia) distincin de persona. Proporcionando seguridad

que garantiza el bienestar integral de los y
3.5.
Los
slida
en
estudiantes.
representantes.
directivos 3.5.1. Mantenerse actualizados respecto a los 3.5.1.1. Quienes
demuestran en su gestin avances

una
bienestar
investigaciones
sobre
los
estudiantes
cumplen
la
funcin
sus
de
gerencia directivos y/o jefes departamentales mantienen
formacin educativa y temticas afines.
profesional.
una capacitacin permanente y los mtodos y

tcnicas de investigacin para determinar las
causas de los problemas y presentar propuestas
de solucin son ejes transversales en los
funcionarios.
3.5.2. Trabajar de forma participativa con todos 3.5.2.1. El diseo y ejecucin de proyectos es
los miembros de la comunidad educativa.
participativo, consensuado y comunitario.
3.5.3. Generar en la institucin educativa una 3.5.3.1.

cultura del aprendizaje permanente.
Los
procesos
de
comunicacin
organizacional son multidireccionales y permiten

los
aprendizajes
la
socializacin
de
conocimientos entre los actores.

3.5.4. Reflexionar sobre su labor y mejoran sus 3.5.4.1. La evaluacin permanente de los
prcticas administrativas y pedaggicas.
procesos, objetivos y metes institucionales,

permiten
identificar
falencias
de
manera
oportuna para la aplicacin de estrategias

correctivas.
4. ACCIONES BSICAS EN LA CONSTRUCCIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Celebrar los logros individuales e instituciones.

Establecer reglas, procedimientos y rutinas.
Garantizar un ambiente segn a los principios y valores del Buen Vivir.
Promover la formacin ciudadana e identidad nacional Establecer excelentes lazos comunicativos e interacciones de calidad con la comunidad educativa.
ESTNDADRES
GENERALES DEL CLIMA
ORGANIZACIONAL Y
CONVIVENCIA ESCOLAR
4.1.
Los
directivos 4.1.1. Liderar la creacin participativa del 4.1.1.1. El Cdigo de Convivencia es producto
garantizan un ambiente de Cdigo de Convivencia Institucional.
de acuerdos y aportes de todos los estamentos
respeto, cultura de paz y
de la comunidad montalvina.
compromiso
con
proyecto
educativo Convivencia Institucional para favorecer un 4.1.2.1.
institucional.
el 4.1.2. Promocionar la prctica del Cdigo de

Se
respetan
los
compromisos
ambiente de respeto y comprensin entre los acuerdos del Cdigo de Convivencia logrando
miembros de la comunidad educativa.
un clima institucional efectivo y afectivo.
4.1.3 Velar por el adecuado cumplimiento de la 4.1.3.1. La asistencia docente y estudiantil se

jornada escolar con especial atencin en los cumple de acuerdo con lo estipulado en el
horarios y puntualidad.
Reglamento
la
LOEI
el
Cdigo
de
Convivencia.
4.1.4. Desarrollar un clima de confianza, un 4.1.4.1. La comunidad educativa se involucra y
sentido de pertenencia y de comunidad.
apropia de los objetivos institucionales.
4.1.5. Demostrar apertura hacia los miembros 4.1.5.1. Los actores institucionales se muestran
de la comunidad educativa.
abiertos al dilogo y al trabajo en equipo con la

comunidad.
4.1.6. Conciliar entre los miembros de la 4.1.6.1. Se involucra a la comunidad montalvina

comunidad educativa acerca de las situaciones en
que inciden o afectan a la institucin.
la
toma
de
decisiones
institucionales
trascendentes.
4.1.7. Gestionar acciones para la promocin de 4.1.7.1. Los actores institucionales predican y
una cultura de paz.
practican
la
paz,
tranquilidad
armona
institucional.
4.1.8. Liderar acciones para la prevencin, 4.1.8.1. Se crean y conforman comisiones
tratamiento y solucin de conflictos.
integradas por los diferentes representantes de

la comunidad para tratar y resolver los conflictos
dentro de un clima institucional pacfico

4.2.
Los
directivos 4.2.1. Generar prcticas que garantizan la 4.2.1.1. Los directivos mantienen una cultura de
promueven la formacin formacin

ciudadana
de
estudiantes
y su
desarrollo capacitacin
identidad integral, en el marco del Buen Vivir.
permanente
necesidades
nacional.
individuales
para
atender
las
estudiantiles
de
manera profesional y adecuada.

4.2.2. Liderar el desarrollo de programas de 4.2.2.1. Se fomenta la formacin axiolgica y
formacin ciudadana que cumplan con los fines ciudadana
en
todos los miembros de
la
promulgados por la Ley Orgnica de Educacin comunidad mediante programas y proyectos de

Intercultural.
capacitacin y difusin de las normativas

constitucionales, legales y reglamentarias.
4.3.
Los
directivos
fortalecen lazos con la 4.3.1. Comprender las necesidades de los 4.3.1.1. Involucramiento en las necesidades de
comunidad educativa.
miembros de la comunidad educativa que la comunidad para crear ambientes propicios

inciden en el aprendizaje de los estudiantes.
4.3.2.
Fortalecer
establecimiento
las
relaciones
educativo,
comunidad educativa.
el
entre
hogar
para el normal desarrollo de los aprendizajes.

el 4.3.2.1. Se proporciona asesora y orientacin
la familiar a los miembros de la comunidad
educativa fortaleciendo las relaciones entre los
involucrados.
4.3.3. Cumplir los acuerdos interministeriales de 4.3.3.1. La institucin est abierta a proporcionar
apertura del establecimiento educativo a la sus
comunidad.
instalaciones,
infraestructura,
talento
humano y recursos a la comunidad conforme lo

dispuesto y permitido por las leyes y sus
reglamentos.
4.3.4. Fomentar el desarrollo de alianzas 4.3.4.1. Se mantienen polticas de apertura a

estratgicas en beneficio del establecimiento convenios y alianzas que potencien la misin
educativo.
institucional.
4.3.5. Promover la colaboracin al interior del 4.3.5.1. Se crean y conforman comisiones

establecimiento educativo y la conformacin de estratgicas
redes internas de apoyo.
para
apoyar
fortalecer
los
procesos de formacin de los estudiantes y de la

comunidad.
4.4.
Los
directivos 4.4.1. Comprometerse con la formacin de los 4.4.1.1. Se potencia la formacin axiolgica de
comprometen su labor a estudiantes como seres humanos y ciudadanos los estudiantes proporcionndoles herramientas
los principios y valores en en el marco del Buen Vivir.
slidas para la convivencia pacfica con sus
el marco del Buen Vivir.
pares y dems miembros de la sociedad.

4.4.2 Gestionar la direccin del establecimiento 4.4.2.1. La comunidad educativa labora en un
educativo garantizando el ejercicio permanente ambiente de estricto respeto a los derechos de

de los derechos humanos.
todos los involucrados.
ACCIONES BSICAS DEL DESEMPEO DOCENTE

Al tratar de determinar qu es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores han optado por un modelo que considera
insumos (preparacin del docente) y procesos (prcticas docentes) que llevan a los resultados (la efectividad del docente
entendida como los aprendizajes estudiantiles) (Goe, 2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky
(2002) sealan que las prcticas docentes tienen un mayor impacto (casi el doble) sobre el aprendizaje que la preparacin del
profesor.
A continuacin se detallan la preparacin y las prcticas que se relacionan con los resultados -- el aprendizaje de los
estudiantes. Sin embargo, es importante sealar que aunque las prcticas descritas en los puntos a continuacin tienen relacin
con el aprendizaje de los estudiantes, solamente es de manera general. Las prcticas docentes que funcionan mejor para
fomentar el aprendizaje de los educandos dependen de algunas variables; por ejemplo, la asignatura, la edad de los estudiantes
y contexto de la localidad (Goe, 2007; OECD, 2009).
En el caso del Ecuador, adems de las prcticas que la investigacin seala como efectivas, existen desempeos docentes que
se identifican como muy importantes dados los objetivos del pas que se sealan en la Constitucin y la Ley de Educacin, y
adems, que los docentes, directivos, padres y madres de familia y estudiantes ecuatorianos han sealado como elementos
importantes a considerar.
Prcticas
Relacionadas a la Preparacin
Desempeo docente
Conocer el rea de saber que ensea.
Saber cmo ensear la asignatura.
Saber cmo ensear en general y cmo aprenden las personas.
Disear clases efectivas que se organizan en unidades coherentes de aprendizaje,
alineadas a los objetivos de la institucin y al sistema educativo nacional que
permiten la enseanza pertinente a la localidad y a cada estudiante (contexto
Relacionadas a los estudiantes
ecuatoriano).
Planificar para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de maximizar el
aprendizaje.
Seleccionar y utilizar recursos, equipos y materiales de manera apropiada.
Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje.
Monitorear el progreso y logro de los estudiantes (evaluacin y retroalimentacin).
Celebrar el progreso y logro de los estudiantes.
Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje.
Asegurar que los estudiantes aprendan de manera activa e interactiva.
Utilizar representaciones no-lingsticas.
Asegurar instruccin individualizada, diferenciada.
Hacer un nfasis en altas destrezas de pensamiento, es decir, asegurar que el

aprendizaje sea un reto intelectual
Permitir a los estudiantes procesar la informacin en maneras que tengan
significado personal y les permita participar de manera activa en la construccin
de aprendizaje.
Identificar pre concepciones equivocadas que los estudiantes tienen y obligarlos a
explorar ideas contradictorias a las suyas hasta crear nuevas concepciones ms
acertadas.
Conectar el conocimiento previo con el aprendizaje nuevo
Organizar trabajo cooperativo en el cual los estudiantes se vean obligados a
discutir y cuestionar concepciones
Presentar la informacin nueva en pequeos bloques estructurados, y regular su
instruccin acorde a las necesidades de los estudiantes.
Pedir elaboracin de la informacin, descripciones, explicaciones, discusiones y
predicciones a los estudiantes.
Pedir que los estudiantes escriban sus conclusiones, o las representen de manera
grfica, tridimensional o audiovisual.
Asegurar que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje.
Guiar el desarrollo de hbitos de estudio que favorecen una mejor comprensin
(por ejemplo, anlisis de diferencias y similitudes, experimentos o trabajos de
campo, toma de notas e identificacin de los propios errores).
Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba hiptesis.
Motivar e involucrar a los estudiantes.
Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos de clase que aseguren un
ambiente propicio para el aprendizaje (por ejemplo, que la libertad de

equivocarse).
Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes (por ejemplo,
considerar los intereses de los estudiantes y personalizar las actividades de
aprendizaje).
Mantener y comunicar altas expectativas para todos los estudiantes.
Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al currculo y enfocado a la
enseanza.
Realizar investigacin, desarrollar prcticas, ideas, mtodos y materiales nuevos,

Relacionadas a la comunidad
y compartirlos con todo el sistema.
educativa
Relacionarse bien y colaborar con sus colegas, por ejemplo, para el intercambio
de alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Reflexionar sistemticamente sobre su labor y a partir de eso, mejorar su
enseanza.
Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que estn en
contra de los derechos de los nios, nias y adolescentes.
Promover y reforzar prcticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables
que contribuyen al Buen Vivir.
Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre
los procesos de inclusin social y educativa apoyo.
Trabajar en colaboracin con las familias y la comunidad involucrndolos
productivamente a las actividades del aula y de la institucin.
Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades y las fortalezas de la

misma e impulsar planes y proyectos de apoyo)
MODELO DE ESTNDARES DEL DESEMPEO DOCENTE.

El modelo de estndares de desempeo profesional docente est compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestin del aprendizaje, y d) compromiso
tico, como se puede observar en el grfico a continuacin:
DESARROLLO CURRICULAR
Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para poder
planificar y ensear: (1) dominar el rea del saber que ensea, (2) comprender y utilizar las principales teoras e investigaciones
relacionadas con la ensea y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currculo nacional. Para cada una de
estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin:
ESTNDADRES
GENERALES DEL
DESARROLLO
CURRICULAR
1.1.
El
docente 1.1.1. Es competente en el manejo del rea del
1.1.1.1. El docente montalvino domina y
conoce, comprende
maneja la asignatura a su cargo.
saber que ensea.
y tiene dominio del

rea del saber que
ensea.
1.2.
El
docente
conoce, comprende
y
utiliza
las
principales teoras e
investigaciones
relacionadas con la
ensea
y
su
y cmo se relaciona con otras.
1.1.2.1. El docente montalvino identifica

y comprende la relacin interdisciplinaria
de la asignatura que ensea con las
dems de la malla curricular.
1.1.3. Demuestra la utilidad del rea del
1.1.3.1. El docente montalvino motiva a
saber que imparte para la vida cotidiana
los estudiantes demostrando la utilidad y
y profesional.
aplicabilidad del rea del conocimiento
1.2.1.
de
que ensea.
1.2.1.1. El docente montalvino domina y
enseanza donde se usan los conceptos,
aplica mtodos y tcnicas de aprendizaje
teoras y saberes de la asignatura que
propias de la asignatura que ensea.
1.1.2. Comprende cmo el conocimiento

en estas materias es creado, organizado
Implementa
metodologas
imparte.
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios
1.2.2.1. El docente montalvino utiliza un

lenguaje y recursos didcticos acordes a
aprendizaje.
de la asignatura que ensea y toma en
la asignatura que ensea y a los niveles
cuenta los niveles de enseanza.
de esta y sus estudiantes.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cmo
1.2.3.1. El docente montalvino domina,
se aprende la asignatura que ensea
organiza y aplica estrategias de cmo se
para organizar el aprendizaje en el aula.
aprende la asignatura a su cargo.
1.2.4. Se apoya en diversos diseos del
1.2.4.1.
proceso de enseanza-aprendizaje para
fundamenta en variedad de estructuras y
brindar a sus estudiantes una atencin
mecanismos
diferenciada.
conocimiento con la finalidad de atender
El
docente
de
montalvino
construccin
se
del
las necesidades individuales de sus

estudiantes.
1.3.
El
docente
1.3.1. Desarrolla su prctica docente en
1.3.1.1. El docente montalvino se sujeta a
conoce, comprende,
el marco del currculo nacional y sus
los lineamientos curriculares emitidos por
implementa
implicaciones en el aula.
la autoridad educativa nacional.
gestiona el currculo
nacional.
1.3.2.
Adapta
necesidades,
el
currculo
intereses,
las
habilidades,
1.3.2.1. El docente montalvino aplica

estrategias
metodolgicas
de
destrezas, conocimientos y contextos de
adaptabilidad curricular de acuerdo a las
vida de los estudiantes.
necesidades de cada estudiante a su
1.3.3. Conoce la funcin que cumple el

currculo y su relacin con la enseanza
en el aula.
cargo.
1.3.3.1. El docente montalvino identifica
los objetivos del currculo y lo relaciona
con el proceso de construccin del
conocimiento.
GESTION DEL APRENDIZAJE

Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para la
enseanza: (1) planificar el proceso de enseanza - aprendizaje, (2) crear un clima de aula adecuado para la enseanza y el
aprendizaje, (3) interactuar con sus alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje, y (4) evaluar, retroalimentar, informar e
informarse de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan
estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin:
ESTNDADRES
DE LA GESTIN
DEL
APRENDIZAJE
2.1.
El
docente
2.1.1. Planifica sus clases estableciendo
2.1.1.1. El docente montalvino estructura
planifica
el
metas acordes al nivel o grado de los
su planificacin curricular de manera que
de
estudiantes, tomando en cuenta los
esta responda al nivel de los estudiantes
estndares de aprendizaje de su nivel.

2.1.2. Incluye en sus planificaciones
y a los estndares y perfil.

2.1.2.1. El docente montalvino planifica
actividades de aprendizaje y procesos
estrategias metodolgicas acordes a los
evaluativos de acuerdo con los objetivos
objetivos de la asignatura, de curso o
de aprendizaje definidos.
grado y del rea del conocimiento.
2.1.3. Selecciona y disea recursos que
2.1.3.1. El docente montalvino potencia
sean
el
para
proceso
enseanza
aprendizaje.
apropiados
para
potenciar
el
aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje
diseando
adecuados
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para

mejorar su prctica docente en el aula.
2.1.5.
Ajusta
la
los
estudiantes
recursos
y
pertinentes
didcticos
a
las
necesidades estudiantiles y al contexto.

2.1.4.1. El docente montalvino utiliza las
los
TIC como un recurso que potencia su
contextos, estilos, ritmos y necesidades
prctica docente.
2.1.5.1. Planifica segn las necesidades
de los estudiantes.
planificacin
de
y caractersticas de sus estudiantes.
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo

del tiempo con el fin de potencializar los
2.1.6.1. Planifica en concordancia y

pertinencia al tiempo y el medio a fin de
recursos y maximizar el aprendizaje.
obtener
los
mejores
resultados
acadmicos.
2.2. El docente crea
2.2.1.
de
2.2.1.1. Hace conocer los objetivos de
un clima de aula
aprendizaje al inicio de la clase/unidad y
cada clase encuentro, tema o bloque
adecuado
para
la
los resultados esperados del desempeo
curricular,
enseanza
el
de los estudiantes en el aula.
motivacin a los estudiantes.

2.2.2.1. Genera ambientes de trabajo
aprendizaje.
Informa
los
objetivos
2.2.2. Crea un ambiente positivo y

comprensivo que promueve el dilogo e
inters
de
los
estudiantes
en
el
aprendizaje.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de
convivencia para la interaccin social en
el aula y en la institucin educativa.
2.2.4. Reconoce los logros de sus
estudiantes.
2.2.5. Responde a situaciones crticas
que se generan en el aula y acta como
mediador de conflictos.
positivo
como
en
el
una
aula
estrategia
permitiendo
de
la
participacin activa de los estudiantes.

2.2.3.1. Propicia y genera acuerdos en su
prctica docente a fin de lograr una
convivencia
social
parmetros
democracia.
2.2.4.1. Motiva
dentro
de
lineamientos
a
sus
de
los
la
estudiantes
reconociendo sus logros.

2.2.5.1. El docente montalvino aplica las
competencias de
un mediador para
solucionar conflictos en el aula.
2.2.6. Organiza el espacio de aula de

acuerdo con la planificacin y objetivos
2.2.6.1. El docente montalvino aprovecha

los espacios y recursos del aula y el
de aprendizaje planteados.
docente
2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que
entorno para potenciar los aprendizajes.

2.3.1.1. Practica mtodos y tcnicas
forma
le permiten ofrecer a los estudiantes
acordes a las necesidades individuales
interactiva con sus
mltiples
de los estudiantes sin descuidar el
alumnos
colaborativo e individual.
aprendizaje corporativo.
2.3.2. Presenta conceptos, teoras y
2.3.2.1. Aplica estrategias de aprendizaje
saberes
de
que le permiten al estudiante relacionar
situaciones de la vida cotidiana de los
su nuevo conocimiento con situaciones
estudiantes.
reales de su vida.
2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de
2.3.3.1.
cada estudiante.
individualidades
2.3.
El
acta
de
proceso
enseanza
aprendizaje.
en
el
de
-
caminos
disciplinarios
de
aprendizaje
partir
2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de
Es
consecuente
de
sus
con
alumnos
las
y
respeta su ritmo de aprendizajes.
los estudiantes para crear situaciones de
2.3.4.1. Identifica los pre-saberes de los
aprendizaje relacionadas con los temas a
alumnos a fin de aplicar estrategias
trabajar en la clase.
metodolgicas adecuadas para viabilizar
2.3.5. Emplea materiales y recursos

coherentes con los objetivos de la
el nuevo conocimiento.
2.3.5.1. El docente montalvino emplea y
planificacin
los
desempeos
esperados.
aplica materiales y recursos didcticos

acordes a los contenidos curriculares,
2.3.6. Promueve que los estudiantes se
entorno y necesidades.
interroguen sobre su propio aprendizaje y
2.3.6.1. El docente montalvino propicia la
exploren la forma de resolver sus propios
discusin y debate sobre los temas
cuestionamientos.
tratados y permite la interaccin entre
2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e

indaga sobre sus comentarios.
sus estudiantes.
2.3.7.1. El docente montalvino genera el
nuevo conocimiento a partir de las ideas
2.4.
El
docente
2.4.1.
Promueve
una
cultura
de
evala,
evaluacin que permita la autoevaluacin
retroalimenta,
del docente y del estudiante.
informa y se informa
de los procesos de
aprendizaje de los
estudiantes.
2.4.2. Diagnostica las necesidades de

aprendizaje
de
los
estudiantes,
considerando los objetivos del currculo y

la diversidad del alumnado.
2.4.3. Evala los objetivos de aprendizaje
que declara ensear.
de sus estudiantes.
2.4.1.1. Reconoce los procesos de coevaluacin y autoevaluacin y heteroevaluacin, como mecanismo para
identificar estrategias de refuerzo.
2.4.2.1. El docente montalvino realiza un
diagnstico de los conocimientos de sus
estudiantes con la finalidad de identificar
las
necesidades
individuales
del
aprendizaje y adaptar los contenidos de
acuerdo a los objetivos curriculares.
2.4.3.1. Aplica estrategias de evaluacin
que permiten identificar si se cumplen los
2.4.4.
Evala
permanentemente
el
progreso individual de sus estudiantes as

como el de toda la clase como una forma
de regular el proceso de enseanzaaprendizaje y mejorar sus estrategias.
objetivos.
2.4.4.1. El docente montalvino aplica
procesos evaluacin permanente con la
finalidad de reorientar y regular los
procesos
de
construccin
del
conocimiento.
2.4.5. Utiliza positivamente los errores de

los
estudiantes
para
promover
el
2.4.5.1. El docente montalvino genera un
aprendizaje.
ambiente de confianza que permite a los
2.4.6. Informa oportunamente a sus
estudiantes actuar sin el temor de
estudiantes respecto de sus logros y
equivocarse.
sobre aquello que necesitan hacer para
2.4.6.1.
fortalecer su proceso de aprendizaje.
informacin
2.4.7. Informa a los padres de familia y/o

apoderados, as como a los docentes de
los siguientes aos, acerca del proceso y
los resultados educativos de sus hijos y/o
representados.
2.4.8. Usa informacin sobre el
sobre los logros de aprendizaje con la
rendimiento escolar para mejorar su

accionar educativo.
Mantiene
un
permanente
sistema
y
de
oportuno
finalidad de fortalecerlos.
2.4.7.1. Comunica a los representantes
sobre los resultados del proceso de
aprendizaje y coordina con los dems
docentes para potenciar sus logros.
2.4.8.1. Utiliza los resultados de la
evaluacin para buscar estrategias de
mejoramiento acadmico.
Desarrollo Profesional
Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de su rea del saber, (2)
colaborar con otros miembros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en
el aprendizaje de sus estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y
como se puede observar en el cuadro a continuacin:
ESTNDADRES
GENERALES DEL
DESARROLLO
PROFESIONAL
3.1. El docente se
3.1.1. Participa en procesos de formacin
3.1.1.1.
mantiene
relacionados con su ejercicio profesional
involucra y participa de los procesos de
actualizado respecto
tanto al interior de la institucin como
formacin
fuera de ella.
externa
los
avances
investigaciones
e
en
El
docente
y
que
montalvino
capacitacin
potencian
su
interna
se
y
ejercicio
profesional.
la enseanza de su
3.1.2.
rea del saber.
experiencias aprendidas en los procesos
Aplica
los
conocimientos
y
3.1.2.1.
Aplica
y
multiplica
los
conocimientos adquiridos en los cursos
de
formacin
relacionados
con
su
ejercicio profesional, tanto al interior de la

institucin como fuera de ella.
3.1.3. Se actualiza en temas que tienen
directa relacin con la realidad que
involucra
su
entorno
la
de
sus
de capacitacin que se relacionan con la

prctica docente.
3.1.3.1. Mantiene una cultura de
actualizacin permanente que le permiten
mejorar su prctica docente.
estudiantes.
3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologas de la
3.1.4.1. El docente montalvino aplica las

TIC dentro de sus procesos de formacin
Informacin y Comunicacin) para su
y capacitacin as como recursos para la
formacin profesional, prctica docente e
investigacin
investigativa.
clases.
docente
3.2.1. Contribuye a la eficacia de la
3.2.1.1. El docente montalvino mantiene
participa en forma
institucin, trabajando colaborativamente
una cultura de trabajo en equipo y
colaborativa
con
con otros profesionales en polticas de
corporativo
otros miembros de
enseanza, desarrollo del currculo y
institucional propicio para el desarrollo de
la
desarrollo profesional.
currculo y de su perfil profesional.
3.2.2. Acta acorde a los objetivos y
z.2.2.1. El docente montalvino participa
3.2.
El
comunidad
educativa.
planificacin
generando
un
de
sus
ambiente
filosofa
del
Proyecto
Educativo
Institucional y del Currculo Nacional.
de los objetivos y metas y se preocupa
3.2.3. Trabaja en colaboracin con los

padres
de
familia
la
comunidad,
involucrndolos productivamente en las

actividades del aula y de la institucin.
3.2.4.
Genera
nuevas
formas
de
estudiantes.
Establece
de
su
pertinencia
con
el
Currculo
Nacional.
3.2.3.1. Involucra en sus actividades
acadmicas a los padres de familia y
comunidad para potenciar la calidad de
aprendizaje con sus colegas y sus
3.2.5.
de la construccin del PEI y se apropia
los aprendizajes.
3.2.4.1. Participa de los Crculos de
Estudio para generar estrategias de
canales
de
comunicacin efectivos y redes de apoyo

entre colegas para crear ambientes de
colaboracin y trabajo conjunto a nivel
interno y externo.
3.2.6. Genera en el aula y en la
institucin una cultura de aprendizaje
permanente.
aprendizaje pertinentes.
3.2.5.1.
Aplica
una
comunicacin
multidireccional con sus pares y alumnos

promoviendo un ambiente institucional
productivo.
3.2.6.1. Se involucra de manera efectiva
en
los
procesos
de
aprendizaje
corporativo.
3.2.7. Genera un ambiente participativo

para el intercambio de alternativas de
3.2.7. Aplica estrategias metodolgicas
3.3.
El
docente
reflexiona
asistencia a estudiantes con necesidades
especiales acordes a las necesidades
educativas especiales.
individuales de los alumnos.

prcticas
2.3.1.1. Auto-evala su prctica docente
antes,
pedaggicas a partir de la observacin de
con la finalidad de identificar los efectos
durante y despus
sus propios procesos de enseanza y la
de esta en sus estudiantes.
de su labor, sobre el
de sus pares, y los efectos de estos en el
impacto de la misma
aprendizaje de los estudiantes.
en el aprendizaje de
sus estudiantes.
3.3.1.
Examina
sus
3.3.2. Analiza sus prcticas pedaggicas

a partir de la retroalimentacin dada por
otros profesionales de la educacin.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al
diseo de sus clases luego de examinar
sus prcticas pedaggicas.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de
aprendizaje y sobre las estrategias de
3.3.2.1. Considera y toma en cuenta los

criterios de otros docentes para tomar
decisiones de retroalimentacin.
3.3.3.1.
Realiza
reajustes
en
su
planificacin de acuerdo a los resultados

de la autoevaluacin.
3.3.4.1.
Mantiene
una
cultura
de
investigacin permanente para mejorar

su ejercicio profesional.
enseanza en el aula.
3.3.5.1.
3.3.5. Adapta su enseanza a nuevos
descubrimientos, ideas y teoras.
Aplica
tendencias
nuevos
los
conceptos
procesos
construccin del conocimiento.
y
de
3.3.6. Demuestra tener un sentido de

autovaloracin de su labor como docente
3.3.6.1. Aplica mecanismos de auto

anlisis a su prctica profesional para
y agente de cambio.
mejorar su desempeo.
COMPROMISO TICO
Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su
desarrollo profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la
formacin de sus estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) ensear con valores
garantizando el ejercicio permanente de los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad ms
cercana. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en
el cuadro a continuacin:
ESTNDADRES
GENERALES DEL
4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el
4.1.1.1. El docente montalvino potencia
desarrollo
las
COMPROMISO
4.1.
TICO
El docente
tiene
expectativas
altas
de
sus
potencialidades
capacidades
individuales
de
los
respecto
al
aprendizaje
de
todos
los
capacidades individuales y colectivas en
alumnos
todas
metodolgicas activas.
sus
acciones
de
enseanza-
travs
de
estrategias
aprendizaje.
estudiantes
4.1.2.1. Coordina con sus estudiantes las

4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas
expectativas de sus aprendizajes en base
expectativas
sobre
su
aprendizaje,
a las potencialidades que estos tienen.
basadas en informacin real sobre sus

capacidades y potencialidades.
4.1.3.1.
4.1.3. Comprende que el xito o fracaso
responsabilidad los resultados de los
de los aprendizajes de sus estudiantes es
aprendizajes
parte
asesoramiento pedaggico acorde a las
de
su
responsabilidad,
Asume
independiente de cualquier necesidad
necesidades
educativa
estudiantes.
especial,
diferencia
social,
como
individuales
su
propia
proporciona
de
los
4.2. El docente se
econmica o cultural de los estudiantes.

4.2.1. Refuerza hbitos de vida y trabajo
4.2.1.1. Fundamenta su accionar en
compromete con la
relacionados con principios, valores y
slidos principios ticos y prctica valores
formacin de sus
prcticas democrticas.
en
estudiantes
como
su
ejercicio
docente
ambientes democrticos.
generando
seres humanos y
ciudadanos en el
marco
del
Buen
Vivir.
4.2.2.
Fomenta
en
sus alumnos la
4.2.2.1. Gua y orienta la participacin de
capacidad de analizar, representar y
los
organizar acciones de manera colectiva,
fomentando el anlisis, la representacin
respetando las individualidades.
y organizacin dentro de un ambiente de
4.2.3. Se informa y toma acciones para
alumnos
en
acciones
colectivas
respeto a las individualidades.
proteger a estudiantes en situaciones de
4.2.3.1. Participa de manera activa en
riesgo que vulneren los derechos de los
acciones encaminadas a proteger a los
nios, nias y adolescentes.
estudiantes
4.2.4. Promueve y refuerza prcticas
en
situacin
de
vulnerabilidad.
saludables, seguras y ambientalmente
4.2.4.1. El docente montalvino contribuye
sustentables que contribuyen al Buen
al buen vivir con prcticas amigables con
Vivir.
el medio ambiente y acodes a la realidad
docente
4.3.1. Promueve el acceso, permanencia
de los estudiantes.
4.3.1.1. Propicia y promueve acceso,
ensea con valores
y promocin en el proceso educativo de
permanencia
garantizando
los estudiantes.
estudiantes a los diferentes procesos
4.3.
El
el
ejercicio
permanente de los
derechos humanos.
4.3.2. Valora las diferencias individuales y
promocin
de
los
educativos.
colectivas generando oportunidades en
4.3.2.1. El docente montalvino genera
los
ambientes
estudiantes
dentro
del
entorno
propicios
para
el
PEA
escolar.
valorando las diferencias individuales y
4.3.3. Promueve un clima escolar donde
colectivas de sus estudiantes.

4.3.3.1. Propicia y genera un clima
se evidencia el ejercicio pleno de los

derechos humanos en la comunidad.
humanos de la comunidad educativa.
4.3.4. Respeta las caractersticas de las

culturas, los pueblos, la etnia y las
nacionalidades de sus estudiantes para
maximizar su aprendizaje.
manifestaciones
culturales
multilinges.
4.3.6.
Realiza
adaptaciones
las diferencias individuales y colectivas

de los estudiantes.
4.3.7. Genera formas de relacionamiento
en
valores de respeto y consideracin a las

caractersticas
idiosincrticas
de
sus
4.4.5.1. Investiga y fomenta el respeto y

valoracin
de
otras
manifestaciones
culturales.
adecuaciones curriculares en atencin a
basados
4.3.4.1. El docente montalvino practica
estudiantes.
4.3.5. Fomenta el respeto y valoracin de

otras
escolar fundamentado en los derechos
valores
prcticas
democrticas entre los estudiantes.

4.3.8.
Aplica
metodologas
para
interiorizar valores en sus estudiantes.
4.3.6.1. El docente montalvino adapta sus

planificaciones curriculares de acuerdo a
las necesidades individuales de sus
estudiantes.
4.3.7.1. Fomenta las relaciones entre sus
estudiantes en base a la prctica efectiva
de valores y principios ticos.
4.3.8.1. Aplica la prctica de valores
como eje transversal en la ejecucin de
4.4. El docente se
4.4.1. Se involucra con la comunidad ms
su planificacin.
4.4.1.1. Evala
compromete con el
cercana identificando las necesidades y
aprovechar las fortalezas que este le
desarrollo
las fortalezas de la misma.
brinda y proporcionar su contingente en la
comunidad
cercana.
de
la
ms
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de
solucin
de
los
su
entorno
problemas
para
de
la
apoyo para la comunidad ms cercana.
comunidad.
4.4.2.1. Construye y planifica proyectos
4.4.3. Promueve actitudes y acciones que
de
sensibilicen a la comunidad educativa
solucin
sobre los procesos de inclusin social y
comunidad y su entorno.
4.4.3.1.
Gestiona
el
educativa.
asesoramiento
de
los
apoyo
problemas
para
la
de
la
aporte
involucramiento de la comunidad en la
solucin de problemas de esta y de la
institucin educativa.
BIBLIOGRAFA
Libro de Estudios Sociales 8, 9 y 10
MEC. Actualizacin y Fortalecimiento curricular de la Educacin General
Bsica. Ecuador, Imprenta Don Bosco. Quito, 2010
Amn, Samir. El imperio del caos: la nueva mundializacin capitalista.
Madrid,Editorial Lepala, 2008.
Ortz, Renato. Mundializacin y cultura. Bogot, ConvenioAndrs Bello,
2004.
Castles, Stephen. La era de la migracin: movimientos internacionales de
poblacin en el mundo moderno.Mxico, Editorial FundacinColosio,
UniversidadAutnoma de Zacatecas,2004.
Aruj, Roberto. Por qu se van: exclusin, frustracin y migraciones. Buenos
Aires,Editorial Prometeo libros,2004.
Marini, Ruy Mauro. Amrica Latina, dependencia y globalizacin.Bogot,
Siglo delHombre Editores, 2008.
Sotelo Valencia, Adrin. Amrica Latina: de crisis yparadigmas. La teora
dela dependencia en el sigloXXI. Mxico, Plaza y Valds, Universidad
Obrera de Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 2005.

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Mapa de Conocimientos del Constructivismo

NOMBRE: EDWIN JACK JIMNEZ RAMN

MEJOR EGRESADO UTM, 1993 1994

A los personeros de GLOBAL BOOKS que hicieron posible esta publicacin.

A mi Seora Madre, la Lcda. Modesta Pineda Valarezo, a mis hermanos (as)

A mi esposa Mercedes y a mis Hijas Paola y Ericka que son mi mxima

A las maestras y maestros de mi patria que han decidido entregar su vida a la

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