PLANIFICACION ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ASIGNATURA: EDUCACION PARA LA CIUDADANIA 1.2. AMBITO/AREA: CIENCIAS SOCIALES 1.3. AÑO LECTIVO: 2012 - 2013 1.4. AÑO: SEGUNDO DE BACHILLERATO PARALELOS: A,B,C,D,E,F 1.5. PERIODOS SEMANALES: 4 PERIODOS SEMANALES 1.6. DOCENTE: Ing. John Marlon Lara Gómez 1.7. FECHA DE ENTREGA: 24 de agosto de 2012

Educación para la ciudadanía
La importancia de la asignatura
A partir del reconocimiento del contexto en que se encuentra el Ecuador hoy urge replantearse la posibilidad de un urgente cambio de paradigma, un cambio que comprometa al ser humano, a la familia, a la comunidad y a la sociedad en general. Este nuevo paradigma debe prestar especial atención a la vida digna de todos los ecuatorianos, una vida que implique la satisfacción de las necesidades básicas, educación de calidad, salud, seguridad. Hasta ahora este anhelo no ha sido posible. Son necesarios nuevos paradigmas para los nuevos contextos. Es tiempo de pasar de una concepción del ser humano como “lobo del hombre” a una propuesta centrada en el reconocimiento de su dignidad particular15. La urgencia de este imperativo –ético y humano– vuelve los ojos al ser humano, a partir de sus años escolares. Si se lo concibe como un depredador natural y se opta por asumir una posición pesimista, la única posibilidad sería la de vigilarlo y controlarlo (Foucault, 2004). Esta es la perspectiva de la violencia. Si lo entendemos desde una perspectiva integral, en medio de un contexto promisorio para América Latina, la propuesta es esperanzadora, nos impele hacia la construcción de una vida saludable, hacia la formación de un ser humano y una sociedad para el Buen Vivir. Con distintos enfoques, que pasan desde el cosmocentrismo de los antiguos y el teocentrismo de los medievales, se busca un fundamento racional a esta pregunta en el antropocentrismo18 moderno. Será Kant quien establezca el llamado “giro copernicano” y regrese la pregunta acerca de la vida saludable para los seres humanos al fuero interno del mismo individuo. Esta visión, junto con el reduccionismo racionalista cartesiano20 ha provocado una ceguera en la civilización occidental, se trata de la formación de una inteligencia ciega (Morin 2005), perspectiva bajo la cual la misión de la educación era formar seres humanos funcionales al sistema. El ser humano sacrifica su realización personal en aras de las instituciones. Esta es la lógica subyacente en lo que se ha dado en llamar “la sociedad del consumo”. Las libertades de tener y de hacer han sido sobrevaloradas, marginando a la libertad del ser. “Sin embargo, estas posibilidades del ser humano contemporáneo no le otorgan el verdadero ejercicio de la libertad óntica (libertad de ser), la cual se ha conducido a esclavizar al hombre al bien‐tener y al bien‐hacer, que lo lleva al bien‐estar, olvidando el bien‐ser” (Alvarado Hernández, 2010). Esto ha generado una sociedad en la que se vive la injusticia y se suscitan espacios de corrupción, delincuencia, violencia, primando así un individualismo exacerbado. En este marco histórico se presenta una opción ética diferente para el continente del Hemisferio Sur. Numerosos hombres y mujeres comprometidos con el desarrollo de sus pueblos, estudiosos de los procesos históricos y del pensamiento de América Latina, han trabajado en la búsqueda de nuevos conceptos e ideas que ofrezcan un horizonte promisorio al continente de Bolívar y Martí. Se trata de una reflexión en la cual confluyen tanto el

 Reconocer la necesidad de formarse como un individuo participativo. Al aprobar la asignatura “Educación para la ciudadanía 2” (Ser humano y participación ciudadana).  Aplicar prácticas y alternativas de salud integral en su vida cotidiana. El Buen Vivir recoge una visión del mundo centrada en el ser humano como parte de un entorno natural y social. Perfil de salida del estudiante de Educación para la ciudadanía 1 Al aprobar la asignatura “Educación para la ciudadanía 1 “(El ser humano y la comunidad).  Diseñar alternativas de participación comunitaria que favorezcan el ejercicio de los derechos humanos como camino de realización de una vida digna y de construcción de un Estado democrático. 2. que condiciona y facilita las relaciones entre los individuos.” (Ministerio de Educación.  Valorar la importancia de la participación personal y comunitaria en la construcción de un proyecto nacional.  Distinguir la influencia y los aportes del fenómeno de la globalización en la formación de un Estado para el Buen Vivir. 13). p.planteamiento de una alternativa ética para una mejor calidad de vida como el mandato constitucional.  Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos. según estipula la Constitución del Ecuador.  Promover el respeto a los símbolos y elementos que conforman la identidad nacional como ámbitos de construcción del Buen Vivir. el estudiante estará en capacidad de:  Valorar su integridad personal mediante el respeto y cuidado de su ser y el de la comunidad.  Valorar de forma crítica los elementos que contribuyen a la formación de una modernidad alternativa para un Buen Vivir de aquellos que no corresponden a un proyecto de nación.  Contrastar las características de las diferentes ideologías presentes en el quehacer político con su formulación filosófica. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA:  Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad. . con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. 2010. 3. comunitarios y ambientales propios del Buen Vivir. el estudiante estará en capacidad de:  Valorar críticamente las formas de gobierno presentes en los diferentes Estados.  Valorar al Ecuador como una unidad en la cual conviven elementos diversos en la construcción de un Estado. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales.  Diferenciar los valores personales.  Realizar acciones que promuevan su participación en la sociedad y promuevan el cuidado del medio ambiente. democrático y con un alto compromiso en el cumplimiento y cuidado de los derechos humanos. políticos y económicos. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. distinguiéndolos de aquellos que promueven una cultura de individualidad y egoísmo.

4. reflexión y diálogo. se ha orientado el estudio del Buen Vivir bajo los siguientes aspectos: A. ciudades y accidentes geográficos del Ecuador. análisis. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. respetar sus opiniones y pareceres. El trabajo intelectual exige convertir al aula en un espacio de reflexión. al desarrollo de sus conocimientos. ésta debe atender a las dimensiones fundamentales del ser humano: a la formación de su intelecto y de sus afectos. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. a partir del cual. para establecer nexos de pertenencia. la forma de adquirirlos y aplicarlos. el ambiente natural. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable . en los cuales se analizarán los diferentes aspectos propuestos para la asignatura y se realizará un trabajo de planificación. Actividades educativas como el taller. por medio del acuerdo y del compromiso. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. deben ser tomados en cuenta en las asignaturas “Educación para la ciudadanía”. B. y autónoma. La asignatura “Educación para la ciudadanía 2 – Ser humano y participación ciudadana ofrece al estudiante las herramientas conceptuales que le permitan formarse como un ciudadano activo. de forma abierta y democrática. recordatorios y festejos (Puig Rovira. el espacio público y la democracia. Estos ámbitos. así evidenciados a partir de la reflexión del texto constitucional. La formación en los afectos pide valorar al estudiante en su integralidad. América Latina y el mundo. comprometido con el desarrollo de la comunidad y de la sociedad a la que pertenece. Es un espacio necesario con que cuentan los estudiantes de bachillerato para el estudio. Mal se puede pretender la enseñanza del “Buen Vivir” en el marco de un contexto hostil y ajeno a los intereses del estudiante. es necesario favorecer los espacios de estudio como ámbitos de conocimiento personal. desde lo local hasta lo planetario. la regulación de la convivencia. comprende la valoración personal como primer espacio del Buen Vivir y fundamento de una vida sana. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Como asignatura. así como los actos. en el plano educativo.participativa.     Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. investigación y diálogo. puedan reflexionar y practicar los diferentes aspectos que exige el Buen Vivir. Educación para la ciudadanía 2 – Ser humano y participación ciudadana. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. Establecer responsabilidades para con los otros. Educación para la ciudadanía 1 – El ser humano y la comunidad. además de una necesaria formación en la práctica de la valoración y de los juicios éticos. el trabajo escolar. en el cual se analicen con sistematicidad y coherencia las ideas argumentadas por los diferentes participantes. La asignatura “Educación para la ciudadanía 1”. las salidas del centro educativo. Por fines pedagógicos. Localizar en mapas las principales regiones. de sus habilidades y actitudes. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. 2003) son oportunidades que favorecen a la formación afectiva y la maduración en el discernimiento ético. esto es. con el objeto de generar actitudes. control y evaluación de las temáticas propuestas para los diferentes bloques de conocimiento. . A partir de este reconocimiento se estudia las diferentes instituciones sociales y el ambiente como espacio vital.

el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. Como tal. el Buen Vivir es un eje esencial de la educación. El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales. los artículos que hacen referencia al Buen Vivir. la toma de conciencia de los derechos. en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir.Con la finalidad de facilitar el trabajo de aula. abarcan temáticas tales como: La Interculturalidad. y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. estos son elementos indispensables para valorar la diversidad del país. la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. el empleo productivo del tiempo libre. La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo. económico. equitativa. y respetuosa de la naturaleza. 5. en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. en los ámbitos político. es decir. Por otra parte. la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. nacional y planetaria. en especial. tolerante con la diversidad. el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas. En sentido general. . la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. Por una parte. los ejes transversales. se sugiere tomar en cuenta como material de primera mano la Constitución del Ecuador. pacífica. el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo. inclusiva. el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios. RECTOR DE LA El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay. La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales. el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir. el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular. así como los datos sobre la realidad nacional obtenidos mediante fuentes bibliográficas o digitales. una sociedad democrática. social y cultural. La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. promotora de la interculturalidad. los hábitos alimenticios y de higiene. EL BUEN VIVIR COMO PRINCIPIO TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULO. desde una visión de respeto y valoración. En otras palabras. regional.

educación. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria. Diversidad social y cultural. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Igualdad de derechos y diversidad. Autonomía personal y relaciones interpersonales. Deberes y derechos ciudadanos Declaración universal de los derechos humanos. Las sociedades democráticas del siglo XXI. Bloque 2. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Bloque 3. Bloque 4. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad. pactos y convenios internacionales. y su situación en el mundo actual. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Relaciones interpersonales y participación. Identificación.6. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. sexistas y homófobos. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. trabajo remunerado. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. igualdad de trato y oportunidades). aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. económicas o sociales. xenófobos. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: Bloque 1. Compensación de desigualdades. Afectos y emociones. antisemitas. La familia en el marco de la Constitución. . El Estado de Derecho: su funcionamiento. Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas. Cuidado de las personas dependientes. La conquista de los derechos de las mujeres (participación política. Contenidos comunes. El modelo político Ecuatoriano: la Constitución y el Estado de las Autonomías. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales. con una actitud de compromiso para mejorarla. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros.

. Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de los mismos. Ciudadanía en un mundo global. Crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual. opiniones. Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores.  Los dilemas morales. Bloque 5. Comentarios de distintos tipos de texto (orales. racial. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana.  Los cuestionarios escritos. El debate. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. sexo. asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras.-INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION: La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras. Procedimientos de investigación    Investigación documental Entrevistas y testimonios orales Observaciones de la vida cotidiana Procedimientos para compartir puntos de vista y técnicas de discusión. escritos. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. El coloquio. La «feminización de la pobreza». información y movilidad.  Los conflictos cognitivos. nacionalidad y religión. audiovisuales). Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes sociohistóricos. Derecho internacional humanitario. el poder económico y el poder político. 7.      Los cuestionarios orales. Un mundo desigual: riqueza y pobreza.  Los diálogos. Estructura y funciones de la protección civil. social. La exposición oral. Accidentes de circulación: causas y consecuencias. Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados.  Las representaciones dramáticas. así como de todo tipo de discriminación por razones de edad. etc.Consumo racional y responsable. raza. interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios. Relaciones entre los ciudadanos.

“Plan Nacional para el Buen Vivir” 2009-2013. La investigación bibliográfica. John Marlon Lara Gómez REVISADO POR : APROBADO POR: .2008 SENPLADES.-RECURSOS DIDÁCTICOS:      Texto guía del Ministerio de Educación para segundo de Bachillerato Año EGB Videos Internet Mapas Organizadores gráficos      8.BIBLIOGRAFÍA.AYALA. Mora Enrique.. “Breve Historia económica del Ecuador” Corporación Editora Nacional. ELABORADO POR: Ing. Alberto. Universidad Andina Simón Bolívar. Los mapas de contenido. Los trabajos de investigación 8.    La entrevista colectiva. Quito –Ecuador 2001 Constitución política del Ecuador . construyendo un Estado plurinacional e intercultural Quito –Ecuador 2009. “Manual de Historia del Ecuador” tomos I-II Quito –Ecuador. sede Ecuador. Corporación Editora Nacional 2008 ACOSTA.