PLANIFICACION ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ASIGNATURA: EDUCACION PARA LA CIUDADANIA 1.2. AMBITO/AREA: CIENCIAS SOCIALES 1.3. AÑO LECTIVO: 2012 - 2013 1.4. AÑO: SEGUNDO DE BACHILLERATO PARALELOS: A,B,C,D,E,F 1.5. PERIODOS SEMANALES: 4 PERIODOS SEMANALES 1.6. DOCENTE: Ing. John Marlon Lara Gómez 1.7. FECHA DE ENTREGA: 24 de agosto de 2012

Educación para la ciudadanía
La importancia de la asignatura
A partir del reconocimiento del contexto en que se encuentra el Ecuador hoy urge replantearse la posibilidad de un urgente cambio de paradigma, un cambio que comprometa al ser humano, a la familia, a la comunidad y a la sociedad en general. Este nuevo paradigma debe prestar especial atención a la vida digna de todos los ecuatorianos, una vida que implique la satisfacción de las necesidades básicas, educación de calidad, salud, seguridad. Hasta ahora este anhelo no ha sido posible. Son necesarios nuevos paradigmas para los nuevos contextos. Es tiempo de pasar de una concepción del ser humano como “lobo del hombre” a una propuesta centrada en el reconocimiento de su dignidad particular15. La urgencia de este imperativo –ético y humano– vuelve los ojos al ser humano, a partir de sus años escolares. Si se lo concibe como un depredador natural y se opta por asumir una posición pesimista, la única posibilidad sería la de vigilarlo y controlarlo (Foucault, 2004). Esta es la perspectiva de la violencia. Si lo entendemos desde una perspectiva integral, en medio de un contexto promisorio para América Latina, la propuesta es esperanzadora, nos impele hacia la construcción de una vida saludable, hacia la formación de un ser humano y una sociedad para el Buen Vivir. Con distintos enfoques, que pasan desde el cosmocentrismo de los antiguos y el teocentrismo de los medievales, se busca un fundamento racional a esta pregunta en el antropocentrismo18 moderno. Será Kant quien establezca el llamado “giro copernicano” y regrese la pregunta acerca de la vida saludable para los seres humanos al fuero interno del mismo individuo. Esta visión, junto con el reduccionismo racionalista cartesiano20 ha provocado una ceguera en la civilización occidental, se trata de la formación de una inteligencia ciega (Morin 2005), perspectiva bajo la cual la misión de la educación era formar seres humanos funcionales al sistema. El ser humano sacrifica su realización personal en aras de las instituciones. Esta es la lógica subyacente en lo que se ha dado en llamar “la sociedad del consumo”. Las libertades de tener y de hacer han sido sobrevaloradas, marginando a la libertad del ser. “Sin embargo, estas posibilidades del ser humano contemporáneo no le otorgan el verdadero ejercicio de la libertad óntica (libertad de ser), la cual se ha conducido a esclavizar al hombre al bien‐tener y al bien‐hacer, que lo lleva al bien‐estar, olvidando el bien‐ser” (Alvarado Hernández, 2010). Esto ha generado una sociedad en la que se vive la injusticia y se suscitan espacios de corrupción, delincuencia, violencia, primando así un individualismo exacerbado. En este marco histórico se presenta una opción ética diferente para el continente del Hemisferio Sur. Numerosos hombres y mujeres comprometidos con el desarrollo de sus pueblos, estudiosos de los procesos históricos y del pensamiento de América Latina, han trabajado en la búsqueda de nuevos conceptos e ideas que ofrezcan un horizonte promisorio al continente de Bolívar y Martí. Se trata de una reflexión en la cual confluyen tanto el

el estudiante estará en capacidad de:  Valorar críticamente las formas de gobierno presentes en los diferentes Estados.  Promover el respeto a los símbolos y elementos que conforman la identidad nacional como ámbitos de construcción del Buen Vivir. según estipula la Constitución del Ecuador. El Buen Vivir recoge una visión del mundo centrada en el ser humano como parte de un entorno natural y social.  Valorar al Ecuador como una unidad en la cual conviven elementos diversos en la construcción de un Estado. 2010.  Realizar acciones que promuevan su participación en la sociedad y promuevan el cuidado del medio ambiente.  Distinguir la influencia y los aportes del fenómeno de la globalización en la formación de un Estado para el Buen Vivir.” (Ministerio de Educación.  Valorar la importancia de la participación personal y comunitaria en la construcción de un proyecto nacional.  Reconocer la necesidad de formarse como un individuo participativo. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. que condiciona y facilita las relaciones entre los individuos.  Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos. políticos y económicos. p. 3. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional.  Diferenciar los valores personales. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA:  Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad. comunitarios y ambientales propios del Buen Vivir. Al aprobar la asignatura “Educación para la ciudadanía 2” (Ser humano y participación ciudadana). democrático y con un alto compromiso en el cumplimiento y cuidado de los derechos humanos. Perfil de salida del estudiante de Educación para la ciudadanía 1 Al aprobar la asignatura “Educación para la ciudadanía 1 “(El ser humano y la comunidad).  Diseñar alternativas de participación comunitaria que favorezcan el ejercicio de los derechos humanos como camino de realización de una vida digna y de construcción de un Estado democrático. distinguiéndolos de aquellos que promueven una cultura de individualidad y egoísmo. . con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.  Aplicar prácticas y alternativas de salud integral en su vida cotidiana. 2. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales.planteamiento de una alternativa ética para una mejor calidad de vida como el mandato constitucional.  Valorar de forma crítica los elementos que contribuyen a la formación de una modernidad alternativa para un Buen Vivir de aquellos que no corresponden a un proyecto de nación.  Contrastar las características de las diferentes ideologías presentes en el quehacer político con su formulación filosófica. 13). el estudiante estará en capacidad de:  Valorar su integridad personal mediante el respeto y cuidado de su ser y el de la comunidad.

reflexión y diálogo. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. ciudades y accidentes geográficos del Ecuador. en el cual se analicen con sistematicidad y coherencia las ideas argumentadas por los diferentes participantes. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. control y evaluación de las temáticas propuestas para los diferentes bloques de conocimiento. esto es. Mal se puede pretender la enseñanza del “Buen Vivir” en el marco de un contexto hostil y ajeno a los intereses del estudiante. la regulación de la convivencia. El trabajo intelectual exige convertir al aula en un espacio de reflexión.participativa. . A partir de este reconocimiento se estudia las diferentes instituciones sociales y el ambiente como espacio vital. Educación para la ciudadanía 2 – Ser humano y participación ciudadana. Por fines pedagógicos. para establecer nexos de pertenencia. Estos ámbitos. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. el ambiente natural. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. Actividades educativas como el taller. 2003) son oportunidades que favorecen a la formación afectiva y la maduración en el discernimiento ético. se ha orientado el estudio del Buen Vivir bajo los siguientes aspectos: A. en el plano educativo. es necesario favorecer los espacios de estudio como ámbitos de conocimiento personal.     Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Como asignatura. Establecer responsabilidades para con los otros. desde lo local hasta lo planetario. La formación en los afectos pide valorar al estudiante en su integralidad. a partir del cual. Es un espacio necesario con que cuentan los estudiantes de bachillerato para el estudio. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. Educación para la ciudadanía 1 – El ser humano y la comunidad. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. La asignatura “Educación para la ciudadanía 2 – Ser humano y participación ciudadana ofrece al estudiante las herramientas conceptuales que le permitan formarse como un ciudadano activo. comprende la valoración personal como primer espacio del Buen Vivir y fundamento de una vida sana. además de una necesaria formación en la práctica de la valoración y de los juicios éticos. en los cuales se analizarán los diferentes aspectos propuestos para la asignatura y se realizará un trabajo de planificación. Localizar en mapas las principales regiones. el trabajo escolar. el espacio público y la democracia. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas. así evidenciados a partir de la reflexión del texto constitucional. las salidas del centro educativo. recordatorios y festejos (Puig Rovira. La asignatura “Educación para la ciudadanía 1”. con el objeto de generar actitudes. de forma abierta y democrática. así como los actos. por medio del acuerdo y del compromiso. al desarrollo de sus conocimientos. puedan reflexionar y practicar los diferentes aspectos que exige el Buen Vivir. ésta debe atender a las dimensiones fundamentales del ser humano: a la formación de su intelecto y de sus afectos. investigación y diálogo. respetar sus opiniones y pareceres. análisis. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable . de sus habilidades y actitudes. América Latina y el mundo. comprometido con el desarrollo de la comunidad y de la sociedad a la que pertenece. y autónoma. 4. B. deben ser tomados en cuenta en las asignaturas “Educación para la ciudadanía”. la forma de adquirirlos y aplicarlos.

el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios. una sociedad democrática. en los ámbitos político. los artículos que hacen referencia al Buen Vivir. La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. el empleo productivo del tiempo libre. el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas. inclusiva. en especial. el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo. social y cultural. así como los datos sobre la realidad nacional obtenidos mediante fuentes bibliográficas o digitales. Por una parte. estos son elementos indispensables para valorar la diversidad del país. económico. Como tal. RECTOR DE LA El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay. promotora de la interculturalidad. el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. se sugiere tomar en cuenta como material de primera mano la Constitución del Ecuador. tolerante con la diversidad. nacional y planetaria. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. . los hábitos alimenticios y de higiene. el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir. abarcan temáticas tales como: La Interculturalidad. equitativa. el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales. los ejes transversales. La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales. y respetuosa de la naturaleza. en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas.Con la finalidad de facilitar el trabajo de aula. la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. la toma de conciencia de los derechos. En sentido general. es decir. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular. El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local. la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir. En otras palabras. regional. desde una visión de respeto y valoración. el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. el Buen Vivir es un eje esencial de la educación. pacífica. La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo. 5. Por otra parte. EL BUEN VIVIR COMO PRINCIPIO TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULO. una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes.

El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. antisemitas. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. educación. Las sociedades democráticas del siglo XXI. Deberes y derechos ciudadanos Declaración universal de los derechos humanos. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida. con una actitud de compromiso para mejorarla. Autonomía personal y relaciones interpersonales. y su situación en el mundo actual. Relaciones interpersonales y participación. Cuidado de las personas dependientes. Bloque 3. pactos y convenios internacionales. Bloque 2. económicas o sociales. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad. aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos.6. trabajo remunerado. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. xenófobos. Afectos y emociones. Identificación. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales. El Estado de Derecho: su funcionamiento. Bloque 4. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. El modelo político Ecuatoriano: la Constitución y el Estado de las Autonomías. igualdad de trato y oportunidades). sexistas y homófobos. . Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Igualdad de derechos y diversidad. La conquista de los derechos de las mujeres (participación política. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: Bloque 1. Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. La familia en el marco de la Constitución. La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria. Diversidad social y cultural. Compensación de desigualdades. Contenidos comunes.

Un mundo desigual: riqueza y pobreza. Comentarios de distintos tipos de texto (orales. sexo. información y movilidad. opiniones. La exposición oral. El debate. El coloquio. raza. Derecho internacional humanitario.  Los diálogos.  Los dilemas morales. 7. Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes sociohistóricos. nacionalidad y religión. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. Relaciones entre los ciudadanos. etc. Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de los mismos.Consumo racional y responsable. . Estructura y funciones de la protección civil. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual. racial.  Los conflictos cognitivos. Procedimientos de investigación    Investigación documental Entrevistas y testimonios orales Observaciones de la vida cotidiana Procedimientos para compartir puntos de vista y técnicas de discusión. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados. Ciudadanía en un mundo global. asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras.  Los cuestionarios escritos. interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios. Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación. Accidentes de circulación: causas y consecuencias. el poder económico y el poder político. Bloque 5. audiovisuales).      Los cuestionarios orales. La «feminización de la pobreza». Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres. escritos. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores.  Las representaciones dramáticas. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. así como de todo tipo de discriminación por razones de edad.-INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION: La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras. social.

-RECURSOS DIDÁCTICOS:      Texto guía del Ministerio de Educación para segundo de Bachillerato Año EGB Videos Internet Mapas Organizadores gráficos      8. “Breve Historia económica del Ecuador” Corporación Editora Nacional. La investigación bibliográfica. construyendo un Estado plurinacional e intercultural Quito –Ecuador 2009.. Alberto. Los trabajos de investigación 8.BIBLIOGRAFÍA.AYALA.2008 SENPLADES. Mora Enrique. Universidad Andina Simón Bolívar. ELABORADO POR: Ing. Corporación Editora Nacional 2008 ACOSTA. “Plan Nacional para el Buen Vivir” 2009-2013. sede Ecuador. “Manual de Historia del Ecuador” tomos I-II Quito –Ecuador. Los mapas de contenido. Quito –Ecuador 2001 Constitución política del Ecuador . John Marlon Lara Gómez REVISADO POR : APROBADO POR: .    La entrevista colectiva.

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