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PLANIFICACION ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ASIGNATURA: EDUCACION PARA LA CIUDADANIA 1.2. AMBITO/AREA: CIENCIAS SOCIALES 1.3. AÑO LECTIVO: 2012 - 2013 1.4. AÑO: SEGUNDO DE BACHILLERATO PARALELOS: A,B,C,D,E,F 1.5. PERIODOS SEMANALES: 4 PERIODOS SEMANALES 1.6. DOCENTE: Ing. John Marlon Lara Gómez 1.7. FECHA DE ENTREGA: 24 de agosto de 2012

Educación para la ciudadanía
La importancia de la asignatura
A partir del reconocimiento del contexto en que se encuentra el Ecuador hoy urge replantearse la posibilidad de un urgente cambio de paradigma, un cambio que comprometa al ser humano, a la familia, a la comunidad y a la sociedad en general. Este nuevo paradigma debe prestar especial atención a la vida digna de todos los ecuatorianos, una vida que implique la satisfacción de las necesidades básicas, educación de calidad, salud, seguridad. Hasta ahora este anhelo no ha sido posible. Son necesarios nuevos paradigmas para los nuevos contextos. Es tiempo de pasar de una concepción del ser humano como “lobo del hombre” a una propuesta centrada en el reconocimiento de su dignidad particular15. La urgencia de este imperativo –ético y humano– vuelve los ojos al ser humano, a partir de sus años escolares. Si se lo concibe como un depredador natural y se opta por asumir una posición pesimista, la única posibilidad sería la de vigilarlo y controlarlo (Foucault, 2004). Esta es la perspectiva de la violencia. Si lo entendemos desde una perspectiva integral, en medio de un contexto promisorio para América Latina, la propuesta es esperanzadora, nos impele hacia la construcción de una vida saludable, hacia la formación de un ser humano y una sociedad para el Buen Vivir. Con distintos enfoques, que pasan desde el cosmocentrismo de los antiguos y el teocentrismo de los medievales, se busca un fundamento racional a esta pregunta en el antropocentrismo18 moderno. Será Kant quien establezca el llamado “giro copernicano” y regrese la pregunta acerca de la vida saludable para los seres humanos al fuero interno del mismo individuo. Esta visión, junto con el reduccionismo racionalista cartesiano20 ha provocado una ceguera en la civilización occidental, se trata de la formación de una inteligencia ciega (Morin 2005), perspectiva bajo la cual la misión de la educación era formar seres humanos funcionales al sistema. El ser humano sacrifica su realización personal en aras de las instituciones. Esta es la lógica subyacente en lo que se ha dado en llamar “la sociedad del consumo”. Las libertades de tener y de hacer han sido sobrevaloradas, marginando a la libertad del ser. “Sin embargo, estas posibilidades del ser humano contemporáneo no le otorgan el verdadero ejercicio de la libertad óntica (libertad de ser), la cual se ha conducido a esclavizar al hombre al bien‐tener y al bien‐hacer, que lo lleva al bien‐estar, olvidando el bien‐ser” (Alvarado Hernández, 2010). Esto ha generado una sociedad en la que se vive la injusticia y se suscitan espacios de corrupción, delincuencia, violencia, primando así un individualismo exacerbado. En este marco histórico se presenta una opción ética diferente para el continente del Hemisferio Sur. Numerosos hombres y mujeres comprometidos con el desarrollo de sus pueblos, estudiosos de los procesos históricos y del pensamiento de América Latina, han trabajado en la búsqueda de nuevos conceptos e ideas que ofrezcan un horizonte promisorio al continente de Bolívar y Martí. Se trata de una reflexión en la cual confluyen tanto el

 Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos.  Valorar la importancia de la participación personal y comunitaria en la construcción de un proyecto nacional. el estudiante estará en capacidad de:  Valorar su integridad personal mediante el respeto y cuidado de su ser y el de la comunidad. Al aprobar la asignatura “Educación para la ciudadanía 2” (Ser humano y participación ciudadana).  Valorar al Ecuador como una unidad en la cual conviven elementos diversos en la construcción de un Estado.  Diseñar alternativas de participación comunitaria que favorezcan el ejercicio de los derechos humanos como camino de realización de una vida digna y de construcción de un Estado democrático.  Realizar acciones que promuevan su participación en la sociedad y promuevan el cuidado del medio ambiente. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. 2010. políticos y económicos. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. comunitarios y ambientales propios del Buen Vivir. según estipula la Constitución del Ecuador. distinguiéndolos de aquellos que promueven una cultura de individualidad y egoísmo. democrático y con un alto compromiso en el cumplimiento y cuidado de los derechos humanos. 13). p. 2.  Diferenciar los valores personales. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA:  Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad.  Distinguir la influencia y los aportes del fenómeno de la globalización en la formación de un Estado para el Buen Vivir. que condiciona y facilita las relaciones entre los individuos. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.” (Ministerio de Educación.  Reconocer la necesidad de formarse como un individuo participativo.  Aplicar prácticas y alternativas de salud integral en su vida cotidiana.  Promover el respeto a los símbolos y elementos que conforman la identidad nacional como ámbitos de construcción del Buen Vivir. 3.  Valorar de forma crítica los elementos que contribuyen a la formación de una modernidad alternativa para un Buen Vivir de aquellos que no corresponden a un proyecto de nación.  Contrastar las características de las diferentes ideologías presentes en el quehacer político con su formulación filosófica. el estudiante estará en capacidad de:  Valorar críticamente las formas de gobierno presentes en los diferentes Estados. .planteamiento de una alternativa ética para una mejor calidad de vida como el mandato constitucional. El Buen Vivir recoge una visión del mundo centrada en el ser humano como parte de un entorno natural y social. Perfil de salida del estudiante de Educación para la ciudadanía 1 Al aprobar la asignatura “Educación para la ciudadanía 1 “(El ser humano y la comunidad).

de sus habilidades y actitudes. análisis. La asignatura “Educación para la ciudadanía 2 – Ser humano y participación ciudadana ofrece al estudiante las herramientas conceptuales que le permitan formarse como un ciudadano activo. Por fines pedagógicos. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Como asignatura. A partir de este reconocimiento se estudia las diferentes instituciones sociales y el ambiente como espacio vital. al desarrollo de sus conocimientos. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. la forma de adquirirlos y aplicarlos. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. en el plano educativo. de forma abierta y democrática. Actividades educativas como el taller. ciudades y accidentes geográficos del Ecuador. además de una necesaria formación en la práctica de la valoración y de los juicios éticos. El trabajo intelectual exige convertir al aula en un espacio de reflexión. a partir del cual. investigación y diálogo. 4. así evidenciados a partir de la reflexión del texto constitucional. . con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable . B. las salidas del centro educativo. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. 2003) son oportunidades que favorecen a la formación afectiva y la maduración en el discernimiento ético. La formación en los afectos pide valorar al estudiante en su integralidad. comprometido con el desarrollo de la comunidad y de la sociedad a la que pertenece. es necesario favorecer los espacios de estudio como ámbitos de conocimiento personal. el trabajo escolar. Mal se puede pretender la enseñanza del “Buen Vivir” en el marco de un contexto hostil y ajeno a los intereses del estudiante. reflexión y diálogo. Educación para la ciudadanía 1 – El ser humano y la comunidad. ésta debe atender a las dimensiones fundamentales del ser humano: a la formación de su intelecto y de sus afectos. y autónoma.     Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. Estos ámbitos. con el objeto de generar actitudes. Establecer responsabilidades para con los otros. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. América Latina y el mundo. el ambiente natural. deben ser tomados en cuenta en las asignaturas “Educación para la ciudadanía”. respetar sus opiniones y pareceres. se ha orientado el estudio del Buen Vivir bajo los siguientes aspectos: A. puedan reflexionar y practicar los diferentes aspectos que exige el Buen Vivir. en los cuales se analizarán los diferentes aspectos propuestos para la asignatura y se realizará un trabajo de planificación. Educación para la ciudadanía 2 – Ser humano y participación ciudadana. Es un espacio necesario con que cuentan los estudiantes de bachillerato para el estudio. control y evaluación de las temáticas propuestas para los diferentes bloques de conocimiento. por medio del acuerdo y del compromiso. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. comprende la valoración personal como primer espacio del Buen Vivir y fundamento de una vida sana. desde lo local hasta lo planetario. en el cual se analicen con sistematicidad y coherencia las ideas argumentadas por los diferentes participantes. recordatorios y festejos (Puig Rovira. La asignatura “Educación para la ciudadanía 1”. la regulación de la convivencia. el espacio público y la democracia. para establecer nexos de pertenencia. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. así como los actos.participativa. Localizar en mapas las principales regiones. esto es.

inclusiva. la toma de conciencia de los derechos. y respetuosa de la naturaleza. el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir. el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios. nacional y planetaria. así como los datos sobre la realidad nacional obtenidos mediante fuentes bibliográficas o digitales. En otras palabras. equitativa. promotora de la interculturalidad. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. abarcan temáticas tales como: La Interculturalidad. la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. una sociedad democrática. la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.Con la finalidad de facilitar el trabajo de aula. tolerante con la diversidad. Por una parte. económico. desde una visión de respeto y valoración. La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales. El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local. La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir. Por otra parte. 5. el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales. EL BUEN VIVIR COMO PRINCIPIO TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULO. el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas. el Buen Vivir es un eje esencial de la educación. es decir. se sugiere tomar en cuenta como material de primera mano la Constitución del Ecuador. los ejes transversales. una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. regional. estos son elementos indispensables para valorar la diversidad del país. el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo. el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. el empleo productivo del tiempo libre. los artículos que hacen referencia al Buen Vivir. social y cultural. en especial. RECTOR DE LA El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay. pacífica. y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. en los ámbitos político. En sentido general. Como tal. . los hábitos alimenticios y de higiene. en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas.

educación. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. sexistas y homófobos. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales. Compensación de desigualdades. Las sociedades democráticas del siglo XXI. Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas. El Estado de Derecho: su funcionamiento. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. El modelo político Ecuatoriano: la Constitución y el Estado de las Autonomías. igualdad de trato y oportunidades). Igualdad de derechos y diversidad. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida. Identificación. aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Bloque 3. xenófobos. pactos y convenios internacionales. La conquista de los derechos de las mujeres (participación política. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. . Autonomía personal y relaciones interpersonales. Relaciones interpersonales y participación. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. con una actitud de compromiso para mejorarla. Afectos y emociones. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. económicas o sociales. Bloque 2. La familia en el marco de la Constitución. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria. Bloque 4.6. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad. Diversidad social y cultural. trabajo remunerado. Contenidos comunes. antisemitas. Deberes y derechos ciudadanos Declaración universal de los derechos humanos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: Bloque 1. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. y su situación en el mundo actual. Cuidado de las personas dependientes. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.

Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores.  Los conflictos cognitivos. audiovisuales). así como de todo tipo de discriminación por razones de edad. Bloque 5.  Los cuestionarios escritos. interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios. La exposición oral. El debate. social. 7. etc. Relaciones entre los ciudadanos. Derecho internacional humanitario. escritos. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres. asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras. La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. el poder económico y el poder político. . Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. información y movilidad. Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes sociohistóricos.  Los dilemas morales.  Las representaciones dramáticas. Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de los mismos.      Los cuestionarios orales. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. Crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Comentarios de distintos tipos de texto (orales. Accidentes de circulación: causas y consecuencias. racial.-INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION: La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras. raza.  Los diálogos. Procedimientos de investigación    Investigación documental Entrevistas y testimonios orales Observaciones de la vida cotidiana Procedimientos para compartir puntos de vista y técnicas de discusión. opiniones. La «feminización de la pobreza».Consumo racional y responsable. Un mundo desigual: riqueza y pobreza. nacionalidad y religión. Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. sexo. Ciudadanía en un mundo global. Estructura y funciones de la protección civil. El coloquio.

sede Ecuador. construyendo un Estado plurinacional e intercultural Quito –Ecuador 2009. Corporación Editora Nacional 2008 ACOSTA.    La entrevista colectiva.-RECURSOS DIDÁCTICOS:      Texto guía del Ministerio de Educación para segundo de Bachillerato Año EGB Videos Internet Mapas Organizadores gráficos      8. ELABORADO POR: Ing. Los mapas de contenido. Mora Enrique. John Marlon Lara Gómez REVISADO POR : APROBADO POR: . “Plan Nacional para el Buen Vivir” 2009-2013. “Manual de Historia del Ecuador” tomos I-II Quito –Ecuador. Los trabajos de investigación 8. Quito –Ecuador 2001 Constitución política del Ecuador . La investigación bibliográfica. Universidad Andina Simón Bolívar. Alberto.2008 SENPLADES.AYALA. “Breve Historia económica del Ecuador” Corporación Editora Nacional..BIBLIOGRAFÍA.