BENEMRITA ESCUELA NORMAL

VERACRUZANA ENRIQUE C.
RBSAMEN

PROYECTO: LOS ORGANIZADORES

LICENCIATURA
EN EDUCACIN
SECUNDARIA
CON ESPECIALIDAD
EN
GRFICOS
COMO
ESTRATEGIA
DE
TELESECUNDARIA
ESTUDIO PARA
LA MEJORA DEL
APRENDIZAJE EN LAS
ASIGNATURAS DE EDUCACIN
SECUNDARIA
ESCUELA TELESECUNDARIA COLONIA SAN LUIS DE
LA LOCALIDAD DE TUZAMAPAN, COATEPEC, VER.

ASIGNATURA: GESTIN ESCOLAR

DOCENTE TITULAR: ELIZABETH ISLAS CHAGOYA

NDICE

Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................... 2
DESARROLLO...................................................................................................... 3
METODOLOGA.................................................................................................... 5
EVALUACIN DE RESULTADOS............................................................................. 7
REFERENCIAS................................................................................................... 16
ANEXOS............................................................................................................. 17

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INTRODUCCIN
El presente trabajo se desarroll con el principal objetivo de ofrecer a los alumnos
de los diferentes grupos de la escuela telesecundaria San Luis de la localidad de
Tuzamapan, estrategias que contribuyan en la formacin de competencias,
mediante el uso de diversos organizadores grficos tiles para guiar a los
aprendientes en prcticas que favorezcan la labor de aprender significativamente.
El enfoque principal es que los alumnos aprendan a representar y organizar
informacin, debido a que esto pone en juego su capacidad para recordar los
conocimientos que ya posee y relacionarlos con los conocimientos ofrecidos da a
da en las aulas. Este enfoque de uso de las herramientas est orientado a
funcionar como una gua para que los esfuerzos de los alumnos al emplearlas les
ayuden en la construccin de conocimientos propios con bases fundamentadas en
los contenidos curriculares de los programas de estudios vigentes.
Los organizadores grficos que pretendemos ofrecerles como herramientas de
autoaprendizaje, sern integrados en nuestras actividades docentes a desarrollar
durante la segunda jornada de prctica (del primero de junio al doce de junio del
2015), en diferentes asignaturas, para lo cual contemplamos incluirlas en diversas
actividades de aprendizaje, esperando que los dicentes desarrollen habilidades
de jerarquizacin, categorizacin, ordenamiento, relacin de informacin,
profundizacin e integracin a su propia estructura de conocimiento y de este
modo favorecer que los mismos cumplan con los rasgos deseables para egresar
de la educacin secundaria, definiendo el tipo de alumno que se espera formar en
el transcurso de sta y de toda la escolaridad bsica (SEP, 2011). Uno de los
rasgos que favorece la aplicacin de este proyecto es el de la bsqueda,
seleccin, anlisis, evaluacin y uso de la informacin provenientes de diversas
fuentes.
Por otro lado, es seguro que si los alumnos se apropian de las estrategias
ofrecidas, tambin estarn favoreciendo las competencias bsicas para la vida,
marcadas en el Plan y Programas de Estudio vigentes (SEP, 2011). Tales como:
su capacidad para aprender permanentemente, manejar la informacin, manejo de
situaciones que le permitirn organizar, disear proyectos personales y toma de
decisiones individuales y colectivas.

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DESARROLLO
En atencin al diagnstico escolar valorado durante la jornada de prctica previa
es posible asegurar que los estudiantes se encuentran deficientes en diversos
conocimientos de las asignaturas acadmicas; sin embargo, esto nada tiene que
ver con algn tipo de dficit de atencin o de barreras de aprendizaje, sino que los
alumnos no conocen o emplean adecuadamente las estrategias que les permitan
organizar informacin acadmica, para lograr asimilarla y profundizarla con la
finalidad de construir conocimientos nuevos as como para fortalecer los saberes
ya adquiridos dentro del aula de forma que puedan aprehenderlos.
Como respuesta a lo anterior, el personal docente y directivo se encuentra
preocupado por el reforzamiento de los contenidos abordados dentro del aula,
buscando favorecer la apropiacin del conocimiento por parte de los alumnos, es
por ello que a lo largo del ciclo escolar 2014-2015 se han dado a la tarea de
elaborar su ruta de mejora, puesto que el concepto de satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje remite a los contenidos de la formacin
general y bsica y, principalmente, a las formas de tratamientos y de organizacin
de la enseanza que facilitan la adquisicin de habilidades cognoscitivas y
sociales (Namo de Mello, 1998), por ello su proyecto de mejora va enfocado a la
atencin de los problemas de comprensin por parte de los alumnos siendo la
lectura la primera fase de dicho proyecto.
Como docentes en formacin preocupados por la educacin de los jvenes que
nos han sido confiados y en el marco de la asignatura de Gestin Escolar, hemos
decidido contribuir a la ruta de mejora de modo que nuestra participacin pueda
ser benfica no slo para los estudiantes sino tambin para los docentes, pues de
sta forma nos hacen sentir parte del cuerpo colegiado encargado de guiar el
aprendizaje de los alumnos de la escuela telesecundaria Colonia San Luis.
Adems, ste proyecto nos permite un gran acercamiento con el personal docente
pues nos encontramos colaborando en la obtencin de un mismo objetivo.
Nuestra estrategia de intervencin se centra en la comprensin de contenidos por
medio de tcnicas de estudio basadas en organizadores grficos, los cuales son
herramientas visuales no lingsticas (Ibez, 2010) que permiten al alumno
conectar la informacin nueva a sus conocimientos existentes adems que le
permite descubrir cmo los conceptos se relacionan e integran entre s lo que
genera como resultado que recuerde la informacin fcilmente.
Los organizadores grficos tienen su origen en las teoras cognitivas del
aprendizaje (Pozo, 2006), que lo explican en funcin de los procesos de
pensamiento. Existe la presuncin entre los tericos cognitivos de que los
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procesos mentales operan de manera organizada y predecible, y que el uso de

organizadores grficos durante el proceso de aprendizaje mejorar la
funcionalidad de estos procesos, as como la capacidad de recordar la informacin
(SEP, 2015).
Los organizadores grficos pueden ser utilizados en diversos momentos, por
ejemplo, cuando se utilizan al inicio de una actividad de investigacin o
aprendizaje ayudan a estructurar los conocimientos previos que los alumnos
tienen de algn tema y anticipan la direccin de los aprendizajes (Pimienta, 2012).
Cuando se utilizan como parte de una leccin o un tema, stos ayudan a los
alumnos a ordenar y analizar informacin, a evaluarla y crear nuevos productos,
desarrollando as habilidades cognitivas. Por ltimo, al utilizarlos con posterioridad
al estudio de los contenidos, la utilidad de los organizadores radica en la reflexin
de los pasos que se siguieron; es decir, lo que se aprendi, fortaleciendo as el
conocimiento metacognitivo.
No obstante, es importante mencionar que la efectividad de ste recurso no se
dar por el simple hecho de explicar que son y para qu sirven los organizadores
grficos, es por ello que nos daremos a la tarea de guiar la elaboracin de cada
uno de ellos para que los alumnos vivan la experiencia de construccin de estos,
por lo que con ayuda de las asignaturas que nos corresponde impartir durante la
segunda jornada de prctica vincularemos la actividad.
Por otro lado, la manera ms efectiva de valorar la funcionalidad de cada uno de
ellos, es a travs de la elaboracin de instrumentos de evaluacin como rbricas y
escalas de rango (Anexo 1), las cuales a su vez facilitarn la comprensin de los
requisitos con los que cada organizador grfico cuenta adems que a nosotros
nos permitir evaluar la eficacia de la estrategia tal como lo dice Linda DarlingHammond (Barriga, 2006): Las cosas que se evalan son tiles como soportes
dinmicos para la reflexin y la accin, ms que como productos estticos con
valor por s mismos.

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METODOLOGA
La primera fase del proyecto inicia con la distribucin de cada uno de los
organizadores grficos durante la jornada de prctica, los cuales son ocho en su
totalidad, y se abordarn en las diferentes asignaturas a impartir y en funcin del
contenido a tratar.

Organizador grfico
Mapa conceptual
Diagrama radial
Diagrama causa-efecto
Cuadro sinptico
Mapa mental
Diagrama de Venn
Mapa cognitivo de telaraa
Cuadro comparativo

Da
Martes 2 de junio de 2015
Mircoles 3 de junio de 2015
Jueves 4 de junio de 2015
Viernes 5 de junio de 2015
Lunes 8 de junio de 2015
Martes 9 de junio de 2015
Mircoles 10 de junio de 2015
Jueves 11 de junio de 2015

La forma de trabajo con la que se abordar cada uno de los organizadores

grficos depender de la disponibilidad de tiempo de los maestros tutores y ser
adaptable a las necesidades del grupo; sin embargo, al finalizar la jornada de
prctica, todos los organizadores debern haberse tratado y evaluado.
El primer momento de la sesin de trabajo del proyecto consta de la explicacin
del uso e importancia del organizador grfico a tratar ese da; cabe resaltar que
esta actividad puede llevarse a cabo antes o durante la intervencin del docente
en formacin. Los materiales y recursos a utilizar para este primer momento sern
a consideracin de cada practicante.
En el segundo momento, los alumnos aplicarn los conocimientos aprendidos en
el momento anterior, para elaborar un organizador grfico del contenido abordado
en la asignatura.

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ORGANIZACI
N
Grupal

Individual

Grupal

PLANIFICACIN
ACTIVIDADES
TIEMPO
DE
APRENDIZAJE
- Explicacin
5 minutos
del
organizador
grfico a
aplicar.
- Aplicacin de
10 minutos
la estrategia
anclando con
tema de
asignatura.

MATERIALES Y
RECURSOS
-

Lminas.
Imgenes.
Diapositivas.

Hojas.
Colores.

En
el
ltimo
momento
se
realizar
una

Evaluacin de
5 minutos
- Instrumento de
la estrategia.
evaluacin
evaluacin, cada uno de los organizadores grficos cuenta con un instrumento
especfico para valorar en qu medida el alumno se apropi de este recurso;
adems, de que estos instrumentos dan la pauta para partir al anlisis sobre la
eficacia del proyecto puesto en marcha. (Anexo 1-8).
-

Para la evaluacin del proyecto (Anexo 9), se tomar en cuenta el nmero total de
alumnos y sus resultados en cada instrumento de evaluacin aplicado.
Posteriormente se ubicar el porcentaje de alumnos que obtuvieron una valoracin
satisfactoria, aceptable e insuficiente y se elaborar una regla de tres simple para
determinar la viabilidad del proyecto en cuestin.

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EVALUACIN DE RESULTADOS
El proyecto Los organizadores grficos como estrategia de estudio para la mejora
del aprendizaje en las asignaturas de educacin secundaria fue aplicado en la
escuela telesecundaria Colonia San Luis, durante la segunda jornada de prctica
con fechas del 1 al 12 de junio del 2015, el objetivo principal de sta fue la
enseanza de estrategias que contribuyan en la formacin de competencias,
mediante el uso de diversos organizadores grficos para guiar a los aprendientes
en prcticas que favorezcan el aprendizaje significativo.
La razn por la cual se puso en marcha esta propuesta es debido a las
observaciones que durante la jornada de prctica anterior, realizada en el mes de
marzo logramos percatarnos que a para los alumnos es muy difcil analizar y
sintetizar informacin as como jerarquizarla y obtener mayor provecho de ella. Por
lo que decidimos poner en prctica esta actividad con miras hacia su preparacin
al grado inmediato y hacia los niveles educativos superiores; ya que consideramos
que el desarrollo de estas habilidades no sern utilizadas tan slo en el mbito
educativo; ms bien tal como lo plantea su perfil de egreso sern habilidades
necesarias para la vida.
El proyecto fue presentado tanto a los docentes tutores de la escuela de prctica
como al director, quienes se encargaron de dar el visto bueno al planteamiento as
como a las actividades que se desarrollaran durante el mismo. Por parte de los
alumnos, el recibimiento no fue el mejor ya que consideraron que sera un trabajo
extra a sus actividades de clase y argumentaban que ya algunas veces haban
elaborado estos organizadores, sin embargo no saban a ciencia cierta cul era la
finalidad de cada uno de ellos, sus principales caractersticas as como la forma
correcta de elaborarlos; por lo que tuvimos que partir desde cero.
En la aplicacin de las actividades tuvimos una serie de contratiempo los cuales
se resumen de la siguiente manera: el da lunes, se acord que no se iniciaran
con las actividades ya que con los honores a la bandera se perdi casi la primera
hora de clases por lo que tuvimos que realizar adecuaciones a nuestras sesiones
con autorizacin de los docentes tutores. Por lo que fue hasta martes cuando de
acuerdo a las caractersticas de los grupos y demandas de los maestros del
mismo se insertaron los organizadores grficos.
Otro tipo de acciones que perjudicaron la dinmica del trabajo con los grupos
fueron las actividades institucionales que ya estaban planificadas, tal es el caso de
la organizacin de un simulacro el da mircoles; as como la reunin del viernes 5
para organizar con los docentes la evaluacin de PLANEA y actividades para el
evento de clausura. Igualmente en otra ocasin varios alumnos de los grupos de
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tercero no asistieron ya que estaban organizando actividades para su ficha de

ingreso a educacin media superior o llenando papeleo para su graduacin.
Todos estos inconvenientes causaron retrasos en la aplicacin de las actividades
ya que se nos solicit priorizramos las actividades de las asignaturas. En total y
pese a las contrariedades ocurridas logramos implementar en mayor o menor
grado los siguientes organizadores: mapa conceptual, cuadro sinptico, cuadro
comparativo, mapa mental, esquema causa-efecto, diagrama de Venn y diagrama
de telaraa. Observamos con ellos una mejora entre los primeros productos y los
ltimos, en donde el anlisis y la discriminacin de la informacin fueron
mejorando tanto en nivel como en el nmero de alumnos.
En el grupo de primer grado slo se pudieron aplicar dos estrategias de las ocho
que se tenan planeadas. En el mapa conceptual fue sobre Los tipos de riesgo en
Mxico y el mundo, la mayora de los alumnos realiz un trabajo aceptable,
mientras que el porcentaje de los que haban hecho un trabajo insuficiente y
satisfactorio era el mismo. Por otro lado, el esquema causa-efecto sobre La
relacin de los fenmenos naturales y antrpicos de Mxico y el mundo con el
desgaste ecolgico del planeta tuvo resultados distintos; la mayora de los
alumnos tenan un desempeo insuficiente, y slo el 9% de ellos se clasificaban
como satisfactorios.

Mapa conceptual "Los tipos de riesgo en Mxico y el mundo"

23%

54%

Aceptable
Insuficiente
Satisfactorio

23%

Pgina | 8

Esquema causa-efecto "La relacin de los fenmenos naturales y antrpicos de Mxico y el mundo con el desgaste ecolgico del planeta"

9%
38%

Aceptable
Insuficiente
Satisfactorio

53%

En el caso de segundo ao grupo A, tambin se aplicaron solamente dos de las

ocho estrategias planeadas. La primera de ellas fue la de un cuadro sinptico
sobre La fsica en la cultura y la tecnologa, en el cual slo 23% alcanz un
satisfactorio en su desempeo mientras que poco menos de la mitad del grupo
tuvo un insuficiente. La segunda estrategia fue un esquema causa efecto sobre
Conflictos en Medio Oriente, en donde ningn alumno fue clasificado en un
desempeo satisfactorio y ms de la mitad se encontraban en insuficiente.

Cuadro sinptico La fsica en la cultura y la tecnologa

23%
35%

Aceptable
Insuficiente
Satisfactorio

42%

Pgina | 9

Esquema causa-efecto "Conflictos en Medio Oriente"

36%

Aceptable
Insuficiente
Satisfactorio

64%

En el caso de segundo grado grupo B, tambin se aplicaron slo dos estrategias

de las ocho previstas. Una de ellas fue la de un mapa mental sobre Aportaciones
de la qumica al rea de la salud, con ms del 50% de alumnos clasificados en un
desempeo insuficiente y ninguno uno satisfactorio. La otra estrategia fue la de
un cuadro sinptico sobre Cuerpos que conforman el Universo, en el cual un
poco menos de la mitad del grupo tuvo un desempeo aceptable y el 31% tuvo
un desempeo satisfactorio.

Mapa mental "Aportaciones de la qumica al rea de la salud"

31%

Aceptable
Insuficiente
Satisfactorio

69%

Pgina | 10

Cuadro sinptico Cuerpos que conforman el Universo

31%
46%

Aceptable
Insuficiente
Satisfactorio

23%

En todos los terceros grados se realizaron, igual que en los otros grados, slo dos
estrategias de las ocho que se tenan pensado llevar a cabo. En tercer grado
grupo A la primera estrategia fue un cuadro comparativo sobre Basura orgnica e
inorgnica, en donde la mitad del grupo fue clasificado con un desempeo
aceptable y slo 12% con un desempeo insuficiente. El segundo fue un mapa
mental sobre Reglas de las tres Rs, con la mayora de los alumnos en
aceptable y un 13% satisfactorio.

Cuadro comparativo Basura orgnica e inorgnica

38%
50%

Aceptable
Insuficiente
Satisfactorio

12%

Pgina | 11

Mapa mental "Reglas de las tres R's"

13%

Aceptable
Insuficiente
Satisfactorio

25%
62%

En tercer grado grupo B, una de las estrategias fue un diagrama de telaraa sobre
Cambio poblacional, donde el 40% tuvo un desempeo aceptable mientras que
la misma cantidad de alumnos obtuvieron un desempeo insuficiente y
satisfactorio. La otra estrategia fue un cuadro comparativo sobre Sustancias y
mezclas, en el cual el 70% fue aceptable y no hubo ningn satisfactorio.

Diagrama de telaraa "Cambio poblacional"

30%
40%

Aceptable
Insuficiente
Satisfactorio

30%

Pgina | 12

Cuadro comparativo Sustacias y mezclas

Aceptable
Insuficiente
Satisfactorio

30%

70%

En tercer grado grupo C, La primera que se realiz fue la de un mapa conceptual

sobre Medios de comunicacin, en el cual el 80% del grupo mostr un
desempeo aceptable y no hubo ningn alumno con insuficiente. El otro
organizador grfico que se realiz fue un diagrama de Venn sobre Historia del
plstico, donde el 90% de los alumnos obtuvo un desempeo satisfactorio y slo
un 10% tuvo un desempeo aceptable.

Mapa conceptual "Medios de comunicacin"

20%

Aceptable
Insuficiente
Satisfactorio

80%

Pgina | 13

Diagrama de Venn "Historia del plstico"

10%

Aceptable
Insuficiente
Satisfactorio

90%

Como se mencion al principio de este apartado, debido a diferentes situaciones

imprevistas no se pudieron realizar todas las actividades que se tenan
planificadas para cada grupo; sin embargo, las actividades que si se lograron
llevar a cabo son suficientes para realizar una evaluacin de la efectividad de este
proyecto. Por lo que, a continuacin, se muestra una grfica representativa del
proyecto as como sus interpretaciones y resultado final.

Pgina | 14

Eficacia de cada una delas estragias de estudio

100%

90%

90%
80%
70% 67%

60%

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

22%
11%

40%
32%
28%

58%

47%
46%

Aceptable
Insuficiente
Satisfactorio

40%

37%

30%
30%
21%
19%
7%

5%

10%
0%

Como se puede observar en la grfica, los organizadores que se podran calificar

como insuficientes son el mapa mental y el esquema causa-efecto, pensamos
que esto se debe a que son las estrategias ms difciles de realizar y con las que
menos estaban familiarizados. El mapa conceptual, cuadro sinptico, cuadro
comparativo y diagrama de telaraa son los que se encuentran en un nivel
aceptable como estrategia de estudio, esto pude deberse a que son las que ms
conocan exceptuando a la ltima que, a pesar de ser nueva, se les facilitaba
elaborarla. Por ltimo, el organizador grfico que mejor funcion como estrategia
de estudio fue el diagrama de Venn que, a pesar de ser desconocido, fue el que
ms se les facilit de entender y elaborar. Con todo lo anterior y de acuerdo al
resultado del instrumento para evaluar este proyecto (ver el Anexo 9), podemos
clasificar el proyecto como aceptable, es decir, que si es factible su aplicacin en
las escuelas adecundolo al contexto de las mismas.

Pgina | 15

REFERENCIAS
Daz Barriga, F. (2006). La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza, en Enseanza
situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico; McGrawhill. Pp. 125164.
Ibez, S. (2010). Diseo de estrategias, en Comprensin lectora y redaccin
acadmica-cientfica. Recuperado el 25 de mayo de 2015 en:
http://www.ing.unsa.edu.ar/varios/docs/Cartilla-Comprension-Lectora2015.pdf
Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Mxico;
SEP (Biblioteca del normalista). Pp. 25-59.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Recuperado el 25 de
mayo
de
2015
en:
http://librosgratisparaeluniversitario.blogspot.mx/2014/02/estrategias-deensenanza-aprendizaje.html
Pozo, J. (2006). Captulo VI: Teoras computacionales, en Teoras cognitivas del
aprendizaje.
Recuperado
el
25
de
mayo
de
2015
en:
file:///C:/Users/Pavilion/Downloads/Teor%C3%ADas%20cognitivas%20del
%20aprendizaje.pdf
SEP. (2011). Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica. Recuperado el 25 de mayo
de 2015 en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
SEP. (2015). Qu son los organizadores grficos. Su lugar en el aprendizaje.
Recuperado
el
25
de
mayo
de
2015
en:
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/

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ANEXOS

Pgina | 17

ANEXO 1
RBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

Pgina | 18

Criterios a
evaluar

Muy bueno
3

Bueno
2

Suficiente
1

Insuficiente
Puntos
0
El
El concepto
El concepto
concepto
El concepto
principal
principal es
principal no
principal es
pertenece al
relevante
tiene
adecuado y
tema, pero
dentro del
relacin
Concepto
pertinente
no se
tema pero no
con el tema
principal
con el tema y
fundamental
presenta
ni presenta
la pregunta
ni responde
pregunta de
pregunta
de enfoque.
a la pregunta
enfoque.
de
de enfoque.
enfoque.
El mapa
conceptual
incluye
solo
algunos de
los
conceptos
importante
s que
representa
n la
El mapa
Faltan la
El mapa
informacin
conceptual
mayora de
conceptual
principal
incluye todos
los
incluye la
del tema o
los
conceptos
mayora de
pregunta
conceptos
importantes
los conceptos
de
importantes
que
importantes
enfoque,
que
representan
que
pero faltan
representa la
la
representan
los ms
Conceptos informacin
informacin
la
significativo
subordina principal del
principal del
informacin
s.
dos
tema o
tema o
principal del
Coexisten
pregunta de
pregunta de
tema o
conceptos
enfoque. No
enfoque.
pregunta de
con varios
repite
Repite algn
enfoque.
enunciados
conceptos.
concepto
completos.
Repite
varios
conceptos
y/o
aparecen
varios
conceptos
ajenos o
irrelevantes
.
Presenta
proposicion
es
invlidas
de acuerdo
al tema conPgina | 19
Algunas de
enlaces
las
La mayor
que
proposicione
parte de las
Solo algunas describen

ANEXO 2.
ESCALA VALORATIVA PARA EVALUAR EL DIAGRAMA RADIAL
Aspectos a evaluar

Siempre
(3)

A veces
(2)

Nunca
(1)

El tema central se encuentra en el centro del

diagrama
Las palabras o conceptos rodean al tema
central
Las palabras o conceptos tienen relacin
con el mismo
Los conceptos o palabras clave tienen
relacin entre s y hablan del mismo tema
Los conceptos o palabras clave se unen
mediante flechas
No presenta errores ortogrficos
Total

Pgina | 20

ANEXO 3.
ESCALA DE RANGO PARA DIAGRAMA CAUSA-EFECTO

ASPECTO A EVALUAR

PRESENTA EL
ASPECTO
SI

NO

SUFICIENTE
(1)

BUENO
(2)

EXCELENTE
(3)

El ttulo es adecuado y tiene una

estrecha relacin con el tema que se
abordar.
Se representan grficamente las
principales causas del fenmeno
Las consecuencias son
representadas en el lugar que les
corresponde de acuerdo a las causas
que las generan
Presenta relaciones a corto, mediano
y largo plazo.
Es llamativo y ayuda a centrar la
atencin en el contenido.
Presenta una ortografa y sintaxis
adecuada, sin errores.
TOTAL

PUNTOS

Pgina | 21

ANEXO 4.
ESCALA ESTIMATIVA PARA CUADRO SINPTICO

CRITERIOS

PRESENTA EL
ASPECTO
SI

NO

INSUFICIENTE
(1)

BUENO
(2)

SATISFACTORI
O
(3)

El ttulo es adecuado y tiene una

estrecha relacin con el tema que se
abordado.
La informacin est organizada y es
de fcil seguimiento.
La informacin est organizada
jerrquicamente.
Las ideas secundarias complementan
el tema.
Es llamativo y ayuda a centrar la
atencin en el contenido.
Presenta una ortografa y sintaxis
adecuada, sin errores.
TOTAL

Pgina | 22

ANEXO 5.
ESCALA ESTIMATIVA PARA MAPA MENTAL

CRITERIOS

PRESENTA EL
ASPECTO
SI
NO

INSUFICIENTE
(1)

BUENO
(2)

SATISFACTORI
O
(3)

El ttulo es adecuado y tiene una

estrecha relacin con el tema que se
abordado.
La informacin est organizada en
sentido a las manecillas del reloj y es
de fcil seguimiento.
El mapa mental contiene subttulos o
palabras clave que dan una idea
general del tema.
Presenta imgenes o dibujos que
facilitan su comprensin.
Es llamativo y ayuda a centrar la
atencin en el contenido.
Presenta una ortografa y sintaxis
adecuada, sin errores.
TOTAL

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ANEXO 6
ESCALA DE RANGO PARA DIAGRAMA DE VENN

ASPECTO A EVALUAR

PRESENTA EL
ASPECTO
SI
NO

SUFICIENTE
(1)

BUENO
(2)

EXCELENTE
(3)

El ttulo es adecuado y tiene una

estrecha relacin con el tema que se
abordar.
Se representan grficamente y por
separado cada una de las
caractersticas del (los) fenmeno (s)
representado(s)
En el centro del diagrama se
conjuntan caractersticas que son
afines a ambos fenmenos
Presenta relaciones entre los
fenmenos abordados identificando
similitudes y diferencias entre las
mismas
Es llamativo y ayuda a centrar la
atencin en el contenido, es
comprensible el tema a tratar.
Presenta una ortografa y sintaxis
adecuada, sin errores.
TOTAL

PUNTOS

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ANEXO 7.
ESCALA ESTIMATIVA PARA MAPA COGNITIVO DE TELARAA

INDICADORES

Excelent
e
4

Satisfactori
o
3

Regular
2

Debe
mejorar
1

Puntuaci
n
A C H

Se da la clasificacin
de la informacin en
temas y subtemas.
El nombre del tema se
anota en el centro en
forma de crculo.
Alrededor del crculo
hay subtemas sobre
lneas.
Entorno a las lneas
se anotan las
caractersticas de
cada subtema en
forma de lneas curvas
que asemejan
telaraas.
Uso de colores.
Hay diferencias en
cuanto a tamaos y
tipos de letras.
TOTAL DE PUNTOS

Pgina | 25

ANEXO 8.
RBRICA PARA CUADRO COMPARATIVO

Satisfactorio
3

Regular 2

Establece los
elementos y
las
caractersticas
a comparar

Identifica todos
los elementos
de
comparacin.
Las
caractersticas
elegidas son
suficientes y
pertinentes.

Incluye la
mayora de los
elementos que
deben ser
comparados.
Las
caractersticas
son suficientes
para realizar
una buena
comparacin.

Faltan algunos
elementos
esenciales
para la
comparacin.
Sin embargo,
las
caractersticas
son mnimas.

No enuncia los
elementos ni las
caractersticas a
comparar.

Identifica las
semejanzas y
diferencias

Identifica de
manera clara y
precisa las
semejanzas y
diferencias
entre los
elementos
comparados.

Identifica la
mayor parte de
las semejanzas
y diferencias
entre los
elementos
comparados.

Identifica varias
de las
semejanzas
diferencias
entre los
elementos
comparados.

No identifica las
semejanzas y
diferencias de los
elementos
comparados

Representaci
n esquemtica
de la
informacin

El organizador
grfico
presenta los
elementos
centrales y sus
relaciones en
forma clara y
precisa.

El organizador
grfico que
construye
representa los
elementos con
cierta claridad
y precisin.

El organizador
grfico
elaborado
representa los
elementos
solicitados
aunque no es
del todo claro y
preciso.

El organizador
grfico no
representa
esquemticament
e los elementos a
los que hace
alusin el tema.

Ortografa,
gramtica y
presentacin.

Sin errores
ortogrficos o
gramaticales.

Existen errores
ortogrficos y
gramaticales
mnimos
(menos de 3).

Varios errores
ortogrficos y
gramaticales
(ms de 3 pero
menos de 5).

Errores
ortogrficos y
gramaticales
mltiples (ms de
5).

Criterios

Excelente 4

Debe mejorar 1

Puntuaci
n
A

TOTAL DE PUNTOS

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ANEXO 9.
ESCALA VALORATIVA PARA EVALUAR EL PROYECTO DE GESTIN
ESCALA VALORATIVA
PROYECTO
ORGANIZADO
R GRFICO

INSUFICIENTE
0-50% alumnos

Mapa
Conceptual

ACEPTABLE
50-75% alumnos

SATISFACTORIO
75-100% alumnos

Diagrama
radial
Esquema
causa-efecto

Cuadro
sinptico
Mapa mental

Diagrama de
Venn

Mapa
cognitivo de
telaraa

Cuadro
comparativo

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ANEXO 10
Organizadores grficos como estrategias de estudio:
Despus de analizar la situacin en que se encuentra la institucin de prctica,
consideramos necesario brindar a los alumnos una variedad de tcnicas de
estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizacin, toma de decisiones,
retencin de nueva informacin e inclusive aprobar exmenes. Los organizadores
grficos son un conjunto de tcnicas activas de aprendizaje y de estudio; debido a
que representan los conceptos en esquemas visuales; la enseanza de estas
tcnicas de concepcin "constructivista" procedente de la psicologa cognitiva a su
vez las considera como estrategias didcticas idneas a la hora de promover un
aprendizaje eficaz y profundo.
El aprendizaje y la posterior elaboracin de los organizadores grficos involucran
habilidades como comprensin, ordenamiento, comparacin, clasificacin y
sntesis necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos.
Durante la jornada de prctica tomaremos en cuenta los siguientes puntos para
explicar y evaluar:

Exploracin de conocimientos previos sobre el O.G

Explicacin inicial sobre las razones para usar el O.G
Explicacin con ejemplos del significado de los trminos: concepto,
proposiciones y palabras enlace y su representacin grfica.
Aprendizaje activo mediante la prctica (Incluyendo estas actividades
dentro de alguna asignatura a impartir por cada D.E.F).

Los organizadores grficos destacan por su habilidad para desarrollar el

pensamiento crtico y creativo, la comprensin, la memoria, permitiendo la
interaccin de ideas principales, comprensin del vocabulario, elaborar
resmenes, clasificar, grfica, categorizar y por ende lograr la construccin del
conocimiento ayudando a la creacin y reorganizacin de los esquemas mentales.
Existen diversas formas de categorizar la gran variedad tipos de organizadores
grficos en diversas combinaciones, sin embargo nosotros nos limitaremos a
abordar solamente los mencionados a continuacin:

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Mapa Conceptual:
Los Mapas Conceptuales ayudan a la construccin del aprendizaje y a organizar
los materiales objeto de un aprendizaje, son tiles para captar el significado de los
contenidos que se van a aprender, son un recurso esquemtico para representar
un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones.
Elementos:
1. Proposicin. Dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras
(palabras enlace) para formar una unidad semntica (donde se afirma o niega algo
de un concepto).
2. Concepto. Es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se
designa mediante algn trmino y hacen referencia a acontecimientos (algo que
sucede o que se provoca) y a objetos (cualquier cosa que existe y se puede
observar), estos son las imgenes mentales que provocan en el individuo las
palabras o signos con los que expresa regularidades. Tienen elementos comunes
a los dems y matices personales del individuo.
3. Palabras-enlace. Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar
el tipo de relacin existente entre ambos. Con el mapa conceptual, se acomoda la
informacin de manera jerrquica e inclusiva.

Ilustracin 1.- Ejemplo de mapa mental.

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Diagramas radiales
Un diagrama es un esquema que representa la relacin entre varias palabras que
son claves en el texto o frases breves, expone ideas de una manera ordenada y
sistemtica, su principal objetivo es inducir a construir estructuras mentales
identificando ideas principales e ideas subordinadas segn el orden lgico.
Este tiene una forma circular y tiene un centro, en el que aparece una idea
principal, un hecho importante o una conclusin y varios radios que apuntan a
otras ideas e informaciones suplementarias.
La construccin de un diagrama es un proceso en el cual a cada paso que se elige
un concepto para ampliar, se determinan otros conceptos subordinados a ste, se
representan dichos conceptos a travs de palabras claves o frases breves y as se
relacionan los conceptos que se desean ampliar.
Los diagramas radiales ampliados contienen 4 elementos principales:
1. Idea clave

2. Ideas subsidiarias

3. Ideas complementarias

4. Conectores para mostrar las relaciones existentes.

Ilustracin 2.- Ejemplo de Diagrama radial.

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DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
El Diagrama Causa-Efecto tambin conocido como diagrama de Ishikawa o de
espinas de pescado por su forma similar al esqueleto de un pez est compuesto
por: un recuadro (cabeza), una lnea principal (columna vertebral) y 4 o ms lneas
que apuntan a la lnea principal formando un ngulo de aproximadamente 70
(espinas principales), estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas
(espinas), y as sucesivamente (espinas menores), segn sea necesario de
acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar.
Dentro del aula resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los
estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o
problema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos; mediante
la elaboracin de estos diagramas es posible generar dinmicas de clase que
favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a
diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda
ampliar su comprensin del problema, visualizar razones, motivos o factores
principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones
y organizar planes de accin.

Ilustracin 3.- Ejemplo del diagrama causa-efecto.

Cuadros sinpticos
Los cuadros sinpticos presentan una caracterizacin de temas y subtemas,
organizando jerrquicamente la informacin en un diagrama mediante el sistema
de llaves, han sido ampliamente utilizados como recursos obstruccionales y se
definen como representaciones visuales que comunican la estructura lgica del
material educativo. (Ambruster, 1994, brindan una estructura global coherente de
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una temtica y sus mltiples relaciones, pueden utilizarse como estrategias de

enseanza tanto en la clase, esta herramienta indica cmo se ordena un texto y
sus elementos principales, permite visualizar una representacin esquemtica de
la informacin, lo cual aclara su comprensin y facilita la percepcin y el recuerdo
de las relaciones entre las ideas
Por medio de llaves, se presenta la informacin de lo general a lo particular,
respetando una jerarqua, de izquierda a derecha es el ms indicado para aquellos
temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el ms grfico
de todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual, para organizar la
informacin con el sistema de llaves.

Ilustracin 4.-Ejemplo de cuadro sinptico.

Diagrama de Venn
Este consiste en una figura de dos crculos que se unen en el centro dejando un
espacio en el que coinciden ambos; constituye una excelente oportunidad para
comparar dos diferentes puntos de vista acerca de un mismo tema, o bien para
contrastar la informacin previa con la obtenida durante o al final de la sesin.
Procedimiento bsico: Se dibujan dos crculos, se escribe en el crculo de la
izquierda la informacin que tienen sobre el tema, en el de la derecha se escriben
las expectativas, conforme se expone el contenido, los alumnos tomaran nota de
lo ms importante en el centro.
Si se usa para contrastar dos diferentes puntos de vista: Se escribe en el
crculo de la izquierda la informacin previa acerca de un suceso histrico,
biografa o circunstancia. En el de la derecha se escribe la informacin nueva
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obtenida en la sesin en la que participa y al centro los datos que coinciden entre
ambos.

Ilustracin 5.- Ejemplo de Venn.

Mapa cognitivo de telaraa

Es una estrategia de aprendizaje que consiste en poner la idea central dentro de
un crculo, de donde salen lneas que asemejan a una telaraa, en ella se pondrn
las ideas secundarias del tema, y entorno a stas lneas se escriben las
caractersticas o definiciones de las ideas secundarias.

Ilustracin 6.- Ejemplo de mapa cognitivo de telaraa.

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Cuadro comparativo.
Un cuadro comparativo es una herramienta muy til para poder realizar, como su
nombre lo indica, una comparacin entre diversos elementos de un mismo tipo,
enlistando cada una de sus caractersticas ms importantes, de tal manera que
con mucha facilidad se puede identificar cul representa ms ventajas, es de
mejor calidad o es el ms completo de los mencionados, adems de muchas otras
conclusiones que se pueden obtener al utilizarlos dependiendo de lo que se
compare y el objetivo de ello. El mtodo para elaborar un cuadro comparativo es el
mismo en casi todos los casos, pudiendo variar su apariencia.
Para elaborarlo haga una tabla cuadriculada mediante lneas verticales y
horizontales, dejando la primera columna con un mayor ancho en comparacin
con las dems, al igual que el primer rengln con una mayor altura. Esto lo puede
hacer a mano en una hoja ya cuadriculada o en blanco, as como en hojas de
clculo que le permitirn ms libertades en su elaboracin.
Posteriormente redacte una lista de elementos que desea comparar entre s y
coloque cada uno de los elementos de manera vertical en la primera columna de
la hoja cuadriculada. En algunos casos puede convenir ms colocar estos
elementos de forma vertical, especialmente en el caso en que se comparen pocos
elementos y sean muchas sus caractersticas, por lo que el acomodo queda a
criterio de la persona que realiza el cuadro comparativo. Los elementos pueden
ser personas, automviles, pases, estados, ciudades, artculos de consumo,
electrodomsticos, razas de perros y casi cualquier otro que se le ocurra.
Coloque en cada uno de los recuadros del primer rengln de la tabla cuadriculada
cada una de las caractersticas que posean al menos uno de los elementos
mencionados en la lista del paso anterior. Es importante que la tabla incluya todas
las caractersticas de los elementos o al menos las importantes o de mayor inters
para el estudio o comparacin. No se preocupe de que solo un elemento cuente
con la caracterstica, esa es la intencin de la tabla, encontrar cules elementos
tienen ms ventajas o son mejores que los dems, despus indique en cada
recuadro correspondiente a cada elemento el valor de cada caracterstica, en los
casos en que exista un valor medible, o indique simplemente si cuenta con dicha
caracterstica o si no la tiene ese elemento, de tal manera que al revisar la tabla
cualquier persona pueda identificar el elemento ms completo o con las
caractersticas de ms calidad.

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Finalmente escriba el ttulo o encabezado de su cuadro comparativo y aada la

informacin que desee sobre la fecha, la persona que lo hizo y todo lo que
necesite colocar como informacin adicional.

Ilustracin 7.- Ejemplo de cuadro comparativo.

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