Elena Cano

ENCUENTROS SOBRE CALIDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR 2008

EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES POR COMPETENCIAS
Universidad de Vigo
14 y 15 de julio de 2008

1.

2.

Sociedad del conocimiento:

Necesidad de formacin integral, holstica:

3.

Rpida creacin y obsolescencia conocimiento (Castells):

LLL.
Nuevo paradigma educativo, centrado en el aprendizaje de
los estudiantes y que hace ms nfasis en los resultados u
objetivos de enseanza.
Potenciar todas las inteligencias (Gardner).
Dar respuesta a la complejidad (Morin).
Reforzar el aprendizaje y centrarse en los resultados.

Incorporacin demandas mundo laboral:

Necesidad de trabajadores polivalentes, polifuncionales.

Necesidad de mejorar la ocupabilidad en esta sociedad.
Las tareas se han enriquecido horizontal y verticalmente

Capacidad de responder a demandas

Aptitud para enfrentar eficazmente una familia
complejas y llevar a cabo tareas
de situaciones anlogas, movilizando a
diversas de forma adecuada. Supone
conciencia y de manera a la vez rpida,
una combinacin de habilidades
pertinente y creativa, mltiples recursos
prcticas, conocimientos, motivacin,
cognitivos: saberes, capacidades, microvalores ticos, actitudes, emociones
competencias, informaciones, valores, actitudes,
y otros componentes sociales y de
esquemas de percepcin, de evaluacin y de
comportamiento que se movilizan
Razonamiento (Perrenoud, 2004)
conjuntamente para lograr una accin eficaz
(DeSeCo, 2002)

Integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes de
forma que nos capacita
para actuar de manera efectiva
y eficiente (Collis, 2007).

Capacidad de usar funcionalmente los

conocimientos y habilidades en contextos
diferentes. Implica comprensin, reflexin
y discernimiento, teniendo en cuenta
simultnea e interactivamente la dimensin
social de las actuaciones a realizar
(Mateo, 2007)

1.

Conjunto de
conocimientos,
procedimientos y
actitudes combinados,
coordinados e
integrados,

2.

slo definibles en la
accin

3.

en un contexto
determinado, que

4.

5.

se adquieren con
formacin ms
experiencia (dinmica) y
permiten desarrollar una
funcin o rol de forma
eficiente
autnomamente.

Conocimientos
Con comprensin Con inters

Habilidades

Actitudes

COMPETENCIAS
De Miguel, 2004

El concepto competencias
implica

Consecuencias para la
e-a y la evaluacin

Posibles
instrumentos

1. INTEGRAR conocimientos,
habilidades y actitudes

Oportunidades de exhibir
esta integracin

Proyecto final
Practicum

2. Realizar EJECUCIONES

Evaluar ejecuciones
(performance-based
assessment)

Tablas de observacin
(check-list, escalas,)

3. Actuar de forma
CONTEXTUAL

Evaluar el conocimiento de
cundo y cmo aplicar los
conocimientos disponibles

Simulaciones

4. Entenderlo de forma
DINMICA (no se es o no
se es)

Evaluar el desarrollo

Rbricas
Evaluacin a lo largo
del tiempo
(diagnstica)

5. Actuar con AUTONOMA,

corresponsabilizndose del
aprendizaje (LLL)

Evaluar la capacidad de
autorreflexin

Portafolios
Mecanismos
autorregulacin

`
`
`

`
`

No pueden ser evaluar directamente, pero s

pueden ser inferidas del desempeo.
No se constata si se poseen o no, pero s
puede evaluarse su progresin.
No se pueden limitar a las pruebas de lpiz y
papel ni a los conocimientos pero s
abordarse con evaluacin autntica.
Necesita de la evaluacin diagnstica (a travs
de la autoevaluacin) y formativa.
Debe de promover la metacognicin: reflexin
sobre los procesos que se desarrollan.

ESCENARIOS
` En el conjunto de la titulacin:

Practicum.
Experiencias transversales (empresas simuladas,).

En el marco de cada asignatura.

AGENTES
` Heteroevaluacin.
` Evaluacin entre iguales.
` Autoevaluacin: AUTORREGULACIN.
INSTRUMENTOS
` Portafolios (de carrera o de materia/asignatura).
` Observacin (con diversos registros): RBRICAS!
` Anlisis documental de las ejecuciones.

FIELDEN, J. (1998). La formacin del personal de la

educacin superior: una misin permanente . Pars:
Commonwealth (CHEMS).
GAIRN, J. (2003), El profesor universitario en el siglo
XXI. En C. Monereo y J.I. Pozo, La Universidad ante la

nueva cultura educativa. Ensear y aprender para la

autonoma. Madrid: Sntesis, pp. 119-140.
ZABALZA, M.A. (2003), Competencias didcticas del
profesorado universitario. Diseo curricular en la
universidad. Madrid: Narcea.
GROS, B.; ROMA, T. (2004), Ser profesor. Palabras
sobre la docencia universitaria. Barcelona:
Octaedro/ICE UB.
KNIGHT, P. (2006), El profesorado de Educacin
Superior. Formacin para la excelencia. Madrid:
Narcea.

Conocimiento y entendimiento de los distintos modos de aprendizaje de los

alumnos.
Conocimientos, competencias y aptitudes en materia de evaluacin de los
estudiantes a fin de ayudarles a aprender.
Compromiso con el saber en la disciplina respetando las normas profesionales
y conocimiento de las nuevas circunstancias.
Conocimiento de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa ala disciplina en
relacin con el acceso al material y los recursos a escala mundial y con la
enseanza de la tecnologa.
Receptividad a los indicios del mercado exterior para conocer las necesidades
de aqullos que podran contratar a los graduados de una disciplina.
Dominio de las innovaciones en el campo de la enseanza, incluida la
conciencia de la necesidad de una instruccin de modo noble enla que la
educacin presencial y a distancia emplean un material similar.
Conocimiento de los usuarios, en particular las opiniones y aspiraciones de los
interesados, incluidos los estudiantes.
Conciencia de la influencia que ejerceran los factores internacionales y
multiculturales sobre los planes de estudio.
Capacidad de instruir a un mayor nmero de estudiantes en las clases.

Conocimiento cientfico especializado, relacionado con las temticas

que abordan.
Conocimiento cultural en relacin a la materia de enseanza y al
mundo general de la cultura
Conocimientos psicopedaggicos, relacionados con conocimientos
de teora del aprendizaje, curriculares (programacin, evaluacin,...)
y organizacin institucional
Conocimientos de la prctica docente, relacionados con la
experiencia docente, socializacin profesional, habilidades
comunicativas, recursos metodolgicos e instrumentos de reflexin
sobre la prctica. Este conocimiento se refiere al que tiene de las
diversas y complejas situaciones que se producen durante la
prctica profesional y se relaciona con los dilemas prcticos a los
que deben enfrentarse y
Conocimiento de s mismo.

1.
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10.

Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje

Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
Ofrecer informacin y explicaciones comprensibles y
bien organizada (competencia comunicativa)
Manejo de las nuevas tecnologas
Disear la metodologa y organizar las actividades.
Comunicarse-relacionarse con los alumnos
Tutorizar
Evaluar
Reflexionar e investigar sobre la enseanza
Identificarse con la institucin y trabajar en equipo

Conocer la materia
Prepararla asignatura, reescribir los temas
Disear las clases

Comunicar

Evaluar

`
`

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Conocimiento de los contenidos.

Conocimiento pedaggico general.
Conocimiento curricular.
Conocimiento de los contenidos
pedaggicos.
Conocimiento de los aprendices y de sus
caractersticas.
Conocimiento de los contextos educativos.
Conocimiento de los fines, propsitos y
valores educativos y sus fundamentos.

CONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS CONCEPCIONES DOCENTES

CAMBIO CULTURAL, SENSIBILIZACIN
AUTORREFLEXIN Y MEJORA CONSTANTE
EVALUACIN

IMPLICACIONES TRABAJO PROFESORADO

EVALUACIN DE VALOR
AADIDO

Realizar evaluaciones diagnsticas

(conocimiento alumnado) y supervisin de las
autoevaluaciones diagnsticas de competencias
Evaluar procesos

METODOLOGAS PARA LA
INTEGRACIN

Conocer metodologas y tener capacidad de

movilizacin segn contexto

OBSERVACIN CON
REGISTROS

Conocer procesos e instrumentos de evaluacin

y tener capacidad de seleccin segn objetivos

PORTAFOLIOS Y ACTIVIDADES AUTORREGULACIN

Conocer las propias concepciones docentes

Cambiar la cultura evaluativa

PRACTICUM
PROYECTO FINAL

Trabajar colaborativamente en equipos

docentes
Incorporar la evaluacin 360

COMPETENCIA
EN...

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

Planificacin

Conocer modelos

Disear
programas
adecuados

De forma
rigurosa

Metodologa

Comprender
metodologas

Aplicar
dinmicas
coherentes

De forma
contextualizada

Evaluacin

Identificar
instrumentos

Seleccionar
tcnicas
integradas

De forma tica

Conocimiento
alumnado

Saber rasgos
sociolgicos

Atender al
alumnado

Respetuosamen
te

Tutoras

Conocer
caractersticas

Desarrollar
sesiones de
tutoras

Ensayando con
iniciativa
nuevas
acciones

Recursos

Reconocer
materiales

Elaborarlos y
seleccionarlos
pertinentement
e

Con criterio
para
discriminar lo
relevante

EN UN
CONTEXTO

DE FORMA
EFICAZ

REVISNDOLO
A CADA PASO

1. Capacidad de planificacin y organizacin

del propio trabajo
2. Capacidad de comunicacin
3. Capacidad de trabajar en equipo
4. Capacidad de establecer relaciones
interpersonales satisfactorias y de resolver
los conflictos
5. Capacidad de utilizar las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin
6. Autoconcepto positivo y ajustado.
7. Autoevaluacin constante de nuestras
acciones para mejorar la calidad.

Ser conscientes de que cada vez

menos los retos se pueden abordar
en solitario. Superar el aislamiento y
tender hacia culturas ms
colaborativas (Hargreaves, 1996).
Discriminar cundo los beneficios del
trabajo en equipo superan sus
dificultades o inconvenientes.
Autoanalizar nuestro propio grado de
compromiso y participacin en los
equipos (Lpez, 2006).
Trabajar en equipos docentes, en el
seno de los departamentos o grupos
de innovacin (Knight, 2006).

`
`

Revisin concepciones
docentes (Bolvar, 2008).
Autoeficacia (Prieto, 2007).
Sistematizar la valoracin
de nuestra tarea diaria que
hacemos intuitivamente.
Ordenarla y buscar
evidencias: DIARIOS Y
PORTAFOLIOS.
Disponer de mecanismos y
tiempos para la reflexin,
con el fin de evitar prcticas
reproductivas.

ecano@ub.edu