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Agustn
Facultad de Ciencias de la
Educacin
Educain Fsica en el
Per
Didctica de la Educacion Fsica
Estudiante:
Docente:
ngel Serruto
Huanca
Especialidad:
Educacin Fsica
Arequipa
Per
Cambios y Reformas de la Educacin Peruana
En el Per se han desarrollado tres procesos de reforma educativa. La reforma civilista
de los aos 20, la reforma educativa y la reforma bajo el signo neoliberal.
LA REFORMA EDUCATIVA CIVILISTA
aborda, pues, con la reforma de 1920 dice Maritegui- una empresa congruente con el
rumbo de la evolucin histrica del pas. Pero como el movimiento poltico que cancel el
dominio del viejo civilismo aristocrtico, el movimiento educacional paralelo y solidario a
aqul- estaba destinado a detenerse. La ejecucin de un programa demoliberal resultaba,
en la prctica, entrabada y saboteada por la subsistencia de un rgimen de feudalidad en
la mayor parte del pas, sentencia Maritegui. Una constatacin inicial es que en el Per,
se truncaron las polticas educativas porque se adelantaron a los procesos de cambio
econmicos y sociales.
LA REFORMA EDUCATIVA DE 1972
La reforma educativa (D.L. 191326) estableci una nueva estructura del sistema
educativo orientado por los siguientes fines:
El trabajo adecuado al desarrollo integral del pas.
El cambio estructural y el perfeccionamiento permanente de la sociedad peruana.
La autoafirmacin y la independencia del Per dentro de la comunidad
internacional.
La estructura del sistema educativo comprendi: educacin inicial, educacin bsica
regular y laboral, educacin superior: las ESEP en el I ciclo, las universidades en el II
ciclo y el Instituto Nacional de Altos Estudios en el III ciclo; otras modalidades: calificacin
profesional extraordinaria, educacin especial y extensin educativa. Se defini la
concepcin de currculum integral integrada por los siguientes componentes:
conocimientos, actividades, capacitacin para el trabajo y orientacin del educando.
Plante la revaloracin de la mujer, la coeducacin, la educacin bilinge, la oficializacin
del quechua y el sistema de nuclearizacin de la educacin nacional como organizacin
comunal de base para la cooperacin y gestin de los servicios educativos y la promocin
de la vida comunal en un mbito territorial determinado.
Sin embargo, la reforma de la educacin fracas, entre otras razones: por la oposicin del
gremio magisterial y la poltica de enfrentamiento y represin del gobierno, el
burocratismo y verticalismo imperante. El proceso de cambio impulsado por los militares
cancel la dominacin oligrquica terrateniente, asimismo coloc las bases para la
consolidacin de la hegemona de la gran burguesa con una economa dependiente
orientada a la exportacin. La reforma educativa encontraqu los lmites mayores de su
realizacin (Emilio Morillo Miranda, La luz apagada, un siglo de polticas educativas,
1994).
Despus vino el desmontaje de la reforma con el gobierno militar de Morales Bermdez.
El gobierno de Belande Terry, con la ley 23384 denominada Ley General de Educacin,
en 1982, ensus aspectos medulares vuelve al pasado, es decir, a la ley de 1941. El
gobierno aprista (1985-1990) formul cinco proyectos educativos; ninguno de ellos se
promulg.
LA REFORMA EDUCATIVA NEOLIBERAL
mensual de 392 %, con una cada brutal de la produccin en el segundo semestre de ese
ao (-20%), coloc a la mayora de la poblacin en situacin de pobreza absoluta. La
propuesta neoliberal se orient a abrir el limitado mercado interno a las transnacionales,
la desregularizacin de las relaciones econmicas, laborales, financieras, etc., la
desindustrializacin del pas, la reduccin del estado y la privatizacin de los servicios,
los despidos masivos. La violenta contraccin del salario y la apertura de importaciones
llevaron a una ola de quiebras, la disminucin de la capacidad de consumo. El modelo
luego de ms de diez aos fracas: el equilibrio fiscal no se expres en ms inversiones
ni en empleo. En el plano educativo se pueden resear las siguientes medidas:
En 1990 desarrolla el programa de emergencia La escuela defiende la vida, dando
alimento a ms de 3 millones de escolares.
El Banco Mundial, PNUD, GTZ, UNESCO y el Ministerio de Educacin elaboran entre
1993-94 un diagnstico de la educacin peruana precisando problemas relacionados con:
La carencia de materiales y uso inadecuado de mtodos en las escuelas, bajo nivel de
salarios de los maestros, gestin ineficiente y burocracia rgida, prdida de liderazgo
nacional del Ministerio de Educacin
nfasis en la poltica de construcciones escolares.
Racionalizacin del personal del Ministerio de Educacin en 1993.
Se inicia la experimentacin del Programa Curricular de articulacin inicial
primaria, en 1994.
Se inicia el PLANCAD en 1995.
En 1995 se inici el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin
Primaria, con financiamiento del Banco Mundial para la construccin de
locales escolares, currculo de primaria, medicin de la calidad, capacitacin
docente, textos, fortalecimiento institucional de la sede central y regiones.
En 1996 se promulgan leyes de promocin de la inversin privada en
educacin.
Se inicia el PLANGED en 1996.
Se crea el Bachillerato, experiencia que fracasa. Se reduce la secundaria a
cuatro aos inicindose la experimentacin del currculo, en 1997.
Se transfieren funciones a los directores de los centros educativos
PERSPECTIVAS DEL 2000
Hoy en da prosigue su labor a nivel de post grado de universidades del pas y de apoyo
al Ministerio de Educacin en actividades acadmicas de su profesin. Docente que ha
influido positivamente en la formacin de muchos de los docentes de educacin fsica
que tienen presencia acadmica en el pas y extranjero.
El profesor, Camilo Merma Menje
Docente de Educacin fsica del Instituto Superior Pedaggico de Arequipa, entrenador
de natacin. Ha desarrollado su labor de formacin de recursos humanos y de
capacitacin en la zona sur del pas, habiendo participado en la organizacin de eventos
acadmicos: congresos, cursos, seminarios, etc. De nivel nacional. Hoy en da sigue
desarrollndose como docente en el I.S.P. de Arequipa y continua con la difusin de la
educacin fsica en el pas.
Dr. Jaime Rodrguez Velsquez.
Comienza sus estudios superiores en la ciudad de Chiclayo, zona norte del pas. Se
integra como docente en la Universidad Nacional de Educacin, a la Facultad de Cultura
Fsica y Deportes, donde desarrolla su ctedra para posteriormente ampliarla a nivel de
post grado de la UNE. Docente que ha influido en la formacin de recursos humanos de
educacin fsica y deportes. Incide mucho en la formacin inicial de tcnicos deportivos
con el reconocido CISIRED, institutucin creada en la dcada del setenta en convenio
con Cuba, para la formacin de tcnicos deportivos y capacitacin de recursos humanos
de educacin fsica y deportes. Docente que ha influido positivamente en la formacin de
muchos de los docentes de educacin fsica que tienen presencia acadmica en el pas.
Actualmente sigue desarrollando su labor en la escuela de Post grado de la UNE.
Guido Flores Marchan
Docente de Educacin fsica, egresado de la Facultad de Cultura Fsica y Deportes de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Actualmente se
desempea como docente ordinario de dicha casa de estudios en la especialidad de
Educacin Fsica. Docente con estudios de Maestra en Educacin Fsica y estudios de
Doctorado en Ciencias de la Educacin. Se desempea como Delegado Nacional de la
FIEP en el Per. Se halla desarrollando programas de capacitacin en recursos humanos
de la educacin fsica y el deporte en el pas y la difusin y promocin de los objetivos y
fines de la FIEP.