UNIVERSIDA DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUACIN BSICA

BIENESTAR DOCENTE EN EL LA FUNDACIN U.E FLIX LEONTE OLIVO:

APROXIMACIN ETNOGRFICA
(Lnea de investigacin: Formacin docente integral)

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al grado de

Licenciadas en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica.

Tutoras:

Autoras:

Msc. Rosa Mara Tovar

Mujica, Xiohelys

Msc. Ana Karina Arenas

Tersek, Rossana

Brbula, Abril 2009

UNIVERSIDA DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUACIN BSICA

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del trabajo especial de grado presentado por

las ciudadanas Mujica Xiohelys, C.I: 17.257.987 y Tersek Rossana, C.I: 17.614.740
para optar grado de Licenciadas en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y
meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por
parte del jurado examinador que se designe.

En Brbula, a los 14 das del mes de Abril de 2009

___________________

___________________

Msc. Rosa Mara Tovar

Msc. Ana Karina Arenas

C.I. 10.232.911

C.I. 10.617.544

DEDICATORIA

Le dedicamos este trabajo a DIOS todopoderoso, por darnos fuerzas para

logar nuestras metas y objetivos propuestos y darnos sabidura.

A nuestros padres: Shirley y Roberto, Alida y Melecio, que con sus

esfuerzos, esmero y dedicacin nos han ayudado a subir cada uno de los escalones
de la vida; y no existe forma alguna para agradecerles nuestra educacin.

A nuestros novios; Oscar y Leonardo por estar all apoyndonos en todo

momento, dndonos palabras de aliento en momentos difciles y de angustia y por
estar siempre presentes en los buenos y malos momentos.

A nuestra tutora; Prof. Rosa Mara Tovar por habernos orientado en nuestra
investigacin, y que a pesar de sus ocupaciones siempre estuvo disponible en todo
momento.

AGRADECIMIENTOS

En la elaboracin de este trabajo especial de grado han colaborado muchas

personas especiales en nuestras vidas, a las cuales le agradecemos con el corazn.

En primer lugar y dndole el lugar que merece a DIOS, por permitirnos vivir y
disfrutar de las bendiciones diarias, por permitir que nos preparemos en una de las
universidades ms importante de nuestro pas; la UNIVERSIDAD DE CARABOBO.

A nuestros padres que durante todo el camino de nuestra carrera nos han
estado apoyando con amor, cuidado y dndonos animo para proseguir a la meta.

A nuestros hermanos que durante la elaboracin de este trabajo han estado

presentes en cada etapa y dndonos la ayuda necesaria.

A nuestros novios que nos han sabido entender y apoyar con amor en este
proceso.

A nuestra tutora que con paciencia y cario nos guo en todo el proceso; en
el cual sus abrazos y palabras de nimo fueron oportunos y de gran ayuda para as
superar todos los obstculos encontrados.

A nuestra profesora de prctica profesional que nos orient y defendi

nuestros intereses con valor.

A nosotras como compaeras que nos apoyamos mutuamente en los

momentos difciles y siempre ha prevalecido el respeto, cario y amistad.

Reconocemos todo el apoyo incondicional brindado por cada una de estas

personas por lo que le damos las GRACIAS.

Shirley y Roberto, Alida y Melecio, Miguelangel y

Ariana, Xiohalys, Xioleidys y Xiogeidys, Oscar David
y Leonardo, Rosa Mara Y Ana Karina.

Muchas Gracias!

Rossana Tersek y Xiohelys Mujica

UNIVERSIDA DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTILY DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUACIN BSICA
BIENESTAR DOCENTE EN EL LA FUNDACIN U.E FLIX LEONTE OLIVO:
APROXIMACIN ETNOGRFICA
(Lnea de investigacin: Formacin docente integral)
Autoras:

Mujica Xiohelys
Tersek Rossana

Fecha:

Abril 2009

RESUMEN
La salud del docente en la actualidad es un tema al que no le prestamos
mucha atencin; y es de vital importancia para tener un bienestar emocional y
tener un buen rendimiento en el desempeo docente y en el proceso de enseanza
aprendizaje. El docente viene sufriendo trasformaciones y estas a su vez vienen
acompaadas de enfermedades ocupacionales y de alteraciones en el ambiente de
trabajo afectando de manera directa o indirecta el bienestar emocional de los
docentes. La presente investigacin, tiene como objetivo describir las caractersticas
de las docentes de la Fundacin Flix Leonte Olivo en relacin con el bienestar
docente; la investigacin fue realizada mediante un estudio etnogrfico de tipo
cualitativo; en dicha investigacin los instrumentos utilizados para la recoleccin de
informacin fueron el diario de campo, las grabaciones y las tcnicas utilizadas
fueron la Observacin participativa, la entrevista y el anlisis de documentos, a
travs de la cual se categoriz la informacin recaudada, se contrasto y analiz para
que de esta manera obtener como conclusiones aproximativas que el bienestar de
las docentes de dicha institucin en gran parte esta siendo afectado por las
relaciones entre los compaeros y las situaciones que all se presentan.
Palabras Claves: Bienestar Docente, Malestar Docente, Sindrome de Burnout,
Ergonomia, Autoestima.

INDICE ANALTICO

Dedicatoria..iii

Agradecimiento..iv

Resumen.vi

ndice analtico...vii

Lista de cuadros..x

Lista de grficos.xi

Introduccin.....1

CAPTULO I: SNTESIS DEL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

Resea histrica....2

Objetivo de la institucin...2

Misin3

Visin3

Planta fsica.3

Sede de educacin Inicial.4

Descripciones de las aulas de preescolar..5

Preescolar I............................................................................................5

Preescolar II...........................................................................................7

Estructura acadmica.......................................................................................8

Jornada diaria...10

Planificacin y evaluacin...13

Estructura administrativa.14

Socializacin.15

Descripcin de la temtica..19

Objetivos de la investigacin..21

Justificacin...22

CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigacin..24

Bases legales27

Bases tericas..31

Bienestar docente.31

Identidad profesional de los docentes..35

Malestar docente..35

Enfermedades generadas por el malestar docente37

Salud integral41

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la investigacin42

Tipo de investigacin...43

Diseo de la investigacin..43

Unidad de estudio....45

Tcnicas de recoleccin de informacin..46

Instrumentos de recoleccin de informacin...48

Tcnicas de anlisis de la informacin.49

CAPTULO IV: RESULTADOS DE ACCIN PEDAGGICA

Categoras emergentes y contrastacin tericas51

Conclusiones aproximativas.. 68

Referencias-..70

Anexos...72

LISTA DE CUADROS

Cuadro 01: Matrcula de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo.09

Cuadro 02: Jornada de la Fundacin Flix Leonte Olivo...12

Cuadro 03: Aspectos positivos de la institucin que fortalecen el

bienestar de su personal docente..51

Cuadro 04: Cargas administrativas..55

Cuadro 05: Relacin personal Docente Obrero Directivo..60

Cuadro 06: Infraestructura de la Institucin65

LISTA DE GRFICOS

Grfico 01: Croquis del aula de preescolar I.........07

Grfico 02: Croquis del aula de preescolar II .............................................. 08

Grfico 03: Estructura administrativa............................................................14

Grfico 04:Entes Educativos...............................................................46

INTRODUCCIN
El bienestar docente, se ha convertido en un trmino sin importancia, y
es algo que amerita mucha atencin y cuidado, debido que la salud del
docente es primordial en el proceso de enseanza aprendizaje; es por ello
que nosotros como docentes debemos reflexionar y darnos cuenta de lo que
est sucediendo a nuestro alrededor en el ambiente de trabajo.
El estudio que se presenta a continuacin, consider describir las
caractersticas de la Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo en relacin con el
Bienestar Docente. Esta investigacin consta de cuatro captulos:
En el primer captulo, se presenta el diagnstico de la institucin, as
mismo, encontramos el planteamiento del problema, en el cual se exponen
los motivos que impulsaron a realizar la investigacin; tambin estn
expuestos los objetivos que nos facilitaron el cumplimiento de la
investigacin.
En el segundo captulo se muestran los antecedentes de la
investigacin, las bases legales que sustentan el estudio, las bases tericas
que orientan al lector a situarse y conocer sobre el tema que se quiere tratar.
En el tercer captulo se expone la metodologa utilizada que permiti
realizar el estudio. Entre ellas tenemos: la naturaleza de la investigacin, el
tipo y diseo de la investigacin, unidades de estudio, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, y por ultimo las tcnicas de anlisis de
la informacin.
En el cuarto captulo se presenta los cuadros de categoras
emergentes con el anlisis y contrastacin terica, tambin encontramos las
conclusiones aproximativas.

CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

Resea Histrica
La Fundacin U. E. Flix Leonte Olivo fue creada como una
fundacin el 25 de Junio de 2005 aunque tiene casi 30 aos de servicio a la
Universidad de Carabobo;

funcionaba en tres sedes, la Universidad de

Carabobo est obligada a proveerles el servicio educativo a los hijos de los

trabajadores, esto a raz de un decreto presidencial. La primera sede
comienza en Guaparo luego en la Ceiba y por ltimo en la urbanizacin
Santa Cecilia con Educacin Inicial; es en la gestin de la Rectora Mara
Luisa de Maldonado cuando le fue entregada la sede en la urbanizacin El
Recreo, Av. Bolvar Norte de Valencia donde funciona actualmente desde
hace dos aos.
La casa donde funciona la Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo es
pequea, fue restaurada por encontrarse en estado de abandono. La
Licenciada Cruz Mayz, en calidad de investigadora en el Departamento de
Pedagoga Infantil y Diversidad de la Facultad de Educacin en la ctedra de
Investigacin Educativa, vio la necesidad de unificar las sedes debido al
problema que supona la supervisin.

Objetivo
Administrar por delegacin de la Universidad de Carabobo, los
recursos humanos y financieros destinados para el funcionamiento adecuado

del centro de Educacin Inicial y Educacin Bsica de los hijos de los

trabajadores de la Universidad de Carabobo, sin fines de lucro, y con la
finalidad de prestar una ayuda y beneficio social a stos.
Misin
Brindar un servicio educativo, eficaz y efectivo, basado en el nuevo
perfil de la Educacin Bolivariana que permite la formacin integral y
participacin del ciudadano de la nueva Repblica, fundamentada en los
cuatro aprendizajes del ser, saber, hacer y convivir a los hijos de los
empleados y obreros de la Universidad de Carabobo; desde la Fase Maternal
hasta la II Etapa de Educacin Bsica.
Visin
Ofrecer un servicio Educativo holstico de vanguardia que se
fundamenta en los avances tecnolgicos, pedaggicos, cientficos, culturales,
recreativos que contribuyen con el conocimiento y el desarrollo del SER
como una totalidad, afianzando valores esenciales que propicien el amor, el
respeto, el servicio a la comunidad, la comunicacin, la honestidad y la
confianza con un slido sentido de pertenencia.

Planta fsica
La Fundacin Flix Leonte Olivo est dividida en dos sedes:
Educacin Inicial y Educacin Bsica; ambas tienen como caracterstica
principal ser una casa quinta familiar la cual fue reestructurada para ejecutar
las funciones de un centro educativo para los hijos de los trabajadores de la
Universidad de Carabobo.

Tomando en cuenta que las practicantes estn realizando su

investigacin en la sede de educacin inicial, las descripciones y
observaciones estarn basadas en dicha sede.

Sede de Educacin Inicial

La sede de Educacin Inicial cuenta del lado derecho de la entrada
con un parque y reas verdes el cual sirve como lugar de recreacin y
esparcimiento para los nios y nias en horas de la tarde, y a su izquierda
se sita la casilla de vigilancia.
La sede cuenta con una coordinacin; siete salones que estn
asignados uno a cada nivel comenzando por lactantes, maternal I, maternal
II, maternal III A y maternal III B, preescolar I y preescolar II.
Tambin cuenta con dos comedores; uno para maternal que cuenta
con tres mesas y seis bancos rectangulares, tres sillas para comer de bebs
y

otro para preescolar que cuenta con siete mesas y catorce bancos

rectangulares; tambin cuenta con una cocina que tiene dos neveras una
industrial y una pequea, una mesa, gabinetes, una cafetera y todos los
utensilios para el almuerzo como vasos, cubiertos, bandejas y jarras.
La institucin tiene una enfermera con una camilla, un escritorio, un
estante, un clset y un peso (daado). Al lado del aula de lactantes hay un
bao acondicionado para baar a los nios y nias de este nivel; un bao
para el personal de la institucin y un bao con tres WC para los nios y
nias, un rea con duchas para el bao de los nios de maternal, y un patio
ubicado en la parte trasera de la casa donde los nios comparten.

Descripciones de las aulas de preescolar

Debido a que las practicantes se encuentran ubicadas en Preescolar I
y II las descripciones encontradas en la investigacin sern de estos niveles.

Preescolar I
El aula de preescolar I tiene una dimensin aproximada de 5 m2 de
largo por 4m2 de ancho, est iluminada con bombillos fluorescentes, una
ventana panormica y una ventana de macuto las cuales ayudan a la
iluminacin al aula, sus paredes se encuentran pintadas de blanco marfil; y
la ventilacin de aula es a travs de un aire acondicionado.
Esta aula tambin cuenta con una pizarra acrlica, dos carteleras, una
para presentar el mapa mental del proyecto y otra para las efemrides, un
rincn cvico y uno de lectura; todos dispuestos es sitios estratgicos y
visibles tanto para los nios como para los adultos.
Se encuentra dividida en cuatro espacios de aprendizaje como lo son
experimentar y descubrir

en este espacio permite al nio satisfacer la

necesidad de sentir, experimentar, explorar, amasar, medir, tocar, oler, entre

otros; es por ello que en este espacio encontramos materiales dispuestos
como lupas, balanzas, coladores, envases, piedras, arena, tierra, diferentes
granos, microscopio, batas de laboratorio, un rotafolio donde se exponen los
experimentos y recetas a realizar.
Luego encontramos el espacio de expresar y crear en este espacio se
promueve el lenguaje oral, el lenguaje plstico y todas las formas de
expresin; es un espacio que le da al nio la libertad de expresarse de la
mejor manera posible, all encontramos hojas blancas y de colores, tijeras,

colores, marcadores, cartillas, temperas, pintura al fro, estambres, pabilo,

peridico, paletas, pega, plastidedo, plastilina, entre otros materiales
Seguido por el espacio de armar y construir brindando al nio y la
nia la oportunidad de explorar, armar, seriar, manipular, contar, encajar los
distintos materiales all dispuestos como rompecabezas, tacos (madera,
plstico y de colores), legos de diferentes tamaos, memorias.
Y por ltimo encontramos el espacio de representar e imitar all el
nio y la nia realizan juegos de imitacin y representacin de roles,
desarrollan su imaginacin y creatividad. Es un lugar que invita al nio a
jugar; en este espacio encontramos ropas viejas pero en buen estado tanto
de hombres como de mujeres, zapatos grandes, utensilios de cocina, caja
registradora, maletas, carteras, sombreros, gorras, disfraces, percheros,
cojines, alfombras, entre otros.
El aula est dividida en cuatro espacios de aprendizajes donde cabe
resaltar que cada espacio de aprendizaje y materiales encontrados en el aula
estn rotulados para fcil identificacin de los nios.
Entre los diversos materiales que encontramos en el aula tenemos un
estante doble cara para colocar los materiales de los espacios; un estante de
metal dispuesto en el espacio de expresar y crear; y una caja de madera
donde se guardan los cojines y la alfombra, dos cestas donde se guarda todo
tipo de papel y dos cestas, una grande y una pequea donde se colocan las
meriendas de los nios y nias, un archivo para guardar todas las carpetas y
los materiales de oficina utilizados por la docente, 3 mesas hexagonales con
sus sillas respectivamente as como tambin encontramos una papelera para
el aseo del aula.

El grfico N 1 muestra la ubicacin de cada uno de los espacios de

aprendizajes y la ubicacin de los estantes mesas y sillas, el archivo y la
ubicacin de las ventanas y puertas del aula.

Grfico 1. Croquis del aula preescolar I Fuente: Propia 2008

Preescolar II
La dimensin del aula es de 7.5 m2 de largo por 4 m2 de ancho, est
pintada de dos tonos, blanco la parte superior y color crema en la parte
inferior, tiene dos ventanas grandes, dos closet grandes, un aire
acondicionado, ocho mesas, treinta sillas, dos estantes pequeos, dos
rotafolios, una repisa, una pizarra, un radio, un extractor de aire, una
papelera y varias lmparas de luz artificial.
En los clsets se guardan los diversos materiales tales como
tmperas, plastidedos, estambre, colores, marcadores, hojas blancas,
material para el aseo personal, entre otros. El material escolar tales como,
colores, material didctico, tijeras, lpices, entre otros, se coloca en los
estantes pequeos, para que as los alumnos puedan manipularlos.
El aula est dividida por espacios, como lo menciona el currculo de
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, a la derecha se

encuentra el espacio expresar y crear, que cuenta con cuentos, hojas,

colores, lpices, tijeras, pega, block y una caja de lenguaje, al frente
experimentar y descubrir este espacio cuenta con coladores, envases,
paletas, embudos, libros y una balanza, a la izquierda del aula armar y
construir tiene tacos, rompecabezas, memorias y una caja de matemtica, al
frente de ste se encuentra representar e imitar que tiene diversos materiales
para jugar y aprender como disfraces, telfonos, computadora, pinturas para
nias, muecas, carros, corbatas y un espejo.
En el grfico N 2 se presenta la ubicacin de los espacios y la disposicin
de las mesas y sillas, y entradas del aula

Grfico 2 Croquis del aula preescolar II Fuente: Propia 2008

Estructura Acadmica

En la sede de Educacin Inicial de la Fundacin Unidad Educativa Flix

Leonte Olivo, las aulas estn distribuidas de la siguiente manera: Lactantes
atienden a nios y nias en edades comprendidas de 6 a 18 meses con una
matrcula de 12 alumnos, Maternal I en edades comprendidas de 18 a 24

meses con una matrcula 18 alumnos, Maternal II con nios entre 2 a 3 aos
de edad con una matrcula de 15 alumnos, cada aula mencionada
anteriormente es atendida por una docente y dos asistentes.
Maternal III est dividida en dos secciones A y B, los cuales atiende a
nios y nias de 3 aos de edad, con una matrcula total de 32 alumnos,
Preescolar I atienden nios y nias de 4 aos de edad con una matrcula 26
alumnos, Preescolar II atiende a nios y nias de 5 aos de edad con una
matrcula de 25 alumnos, siendo atendidos por una docente y una asistente.
El siguiente cuadro muestra la informacin mencionada.
Cuadro 1. Matrcula de la institucin Sede Inicial. Fuente autoras 2009

NIVEL

EDAD

MATRCULA

Lactante

6 a 18 meses

12 alumnos

Maternal I

18 a 24 meses

18 alumnos

Maternal II

2 a 3 aos

15 alumnos

Maternal III

3 aos

32 alumnos

Preescolar I

4 anos

26 alumnos

Preescolar II

5 aos

25 alumnos

A travs de las observaciones realizadas e informacin facilitada por

la institucin las investigadoras observaron el desarrollo y cumplimiento de la
jornada diaria de la sede de educacin inicial; en la cual se establecen
periodos de relajacin, descanso y sueo, actividades colectivas, trabajos en
los espacios, aseo personal entre otros; las cuales se dan en una secuencia
regular, donde los nios comparten con los adultos significativos y sus
compaeros del aula, logrando de alguna manera satisfacer las necesidades

e intereses de los nios y nias; a continuacin se les presenta ms

detallamente en el cuadro N 2.
Jornada diaria
La jornada diaria est organizada con periodos cortos y periodos
largos permitindoles a los nios compartir en sus diferentes espacios y
actividades, es flexible, debido a que se ajusta a los cambios que se puedan
presentar en momentos precisos.
La jornada diaria de la institucin comienza con el recibimiento en el
espacio exterior y el desayuno el cual se realiza de siete a ocho de la
maana, aqu los nios y nias llegan a la institucin son recibidos por la
docente de guardia en el portn y, posteriormente, por su docente de aula o
la asistente, el nio o nia debe sacar su desayuno y la merienda, sta es
identificada por la docente o la asistente y guardada en una cesta que est
identificada con el nivel. El nio o nia debe desayunar en el comedor, usar
una postura adecuada y usar sus hbitos de alimentacin y al terminar
puede pasar al patio y compartir con sus amigos hasta la hora de la actividad
colectiva, la cual se desarrolla en el lapso de tiempo de ocho a ocho y media
para el grupo completo, por semana se designa una docente que llevar a
cabo la actividad. Durante su desarrollo se

canta el himno nacional de

Venezuela y el himno de Carabobo los das lunes para izar las banderas y
los viernes para bajarlas, los dems das slo se canta el Himno de
Venezuela, posterior a esto se les da la bienvenida se dice qu da es, se
cantan canciones infantiles donde participan los nios y nias y para finalizar
se despiden a los nios y nias a las ocho y media

con canciones de

trencitos para de esta forma pasar a las aulas con sus docentes.
Una vez que todos los nias y nias estn en sus aulas
correspondientes la docente les canta una cancin para que se sienten en

la ronda en posicin moro, se coloca msica de relajacin y lentamente los

nios y nias se van acostando en posicin de cubito dorsal, se apaga la luz
y se da comienzo a la relajacin en la que se dan mensajes positivos (soy un
nio sano, soy inteligente, etc.) y cmo se deben comportar en el aula (soy
obediente, respeto a mis compaeros, realizo mis actividades), al terminar la
relajacin se pasa al periodo de planificacin en este momento la docente
explica qu actividad se va a hacer en cada espacio y se entrega el smbolo
a cada alumno, el smbolo es un listn de madera con el nombre e inicial del
apellido de cada nio o nia, al obtener el smbolo el nio o nia debe decir
en qu espacio quiere trabajar.
Al culminar el momento de planificacin y con los alumnos ubicados
en los espacios comienza el tiempo del trabajo en los espacios

que es de

nueve a diez y media, al llegar esta hora los alumnos debe comenzar a
ordenar los espacios para pasar al recuento.
En el recuento los alumnos se sientan en el piso con la docente en
posicin moro, para contar lo que hicieron en cada espacio y decir lo que
aprendieron, luego de que hayan participado los nios y nias y compartido
sus experiencias se da el cierre a esta actividad con la lectura de un cuento
o una que varia segn el da.
A las once y cuarto comienzan a pasar al bao para realizar el aseo
personal antes del almuerzo, al terminar con todos los alumnos en una fila
salen al comedor para el almuerzo que se lleva a cabo de las once y
cuarenta a doce y treinta y cinco, durante este periodo se refuerzan los
hbitos alimenticios y los hbitos de higiene.
Al culminar de almorzar los alumnos pasan al bao donde la docente
le hace entrega de su cepillo de dientes, los nios y nias cepillan sus

dientes y van a descansar de doce y cincuenta a dos y media que es el

tiempo de la siesta.

Jornada diaria de preescolar

Cuadro 2. Jornada Diaria de Preescolar. Fuente Coordinacin de la FUEFLO. 2008

Hora
07:00:00 a.m.
08:00:00 a.m.

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Actividad de recibimiento en el espacio exterior y

desayuno

08:00:00 a.m.
08:30:00 a.m.

Actividad colectiva para el grupo completo

08:30:00 a.m.
08:45:00 a.m.

Relajacin

08:45:00 a.m.
09:00:00 a.m.

Planificacin

09:00:00 a.m.
10:30:00 a.m.

Trabajo en espacios

10:30:00 a.m.
10:45:00 a.m.

Orden y limpieza

10:45:00 a.m.
11:00:00 a.m.

Recuento

11:00:00 a.m.
11:15:00 a.m.

Actividad colectiva

11:15:00 a.m.
11:40:00 a.m.

Aseo personal

11:40:00 a.m.
12:35:00 p.m.

Almuerzo

12:35:00 p.m.
12:50:00 p.m.

Cepillarse los dientes

12:50:00 p.m.
02:30:00 p.m.

Siesta

Planificacin y Evaluacin
Las investigadoras en su proceso de Investigacin observaron cmo
se llevaba a cabo el proceso de planificacin y evaluacin en la institucin ,
en cuanto a la planificacin en la institucin trabajan con los proyectos
didcticos ya que stos permiten al nio y la nia expresar verbalmente sus
necesidades e intereses, la eleccin del proyecto didctico se realiza en
conjunto con los nios, cada nio expresa su necesidad e inters de
cualquier tema que quiera trabajar y luego se observa qu tema presenta
ms inters y se planifica con el tema elegido (planificacin de objetivos,
aprendizajes esperados, recurso), a esta planificacin se le aaden los
planes especiales que se realizarn durante la ejecucin del proyecto, al
finalizar cada proyecto se realiza un cierre compartiendo las experiencias y
aprendizajes obtenidos del proyecto. Los planes especiales se realizan en la
institucin cuando existan fechas eventuales cuya

celebracin sea

importante entre estos planes encontramos: Da de la alimentacin, Navidad,

Da de al resistencia indgena, entre otros. Ver anexo A y B.

La evaluacin se hace al comienzo de cada ao escolar (evaluacin

diagnstica) para ver cmo ingresa el nio y la nia en el nuevo ao escolar,
una evaluacin formativa realizada durante el desarrollo de cada una de las

actividades propuestas en la planificacin, y una evaluacin final que se

realiza al culminar cada lapso la cual est a cargo de la coordinadora de la
sede de Educacin Inicial. Para que esta evaluacin pueda llevarse a cabo
utilizan los registros diarios, anecdticos, escala de estimacin y para anotar
la evaluacin final que se les entregar a los padres para que observen el
rendimiento de su hijo encontramos el boletn informativo. A continuacin se
presentan los formatos de los planes de evaluacin (boletn informativo). Ver
anexo C.
Estructura Administrativa
Actualmente la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo por ser una fundacin
de la Universidad de Carabobo est a cargo de la rectora de la Universidad
Jessy Divo seguida de la

Directora General Lcda. Cruz Mayz, Directora

Acadmica Lcda. Florinda de Lima, coordinadora de la sede de Educacin

Inicial del turno de la maana Lcda. Rosalba Bello, los cuales estn a cargo
del personal docente y obrero de la institucin a continuacin se presenta el
siguiente grfico de la estructura organizativa de la institucin:
Rector de la UC

Director Acadmico

Docentes

Director general

Coordinadora de
Educacin Inicial

Personal Obrero

Grfico 3. Estructura administrativa de la FUEFLO. Sede Inicial, Fuente Propia 2009

Socializacin

Luego de participar en las actividades de la institucin, en donde

vivimos distintas experiencias, observamos algunos aspectos que requieren
su abordaje para esto se llev a cabo una socializacin en donde las
investigadoras dieron a conocer estos aspectos observados en su estada en
la institucin que fue en un lapso de tiempo de dos meses.
La socializacin se llev a cabo en la sede de Educacin Bsica de la
Unidad Educativa Fundacin Flix Leonte Olivo, el da 29 de Julio del 2008,
en la cual se cont con la participacin y apoyo del personal docente,
directivo, administrativo y obrero de la Institucin, para dar a conocer las
aproximaciones observadas en cuanto a los posibles aspectos a investigar y
poder llegar a un consenso con todos los actores de la accin educativa
conjuntamente con las practicantes del 9 Semestre de Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo ,
logrando as la reflexin y sensibilizacin por parte de cada uno de los entes
participantes del mbito educativo al mejoramiento y fortalezas de la
institucin. Dicha Socializacin se realiz despus de haber realizado unas
observaciones, encuestas, entrevistas y recolecciones de datos en la
institucin, la cual tuvo una duracin de dos meses con una asistencia
regular los das martes de cada semana, contando con la supervisin de la
profesora Ana Karina Arenas, quien llev un seguimiento del desempeo de
las practicantes y por la asignatura Seminario de Investigacin la profesora
Roco Martnez.
La socializacin fue realizada de la siguiente manera, primero la
presentacin y bienvenida de las practicantes a todo el personal docente,
directivo, administrativo y obrero de la Fundacin, luego se realiz una
lectura de un mensaje annimo; seguido de una dinmica de inicio llamada
El Regalo se le hizo entrega de un regalo a una docente con una nota, con
una caracterstica de la persona a quien deba entregarlo, la docente lea en

voz alta y entregaba a la persona que consideraba que tenia dicha

caracterstica y as sucesivamente hasta que se terminara las notas; una
forma de romper el hielo antes de entrar al tema.
Para entrar en materia se realiz una introduccin al tema mediante
una breve explicacin de la metodologa utilizada, presentacin de la visin,
misin y objetivos planteados por las practicantes.
Tambin se dio a conocer las fortalezas y los aspectos a investigar.
Posteriormente, se realiz una discusin y jerarquizacin de los aspectos a
investigar a travs de votaciones por parte del personal docente, directivo,
administrativo y obrero; obteniendo de esta manera los aspectos a investigar.
Para finalizar se realiz una dinmica denominada Botiqun de
Primeros Auxilios; entrega de un presente a las docentes por parte de las
practicantes agradeciendo su colaboracin y participacin en este proceso.
Las fortalezas y aspectos a abordar se obtuvieron a travs de las
observaciones realizadas por las investigadoras durante el desarrollo de las
actividades de la jornada diaria, se realizaron anotaciones en el diario de
campo las cuales se analizaron y se sacaron las fortalezas y aspectos a
abordar presentes en la institucin.
Fortalezas de la Institucin

Trato adecuado por parte de los adultos significativos hacia los

nios y nias.

Evaluacin constante del desenvolvimiento del nio durante el da.

Supervisin y coordinacin para mantener el orden Institucional.

 Incorporacin de espacios de aprendizaje segn lo planteado en el

Currculo de Educacin Inicial.
Promocin de hbitos de higiene personal, asistencia del sueo,
relajacin y recreacin para la satisfaccin de necesidades
bsicas y de juego de los nios.
Ambientacin de los espacios fsicos adecuada para la satisfaccin
del desarrollo e inters de los nios y nias.
Cuenta con personal docente calificado.

Elaboracin de actividades creativas.

Aspectos a Abordar
Para la realizacin del Diagnstico Participativo Institucional, las
practicantes del 9 semestre en conjunto con los actores escolares en su
proceso de recoleccin de informacin, utilizaron la tcnica de observacin
participante, adems algunos instrumentos de recoleccin de datos como:
Diarios de campo, encuestas y

entrevistas guiadas, las cuales fueron

aplicadas a todos los entes involucrados en dicha institucin (personal

obrero, docente, administrativo y directivo) identificando los siguientes
aspectos a investigar:

Salud en el aula.

Normas dentro del aula de clases.

Conductas inapropiadas de los alumnos durante la jornada

diaria.

Inasistencia de los nios.

Relacin padre-hijo.

Iniciacin de mecanismos de defensa (mordiscos).

Comunicacin padre-docente.

Valores como respeto y compaerismo en el saln de clase.

Estrategias a la hora del comedor.

Jerarquizacin de las Aproximaciones de los Aspectos a Investigar

La jerarquizacin de los aspectos a investigar se realiz de manera
responsable y adecuada en conjunto con el personal docente, directivo y
administrativo de la Fundacin

Unidad Educativa Flix Leonte Olivo

logrando as sus posibles soluciones a los aspectos, luego de un intercambio

de ideas se seleccionaron los aspectos a investigar ms relevantes;
quedando organizados de la siguiente manera:

Salud en el aula (Estrs en las docentes), ser investigado por

las practicantes Xiohelys Mujica y Rossana Tersek. Surge de la
preocupacin por parte de las investigadoras y el inters de las
docentes por el tema a investigar, tambin se observ que en la
institucin y en la vida cotidiana de las docentes existen ciertas
circunstancias que pueden generar angustias, preocupaciones
entres otros, alterando la salud en el aula incidiendo en el
bienestar docente.

Comunicacin padre-hijo, esta investigacin estar a cargo de

la practicante Migdamar Azuaje, segn las observaciones
realizadas por la practicante se evidenci que la comunicacin
padre e hijo en la institucin se debe reforzar para crear un
vnculo afectivo y de confianza el cual juega un papel importante
en el desarrollo emocional en lo nios y nias de lactantes.

Estrategias a la hora de la alimentacin a cargo de Yoliffer

Berne y Yeni Cardona, las practicantes observaron que a la hora
de la comida; tanto en el desayuno como en el almuerzo la
mayora de los nios y nias no tienen consolidados los hbitos
de higiene y alimentacin; por lo que se amerita hacer un
abordaje en este tema.

Es importante resaltar que en la socializacin se presentaron todos

los aspectos abordar; mediante un proceso de votacin que se llev a cabo
con las docentes (de las sede de Bsica e Inicial) y el personal directivo
presente; donde seleccionaron los temas a investigar dentro de la institucin,
quedando todos conformes con su seleccin.

Descripcin de la temtica
El bienestar emocional de los docentes juega un papel importante en
el desenvolvimiento en su rol como profesional, ya que dentro del ejercicio
docente

resaltan

la socializacin, sensibilidad, comunicacin, logros

alcanzados y preocupacin

por las dems personas involucradas en el

proceso (alumnos, representantes, padres, docentes, personal administrativo

y directivo.)

Una condicin indispensable para que el acto educativo sea propicio,

es el bienestar emocional de los docentes, ya que al momento de impartir los
conocimientos deben sentirse seguros de s mismos y estar equilibrados,
pero tambin es importante que el saber y la responsabilidad de cada
docente estn presentes.
En el profesional no slo repercuten las emociones que puedan
experimentar en el ambiente laboral, sino que se debe tomar en cuenta los
diversos factores que lo afectan de acuerdo con sus percepciones y sus
contextos.
Las experiencias emocionales estn estrechamente conectadas con
su competencia profesional, que se manifiesta en su preparacin para
ensear y en su habilidad para mantener relaciones positivas con los
alumnos y los compaeros y para enfrentarse sin gran ansiedad a los
cambios educativos. Hay que sentirse bien para educar bien. (Marchesi,
2007).
Los docentes del siglo XXI estn signados por un constante cambio
que se produce da a da con fuertes demandas de carcter social,
econmico y emocional, amenazando el entorno del individuo, lo que lleva a
incrementar notablemente sus cargas, tensiones y produce la aparicin de
enfermedades.
Estos cambios frecuentes tienden a incidir en el rendimiento del
individuo ya que resulta difcil apartar los factores sociales, familiares y
econmicos puesto que estos estn inmersos en su contexto el cual influye
en el bienestar y en el ambiente laboral, el que est representado por el
conjunto de percepciones y experiencias econmicas, desarrollo personal,
relaciones humanas y aspectos emocionales del docente.

Considerando que la Fundacin U. E. Flix Leonte Olivo es una

institucin que no se hace ajena a la realidad en la que pueden vivir las
docentes en su ambiente de trabajo, este estudio trata de describir la
realidad en la que se encuentran las docentes de esta institucin el cual no
los planteamos como objetivo principal de la investigacin.
Lo que nos lleva a hacernos las siguientes interrogantes:
Qu aspectos se encuentran relacionados con el bienestar docente?
Cmo es el ambiente donde se realiza la actividad docente?

Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Describir las caractersticas de la Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo
en relacin con el Bienestar Docente.
Objetivos Especficos
Identificar los aspectos que se encuentran relacionados con el
bienestar de los docentes.
Determinar las caractersticas del ambiente en el que se desarrolla la
actividad docente.
Sealar los intereses de los docentes en relacin con su experiencia
laboral.
Comprobar las inquietudes de los docentes en relacin con su
bienestar.

Justificacin
El principal motivo para la realizacin de esta investigacin es
concientizar al personal directivo, administrativo y docente de la Fundacin
U.E. Flix Leonte Olivo, sobre el bienestar docente ya que en la actualidad
se estn haciendo comunes las enfermedades ocupacionales en todos los
mbitos laborales por diversos factores y situaciones de la vida cotidiana; en
el caso que nos ocupa las docentes estn siendo afectadas y de alguna
manera esto altera su bienestar.
Cabe resaltar la importancia que tiene el bienestar de los docentes en
el mbito laboral porque si el docente est bien consigo podr desenvolverse
adecuadamente en el aula, tomando en cuenta que la docencia est ligada
con las relaciones personales (Marchesi, 2007).
Sin embargo, un aspecto que preocupa y afecta el bienestar docente
es el ambiente laboral y las condiciones en las que se encuentre ya que este
es un factor fundamental en la vida del educador porque le permite al
docente experimentar diversas emociones y sentimientos; as como tambin
crea en l, un ambiente de seguridad, productividad y dominio sobre s
mismo; fortaleciendo la calidad de vida, el bienestar fsico y emocional de los
docentes. Por tal motivo, este debe llevarse a cabo en un ambiente seguro,
cmodo y organizado, con demandas cognitivas, fsica y emocionales,
acorde a las caractersticas, habilidades y destrezas de cada docente.
Si estos aspectos no son tomados en cuenta; la salud del docente
estara expuesta a riesgos como estrs, fatiga, desmotivacin, sndrome de
Burnout y aumento de cargas en el trabajo; lo cual repercute en la institucin,
en ausentismo, disminucin de la productiva y calidad del servicio educativo.

Este trabajo esta dirigido a la Fundacin Flix Leonte Olivo, a las

docentes que all laboran, para mostrar las posibles problemticas que
pueden afectar al profesorado, alterando de alguna manera su salud tanto
fsica como psicolgica y por ende su bienestar emocional.
Se considera importante el abordaje de esta temtica ya que se
pueden prevenir situaciones que con el pasar del tiempo puedan repercutir
en el funcionamiento de la institucin y en la integridad fsica de las docentes

CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigacin
El bienestar docente se ha comenzado a estudiar estos ltimos aos,
antes no era tomado en cuenta porque la salud de los docentes remita a
problemas de vrices, de voz, de desarreglos emocionales.
Los estudios sobre el bienestar docentes estn orientados a aspectos
psicolgicos y laboral. Entre los estudios encontrados a nivel Nacional
tenemos:
Viloria y Paredes en su estudio del Sndrome de Burnout o Desgaste
Profesional en los Profesores de la Universidad de los Andes, publicado en el
2002, realizaron un anlisis factorial investigatorio de las respuestas de los
profesores de la Universidad de los Andes para obtener los resultados; este
anlisis arroj como primer factor el agotamiento emocional, segundo factor
despersonalizacin y como tercer factor,

autoestima. Posteriormente, de

haber comparado los coeficientes sealados por Maslach y Jackson

observaron que las muestras son ms bajos para agotamiento y
despersonalizacin y ligeramente inferior para autoestima; por lo que se
concluy que los profesores de la Universidad de los Andes presentan un
grado

medio

de

Burnout,

caracterizado

por

niveles

medios

de

despersonalizacin, niveles medio de agotamiento emocional y niveles

medios de autoestima profesional.

Cabe mencionar que en la poblacin de estudio algunos factores

sociodemogrficos explorados (estado civil, tener o no hijos, conyugue con o
sin trabajo) no estn relacionados con el grado de Burnout. Sin embargo,
otros como el sexo y la edad s. El sexo se relaciona con la
despersonalizacin y de esta forma con el grado de Burnout. En cuanto a la
edad comprobamos que se relacionan con la autoestima profesional, de
manera que al aumentar la edad aumenta y se consolida la autoestima o, por
lo contrario, disminuyen sus niveles.
Daz en (1993) realiz su investigacin en las incidencias de los
factores socioeconmicos en el bienestar del docente que trabajan en
colegios privados, donde obtuvo como resultados

que los factores

socioeconmicos s inciden en el bienestar social y laboral del docente que

trabaja en los colegios privados, a tal punto que esos profesionales de la
docencia conforman un sector injustamente manipulado, maltratado, cuyo
estatus social y econmico ha descendido a niveles crticos debido al mal
pago deben obtener varios empleos para sustentar las dificultades de tipo
econmico y esto hace que el educador viva en un estrs permanente. Los
beneficios que se le ofrecen a los docentes de instituciones privadas no les
permite el disfrute de unas vacaciones a su gusto, adems viven en un
estado de inseguridad y angustia permanente porque al momento de ser
retirado de su trabajo con 25 aos de servicio no va a obtener ningn
beneficio de jubilacin o pensin porque sta es otorgada por el seguro
social a los 55 aos de edad.
Garca en (1998) su trabajo de calidad de vida del docente y el
rendimiento acadmico, trabajo realizado en la Universidad de Carabobo,
arroj como resultados que los niveles de ingresos de los docentes se
encuentran en una escala social baja ya que sus salarios tienden a ser
deficitarios para alcanzar un nivel de vida por lo menos de clase media, de la

misma manera se not que el trabajo que realizan los docentes no es

exclusivo en el proceso de enseanza aprendizaje, porque para obtener un
ingreso razonable debe excederse en sus horas de trabajo por lo que debe
trabajar en ms de dos lugares diferentes.
La recreacin familiar para el docente por su bajo salario no puede ir
de vacaciones a plenitud y obtener merecidos descansos, en su poca libre
la mayora debe trabajar en estos periodos. Todos estos aspectos hacen que
el rendimiento que se establece en la enseanza y constantemente en el
rendimiento de los alumnos una relacin de insuficiencia acadmica en estos
aspectos: motivacin para obtener un buen rendimiento, nivel de calificacin
bajo, tiempo insuficiente del docente para la lectura y escritura, y para la
motivacin escolar por parte del docente. De esta manera, la autora concluye
que la vinculacin y la relacin de vida del docente y el rendimiento
acadmico del alumno es un total desfase, puesto que el problema socio
econmico es de vital importancia en este vnculo, es a partir de la
satisfaccin plena donde el ser humano puede ser eficiente y eficaz. Si esto
no se da crea desequilibrios psquicos y por ende un docente con estas
caractersticas difcilmente puede impartir una docencia pertinente, un
mensaje positivo y una comunicacin plena que de cuenta del buen
rendimiento acadmico.
En el mbito Internacional encontramos las siguientes investigaciones:
Guerrero y Castro en el (2001), realizaron su investigacin sobre el
Sndrome de Burnout o desgaste profesional y afrontamiento del estrs en el
profesorado. Trabajo que tuvo lugar en Madrid, en la Universidad de
Extremadura, en esta investigacin se analiza y se aborda la incidencia del
desgaste profesional (sndrome de Burnout) y el afrontamiento del estrs
laboral en el profesorado. La misma contribuye al conocimiento e

identificacin del sndrome de Burnout con el objetivo de prevenirlo,

afrontarlo de manera efectiva, as como descubrir los efectos sobre los
profesionales de la enseanza, los alumnos y sobre la misma organizacin.
Algunos resultados manifestaron que los profesores que sufren alto grado de
agotamiento

emocional

emplean

las

estrategias

de

desahogo,

de

desconexin conductual, consumo de drogas y aceptacin (estrategias

pasivas). Contrario a los docentes que presentan un alto grado de logro
personal, utilizan afrontamiento activo, planificacin, bsqueda de apoyo
instrumental, bsqueda de apoyo social, reinterpretacin positiva y refrenar el
afrontamiento (estrategias activas).

Bases legales
En Venezuela la primera instancia que vela y proporciona seguridad y
proteccin a los trabajadores es el Estado; as como lo manifiesta La
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 104:
La educacin estar a cargo de una persona de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El estado
estimular su actualizacin permanente y les garantizar la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, ya sea
pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y la ley, en
un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde a su elevada
misin.
Las enfermedades ocupacionales son comunes en el mbito laboral;
las personas que tienen

relacin con pblico son las ms propensas a

padecer este tipo de afecciones; los docentes, debido a su dinmica y ritmo

de trabajo, se encuentran en constante exposicin a tensiones laborales que
pueden ocasionar alteraciones en el bienestar emocional.

La Ley Orgnica de Prevencin, Condiciones y Medio Ambiente de

Trabajo (L.O.P.C.Y.M.A.T, 2005), define las enfermedades ocupacionales en
el artculo 70 como:
los estados patolgicos contrados o agravados con ocasin
del trabajo o exposicin al medio en el que el trabajador o la
trabajadora se encuentra obligado a trabajar, tales como los
imputables a la accin de agentes fsicos y mecnicos,
condiciones disergonmicas, meteorolgicas, agentes
qumicos, biolgicos, factores psicosociales y emocionales,
que se manifiesten por una lesin orgnica, trastornos
enzimticos o bioqumicos, trastornos funcionales o
desequilibrio mental, temporales o permanentes.
En la ley de prevencin, condiciones y medio ambiente de trabajo
encontramos el artculo 59 el cual establece la posibilidad que tienen los
trabajadores de conocer el amplio campo que tienen en la proteccin laboral,
el cual resulta favorable para ellos debido a que pueden sentirse seguros; all
se establece las condiciones que el patrono debe brindarle a su empleado,
permitindole una mejor interaccin

y calidad de ambiente de trabajo. A

continuacin se presenta el artculo 59 de la L.O.P.C.Y.M.A.T

Artculo 59. A los efectos de la proteccin de los trabajadores y
trabajadoras, el trabajo deber desarrollarse en un ambiente y
condiciones adecuadas de manera que:
1. Asegure a los trabajadores y trabajadoras el ms alto
grado posible de salud fsica y mental, as como la proteccin
adecuada a los nios, nias y adolescentes y a las personas con
discapacidad o con necesidades especiales.
2. Adapte los aspectos organizativos y funcionales, y los
mtodos, sistemas o procedimientos utilizados en la ejecucin de
las tareas, as como las maquinarias, equipos, herramientas y
tiles de trabajo, a las caractersticas de los trabajadores y
trabajadoras, y cumpla con los requisitos establecidos en las
normas de salud, higiene, seguridad y ergonoma.
3. Preste proteccin a la salud y a la vida de los
trabajadores y trabajadoras contra todas las condiciones
peligrosas en el trabajo.
4. Facilite la disponibilidad de tiempo y las comodidades
necesarias para la recreacin, utilizacin del tiempo libre,

descanso, turismo social, consumo de alimentos, actividades

culturales, deportivas; as como para la capacitacin tcnica y
profesional.
5. Impida cualquier tipo de discriminacin.
6. Garantice el auxilio inmediato al trabajador o la
trabajadora lesionada o enfermo.
1. Garantice todos los elementos del saneamiento bsico en
los puestos de trabajo, en las empresas, establecimientos,
explotaciones o faenas, y en las reas adyacentes a los
mismos.

Este artculo guarda relacin con la temtica de la investigacin,

debido que las instituciones educativas deben brindarle a las docentes
comodidad y seguridad tanto fsica como psicolgica, respetarle su tiempo
libre, facilitarle los primeros auxilios de forma inmediata cuando el docente lo
requiera y de esta forma la institucin podr resguardar, proteger y garantizar
a los docentes su bienestar.
Reglamento

Parcial

de

la

Ley

Orgnica

de

Prevencin,

Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo

En el presente reglamento encontramos el artculo 10 en el cual se
expone la definicin del medio ambiente de trabajo y el artculo 12 las
condiciones

insalubres

inseguridad.

Se

consider

necesario

el

conocimiento de estos artculos para el desarrollo y disfrute de la prctica

laboral en el ambiente de trabajo. A continuacin se presentan los artculos
del Reglamento Parcial de la Ley Orgnica de Prevencin, Condiciones y
Medio Ambiente de Trabajo antes mencionados.
Artculo 10. Se entiende por medio ambiente de trabajo:
1.- Los lugares, locales o sitios, cerrados o al aire libre, donde
personas presenten servicio a empresas, centros de trabajo,
explotaciones, faenas y establecimientos, cualquiera sea el sector
de actividad econmica as como otras formas asociativas
comunitarias de carcter productivo o de servicio; o de cualquier

otra naturaleza, sea publico o privada, con las excepciones que

establece la ley.
2.- Las situaciones de orden sociocultural, de organizacin del
trabajo y de la infraestructura fsica que de forma inmediata rodea
la relacin hombre y mujer trabajo, condicionando la calidad de
vida de los trabajadores y trabajadoras y la de sus familias.
Artculo 12. Se entiende por condiciones inseguras e insalubres,
entre otras, todas aquellas condiciones en las cuales el patrono o
patrona:
1-. No asegure a los trabajadores o trabajadoras todos los
elementos de saneamientos bsicos, incluida el agua potable,
baos, sanitarios, vestuarios y condiciones necesarias para la
alimentacin.
2-. No asegure a los trabajadores o trabajadoras toda la proteccin
y seguridad a la salud y a la vida contra todos los riegos y
procesos peligrosos que puedan afectar su salud fsica, mental y
social.
3-. No asegure proteccin a la maternidad a los y las adolescentes
que trabajan o aprendices y a las personas naturales sujetas a
proteccin especial.
4-. No asegure el auxilio inmediato y la atencin mdica necesaria
para el trabajador o la trabajadora, que perezcan lesiones o dao
de la salud.
5-. No cumplan con los lmites mximos establecidos en la
constitucin, leyes y reglamentos, en materia de jornada de trabajo
o no asegure el disfrute efectivo de los descansos y vacaciones
que corresponden a los trabajadores o trabajadoras.
6-. No cumplan con los trabajadores y trabajadoras, las
obligaciones en materia de informacin, formacin y capacitacin
en seguridad y salud en el trabajo.
7-. No cumplan con alguna de las disposiciones establecidas en el
reglamento de las normas tcnicas en materia de seguridad y
salud en el trabajo.
8-. No cumplan con los informes, observaciones o mantenimiento,
emitidos por las autoridades competentes, para la recoleccin de
fallas, daos, accidentes o cualquier otra situacin que afecte la
salud o seguridad de los trabajadores y trabajadoras

La institucin debe tomar en cuenta las condiciones en la que se

encuentra el ambiente de trabajo de las docentes, garantizarle a las docentes

la informacin oportuna, brindarle capacitacin para desarrollo profesional,

entre otros.
Bases tericas
El bienestar docente es un tema al que no se le ha dado la
importancia que amerita, y es preocupante que en Venezuela la salud fsica y
psicolgica del docente no tenga la atencin requerida, ya que sta es
fundamental para poder desempear las funciones docentes.
La UNESCO, (2005); menciona que los estudios sobre trabajo, salud y
bienestar en profesores son escasos, fragmentados y ms bien recientes; y
no se ha considerando que diversas investigaciones han confirmado la alta
prevaleca de trastornos de salud fsica y mental en profesores, respecto de
otros oficios y profesiones; esto se debe a que la tarea docente se encuentra
sometida a mltiples presiones, de la administracin, de los alumnos, de los
padres y de la sociedad en general, por lo que el docente va a enfrentarse
con la oposicin de quien ve la educacin desde otros puntos de vista.
Bienestar docente
El trmino bienestar es definido en el diccionario Larousse como el
conjunto de elementos para vivir cmodamente, partiendo de este concepto
podemos definir el bienestar docente como todos aquellos componentes y
situaciones que generen en los docentes tranquilidad y satisfaccin a sus
necesidades en su ambiente de trabajo.
La base fundamental del bienestar docente son las emociones,
Marchesi (2007), las plantea en diferentes aspectos y situaciones de la vida
emocional de los docentes; las emociones estn en el corazn de la
enseanza afirma Andy Hargreaves (citado en Marchesi 2007). El da a da

de los docentes est cargado de emociones, alegra, ansiedad, afecto, amor,

tristeza, frustracin, estas son slo algunas de las que el docente puede
experimentar con mayor o menor intensidad y amplitud.
El primer aspecto a los que hace mencin Marchesi (2007) son las
relaciones emocionales de los docentes, como se ha venido mencionando
en la labor docente las emociones estn presentes en todo momento, pero
no todos los docentes experimentan las mismas emociones, no todas son
simplemente experiencias subjetivas asociadas a cambios fisiolgicos, sino
que se derivan de la percepcin que las personas tengan de una situacin o
suceso en funcin a sus metas profesionales.
Por esta razn, existen diferentes respuestas emocionales ante un
mismo hecho o situacin, ante una tarea asignada por direccin un docente
puede reaccionar positivamente mientras que la respuesta de otros puede
ser de forma de forma negativa.
Las emociones positivas o negativas tienen relacin con las metas o
los proyectos personales de los profesores, el orgullo y la satisfaccin
ayudan a conseguir los objetivos establecidos para la actividad docente, la
recompensa de los profesores cuando consiguen cambiar el rumbo de los
estudiantes, cuando vuelven a la escuela para darle las gracias por su
influencia o cuando su trabajo era reconocido o valorado pblicamente, por lo
que las emociones suponen tendencias de accin.
El segundo aspecto se refiere a las vivencias emocionales con los
compaeros; Hargreaves (citado en marchesi 2007), seala cuatro reas
que caracterizan las relaciones con sus compaeros: el aprecio y el
reconocimiento; el apoyo personal y la aceptacin social; la cooperacin, la
colaboracin y el conflicto; la confianza y la lealtad. Cada rea tiene su
vertiente negativa y positiva y cada una de ellas proporciona una visin

amplia de lo que sienten los profesores en su intercambio emocional y social

con sus compaeros de trabajo.
El aprecio y el reconocimiento de los compaeros forman parte
principal de la satisfaccin profesional de los docentes, los cuales necesitan
el reconocimiento de un grupo de compaeros que proteja su autoestima y
le ayuden a mantener su identidad profesional; en el logro de este se resume
gran parte de las aspiraciones de los docentes, ya que supone alcanzar la
valoracin, la autoestima y la consideracin de los iguales; la responsabilidad
y la buena labor profesionales es lo que le otorga a los docentes un mayor
reconocimiento.
Por otra parte, el reconocimiento de los compaeros va ligado a la
aceptacin social. En ocasiones, cuando un docente es ingresado por
primera vez en una institucin desea sentirse reconocido y aceptado; y del
mismo modo desea establecer y mantener relaciones sociales positivas con
la mayora de sus nuevos compaeros de trabajo.
La cooperacin, la colaboracin y el conflicto es importante para
garantizar un proyecto compartido y una enseanza coherente a los
alumnos, a pesar de que este trabajo no es sencillo porque requiere de
tiempo, disponibilidad, habilidades sociales y grupales, merece la pena hacer
un esfuerzo para fortalecer la coordinacin y el intercambio de informacin y
de iniciativa.
La confianza y la lealtad son imprescindibles para cualquier trabajo
grupal, y en los docentes amerita ms importancia debido a que sus
relaciones deben mantenerse permanentemente, los docentes que han
logrado una confianza bsica de experiencias positivas son capaces de
escuchar a los dems, de reconocer su identidad personal, de valorarlos y

respetarlos. A mayor seguridad los docentes se les hace ms fcil

relacionarse afectuosamente con sus compaeros.
Marchesi considera como tercer aspecto las relaciones emocionales
con los alumnos; las emociones ms destacadas de los docentes hacia los
alumnos son el afecto hacia ellos y la satisfaccin por sus progresos
escolares. El cario hacia los alumnos est presente tanto en las mujeres,
como en los hombres que trabajan en la educacin. Por el paso del tiempo y
la edad de los alumnos las relaciones afectivas van disminuyendo, sin
embargo el cario y la preocupacin por los alumnos se mantiene como una
de las emociones ms intensas.
Como cuarto aspecto se presentan las relaciones emocionales con
los padres ya que stas tienen importantes implicaciones emocionales,
Lasky (citado en Marchesi 2007), sostiene que las interacciones entre padres
y docentes tienen un fuerte componente emocional que depende de los
propsitos morales de los profesores, de la cultura escolar, de las creencias
de los profesores, del estatus y el poder que cada uno atribuye al otro.
Las creencias y las prcticas en la escuela en relacin con el papel de
los padres forman parte de la cultura escolar, abren posibilidades o
establecen lmites en el encuentro de los profesores con los padres; cuando
se comparten valores y metas, las relaciones entre profesores y padres
tienden a ser satisfactorias; ms la diferente visin entre unos y otros, el
significado de la educacin y el papel de la familia provoca un desencuentro
inicial importante.

Identidad profesional de los Docentes

La identidad profesional se adquiere en un largo proceso de
experiencias vividas, de reflexin sobre la propia prctica, en una poca
donde los cambios en la educacin son permanentes; en tal sentido, la
identidad profesional debe adaptarse a los cambios sociales y educativos.
Por esta razn, la identidad profesional no puede reducirse slo a sus
experiencias de trabajo ni a las relaciones con sus compaeros, ya que sta
se construye a partir de sus diversas experiencias en diferentes contextos y
con distintos actores y a partir de cmo los docentes interiorizan y comparten
esos significados a lo largo de la vida profesional.
La escuela formadora de identidad profesional se preocupa por sus
miembros, promueve los proyectos compartidos, se interesa por las
demandas profesionales de sus docentes, protege la institucin escolar y
cuida de todos los miembros de la comunidad educativa.
Malestar docente
Cuando la institucin y los docentes no generan las condiciones
bsicas y necesarias para mantener un ambiente laboral cmodo y propicio
para impartir la enseanza para as poder disfrutar del bienestar que esto
arroja; se puede hablar del malestar. Segn Martnez at, el (1999), una de las
causas del malestar docente es la relacin de los docentes con los alumnos,
la falta de reconocimiento social y sobre todo el de la familia de sus alumnos;
a estas causas se les une la cantidad de alumnos que las docentes
encuentran en las aulas, en la mayora de los casos son 25 alumnos y hasta
puede llegar a ser ms alta la cifra, de los cuales debe mantener la atencin,
planificar los proyectos, planes especiales, tambin debe organizar
reuniones, ambientar el aula, cumplir con cada actividad de la institucin,
completar evaluaciones y llenar las boletas.

Algunas de las caractersticas que aumentan la dificultad del trabajo

en el aula y que repercuten en el bienestar docente segn Torres Santom
(citado en Martnez al, et 1999), es la multidimensionalidad ya que en el
aula tiene lugar una gran cantidad de acontecimientos y tareas diferentes, la
simultaneidad porque suceden muchas cosas al mismo tiempo, la
inmediatez por la veracidad y el ritmo rpido de las experiencias, la
imprevisibilidad por los hechos no previstos que se suscitan, publicidad
todo lo que ocurre en el aula es pblico, lo presencian el docente y los
estudiantes, por stos llega al resto del personal docente y a las familias,
historia existe una continuidad a lo largo del proceso de aprendizaje
produciendo una acumulacin de experiencias y rutinas.
De la misma manera, la fatiga puede desarrollar

en los docentes

situaciones de mayor vulnerabilidad, las respuestas del cuerpo a la

exposicin de situaciones diversas depender de cada ser humano e incluso
vara segn el gnero: los lugares ms vulnerables de los hombres remiten a
los problemas cardacos; en las mujeres, en cambio, se da ms en el aparato
reproductor no slo con el cncer sino tambin con prdidas de embarazos o
con embarazos de alto riesgo.
Karasek

Theorell

(citado

en

REICE:

Revista

Electrnica

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin 2007)

consideran que en la salud mental y en el malestar psicolgico en el trabajo
docente,

existen

notables

semejanzas

respecto

los

trastornos

psiquitricos, estrs laboral y Burnout. A mayor nivel de demanda laboral y

menor grado de control sobre el propio trabajo, se elevaran los niveles de
malestar, estrs laboral y disminuiran los niveles de satisfaccin laboral.

Los problemas de salud se les hace ms fcil a los docentes verlos

como que no se relacionan con el trabajo que realizan. Pero lo que preocupa
es que son los problemas de salud psquica, de estrs, de depresin o el
sndrome Burnout (estar quemado), las que son calificadas como propias de
su ocupacin. Es decir, naturalizan estos sntomas llegando a pensar que es
normal padecerlos o es por otras causas y no el trabajo.
Enfermedades generadas por el malestar docente
Se ha venido mencionando algunas de las enfermedades que afectan
a los docentes o que son propias de su ocupacin encontramos:
Baja autoestima: los docentes cuando se encuentran en riesgo de
prdida de autoestima, apenas valoran su trabajo, y no se sienten
satisfechos de las actividades que desempean, a pesar de que afirman no
cambiarn la profesin. La desmoralizacin de los docentes expresa la falta
de confianza en la tarea de enseanza, la falta de estmulos profesionales en
el olvido de la importancia del replantearse el sentido de actividad docente.
Agotamiento emocional: es considerado como la situacin en la cual
las personas no son capaces de involucrarse emocionalmente con otras
personas en el contexto laboral.
Estrs laboral: es la respuesta de inadecuacin o de desadaptacin
frente a las demandas elaboradas hacia el individuo dentro de su mbito
laboral y la percepcin que tiene ste de no poder hacer frente de forma
exitosa a tales exigencias. Se produce como consecuencia de un
desequilibrio entre las demandas del ambiente y los recursos disponibles del
sujeto.

El trmino mdico hace referencia a un sndrome o conjunto de

sntomas que afectan principalmente a la esfera afectiva: la tristeza
patolgica, el decaimiento, la irritabilidad o un trastorno del humor que puede
disminuir el rendimiento en el trabajo o limitar la actividad vital habitual,
independientemente de que su causa sea conocida o desconocida.
Los elementos a destacar en la interaccin potencialmente estresante
son: variables situacionales por ejemplo, del mbito laboral y condiciones
de trabajo, variables individuales del sujeto que se enfrenta a la situacin,
depresin trastorno emocional que se presenta como un estado de
abatimiento e infelicidad que puede ser transitorio o permanente.
El estrs puede influir negativamente sobre la salud por varias vas,
como son: modificando los hbitos relacionados con salud, de manera que
con las prisas, la falta de tiempo, la tensin, etc., aumentan las conductas no
saludables, tales como fumar, beber o comer en exceso, y se reducen las
conductas saludables, como hacer ejercicio fsico, guardar una dieta, dormir
suficientemente, conductas preventivas de higiene, etc. Estos cambios de
hbitos pueden afectar negativamente a la salud pueden desarrollarse una
serie de adicciones, con consecuencias muy negativas para el individuo
El estrs puede producir una alta activacin fisiolgica que, mantenida
en

el

tiempo,

puede

ocasionar

disfunciones

psicofisiolgicas

psicosomticas, tales como dolores de cabeza tensinales, problemas

cardiovasculares, problemas digestivos, problemas sexuales, etc. a su vez, el
estrs puede producir cambios en otros sistemas, en especial puede producir
una inmunodepresin que hace aumentar el riesgo de infecciones y puede
aumentar la probabilidad de desarrollar enfermedades inmunolgicas, como
el cncer.

El estrs tambin puede ocasionar una serie de perturbaciones sobre

los procesos cognitivos superiores, la atencin, percepcin, memoria, toma
de decisiones, juicios, entre otras y un deterioro del rendimiento en contextos
acadmicos o laborales (Cano Vindel y Miguel Tobal, 1995).
Sndrome de Burnout: tambin conocido como sndrome de
desgaste profesional se define como una respuesta al estrs laboral crnico
y es concebido como un sndrome de agotamiento fsico y emocional que
implica el desarrollo de actitudes negativas hacia el trabajo.
Baja eficacia personal: se define como la tendencia de las personas
a percibir sus actividades dentro del trabajo como acto sin importancia,
tendencia a expresar menos precio hacia s mismo como persona y como
profesional.
La ergonoma: la palabra ergonoma se deriva de las palabras
griegas "ergos", que significa trabajo, y "nomos", leyes; por lo que
literalmente significa "leyes del trabajo", se puede decir que es la actividad de
carcter multidisciplinario que se encarga del estudio de la conducta y las
actividades de las personas, con la finalidad de adecuar los productos,
sistemas, puestos de trabajo y entornos a las caractersticas, limitaciones y
necesidades de sus usuarios, buscando optimizar su eficacia, seguridad y
confort.
La ergonoma es importante porque nos permite adaptar el ambiente
en que se trabaja para que se ajuste a las necesidades especficas de los
trabajadores, proporciona tcnicas para minimizar el impacto fsico de sus
actividades cotidianas, a brindar un ambiente cmodo en el trabajo.

Las condiciones de una actividad que aumenta la posibilidad del

desarrollo de una torcedura, desgarre o Desorden msculo-esqueltico se
considera factores de riesgos ergonmicos. Algunos de ellos son: Carga
Esttica, la repeticin, el mal uso de fuerza o una mala presin de contacto y
posturas anormales durante las actividades de trabajo cotidiano.
Las lesiones ms comunes relacionadas con la ergonoma son
torceduras y desgarres. Ciertas recomendaciones para reducir esos factores
son minimizar las posturas anormales, mantener una postura normal, evitar
el uso excesivo de fuerza, minimizar las repeticiones y la presin de
contacto.
Antropometra: en la ergonoma, los datos antropomtricos son
utilizados para disear los espacios de trabajo, herramientas, equipo de
seguridad y proteccin personal, considerando las diferencias entre las
caractersticas, capacidades y lmites fsicos del cuerpo humano. La
antropometra es una de las reas que fundamentan la ergonoma, y trata
con las medidas del cuerpo humano que se refieren al tamao del cuerpo,
formas, fuerza y capacidad de trabajo.
Ergonoma Ambiental: la ergonoma ambiental es el rea de la
ergonoma que se encarga del estudio de las condiciones fsicas que rodean
al ser humano y que influyen en su desempeo al realizar diversas
actividades, tales como el ambiente trmico, nivel de ruido, nivel de
iluminacin y vibraciones. La aplicacin de los conocimientos de la
ergonoma ambiental ayuda al diseo y evaluacin de puestos y estaciones
de trabajo, con el fin de incrementar el desempeo, seguridad y confort de
quienes laboran en ellos.

Ergonoma Preventiva: es el rea de la ergonoma que trabaja en

ntima relacin con las disciplinas encargadas de la seguridad e higiene en
las reas de trabajo. Dentro de sus principales actividades se encuentra el
estudio y anlisis de las condiciones de seguridad, salud y confort laboral.
Salud Integral
La salud es el mejor estado de bienestar integral, fsico, mental y
social, que una persona pueda alcanzar y no es solamente la ausencia de
enfermedades. La salud permite el desarrollo de las habilidades y
capacidades que cada ser humano tiene, como persona individual y nica y a
pesar o a favor de las diferencias que existen entre cada uno.
La salud integral es la principal condicin del desarrollo humano y muy
poco nos preocupamos por cuidarla, conservarla y potenciarla.

La salud

integral, se considera como el estado de bienestar ideal, que se logra cuando

hay un equilibrio entre los factores fsicos, biolgicos, emocionales, mentales,
espirituales y sociales, que permiten un adecuado crecimiento y desarrollo en
todos los mbitos de la vida.

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
Segn Sandn (2003), la investigacin cualitativa es una actividad
sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos
educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios
socioeducativos.
La investigacin cualitativa se caracteriza por ser un proceso activo
sistemtico y riguroso, donde el investigador participa en la realidad
describiendo

las

situaciones,

eventos,

personas,

interacciones

comportamientos que son observables tomando en cuenta la opinin de los

participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y
reflexiones.
La investigacin cualitativa proporciona profundidad en la informacin,
el investigador trata de entender el contexto de los entes involucrados. Las
experiencias se abordan de manera holstica, busca la comprensin de la
situacin en su totalidad, no se considera a las personas como conjunto
separado de la realidad, la recoleccin de informacin est orientada a la
observacin de experiencias, consiste en obtener las perspectivas y puntos
de vista de todos los participantes.
La flexibilidad dentro de la investigacin cualitativa es importante ya
que pueden surgir cambios y redefiniciones que pueden ser del mismo
problema de investigacin o de la metodologa.

Por todas estas caractersticas de la investigacin cualitativa, se

consider

como

la

naturaleza

de

esta

investigacin,

ya

que

las

investigadoras participaron dentro del contexto de las docentes de la

Fundacin U. E. Flix Leonte Olivo en donde se comparti su realidad y
experiencia laboral, para que de esta manera se pudiera tener una
perspectiva adecuada para diagnosticar y describir su realidad.

Tipo de Investigacin
La presente investigacin se caracteriza por ser una investigacin de
campo, es decir, se encarga del anlisis sistemtico de problemas en la
realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos o entender
su naturaleza. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la
realidad; en este sentido, se trata de investigaciones a partir de datos
originales o primarios (UPEL, 2008).
La presente investigacin es tambin de tipo descriptivo, ya que busca
especificar las caractersticas y los perfiles de las personas involucradas en
la investigacin, en sta se recolectan datos sobres diversas situaciones que
guardan relacin con el tema investigado.
Cabe resaltar que esta investigacin se llev a cabo en la Fundacin
U. E. Flix Leonte Olivo con las docentes del turno de la maana de la
sede de Educacin Inicial, donde se recolect los datos dentro del contexto y
de la realidad de stas para as analizar y entender su realidad.
Diseo de la Investigacin
Para desarrollar el diseo de investigacin en el que se estudi la
realidad social y laboral de los docentes del turno de la maana de la sede

de Educacin Inicial, se consider el enfoque etnogrfico, tomando en cuenta

la descripcin que hace Martnez (1998).
El enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de que las
tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive
se van internalizando poco a poco y generan regularidades que
pueden explicar la conducta individual y de grupo de forma
adecuada. (p. 30).

Se pueden mencionar cuatro fases en la investigacin etnogrfica,

adoptadas por Hurtado at, el (2001), la primera fase es la seleccin del grupo
a estudiar, luego de haber realizado una socializacin en la institucin para
dar a conocer los aspectos a abordar y fortalezas observadas por las
practicantes, y de esta manera se escogi conjuntamente con el personal de
la institucin la temtica de la investigacin, por lo que se concluy que el
grupo a estudiar sera el grupo de docentes del turno de la maana de la
sede de educacin inicial.
La segunda fase se enfrentan los problemas del acceso al grupo y se
seleccionan los informantes clave para la investigacin, el proceso de
insercin en la institucin fue un poco laborioso por la adaptacin a la
jornada de la institucin, lo que se consider un proceso normal al
introducirse en un contexto nuevo, al involucrase y hacerse partcipe en la
realidad de la institucin se pudo seleccionar a los docentes como
informantes claves en la investigacin.
La recopilacin de informacin, es la tercera fase, sta se llev a cabo
dentro de la institucin en un periodo de seis meses aproximadamente, la
recopilacin se hizo con diversas tcnicas de recoleccin de informacin.
Tales como

observacin participativa, diario de campo, anlisis de

documento y entrevista.

La ltima fase de la investigacin etnogrfica es el anlisis e

interpretacin de la informacin obtenida, para esto se recopilaron todas las
observaciones, conversaciones informales y entrevistas realizadas dentro de
la institucin durante la estada de las practicantes, posteriormente se
analizaron

para extraer las observaciones ms relevantes para la

investigacin, estas se organizaron en cuadros, all a cada descripcin se le

fue asignada una categora , la cual permiti obtener las categoras
emergentes; al obtener estas categoras se analizaron y contrastaron con
teoras que sustentan la investigacin
Considerando

que

los

docentes

antes

descritos,

comparten

actividades comunes en un ambiente similar y bajo las mismas normativas,

se concluy que el diseo ms adecuado es el etnogrfico basados en
Martnez (1998), que comenta de los objetos de un estudio etnogrfico: son
aquellos grupos sociales asociados o integrados, que comparten o se guan
por formas de vida y situaciones que los hacen semejantes.

Unidad de estudio
La unidad de estudio en nuestra investigacin se centra en todos los
entes participantes que aportan informacin para que la investigacin se
pueda desarrollar.
Por consiguiente, se considera unidades de estudios en la presente
investigacin todas las docentes del turno de la maana de la sede de
Educacin Inicial que laboran en la Fundacin Unidad Educativa Flix
Leonte Olivo. Los entes educativos son los siguientes:

Coordinadora
Rosalba

Directora
Florinda

Lactante
Martha Karina

Maternal I

Preescolar I

Anny

Marianoris

Maternal II

Preescolar II

Mnica

Sara
A

Blanca

Maternal III

B autorasYanet
Grfico 4. Entes Educativos de la FUEFLO. Fuente: Las
2009

Tcnicas de recoleccin de informacin

Fidias (2006) considera las tcnicas de recoleccin de informacin
como el procedimiento o la forma particular que el investigador emplea para
obtener datos o informacin (p. 67). En la presente investigacin las tcnicas
utilizadas para la recoleccin de datos fueron la observacin participativa, la
entrevista y el anlisis de documento.
En cuanto a la observacin participativa, Fidias (2006) considera
que es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en
forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca
en la naturaleza o en la sociedad en funcin de unos objetivos de
investigacin establecidos (p. 69).

En la presente investigacin la observacin se realiz para la

recoleccin de informacin, las personas observadas fueron el grupo de
docentes de la FUEFLO del turno de la maana de la sede de Educacin
Inicial, all se tom en cuenta las posibles conductas de las docentes, el
contenido de las diferentes conversaciones y comentarios respecto al tema
investigado. Por otra parte, Martnez (2004) consider la observacin
participativa como:
...la tcnica clsica primaria y ms usada por los investigadores
cualitativos para adquirir informacin, para ello el investigador vive
lo ms que pueda con las personas o grupos que desea investigar,
compartiendo sus usos, costumbres, estilos y modalidades de vida
(p. 89).

Partiendo de all, las investigadoras se involucraron dentro de la

institucin por un periodo de seis meses, donde compartieron, interactuaron
e intercambiaron ideas, costumbres y pensamientos lo cual hizo ms
llevadera la observacin.
La

entrevista

tambin

jugo

un

papel

importante

en

dicha

investigacin; Fidias (2006) define la entrevista como una tcnica basada

en un dilogo o conversacin cara a cara, entre el entrevistador y el
entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que
el entrevistador pueda obtener la informacin requerida. (p.73)
Las investigadoras realizaron algunas entrevistas a las docentes de la
FUEFLO las cuales fueron no estructuradas, se realizaron individualmente a
cada una de las docentes de las aulas de la sede de Educacin Inicial, y en
las aulas donde no se encontraba la docente se le realiz a la asistente
encargada del aula en ese momento.
Por otra parte, Boggino y Rosenkrans afirman que la entrevista es
una forma de recoger las opiniones, percepciones, ideas y sentimientos de

otros sobre problemas, hechos y situaciones. Se compone de una serie de

preguntas abiertas por parte del entrevistado (p.74); tomando en cuenta a
los autores el objetivo principal de las entrevistas realizadas por las
investigadoras era recoger las opiniones, ideas y pensamientos de las
docentes, dejar que se expresaran libremente sin ningn tipo de presin y as
las investigadoras poder recopilar toda la informacin necesaria para dicha
investigacin.
La siguiente tcnica utilizada para recoger informacin fue el anlisis
de documento, segn Martnez (2004) es descomponer en sus partes ms
importantes textos de fuentes escritas, numricas, fotografas con el objeto
de utilizar las ideas principales y lo que ms atae al contexto de la
investigacin (p 45).

Instrumentos de recoleccin de informacin

Los instrumentos de recoleccin de datos para Fidias (2004), es
cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza
para obtener, registrar o almacenar informacin (p.69). Los instrumentos
utilizados en esta investigacin son el diario de campo, grabaciones y los
registros fotogrficos.
El diario de campo; permite anotar de manera sistemtica y controlada
los datos de la realidad, tal y como suceden, el investigador es el nico
mediador entre el comportamiento del fenmeno y los datos que se recogen.
A travs del diario de campo las investigadoras pudieron hacer anotaciones,
registrar los acontecimientos de hechos relevantes vividos a diarios con las
docentes, los cuales permitieron levantar esta investigacin.

Tambin se utiliz las grabaciones ya que a travs de ella se pudo

evidenciar situacines, recopilar informacin verbal por parte de las docentes
permitiendo as el anlisis y reflexin de la situacin observada dentro de la
institucin: con respecto a esto Boggino y Rosenkrans (2004) afirman que la
grabacin es de mucha utilidad, tanto para lograr un registro de situaciones
como para generar reflexin sobre la propia prctica; y las fotografas,
permiti registrar y captar situaciones de las distintas actividades realizadas
con las docentes de la FUEFLO de manera de soporte para la investigacin
las cuales sern analizadas y categorizadas. De acuerdo a ello Boggino y
Rosenkrans dicen que las fotografas sirven para captar hechos y situaciones
y analizarlos con mayor fidelidad, los investigadores pueden tomar
fotografas de hechos que sean significativos para ellos y de utilidad para la
investigacin.

Tcnicas de anlisis de la informacin

Para el anlisis

de los resultados se utiliz la categorizacin y la

triangulacin. La categorizacin nos permiti organizar toda la informacin

recaudada de una manera fcil y sencilla; los criterios seleccionados para la
categorizacin fueron los siguientes: se describi la situacin, pero en esta
descripcin se coloc la fecha que fue recogida la informacin, luego se le
coloc la categora emergente y por ltimo el nmero de veces que esta
categora se repeta y de esta manera obtuvimos un cuadro con todas las
categoras utilizadas en la presente investigacin.
De tal manera, para Martnez (2004) la categorizacin consiste en
resumir o sintetizar en una idea o concepto un conjunto de informacin
escrita, grabada o filmada para su fcil manejo posteriormente (p251).

Una vez categorizada toda la informacin se pas a realizar la

triangulacin definida por Kemmis (citado en Prez 2000) como un control
cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos,
documentos o la combinacin de stos.
La triangulacin utilizada en esta investigacin es la triangulacin
intersubjetiva, esta investigacin se lleva a cabo por medio del contraste de
la informacin, cuando existen varios investigadores que han participado en
todo el proceso de la investigacin. Prez (2000).

CAPTULO IV

Resultados de la accin investigativa

En este capitulo se `presentan las categoras emergentes resultados

de las observaciones y anotaciones de las acciones y comentarios realizados
por las unidades en estudios de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo;
permitiendo describir y analizar la realidad educativa en la que se encuentran
las docentes. Estas categoras se analizaron y contrastaron con teoras que
hacen referencia a lo all observado.
Las categorizaciones le permitirn al lector crearse un panorama de la
realidad en la que estuvieron inmersas las investigadoras. Cabe resaltar que
las categorizaciones seleccionadas fueron las que mejor describen la
realidad de de la institucin.
Luego de analizar la informacin recaudada por las investigadoras en
su estada en la institucin, se obtuvo las siguientes categoras emergentes:

Aspectos positivos de la institucin que fortalecen l bienestar de su

personal docente.

Cargas administrativas.

Relacin personal docente - obrero - directivo.

Cuadro 3. Categora emergente: Aspectos positivos de la institucin que

fortalecen el bienestar de su personal docente
DESCRIPCIN
Fecha: Mircoles 24/09/08
Fuente: D.C. X.M
La Docente MQ, sale del aula a amamantar
a su hija, la institucin le da una hora para
amamantar. La docente coment a la
pasante X.M, que senta tranquilidad,
satisfaccin y comodidad en el cuidado de
su hija.

SUB-CATEGORA

Permiso para alimentar a

su hija

Satisfaccin
docente.

de

la

Fecha: Mircoles 22/10/2008

Fuente: D.C. X.M
En la reunin de representantes, uno de
ellos defendi el trabajo que realizan las Reconocimiento pblico
docentes y las practicantes de la FUEFLO y
les agradeci por la educacin que imparten
a su hija. Las docentes presentes en la Valoracin del trabajo de
reunin sintieron que su trabajo es las docentes
reconocido por los representantes.
Fecha: 22/10/2008
Fuente: D.C. X.M
Culminada la reunin de representantes la
coordinadora de la institucin reconoci el
trabajo realizado por las docentes,
agradecindole y pidindoles a los
representantes un fuerte aplauso para ellas.
Fecha: Martes 11/11/08
Fuente: D.C. R.T

Reconocimiento pblico
del trabajo de las
docentes por parte de la
coordinadora y los
representantes.

Fiesta de fin de ao

Al culminar cada ao escolar las docentes

entre
se renen para organizar una fiesta para Compartir
docentes
celebrar, compartir experiencias obtenidas
durante el ao, y liberar tensiones.
Liberar tensiones

las

7
8

D.C. R .T: Diario de campo de Rossana Tersek, D.C. X. M: Diario de campo

de Xiohelys Mujica, C.In: Conversaciones Informales,

DESCRIPCIN
SUB-CATEGORA
Fecha: Mircoles 12/11/08
Fuente: D.C. R.T
La docente M. K; es la encargada de la Organizacin de
comisin de cultura, por lo que organiza el actividades para las
festejo mensual de los cumpleaeros y el docentes
Da del maestro como agasajo hacia las
docentes, actividades que favorecen el
bienestar del personal.
Fecha: Viernes 14/11/08
Fuente: D.C. R.T
Autorizacin a la docente
La institucin otorg un permiso para por problemas de salud
ausentarse a la docente Y. S. porque su hija de su hija
se encontraba mal de salud, por lo que la
docente se sinti tranquila al atender a su
hija.
Fecha: Viernes 16/01/2009
Fuente: D.C. X.M y R.T
Se festejo el da del maestro, all los nios
presentaron canciones y poemas dedicados
a las maestras, se realiz rifas entre las
maestras y practicantes y para finalizar la
coordinadora R.B entreg a las docentes un
pequeo presente. Las docentes se rieron,
disfrutaron.
Fecha: Viernes 16/01/09
Fuente: D.C. R.T
La docente K. Ch. como coordinadora de
cultura organiz una actividad para integrar a
los salones y celebrar el da del maestro se
trataba de un intercambio de regalos entre
salones, las docentes se mostraban
emocionadas y felices en este da.
Fecha: Viernes 16/01/2009
Fuente: D.C. X.M
Las docentes de MQ y la asistente MR
realizaron unos cotillones y un compartir en
el aula de preescolar I como regalo para las
docentes en su da.

Celebracin del da del

maestro.
Entrega de obsequios a
las
docentes
y
practicantes por parte de
la coordinacin.

Realizacin de un
intercambio entre salones
para logar su integracin.

Compartir organizado por

parte de las docentes de
preescolar I.

10

11
12

13

14

DESCRIPCIN
Fecha: 16/01/2009
Fuente: D.C. X.M y R.T

SUB-CATEGORIA

Reconocimiento pblico
del
trabajo
de
las
La Sra. O. N. en la celebracin del da del docentes.
docente se dirigi a ellas para felicitar la Mensaje positivos para
labor que han venido desempeando y homenajear
a
las
dedicarles un pequeo mensaje para docentes
homenajearlas en su da
Fecha: Martes 02/02/09
Fuente: C. In
Festejo
de
los
Mensualmente se lleva a cabo el consejo cumpleaeros del mes.
docente, all se les celebra el cumpleaos a
todas las docentes que hayan cumplido ese
mes.
Fecha: Martes 02/02/09
Fuente: C. In
La docente K. Ch. Coment de la fiesta de Celebracin del carnaval
carnaval que organizaron para compartir y por parte de las docentes
disfrutar de un da diferente. A todas las de las dos sedes
celebraciones asisten las docentes de bsica
e inicial.
Fecha: Martes 02/02/09
Fuentes: C. In
La docente K.Ch. comento: La zona Reconocimiento
educativa premia el esfuerzo y dedicacin de docente del ao.
las docentes por lo que se le hace entrega a
una docente el reconocimiento como
docente del ao
Fecha: 29/09/2008
Fuente: D.C. R.T y X.M
Durante el periodo de recibimiento y
desayuno las docentes disfrutan el caf que
la sr. Y. les ofrece; y semanalmente se pone
de acuerdo para llevar a la institucin caf,
azcar y leche para poder realizar el caf.

Tiempo de disfrute

la

15
16

17

18

19

20
21

Compaerismo

Fecha: 30/09/2008
Fuente: D.C. R.T y X.M
Comunicacin entre
Durante el desayuno las docentes conversan docentes
en el comedor o en el patio compartiendo
sus experiencias y ancdotas que le pasaron
el da anterior.

22

Anlisis y contrastacin terica

En cuanto a los aspectos positivos observados en la institucin que

favorecen el bienestar de las docentes se encontr que en la institucin se
realizan actividades en pro de la recreacin y satisfaccin de los docentes,
cumpliendo con el artculo 59 de La Ley Orgnica de Prevencin,
Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (L.O.P.C.Y.M.A.T, 2005), el cual
dictamina que toda empresa debe facilitar la disponibilidad de tiempo y las
comodidades necesarias para la recreacin, utilizacin del tiempo libre,
descanso, turismo social, consumo de alimentos, actividades culturales,
deportivas; as como para la capacitacin tcnica y profesional.
Como se puede observar en las subcategoras 9 y 17 celebran los
cumpleaos de las docentes mensualmente en cada consejo docente, en las
subcategoras 6, 7 y 8 realizan una fiesta de fin de ao donde comparten
todas las docentes de la institucin, organizaron y festejaron el 16 de enero
el da del maestro como lo podemos ver en las subcategoras 9, 11, 12, 14,
15 y 16 all se le rindi homenaje a todas las docentes, se le entreg un
presente a cada una de ellas, realizaron rifas e intercambios cada en las
subcategoras 20, 21 y 22 se evidencia la relacin que existe entre ellas. La
labor docente fue reconocida pblicamente en la reunin de representantes y
valoraron sus esfuerzos, se puede observar en las subcategoras 3, 4, 5 y 19
Estas actividades refuerzan los lazos de amistad y compaerismo dentro de
la institucin. Lo que Marchesi (2007) considera importante, ya que en las
vivencias con los compaeros se alcanza la valoracin, estima y

consideracin, que forman parte del reconocimiento, las aspiraciones y

bienestar docentes.

Cuadro 4. Categora emergente: Cargas administrativas

DESCRIPCIN
Fecha: Jueves 18/09/08
Fuente: D.C X.M
A la docente M. Q la coordinadora le dijo: la
ambientacin debe estar lista para el da
viernes; y a la docente an le faltaba para
terminar, por lo que se mostraba preocupada y
angustiada.
Fecha: jueves 25/09/2008
Fuente: D.C R.T
Se realiz la revisin de la ambientacin de las
aulas de la sede de Educacin Inicial. La revisin
estuvo a cargo de la coordinadora de inicial y la
directora del plantel; se not en las docentes
tensin cuando evaluaban el aula.
Fecha: Jueves 25/09/2008
Fuente: D.C. X.M
En el aula de preescolar I la coordinadora dio a
conocer a la docente que a la ambientacin del
aula deba modificarle algunas cosas, lo que
gener molestia en la docente; que coment a la
practicante: si quiere que la cambie que me
pague lo que gast en los afiches.

SUB-CATEGORA

Angustia por la exigencia

del personal administrativo

23

Tensin de las docentes por

la revisin y evaluacin de
la ambientacin

24

Solicitud de cambios de
algunas cosas de la
ambientacin.

25

Molestia en la docente

Fecha: Jueves 14/10/2008

Fuente: C. In
La docente S.G coment: el tiempo que se Tiempo insuficiente
dispone para cada actividad no es suficiente
para alcanzar los objetivos previstos

26

27

Fecha: Jueves 14/10/2008

Fuente: C. In
La asistente M.R coment: aqu se trabaja
contra reloj porque hay una jornada diaria que
cumplir, muchas veces algunas actividades se
extienden lo que no permite cumplir con otras
actividades y crea en la docente preocupacin
por no cumplir con lo planificado

Actividades largas que no

permiten cumplir toda la
jornada diaria

28

Preocupacin de la docente
para cumplir lo planificado

29

Tiempo insuficiente

30

DESCRIPCIN
Fecha: Mircoles 8/10/2008
Fuente: D.C. R.T
La institucin solicita por escrito y con
anticipacin a las docentes la realizacin de
los planes especiales, los cuales se
cumplen; all se realizan actividades propias
del
plan
durante
una
semana
aproximadamente
Fecha: Mircoles 14/10/2008
Fuente: C. In
Comentario de una docente: la jornada de la
maana es activa requiere de atencin,
vigilancia y la hora administrativa de 45
minutos no alcanza
Fecha: Mircoles 14/10/2008
Fuente: C. In
La docente K. Ch. coment: Algunas
actividades no se pueden culminar ya que
en ocasiones se debe cumplir con
actividades extras a las ya planificadas al
mismo tiempo, y uno como docente muchas
veces se altera y molesta porque le cambian
las actividades.
Fecha: Jueves 09/10/2008
Fuente: D.C R.T
La coordinacin pidi a las docentes el
diagnstico inicial de los nios, para
revisarlo; muchas docentes no lo tenan listo;
y la coordinadora R.B se molest porque se
los solicit con tiempo y les dijo que tenan
oportunidad de entregarlo para el siguiente
da.

SUB-CATEGORA

Peticin de las
actividades por escrito y
con tiempo

31

Tiempo insuficiente para

llevar a cabo la jornada
de la maana.

Actividades extras que

dificultan la ejecucin de
las
actividades
planificadas.

32

33

34
Molestia de la docente
por la realizacin de
actividades extras.
Solicitud del diagnstico
inicial

35

Impuntualidad de las
docentes en la entrega
del diagnstico

36

Molestia
de
coordinadora
por
impuntualidad

37

la
la

DESCRIPCIN
Fecha: jueves 16/10/2008
Fuente: D.C. X.M
Las docentes una vez tenga el proyecto
didctico planificado deben llevarlo a la
coordinadora para que ella lo revise y le
realice las correcciones y lo apruebe para
que las docentes puedan ejecutarlo, lo que
incomoda a algunas docentes porque tienen
que presentrselo varias veces hasta que no
tenga ningn error.
Fecha: Martes 04/11/08
Fuente: D.C R.T
La docente S. G estaba angustia porque R.B
fu al aula a pedirle las estadsticas y
planificacin del aula, al salir esta S.G
coment: esta vieja si fastidia.
Fecha: Martes 11/11/2008
Fuente: D.C X.M y R.T
Este da la jornada diaria fue interrumpida
por actividades extraescolares (Visita a la
caja de ahorra UC para celebrar el da de la
virgen de la milagrosa), las docentes le
parece molestoso porque deben trasladar a
los nios caminando hacia el lugar.
Fecha: Martes 02/12/08
Fuente: D.C X.M
La suplente R. y la docente MQ. estaban
preocupadas porque tenan una semana
para montar el baile para el acto de navidad
y los nios no se aprendan los pasos.
Deban cumplir con las actividades
planificadas en el aula.

SUB-CATEGORA

Revisin
de los
proyectos didcticos para
su respectiva aprobacin

38

Molestia de las docentes

por la revisin de los
proyectos
para
su
aprobacin

39

Angustia por la exigencia

del
personal
administrativo

40

Expresin inadecuada de
la docente hacia el
personal administrativo

41

Interrupcin de la jornada
diaria

42

Molestia de las docentes

por salir con los nios
fuera de la institucin

43

Tiempo insuficiente para

ejecutar las diversas
actividades

44

Preocupacin
de
las
docentes por el corto
tiempo que tenan para
realizar las actividades

45

Fecha: Martes 18/11/08

Fuente: D.C X.M y R.T
Se llev acabo una actividad para celebrar el
da de la alimentacin, por lo que no se
cumpli con la jornada diaria. Las docentes
se mostraban tranquilas y relajas porque fue
un da para compartir.

Interrupcin de la jornada
diaria por la celebracin
del da de la alimentacin
Da tranquilo y relajado
de las docentes

46
47

DESCRIPCIN
Fecha: 05/12/08
Fuente: D.C R.T
El mes de diciembre por las diversas
actividades institucionales, que se deben
cumplir, dificult la ejecucin de las
actividades planificadas y la jornada
diaria, algunas docentes comentaron que
estaban estresadas y angustiadas por no
poder ejecutar las actividades.
Fecha: Mircoles 22/11/08
Fuente: D.C R.T
Este da preescolar II, por la reunin de
representantes que se llev acabo en el
saln, tuvo que permanecer en el
comedor y hacer algunas actividades por
lo que no se pudo cumplir con lo
planificado, ni con la jornada por las
condiciones, la pasante del 10 qued a
cargo mientras la docente S. G.
encargada de esta nivel, permaneci toda
la jornada en la reunin.
Fecha: Viernes 16/01/09
Fuente: D.C X.M
Este da por la celebracin del maestro no
se cumpli la jornada diaria, las docentes
les preocup debido que no realizaran la
planificacin y la docente M.Q dijo: Es un
da para nosotras, hay que relajarnos.

SUB-CATEGORA
Exceso de actividades que
dificulta el cumplimiento de
la jornada diaria y la
planificacin
Estrs y angustia de las
docentes por exceso de
actividades

Incumplimiento
de
jornada por reunin
representantes

N
48

49

la
de

50

Docente
ausente
por
reunin de representantes

51

Jornada interrumpida por el

da del maestro

52

Preocupacin
de
las
docentes por interrupcin en
su planificacin

53
54

Comentario que muestra

agrado por la actividad

Fecha: Mates 14/10/08

Fuente: C. In
La docente K. Ch. coment: a nivel Exigencias administrativas
administrativo hay mucha exigencia, ya
que se debe elaborar planes semanales y
adicionales algunos instrumentos diarios
que quitan tiempo en el desarrollo de las Angustia de las docentes
actividades diarias y generan angustia por exceso de actividades
porque muchas veces parece que no se
van a terminar.

Anlisis y contrastacin terica

55

56

El contexto escolar es uno de los factores que incide en el bienestar

de los docentes, el desajuste entre las tareas que deben realizar, las
condiciones y el apoyo que reciben para ejecutarlas es una de las variables
ms influyentes. En las subcategoras 23, 24, 26, 29, 34, 37, 39, 40, 41, 43,
45, 53 y 55 se pueden observar las cargas administrativas exigidas por parte
del personal directivo a las docentes. La angustia, tensin, preocupacin,
molestia son los malestares ms observados en la institucin.
Marchesi (2007) afirma que el sistema de formacin de los docentes,
la manera de su seleccin, la existencia o no de una carrera incentivadora y
el tipo de relacin que se establece entre la personal administrativo tienen
tambin un impacto notable en la vivencias profesionales del personal. Las
demandas conflictivas que viven los docentes son un factor generador de
tensin y desnimo, as como la ambigedad.
Por otra parte, en las subcategoras 27, 28, 30, 32, 33, 44, 46, 49, 50 y
52 se evidencia tiempo insuficiente, incumplimiento de la jornada y estrs, los
cuales afectan de manera directa el bienestar del docente; porque al no
cumplir la jornada diaria o la interrupcin de la misma se genera angustias,
desnimo en el trabajo, tensin y preocupacin lo que repercutir en el
proceso de enseanza; y aun ms en los alumnos que tienen dificultad.

Cuadro 5. Categora Emergente. Relacin personal docente - obrero directivo

DESCRIPCIN

SUB-CATEGORA

Fecha: Martes 14/10/08

Fuente: C. In
La asistente R. R. coment: no has
terminado una planificacin cuando ya te
exigen la otra, y por eso es que uno se
estresa no le da tiempo de hacer todas las
cosas que piden.
Fecha: Martes 14/10/08
Fuente: C. In
La docente B. L. coment: por ser una
institucin atpica y ser parte de la
universidad de Carabobo y cumplir con
ciertos requisitos que exige la universidad,
se deben hacer muchas actividades.
(Efemrides, comisiones, entre otras), las
cuales en ocasiones generan en el
docente estrs. Cansancio y agotamiento
Fecha: martes 21/10/08
Fuente: D.C. X.M
Este da una muchacha del personal de
limpieza dijo: que estrs con R. va hacer
que uno pare en loco.
Fecha: Mates 14/10/08
Fuente: C. In
La asistente R.E coment: En maternal
hay nios pequeos que ameritan
cubrirles todas las necesidades adems
a nivel administrativo existen muchos
instrumentos que a diario se deben llenar
lo que nos hace ms corta la jornada y
tenemos que maniobrar con el tiempo,
Las docentes muchas veces nos
estresamos por todas esas cosas.
Fecha: Mates 14/10/08
Fuente: D.C. X.M
La docente M.Q dijo: me gusta mi
trabajo, los representantes son muy
colaboradores pero en ocasiones surgen
situaciones
adversas
entre
los
compaeros

Comentario de la docente
hacia las exigencias de la
Coordinacin

57

Estrs en las docentes por

exceso de actividades

58

Diversas actividades
institucionales

59
60

Estrs en las docentes por

exceso de actividades

Comentario por las

Exigencias

61

Variados instrumentos que

llenar que disminuyen la
atencin a los nios

62

Estrs en las docentes por

exceso de actividades

63

Agrado al trabajo

64

Situaciones adversas

65

DESCRIPCIN
Fecha: Mates 14/10/08
Fuente: C. In
La docente B.L coment: me siento ms o
menos a gusto en mi trabajo, porque a
veces que el personal directivo no acepta
las sugerencias de las docentes.
Fecha: Mates 14/10/08
Fuente: D.C. R.T
La satisfaccin de las docente en el
trabajo va a depender del nimo en que se
encuentre todo el personal de la institucin,
afirma la docente S.G.
Fecha: Mircoles 12/11/2008
Fuente: D.C. R.T.
La coordinadora R.B llam la atencin a la
docente S.G porque no estaba en su
guardia; la docente manifest que dej la
guardia para atender a un representante y
que no poda estar en dos sitios al mismo
tiempo.
Fecha: Mircoles 02/12/2008
Fuente: D.C. R.T
Las docentes se sienten presionadas por
parte de la coordinacin, ya que les exigen
demasiadas cosas al mismo tiempo y a
veces tienen que ingenirselas para poder
realizarlas.
Fecha: 02/10/2008
Fuente: D.C R.T
La asistente N.L coment; me molesta que
me manden a ese saln, ella tiene que
cumplir horario, si tiene cosas que cumplir
que le busquen suplente.
Fecha: Jueves 02/10/2008
Fuente: D.C. R.T
La docente S.G tuvo un percance con la
docente Y. por el recibirle a una
representante los tiles escolares; la
coordinadora lo not y fue a hablar con la
docente S.G y le dijo: ella es coordinadora
en la tarde, en la maana que se ubiquen
en su aula.

SUB-CATEGORA
Personal
Directivo
cerrado con las docentes

N
66

Docente insatisfecha por

actitud
del
personal
directivo

67

Comentario de la docente
por la satisfaccin del
personal.

68

Llamado de atencin a la
docente

69

Molestia de la docente
por reclamo injustificado

70

Presin por parte de la

coordinacin

71

Molestia de la asistente
por tener que salir de su
aula

72

Percance entre docentes

73

Molestia de la docente
por reclamo innecesario
de otra docente

74

DESCRIPCIN
Fecha: Mircoles 15/10/2008
Fuente: D.C. X.M
La asistente M. R contest en tono alto a
la docente M.Q la que respondi: ubcate
y controla tu carcter.
Fecha: Jueves 06/11/2008
Fuente: D.C. R.T
La docente S.G manifest en reiteradas
ocasiones a la practicante R.T cambiar el
tema de investigacin, por lo que se not
su preocupacin por cmo se abordara la
investigacin.
Fecha: Jueves 06/10/2008
Fuente: C. In
La docente S.G en una reunin manifest
a la practicante R.T: Ninguna de las
docentes desea tener practicante
Fecha: Jueves 06/10/2008
Fuente: D.C. R.T y X.M
Algunas docentes de la institucin evitan
encontrarse con la docente Y; ya que el
trato y las respuesta que da son muy
groseras e inadecuadas dentro de la
institucin.
Fecha: Jueves 06/10/2008
Fuente: D.C. X.M
La asistente M.R y la docente Y. tuvieron
una discusin delante de los alumnos
minbutos antes de la hora de almuerzo;
por un comentario que realizo M.R al
entregarle un delantal de un alumno del
saln de Y, a lo que respondi de una
manera inadecuada, luego de esta
respuesta M.R dijo: yo no me quedo
callada, no te tengo miedo, a mi nadie me
va a venir a montar la pata.

SUB-CATEGORA

Percance entre docentes

75

Angustia por la
presentacin de la
investigacin

76

Incomodidad por la
presencia de las
practicantes

77

Comentario excluyente

78

Falta de compaerismo

79

Trato inadecuado hacia las

docentes

80

Percance entre docente

81

Respuestas inadecuadas

82

Anlisis y contrastacin terica

La colaboracin entre los profesores es el primer paso necesario para
una actividad educativa equilibrada y eficaz, por ello es necesario la
existencia de un proyecto que rena a los profesores para mejorar las
relaciones, este exige un trabajo en equipo, el cual puede llegar a ser
complicado pero los resultados son satisfactorios.
Por lo que es importante una buena relacin entre el personal que
labora en la institucin, en las subcategoras 57, 58, 60, 61, 62, 63, 65, 66,
67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81 y 82 se observan
molestia, estrs, percances, presin administrativa, angustia y comentarios
inadecuados, situaciones que pueden influir negativamente en el trabajo en
equipo y el bienestar laboral de la institucin.
Como expone Marchesi (2007), el trabajo en equipo es un factor que
ayuda a mantener el nimo, el apoyo y la confianza en las relaciones
docente, que por su inexistencia y la tensin permanente conduce a la
prdida de vnculos afectivos y profesionales, necesarios para sostener el
esfuerzo que la docencia conlleva y para logra una mayor satisfaccin en el
trabajo.
Se observ el desagrado de las docentes por como se comunica el
personal directivo hacia ellas, que es una dimensin que influye en la
satisfaccin de los profesores e incrementa la conflictividad entre ellos
disminuyendo el bienestar docente.

Cuadro 6. Categora Emergente: Infraestructura de la institucin

DESCRIPCIN
Fecha: Jueves 25/09/2008
Fuente: D.C. R.T.
Se observa que el espacio fsico de las
aulas, es pequeo en relacin a la
cantidad de alumnos que hay en cada
uno de los salones.

SUB CATEGORA

Aulas pequeas

83

Fecha: Martes 11/11/2008

Fuente: C. In
La docente M.Ch. Coment: el aula
es pequea y los corrales ocupan
espacio, y solo tenemos un pequeo Espacio reducido en el aula para
pasillo para las actividades.
las actividades.
Fecha: Jueves 09/10/2008
Fuente: D.C. y R.T.
El rea para transito entre las mesas
del comedor a la hora del almuerzo es
reducido debido a la cantidad de Espacio reducido en el comedor.
personas y el espacio disponible. Al
rededor de 75 alumnos, sentados en
las mesas y aproximadamente 10
docentes y asistentes, atendiendo a
los nios.
Cantidad de personas mayor a la
capacidad del espacio.

Fecha: Martes 13/10/2008

Fuente: D.C. X.M.
La movilidad para servicio y atencin
en el comedor, durante el almuerzo, se Dificultad en el traslado de
dificulta debido al espacio disponible alimentos y atencin en el
para caminar y trasladar la comida.
comedor.
Fecha: Mircoles 14/01/2009
Congestionamiento en el bao.
Fuente: D.C. R.T.
Los alumnos de preescolar II van al
sanitario para el aseo personal al
mismo tiempo que los alumnos de
maternal AIII, lo que ocasiona un

84

85

86

87

88

congestionamiento, por la cantidad de Los 3 W.C y los 3 lavamanos

nios (aprox. 40), cuando solo se insuficientes.
disponen de 3 W.C. y 3 Lavamanos.
Fecha: Viernes 03/10/2008
Fuente: D.C. X.M.
En las aulas se cuenta con mobiliario
para los nios, sin embargo los
docentes no cuentan con sillas o
mesas de acuerdo a su tamao. Por lo
que usan las de los nios para Inexistencia de mobiliario para las
preparar las actividades. En el docentes en el aula.
transcurso de las prcticas, las
pasantes observaron que esto genera
agotamiento fsico, debido a la postura
inadecuada.

Agotamiento
inadecuadas.

por

posturas

Fecha: Mircoles 15/10/2008

Fuente: D.C. X.M.
Siguiendo la normativa del Curriculum
de Educacin Inicial y primera etapa
Bsica, el aula est dividida en cuatro Espacio reducido para realizar las
(4) espacios. La ejecucin de las actividades.
actividades en cada espacio se ve
afectada por el poco espacio
disponible en el aula.
Fecha: Viernes 24/10/2008
Fuente: D.C. R.T
Al culminar con las actividades y antes
de salir al comedor a almorzar la
asistente o la practicante debe recoger Cargas pesadas constantes
todas las sillas y mesas montndolas
una encima de la otra. (Las mesas son
pesadas)

Anlisis y Constatacin Terica.

89

90

91
92

93

La infraestructura de la institucin no se encuentra acorde a las

necesidades de los docentes y alumnos, como se puede observar en las
subcategoras 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89 y 92. Las aulas son pequeas y se
atienden entre 20 y 25 alumnos por aula. El currculo de Educacin Inicial y
primera Etapa Bsica menciona que por cada alumno se debe contar con un
metro cuadrado. Muchas da las actividades dentro del aula se tornan
incomodas por el espacio con que se cuenta.
Por otra parte en las subcategoras 90, 91 y 93 se observa que las
docentes no cuentan con un mobiliario acorde a su estatura, por lo que se
usan las sillas y mesas de los nios, que no estn diseadas para las
necesidades de los adultos. Las docentes transcurren gran tiempo en las
sillas y las mesas, ya sea guiando una actividad o crendola, al exponer el
cuerpo a una postura incorrecta por lapsos de tiempo largo, se acarrean
dolores por las circunstancias, los dolores comunes que presentan las
docentes son de espalda y rodillas, sin tomar en cuenta los dolores que
pueden presentar las docentes de maternal que cargan a los nios y nias
de estos niveles.
La ergonoma debe ser tomada en cuenta en los ambientes de trabajo,
considerando todas su reas, ya que estas estudian las conductas y
actividades de los trabajadores, con el fin de proporcionar las condiciones
bsicas en las que se deben realizar las actividades para disminuir las
lesiones, posturas anormales, evitar el uso excesivo de la fuerza y hasta
enfermedades laborales que pueda ocasionar.

CONCLUSIONES APRXIMATIVAS

Podemos concluir luego del proceso de investigacin, anlisis de la

informacin recaudada que se llev a cabo en la Fundacin U.E Flix Leonte
Olivo, lo siguiente:
La insatisfaccin en el ambiente laboral por causas de las relaciones
tanto personales como profesionales entre docentes de esta institucin
afecta el bienestar, creando en este desnimo, baja autoestima y
desmoralizacin profesional,

afectando las emociones, las relaciones

sociales, el contexto educativo, el liderazgo directivo y la perspectiva

individual de los docentes en las situaciones que se puedan suscitar en el
mbito laboral y hasta en sus vidas personales.

En las observaciones y vivencias dentro de la institucin se evidenci

que al personal docente le incomoda la manera en la cual el personal
directivo se dirige a ellas, incidiendo directamente en el bienestar docente y
este a su vez en el desempeo laboral, afectando parte del proceso
educativo en el cual los docentes son participantes activos.

En las docentes se observa malestares como angustia, preocupacin

y tensin por las exigencias de las cargas administrativas, alterando

la

tranquilidad y bienestar de las docentes, afectando el proceso de enseanza

aprendizaje.

La infraestructura de la institucin no satisface las necesidades de las

docentes, las aulas son pequeas, el mobiliario encontrado en las aulas no
es el apropiado para las docentes.
El personal directivo de la institucin esta renuente a aceptar las
problemticas encontradas en la misma, a conocer y reconocer sus
debilidades, al cambio y a las posibles sugerencias que puedan dar las
docentes o entes extraescolares.

Referencias
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Extraordinaria de la Republica Bolivariana de Venezuela Numero
5.453. Derecho por Asamblea Nacional de la Republica Bolivariana de
Venezuela. 24 marzo de 2004. Caracas.
Boggino, N y Rosenkras, K (2004). Investigacin Accin: reflexin critica
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prctica educativa. Argentina: Homo Sapiens.

Diaz, I. (1993). Incidencias de los factores socioeconmicos en el bienestar

del docente que trabajan en colegios privados. Estudio de una
muestra del profesorado de instituciones privadas. Tesis para obtener
el titulo de Magster. Univesidad de Carabobo. Valencia.
Fidias, A. (2006). El Proyecto de investigacin. Introduccin ala metodologa
cientfica. Venezuela: Editorial Episteme
Garcia, J. (1998). Calidad de vida del docente y el rendimiento acadmico.
Tesis Doctoral. Universidad de Carabobo. Valencia.
Guerrero, E., y Castro. F. (2001). Sndrome de Burnout o desgaste
profesional y afronatmieno del estresen el profesorado. Universidad de
Extremadura Servicios Pblicos. Madrid. Publicado.
Hernndez, S., Fernndez, C., y Baptista, L. (2006). Metodologa de la
Investigacin. (4 ed.). Mxico: Editorial Ultra.
Hurtado, I., y Toro, J (2001). Paradigmas y Mtodos de Investigacin en
Tiempo de Cambios. (4 de.). Venezuela: Epistemes Consultores
Asociados C.A.

Ley Orgnica de Prevencin Condiciones Y medio Ambiente de Trabajo.

Gaceta Oficial Nmero 38.236 del 26 de julio de 2005. Asamblea
Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Marchesi, A. (2007). Sobre el bienestar de los docentes. Alinza Editorial
Martnez, M. (2004). La investigacin cualitativa etnogrfica en Educacin.
Mxico: Trillas.
Martnez M., Olivar C., Gonzlez S.(1999) Factores relacionados con la
satisfaccin laboral y el desgaste profesional en los mdicos de
atencin primaria de Asturias. Aten Primaria
Prez, G. (2004). Investigacin Cualitativa: Retos e interrogantes II. Tcnica
y anlisis de datos. Madrid: La Muralla
REICE: Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educacin. ISSN 1696-4713, Vol. 5, N. 5, 2007.
Rodrguez, G., Gil, J., y Garca, E. (1996). Metodologa de la investigacin
cualitativa. Barcelona: Ediciones Aljibe.
Sandn, E. (2003). Investigacin Cualitativa en educacin. Fundamentos y
tradiciones. Madrid: Aravaca
Universidad Pedaggica

Experimental Libertador. (2008). Manual de

trabajos de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales.

Caracas: Autor.
Viloria, H., y Paredes, M. (2002). Estudio del sndrome de burnout o
desgaste profesional en los profesores de la universidad de los andes.
Universidad de los andes. Publicacin en la revista EDUCARE.

Anexos

ANEXO: A FORMATO DE LOS PROYECTOS DIDACTICOS

GRUPO:

DOCENTE:

ASISTENTES:

PROYECTO:

INICIO:

CIERRE:

Jornada

Experiencias

Diaria

Significativas

Estrategias

Recursos

ANEXO B: FORMATO DE LOS PLANES ESPECIALES

reas de
Aprendizajes

Componentes

Espacio De

Objetivos

Trabajo

Fundacin Unidad Educativa

Flix Leonte Olivo

Aprendizajes
Esperados

Nombre:

Duracin:

Justificacin

Actividades

Anexo D: Formato del boletn Informativo

GOBIERNO BOLIVARIANO DE
VENEZUELA

Ministerio del poder Popular para

la Educacin

Fundacin
Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo

Apellido y nombre del alumno:

___________________________________________________________
Lugar de nacimiento:
__________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ________________Edad: ___________________
Grupo atareo: _____________________________________
Apellido y nombre del docente:
_______________________________________________

______________
Coordinadora

____________
Directora

Sr. Representante para su conocimiento se le informa sobre las diferentes

reas de aprendizajes y componentes de cada una de ellas que el docente
utiliza en la evaluacin.
reas de Aprendizajes

Componentes
Identidad y genero
Autoestima, autonoma
Expresin

Formacin Personal y Social

de

sentimientos

emociones
Cuidado y seguridad personal
Convivencia. Interaccin social
Deberes, derechos
Costumbres, tradiciones y valores
Tecnologa y calidad de vida
Cuidado

preservacin

del

ambiente
Relacin con el Ambiente

Procesos matemticos:
Espacios y formas geomtricas,
La

medida

sus

magnitudes

(Capacidad, tiempo, longitudes)

Series numricas
Lenguaje oral
Lenguaje
Comunicacin y Representacin

escrito

lectura

escritura)
Expresin plstica
Expresin corporal
Expresin musical
Imitacin y juegos de roles

1.- Nombre de los proyectos o planes

Proyectos y planes
Fecha de inicio
Fecha de cierre
. ..........
. ..
. ..
. ...
. ..

Objetivos:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.- reas de aprendizajes
Formacin personal y social:
Comunicacin y representacin:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Nivel de la lengua escrita:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Relacin con el ambiente:
Procesos matemticos:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Nivel de clasificacin:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Nivel de seriacin:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Observacin del docente:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Observacin del representante:
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

____________________

___________________

Docente

Representante

____________________
Fecha