Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
AXLINE
TERAPIA
DE JUEGO
Durante una sesin de TERAPIA DE JUEGO, un nio de siete aos grit
espontneamente:
-Oh!, todo nio debera tener la oportunidad, aunque sea una vez en la vida, de
regar agua por todos lados sin tener que or: " no hagas eso!, no hagas eso, no
hagas eso!"
sta fue su forma de expresar la experiencia que estaba viviendo en ese momento
en la terapia de juego.
En otra sesin una nia de ocho aos par de jugar y exclam:
-Aqu me volteo al revs, de adentro para afuera, me doy una buena sacudida y
finalmente me siento muy feliz de ser yo misma!
Por medio de las experiencias en la terapia de juego, se da al nio la oportunidad
de conocerse a s mismo a travs de su relacin con el terapeuta. ste adopta
actitudes que transmiten sentimientos de seguridad al nio, dndole la oportunidad
de explorar no slo el cuarto de los juguetes, sino tambin a s mismo en esta
relacin y experiencia. El nio tendr el privilegio de compararse consigo mismo.
Como resultado de esta autoexploracin, de experimentarse en relacin a otros, de
autoexpansin, aprende a aceptar. y respetarse no slo a s mismo sino tambin a los
dems, utilizando la libertad con un sentido de responsabilidad.
Existe una actitud franca, honesta y viva en la manera en que se comportan los
nios en una situacin de juego. Sus sentimientos, actitudes y pensamientos
emergen en una forma totalmente desenvuelta y sin inhibiciones. El nio adquiere
una mejor comprensin de s mismo y de los dems para poder llegar a relacionarse
emocionalmente con ms generosidad con otras personas.
Poco a poco, y con gran cautela, el nio exterioriza su yo interno expresndolo en
ocasiones con creciente candor y en otras Con profundo dramatismo. En poco
tiempo aprende que dentro del
8 PREFACIO
cuarto de juegos y en presencia de este singular adulto puede expresar o reprimi
r
todo el oleaje de sus sentimientos e impulsos. Puede crear su propio mundo con
aquellos juguetes sencillos que se prestan tanto para ser proyectados a otras
identidades. Puede ser su propio arquitecto, crear castillos en la arena y hacer
l
mismo a sus habitantes. Puede escoger y rechazar, crear y destruir, construir un
a
montaa, subir confiadamente hasta la cima y gritar para que todo el mundo lo
escuche:
-Puedo hacer una montaa o hacerla desaparecer. Aqu soy grande!
El nio aprende que en la bsqueda de su yo, ha encontrado una puerta que lo
lleva a una comprensin ms amplia de todas las dems personas.
Algunos nios son as
I
"Todo el da es pleito, pleito, pleito!"
La aturdida maestra se apresuraba agitada hacia la oficina del director, unos
pasos delante de Tom, quien la segua con taciturno resentimiento.
-Espera afuera -le dijo con brusquedad mientras, haciendo uso de su prioridad de
maestra, entraba a presentar su queja ante el director.
Este nio de doce aos, desobediente y obstinado, la estaba volviendo loca.
INTRODUCCIN
de la escuela. Los nios relataron el incidente de la bandera y se disculparon, pe
ro
Tom haba mirado a la maestra con desafo y, con un gesto de absoluto desprecio,
avent con ira el libro que estaba en su mesa y dijo:
-Yo hago lo que se me da la gana! Ellos fueron los que empezaron y se unieron
en contra ma. Odio a todos, odio sus agallas y me la vana pagar. Al diablo con
todos!
Sus negros ojos centellaban y su voz era temblorosa. S, tambin llor, aun siendo
tan corpulento como era. Estas frecuentes escenas perturbaban mucho al grupo y
hacan que ella, la maestra, se pusiera tan nerviosa que estaba temblorosa y casi
a
punto de llorar. Ya no poda soportar ms! Verdaderamente ya no poda! Una vez
que la maestra termin su queja, Tom fue llamado a entrar al "sagrado recinto".
-La seorita Blank me dice que otra vez has estado peleando. -Bueno, es que todos
se me echaron encima.
-Me dice que le faltaste al respeto a la bandera norteamericana. -En realidad no
escup a la bandera, slo dije que lo hara. -Dice que fuiste irrespetuoso en clase,
que aventaste tu libro y dijiste groseras.
- Ya no aguanto ms este lugar! -grit Tom y una vez ms se le llenaron los ojos
de lgrimas-. Todo el mundo me molesta, dicen mentiras sobre m y . . .
- Ya basta!, ya me estoy cansando de todos los problemas que tenemos contigo.
Todos los das te traen a la oficina y diario te reportan por mala conducta. Todo
el
da es pleito, pleito, pleito! El hablar contigo parece no servir de nada, as que a
ver si esto s te sirve!
El director sac su correa y la utiliz eficaz y despiadadamente, hasta cansarse,
en la "parte" donde cree que har mayor bien.
Tom y su maestra regresaron al saln de clases y el director prosigui con su
trabajo. Esa misma tarde la maestra report que Tom no se present a clases. El
director habl a su casa, pero su madre no tena idea de dnde pudiera estar, ya que
ella crea que su hijo haba regresado a la escuela. Durante tres das Tom se ausent
tanto de la escuela como de su casa. Todas las personas involucradas en este cas
o se
sintieron incompetentes y molestas.
Esto no parece ser la solucin para este tipo de problema pero, qu otra cosa se
puede hacer? Si no existe orden, control y disciplina, el lugar terminar siendo u
n
caos.
Definitivamente, Tom es un nio problema muy difcil de manejar.
ALGUNOS NIOS SON AS 15
II
beb. Lloraba con facilidad, estaba tenso y nervioso, peleaba con Bobby, su
hermano menor. En general era difcil de convivir con l.
La madre de Timmy lo llev al doctor, quien diagnostic que se trataba de un
"estado nervioso". Mientras su madre discuta el caso con el doctor, Timmy se
morda las uas. De pronto, casi gritando y con voz chillona dijo:
- Vi a pap ayer; vino a la casa. Se van a divorciar y ya no van a vivir juntos.
Pap ya no quiere a mi mam y mam ya no quiere a mi pap. Mam dijo que a lo
mejor pap se va a casar otra vez y que casi no lo volveremos 'a ver, pues ella nu
nca
permitira que Bobby y yo nos furamos con l, y pap dijo que ya vera ella lo que
l era capaz de hacer!
-Me imagino que toda esta discusin fue en presencia de Timmy -pregunt el
doctor.
ALGUNOS NIOS SON AS 17
-Bueno! -dijo la madre en tono defensivo-, de todos modos tena que enterarse
algn da y ms vale que lo sepa de una vez!
-Bobby y yo estamos viviendo en. . . -dijo Timmy, esta vez gritando al doctor-.
Vamos con mam R. y nos gusta estar ah!
-Doctor, no puede darme una receta, o lo que sea? -dijo la madre de Timmy-. No
duerme bien y vomita casi todo lo que se le da. La seora con quien viven dice que
est nervioso y acta como salvaje.
-Le voy a recetar algo -contest el doctor-, pero este nio no necesita medicina.
Con marcado enojo el doctor escribi una receta, se la dio a la
madre y agreg en tono agrio:
-Ms que un calmante para los nervios, lo que este nio necesita es un hogar y
unos padres que se lleven bien.
Timmy regres al hogar sustituto y busc a Bobby.
-Mam y pap se van a divorciar, y ella dijo que por nada en el mundo permitira
que estuvisemos con l y . . .
Timmy y Bobby son nios problema.
Tom, Ema, Timmy y Bobby han sido descritos como "nios problema". Son
nios tensos, sumamente infelices, tanto que en ocasiones sienten que ya no pueden
resistir una vida as. Aquellas personas que se interesan en la adaptacin de este t
ipo
de nios los miran con genuina consideracin. El medio ambiente no es favorable y
los padres o personas que son responsables de ellos casi no aportan ayuda alguna
.
Qu se puede hacer, en el ltimo de los casos, para ayudar a que estos nios
aprendan a ayudarse a s mismos?
Existe un mtodo que ayuda a nios as a resolver sus propios problemas. Es un
mtodo que ha sido utilizado con xito con Tom, Ema, Timmy y Bobby, y muchos
ms como ellos. Este mtodo se llama "terapia de juego". El propsito de este libro
es explicar qu es la terapia de juego, presentar la teora de la estructura de la
personalidad sobre la cual se basa y describir detalladamente la situacin en que
toma lugar, as como a los participantes en el proceso teraputico. Se presentarn los
principios fundamentales para que la terapia de juego tenga xito, citando casos
clnicos reales que demuestran su eficacia para ayudar a aquellos nios, a los que s
e
ha dado por llamar "nios problema", a que se ayuden a s mismos a adaptarse.
Finalmente, tambin se hablar sobre la utilidad de la terapia de juego en el campo
de la educacin.
2
Terapia de juego
Un mtodo de ayuda al nio problema a ayudarse a
s mismo
o
est en constante desarrollo, intercambiando y adoptando distintos grados de
importancia para el individuo durante la reorganizacin e integracin de sus actitudes, pensamientos y sentimientos.
Esta integracin, siempre cambiante dentro del individuo mismo, nace del
impacto con las fuerzas de la vida, de la integracin con otros individuos y debid
o a
la naturaleza misma del hombre. Todo es relativo y el patrn es algo que cambia y
se vuelve a organizar.
Este proceso se puede comparar con la imagen que se mira a travs de Un
calidoscopio, un tubo que tiene una pequea abertura por la cual se ven formas
irregulares de vidrio de colores y que al rotarlo
20 INTRODUCCIN
el diseo se deshace y vuelve a organizarse en otro completamente diferente.
Cuando las diferentes partes del diseo llegan a tocarse forman una nueva
configuracin; el diseo mantiene su equilibrio y la diferencia est en el diseo
mismo el cual a veces es compacto, indicando fuerza, y otras est extendido,
aparentemente frgil y sin cuerpo. Siempre hay ritmo y armona en el diseo y cada
diseo es diferente del anterior, lo cual es causado por la cantidad de luz que
penetra, por la firmeza de la mano que lo detiene y por las posiciones
intercambiables de los pedacitos de vidrio de colores.
Tal parece que as es la personalidad. El organismo viviente
posee "pedacitos de vidrio de colores", y la personalidad se "estructura" por la
organizacin de estos "pedacitos".
La dinmica de la vida es tal que cada experiencia, actitud y pensamiento del
individuo est cambiando constantemente en relacin a la interaccin de las fuerzas
sicolgicas y ambientales en cada individuo. As, lo que pas ayer ya no tiene hoy el
mismo significado para el individuo que tena en el momento en que sucedi debido
al impacto de las fuerzas vitales y la interaccin con otros individuos; esta
experiencia ser integrada maana de una manera completamente diferente.
Esta caracterstica del cambio tambin se aplica a las respuestas de la conducta.
Las respuestas que aparentemente parecen similares da tras da a veces se les
nombra hbitos, pero los hbitos desaparecen y parecen esfumarse cuando el
individuo ya no siente necesidad de ellos o cuando descubre otro tipo de conduct
a
ms satisfactoria.
Esta flexibilidad que se observa en la personalidad y conducta del individuo es
lo
que ha permitido abrir una puerta a la esperanza creando una forma positiva de
mirar a aquellos individuos que parecen tener todo en contra desde el principio.
Cuando el individuo cobra conciencia de la parte que l puede tomar, en poder
dirigir su propia vida, y cuando acepta la responsabilidad que viene con la libe
rtad
de esta autoridad interna, entonces puede planear su curso de accin con mayor
precisin.
Por qu Ema conserva an la esperanza, no obstante las continuas decepciones
y rechazos a los que se enfrenta una y otra vez?
Qu es lo que alimenta su fe y la vuelve a sacar a flote despus
de cada destrozante experiencia? Podra tratarse de una acumulacin de
"sabidura" y "experiencia" ms una creciente conciencia de su propia habilidad
para manejar estas situaciones?
Est aumentando su habilidad para soportar frustraciones, y po
TERAPIA DE JUEGO 21
derse mantener erecta ante stas? Ser que est gradualmente aprendiendo a
aceptar a su madre, lo que le permite continuar esperndola con una imponente fe e
n
sincronizar las dos proyecciones de su personalidad -lo que el individuo es, den
tro
de s mismo, y cmo manifiesta externamente su Yo interno.
El individuo reacciona de una determinada forma debido a la configuracin total
de todas sus experiencias. Su reaccin es un complejo gravoso que necesita
clarificarse, ser objetivo, poder aceptarse y tambin desarrollar el sentido de
responsabilidad para hacer algo al respecto.
24 INTRODUCCIN
LA TERAPIA NO-DIRECTIVA
La terapia no-directiva se basa en la suposicin de que cada individuo lleva
dentro de s mismo, no slo la habilidad para resolver sus propios problemas de una
manera efectiva, sino tambin el impulso de crecimiento que hace que la conducta
madura llegue a ser ms satisfactoria que la conducta inmadura.
Este tipo de terapia comienza en la etapa en que el individuo se encuentra y bas
a
el proceso en la configuracin presente, permitiendo que los cambios ocurran,
incluso de un minuto a otro, durante el contacto teraputico. La velocidad de esto
s
cambios depende de la reorganizacin de las experiencias que el individuo haya
acumulado, as como de sus actitudes, pensamientos y sentimientos que hacen
posible llegar a la introspeccin: requisito indispensable para que una terapia te
nga
xito.
La terapia no-directiva da "permisividad" al individuo de ser l mismo, acepta
completamente su Yo sin evaluacin ni presin para que cambie; reconoce y
clarifica las actitudes emocionales expresadas reflejando lo que el cliente expr
esa. .
Debido al proceso mismo, la terapia no-directiva ofrece al individuo la
oportunidad de ser l mismo, de aprender a conocerse, de poder trazar su curso de
accin abierta y francamente. Se podra decir que es como permitirle rotar el
calidoscopio para poder formar un diseo ms satisfactorio para vivir.
Al enfrentarse con Tom, Ema, Timmy y Bobby y darse cuenta de que existen
visibles evidencias de que estos nios estn desarrollando personalidades desviadas
uno siente el reto de hacer algo para ayudar a que cada uno de ellos llegue a
comprenderse a s mismo, a liberarse de sus tensiones y frustraciones, a desarroll
ar
plenamente las poderosas fuerzas internas que luchan continuamente por lograr
crecimiento, madurez y realizacin total.
El poder actuar estos sentimientos por medio del juego hace que emerjan a la
superficie expresndolos abiertamente, as el nio
puede enfrentarse a ellos, aprendiendo a controlados o a rechazarlos. Cuando
logra alcanzar una relajacin emocional empieza a darse cuenta del poder interno
que tiene para ser un individuo con derechos propios, de poder pensar por s mismo
y tomar sus propias decisiones, de lograr una mayor madurez sicolgica; y al
hacerlo llega a realizarse plenamente.
mismo me siento libre. -Al decir esto revolote con los brazos extendidos-. Soy
Herb y Frankenstein, soy Tojo y un diablo -re y se pega en el pecho-. Soy un
enorme gigante y un hroe. Soy maravilloso y soy terrible. Soy un tonto
y soy muy inteligente. Soy dos, cuatro, seis, ocho, diez gentes, y peleo y mato!
El terapeuta dijo a Herby:
-Eres muchas clases de gente enrollado slo en una.
Ronny agreg:
-y tambin apestas.
Herby mir con furia a Ronny y replic:
-Yo apesto y t tambin apestas. Vers lo que te hago.
El terapeuta continu dirigindose a Herby:
-Aqu eres todo tipo de gente. Eres maravilloso, terrible, tonto e inteligente.
Herby interrumpi con regocijo:
-Soy bueno y soy malo y sigo siendo Herby. Te digo que soy maravilloso y
puedo ser cualquier cosa que yo quiera ser!
Aparentemente Herby sinti que durante la hora de terapia poda expresar
abiertamente todas las actitudes y sentimientos que eran manifestaciones de su
personalidad. Sinti aceptacin y permiso para ser l mismo y aparentemente pudo
reconocer su poder interno de auto direccin.
Otro nio de doce aos coment durante su primera sesin de terapia:
-Esto es tan extrao y diferente. Aqu dices que puedo hacer y decir lo que yo
quiera. T no me dices lo que tengo que hacer. Puedo echar a perder esta pintura s
i
quiero; puedo hacer a mi maestra de arte con plastilina y dejar que se la coma e
l
cocodrilo -re-. Puedo hacer lo que yo quiera. Puedo ser yo!
Billy tena cinco aos y siempre se refera a s mismo en segunda o tercera
persona. Cuando quera algo, como por ejemplo quitarse el abrigo, deca:
-Te quitars tu abrigo -en vez de, me quitar mi abrigo; o tambin:
-T vas a pintar -en lugar de, vaya pintar.
Poco a poco, durante, las sesiones de terapia, Billy se convirti
en "Yo" y al final de una sesin dijo:
-Encontr la arena interesante hoy. Durante esta sesin, finalmente, se meti en el
cajn de arena y acariciando con sus manos la fina arena, dijo con admiracin:
-Hoy yo me met al arenero. Poco a poco me met en la arena. -Esto era realmente
lo que haba pasado.
Semana tras semana se haba ido acercando a la arena y, finalmente, tal como
dijo: "Hoy yo me met al arenero", as es lo que
sucede durante la terapia, los nios van sintiendo el camino, probndose a s
mismos, desarrollando sus personalidades, tomando responsabilidad.
Se podran citar docenas de ejemplos parecidos. Toda experiencia teraputica
demuestra la existencia de este elemento consistente, o sea el que el nio adquier
e
valor de seguir adelante, de convertirse en un individuo ms maduro e
independiente.
Ya que la completa aceptacin del nio parece ser un elemento de vital
importancia, vale la pena estudiarlo ms a fondo. Aceptacin de qu? La respuesta
es, al parecer, la aceptacin del nio y la firme conviccin de que es capaz de
autodeterminacin. Es el respeto a la habilidad que tiene el nio para ser un
individuo pensante, independiente y constructivo.
El aceptar tambin implica comprender ese constante impulso que lucha por
llegar a la completa autorrealizacin, o sea, la plenitud de s mismo como un
individuo sicolgicamente libre para que pueda funcionar a su mxima capacidad.
El individuo bien adaptado es aquel que no encuentra muchos obstculos en su
camino y al cual se le ha dado la oportunidad y el derecho de ser libre e
independiente. La persona mal adaptada parece ser aquella que, sea cual fuere la
razn, le ha sido negado el derecho de obtener esa libertad sin esfuerzo. Esto se
comprueba una y otra vez al examinar cada caso. En ocasiones el individuo ha sid
o
rechazado y hecho a un lado, en otras ha sido asfixiado por sobreproteccin
haciendo que le sea ms difcil romper la barrera. Tal parece que los individuos no
presentaran los sntomas de conducta que manifiestan si no se encontraran luchando
siempre por adquirir una situacin social individual.
Las maneras para lograrlo son muchas y variadas, aunque siempre parece haber
alguna resistencia por parte misma del individuo que le impide llegar a esta mad
urez
e independencia. Aun el nio dominado, que se vuelve rgidamente dependiente,
parece lograr controlar su independencia de esa manera. El nio "chiquiado" que se
resiste a aprender a leer en la escuela parece a simple vista estar luchando con
tra su
independencia y madurez. Podra ser que este sea el medio ms efectivo que l ha
descubierto para controlar la situacin y en realidad represente una satisfaccin
debido a que es una expresin de su poder para autodirigirse e individualizarse.
Esta es una hiptesis discutible que surge de la interpretacin de los principales
resultados obtenidos durante las experiencias de terapia de juego, es decir, que
en
menor o mayor grado siempre se
nga
queasumir la responsabilidad del cliente, pero no puede aplicarse al
_______
2 Boston: Houghton Mifflin Company, 1942.
TERAPIA DE JUEGO 35
papel que juega el cliente. Terapia autodirectiva parece un trmino mucho ms
acertado y descriptivo.
La relacin que se establece entre el consejero y el cliente en este tipo de terap
ia,
es el resultado de la actitud bsica que adopta aqul, la cual hace posible que pued
a
aceptar sin reservas, el derecho inalienable que tiene todo individuo de ser aut
o
directivo. Esta actitud no es algo que se pueda quitar o poner como se hace con
un
abrigo, sitio que forma parte integral de la personalidad del consejero.
Basndose en la actitud del consejero, la estructura del proceso de la terapia
autodirectiva implica una aceptacin total del cliente tal como es, otorgndole la
libertad de poder utilizar la hora de orientacin en la manera que l considere ms
apropiada. El cliente es el que indica el camino a seguir durante la entrevista,
seleccionando lo que es importante para l. Es el que asume la responsabilidad de tomar
decisiones y el que da interpretaciones. Mientras trabaja en su problema dentro
del
ambiente de respeto mutuo que caracteriza a esta relacin, l mismo escoge la
trayectoria a seguir: una terapia positiva que est correlacionada con su impulso
interno hacia la madurez.
Aun cuando enfatizamos la parte que juega el cliente, el consejero no es un
agente pasivo en esta experiencia. Se podra decir que es el consejero el que
precipita la accin, el que permite al cliente clasificar sus actitudes emocionale
s y, al
evaluarlas intelectualmente, poder descartadas o aceptadas al cambiar la orienta
cin
de su marco de referencia. El consejero llega a este resultado a travs de desarro
llar
una comprensin tal de su cliente que lo hace sensible a las actitudes emocionales
que ste expresa. Por medio de una aclaracin precisa y selectiva de estas actitudes
provoca en el cliente un torrente de emociones de tal manera que ste pueda
identificarlas y comprenderlas; consecuentemente, el cliente podr construir un
sistema de valores consistente que le dar valor para ser l mismo y la estabilidad
para poder mantener una relacin genuina con otras personas.
El papel del consejero es humilde y en ningn momento se anticipa a su cliente,
pues sabe que el cliente es el que toma el control de s mismo y es su voluntad, n
o la
del consejero, el factor determinante en su conducta.
Dentro de la relacin clida y amistosa establecida por el consejo, el cliente se
enfrenta abiertamente a s mismo, sintindose seguro en esta relacin sincera de
cooperacin y experimentando
una unin absoluta en el esfuerzo para alcanzar la completa comprensin y
aceptacin de s mismo. Como resultado de una experiencia exitosa de orientacin
no-directiva el cliente parece descubrir una filosofa de la vida consistente que
podramos resumir como sigue: Adquiere respeto por s mismo considerndose
como un individuo merecedor de valor. Aprende a aceptarse a s mismo, a
permitirse hacer uso de todas sus capacidades ya asumir la responsabilidad para
su
persona. Esta misma filosofa la aplica a la vez a sus relaciones' con otros indiv
iduos
logrando un verdadero respeto hacia las dems personas, aceptndolas tal como son
y creyendo en sus capacidades de tal forma que les permite utilizarlas y deja qu
e
asuman la responsabilidad de tomar decisiones propias. Es una creencia genuina e
n
la integridad del individuo y enfatiza una forma de vida positiva y constructiva
.
La aplicacin de estas tcnicas no-directivas, o autodirectivas, al tratamiento de
nios, da resultados sumamente significativos. Si un nio pequeo, rechazado,
inseguro, carente de amor, sin haber experimentado el xito, sin sentir que
pertenece, puede responder a este reto para realizar ms ntegramente sus
capacidades; si puede soportar "el camino sembrado de espinas que le ha dado su
triste fortuna" y logra desarrollar una conducta ms madura y responsable, entonce
s,
los educadores, trabajadores sociales e industriales quiz ganaran con volver a
examinar qu tan efectivas son sus aportaciones al desarrollo individual y dar
crdito a la habilidad potencial que existe en el individuo para contribuir al
mejoramiento de las relaciones humanas en general. Aqu tambin la
responsabilidad que tiene el individuo para con otros est en relacin directa con l
a
libertad que se le concede.
Cuando el individuo llega a conocerse completamente se convierte en su propio
dueo y verdaderamente en un hombre libre. Si el consejo no-directivo, o
sicoterapia (llmesele como se quiera), es un medio para liberar al individuo
haciendo que pueda ser ms espontneo, creativo y feliz, entonces vale la pena
estudiarlo ms a fondo y extender su aplicacin. Si al parecer es una forma de
ofrecer ayuda emocional a un nio confuso y perturbado es justo tratar de intentar
lo.
Hemos dado una introduccin general a la terapia de juego y antes de empezar un
estudio detallado de la situacin de juego y de los principios que la rigen,
expondremos un caso verdico para ver cmo funciona en la realidad. Tomaremos el
caso de Tom, el nio problema que conocimos en el captulo 1.
CMO FUNCIONA LA TERAPIA DE JUEGO?
El caso de Tom
Tom tena doce aos, bien parecido, inteligencia superior al trmino medio, pero
presentaba un serio problema de desadaptacin tanto en casa como en la escuela.
Fue remitido a terapia porque era antisocial y agresivo, e insista que todo mundo
le
echaba injustamente la culpa por los problemas en que siempre estaba metido. Tom
tena padrastro y tambin una media hermana mucho menor que l, la cual era la
consentida de la familia.
Tom haba vivido casi siempre con su abuela, pero dos aos antes de que fuera
enviado a terapia, su madre se lo haba llevado a vivir con ella, junto con su
padrastro y su media hermana. Tom no se llevaba bien con ninguno de ellos.
Tampoco se entenda con los nios de la escuela, pues nunca se le haba permitido
jugar con otros nios hasta que fue por vez primera a la escuela y tenia dificulta
d
para adaptarse a otras personalidades.
En este caso el lector notar cmo Tom pudo actuar su problema por medio del
juego en una forma rpida y grfica, principalmente con la ayuda de las marionetas.
Es interesante notar cmo utiliz las mismas para representar distintos personajes
con los cuales tena una relacin semejante. El padre y el director de la escuela
representaban la autoridad dictatorial para Tom, los sentimientos de ambivalenci
a
hacia su padre aparentemente se mostraban en las dos partes que jugaban las
marionetas, primero pegndole al padre y despus defendindolo.
El juego del nio definitivamente pareca estar relacionado con sus sentimientos,
actitudes y problemas.
Primera entrevista
Tom llevaba puestos su abrigo y su sombrero cuando entr al cuarto y se sent
frente a la mesa. Llevaba un silbato de lmina en la mano al cual le quitaba y le
pona la boquilla mientras permaneca ah sentado. Su expresin era muy seria y
evitaba la mirada del terapeuta.
Tom: Pues aqu estoy. Slo vine porque... bueno, por curiosidad, sabes. No
comprend lo que mi madre trataba de decir. Dijo que t me ayudaras con mis
problemas, pero yo no tengo ninguno.
Terapeuta: T crees que no tienes problemas, pero tu curiosidad te hizo venir.
Tom: Ah s!, soy curioso. Siempre me meto en todo. Pens que vendra a ver qu
pasa.
Terapeuta: T quieres ver qu pasa en una sesin de orientacin.
Tom: Orientacin, esa es la palabra de la que no me poda acordar. Salvo que yo
no tengo ningn problema (pausa). Excepto que. . . bueno. .. un. .. mi pap. . .
padrastro, realmente... no lo soporto y l tampoco me soporta, y cuando l y yo
estamos en casa hay problemas, problemas, problemas. Yo hago mucho ruido.
Pongo los pies encima de las cosas. No nos soportamos. Slo tolero estar en casa
cuando l no est.
Terapeuta: Tu padre y t no se llevan bien.
Tom: Mi padrastro.
Terapeuta: Tu padrastro.
Tom: Pero yo no tengo problemas.
Terapeuta: Aun cuando tu padrastro y t no se llevan bien, no sientes que esto sea
un problema.
Tom: No. Y todos los nios me molestan. No me quieren (pausa). No s qu
decir. Mi mam dijo que yo deba hablar de mis problemas, pero yo no tengo
problemas.
Terapeuta: Vamos a olvidamos sobre lo que te dijo tu mam que deberas hablar.
Slo habla de lo que t quieras. O no hables, si no quieres hablar.
Tom: Cmo del episodio con la bandera de la semana pasada? Quieres or lo
que pas? Todos se unieron en contra ma. Porque dije: "Yo escupo en la bandera".
Y dije: "Heil Hitler!" Todos se me echaron encima. Pero realmente no escup en la
bandera. Slo lo dije para tomarles el pelo. Creme, que s se los tom.
Terapeuta: Les queras tomar el pelo y realmente lo lograste. El decir algo
escandaloso como eso realmente hizo que se fijaran en ti de inmediato.
Tom: Sin embargo, no s por qu lo hice. En verdad yo no escupira en la
bandera. Soy un buen americano y respeto la bandera. Pero lo hice. Todos se
unieron en contra ma y me pegaron. Eran ms que yo.
Terapeuta: No puedes comprender el porqu haces cosas as a veces.
Tom: No el porqu me pegaron despus; pero yo no tengo problemas.
Terapeuta: No te gusta admitir que tienes problemas.
Tom (Riendo): Ms o menos es eso. Realmente tengo bastantes problemas. Mi
padrastro. Nuestra maestra sustituta. Caramba, s que es mala! Y nadie me quiere.
No s por qu. Yo creo que no existen las gentes sin problemas.
Terapeuta: Entonces realmente crees que todo el mundo tiene problemas y que t
no eres diferentes a los dems.
Tom: Nada ms que yo s admito que tengo problemas. Otras personas no lo
hacen.
Terapeuta: Es un buen comienzo el admitir que tienes problemas.
Tom: Mi vida no es como un da de campo.
Terapeuta: No eres muy feliz.
Desde este momento Tom us las marionetas la mayor parte del tiempo durante
su terapia. Actu sus problemas familiares y pudo trabajar sobre la agresividad qu
e
senta hacia su padrastro, hacia su hermana y hacia la escuela.
Citas de la segunda entrevista
Tom entra y prepara el teatro de marionetas para una obra. Toma la marioneta
que representa al nio.
Tom (Levantando la marioneta): Este es Ronny, el nio malo. Hombre, en
verdad que es malo! Ahorita est en la cama en su casa. Su padre se encuentra en e
l
piso de abajo. Quiere que se levante. Su padre siempre lo est mandando (re). Pero
no llega muy lejos con eso, como ya vern.
Tom se dirige al terapeuta al hablar. Durante la obra manipula a todas las
marionetas cambiando su voz completamente con cada personaje.
Padre (Con un feo tono de voz): Ronny, levntate de la cama.
Ronny (Adormilado): No quiero.
Padre: Me ests oyendo? Levntate o voy a. . .
Ronny: Vas a qu?
Padre: Voy a subir y te levantar a la fuerza.
Ronny: No seas jactancioso.
Padre: Arrglate y vete a la escuela.
Ronny: No quiero ir a la escuela. No me gusta la escuela. Adems. . . me duele el
estmago.
Padre: Conque dolor de estmago, eh? Eres un mentiroso. Adems eres tonto y
no aprendes nada en la escuela.
Ronny: Por qu no aprendo?
Padre: Porque eres un tonto. Eres el nio ms tonto que he conocido.
Ronny: No soy tonto. Vas a ver. Voy a... voy a... vers, voy a. .. (El padre le pe
ga
a Ronny).
Ronny,' Ay! Ay! Eres un hombre malo, malo!
Padre: Ahora, has lo que te dije.
Ronny: Me voy a ir de esta casa. Vers que s. i Ooooh!
(La marioneta salta del escenario.)
Padre: Condenado mocoso. Voy por l (desaparece el padre). (El payaso se
encuentra con Ronny.)
Payaso: Hola! A dnde vas? Soy tontn, el payaso.
Ronny: Yo soy Ronny, el nio malo. Me escap de mi casa.
Payaso: Oh, vente conmigo! Vamos a divertimos.
(La marioneta que representa una nia pequea aparece en la escena. La nia est
llorando a gritos.)
Nia: Quiero a mi mam. Perd a mi mam.
Ronny: Vete de aqu. No me gustan las mocosas.
Nia: Perd a mi mam.
Ronny: Mira nada ms qu barbaridad. Eso es terrible (la nia llora an ms
fuerte), dnde vives?
Nia: Yo. . . no s.
Ronny: Cmo se llama tu mam?
Nia: Mam.
Ronny: Apellido paterno?
Nia: Mam.
Ronny: Apellido materno?
Nia: Mam.
Ronny: Nombre?
Nia: Mam.
manzanas de mi huerta?
Ronny:Puedes probar que yo lo hice?
44 INTRODUCCIN
Director: No.
Rnny: Entonces no me declarar culpable.
Director: Te voy a pegar.
Ronny: De veras?
Director: Por qu no te vas a casa con tu padre?
Ronny: Porque no quiero.
Director: Deberas hacerlo.
Ronny: Hoy estoy de pinta.
Director: Ms te vale que no.
Tom: Fffft!
(Desaparecen las marionetas. Atrs de la escena se escuchan gritos y lamentos.)
Una voz, fuera del escenario: -Oh! Me ca al lago. Auxilio! Auxilio!
(El padre y Ronny reaparecen.)
Ronny: Hola pap!
Padre: Qu pas?
(Ronny le pega al padre y lo hace caer.)
Tom (Levantando de nuevo la cabeza): Ah!, cay derecho a un charco de lodo.
Padre (Estornudando y tosiendo): Me dio catarro. Realmente me enferm.
(Desaparece el padre.)
Ronny: Ja, ja, ja!
(Vuelve a entrar la nia.)
Nia: Quiero a mi mam.
Ronny: Otra vez t.
(Ronny la hace caer y le pega.)
Nia (Gritando): Espera a que te acuse con mi pap.
Ronny: Estoy esperando con impaciencia.
(Desaparecen las marionetas.)
Tom (Sacando la cabeza nuevamente por detrs de la escena): Eso es todo por
hoy. Continuar maana.
Tercer entrevista individual
Tom present sus obras de teatro con las marionetas ante un pblico formado por
nios de seis aos, y evalo esta experiencia de grupo durante el contacto individual
que posteriormente tuvo lugar. Seleccionamos algunas partes de esta entrevista.
Tom: Qu tal si arreglo algunos de estos juguetes para los nios pequeos?
Ves?, estos estn rotos.
Terapeuta: si tu quieres hacerlo.
Tom: Les dara gusto a los nios.
Terapeuta: Quieres hacer algo por los nios pequeos.
Tom: S, sabes?, tengo una hermanita en casa. Se llama Rosa Mara. Pero no le
decimos Rosy. No seor! Se llama Rosa Mara (pausa muy larga). A veces la llamo
Rosy (arregla las llantas de un coche de juguete sobre la mesa). A veces la llam
o
Rosy, slo para molestar a mis padres. Los molesto nada ms porque s.
Terapeuta: Los molestas. . .
Tom ( Interrumpiendo): Sabes qu? Creo que estoy muy consentido porque viv
mucho tiempo con mi abuela. No me acostumbro a mi padrastro, ni l a m. No
logramos entendernos. A veces pienso que si hubiera estado con mi padrastro desd
e
el principio. . . no s.
Terapeuta: Crees que el no haber estado con tus padres desde el principio ech a
Sab
los
al
verda
vez?
rapia
es en verdad centrada en el nio, el grupo seleccionado por el nio tiene que tener
mayor valor que el que seleccione el terapeuta. Esto parece implicar que en una
situacin as, un nio est en terapia y los dems slo van a divertirse. En el caso de
Tom esto pas al principio. El terapeuta pens que lo que realmente necesitaba era
una experiencia de grupo y cuando l mismo la pidi cobr an ms importancia.
Los nios que Tom invit empezaron a verlo con nuevo inters hasta que se
convirti en uno de ellos. Alcanz un lugar especial dentro del grupo. En este caso
en particular lo que pas fue ms significativo para la terapia que si el terapeuta
mismo hubiese escogido al grupo. Por supuesto, el integrar estos valores es la
liberacin que Tom alcanz a travs de sus plticas y obras de marionetas.
Primer encuentro de grupo
Este es el registro del primer encuentro de grupo que tuvo Tom con los seis
amigos escogidos por l.
Tom: Este va a ser como nuestro club. Nosotros vamos a ser los titiriteros.
Theda: S. Aqu nos sentaremos eh? Oh, mira la plastilina!
Jean: Yo nunca he trabajado con plastilina.
Martha: Qu hacemos?
Tom: Seorita A., usted ocpese de las nias y yo de los nios. (Los nios ren.)
Joe: Nosotros nos ocuparemos de ti.
Tom (Cantando): Mejor nos llevaremos bien todos. Seorita A., usted dgales qu
hacer.
Terapeuta: Qu tal si lo planeamos de esta manera. Ustedes pueden venir los
jueves de las tres y cuarto hasta las cuatro. Pueden utilizar ese tiempo como de
seen
y utilizar cualquier material que haya aqu.
Tom: Muy bien, libertad al fin.
Terapeuta: Te gusta la idea de tomar tus propias decisiones.
Tom: Por supuesto que me gusta.
(Las nias se sientan y empiezan a trabajar con la plastilina.)
Martha: Bueno, Tom dijo que bamos a hacer marionetas. Creo que deberamos
continuar ese plan. Dinos cmo hacerlas.
Terapeuta: Quieren que les indique lo que tienen que hacer.
Martha: T eres la maestra.
Terapeuta: Olvida que soy la maestra. Ahora, todava quieren que les diga lo
que tienen que hacer?
Martha: Pues, Tom dijo que bamos a hacer tteres.
Tom: Muy bien. Yo dije que haramos tteres y ella est diciendo que pueden usar
sus sesos, y todava gritas. Para qu te sirve entonces el cerebro?
Martha: Bueno, a m me gusta hacer lo que se supone que debo hacer.
Terapeuta: Para ti es importante hacer lo que crees que la gente quiere que haga
s.
Martha: Realmente s. Creo que es importante. La gente no te quiere si no lo
haces as.
Tom: Y t quieres que la gente te quiera. Quieres que todo el mundo est
fascinado contigo. Bah! (saca la familia de muecas).
Mira, stos podran ser tteres tambin (saca la mueca y le arranca
el pelo) Oh!, lo arreglar. Ya estaba medio safado y no pude resistir la tentacin.
Cualquiera poda darse cuenta de que era una mocosa (re).
Terapeuta: No te gusta la mocosa.
Tom: Es verdad (los nios se unen alrededor para ver los mueco. Tom agarra al
padre). Me da gusto anunciarles que le falta una pierna al padre. Sin embargo lo
voy
a arreglar para los nios.
Terapeuta: Segn lo que dices no te importa si le falta una pierna al padre, pero
lo arreglars para otros nios.
no lo haces a propsito.
Tom: S (silencio largo. Tom recarga su barbilla entre sus manos). Tendr que
hacer algo para remediarlo.
Terapeuta: Piensas que debes hacer algo para remediarlo?
Tom: S. Tengo que pensarlo muy bien (Tom extiende el brazo para tomar la
marioneta). Qu debo hacer, Ronny?
Ronny: Qu te importa? Pgales, pgales!
Tom: Piensa bien Ronny. Dime qu debo hacer.
Ronny: Dales una patada en los dientes.
Tom (Soltando a la marioneta sobre la mesa): l no es ninguna ayuda. Es tan
malo como yo. Lo que es ms, l es yo.
Terapeuta: l representa una parte de ti mismo. T piensas que debes encontrar
una solucin, pero l quiere seguir peleando.
Tom: S. Bueno, ya me tengo que ir (se levanta). Adis.
Aparentemente este ltimo comentario del terapeuta fue demasiado crtico,
tratando de forzar el cambio, pues Tom termin la entrevista bruscamente media
hora antes del tiempo previsto. Sin embargo, esta entrevista indica que Tom util
iz
la reaccin del grupo para medir su propia adaptacin. Honradamente trat de
resolver su problema. Sus funciones de marionetas fueron disminuyendo. Las
marionetas que representaban la nia, la madre, el padre y Ronny continuaron
pelendose hasta que un da el pleito fue "conforme a las reglas".
La cita siguiente muestra un ejemplo de esto:
Ronny: Este va a ser un pleito limpio.
Payaso: S. Queremos que sea un pleito limpio.
(Ruidos de pelea.)
Ronny: Esta es una pelea de box. Ser de acuerdo con las reglas (el payaso sale
corriendo). Deja de correr (hay una pelea). Ahora escucha. Ya me estoy cansando
de esto.
Payaso: yeme. Te voy a apachurrar.
Ronny: Oh! Mi nariz. Mi linda nariz. Mi linda y larga nariz.
Ahora ya no la voy a meter en los asuntos de los dems. No te dije que iba a ser
una pelea limpia? (otro pleito). Esta es una pelea de box. Debe ser conforme a l
as
reglas.
Esta es una cita de una de las ltimas entrevistas.
Ronny: Tengo ganas de pelear con alguien.
Nia: Te voy a acusar.
Ronny: No te voy a lastimar, hermana. Eres un beb y no entiendes. Slo tengo
ganas de pelear como en una pelea de boxeo de acuerdo con las reglas establecida
s.
Payaso: Me buscabas?
Ronny: Quieres pelear?
Payaso: Me encanta pelear.
Ronny: Entonces vamos a pelear; una buena pelea, limpia, conforme a las reglas.
Payaso: Bueno, conforme a las reglas.
(Las marionetas pelean.)
Tom (Levantndose con las marionetas en las manos): Eso fue todo amigos. El
pleito se termin. Ahora, ustedes dos, dense las manos (hace que las marionetas se
den las manos). As est bien. De acuerdo con las reglas.
Sumario
En las primeras entrevistas teraputicas Tom necesitaba del anonimato que le
brindaban las marionetas para poder expresar sus sentimientos. Sintindose seguro,
al saber que no sera culpado por lo que dijeran las marionetas, pudo profundizar
en
el complejo problema de sus relaciones familiares y a la vez conservar su dignid
ad y
el respeto por s mismo. En esta ocasin el terapeuta no interrumpi para reflejar los
sentimientos que expresaba l. Pareca haber escogido el medio de expresin que le
brindaba mayor proteccin. Daba una funcin y nadie lo poda ver. Sus sentimientos
fluan libremente. Si en ese momento el terapeuta hubiese interrumpido habra sido
una invasin a su aislamiento. Respetando su habilidad de hacerlo solo, el terapeu
ta
no se entrometi. Lo ms adecuado para que Tom clarificara sus sentimientos fue el
expresarlos actuando.
Conforme fue progresando la terapia, las funciones de marionetas se volvieron
ms cortas y menos frecuentes hasta que finalmente desaparecieron.
Incidentalmente, las funciones perdieron todo su atractivo para los nios de seis
aos, en cuanto se hicieron "de acuerdo a las reglas".
En el ltimo encuentro de grupo, los nios presentaron una obra de marionetas
que en esencia slo fue diversin. Las marionetas
cantaron, jugaron escondidillas y tras la escena Tom tocaba el tambor y otros
instrumentos. Tom resolvi su problema de adaptacin. Seis meses despus se
report que Tom estaba bien adaptado y era el lder de su clase.
El tratamiento que recibi fue una combinacin de entrevistas individuales y de
grupo. Aun cuando se complementaban, el terapeuta sinti que el xito logrado en la
terapia en varias ocasiones fue debido a los encuentros de grupo. Tom nunca haba
sido aceptado anteriormente como miembro del grupo. Al concluir la terapia haba
encontrado su lugar dentro del grupo; se comprenda a s mismo mejor; se convirti
en el lder de su clase. No obstante que ocasionalmente an presenta problemas,
parece haber adquirido la introspeccin necesaria para conservar su lugar en el
grupo y superar la necesidad de adoptar una conducta defensiva y antisocial.
Segunda parte
La terapia de juego
no-directiva.
Situacin y participantes
3
El cuarto de juego
y materiales
que se sugieren
En nuestro estudio de la terapia de juego y en el informe de los contactos
teraputicos de Tom, hemos mencionado con frecuencia el cuarto de juegos al
mismo tiempo que comentado raramente los materiales de juego en el proceso
teraputico. En este captulo sugeriremos las caractersticas ideales de dicho cuarto
y expondremos materiales que han sido catalogados como apropiados para la terapi
a
del juego no-directivo.
Aun cuando es deseable disponer de una habitacin separada y amueblada para el
cuarto de juegos, esto no es absolutamente necesario. Algunas de las sesiones de
terapia descritas en este libro se llevaron a cabo en un cuarto especialmente qu
ipado
para la terapia de juego; otras en pequeos espacios de salones de clase; algunas
ms en sitios no ocupados de guarderas, en los que el terapeuta trae los materiales
de juego en un veliz para cada sesin, Esto se puntualiza porque demuestra el
sinnmero de posibilidades de utilizar las tcnicas de terapia de juego con un
pequeo presupuesto y caractersticas de espacio.
materiales en la forma que desee, dentro de las escasas limitaciones que sean
dispuestas, sin ser restringido por el temor de ensuciar su ropa.
4
El nio
Dentro del cuarto de juegos, con su riqueza de juguetes y materiales de juego
aparece un nio en quien se centra toda la situacin de terapia de juego. Qu clase
de nio es y por qu se encuentra all? Tom, Emma, Timmy y Bobby son ejemplos
de la clase de nio que este es; se encuentra en el cuarto de terapia de juego por
que
algn adulto que debe lidiar con l, ha averiguado que es "un nio problema". En
este captulo describiremos a los nios problema ms ampliamente y discutiremos
los diversos tipos de problemas que ellos presentan.
Tom, Emma, Timmy y Bobby, y todos los dems son nios, autnticos nios, con
problemas hasta la coronilla, la mayor parte del tiempo -nios desafortunados, e
infelices a quienes no se les ha brindado ni siquiera un poco de amor, seguridad
y
felicidad que todo ser humano reconoce como un derecho para cada nio- Todos
ellos estn luchando por adaptarse a un mundo hostil. Esforzandose por lograr una
posicin ante sus propios ojos; Poseen valor, perseverancia y fortaleza, pero son
nios problema.
Tom pelea, pelea, pelea todo el da. Emma molesta a todos aquellos que pueden
ser sus amigos. Timmy y Bobby enferman debido a las tensiones que ellos mismos
procrean. Se meten en problemas, no importa dnde estn. Se enajenan por su
propia impotencia. Tienen problemas y no saben con exactitud cmo resolverlos.
Canalizan algunas de sus tensiones por medio de su comportamiento agresivo, pero
ese mismo comportamiento les genera ms problemas.
un contacto.
Los nios no estn conscientes de que son nios problema -al menos, el terapeuta
no denota eso en forma alguna-. Tom slo sabe que l es infeliz, se encuentra a la
defensiva y solo contra el mundo. Emma no comprende el vaco que siente en su
corazn debido al rechazo que recibe. Tirnmy y Bobby sienten que el piso se hunde
bajo sus pies. Los cuatro son solitarios luchando contra un mundo poco amistoso,
falto de simpata y de continuo empeoran su situacin con su comportamiento poco
deseable. Estn atrapados en un crculo vicioso que solo puede romperse por medio
de un entendimiento de sus propias habilidades para funcionar como individuos en
su propia capacidad, y expresar sus sentimientos en forma bastante grfica y
dramtica en sus juegos y actividades creadoras.
Slo es necesario observar las reacciones fsicas de un nio para averiguar que,
cuando est contento, todo l destila felicidad. Sus .ojos juguetean y brillan. Su p
aso
es ligero y despreocupado. Su risa es franca y rpida para brotar burbujeando a la
superficie. Cuando se siente amado, seguro y afortunado, emprende con valenta
este negocio del vivir, y la vida es una alegre aventura a la cual l se avalanza
ansioso por encontrar. Est protegido contra las pequeas altas y bajas que hacen
interesante la vida. Est preparado para vivir, afianzado por una relacin familiar
satisfactoria.
y cuando un nio est triste y deprimido, su figura decae, sus movimientos son
lentos y pesados, sus ojos reflejan la infelicidad que le embarga. Es infeliz de
pies a
cabeza.
Los nios responden con rapidez y de corazn a cualquier estmulo que se les
ofrezca para ayudarlos. Aun los nios que han sido
cruelmente despojados rpidamente reaccionan ante este tipo de experiencia que los
acepta, proporcionndoles tanto una fuga para sus sentimientos como una puerta
abierta para autocomprenderse, de forma que lleguen hasta una nueva y completa
realizacin personal.
S, Tom, Emma, Timmy y Bobby son nios reales. Fueron remitidos a terapia de
juego y utilizaron el medio que se les brind para superar sus problemas de
adaptacin. Sus casos completos se encuentran detallados en este libro.
El terapeuta
Al lado del nio en el cuarto de juegos, no como un supervisor o maestro, ni
tampoco como padre sustituto, se encuentra el terapeuta, cuyas capacidades
personales e intervencin en la terapia de juego no-directiva describiremos a
continuacin.
La actuacin del terapeuta, a travs de la terapia no-directiva, no es pasiva, sino
todo lo contrario, requiere de toda su atencin, sensibilidad y, ms an, de una
excelente apreciacin de lo que el nio est haciendo o diciendo. Es necesario el
entendimiento y un genuino inters en el nio. El terapeuta debe ser permisivo y
accesible en todo momento. Estas actitudes estn basadas en la filosofa de las
relaciones humanas que realza la importancia del individuo como un ser eficiente
y
digno de confianza a quien se puede encomendar la responsabilidad de su persona;
por consecuencia, el terapeuta respeta al nio. Lo trata con sencillez y honestida
d.
No hay nada frgil o sensiblero en su actitud para con l. Su postura es recta, y
tranquila su presencia.
El terapeuta no dirige al nio apurndolo; o ya impaciente, realizando cosas
rpidamente por l que implican una falta de confianza
en la capacidad del nio para valerse por s mismo. Jams se re--en ocasiones
con l-, pero jams de l.
Posee una bondadosa paciencia y sentido del humor que relaja al nio, lo
tranquiliza, y lo alienta a compartir con l su mundo interior.
Es una persona madura que reconoce la responsabilidad que
n
el caso de un nio desadaptado, y en tanto que la terapia podra realizarse con ms
agilidad si los adultos estuvieran a su vez recibiendo terapia o asesora, no es
necesario que los adultos sean atendidos para efectos de asegurar el resultado
exitoso de la terapia.
El lector observar que muchos de los relatos en este libro son de nios que se
encontraban en ambiente donde exista poca visin por parte de los adultos para
encontrar una mejor forma de ayudar a estos nios problema. En muy pocos casos
los adultos reciban tratamiento de cualquier clase, y, aun as, los nios estuvieron
en posibilidad de fortalecerse en su interior para afrontar condiciones bastante
retadoras. Tal parece que la visin y el conocimiento de s mismos logrado por estos
nios, les abri ms caminos para resolver sus situaciones, y ya que las tensiones
disminuyeron, este cambio realiz una determinada modificacin en los adultos.
Esto se ajusta con la explicacin de las reacciones dinmicas que estn constantemente desvindose y cambiando ante la luz de las nuevas experiencias. Si el nio se
convierte en ms responsable y maduro, entonces el adulto siente
menos irritacin y menor necesidad de regaar al nio.
Cuando Tom dej de pelear y estar de mal humor en su casa, cuando estuvo en
condiciones de aceptara su pequea hermanastra, cuando demostr estar capacitado
para conducirse en una forma ms madura, entonces el padrastro estuvo en
condiciones de aceptado y, sin tensiones en las relaciones familiares, la madre
logr
apreciar a Tom ms justa y constructivamente. Todos ellos haban sobrepasado la
etapa en la cual cada uno estaba luchando por lograr la estimacin personal y el
reconocimiento. Tom ya no pona resistencia al padrastro; ste ya no estaba
resentido con Tom. La causa de la friccin desapareci. Cuando el conflicto familiar
desapareci, Tom ya no sinti la necesidad de crear problemas con los nios de su
escuela. La visin que logr de su propio comportamiento durante la experiencia de
la terapia lo ayud a modificar su conducta en forma tal que estuvo en posibilidad
de relacionarse con los dems nios. Cuando se hubo conformado una imagen,
cuando se le demostr un determinado y genuino aprecio como persona, cuan. do l
se convirti en uno de ellos, entonces Tom dej de ser un "nio problema".
En este caso, al igual que en los dems, ni a los padres de Tom, ni a sus maestros
se les brind informacin alguna respecto a lo que l haca en su hora de terapia.
Los padres saban que estaba recibiendo ayuda, pero el terapeuta jams conoci a
los padres, o sostuvo algn contacto con ellos. Esto demuestra que no existe necesidad para una terapia concomitante en tales casos. Sin embargo, no nulifica e
l
valor de la terapia concomitante. De haber acudido la madre o el padrastro de To
m
en busca de asesora, es bastante factible que el progreso hubiera ocurrido ms
rpidamente, y los padres en s hubieran logrado obtener una visin mediante la cual
hubieran resuelto el problema con Tom, y ellos tambin les habra resultado de
utilidad.
Esto tambin parece dar resultado inversamente; si el padre recibe ayuda por
medio de una asesora y el nio no experimenta ninguna ayuda teraputica, con
frecuencia la visin del padre es lo suficiente como para lograr una accin positiva
en mejorar la relacin, lo cual desata una accin en cadena, provocando,
consecuentemente, un cambio en el nio. Es sencillo apreciar cuanto ms simple y
completa sera la terapia si ambos, padre e hijo, recibieran ayuda al mismo tiempo
.
El caso de Emma es tambin interesante en este aspecto. La madre no era
accesible para la terapia -y tal vez no estuviera dispuesta a asumir ninguna
responsabilidad por su parte en la relacin- El terapeuta no sostuvo ningn contacto
con la madre; por lo tanto, no se haba hecho nada en forma manipuladora para
aliviar la situacin. Las matronas haban decidido frenar el irregular comportamiento de la madre cuando origin tan severos disturbios en el interior de
Emma con sus promesas incumplidas, pero esto no se llev a cabo hasta despus
que la terapia se finaliz con xito. Sin embargo, Emma haba aprendido a ajustarse
Estableciendo la relacin
El terapeuta debe desarrollar una relacin Tierna y amigable
con el nio, mediante la cual se establece una armona
lo antes posible.
El terapeuta entrevista al nio por primera vez; est estableciendo el contacto
inicial; la estructuracin ha empezado. Qu hace l? Una sonrisa es por lo general
un principio de ternura y amistad. Unas cuantas palabras de saludo bastarn para
establecer la relacin. As que el terapeuta se dirige al nio y en forma sonriente le
dice:
-Buenas tardes, Johnny, me alegra verte. Te agrad ese Mickey Mouse que se
encuentra en aquella mesa?
Ahora Johnny deber corresponder a su sonrisa y dir:
-S, es gracioso.
Tal vez esa sea su contestacin. Pero el solo hecho de que Johnny ha sido
remitido para la terapia de juego es un indicio de que l tal vez no acte "de acuer
do
con Hoyle". Es muy factible que le vuelva la espalda al terapeuta. Entonces, qu?
El terapeuta en busca de establecer la relacin no es fcilmente desalentado:
-Te agradara acompaarme al cuarto de juegos y ver muchos juguetes
bonitos?
-No.
-Oh, vamos, Johnny. Ah hay pinturas, arcilla y soldados de juguete. A ti te
agradan los soldados de juguete. No es as?
-No, no deseo ir -contesta Johnny.
Sera conveniente que el terapeuta hiciera una pausa aqu. Ms an, debi hacerla,
tal vez, antes de empezar a hablar. Qu ha sucedido con esos principios bsicos
que est tratando de transmitir a Johnny? Est intentando establecer una relacin
tierna y amigable, pero a la vez sacrifica varios de los otros principios. Ni es
t
aceptando a Johnny tal como es, ni reflejando sus sentimientos. l dijo que no
deseaba ir con el terapeuta a ver todos los juguetes. Al parecer este terapeuta,
an no
ha empezado a permitir que el nio tome la responsabilidad de realizar sus propias
decisiones.
-Muchos nios vienen aqu y les agrada nuestro cuarto de juegos -dice el
persistente terapeuta-. Tenemos una gran casa de muecos y toda una familia de
muecos.
l lo mira en forma suplicante. El pequeo lo observa de reojo. Lo que el
terapeuta est pretendiendo es que acte como otros nios; lo est forzando a
aceptar la invitacin. Es lo suficientemente amable y tierno, eso se nota, pero a
qu
precio. Johnny, quien ms y ms est desconfiando del terapeuta, empieza a
lloriquear.
-Yo no quiero, mam, yo no quiero!
La madre entra en accin.
-Vamos, Johnny, acompaa a la seorita. Ella tiene muchos juguetes con los que
puedes jugar.
Johnny empieza a llorar.
-Yo no quiero. Quiero ir a casa.
-Escucha, Johnny -dice la madre-, estoy avergonzada de ti. Esta amable seorita
te ofrece todo un cuarto lleno de juguetes para que lo disfrutes y t actas de esta
forma. La seorita no te va a querer! -la madre abordar esta estructuracin si el
terapeuta no toma las debidas precauciones. "i La seorita no te va a querer!" no
es
ms expresivo que los dems gua el camino. El nio tmido tiene la ventaja de
probar la seguridad de la situacin vicariamente; esto es, observando que otro nio
d el primer paso. Para ciertos nios, el expresar sus sentimientos ms rpidamente
parece facilitarse cuando se encuentran en grupo. Asimismo, un nio puede retraers
e
ocultndose tras los otros, si la situacin es demasiado complicada para l.
Por lo general, los primeros minutos en el cuarto de juego parecen ser de tensin
para ellos. Es una nueva experiencia y reaccionan de diferentes maneras, variand
o
desde el miedo expresado por medio de lgrimas lindando con la histeria hasta
audaces actividades exploratorias.
El terapeuta debe tener la precaucin de prevenirse cuando en. foque todas sus
respuestas en un solo nio en detrimento de los dems. Debe hacer un esfuerzo para
introducir al nio ms retrado en el grupo, aun cuando ese nio slo busque una
sonrisa amistosa.
Los nios no parecen estar tan conscientes de su actitud durante el primer
contacto de grupo como en ocasiones lo estn durante el primer contacto individual
porque la presencia de otros nios en el cuarto aminora las tensiones y origina un
a
respuesta ms natural al terapeuta.
Los nios parecen estar ms dispuestos a aceptar al terapeuta en un lapso de
tiempo ms corto cuando se encuentran en grupo. Tal vez el sentirse junto a varios
nios les inspira seguridad. De cualquier manera, el nio que se encuentra en terapi
a
de grupo parece desarrollar un sentimiento de confianza en el terapeuta ms
rpidamente que cuando recibe terapia individual. Esto, por supuesto, vara en cada
individuo, pero las cifras indican que el grupo alcanza con facilidad el desarro
llo de
la buscada relacin entre el terapeuta y el nio.
Aceptando al nio como
individuo
El terapeuta acepta al nio tal como es
La total aceptacin del nio se demuestra por medio de la actitud del terapeuta. l
conserva una relacin tranquila, segura y amigable con el nio. Evita demostrar
cualquier seal de impaciencia, abstenindose de realizar cualquier crtica o
reproche -ya sea directa o indirectamente-. Elimina todo halago en lo relativo a
acciones o palabras. Todo esto requiere de una disciplina por su parte. Existe u
n
sinnmero de trampas en las que un terapeuta incauto puede caer. El nio es un ser
muy sensitivo y est capacitado para captar hasta el rechazo ms velado hacia su
persona por parte del terapeuta.
Cuando uno se detiene a considerar que el nio ha sido trado de la clnica porque
el padre est buscando que modifiquen su conducta, se llega a la conclusin (y
parece muy acertada) que el padre est rechazando en parte, sino es que toda, la
actitud del nio. En consecuencia la total aceptacin del nio parece ser de vital
importancia para el xito de la terapia. Cmo puede el nio adquirir el valor para
expresar sus verdaderos sentimientos si no es aceptado del todo por el terapeuta
?
Cmo puede evitar los sentimientos de culpa resultante de lo que hace si no se sie
nte
aceptado por el terapeuta, no importando lo que l pueda decir o hacer? La
aceptacin no implica una aprobacin de lo que l est haciendo. sta no puede ser
muy enfatizada. Aprobar ciertos sentimientos negativos que el nio puede expresar
sera ms de perjuicio que de ayuda.
Jean fue llevada a la clnica por su madre; a sus doce aos de edad, se haba
convertido en una nia incontrolable, sin mostrar respeto alguno por su madre; rea
con su hermano menor, y no aceptaba a ninguna de sus compaeras de escuela.
Despus de las introducciones, Jean fue al cuarto de juego con el terapeuta. ste
intent estructurar la situacin verbalmente:
-Puedes jugar con cualquier juguete de los que hay aqu, en la forma que desees,
Jean; hay pinturas, arcilla, colorines y marionetas.
El terapeuta le sonre a Jean, quien la observa con marcado aburrimiento. El
terapeuta aguarda unos momentos. Jean toma asiento y conserva hermtico silencio.
El terapeuta, ansioso por agilizar las cosas, habla de nuevo:
-No sabes con qu empezar? Oh, hay una familia de muecos
dentro de esa casita. Te agrada jugar con los muecos?
Jean mueve su cabeza negativamente. El terapeuta prosigue su asedio:
-No te agrada jugar con los muecos. No ves nada aqu con lo que te guste
jugar? Puedes jugar con cualquiera de estas cosas en la forma que desees -Jean
contina en su actitud silenciosa. Entonces el terapeuta dice:
-No quieres jugar. Slo deseas permanecer sentada aqu -Jean mueve la cabeza
afirmativamente-. Muy bien -dice el terapeuta, tambin toma asiento y el silencio
predomina en ambos. Pero el terapeuta est tenso.
- Te agradara el que slo conversramos? -pregunta esperanzado.
-No -contesta Jean.
El terapeuta golpetea su lpiz contra el libro de anotaciones.
Golpea ligeramente el piso con su pie. Se nota un poco molesto con Jean. El sile
ncio
es de locura. Se est llevando a cabo una batalla silenciosa entre los dos, de la
cual
Jean est bastante consciente.
El terapeuta dice despus de un largo silencio:
-Jean, sabes por qu ests aqu? -Jean lo mira fijamente-.
Tu madre te trajo aqu para que recibieras ayuda respecto a los problemas que te
aquejan -Jean desva su mirada.
-Yo no tengo problemas -contesta framente.
ACEPTANDO AL NIO COMO INDIVIDUO 95
-Bueno, dispones de esta hora para utilizarla como desees -comenta el terapeuta.
Jean se enfada; el terapeuta por un momento parece imitar su actitud. Transcurre
n
varios minutos. Entonces:
Terapeuta: Fuiste hoya la escuela?
Jean: S.
Terapeuta: Sali todo bien?
Jean: S (ms silencio).
Terapeuta: Sabes, Jean, estoy aqu para ayudarte. Deseo que me consideres tu
amigo, quisiera que me dijeras lo que te molesta.
Jean (Suspirando): Nada me molesta!
No existe duda al respecto. La terapia est bloqueada. La relacin no ha sido
establecida. Jean est consciente de que aqu tampoco es aceptada. Est lo bastante
resentida con su madre por intentar modificar su conducta para resistir el amarg
o
final. Qu puede hacer, bajo estas circunstancias, el terapeuta?
En ocasiones, el terapeuta piensa que puede originar actividad si ella toma un
pedazo de arcilla y empieza a moldearlo en forma tal que se antoje imitarla.
Entonces, tal vez, comentar: " Te gustara hacer esto tambin?" Bajo estas
circunstancias, el terapeuta tal vez logre una participacin por compromiso, pero
es
poco probable que la terapia supere esa etapa de sutil resistencia.
permisivo, as como no puede ser permisivo sin ser accesible. No puede hacer respo
nsable al nio para que tome decisiones
que l no respeta. El grado hasta donde el terapeuta est capacitado para someter
estos principios a la prctica parece afectar la profundidad hasta donde se pueda
llevar la terapia. Cuando un nio est expresando sentimientos violentos y
agresivos, el terapeuta debe estar vigilante para aceptar esos sentimientos tamb
in.
El silencio, en ese momento, puede ser interpretado por el nio como algo que
denota desaprobacin y falta de aceptacin. El tono de voz, la expresin facial, y
aun los gestos utilizados por el terapeuta pueden agregar o disminuir el grado d
e
aceptacin que ha sido expuesto en la situacin.
APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO
Para aplicar este principio en una situacin de grupo, el terapeuta est obligado a
vigilar continuamente sus respuestas para que ningn nio en el grupo se sienta en
momento alguno que est siendo comparado o contrastado con cualquier otro
miembro del grupo. Tal sentimiento puede ser despertado con bastante facilidad s
i el
elemento de alabar o crtica, ya sea directo o indirecto, es introducido en las
respuestas del terapeuta. Una declaracin tal como: "John sabe lo que debe hacer,
est ocupndose de inmediato", podra fcilmente ser interpretada como una crtica
por los otros miembros del grupo si ellos en esos momentos estuvieron disfrutand
o
de la dicha de unos cuantos minutos de tranquila ociosidad mientras en silencio
evaluaban la situacin. O cuando un nio juega con una bola de arcilla hacindola
rodar, al parecer sin intenciones de hacer algo con ella, una declaracin de la
terapeuta que diga: "No sabes qu hacer. No es as, Bill ?", tiende a crtica de la
actividad indecisa del nio. Parece que las respuestas ms apropiadas por parte del
punto de vista del terapeuta son las que reflejan los sentimientos y actitudes
expresados ms que aquellos de su libre albedro. El tono de voz y la imparcial
dispersin de respuestas surten gran efecto para eliminar el sentimiento por parte
del
nio de que est siendo criticado por el terapeuta.
La prctica nos indica que los sentimientos del nio ante una completa aceptacin
por parte del terapeuta son ms fcilmente establecidos en los contactos de terapia
individual que en los de grupo debido a que el elemento de comparacin o crtica
implicados no Interviene en la situacin.
Estableciendo un sentimiento
de permisividad
El terapeuta crea un sentimiento de actitud permisiva
en la relacin, de tal forma que el nio se sienta libre
para expresar sus sentimientos por completo.
La hora de terapia es la hora del nio y puede utilizada como desee. La intensidad
con que el nio exterioriza sus sentimientos durante ese tiempo en el cuarto de ju
ego
es posible debido a la permisividad que es establecida por el terapeuta. Hasta c
ierto
punto, esto depende de la expresin verbal de la permisividad por parte del
terapeuta, pero abarca mucho ms que eso. Cuando el nio y el terapeuta entran al
cuarto de juego, l por lo general dice: -Puedes jugar con cualquiera de estos
juguetes en la forma que desees durante una hora.
Si el nio es tmido o de mezquinos antecedentes es muy posible que no est en
condiciones de saber cmo utilizar los materiales, algunos terapeutas opinan que e
s
aconsejable el disponer de unos minutos de la hora de terapia para mostrarle y
explicarle el uso de los materiales cuando por primera vez entran al cuarto de j
uego:
-Las pinturas que se encuentran en este caballete son utilizadas para pintar
imgenes. Aqu estn las hojas de papel. Estos son los trapos para limpiar los
residuos de pintura. En este tarro hay arcilla. Puedes trabajarla as y realizar c
on ella
lo que desees. Estas son pinturas de agua. Humedeces el papel y desparramas en l
la pintura con tus manos.
Estos son tteres. Se ajustan a tu mano de esta forma. T hablas por ellos diciendo
lo
que tu desees que digan. Aqu est una casa de muecos. Esta es la familia que vive
en la casa de muecos. ste es el padre. sta es la madre. ste es el beb. Ahora
puedes jugar con cualquier objeto del cuarto en la forma que desees. Dispones de
una hora para hacer lo que quieras.
Durante la primera hora, el nio investiga los materiales y se mantiene alerta de
la actitud del terapeuta. Ese es el porqu, de que slo conversar no es suficiente.
La
permisividad es establecida por la actitud del terapeuta hacia el nio, por medio
de
expresiones faciales, tono de voz y acciones.
Si el nio derrama agua deliberadamente y el terapeuta de inmediato procede a
secarla, la accin en cierta forma anula la expresin verbal de permisividad.
En el caso que el terapeuta, pensando que el problema del nio est centrado en
sus relaciones familiares, conduce la familia de muecos hacia el nio diciendo:
- Ves esta familia de muecos? No te gustara jugar con ellos? -con esto, ella
no est brindando al nio la libertad de elegir.
Si el nio coge la bola de arcilla y la rueda ociosamente entre sus indecisas
manos, el terapeuta har bien en abstenerse de comentar: "No sabes qu hacer con
ella." Un comentario as puede ser interpretado por el nio de tal forma que pensar
que el terapeuta no est de acuerdo en que l ruede la bola de arcilla sin direccin
alguna. La permisividad implica el uso o indeferencia hacia los materiales de
acuerdo con los deseos del nio.
Con frecuencia se suscita la pregunta respecto a qu hacer con el nio que entra al
cuarto de juego sin oponer resistencia y despus permanece de pie o sentado
tmidamente, sin hacer nada, ni pronunciar una sola palabra. Es conducente eso
para la terapia? La tentacin se acrecienta respecto a animar al nio a que utilice
los
materiales. En ocasiones el terapeuta piensa que si juega con el nio se suscitar u
na
determinada accin. Entonces puede decidir intervenir y atrae al nio para que lo
imite. Esto ms parece ser Una tcnica de apoyo que una no-directiva. El nio
persiste en su actitud dependiente apoyndose en el terapeuta y esto se convierte
en
otro obstculo que deber ser superado ms tarde o durante las sesiones de terapia.
Entonces, el cambio de tcnica confundir al nio, lo cual puede ocasionar
resentimiento y por consecuencia rechazo hacia una participacin activa. Tal parec
e
que la absoluta permisividad que est basada en una total ausencia de sugerencias
es ms apropiada
para el xito de la terapia. Si el terapeuta dice: "Puedes jugar con los juguetes
en la
forma que desees", y el nio parece no desear jugar, entonces sera ms efectivo
permitir al nio tomar asiento y no hacer nada. Si el terapeuta es amigable can el
nio y acepta su silencio y ociosidad le demuestra que respeta lo dicho, y l en
realidad puede hacer lo que desee. El nio parece percatarse que es su
responsabilidad el tomar la decisin.
No depende de nadie. Es cuestin de l qu hacer. Hay seguridad en la relacin,
pero no existe apoyo. En ocasiones se necesita tiempo para que el nio acepte este
sentimiento de autosuficiencia. Puede resistirse ante los intentos por parte del
terapeuta para ayudarlo a lograr su independencia y autodireccin, pero la
intervencin de apoyo por parte del terapeuta slo retrasa el progreso que se busca
hacia la independencia.
Despus de que un periodo ha transcurrido, el terapeuta podra con seguridad
comentar con un tono de voz tranquilo y amigable:
-Es algo difcil empezar. No sabes con certeza qu deseas hacer. Tal vez
prefieras tomar asiento y no hacer nada?
El nio podra contestar sonriente o tal vez mover su cabeza afirmativamente y
proseguir sentado en silencio. Parece de ms va. lar para la terapia permanecer
sentado toda la hora con el nio y as enfatizar la sinceridad de las palabras: "Pue
des
jugar o dejar de hacerla, como desees", que intentar dirigir al nio en la forma d
e
utilizar su hora de terapia. Desde la primera sesin, el terapeuta permite al nio
saber que l respeta su capacidad para tomar sus propias decisiones y se apega a e
se
principio.
En ocasiones este es el periodo de prueba por parte del pequeo. Los nios son al
principio escpticos ante esta actitud de permisividad. La someten a prueba. El nio
que se sienta en actitud ociosa puede estar sometiendo a prueba al terapeuta par
a
investigar si l en realidad se apega a lo que dijo. Por otro lado, esa ociosidad
puede
representar una resistencia -una resistencia pasiva entre el cambio que le estn
obligando a realizar-. El nio se resiste ante cualquier esfuerzo que se haga por
cambiar su conducta. Si la ausencia de participacin durante su hora de juego
expresa su resentimiento contra las presiones de afuera, entonces parece conveni
ente
brindarle la permisividad para proyectarle su resentimiento en esta forma.
La permisividad en la relacin se extiende ms all del contacto inicial. Contina
a travs de todas las entrevistas con el nio. Es un elemento que se debe manejar
con cuidado. Requiere de consistencia por parte del terapeuta para conservar el
ambiente permisivo. Existen
tantas cosas que pueden relajar este sentimiento de permisividad -en ocasiones e
n
forma inadvertida por parte del terapeuta-. No debe pretenderse guiar las accion
es a
conversacin del nio. Eso implica que no deben realizarse preguntas inquisitorias
dirigidas al nio.
Por ejemplo May, de cinco aos de edad, que ha sido trasladada a la clnica para
recibir terapia, debido a la experiencia traumtica sufrida por hospitalizacin, est
jugando con la familia de muecos. Levanta una mueca, la coloca en el vagn de
juguete del cual tira por toda la estancia. El terapeuta, pensando captar la
experiencia crucial dice:
-Se dirige la nia al hospital?
-S -contesta la nia.
- Tiene miedo?
-S.
-Entonces, qu sucede? -pregunta el terapeuta.
La nia se levanta, y, dirigindose hacia la ventana, vuelve la espalda al terapeuta
y a la familia de muecos.
- An falta mucho? -pregunta la nia refirindose a la terminacin de su hora de
terapia-. Ya termin mi hora?
De esta forma la nia evita las preguntas inquisitorias. Ella an no est preparada
para sondear la experiencia que ha sido tan pero turbadora. No ha sido aceptada
tal
como es. No se le ha brindado la permisividad de exteriorizar su problemtica en e
l
momento que ella se sintiera con capacidad para afrontarla.
El terapeuta est vigilante ante los sentimientos que el nio expresa. Difcilmente
un nio entra al cuarto de juego y de inmediato exterioriza por medio del juego su
s
sentimientos ms profundos. Primero existe el periodo de exploracin, de prueba y
de relacionarse. El nio debe confiar en el terapeuta, si l decide compartir sus se
ntimientos. Necesita percibir una gran seguridad en esta situacin para poder
exteriorizar sus "malos", as como sus "buenos" sentimientos, y no sentir el temor
de
que este adulto lo desapruebe. Esta confianza en el terapeuta est basada en la
consistencia por parte de l en la aplicacin de los principios bsicos.
Es importante que el nio no desarrolle sentimientos de culpa como resultado de
realizar los contactos de la terapia de juego. El estmulo, la aprobacin y el halag
o
son tab en una sesin de terapia de juego no-directiva. Tales reacciones por parte
del terapeuta tienen una tendencia ya sea de influir en el tipo de actividades u
originar sentimientos de culpa. Sucede lo mismo con relacin a la censura y a la c
rtica
negativa. La atmsfera debe ser neutral.
Cuando un nio entra al cuarto de juego y empieza a pintar, el terapeuta toma
asiento y lo observa. El realiza unas cuantas anotaciones. El nio dice: "No puedo
pintar bien. Esto es horrible". Tal vez la pintura est bastante bien. Deber el
terapeuta indicarle esto al nio? Deber decir? "T piensas que tu pintura no es
buena, pero yo s lo creo." Lo que el terapeuta piense no es de trascendencia. Per
o s
se limita a decir: "T piensas que tu pintura no es buena". Tal vez el nio como
resultado vierta la pintura negra por todo el cuadro. Significa eso que l est tan
desanimado que decide borronearlo? O est expresando un resentimiento contra el
terapeuta por no apreciar debidamente su obra de arte? Acaso sea una reaccin de
su parte contra su falta de aceptacin? Si el terapeuta observa con atencin al nio,
ste exteriorizar sus sentimientos en una forma ms reconocible. Es importante que
el terapeuta no se adelante al nio, as como tampoco pretenda descubrir en la
situacin algo que no existe.
La permisividad que es lo ms apropiado para el xito de la terapia est en
proporcin directa con la aceptacin del nio. Cuando l se siente tan
ilimitadamente aceptado por el terapeuta, que puede golpear a la mueca que
representa a la mam, enterrar al beb mueco en la arena, o recostarse en el piso y
beber de la mamila, aun cuando l tenga nueve, diez u once aos de edad, y sin
embargo realizar todas estas cosas sin sufrir sentimientos de vergenza o culpa,
entonces el terapeuta ha establecido un sentimiento de permisividad. El nio est en
libertad de expresar sus sentimientos. Da salida a sus impulsos ms agresivos y
destructivos. Chilla, grita, arroja arena por todo el lugar, vierte agua en el p
iso.
Libera sus tensiones. Se relaja emocionalmente. Es entonces, al parecer, que el
terreno para un comportamiento ms constructivo es fincado. Ha liberado sus
antiguos sentimientos; est preparado para experimentar otros nuevos. La
experiencia presenta al nio una visin de su propio comportamiento. Logra
entenderse un poco mejor. Ha ganado confianza en s mismo. Est ms capacitado
para resolver sus problemas. Sabe por experiencia que l puede valerse por s
mismo.
APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO
La experiencia en terapia de grupo parece activar los sentimientos de
permisividad en el nio. Cada nio deriva un sentimiento de
seguridad del grupo. En el momento que un nio del grupo se abre camino, el resto
adquiere el valor suficiente para llevar a cabo sus actividades al observar la e
xitosa
manipulacin del medio ambiente lograda por este miembro del grupo. El periodo
El nio tiene miedo. Llora y le dice a su mam que tiene miedo, pero ella le obliga
a
salir. i Y ve! l se est sumiendo ms y ms y ms en la arena movediza.
El nio, mostrando gran ansiedad y miedo, entierra al mueco en la arena. Este
nio est obviamente dramatizando su miedo as como su sentimiento de
inseguridad y falta de comprensin. Cmo deber el terapeuta responder a esto?
Es innegable que el nio, por medio de su juego, est exteriorizando el punto clave
de su problema. Si el terapeuta asimila la situacin, dir:
-El nio est siendo sacado de la casa y tiene miedo. Afuera hay arena movediza.
El nio se pone a llorar. Dice a su mam que tiene miedo, pero ella lo obliga a sali
r
y l queda enterrado en la arena.
El nio est hablando "del nio" y el terapeuta est hablando "del nio". El
terapeuta parece repetir al nio sus mismas palabras. De haber dicho: "Tienes mied
o
y tu madre no presta atencin a tus temores y eso te hace temer an ms", se estara
anticipando al nio e interpretando sus declaraciones. Tal vez la interpretacin es
correcta, pero existe el peligro de revelar algo al nio antes de que
est preparado para afrontarlo. Cuando el nio dice : "Yo tambin tengo miedo. Y
en ocasiones lloro, pero mi madre me obliga a salir de todas maneras", entonces
est
preparado para recibir una respuesta directa, "tienes miedo", etctera. Mientras l
sienta que es necesario utilizar al mueco como medio, el terapeuta debe utilizarl
o
tambin.
Cuando el terapeuta capta el sentimiento que es expresado y lo reconoce, el nio
toma su punto de partida de ah y el terapeuta puede en realidad observar al nio al
adquirir una completa visin de s mismo.
Esto fue evidente en la primera entrevista individual con Tom, el cual fue
expuesto en la pgina 37. En este contacto se le brind a Tom la permisividad de
cambiar de lo que se haba emprendido como contactos de asesora a los contactos
de terapia de juego. l tuvo la oportunidad de escoger su medio de expresin. Sus
sentimientos le fueron reflejados con la suficiente claridad, que l logr la visin
necesaria para pasar del negar por completo que tena problemas al hecho de admiti
r
que todo mundo los tiene y que l los tena tambin. La permisividad de la situacin
que le brind el derecho de partir o permanecer en el cuarto, de hablar o continua
r
en silencio, pareci relajado y reafirmarle que esta, sin duda, era su hora y poda
utilizada como mejor le plugiera. Es interesante hacer notar que durante los ltim
os
contactos, el nio una vez ms se aferr a su declaracin inicial en la cual
mencionaba que no tena nada que decir. Cuando esto fue reconocido y el terapeuta
le present la eleccin de regresar o no hacerla, l se quit su sombrero y abrigo y
decidi quedarse.
En este caso, la aceptacin de Tom y la permisiva de la situacin sumadas al
reconocimiento y reflexin de sus actitudes expresadas ayud a Tom a esclarecer
sus pensamientos y dar un paso en firme hacia una forma de ayudarse a si mismo.
En ocasiones, la verbalizacin y juego del nio parecen estar en conflicto. Ese era
el caso de Jack. l viva en una casa hogar. Sus padres se haban divorciado y
ambos haban contrado matrimonio de nuevo. El padre obtuvo la custodia del
hermano mayor de Jack. El nio se encontraba resentido por esto -y especialmente
por el hecho de que no se le haba permitido traer sus juguetes a la casa hogar- "
iY
muy en especial-la pistola!" como l lo deca con frecuencia.
Un da Jack fue a su casa de visita. Haba estado planeando esta visita durante
largo tiempo. Deseaba traer sus juguetes. Haba
estado asistiendo a sus contactos de terapia de juego durante cinco semanas ante
s de
la visita a su casa. Este era su primer da despus de su regreso. Jack entr al cuart
o
de juego sonriendo abiertamente.
Jack: Bueno, fui a casa (tom asiento en la mesa de pintar y cogi una hoja de
papel colocndola frente a l, abri la caja de pinturas y empez a pintar, a la vez
que continuaba sonriendo abiertamente). Vi a mi padre y a mi hermano, y sabe
usted por qu no haban venido a visitarme?
Terapeuta: No.
Jack: Porque pensaron que me pondra triste el que me visitaran para ms tarde
verlos partir, dejndome aqu. Eso fue lo que dijo mi pap. Me llevaron a un da de
campo y comimos nieve y dulces y paseamos en bote. Le dije a mi padre que quera
traer mis juguetes. Le pregunt por mi pistola. Tambin fuimos un da al campo
(durante todo el tiempo en que Jack estaba relatando la visita a su casa, se ded
ic a
pintar un pequeo punto verde en el centro de la hoja de papel y alrededor de ese
punto esparci el color negro. Finalmente la hoja qued completamente cubierta
por la pintura negra). S, claro que fui a casa. Pero no pude traer mis juguetes.
Y mi
hermano haba roto mi pistola. l s tena muchos de sus juguetes. Se divierte todo
el tiempo. l se queda ah.
Terapeuta: Fuiste a casa, pero te defraud tu vista. (Esta declaracin es una
interpretacin. El terapeuta est mostrando una conclusin de lo que Jack ha dicho.)
No lograste traer tus juguetes y tu pistola haba sido rota.
Jack: S (Se levant de la mesa para dirigirse al estante y coger Una mamila. La
trajo hasta la mesa y tom asiento frente al terapeuta). Le dije varias cosas. Le
dije
qu quera mis juguetes (su actitud es muy cercana a las lgrimas, observa el
terapeuta). Soy un beb ( chupando el bibern).
Terapeuta: Ahora eres un beb. Piensas que no te trataron muy bien en tu visita a
casa. (Esto, tambin, es interpretacin, un poco mas all de lo que el nio ha
expresado. En realidad, parece ser lo que el terapeuta siente respecto a la situ
acin
hogarea, pero fue o bastante cercana a los sentimientos de Jack para ser aceptado
por l.)
(Jack se llen la boca de agua. Se inclin y la derram en el piso) .
Jack: Mire. Escupo en mi casa.
Terapeuta: Escupes en tu casa.
(Jack retir el chupn de la botella y de nuevo llen su boca de agua y a
continuacin volvi a escupir en el piso.)
Jack: Escupo en mi hermano. Escupo en mi pap. Les escupo en la cara. Yo les
mostrar. Escupir en ellos (una y otra vez llen su boca de agua y la escupi en el
piso).
Terapeuta: Ests muy molesto con tu hermano y con tu padre.
Te gustara escupirles la cara por la forma en que te han tratado.
Jack: Rompieron mi pistola (se dirigi a la fuente de agua y de nuevo llen la
botella para continuar escupiendo en su padre y hermano). Tenan una alfombra
nueva en casa. Escupir en la alfombra. La mojar toda. La arruinar. Y el traje
nuevo de mi hermano! Escupir en su traje nuevo y tambin lo arruinar.
Terapeuta: Arruinars la alfombra y el traje nuevo. De esa forma te desquitars
con tu padre y con tu hermano.
Jack (Violentamente): Odio a mi padre! Odio a mi hermano!
Terapeuta: Odias a tu padre y odias a tu hermano.
( Jack tom asiento frente al terapeuta, cambiando su actitud a ms tranquilo.
Baj el tono de su voz. Coloc de nuevo el chupn en la botella y empez a
chuparlo de nuevo.)
Jack: No saba cunto tiempo iba a permanecer en casa cuando me fui. No llev
suficiente ropa. Estuve ms tiempo del que haba planeado, jams lo s. Nunca me
dicen.
Terapeuta: Nunca sabes qu esperar. No puedes hacer planes para tus visitas a
menos que ellos te digan cunto tiempo te vas a quedar. No llevaste suficiente rop
a
porque ellos no te lo dijeron.
Jack (Dirigindose a coger el mueco que representa al pap. Golpea su cabeza
contra la mesa): Esto es para ti! i Y esto! Y esto!
Terapeuta: Lo vas a destrozar.
Jack (Empezando a torcer la cabeza del mueco): Me reira si toda su cabeza se
desprendiera (re).
Terapeuta: Te agradara que su cabeza se desprendiera.
Jack: Le servira de leccin. l le dio todos mis juguetes a mi hermano. No me
permiti traerlos aqu. Rompi mi pistola.
Terapeuta: Piensas que no te ha tratado muy bien. Cogi tus juguetes y se los dio
a tu hermano. T los quieres. Tambin quieres tu pistola.
Jack (Arrojando al mueco a travs de la estancia): Yo nO llev suficiente ropa
y tuve que ponerme la sucia. Y no logr traer mis juguetes.
Terapeuta: Tuviste que ponerte ropa sucia y vieja y no conseguiste lo que fuiste
a
buscar.
Jack: El gran tramposo!
Terapeuta: Te quit algo que t piensas que es tuyo.
Jack (Cogiendo una pequea bola de arcilla): Puedo llevarme esta arcilla?
Terapeuta: Te gustara conservarla, pero yo no puedo regalrtela. Vers,
pertenece a este cuarto. Puedes usada cuando vengas aqu, pero no puedes sacarla
del cuarto de juego.
Jack: Pero yo la quiero conservar.
Terapeuta: S bien que la quieres conservar, pero no puedes llevrtela. Todos los
nios desean llevarse algo de aqu. Si se los permitimos, entonces ya no quedara
nada para que t jugaras cuando vienes aqu.
Jack: Entonces ya no podramos venir?
Terapeuta: S podras hacerlo, pero no habra nada con lo que pudieras jugar.
Jack (Llevando la mamila hacia el terapeuta): Llnela por m (el terapeuta lo
hizo. Observ que cuando Jack pens que no lo miraba, desliz una bola de arcilla
en su bolsillo. Le entreg la botella. l bebi de nuevo en ella). Esto no sale bien.
Tiene un alfiler?
Terapeuta: No tengo alfiler.
(Jack cogi el enorme seguro que sujetaba sus pantalones que eran cuatro tallas
ms grandes que l. Casi se le caen cuando saca el seguro. Presiona el chupn con
el alfiler del seguro y hace ms grande el agujero. Despus se inclina sumamente
disgustado hacia sus pantalones.)
Jack (Enojado): Mire estos pantalones. Son muy grandes para m. i Deseara que
me trajeran ropa de mi tamao!
Terapeuta: No te agrada usar ropa tan incmoda.
Jack: Me dar un poco de esta arcilla?
Terapeuta: S bien que deseas que te regale la arcilla, Jack. Comprendo que
significara mucho para ti el que yo te la diera. Tu deseabas traer tus juguetes y
tu
pistola y no lo lograste. Ahora deseas que yo te regale esta arcilla y no puedo
hacerlo, porque debe permanecer aqu. (Esta fue definitivamente una interpretacin
por parte del terapeuta, que no incluye nada bueno en este punto. Sin embargo
sobrepasa la simple solicitud del nio por obtener la arcilla.)
Jack (Tristemente): Nadie me regala nada (esta es una reflexin de lo que ha
dicho el terapeuta).
Terapeuta: Eso te hace infeliz (esto lo dice basndose en el tono de voz, de su
Cuando el terapeuta deja que el nio sea responsable de hacer los cambios, est
centrando la terapia en el nio. El cambio de comportamiento no significa
conformidad a travs de una cierta presin, ya que la conformidad ante ciertas
normas establecidas no indica adaptacin. El terapeuta intenta ayudar al nio a
comprender que l es responsable de s mismo. No existe presin alguna para
realizar esto. Es parte de la estructura de la terapia. Empieza con cosas pequeas
materiales que se encuentran en el cuarto de juego- y se prolonga durante toda l
a
relacin. Al nio se le brinda la oportunidad de obtener su equilibrio. El adquiere
confianza en s mismo y autorrespeto. Edifica su propia estimacin. Esta hora es
suya. Nadie lo dirige. Jugar? Y, de hacerlo, con qu jugar? l deber hacer la
eleccin, y no importa por lo que se decida, el terapeuta no intervendr. Decidir
l solo permanecer sentado? Eso no cambia la actitud del terapeuta. Debe continuar
amigable, tranquilo e interesado. Se mantiee neu
tral. Lo comprende. El nio puede percibirlo por los comentarios que el terapeuta
hace. ste parece saber cul es su estado de nimo. El nio medita. Tiene el
privilegio de seleccionar cualquier juguete que desee para jugar. No importa por
cul se decida, no existen objeciones por parte del terapeuta.
Tomemos a Bill, por ejemplo. De un manotazo coge la mueca que representa a
la mam. La voltea boca abajo, le quita la ropa.
No existe objecin a sus acciones. Slo el comentario:
-Deseas quitarle la ropa.
Un comentario no muy convincente, por supuesto, pero apegado a lo que l est
haciendo.
Bill: La golpear (escoge un enorme cubo y procede a golpearla).
Terapeuta: Sientes deseos de golpearla.
Bill: Ahora la enterrar en la arena. Se asfixiar.
Terapeuta: Ahora la asfixiars en la arena.
Bill: Nadie la ver de nuevo (la entierra profundamente).
Terapeuta: Te deshiciste de ella. Nadie la ver de nuevo. (Bill se dirige al estan
te.
Toma una mamila. La lleva a sus labios. Mira de reojo al terapeuta para observar
cmo le toma esto.)
Terapeuta: Deseas beber de la botella (l la dirige un poco ms arriba) .
Bill: Soy un beb.
Terapeuta: Ahora eres un beb (l chupa con placer de la botella) .
Bill: Esto es divertido.
Terapeuta: En ocasiones es divertido ser beb.
(Bill se tiende en el piso, arrullndose y gorgoteando a la vez que chupa de la
botella. Qu importa aqu el que ya tenga ocho aos de edad? Ahora l es un
beb! El terapeuta no se muestra aburrido de su juego imitando a un beb. l
permanece en el piso bebiendo de la botella y siendo un beb durante veinte
minutos. l sabe que el terapeuta continuar con su actitud permisiva no importando
el tiempo que l desee seguir siendo un beb. El nio sobrelleva esta experiencia,
tranquilo, seguro de su relacin. No importa si es un tierno beb o un pequeo
salvaje sanguinario; l es aceptado por completo. Despus de haber satisfecho su
deseo de beber de la botella y ser un beb, le quita el chupn y bebe el resto del
agua.)
Bill: Estoy bebiendo cerveza, lo ve? Con mi pap.
Terapeuta: Ahora ya no eres un beb. Eres un adulto (esto, tambin, es
interpretacin).
lo sostuvo en su odo, lo tir al piso, fue hacia la ventana, intent ver para afuera,
y
despus cogi de nuevo el camin. El camin de bomberos pas de nuevo, con todo
su ruido. Jerry reaccion de igual forma que la vez anterior. El terapeuta dijo de
nuevo:
-Jerry tiene miedo del ruido.
Entonces Jerry tom la mano del terapeuta e intent transmitirle un mensaje. l le
dijo:
- Hacer! Hacer! -muy enfticamente.
-Deseas que yo haga algo -dijo el terapeuta.
Jerry realizando un esfuerzo repiti:
- Hacer!
Pareca comprender lo que el terapeuta le haba dicho. Finalmente el terapeuta se
levant. Jerry lo condujo hasta la caja de juguetes que se encontraba en el piso,
y
por medio de tomarle la mano para despus entregrselo a l en la mano, con xito
le transmiti la idea al terapeuta de que l deseaba que le pasara los juguetes. El
terapeuta lo hizo, un juguete a la vez, cada uno de los cuales el nio rpidamente
arrojaba al piso. l continuaba tirando con fuerza la mano del terapeuta como si
deseara que realizara otra cosa. El terapeuta empez a nombrar los juguetes mientr
as
se los entregaba a Jerry, y eso era lo que l deseaba. Empez a sonrer. Finalmente
empez a chapurrear, rer y gritar.
Ocasionalmente sola gritar:
- Camin!
Despus se sent en el piso, el cual estaba ahora cubierto de juguetes, y los
empuj a su alrededor, riendo y gritando.
Al final de la hora, Jerry no deseaba abandonar el cuarto de jue
go. Empez a lloriquear. Grit:
-No!
Pero cuando el terapeuta se dirigi a la salida, l lo sigui.
Segunda entrevista (dos das ms tarde)
Jerry se vea ms temeroso durante esta entrevista que durante la primera. Cada
vez que pasaba un tranva, l lloriqueaba y mostraba un evidente temor. Al final de
la hora, su madre coment que en su camino a la clnica, el nio haba viajado por
primera vez en tranva y que haba mostrado tal temor que ella haba pensado que se
vera forzada a bajarse. Sin embargo, desech la idea y, aun cuando l llor y grit
durante todo el camino a la clnica, permanecieron en el tranva.
Jerry continu durante toda la hora exteriorizando este temor. Sac los animales
de madera y los muecos y los empuj por la habitacin. Accidentalmente uno de
ellos permaneci de pie al arrojarlo fuera de la caja. Jerry lo mir fijamente y se
ri.
El terapeuta dijo:
-A Jerry le agrada que permanezca en pie.
Entonces intent parar el resto, y estaba encantado por el xito que obtuvo.
Despus que logr pararlos, los derrumb. Jug de esa forma con los muecos y los
animales durante diez minutos, al finalizar continu con su viejo truco de arrojar
todo al piso. Pas la mayor parte del tiempo haciendo eso. Ms tarde cogi el trapo
para limpiar la pintura, lo sumergi en la cubeta de agua para las pinturas de agu
a y
estuvo exprimindolo durante cinco minutos.
Cada vez que pasaba un tranva, l gritaba y lloraba. En cada ocasin, el terapeuta
deca:
-Jerry tiene miedo del ruido.
Al final de la hora, el nio se dirigi a la ventana en el momento que pasaba un
tranva, pero en esta ocasin l no grit ni llor. Slo trat de ver hacia afuera.
-Tranva -dijo el terapeuta.
-Auto -dijo Jerry-. Auto!
dirigi a coger la vajilla de Juguete. Tom una taza y una cuchara llevndolas hasta
la caja de arena para subir a ella de nuevo. Verti arena en la taza y la sac con l
a
cuchara. Eso le caus hilaridad. Arroj al aire manos llenas de arena a la vez que
gritaba y rea.
De repente baj de la caja de arena, y tomando la mano del terapeuta fue hasta la
puerta. El terapeuta lo acompa. Fue hasta la sala de espera, vio a su alrededor.
-Ests buscando a tu mam? -pregunt el terapeuta. l dio la vuelta y regres de
nuevo al cuarto de juego para subir otra vez a la caja de arena.
Empez a enterrar las vasijas y el camin en la arena, despus cogi la mano del
terapeuta y lo inst a que los buscara. El terapeuta los desenterr. El nio ri. Ms
tarde tom dos camiones y los golpe al juntarlos, gritando:
-Camin!, golpear! -a la vez que se rea.
La campana son indicando el final de la hora. Jerry se estremeci con el ruido.
Despus ri.
El terapeuta le calz sus zapatos y calcetines y l regres a la
sala de espera.
Quinta entrevista
Cuando Jerry entr en el cuarto de juego, tom asiento en el piso, intentando
quitarse sus zapatos y calcetines, no pudo hacerlo
con facilidad, y recibi una poca de ayuda por parte del terapeuta. Subi a la caja
de
arena. Jug con la pequea vajilla y los camiones en la caja de arena durante media
hora. Despus baj de la caja de arena, tom la mueca grande, la envolvi en una
frazada, la sujet durante diez minutos, la coloc cuidadosamente en su cuna y subi
de nuevo a la caja de arena para jugar los veinte minutos restantes. Durante est
e
juego, cuando l tomaba algn juguete, el terapeuta deca:
-Ahora Jerry est jugando con los patos, ahora est jugando con el caballo.
Jerry haca un esfuerzo por repetir los nombres. l deca:
-Patos, vaca.
Una vez, durante est entrevista, cuando un tranva pas, Jerry vio al terapeuta y
dijo:
-Tranva. -l no mostr en ningn momento seales de miedo durante este
contacto.
Al final de la hora, Jerry alcanz sus zapatos y calcetines e intent ponrselos.
Con un poco de ayuda, finalmente lo logr.
Sexta entrevista
Al entrar Jerry al cuarto de juego tom asiento, se quit los zapatos y calcetines
sin ayuda y subi a la caja de arena. Ah jug durante media hora. Despus baj,
cogi la mueca, la abraz y la aliment con la mamila durante diez minutos. Ms
tarde, muy delicadamente coloc la mueca en la cuna y tom los grandes cubos
para construir, encimando uno tras otro sobre la mueca beb. Se dirigi a la casa de
muecas y pas diez minutos sacando el mobiliario y colocndolo en la mesa. Al
terminar, regres de nuevo al mobiliario, pero no lo coloc en orden. Slo era
cuestin de llenar de nuevo la casa con muebles. Ms tarde regres a la caja de
arena y jug ah el resto de la hora.
Ni una sola vez durante esta hora pareci percatarse de los tranvas o de cualquier
otro ruido. Al final de la hora, se sent en el piso y se puso los calcetines sin
necesitar ayuda, aunque la necesit con los zapatos, mas hizo el esfuerzo por
ponrselos l solo.
Sptima entrevista
Jerry pas toda la hora en la caja de arena jugando con la vajilla, los camiones y
los animales de juguete. Al inicio de la hora, se
quit los zapatos y calcetines sin ayuda. Al final de la misma, se puso los calcet
ines
sin ayuda, pero an no logr hacer lo mismo con los zapatos.
Octava entrevista
Jerry se mantuvo durante la primera media hora en el piso jugando con los
animales que haba escogido de la caja de juguetes. Los puso de pie, los arrastr po
r
el piso, y mostr una excelente organizacin en su juego. Ms tarde empez a subir
a la caja de arena, se acord de sus zapatos y calcetines, tom asiento en el piso y
se
los quit l mismo. Calzaba unos zapatos nuevos que tenan correas en el tobillo en
lugar de agujetas. El nio logr superar la situacin. Subi a la caja de arena y
empez a jugar con los juguetes que haba seleccionado como sus favoritos -los
animales, la vajilla, los camiones-. Estuvo ah hasta el final de la hora, riendo
la
mayor parte del tiempo. Un camin de bomberos pas cuando haban transcurrido
treinta minutos de la hora, pero l no prest atencin. Cuando lleg la hora de partir,
se coloc los calcetines y zapatos sin ayuda. No pudo abrochar las correas, pero e
n
lo dems se manej muy bien solo.
Esta fue la ltima entrevista que el terapeuta mantuvo con Jerry. Consider que el
nio poda haber recibido un poco ms de ayuda si continuaban las entrevistas, y no
consider el caso como terminado; pero debido al cierre de la clnica no fue posible
verlo de nuevo. Las entrevistas fueron concluidas por la clnica y no por la madre
del nio. La madre y el nio fueron transferidos a otra clnica donde ambos
prosiguieron con su tratamiento.
La madre inform de un considerable cambio en el comportamiento de Jerry
despus de la primera entrevista. Se haba convertido en ms explcito en su manera
de comunicarse. Anteriormente haba sido muy dcil, y permaneca donde lo
dejaban, sin hacer nada excepto gruir dbilmente por todo el corral para bebs
donde lo colocaban. Ahora trataba de trepar fuera del corral. La madre le permit
i
salir. Entonces ella se percat de otros adelantos a medida que pasaba el tiempo. l
intentaba hablar, deca unas cuantas palabras que todos podan entender. Deca:
-Camiones, tranva, patos, vaca.
La madre coment las palabras que el nio haba aprendido.
Jerry debi decirlas en casa, porque la madre no tena forma de
averiguar con qu juguetes se entretena el nio y qu palabras pronunciaba durante
su hora de terapia. Estaba muy contenta cuando l empez a tratar de quitarse los
zapatos y calcetines, as como tambin ponrselos l mismo. Ella mencion que l
estaba comiendo mejor. Le interesaban ms las cosas que sucedan a su alrededor.
Tambin coment que el cambio ms relevante en l era su creciente alcance de
atencin. Ahora jugaba con sus juguetes con un determinado fin y durante largo
tiempo, mientras que anteriormente slo se dedicaba a un poco ms que cogerlos y
arrojarlos de nuevo.
Por supuesto que la actitud de la madre debe ser tomada en consideracin cuando
se trata de evaluar un cambio como el que se ha realizado en Jerry. Cada vez que
Jerry asista a una entrevista de terapia de juego, la madre era entrevistada por
otra
sicloga para una asesora no-directiva. La madre obtuvo una determinada visin
respecto al problema de su relacin con Jerry. Esto influy en su actitud y en sus
acciones hacia l. Ella coment en una ocasin que ahora era ms difcil controlar a
Jerry, debido a que pareca que estaba desarrollando una mentalidad propia, pero
opinaba que eso era para bien y que ella debera aceptar con gusto el cambio.
Al estudiar este caso, el lector podra preguntar: Qu fue lo que le sucedi a
Jerry para ocasionar en l este cambio? Acaso fue el hecho que durante esta hora
de juego l experiment por primera vez en su vida el sentimiento de independencia
y autosuficiencia? O tal vez se debi a que en esta experiencia l se manej solo y
obtuvo con esto un sentimiento de confianza en s mismo que lo alent a seguir
adelante? O acaso logr obtener una visin de su propio valor como un individuo
activo?
Es interesante enfatizar la forma en que investig los materiales a su disposicin
y finalmente centr su atencin en aquellos cuantos que haba escogido, aun cuando
todos los dems permanecieran igualmente a la vista durante sus entrevistas. Esta
es
una clara evidencia de que aun Jerry pudo realizar decisiones por s mismo cuando
se le brind la oportunidad, as como tambin iniciar un cambio en su
comportamiento. Al parecer, encontr su independencia mucho ms satisfactoria
que su antigua dependencia infantil. El debi de haber experimentado un
sentimiento de seguridad en esta relacin que lo capacit para superar sus temores y
ansiedades.
Tal parece que Jerry recibi tal satisfaccin en ser autosuficiente durante esta
hora que obtuvo la confianza para continuar adelante por s solo. Sus tensiones
fueron eliminadas. Logr un sentimiento de equilibrio que lo capacit para obtener
autocontrol.
APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO
Este principio no es valorado en forma alguna, ya sea en la experiencia individu
al
o de grupo. Se aplica en todo momento a cada nio, no importa si est solo o en un
grppo. Las diferentes personalidades de los miembros del grupo no influyen el
principio. Aun en un grupo en donde un nio es dominado por completo por el resto
de los dems, ese nio toma la decisin de salir de ese estado de dominacin
voluntariamente. La dinmica de las relaciones del grupo presenta en ocasiones
agudos focos de problemas inmediatos en las relaciones de un individuo con otros
en el grupo. En ste, los nios pronto empiezan a afectarse mutuamente. Discuten
las actividades y sentimientos de los otros miembros. Son generosos con su
evaluacin y consejo. La reaccin individual de cada nio hacia las otras
personalidades es significativa. Es algo muy posible, ayudar al nio a lograr una
visin de su problema de inadaptacin social al reflejarle los sentimientos que l ha
expresado mientras est jugando con los dems. Aun cuando las relaciones de grupo
parecen resaltar los problemas, as como apresurar el desarrollo para adquirir una
visin, la responsabilidad de instituir el cambio contina siendo del nio.
lo orienta.
El terapeuta no realiza sugerencias. El cuarto de juego y los materiales en l estn
a disposicin del nio, en espera de su decisin. El periodo de terapia es su terreno
de prueba, el lapso en el cual mide su capacidad. Si intenta hacer algo con arci
lla, el
terapeuta no sugiere que sea algo en especfico, as como tampoco le presenta un
conjunto de juguetes seleccionados con anterioridad, con la esperanza de que el
material que ha sido expuesto en espera del nio sea el escogido por l.
Un terapeuta que consider que los problemas de su grupo se centraban en las
relaciones familiares, coloc la casa de muecos, incluyendo los muecos en el
centro de la habitacin y retir el
material restante. Los nios entraron al cuarto de juego y de inmediato se percata
ron
que los juguetes haban sido escogidos de antemano, tomaron asiento apticamente
y preguntaron cunto tiempo deberan permanecer en la habitacin y si era necesario
que regresaran otro da. Debido a su actitud de seleccionar los juguetes, por suti
l que
esto fuera, el terapeuta haba eliminado toda su previa estructuracin, haba
descontrolado y confundido a los nios en su intento de dirigir el juego, as como
tambin haba traicionado su confianza que le haba depositado, y como
consecuencia provocado el rpido retroceso de los nios. El terapeuta se haba convertido en autoritario para los nios, eso se evidenci por sus preguntas: " Cunto
tiempo deberemos permanecer aqu? Es necesario que regresemos otro da?"
El agilizar las cosas por parte del terapeuta es igual de infructuoso. Cuando el
terapeuta dice al nio: "Otros nios juegan con las mamilas, no te gustara hacerlo
tambin?", est tratando de dirigir sus actividades. En ocasiones, los nios resienten
tal actitud y se vuelven hoscos. En el caso de una situacin de grupo, los otros n
ios
piensan que se espera de ellos el realizar determinada actividad para la cual es
muy
probable que no tengan la capacidad, as como tampoco la necesidad.
Por desgracia, muchos nios han sufrido la experiencia en la cual se les dice que
ellos pueden decidir su actividad slo para averiguar que, a menos que su eleccin
coincida con la ya establecida por el adulto a sU cargo, sta es anulada. Como
consecuencia de diversos tipos de experiencia, los nios estn al principio a la
expectativa ante la permisividad de la sesin de terapia. Esto puede deducirse en
base a lo que un nio comenta con su pequeo amigo sobre la hora de terapia.
-En serio, jams has visto nada parecido. En realidad t puedes hacer lo que
desees.
Como si esto fuera algo increble, pero verdadero.
La hora de terapia no es solamente otra hora de diversin o de contacto social, ni
de expresin escolar. Es la hora del nio. El terapeuta no es un compaero de juego.
Tampoco un maestro. Ni Una madre sustituta. Es una persona muy especial ante los
ojos del nio. Se convierte en el reflejo sonoro contra el cual el nio prueba su
personalidad; es el que sostiene el espejo para que el pequeo pueda verse tal com
o
es. El terapeuta omite sus opiniones, sentimientos y deseos de guiar al nio en la
hora de terapia. Cuando uno se detiene a considerar que el nio est en el cuarto de
juego para
identificarse consigo mismo, es comprensible el porqu las opiniones y deseos del
terapeuta no son solicitados. El nio se ve limitado ante la intrusin de la
personalidad del terapeuta que es introducido en el juego. Por consecuencia, el
terapeuta se abstiene de ello. El nio gua el camino. El terapeuta lo sigue.
Esto es ilustrado por medio del siguiente relato. Richard, de nueve aos de edad,
se encuentra en una casa hogar privada. Ha sido recomendado para la terapia de
juego debido a que es fantasioso, orina en la cama y habla como un beb. Pruebas
de inteligencia dieron como resultado que posea una inteligencia normal, y, sin
embargo, estaba fallando en todas sus labores escolares. Este relato es de su cu
arta
sesin. Demuestra el uso que el nio hace del terapeuta y aquella del adulto tpico
con el que el nio est tan familiarizado.
Richard entr al cuarto de juego, tom asiento en la mesa y empez a pintar
grandes burbujas de color en el papel. Utiliz las pinturas anaranjada y roja. Son
ri
al terapeuta.
Richard: He estado arrancando hierba mala para ganar un poco de dinero. Quiero
comprar un regalo para mi mam. Voy a ir a casa el da de mi cumpleaos y pasar
con mi ta dos semanas. Ella vive cerca de mi mam, as que podr verla ese da.
Terapeuta: Ests ansioso por ir a ver a tu mam.
Richard: S. Le comprar algo bonito. La sorprender con un regalo.
Terapeuta: Le llevars un bonito regalo.
Richard: S. Estar fuera dos semanas. Tal vez tres. Cielos, ser estupendo salir
de aqu.
Terapeuta: Te agradar alejarte de aqu por unos das.
Richard: Cumplir diez aos. Estoy en cuarto ao. Mi pap quiere que est en
quinto, pero yo le digo que no deseo pasar a quinto ao. Me gusta ser reprobado.
Terapeuta: Te gusta ser reprobado.
Richard: Le escrib una carta a mam dicindole que ira a su casa en mi
cumpleaos. Le dije que cumplira cinco aos y que deseaba cinco velas en mi
pastel.
Terapeuta: Deseas cumplir cinco aos esta vez.
Richard: El cumpleaos de pap es el mes entrante. l va a ingresar a la armada.
Vino a verme el mes pasado. Sabe usted lo que me pregunt? Me pregunt si
deseaba tener un hermano pequeo o tal vez una hermana. Le dije que no me
importaba. Ellos van
a tener un beb, eso creo (en este punto, l est pintando rayas negras que cruzan
las burbujas de color naranja y rojo).
Terapeuta: Le dijiste a tu pap que no te importaba si ellos traan otro beb.
Richard: Eso fue lo que dije.
Terapeuta: Eso dijiste, pero en realidad s te interesa.
Richard : Ver, mi pap y mi mam ya no viven juntos. Estn divorciados y pap
se ha casado de nuevo (suspira profundamente y cierra de golpe la caja de pintur
as.
Se dirige al estante y coge la mamila. Empieza a chupar de ella).
Richard: Soy un beb.
Terapeuta: T podras ser su beb (interpretacin).
(Richard coge el juego de damas y lo trae hasta la mesa, toma asiento frente al
terapeuta.)
Richard: Juegue conmigo.
(Las piezas estn colocadas sobre el tablero y se inicia un juego condicional de
damas. A mediados del juego, Richard le indica al terapeuta qu pieza mover y
dnde colocarla.) .
Terapeuta: Deseas indicarme qu hacer en este juego.
Richard: S. Mire. De esta forma deseo que juegue.
Terapeuta: Deseas indicarme qu hacer.
Richard: S. Observe. Jams mueva estas piezas (de esa forma Richard est
seguro de ganar el juego y esto procede a hacer. Mas, de repente, junta todas la
s
piezas). ste ser un juego nuevo. Coloque una pieza arriba de otra. Encmelas
todas. Las rojas son mas. Las negras de usted. Ahora sostendremos una batalla
(Richard moviliza sus hombres y despus moviliza los de su contrincante. El
terapeuta se retira del juego y l contina. l mueve ambos bandos, hacindolos
brincar uno arriba de otro). l es un hombre grande. ste. Es un gigante. Puede
hacer cualquier cosa (se abalanza sobre los hombres del terapeuta. Arroja a
es
toma asiento y mira a su alrededor durante toda la hora, si ese es su deseo. En
caso
que decida cernir la arena entre sus dedos, dejando escapar un grano a la vez, l
o
hace con gran alegra para su corazn. Si rueda la arcilla de un lado a otro, de un
lado a otro, disfrutando la flacidez de la sustancia, entonces lo hace. En caso
que
desee no abrir la boca durante toda la hora, entonces mantiene cerrada la boca
durante toda la hora. Finalmente el nio empieza a notar que la acostumbrada
presin de apresurarlo est ausente. Se observa en l una visible relajacin.
Si el terapeuta cree que el nio tiene un problema y desea atacarlo lo antes
posible, debe recordar que lo que piense no es de importancia. Si el nio tiene un
problema, l lo exteriorizar cuando est preparado. El problema de des adaptacin
es tan complejo que no se puede limitar al patrn de una experiencia en especial y
decir: " Esto es!" La personalidad del nio es un mecanismo tan complejo que es
difcil, si no imposible, aislar un elemento nocivo y decir: "Este es el causante
de
todo el problema". El terapeuta no conoce tan bien al nio como l se conoce a s
mismo. No puede expresar los verdaderos sentimientos del nio tan fielmente como
l mismo. Puede estar capacitado para reflejar sus sentimientos reflejados, as como
tambin para realizar una interpretacin bastante acertada, pero no puede presumir
que conoce todos los sentimientos del nio.
Si el terapeuta opina que el nio no est logrando progreso alguno en semanas de
sesiones de terapia, debe revisar una y otra vez sus anotaciones para ver si pue
de
detectar algn detalle que haya originado la resistencia a la terapia. Es necesari
o que
recuerde que el cambio de conducta es un proceso gradual y que algunos
nios lo realizan a paso de tortuga. Tampoco debe olvidar que la terapia no siempr
e
brinda los resultados deseados. No es un curalotodo. Tambin debe tener presente
que el nio est viviendo en un mundo dinmico de relaciones humanas. Las
condiciones que originaron la desadaptacin tal vez continen vigentes. El nio
puede no estar preparado para combatir las otras fuerzas que sofocan su crecimie
nto
sicolgico.
El terapeuta deber intentar ver las cosas a travs de los ojos del nio, as como
desarrollar un sentimiento de empata con l. Es necesario que tenga en mente la
mxima que nos dice que el cambio no puede realizarse sin la participacin del
individuo, y que los cambios verdaderos provienen de lo ms profundo del ser.
Jams debe olvidar que el crecimiento es un proceso gradual.
Se ha mencionado con anterioridad que en ocasiones la experiencia de grupo
parece acelerar la terapia. Sin embargo, el terapeuta no intentar apresurada. La
intromisin de la tcnica inquisitoria es peligrosa e incierta. Tal vez no ocasione
gran dao a la terapia, pero existe el peligro real de que pueda ocasionar
retraimiento y anule la relacin.
El valor de
las limitaciones
El terapeuta slo establece aquellas limitaciones que son
necesarias para conservar la terapia en el mundo de la
realidad y hacerle patente al nio su responsabilidad
en la relacin.
Las limitaciones que son establecidas en la relacin no-directiva Son naturalmente
muy pocas, pero muy importantes. Es conducente para una buena terapia el confina
r
la mayor parte de las limitaciones en cosas materiales, tales como la destruccin
a
placer de los materiales de juego, averiar la habitacin y atacar al terapeuta. De
igual forma, limitaciones con sentido comn que son necesarias para la proteccin
del nio deben ser incluidas. Tal parece que existe poco o nada de valor teraputico
en permitir que transcurra la hora con el nio columpindose de una ventana o
entretenido en alguna actividad que sea peligrosa para l. Si debe salir del saln d
e
terapia con un sentimiento de seguridad y respeto hacia el terapeuta, debe ser t
ratado
en tal forma, mientras se encuentre ste en la habitacin, que se fortalezcan esos
sentimientos. Esto no significa que el terapeuta se convierta en su apoyo o le b
rinde
proteccin. Significa que el terapeuta est convencido de que, para ser efectivo, la
hora de terapia no debe estar tan divorciada con la rutina diaria del nio, en tal
forma que no se posponga fuera del cuarto de juego.
Debe conservar en mente el hecho que la terapia de xito est basada en la
liberacin de sentimientos que ayudan al desarrollo de la visin interior del sujeto
,
que redunda en una auto direccin ms positiva.
Es importante que el terapeuta comprenda que en muchas ocasiones las
actividades desarrolladas por el nio estando en el cuarto de juego suscitarn
severas crticas si se llevan a cabo en el exterior. Asimismo, debe enfrentar el h
echo
de que el nio tiende a sentirse culpable cuando patea al mueco que representa al
pap, golpea a la mueca mam o asfixia al mueco que representa al hermano o
hermana. Para proteger al nio de posibles sentimientos de culpa y prevenir la
formacin de cualquier concepcin equivocada en su mente en lo relacionado a cul
puede ser un comportamiento adecuado, se ha. enfatizado respecto a confinar la
terapia en terapia de juego.
Cuando los sentimientos y actitudes del nio son expresados a travs de sus
palabras y juego, la experiencia puede ser analizada objetivamente, y ambos, el
nio
y el terapeuta, pueden aceptar honesta y completamente este comportamiento verba
l
y simblico. Si el elemento verbal y simblico fuera eliminado, determinadas actitudes e impulsos podran no ser aceptados por el nio ni por el terapeuta. Por
consecuencia, las limitaciones que son necesarias para lograr estas condiciones
son
establecidas como un requisito previo para una terapia satisfactoria.
El elemento tiempo es la ms obvia limitacin. La cita es concertada. El lapso de
la sesin de juego es determinado y respetada su duracin. Si la cita es concertada
por una hora, de diez a once, y el nio llega a las diez y media, el contacto de j
uego
termina a las once. Determinadas circunstancias, sin embargo, podran modificar
aun esta limitacin -si el retraso fue inevitable-. El nio o adulto que lo trae deb
e
comprender que el lmite de tiempo es algo real. No es aconsejable ampliar la
duracin del contacto a peticin del nio. l debe llegar a comprender el lmite del
tiempo, y un apego constante al lmite de tiempo es beneficioso.
Los materiales en la habitacin son el medio por el cual el nio expresa sus
sentimientos. Existen diversos tipos de materiales disponibles. Si el nio se sien
te
agresivo, existen juguetes mediante los cuales l puede liberar sus sentimientos.
Sus
sentimientos son reconocidos y el terapeuta intenta canalizar sus acciones hacia
el
material ms adecuado.
Pongamos por caso que el nio escogi un pesado cubo y lo arroj hacia la ventana. La
terapeuta podra decir, y ser mejor que esto lo haga
rpidamente:
-Sientes deseos de arrojar el cubo por la ventana, pero no puedes hacer eso.
Puedes arrojarlo aqu dentro, a golpear en ese madero, a golpear con l la arcilla,
pero no debes arrojarlo hacia la ventana.
Si el nio se molesta porque se intenta interferir en algo que l desea hacer, ese
sentimiento debe serle reflejado:
-Ests molesto porque te dije que no podas hacer eso.
Si l mira de reojo al terapeuta y tal parece que deseara arrojarle el cubo, ah est
otro sentimiento que podra reconocer:
-Ests molesto conmigo porque no te permito que arrojes el cubo en otro lugar
excepto en donde no dae nada o lastime a otra persona.
El terapeuta est ayudando al nio a enfrentar el problema de inadaptacin a un
mundo realista. Fuera de la clnica se le evitar hacer una cosa as cuando intente
actuar en forma tan destructiva -y no con una reflexin de sus sentimientos-. Pare
ce
ser de ms ayuda para el nio permitirle enfrentarlo a las limitaciones que las
relaciones humanas le impondrn, que permitir que d rienda suelta a sus acciones
destructivas.
Cuando el nio expresa sus sentimientos negativos contra su madre, padre o
pariente; la madre, padre o pariente no son llamados al cuarto de juego para que
presencien la actitud del nio. l puede utilizar un mueco. Desahoga sus
sentimientos en un mueco. Lo golpea. Lo arrastra por toda la habitacin. Por qu,
entonces, no podra alcanzar igual satisfaccin al utilizar escapes legtimos para sus
otros sentimientos? Es opinin de la autora que el nio logra mayor descanso
cuando sus acciones son canalizadas hacia los materiales que se encuentran en la
habitacin para ese fin, que si se le permitiera romper todas las ventanas en la
habitacin, pintarrojear la pared hasta donde pudiera alcanzar o tirar y atacar al
terapeuta.
Y ahora, qu hay respecto al nio que viola la limitacin? Supongamos que
apunta el cubo hacia la ventana y, aun cuando su sentimiento es reconocido y se
le
dice que no debe arrojarlo, lo hace de todas maneras. Por lo general, el
reconocimiento de su sentimiento es suficiente para que desista de apuntar hacia
la
ventana; pero pongamos por caso que en esta ocasin no es as. El terapeuta debe
estar alerta ante la posibilidad de que l no desista de su Idea. Debe intentar pr
evenir
que el cubo sea arrojado si esto puede
hacerlo sin iniciar una batalla fsica con el nio. Pero si el cubo sale por la vent
ana,
entonces qu? Deber amonestar al nio? Sacarlo del cuarto de juego? O
actuar como si eso no le importara? Una situacin as sera un verdadero reto para el
terapeuta, pues no podra almacenar temporalmente sus principios bsicos; no
podra rechazar al nio porque no fue obediente. Debera permanecer en su sitio
reflejando los sentimientos del nio:
-Era importante para ti el arrojarlo de cualquier forma. Deseabas mostrarme que
t lo arrojaras.
Se ha puntualizado que los materiales en el cuarto de juego debern ser lo ms
resistentes posible. Ciertos materiales, sin embargo, son rompibles. Las mamilas
y
los tarros de pintura pueden ser rotos y con frecuencia lo son -en ocasiones por
accidente y en otras deliberadamente-. Cuando son rotos por accidente, el terape
uta
debe retirar los vidrios del lugar como una medida de precaucin, de manera rpida
expondr a los nios en un grupo que la que existe cuando est trabajando con un
solo nio. Debe haber consistencia y seguridad en el ejercicio de la terapia. De e
sta
manera los nios pueden aceptar las limitaciones de una forma ms constructiva que
si stas fueran realizadas en forma in. consistente y presentadas al grupo de mane
ra
indecisa. Las limitaciones pueden convertirse en un reto para el grupo si se man
ejan
torpemente. As como tambin pueden resultar de gran ayuda si son introducidas en
la situacin de juego en forma natural y sincera.
Las limitaciones en lo relativo al comportamiento destructivo, peligroso y
agresivo del nio que fue expuesto en relacin a la terapia individual, tambin es
aplicado a la terapia de grupo. En la misma forma ese principio es aplicado en l
o
relativo al momento en que tales limitaciones deben ser expuestas. Una posible
limitacin adicional es agregada a la situacin de grupo, sta es referente a la
agresin fsica hacia los miembros del grupo. A pesar de esta limitacin existen
teoras contradictorias. Algunos profesionales opinan que dicha agresin es una
valiosa actividad mientras el terapeuta pueda mantenerla controlada y vigilar qu
e
siempre predomine un juego justo. Por otro lado, otros opinan que hay ms dao
que beneficio en el ataque fsico y que eso tiende a involucrar al terapeuta en un
papel que requiere el asumir una autoridad y poder de juicio que en ocasiones
aparece como parcialidad hacia un determinado miembro o miembros del grupo. Es
opinin de la escritora que el descartar los ataques fsicos debe ser una de las
limitaciones de la terapia de grupo; pero que la insercin de esta limitacin no deb
e
llevarse a cabo hasta que el terapeuta tenga evidencias de que un ataque fsico es
inminente. Un ligero empujn o golpe podra ser aceptado sin reacciones negativas
por el nio que lo recibe, y la Introduccin de un "sermn sobre las limitaciones"
por parte del terapeuta cuando dicho acto se lleva a cabo podra ocasionar que la
total actitud del grupo se canalice en forma poco deseable. Si esto llegara a su
ceder,
las actitudes negativas del grupo debern ser controladas por el terapeuta. Por
ejemplo, si un nio golpea ligeramente a otro que est haciendo algo que le molesta,
el terapeuta podra decir lo siguiente:
-No te agrad lo que Jim hizo y hasta lo golpeaste por eso. Si agrega, en este
primer incidente: "Pero no puedes golpearlo cuando ests aqu en el cuarto de
juego", eso podra ser interpretado por los otros nios y tambin por Jim, como una
actitud protectora de su parte hacia el nio. El grupo podra dividirse en facciones
a
favor y en contra de Jim y la situacin es posible que se convirtiera en un reto p
ara
los nios en el grupo con el fin de averiguar cun lejos podran llegar. Si la
limitacin no fuera mencionada hasta despus de un segundo golpe, eso parecera
ms aceptable para el grupo. El terapeuta deber tener cuidado de nombrar a todos
los nios que han actuado de esta forma, si juzga conveniente mencionar la
limitacin. Por ejemplo:
-Primero Bob golpe a Jim, y luego Jim golpe a Bob, porque no les agrad lo
que ambos estaban haciendo, de ahora en adelante, nos olvidaremos de golpear y
empujar. Intentando solucionar nuestras diferencias de opinin en alguna otra
forma.
El tono de voz en tal caso es muy importante. No debe implicar crtica o
desaprobacin. Es necesario que refleje la misma aceptacin para ambos nios. Es
conveniente que la limitacin sea presentada en forma tranquila pero firme, para q
ue
sta se convierta en una parte constructiva de la terapia.
Cuarta parte
Implicaciones para la
educacin
Aplicacin prctica en el
salnelases d c
Los principios bsicos de la terapia no-directiva parecen tener implicaciones de
mayor alcance para los pedagogos. Las personas que estn hoy en da vinculadas
con las escuelas saben que es de primera necesidad para una educacin exitosa en
los nios la absoluta salud mental de todos los participantes en el proceso
educacional.
Una maestra cuya mente se encuentra acosada por ansiedades, miedo y
frustraciones no puede desarrollar una satisfactoria labor de enseanza. As como
tambin, una nia cuya vida emocional es conflictiva y turbulenta no es una alumna
capaz. Si la escuela dispone de un programa teraputico, incluyendo tanto asesora
para los adultos como consejo y terapia de juego para los nios, entonces la escue
la
est equipada para tratar a esos individuos que solicitan ayuda.
Se ha logrado un marcado progreso en las escuelas en donde se practican tcnicas
para enfrentar los problemas en el rea de la salud mental. Tomos enteros se han
escrito respecto a la seleccin de maestros, construccin y reconstruccin de planes
de estudio y programas de higiene mental. Una y otra vez, se ha enfatizado, la
antigua verdad que un gramo de prevencin equivale a un kilo de cura. En busca de
las medidas profilcticas necesarias para prevenir serias desadaptaciones por part
e
de los, alumnos, las escuelas han incor
parado en sus programas educacionales algunos desarrollos bastante admirables.
La educacin progresiva enfatiza el punto respecto a aceptar al nio tal como es y
alentarlo hacia la autoexpresin. Estos programas han sido lo bastante ejercitados
para capacitar a los verdaderos estudiosos a evaluar los resultados. La evolucin
nos
indica que, mientras la educacin progresiva tiene muchas ventajas sobre la as llamada educacin tradicional, algo ha estado fallando en ambas con respecto a lograr
una buena salud mental para todos los alumnos.
Es opinin de la autora que el factor ms importante para lograr una buena salud
mental es la relacin que se establece entre la maestra y sus alumnos.
Esto es tan cierto en el jardn de nios como en la secundaria. Tiene la misma
validez en la educacin tradicional como en la enseanza progresiva. Es la
permisividad de ser ellos mismos, la comprensin, aceptacin y reconocimiento de
sus sentimientos, y esclarecimiento de lo que piensan y sienten lo que ayuda a l
os
nios a conservar el respeto hacia su persona; y las posibilidades de madurez y
cambio son progresivas mientras desarrollan una visin interna. Lo ms fascinante
de todo esto es la cantidad de usos a los que se puede adaptar. Parece ser un
requisito previo para un crecimiento adecuado. Las implicaciones para llegar a e
sto
(que es la base para un acercamiento teraputico) en la prctica educacional son
inmensas.
Es en el establecimiento de esta relacin que los principios bsicos de la terapia
auto directiva llegan a escalar una posicin importante.
Un sentimiento de amistad y ternura por parte de la maestra establecer este tipo
de identificacin entre l y el nio que parecer individualizar la instruccin aun
cuando en el saln de clase se encuentren cuarenta alumnos ms. La maestra que
tiene la bien lograda reputacin de jams haber sonredo en clase, ni desviado un
palmo del contenido de la leccin, es objeto de lstima y difcilmente puede
llamrsele un educador. Es en una atmsfera tan tensa y rgida como sta, donde
explotan los jvenes nervios y se generan los tormentos emocionales.
Cuando May, alta, desgarbada, mayor que sus condiscpulos, proveniente de un
barrio humilde, entra al saln de clase vestida de harapos y turbacin, su salud
mental no es afectada cuando la maestra da a su repulsin la misma sonrisa que
podra brindar a la hija del presidente del consejo de educacin, que si la maestra
la observa detenidamente y en forma insultante le pregunta por qu no se ha aseado
.
En la situacin antes mencionada, May experimentar el fro rechazo. No estar en
condiciones para intentar un estado congnito de simpata con la maestra. La
maestra que busca establecer una buena salud mental engendra ternura y amistad
con cada uno de sus discpulos.
La maestra aceptar a cada uno de los nios tal como es. Es prctica comn
aceptar que Johnny sea zurdo o Marlene sea bizca. y nadie espera que el lisiado
de
Johnny juegue a las carreras con otros nios. Esas diferencias fsicas son lo bastan
te
obvias para garantizar un poco de especial consideracin. Pero qu hay respecto al
adolescente cuya timidez es una tortura constante, y que es "forzado a ofrecer u
na
pltica frente a la clase o reprobar"? O el nio inmaduro de primer grado que es
expuesto a iniciar sus lecturas de prueba porque cronolgicamente tiene seis aos de
edad; tal vez mentalmente s los tenga, pero emocionalmente contina siendo
infantil. O el nio de ocho aos de edad cuyas relaciones familiares han sido tan
frustrantes y ha sido tan desposedo de cualquier sentimiento de seguridad,
pertenencia o de xito, que sus agresiones toman forma activa en la escuela y grit
a:
-Odio la escuela! Te odio! Odio a todo el mundo!
- Deber el maestro aceptarlo como un individuo dinmico que est
reaccionando en forma comprensible ante una mala situacin ?, Y decirle:
-En ocasiones sientes que nos odias a todos, a la escuela, a todo el mundo.
O utilizar su autoridad contra su rebelda y decir:
-No deseo escuchar una palabra ms de ti! Y hoy permanecers aqu despus de
clases por tu imprudencia?
La maestra establecer un sentimiento de permisividad en la relacin para que el
nio se sienta en libertad de expresar sus sentimientos y ser l mismo. En una
situacin teraputica, el nio expresa sus sentimientos por completo. En un saln de
clase habra la necesidad de establecer un lmite ante la total expresin de sentimientos. Es en esta rea donde los educadores progresivos se han separado ms de
los tradicionalistas. Los educadores progresivos han reconocido el valor de libe
rar
los sentimientos del nio en determinada forma tangible -pintando, trabajando la
arcilla, realizando una composicin, por medio de la msica, el ritmo, el drama, o e
l
juego libre--; todas estas medidas son utilizadas como forma de escape para los
sentimientos del nio. Fue en este punto, tambin,
donde muchas malas interpretaciones de lo que es la educacin progresiva se
esparcieron. El irrisorio trmino: "Dejen que los pequeos queridos se expresen por
s mismos", se convirti en una insultante forma de esta prctica para aquellas
personas que carecan de la suficiente comprensin del desarrollo del nio para
poder apreciar el valor de la autoexpresin.
Cuando la maestra aplica los principios bsicos de la terapia no-directiva a esta
libre expresin, ella agrega algo de gran importancia. La libre expresin no es
suficiente en s misma para que el nio logre captar una visin interna de s mismo.
La maestra terapeuta est alerta para reconocer los sentimientos que el nio est
expresando, y nuevamente los refleja al nio en tal forma que ste obtiene una
visin interna de su comportamiento. Esto puede realizarse a gran escala en
cualquier situacin en el saln de clase si la maestra posee una determinada
su saln de clase. En lugar de mantener a los nios copiando "gato, rata, estera,
sentir, gorda, bote, sombrero", ellos podran ser alentados a escribir sus propias
historias y expresar sus sentimientos. De nuevo es enfatizado el hecho de reflej
ar sus
sentimientos a los nios, y aceptar por completo cualquier sentimiento que stos
pudieran expresar. La catarsis es valiosa -el exteriorizar los sentimientos-; pe
ro la
adicin de la reflexin de sentimientos y la aceptacin es el elemento adicional que
ayuda a esclarecerlos, y auxilia al nio a desarrollar una visin.
Una nia de segundo ao cuya madre haba abandonado a su familia, escribi:
Yo quiero a mi mam. Amo a mi mam. Mi mam es muy bonita. Mi mam es
mala. Pap dice que ella es mala. Pero yo amo a mi mam.
El oprimido Mike, edad siete aos, escribe:
Mi mam quiere a mi hermano. Mi mam no me quiere a m. Mi pap quiere a mi
hermano. Mi pap no me quiere a m. Todo mundo quiere a mi hermano. Nadie me
quiere a m. Yo tambin odio a todo el mundo.
En este caso, "hermano" es un rubio y robusto nio de dos aos de edad.
Esta alegre jovencita de segundo ao nos relata con su torpe lpiz:
Puedo escribir. Puedo escribir. Puedo escribir. Puedo escribir como mi hermano.
Puedo escribir como mi pap. Puedo escribir como mi mam. Jams volver a ser
un beb.
Y el lastimoso quejido de Lynn que tiene siete aos de edad, rompe el corazn,
aun cuando esto sea tan comn.
Mi mam quiere que yo vaya a la escuela. Mi pap quiere que yo vaya a la
escuela. Abuela quiere que yo vaya a la escuela.
Abuelo quiere que yo vaya a la escuela. Ta Flora quiere que yo vaya a la escuela.
Todos quieren que yo vaya a la escuela. Tienen un beb nuevo en casa.
La maestra puede ayudar a estos nios reconociendo los sentimientos que estn
expresando y, reflejando esos sentimientos de nuevo a los nios. Eso ayuda al nio a
lograr una visin y entendimiento. Logra que los sentimientos afloren. Ayuda a
prevenir una acumulacin de sentimientos reprimidos.
Materiales artsticos tambin son adaptables para este tipo de experiencias.
Charlie, el "nio problema" de ocho aos de edad, hace un atad de arcilla con un
hombre tambin de arcilla dentro.
-Tambin le pondr una tapa. Lo cerrar muy bien. Ahora l ya no puede respirar.
La maestra comenta:
-l no te agrada. Lo colocars en una caja y le pondrs una tapa tan bien cerrada
que no podr respirar.
Charlie mira de reojo a la maestra. Presiona an ms fuerte la tapa:
-Estaba tan bebido anoche que hasta me golpe con su correa.
Mire! -muestra una marca azulada en su pierna.
-Ests desquitndote porque l te golpe -dijo la maestra.
mismo es un cerdo.
Henry se desquita de un insulto que alguien le ha hecho.
En lugar de dibujar cuarenta paisajes idnticos o zanahorias o margaritas, los
nios deberan tener libertad de idear sus propios dibujos, expresar sus propias ide
as
y sentimientos. Aun el nio que se sienta ah pasivamente recibe ms ayuda de la
maestra, que comenta: "Tienes dificultad para idear algo que en realidad deseas
dibujar", que de la maestra que dice con energa: "Dibuja un conejo", o "Ven,
empezar tu dibujo", y bosqueja un principio para el nio que parece falto de
iniciativa y que jams la desarrollar hasta que se le permita sostenerse en sus dos
pies e iniciar su propia actividad. Las actividades impuestas no originan la
autoiniciativa.
Para ilustrar mejor la forma en que un nio utiliza este material artstico para
catarsis, y para demostrar cmo progresa desde los sentimientos ms negativos y
destructivos hasta los ms positivos y constructivos, la experiencia con la pintur
a de
Ernest es relatada.(1)En esta ocasin, l dibuj cuatro grandes cuadros, en forma
rpida y dramtica. El primero era una montaa verde y prpura.
-Mire -dijo Ernest a la maestra que se encontraba cerca de l-, es una montaa.
Que todos se mantengan alejados de aqu.
-Deseas que nadie se acerque a tu montaa -contest la maestra.
Ernest movi la cabeza afirmativamente. Despus llam a otros dos nios para
que se acercaran.
-Ven Ronny, ven, Tommy. Aydenme -los dos nios se acercaron y observaron
mientras l dibujaba un avin volando sobre la montaa. Despus cubri el avin
con manchas rojas.
-Cielos -dijo Ronny-. Mira cmo Ernest destroz ese avin.
-S. Mira! -dijo Ernest.
-Apuesto a que todos murieron -dijo Tommy.
-Claro que s -contest Ernest-. Ese rojo que vieron era fuego y sangre.
________
1 Ernest es el nio de seis aos de edad, impedido, cuyo caso es descrito en el captu
lo 23. El incidente
ocurri durante un periodo de libertad de accin.
Ernest le entreg la pintura a la maestra. Y dibuj otro cuadro de un avin
volando bajo sobre una montaa prpura. Agreg algo ms a esta pintura.
- Qu es eso? -preguntaron Tommy y Ronny. No hubo contestacin.
-Apuesto a que es una sirena -dijo Ronny.
-No lo es -contest Ernest.
-Entonces, qu es? -pregunt Ronny.
-Es la insignia del enemigo. Es una insignia japonesa.
-No --contest Ronny-, no lo es.
-Yo debera saberlo -contest Ernest-. Estos son enemigos, todos estos son
enemigos. -De nuevo dibuj manchas rojas en el avin.
-De quin es ese avin? -pregunt Tommy.
-Yo estoy ah -dijo Ernest-. Todos mis enemigos tratan de herirme. Estn
disparando contra m.
Le entreg la pintura a la maestra.
-Estos enemigos tuyos estn tratando de herirte -dijo la maestra.
-Ellos estn hirindome -contest muy serio Ernest. Empez inmediatamente el
tercer dibujo.
-Esta es otra montaa. Auxilio! Aqu, Tommy. T haces lo que yo hago. T
tambin, Ronny.
Los nios cogieron unas brochas e imitaron a Ernest. Pintaron otra montaa,
utilizando primero la pintura blanca, despus prosiguieron con la verde, prpura,
anaranjada, roja, caf y, por ltimo, con la negra. Ernest de nuevo dibuj el avin, lo
manch con pintura roja. Los nios hacan ruidos de avin y de ametralladoras. El
Cuntas me quedan?
-Eres egosta -interrumpe Jack-. Conservaste veintiocho y regalaste solo una.
-Bueno -dice Joe en su defensa-. Tal vez le regale a Jimmy algunas.
-Yo no ser as -dice Carl-. Yo tengo diez galletas, conservo una y regalo el resto.
Cuntas galletas regalo?
-Nueve --corean los nios-. Me simpatizas, Carl. T eres mi amigo.
-Tengo trescientas canicas -dice de nuevo Joe--. Y las conservo todas.
-Joe es un cerdo -dice Jack.
-No soy un cerdo -contesta Joe--. Yo tendr canicas cuando ustedes hayan
regalado todas las suyas.
-Jack piensa que es egosmo conservar todas las canicas para l mismo -dice el
maestro-, pero Joe piensa que si las conserva todas, entonces podr estar seguro d
e
tener algunas cuando las desee.
-Podra perder toda la bolsa -dice Carl-. Si juega con ellas en la escuela, tal ve
z se
las ganen todas.
Aqu no solamente hay aritmtica. Es ms, algunos podran decir que no hay
aritmtica en lo absoluto. Coloque las combinaciones en tarjetas luminosas, dirn
algunos, y elimine toda esa tontera. Pero la misma naturaleza del nio se revela
ante tan estpido procedimiento. No se puede divorciar el aprendizaje de la vida
misma. El nio es un ser dinmico y poderoso. No debe ser colocado en un zurco.
Brinde al nio la oportunidad de funcionar como individuo. Dele libertad,
responsabilidad y un sentimiento de xito. Un plan de estudios escolar de valor pa
ra
colocarlo en nuestro sistema educacional proporciona la oportunidad de enriquece
rle
la vida ms all de los requerimientos acadmicos. La verdadera educacin le da la
espalda a las necesidades crticas del individuo. Una muestra es algo ms que una
dispensadora de hechos y examinadora de conocimientos acumulados. No es
suficiente el escuchar recitar lecciones y "conservar el orden" en un saln de cla
se.
Por el contrario, es su obligacin desarrollar la suficiente visin, entendimiento e
inters en los seres humanos que se acercan a ella para que todos conozcan no slo
la asignatura comn, sino tambin a s mismos y a los dems un poco mejor. Esto no
significa que exista en momento alguno concesiones o disminucin en las normas
educacionales. Solamente Se enfoca el hecho comprobado de que el individuo para
alcanzar Una plena educacin debe ser considerado una persona digna de respeto y e
ntendimiento y con la oportunidad de desarrollar hasta su mxima
capacidad.
Estos ejemplos han sido relatados para demostrar las posibilidades de liberar
sentimientos cuando las condiciones creadas son conducentes para obtener las
confidencias del nio. Cualquier maestro que ha permitido que la vida entre a su
saln de clase puede presentar ejemplos propios. Existen muchos caminos por los
cuales maestros y alumnos pueden caminar juntos y en donde puede surgir esta
deseada condicin de higiene mental que es un cimiento necesario para el
crecimiento.
La responsabilidad de tomar decisiones y realizar cambios debe ser del nio, tan
frecuente como esto sea posible ejercerlo. En una situacin teraputica, este es un
principio bsico. En un saln de clase es posible y deseable, pero debido a las
limitaciones de la situacin escolar, sta debe ser modificada.
En lo relativo a conservar el orden en un saln de clase, estos principios
teraputicos son indispensables si es el objetivo de la maestra continuar con el
proceso educativo aun cuando utilice el castigo en vez de recurrir a l como a un
acto puramente retributivo. Si las normas de la conducta esperadas en un saln de
clase son expuestas clara y consistentemente y al nio se le brinda una oportunida
d
de actuar en el mismo como un individuo con inteligencia, esta clase de tratamie
nto
se convierte en una tcnica por medio de la cual el nio puede desarrollar
autoconfianza, seguridad e iniciativa. Qu maestra no ha tenido bajo su cargo en
una ocasin u otra, al tipo bullicioso de nio cuya denotada agresividad origina un
problema que demanda accin inmediata? Ninguna maestra imaginable se
mantendra inmutable observando que el nio arrojara al piso y golpeara a su
oponente o se comportara en forma similar con otra cosa sin intentar hacer algo
al
respecto.
-Bob se siente hoy muy rudo. l piensa que si utiliza la fuerza, puede llegar a se
r
el primero. Pero nuestras normas, Bob, dicen que ya sea que aceptes el lugar que
te
corresponde o te retires de la lnea -podra decir la maestra.
Entonces Bob toma la decisin. Ya sea que se apegue al reglamento o se retire de
la lnea. Esa actitud de obligarle a elegir no es nueva. El elemento que se anexa
es la
reflexin por parte de la maestra respecto a las actitudes que Bob est expresando.
Tal vez esto raye en interpretacin, pero parece lo bastante obvio para arriesgars
e. Si
la maestra est equivocada, Bob la corregir. Tal vez con un comentario como ste:
-Pero l cogi mi sombrero y lo tiene escondido entre su abrigo.
y la maestra comenta de nuevo:
-As que ests tratando de desquitarte con Bill.
y tal vez ambos nios, Bill y Bob, se encuentren al final de la lnea. Estar al fina
l de
la lnea tal vez no sea lo deseado para ambos nios, pero la norma escolar fue una
limitacin que ellos asimilaron en forma real. O aceptaban la norma o reciban las
consecuencias. La maestra trat de introducir en la situacin una visin de su
comportamiento.
Los argumentos y diferencias de opinin entre nios son fcilmente controlados y
solucionados en la misma forma. La maestra se convierte en rbitro, puntualizando
el modo de sentir de George y de Malcom, tratando de reflejar los motivos del
conflicto. Cuando Malcom coge una impresionante vara y la levanta para golpear a
George, el maestro puede con certeza detener el golpe si comenta:
-Malcom est lo bastante enojado para intentar usar la violencia con el fin de
terminar la discusin.
Malcom baja el arma y recurre de nuevo a las palabras. Esto ha sido demostrado
con grupos de terapia al igual que con actuales situaciones escolares. Por lo ta
nto, es
evidente que fue el comentario el que evit el golpe y no la presencia de la maest
ra
como smbolo de autoridad, porque en una situacin de terapia de grupo, en ningn
momento el terapeuta se convierte en smbolo de autoridad. Cualquier persona que
en realidad conoce de nios est consciente del hecho que una pelea es pospuesta
por la voz autoritaria, pero por lo general es continuada cuando los participant
es se
encuentran solos.
Cuando la maestra respeta la dignidad del nio, ya sea que tenga seis o diecisis
aos de edad, y trata al nio con comprensin, amabilidad y ayuda constructiva, est
desarrollando en l una habilidad para meditar sus acciones y, por lo tanto, resol
ver
sus problemas, y volverse responsable de s mismo como un individuo
independiente Con derechos propios.
Tal vez la mayor contribucin que los educadores pueden brindar a las jvenes
generaciones es el tipo de direccin que pone nfasis en la autoiniciativa y transmi
te
a la gente joven, como ejemplo viviente, el hecho de que todo individuo es
responsable de s mismo.
En el anlisis final es la habilidad de pensar constructiva e independientemente l
o
que seala al hombre educado. El crecimiento es un proceso gradual. No puede ser
apresurado. ste proviene del interior del individuo y no puede ser impuesto por l
a fuerza desde el exterior.
La relacin que existe entre la maestra y sus alumnos es el detalle ms
importante. Las respuestas de la maestra deben abarcar las necesidades reales de
los
nios y no slo las materiales, tales como la lectura, escritura, aritmtica.
Parece tan sencillo. Una maestra sin experiencia est ansiosa por intentarlo. Lleg
a
el primer da a la escuela. Entran los pequeos sujetos que asisten a la escuela por
primera vez; y en esta singular cultura de vecindad, sus madres entran tambin. La
mayora de ellas saluda a la maestra, se despiden del pequeo Johnny o Mary, y
proceden a salir. Pero tal vez entre ellos se encuentre el pequeo liver, quien
llorando se aferra a la mano de su mam. Las leyes dicen que l tiene edad
suficiente para asistir a la escuela, pero sus sentimientos le dicen que todo es
o es
una terrible equivocacin. Qu deber hacer la maestra? Dirigirse hacia la madre y
decir, cmo est usted, seora liver?, para luego despedirla. Deber tomar la
mano del pequeo liver (o intentarlo) y hablar con l en forma dulce y
comprensiva:
-Oh, esto te encantar, liver. Aqu hay muchos nios y nias. Ya eres
mayorcito. T no vas a llorar. (O, no es as?) No es cierto que liver se va a
divertir aqu, nios?
-S, seorita "fulana de tal".
-Ven a ver las lminas de estos bonitos libros, lo ves? Mary y Johnny estn
viendo tambin las lminas. Ven. T tambin deseas verlas.
Despus, en un retiro con la madre:
-Nosotros preferimos que las madres no permanezcan aqu cuando traen a los
nios. Esto es para evitar una cosa como sta, lo entiende?
La madre se levanta y respetuosamente se aleja del lugar. El nio grita. La
maestra se retira de ellos con evidente desaprobacin.
O supongamos que la seora liver viviera en el otro extremo de la ciudad y la
poltica de la escuela no fuera tan progresiva.
liver es obligado a entrar a la escuela, cubierto en lgrimas. La maestra lo
recibi en la puerta:
-Ahora ests en la escuela -le dice-, ya basta de lloriquear. Si no dejas de hacerl
o
tendrs que irte a casa! liver sera muy tonto si no aumentara su lloriqueo. La
seora liver conduce al delincuente a casa y le confa a su esposo lo siguiente:
-Estaba tan avergonzada que poco falt para que llorara. Tena frente a m a todos
esos nios tan obedientes y liver tuvo que actuar como un tonto. Crees
conveniente que lo llevemos a un siclogo?
Bueno, al menos ella debera acudir a uno.
Pongamos por caso que la seora liver llevara al nio a otra escuela. La
maestra. de esta escuela, abordara el problema de la manera ms sencilla. liver
llora con la misma intensidad; la madre acta de igual forma que la vez anterior.
Esta maestra los saluda, invita a la madre en forma cordial a pasar. liver se afe
rra a
la madre.
-Tienes miedo que tu mam te deje; pero ella se quedar aqu hasta que t quieras
que se vaya -la seora liver se sonroja.
-An es tan pequeo -dice en forma de disculpa.
-Algunos nios sienten miedo cuando por primera vez asisten a la escuela. Es
toda una experiencia para ellos -dice la maestra.
-S. Creo que as es -contesta la madre.
Ella se percata de otros nios, quienes ya se encuentran jugan
do y adaptndose a la situacin. No puede evitar pensar por quellos aceptan con
ms facilidad la situacin que su liver. Mientras tanto, liver ha sido alentado. Se
le ha aceptado exactamente como es. Esta desconocida acert en el clavo cuando
dijo que l tena miedo. All se encuentran otros nios jugando con unos cubos. Tal
vez l podra mirar a su alrededor, temeroso de que alguien que est oculto venga a
presionarlo. Nadie lo molesta. Sin que nadie se percate de ello, liver se acerca
al
grupo de nios. La madre se dirige hacia la maestra.
- Debo retirarme ahora? -pregunta temerosa.
-Usted desea saber si debe retirarse ahora que l no la est viendo -responde la
maestra.
-El podra empezar a gritar desesperado -dice la madre-, pero usted quiere que
me retire?
-Puede hacer lo que desee. En lo que a m respecta, puede permanecer aqu, as
como tambin retirarse si as lo decide.
Bueno, cualquier madre que ha hecho de su pequeo liver un ser tan
dependiente, decidir tal vez regresar y tomar asiento o dirigirse al nio para
despedirse de l. No huir de l.
Si los principios teraputicos tienen implicaciones para los educadores, originan
resultados insospechados. Los maestros son alentados para que los lleven a la
prctica, en caso de que esto no lo hayan hecho ya en muchas, muchas ocasiones.
Un da, un pequeo de primer ao le .dijo a su maestra:
-Me encanta golpear a la gente, morderla y rasguarla y lastimarla. Disfruto
haciendo llorar a los nios!
Otra maestra de la escuela alcanz a escuchar este comentario.
Ms tarde le dijo a la maestra de este nio:
-Cre haber pasado por todo. Cielos, pero si ese nio se hubiera parado frente a
m y me hubiera dicho que le agradaba golpear a las personas y morderlas y hacerla
s
llorar, yo le hubiera dicho lo que pensaba de l!
-Pero Pete estaba engrandeciendo con ese cumplido nuestra relacin -dijo la
maestra de Pete-. Me comentaba las cosas ms desagradables de su persona. Pronto
l podr avanzar hacia ideas ms positivas.
- Te refieres a que es un cumplido el que un nio te diga exactamente lo que
piensa? -dijo la escptica, con algo ms que un tono de burla en su voz.
Al da siguiente abord a la maestra de Pete.
-Escucha, ya prob esa tcnica tuya -le dijo.
- Qu sucedi? -inquiri la maestra de Pete.
-Recuerdas a ese revoltoso y malhumorado Jacob que tengo en mi saln de
clase?, bueno, al entrar al saln esta maana, me dirig a l, lo sujet por el hombro
y le dije:
-Escucha esto, Jacob. Dime lo que en realidad piensas de m.
Jacob me mir de reojo, ms ceudo que nunca.
-Hablo en serio -le dije--. No te har nada, ni importa lo que digas.
y Jacob, con expresin severa contest:
-Creo que usted est loca si cree que yo voy a decirle lo que pienso de usted
y la maestra de Jacob ri abiertamente. No estuvo mal para un primer intento,
no es cierto?
Aplicacin en la relacin
padre-maestro
La misma aceptacin de los padres, y una reflexin de las actitudes y
sentimientos que ellos expresan, aparte de presentarles una oportunidad para que
lo
hagan, son tambin de importancia para establecer una relacin entre padre y
maestro. Por ejemplo, la madre del pequeo Robert de seis aos de edad tena su
cmulo de problemas, sin contar que tena bajo su responsabilidad uno de los nios
problema ms difciles de controlar de toda la escuela. Ella era una joven y atracti
va
viuda. Un da lleg precipitadamente a la escuela y le dijo a la maestra:
-Debo hablarle, dispone de tiempo? Necesito hablar con alguien. Slo con usted
puedo conversar de esta forma -la maestra la invit a pasar.
-No tiene caso seguir esforzndome -dijo la madre--. Estoy tan enojada que me
siento morir.
-Algo la ha molestado -dijo la maestra.
-Hoy me dijo mi jefe que ya estaba cansado de la forma en que me preocupaba
por Robert. Voy a casa a la hora de comida y siempre regreso tarde a la oficina.
Me
preocupo tanto por l. Tambin dijo que tomara una decisin, ya sea de atender ms
mi trabajo o, si no; bueno, l le dio mi puesto a otra chica. Yo pens que ella era
mi
amiga. A m me transfiri a la otra oficina. Cielos, yo he sido la secretaria del jef
e
durante aos! Y ahora me dicen
que regrese solamente para trabajo eventual. Despus de todos los aos que he
trabajado ah!
-Le duele perder su empleo despus de todos sus aos de trabajo en esa compaa
-dijo la maestra.
-Jams he estado tan disgustada en toda mi vida -dijo la mam de Robert-.
Saliendo de la oficina me dirig hasta aqu. El tambin estaba molesto.
-Ambos estaban molestos -coment la maestra.
-Me aconsej que llevara a Robert a una casa hogar. Dijo que el nio necesitaba
ser tratado con mano de hierro. Tambin mencion que Robert estaba arruinando mi
vida. Qu debo hacer? Deber llevarlo a una casa hogar?
-Usted no sabe si llevarlo o no a una casa hogar -dijo la maestra-. Le gustara qu
e
yo le dijera, pero no puedo contestar a eso por usted.
-Recibira una buena atencin y entonces yo podra recuperar mi antiguo empleo dijo la madre.
-Usted piensa que eso resolvera su problema de trabajo -coment la maestra.
-S -respondi la madre, dejando sus brazos caer en forma desanimada-. Pero
eso me matara! El es toda mi vida. Le dije al jefe que llevara un cntaro a mi cama
para poder vertir ah todo mi llanto, l es tan puritano que eso le afect en forma
considerable -ella ri.
-Usted pens que lastimara a su jefe.
-y lo logr. La casa hogar donde l desea que lleve a Robert se encuentra cerca de
S. . . Es un bonito lugar. Ah estara bien cuidado. Los alimentan bien y los
mantienen limpios.
-Usted se asegurara de que recibiera una buena atencin.
-y ya no existira este continuo cambiar de personas que lo cuiden. El tendra la
oportunidad de quedarse con una misma persona el tiempo suficiente para
relacionarse con ella.
-Usted piensa que el permanecer con la misma persona le ayudar -arguy la
maestra.
-S, pero, cielos! Lo extraara tanto. El teme tanto a los lugares nuevos y a
conocer personas. El quiz. . . -su voz se perdi en un silencio.
-Usted piensa que lo extraara y siempre tendra presente su temor hacia los
lugares nuevos y el conocer personas.
-S. Cielos! Creo que me mudara a S. . . si me decidiera llevarlo ah. Le
mostrar a mi jefe. El no puede hacerme esto. Estar
lo bastante cerca en caso de que Robert me necesite o enferme o cualquier cosa.
-Usted se desquitar con su jefe. Si l la obliga a deshacerse de Robert, usted le
har perder una buena secretaria.
-S. Puedo conseguir una docena de empleos. Poseo un entrenamiento de primera.
Cielos, esto duele ! Ya no soy joven. Tengo treinta y dos aos. Y muchas
responsabilidades.
-Esto duele en realidad. Usted piensa que ellos estn en deuda con usted. Usted
les ha dado aos de buen servicio, adems ya no es tan joven y tiene muchas
responsabilidades.
-Todo se debe a que no asist la semana pasada debido a que Robert tuvo
sarampin. Oh, comprendo su punto de vista. Tenemos un catlogo que imprimir, el
itinerario est bien calculado y mi ausencia retras todo el trabajo. Pero hacerme
esto a m!
-Usted piensa que el castigo es ms severo de lo que merece aun cuando admite
que el jefe tiene en parte una razn.
-S. Pero, dgame: Cree usted que Robert est mejorando? Me refiero, en su
comportamiento. Ahora comprendo que debido a eso, l no puede aprender a leer,
escribir o entender la aritmtica. Eso ya no me preocupa. Si mejorara en
comportamiento!
-Usted opina que la adaptacin por el momento es ms importante que forzarlo a
leer.
-S -dice la madre--. El est mejor. Puedo verlo. Aun en casa. Y tiene tanto que
recuperar, estoy tan nerviosa. Yo lo pongo nervioso. En realidad es culpa ma que l
acte de esta forma. No sera justo enviarlo lejos, cuando en realidad la culpa es
ma, adems est mostrando mucho adelanto.
-Usted puede ver una gran mejora en l -dijo la maestra. - Cielos, s! Usted
no?
-Est mucho mejor en sus labores escolares.
-No sera justo llevarlo a una casa hogar cuando l se est esforzando de esta
manera. El me necesita y necesita un hogar.
-Usted piensa que no sera justo llevarlo a una casa hogar, ahora que est
mostrando una gran mejora. Tambin piensa que l la necesita. Y que estara mejor
a su lado.
-S -alz un paquete que sostena en su mano:-. Ve esto?, es Un conejo. Una de
las chicas de la oficina me lo regal. Las otras Comentaron que el gato de la ofic
ina
se haba perdido. As que no s. Tal vez esto sea un gato.
Mientras comentaba esto rea. Ms tarde, despus de hablar de distintos temas dio
las gracias y se fue.
Unos cuantos das despus, durante la hora del almuerzo, la madre regres a la
escuela con una sonrisa que resplandeca en toda su cara.
-Slo vine a decirle que consegu de nuevo mi antiguo empleo.
-Eso es excelente -dijo la maestra.
-Le coment al jefe lo que usted dijo.
-Lo que yo dije?
-Le dije que usted no crea justo llevar a Robert a una casa hogar. El est mucho
mejor. Y adems, ha sido culpa ma de que l actuara as. Ha sido trado de aqu
para all y jams saba qu esperar. Le dije a mi jefe que si Robert fuera a S. . ., yo
me mudara all y conseguira un empleo. Que senta que Robert me necesitaba y
comprenda que yo tambin lo necesitaba a l. Que no podra rendir lo suficiente si
sobre m pasara ese sentimiento de culpa.
La madre haba sintetizado sus propios sentimientos y logrado una decisin. Es
interesante sealar que la madre se haba resistido a la decisin del jefe de llevar a
l
nio a una casa hogar. Al brindarle una oportunidad de exteriorizar sus sentimient
os
y de realizar, en este caso, su propia decisin, ella estuvo en posibilidad de pre
sentar
su caso al jefe de tal forma que no slo conserv a su nio, sino que tambin
recuper su antiguo trabajo. Esto sirvi a la madre como un punto de partida. Ella
continu utilizando a la maestra como caja de resonancia para sus sentimientos y
actitudes y logr una visin considerable del comportamiento de Robert, adems
continu en busca de mtodos ms constructivos para tratarlo. Comprendi el hecho
de proporcionarle los sentimientos de seguridad que l necesitaba.
Esta ayuda parece ser de ms valor que las respuestas comunes de la maestra, ya
sea en forma dictatorial o utilizando una poltica de total aceptacin. Existe una
enorme diferencia entre una total aceptacin y una reflexin acertada de los
sentimientos expresados por el cliente.
Aplicacin a la relacin
maestro-administrador
Un estudio de nuestros actuales sistemas escolares revelara un aterrador nmero
msica apropiada.
Se les solicita para "emprender" campaas contra la basura, ventas de palomitas,
das de campo, y cualquier otra actividad que el ser humano pueda imaginar. Y, a
travs de todas esas actividades, finalmente lo que se busca es lograr una mayor
educacin cultural en sus alumnos y conservar silencio y orden dentro de sus
salones de clase.
Por un lado, se les obliga a sobrexcitar a los alumnos y, por otro, se les exige
que
los mantengan tranquilos y estudiando. Todo esto parece ser parte de la pintores
ca y
dinmica atmsfera de algunas escuelas norteamericanas de hoy en da -aunque
debemos decir que algunas, no todas.
Esta parece ser una presin suficiente para que ocasione, aun en el maestro ms
resistente, un colapso nervioso; pero prevalece el hecho significativo de que en
muchas escuelas, aun cuando existan estas presiones de realizar tantas actividad
es
disponiendo de muy poco tiempo, no es necesariamente una correlacin el poseer
una salud mental pobre y un programa escolar sobrecargado. Existen escuelas que
no tienen ninguna de estas "actividades extras", y en una atmsfera de ociosidad
algunos maestros son miserables, infelices y desadaptados.
En ocasiones, los maestros traen consigo sus propios problemas que se han
creado definitivamente fuera de la situacin escolar; pero algunos de ellos parece
n
ser ocasionados por esta situacin, siendo propsito de la autora intentar esclarece
r
un poco las causas que los originan y ofrecer algunas sugerencias para la preven
cin
de los mismos.
Los maestros pueden, y en realidad se enfrentan a cargos extremadamente
pesados -nmero excesivo de alumnos, horario sin lmite de tiempo, obligaciones
extras-, y los desempean con gusto y bien, si la moral de la escuela es buena y s
on
tratados como seres humanos, a quienes se les brinde la permisividad de poder
expresarse, utilizar su capacidad al mximo, participar en la organizacin escolar
como miembro activo, as como funcionar como una persona pensante, capaz y
digna de confianza. Si se les permite la libertad de elegir lo que harn y dirn fue
ra
o dentro del saln de clase, podrn llevar en forma ms adecuada las
responsabilidades hacia sus alumnos. En caso de no confiar en su buen juicio
respecto a lo que hagan o digan cuando se les brinda esta permisividad de ser el
los
mismos, entonces no deber otorgrseles el puesto de maestro. En el caso de que a
los maestros se les brinde la libertad de llevar a la prctica sus propias ideas,
el
mundo cosechar
el beneficio de una risa y estimulante contribucin de los hombres y mujeres que
han escogido venir y trabajar con la gente joven.
El factor ms importante para establecer una buena salud mental entre los
maestros es la relacin que existe entre ellos y los administradores. El director
se
encuentra en una posicin estratgica para ofrecer una verdadera ayuda tanto a los
maestros, como a los padres y alumnos. Una ayuda as redita los suficientes
dividendos para justificar una investigacin ms profunda con el fin de determinar
su efectividad.
Este pas es una democracia, y sta es una forma de vida. Por lo tanto, parece
congruente solicitar un procedimiento democrtico en la administracin de los
colegios. No hay persona en escuela alguna que posea todas las respuestas. Es po
r
medio de trabajar y realizar planes juntos, que cada persona adquiere el sentimi
ento
de pertenencia y plenitud y, mediante su ayuda en modelar las polticas y
procedimientos, termina sintiendo una responsabilidad personal por ellos. Estos
sentimientos surgen de la experiencia de trabajar juntos por el bien comn. Han
brotado de los individuos y no han sido arbitrariamente superimpuestos desde el
exterior. La libertad y la responsabilidad estn balanceadas en una autntica
democracia, y la libertad de un intelecto espontneo y creativo puede hacer mucho
para superar las escuelas y que stas se conviertan en una verdadera extensin de
una democracia dinmica y funcional.
"S", est comprobado, "el procedimiento democrtico en la administracin
escolar es deseable y nosotros estamos luchando por conseguirlo". y en una
reunin de maestros qu sucede? Participan stos en la planeacin activamente?
Exponen sus objetivos y el criterio para su evaluacin? Se les concede la
permisividad para expresar sus verdaderos sentimientos respecto a la situacin
actual y son sus sentimientos aceptados imparcialmente? Es en realidad la reunin
de maestros el momento apropiado para exponer y discutir diversas ideas? O acaso
es como otras muchas donde los maestros toman asiento en fastidioso silencio y s
e
dedican a soar despiertos mientras el director lee el boletn uno, dos, tres, cuatr
o,
cinco, y as sucesivamente hasta que finaliza la reunin?
Cuando se expone algo nuevo en el campo de la prctica institucional, con el fin
de averiguar si es conveniente ejercerlo, quin decide sus beneficios?, se les
brinda a los maestros la oportunidad de examinarlo, discutirlo, evaluarlo, y, po
r
ltimo aceptarlo o rechazarlo ?, o se les presenta en forma imperativa?
Cuando se ejerce la presin, como en muchos sistemas escolares, para
"modernizar" los programas escolares, entonces se acrecientan las tensiones y
frustraciones. Tomemos por caso el acostumbrado planteamiento del "entrenamiento
estando en servicio". Por lo general, la base misma de este planteamiento obstru
ye
cualquier progreso deseado. La impresin es generalmente transferida de una
manera muy sutil, en el aspecto de que la unin de estos maestros representa al
compendio de fsiles de la lista de raya del gobierno. La presin es desquiciante.
Cambio! Cambio! Cambio! Esto lo escuchan hasta el cansancio. En las reas ms
civilizadas se le llama "transicin". Las escuelas estn en transicin. "Por qu usted
no?" El pnico cunde entre los maestros. Sus sentimientos de seguridad se
desvanecen. Su autoestimacin y sentido de pertenencia desaparecen. Y es muy
posible que lleguen a pensar que nadie los quiere. Tienen una diversidad de teora
s y
dispositivos que llevar a la prctica y la gente se extraa que eso les ocasione tan
ta
angustia.
Aceptarlos tal como son, reconocer sus sentimientos, y la reflexin de lo que
ellos piensan y sienten, les ayuda a conservar su autorrespeto, as como las
posibilidades de un desarrollo, cambio y autodireccin en aspectos ms positivos
son de esperarse en cuanto desarrollen una visin.
Cmo se puede lograr esto? Con anterioridad se ha mencionado que el director
se encuentra en una posicin estratgica para ayudar a los maestros a canalizar sus
sentimientos. Pongamos por caso que un sistema escolar decide adoptar un nuevo
tipo de introduccin a la lectura. El superintendente puede tomar la decisin y, en
forma autoritaria, vigilar que sta sea acatada. Los maestros obstinados pueden se
r
amonestados en una forma efectiva de diversas maneras. Pueden ser transferidos a
una escuela que no sea de su agrado o a otro saln de clase. Dirigirse a ellos en
forma sarcstica y despreciativa. Se les puede "obligar a cooperar", as como
tambin imponerles el nuevo sistema, en tal forma que no tengan la menor salida.
Extractos de sesiones
de terapia individual
Como se ha sealado con anterioridad, el juego es el medio natural por medio del
cual el nio expresa sus sentimientos. Los pequeos ponen de manifiesto en su
mundo de juego las ideas y sentimientos que han asimilado en su contacto con otr
as
personas. Las palabras son cosas inadecuadas y fastidiosas para el nio. Posee sen
timientos que no puede expresar con palabras; pero el juego es algo que l puede
manejar en forma apropiada.
Los siguientes ejemplos, escogidos al azar del archivo de expedientes, ilustran
cun cerca relacionado se encuentra el problema del nio con su juego libre.
Al final de cada extracto, la autora ha anexado el motivo de la alusin y un corto
resumen del problema del nio. Este material es insertado al final de la exposicin
del caso con el fin de que el lector pueda formular su propia hiptesis mientras l
ee el
contenido y despus comparado con el anotado al final para observar lo revelador
que es el juego. Ilustra la forma en que el nio supera los problemas cercanos a l
por medio del juego y en algunas ocasiones tiene la oportunidad de lograr captar
los
sentimientos expresados en una forma grfica.
La defensa de Dickie contra el mundo
El caso de Dickie: edad, siete aos, extracto de la primera entrevista
Dickie coge la arcilla, se dirige a la mesa y toma asiento frente al terapeuta.
Dickie: Hagamos algo.
Terapeuta: Deseas hacer algo de arcilla.
Dickie: Dije "hagamos". Usted tambin haga algo.
Terapeuta: Qu deseas que haga?
Dickie (Frunciendo el ceo y rascando su cabeza): Deseo que haga un gato. Lo
esconde detrs de una gran roca.
Terapeuta (Empezando a hacer el gato de arcilla, as como tambin la roca para
esconderlo tras ella): Te agrada ordenarme.
Dickie: Usted haga lo que le digo (el terapeuta y Dickie hacen figuras de arcill
a.
Dickie hace un conejo y una pila de rocas para esconderlo). Ahora empieza la pel
ea
(el terapeuta acerca su gato hacia su conejo. El nio de inmediato hace saltar a s
u
conejo encima del gato del terapeuta y lo desbarata). Listo. Este es el final de
l viejo
gato. Haga otro.
Terapeuta (Haciendo otro gato): Arruinaste mi primer gato y ahora quieres que
haga otro.
Dickie: S (de nuevo el gato del terapeuta se enfrenta al mismo destino). Haga
otro, y esta vez haga que su gato salte sobre mi conejo (as lo hace el terapeuta,
pero en el momento preciso el conejo de Dickie le arranca la cabeza al gato y
pellizca el resto de l entre los dedos del terapeuta).
Terapeuta: Te agrada ensaarte con mi gato.
Dickie: Claro que s. Me gusta pelear.
Terapeuta: Tambin te gusta pelear.
Dickie: As es. Y tambin me gusta ganar las peleas. Ahora haga una vbora.
Terapeuta: Deseas que yo haga una vbora (as lo hace. Dickie tambin hace
otra. Se inclina y alcanza la vbora del terapeuta y la compara con la suya.
Despus, en forma deliberada, hace su vbora ms grande que la del terapeuta).
Quieres que tu vbora sea ms grande que la ma.
ta del terapeuta en esta ocasin pareci ser demasiada pesada para Dickie, quien
retrocedi hasta refugiarse en su seguro mundo infantil. El impacto ocasionado al
escuchar en labios del terapeuta sus propias palabras fue demasiado para l. Su
comportamiento mientras beba de la mamila fue tan tranquilo y despreocupado
como el de cualquier beb. Un comportamiento inmaduro podra muy bien ser la
defensa de Dickie ante un mundo demasiado pesado para l.
La respuesta del terapeuta tambin parece haber sido inadecuada cuando Dickie
mencion por primera vez la botella. Tal vez hubiera sido ms conveniente que le
reflejara sus sentimientos de actuar como un beb y no agregar el "adelante" que
actu como estmulo y apoyo hasta cierto punto. La decisin de realizar el acto
debi ser dejada por completo a Dickie.
Shiela arregla la cabellera de su rival
El caso de Shiela: edad, siete aos, extracto de la quinta entrevista
Shiela entra al cuarto de juego e inmediatamente coge la mamila, la sostiene en
su mano cuando no la est chupando o la coloca sobre la mesa donde puede
alcanzarla con facilidad. Se acerca y toma asiento en la mesa frente al terapeut
a.
Acerca los lpices de colores y un papel hacia ella y empieza a dibujar.
Shiela: Mire, este es un reloj, lo ve? Aqu estn los nmeros, aqu las manecillas
y aqu lo que tiene dentro el reloj. No me agradara tener que lavarlo.
Shiela: Ahora observe esto (se inclina sobre el papel y dibuja una cabeza con
una gran cabellera rojiza y con rizos). Escriba aqu por m:
-La seora B (su maestra) -dijo-: No deseo lavar esta horrible cabellera. (Shiela
re mientras el terapeuta escribe eso.)
Terapeuta: A tu maestra no le agrada su cabellera. No le agrada tener que lavarl
a.
Shiela (Cogiendo el lpiz de color negro utilizndolo para borronear la
cabellera roja): Observa lo sucio que est? La seora B dijo:
-Yo no deseo lavar esta horrible, sucia y vieja cabellera roja!
-Este tipo de abundante cabellera debera ser roja, sus ojos azules. Tambin es
bonita. Y ella es feliz. Pero yo voy hacerla llorar. Voy a dibujar tres Shirley
y todas
ellas van a estar llorando.
EXTRACTOS DE SESIONES DE TERAPIA INDIVIDUAL 183
Terapeuta: Shirley tiene una hermosa cabellera roja, ojos azules y es bonita, pe
ro
t vas hacerla llorar tres veces.
Shiela: S. Slo obsrveme (dibuja dos cabezas ms). Mire estas lgrimas. No
le parecen grandes? La salpico! La salpico! La salpico! La salpico!
Terapeuta: Ests logrando hacerla llorar. Lo has conseguido de tal forma que
ahora ella ya no est feliz.
Shiela: Yo dira que no. Y ahora voy a desrizar su cabellera, lo ve? (dibuja
cabellos lacios sobre los rizos).
Terapeuta: Deseas que ella tuviera una cabellera lisa.
Shiela: Claro que s. Ahora est lisa por completo, lo ve? Y ahora, observe (coge
el lpiz rojo y dibuja largas lneas atravesando la cara). Ah! Ara su cara. Ahora
cuando su madre venga a visitarIa no la reconocer.
Terapeuta: No te agrada que la madre de Shirley venga a visitarla. Has araado
su cara y enlisado su cabellera para que su madre no la reconozca.
Shiela (Amargamente): Su mami vino anoche a visitarla y le trajo una bolsa de
dulces, y Shirley no me quiso dar ninguno.
Terapeuta: Shirley no te quiso dar ninguno de sus dulces y a ti no te agrad eso,
as que te desquitaste.
Shiela (Sonriendo): Mire esto (dibuja una bola caf en la cabellera de Shirley).
Observaciones
Joann fue enviada a terapia de juego porque actuaba en forma nerviosa, tensa e
introvertida. El verdadero significado del hombre de arcilla fue un misterio dur
ante
mucho tiempo. El padre de Joann haba muerto haca tres aos, y ella viva con su
madre y una hermana de diez aos de edad. No haba hombres en el crculo familiar.
Sin embargo, su juego pareca indicar que ella expresaba sus agresiones hacia un
hombre. En el momento de su juego, la identidad del hombre pareca no tener
importancia. Joann jams mencion su nombre. El terapeuta no hizo preguntas
respecto a identidad, ya que pareca importante para Joann el conservarlo en el
anonimato. Finalmente Joann dej de hacerlo. Mostr un considerable adelanto en
su actitud y comportamiento.
Despus, cuando haban terminado las entrevistas teraputicas, el terapeuta
conoci a la madre, quien le coment que estaba meditando en la posibilidad de
casarse de nuevo.
-El nico inconveniente -dijo la madre- es el hecho de que l est lisiado y utiliza
bastn. Joann acta como si le temiera.
Esa parece ser la explicacin para el hombre con bastn. La intrusin de este
hombre en el hogar de Joann debi ser la causa de las terribles palizas que l
siempre recibi de manos de Joann.
Ernest se prepara para ser hospitalizado
El caso de Ernest: edad, siete aos, primera entrevista despus de un descanso
Ernest entra al cuarto de juego e inspecciona de manera rpida el equipo.
EXTRACTOS DE SESIONES DE TERAPIA INDIVIDUAL 187
Ernest: Oh, pinturas! (mira el tarro de arcilla. Coge el telfono, se dirige a la
mesa. Va por la mueca y la cuna y las lleva hasta la casa de muecos). Oh, qu
bonita casa de muecos. Voy a reorganizarla (procede a hacerlo, nombrando cada
objeto mientras lo levanta. Coloca a las dos muecas en su cama y arroja a la
mam y al pap a la caja de cubos. Coloca el resto de los nios en la caja. Entonces levanta los grandes y largos cubos y bordea con ellos la casa dejando una
entrada en cada extremo). Esta es la puerta trasera. Podemos entrar por aqu y
dirigimos a la nevera y coger una naranja o una galleta y salir de nuevo, lo ve?
Terapeuta: Hay comida en la casa.
Ernest: S (levanta el telfono). Hola. Est bien, llevar al beb all en unos
momentos. Adis. Voy a dibujar una pintura y escribir "cerrado" en ella y la
colocar en la casa para que nadie pueda entrar. Lo ve? La casa est toda cerrada.
Nadie puede entrar a ella.
Terapeuta: La casa est toda cerrada.
Ernest: Ser, mejor que bardee las puertas (se dirige a la casa y bardea las
entradas. Dibuja una casa sin puertas ni ventanas. Rellena la parte restante del
dibujo con un azul intenso. Despus se dirige hacia los soldados de juguete y saca
las pistolas. Coloca una ametralladora en cada puerta). Colocar esta
ametralladora a un lado de la casa y si alguna persona intenta entrar en ella, e
sto lo
matar. Lo ve?
Terapeuta: T deseas que ninguna persona entre en la casa. Morirn si llegan a
intentarlo.
Ernest: Bang! Bang! De esta forma (mueve al polica por todo el piso, lo sube
al terapeuta, y hasta al brazo del terpeuta, riendo en todo momento. Regresa a l
a
mesa de dibujo. Dibuja otra casa sin puertas, ni ventanas). Venga aqu. Escriba
"CERRADO" en este lugar (apunta hacia el techo de la casa). Dibuje eso con esta
brocha (pintura verde). Hgalo grande. Ahora escriba: "Esta es mi casa. Esta es
bonita, no lo cree? Adis. Cerrado" (el terapeuta obedece). Deseara tener ms
pintura en casa. Colores de la armada, para que cuando pinte jeeps y cosas as,
pueda ponerles el color indicado. En ocasiones mezclo el verde y el negro, pero
eso
no resulta muy bien Mire, puse pintura azul sobre mi nombre, pero ste an no se ve
(se dirige de nuevo hacia la casa). Ahora usted recustese ah y duerma (coloca a
uno de los muecos que representa a un nio en la cama). Aqu viene alguien. Voy
a disparar. Bang! Bang! (corriendo se dirige a coger el martillo y el estuche de
clavijas, y lo golpea
188 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
tan fuerte como puede). Esto cansa mi brazo. Tres golpes ms y lograr introducir
sta, lo ve? (martillea un poco ms. Saca la caja de soldados y pistolas y botes).
Sacar todos los botes y ametralladoras (imita el ruido de las ametralladoras). Es
te
bote se dirige hacia ese destructor, lo ve? Eso lo elimin. Se dio cuenta?
Terapeuta: Eso elimin al bote.
Ernest (Sacando papel y lpices de color): Sabe lo que va a ser esto?
Terapeuta: No.
Ernest: Adivine.
Terapeuta: Un aeroplano.
Ernest: No, no ser un aeroplano. Esto va a ser prpura, slo prpura. Usted se
equivoc (re).
Terapeuta: Te alegraste porque yo no pude adivinar.
Ernest: Tengo ampollas en mi taln. No tengo ningn callo. Por qu no tienen
tteres aqu?
Terapeuta: Te gustara tener tteres?
Ernest: S, como en la escuela.
Terapeuta (Sealando los ttues en el estante): Ah estn.
Ernest: ste es Doony el payaso. l va a comrsela!
Terapeuta: Doony va a comerme.
Ernest: Qu vergenza, Doony, tratar de comrtela! (arrojando
a Doony en la caja). Entra ah.
Terapeuta: Crees que Doony debera estar avergonzado por tratar de comer a
su amiga ?
Ernest: S. Una amiga tan buena (alcanza la mamila y la lleva hasta los labios
del mueco beb). Bebe esto, pequeo. Me escuchas? Bebers esto aun cuando
tenga que forzarte a hacerlo.
Terapeuta: Forzars al pequeo a comer.
Ernest: Ah. Listo. Lo ve? El pequeo comer.
Terapeuta: El pequeo comer.
(Ernest sonre. Despus brinca hacia la ambulancia de juguete. Imita el sonido
de la sirena de sta; la empuja hacia la casa, alcanza la mueca y la esconde en la
caja de cubos.)
Ernest: Ella est en el hospital. Dnde est el hospital? (mira a su alrededor).
Oh aqu, bajo esta mesa (imita de nuevo el sonido de la ambulancia; empuja la
ambulancia debajo de la mesa). Ahora ya est en el hospital (se levanta de un salt
o
y coge el telfono de juguete). Simule que estoy hablando con usted. Conteste esta
conversacin. Hola.
Terapeuta: Hola.
EXTRACTOS DE SESIONES DE TERAPIA INDIVIDUAL
189
Ernest: Cmo est usted?
Terapeuta: Bien. Y t?
Ernest: Cundo puedo regresar de nuevo aqu?
Terapeuta: Deseas regresar.
Ernest: Lo deseo. Cundo puedo hacerlo? Puedo regresar el prximo martes?
cuerpo y cola (canta mientras trabaja). Lo estoy pegando a este papel (se encami
na
a coger la pistola). Bang ! Bang! (coge el avin de juguete y simula volarlo. El
avin se estrella en la casa. Habitacin por habitacin de la casa es destrozada por
el impacto). Todos estn muertos! (pone en desorden toda la casa). Todo est
destruido! (levanta la casa, la voltea al revs y la agita). Ese es el fin de la c
asa
(grita). Ese es el fin de la casa!.
Terapeuta: Todos estn muertos. Todo est destruido. Ese es el fin de la casa. T
queras destruir la casa y lograste hacerlo.
Ernest (Movindola hacia el otro lado de la habitacin): La destruir toda
(rindose contenidamente).
Terapeuta: Te reconforta el destruirla toda.
Ernest: S (se dirige hacia el beb mueco. Lo trae hacia el terapeuta y lo coloca
en su regazo). Tenga. Alimente al bebe. Usted es la mam.
Terapeuta: T quieres que yo sea la mam.
Ernest: Yo alimentar al beb (va por la mamila y la lleva hasta
EXTRACTOS DE SESIONES DE TERAPIA INDIVIDUAL 191
la boca del mueco. Despus retira al beb del regazo del terapeuta lo pone de
nuevo en su cuna. Hablando con el mueco). Listo, y ahora, beb, tienes que
dormir. Oh! Mojaste la cama! No. Oh! (alarmado). Lleve al beb con el doctor. El
est enfermo.
Terapeuta: Qu le sucede al beb?
Ernest: Tiene la garganta inflamada; est enfermo. Pobre, pobre beb enfermo.
Terapeuta: Sientes lstima del beb porque est enfermo (Ernest intenta colocar
de nuevo al beb en la caja de cubos). Quieres deshacerte del beb enfermo.
Ernest (Logrando con xito introducir de nuevo al beb en la caja): Lo logr!
Observ? (saca los soldados y los conduce hacia la casa, la cual previamente ha
arreglado). Los soldados van a tomar posesin de la casa, lo ve? (juega con los
soldados y los caballos. Derriba a los soldados, la caja en donde se encontraban
, y
la casa. Trae los caballos hacia el terapeuta, regresa y levanta de nuevo la cas
a, y
recoge los soldados).
Terapeuta: An quedan cinco minutos, Ernest.
Ernest: He venido a despedirme (sujeta la mano del ttere).
Ouch! Me mordi (re). Cundo puedo regresar?
Terapeuta: Puedes regresar otro da cuando salgas del hospital y antes de que
vayas a casa.
Ernest (Regresando a su pintura. Vierte pintura amarilla sobre el letrero
"cerrado"): Quiero usar la pintura roja (utiliza la pintura roja por toda la cas
a):
Sangre!
Terapeuta: Parece sangre.
Ernest: S.
Terapeuta: Nuestro tiempo ha terminado.
Ernest: Ahora vamos a almorzar y despus voy al hospital (suspira) .
Terapeuta: Tienes miedo de ir al hospital?
Ernest: No tengo miedo. Es slo que no deseo ir. Pero despus de que salga,
beberemos un refresco antes de que yo vaya a casa, no es verdad?
Terapeuta: T no tienes miedo; slo que no deseas ir. S, beberemos un refresco.
Observaciones
Ernest fue llevado a terapia de juego a efecto de preparado para su
hospitalizacin. Haba sostenido entrevistas teraputicas con el
192 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
mismo terapeuta durante varios meses a principios del ao. Esta era una visita,
despus de haber transcurrido un tiempo desde su ltima entrevista, debido a que
esa tarde ingresara al hospital. El problema que afrontaba Ernest era su inquietu
d
ante la pequea intervencin quirrgica que iba a sufrir. El haba padecido de
garganta contrada y utilizado un conducto estomacal para alimentacin
suplementaria durante las primeras sesiones de terapia. Para cuando se efectu est
a
ltima, l haba estado comiendo en forma normal durante varios meses; sin
embargo, an era necesario dilatar su garganta peridicamente. Era debido a esto
que el nio iba a ingresar al hospital. Como resultado de la intervencin, su gargan
ta
estaba irritada y por lo general se presentaba un sangrado. La intervencin anteri
or
para dilatarle la garganta haba originado diversas y muy molestas complicaciones
y
Ernest sufri una mayor ansiedad que la acostumbrada antes de esta
hospitalizacin.(1)
El juego de Ernest exterioriza su inquietud con el problema de comer, ir al
hospital, estar enfermo, morir, una destruccin general, despedirse del terapeuta,
y
presentar en forma de martilleos sus sentimientos agresivos. Su juego sigue un
patrn: El beb, la comida, la casa cerrada, las pistolas, el martilleo, el hospital
,
reflejando sus temores y agresividad a travs de su juego. Al final de su periodo
de
juego dice que no tiene miedo ir al hospital, pero que no desea ir. Es interesan
te
mencionar que Ernest sufri una menor tensin nerviosa durante esta
hospitalizacin que en cualquiera de las anteriores. Al da siguiente sali del
hospital y regres a la clnica con un grupo de nios para esa otra entrevista de
juego que l haba solicitado tener antes de ir a su casa.(2)
Ciertamente, este caso es una evidencia de que la vida emocional del nio con
frecuencia es la base para el juego, a travs del cual, l encuentra un alivio a sus
tensiones.
Sylvia controla al fantasma
El caso de Sylvia: edad, cuatro aos, extracto de la primera entrevista con el
terapeuta sustituto
Sylvia ha asistido a terapia durante un tiempo antes de esta entrevista. Hubo un
cambio de terapeuta, ya que al habitual no le fue
_____________
1 Para el caso completo de Emest, vase el captulo 23.
11 Para una estimacin de esta entrevista de grupo, vase la primera entrevista del
captulo 21.
EXTRACTOS DE SESIONES DE TERAPIA INDIVIDUAL 193
posible estar ah. A Sylvia le gustaban las pinturas de agua. Ella se entretena la
mayor parte de su tiempo ensuciandose con ellas. Utilizaba gruesos masacotes de
pintura y los esparca por todo el papel con libres y precipitados gestos. En este
momento en particular, sylvia estaba esparciendo con ambas manos la pintura azul
y
verde.
Sylvia: El agua. El agua. Estas son olas enormes.
Terapeuta: T has hecho las olas y el agua.
Jean: No.
Madre: Pero yo tengo ciertos asuntos que atender, Jean, y t dijiste que te
quedaras con la seorita hasta que yo viniera por ti.
Jean: S, pero tal vez sera mejor que no lo hiciera.
Madre: Escucha, Jean, no actes como un beb.
Terapeuta: Aun cuando lo prometiste, no ests del todo segura de querer
permanecer aqu conmigo. Tal vez ests un poco temerosa.
Jean (Susurrando al terapeuta): Quiz aqu no tenga retrete.
Terapeuta: Hay uno en seguida del cuarto de juego. Deseas verlo?
EXTRACTOS DE SESIONES DE TERAPIA INDIVIDUAL 195
Jean: S (el terapeuta se lo muestra).
Jean (Moviendo la cabeza en forma afirmativa al terapeuta): Est bien, mam.
Me quedar (la madre se retira). Jean, observando con detenimiento el cuarto de
juego). Oh, y ahora, veamos. Qu har? Qu har? Pinturas. Pero tal vez me
manche con ellas.
Terapeuta: Temes que ensucien tu vestido. Aqu tienes un delantal
Jean: Entonces pintar. Aydeme a ponerme el delantal. Y ahora pseme ese
color negro (empieza a pintar con el color negro. ste se escurre por el papel). O
h,
est aceitoso, lo ve? Oh! (est visiblemente molesta por lo aceitoso de la
pintum).
Terapeuta: No te gusta que escurra.
Jean: No (retira la pintura negra y pide la blanca. Cuando tambin sta se
escurre deja en paz las pinturas). Aydeme a quitarme el delantal. Espere. Qu es
eso?
Terapeuta: Pinturas de agua.
lean: Se escurrirn?
Terapeuta: No a menos que t lo desees (le ensea cmo utilizarlas) .
Jean: Deme un poco de esa (seala a la pintura de agua negra). Negra. Todo un
masacote (despus sin tocarla, se retira de la mesa). No! No! No! Es demasiado
sucia (no se atreve a tocarla. Se baja de la mesa). Ahora quteme esto (el terapeu
ta
le quita el delantal). Una casa de muecos y una familia de muecos (se dirige a la
mesa de arena donde han sido colocados la casa y familia de muecos. Se inclina
hacia adelante en la mitad de la caja de arena, pero es tan pequea que no puede
jugar a gusto).
Terapeuta: Te gustara subirte a la caja de arena, Jean? As podras alcanzar la
casa de muecos con ms facilidad.
Jean (Sonriendo): Est bien (el terapeuta la levanta colocndola dentro de la
caja de arena. En el momento que el pie de Jean toca la arena, sta lo levanta de
inmediato). No! No! No! Squeme de aqu. No quiero estar aqu. La arena se
meter en mis zapatos.
Terapeuta: Deseas que te quite los zapatos y calcetines?
Jean: i No! No! No! (el terapeuta la levanta colocndola en el piso).
Terapeuta: Prefieres permanecer aqu afuera que quitarte los zapatos y calcetines
o permitir que la arena entre en tus zapatos.
Jean (Jugando con los muecos y la casa): Dnde est la nia? Dnde est la
nia? Esta es la nia. Esta es la nia. Ella est con su mam. Ella est con su mam
(Jean habla constantemente y re196 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
pite todo lo que dice). Vamos cario, es hora de dormir; a dormir, a dormir. No lo
comprendo. Esta es la mesa para la cocina; para la cocina, para la cocina. La nia
mayor va a la escuela todos los das; todos los das, todos los das. Hay un reloj
junto a su cama, junto a su cama. Voy a preparar la mesa; la mesa, la mesa. Esta
es
la mam. Este es el pap; el pap, el pap (al terapeuta). Escucho a unos nios,
dnde estn?
Terapeuta: Estn jugando fuera del edificio.
Jean: Oh, ve a la cama, ve a la cama. Est leyendo en la cama. Esta es la mam,
la mam. Este es el pap, el pap. Estn leyendo en la cama, en la cama. Luego.
ellos muy pronto irn; ellos muy pronto irn, irn, a la cama. Muy pronto; muy
pronto. Dnde est su casa? Casa, casa. Voy a moverlos a otro sitio de la casa.
Van a vivir aqu arriba en este piso, en este piso. Cree que haya suficiente espac
io
aqu arriba para ellos?
Terapeuta: Deseas saber si habr suficiente espacio para todos ellos.
Jean: S, s. stas son slo habitaciones para que ellos duerman.
Terapeuta: Ellos slo duermen arriba.
Jean: Mire, mire, mire. An siguen leyendo. Si saco de aqu estas cosas, habr
ms espacio. Ellos ya no van a leer ms. Van a ir a la cama. A la cama. Dnde est
mi mam?
Terapeuta: Deseas saber dnde est tu mam. Ella fue a realizar unos encargos y
regresar cuando t hayas terminado aqu.
Jean: Dnde est el bao?
Terapeuta: En el cuarto contiguo.
Jean : Vamos a ver (el terapeuta lleva a Jean hasta el retrete. Ella lo mira y
despus dice: "Ahora regresemos". Regresan al cuarto de juego). Aqu tambin hay
un bao. Colocar la taza del retrete en la habitacin de las nias.
Terapeuta: Colocars la taza del retrete en el dormitorio de las nias.
Jean: S. Y esta pequea nia. Tiene cuatro aos de edad. Duerme en el cuarto de
bao; duerme en el cuarto de bao, en el cuarto de bao, en el cuarto de bao.
Terapeuta: La nia de cuatro aos duerme en el cuarto de bao.
Jean: Yo tambin tengo cuatro aos.
Terapeuta: T tambin tienes cuatro aos, la misma edad que la pequea nia
que duerme en el cuarto de bao.
Jean: S. Aqu est otro retrete. Tambin est cerca de ella. Y el pap y la mam
van a subir a la cama, a la cama. Ellos tienen
EXTRACTOS DE SESIONES DE TERAPIA INDIVIDUAL 197
una bonita habitacin. La ve? Ellos s que tienen una bonita habitacin.
Terapeuta: El padre y la madre se dirigen a su cama. Tienen una bonita
habitacin.
Jean: Tambin tienen un refrigerador en su dormitorio; un refrigerador, un
refrigerador (coloca el refrigerador en el dormitorio del padre y la madre). Los
nios duermen en la habitacin contigua. Y ellos pueden pasar por esta puerta si lo
desean, si ellos necesitan a su pap y a su mam.
Terapeuta: La mam y el pap estn cerca en caso que se les necesite.
Jean: Ahora ellos estn dormidos; dormidos, dormidos (voltea y sonre al
terapeuta). Ahora me quitar mis zapatos y calcetines y subir a la caja de arena.
Terapeuta: Ahora subirs a la caja de arena a jugar (Jean se quita sus zapatos y
calcetines y el terapeuta la sube a la caja).
Jean: Quiero un refrigerador en la habitacin de los nios.
Terapeuta: Quieres que los nios tambin tengan un refrigerador en su
habitacin.
Jean: Hay otro retrete?
Terapeuta: Aqu hay otro retrete.
Jean: Hay un retrete en la sala. Hay un retrete en la cocina. Hay un retrete en
el
comedor (cambia la distribucin de las cosas de la casa. No existe la menor
organizacin en las habitaciones. Los muebles son colocados a la ligera en cada
habitacin. Las tazas de re. trete se encuentran ahora en cada habitacin de la
casa).
Terapeuta: Hay una taza de retrete en cada habitacin de la casa.
Jean: Pap tiene que levantarse temprano; temprano, temprano. Aqu est l en la
sala. Debera haber libros que leer; libros que leer; tambin lmparas. Una radio. La
madre est durmiendo. Esta es la tina del bao. Voy a colocar un cuarto de bao en
la sala. Esta es la taza del retrete. Esta es la tina del bao. Alguien podr baarse;
baarse, baarse. Este es el fregadero. El agua va a correr. Colocar esto en la
cocina. Esta es la cocina, la cocina.
Terapeuta: Hay retretes por toda la casa.
Jean: La madre se levanta, se sienta en una silla y toma su desayuno y ha ido al
retrete y luego regresa a la cama. El padre ha tomado su desayuno y ha ido al
retrete. La madre regresa a la cama. Ella le dice al pap que se ha levantado, ha
tomado su desayuno y ha ido al retrete y l dice: "Bien! Bien! Bien! Bien!"
(coloca a todas las muecas de nuevo en la cama. Despus baja de la caja de
198 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
arena con una poca de ayuda). Esta vez s necesito ir al retrete (el terapeuta la
lleva
al retrete. De nuevo en el cuarto de juego)
Ahora jugar con el telfono de juguete.
Terapeuta: Ahora deseas jugar con otra cosa.
Jean (Por el telfono): Hola. Deseo algo. Una hamburguesa con todo y adems
jalea. Eh? No. S. Cmo ests? Bien. Oh, no. Bastante bien. Mis nios estn en
la cama. Tambin lo est el pap eso creo. Oh, no lo s. Jean est; tenemos un beb
nuevo, lo tenemos desde hace tres meses. Claro, s. Cundo vas a venir? Alguna
de estas tardes? (se diririge a coger la mueca didee. Est mojada. Voltea de
repente hacia el terapeuta). Oh! Oh! Algo ha sucedido. Ella tiene un estmago.
Mire. Fue al retrete. Qu vergenza (re). Yo no tengo esta clase de muecos.
Santo cielo! Lo ve. Va al retrete.
Terapeuta: La beb tambin va al retrete.
Jean (Dirigindose a la mesa, a la vez que tmidamente coga la mamila): La
beb toma de la botella de esta forma.
Terapeuta: La beb toma de la botella de esa forma.
Jean {Riendo} : Yo voy hacerlo.
Terapeuta: Tambin vas a beber de la mamila.
Jean: La beb toma de la botella y yo tambin (re. Chupa de la mamila) .
El tiempo ha terminado. La madre est afuera de la habitacin, aguardando a
Jean. sta se pone sus zapatos y calcetines y abandona el cuarto de juego riendo.
Cuando ve a su madre afuera la hace entrar al cuarto de juego y le muestra con l
o
que ha jugado. La madre se percata de los retretes que hay en todas las habitaci
ones.
Madre: T colocaste todos esos retretes, Jean?
Jean: S.
Madre (Al terapeuta)}: Sabe? Es muy curioso. Cada vez que ella juega con
cubos o con su casa de muecas quiere colocar un retrete en cada habitacin. Pero
yo la he retirado de esa idea. Le he dicho una y otra vez que eso no es agradabl
e y
cuando ella persiste en su idea, ya no le permito seguir jugando.
Jean (J ubilosamente): Tambin beb de "la mamila.
Madre (Con gran asombro): Qu? Una mamila?
Jean: S. Aqu s puedo hacerlo!
Observaciones
Jean fue llevada a la clnica debido a sus temores y ansiedades relativas a irse d
e
casa o abandonar a su madre. Esta fue la segunda
EXTRACTOS DE SESIONES DE TERAPIA INDIVIDUAL 199
visita de Jean a la clnica. Durante la primera, el terapeuta haba realizado en la
nia
azules.
Terapeuta: Quieren una nia que se parece a Edith.
Edith (Sonriendo): Ahora observe.
-Nias! De prisa! La seora quiere verlas a todas. Dnde est Mary?
-Mary no est. Huy!
-Dnde est Jean? (arranca la pierna de Jean).
-Est invlida. No puede venir. Slo tiene una pierna.
- Dnde est Betty? (coge el lpiz y agujera los ojos de Betty).
-Betty no tiene ojos. No puede ver.
- Dnde est Jim? .
-Oh, l se ahog hoy cuando fue a nadar -entonces la seora mira a su alrededor y
ve a esta nia pequea.
-Oh, quin es esa hermosa nia que est ah?
-Es Edith.
-Hola niita, eres una buena niita?
-S, seora.
EXTRACTOS DE SESIONES DE TERAPIA INDIVIDUAL 201
- Eres aplicada en la escuela? -S, seora.
- Te gustara venir a vivir en mi enorme casa que se encuentra muy lejos de
aqu? (retira las muecas muy lejos de ella. Camina a travs del cuarto de juego y
coge la mamila. Toma asiento frente al terapeuta) .
Terapeuta: Deseas que alguien te adoptara. Te gustara alejarte de aqu.
-Edith: S (suspira). Tienen los perros y conejos que baarse con agua?
Terapeuta: Los perros s.
Edith: En una ocasin le un cuento sobre un caballo que qued atrapado en el
lodo. Cree usted que lavaron al caballo?
Terapeuta: Supongo que s.
Edith (Bebiendo de la mamila): Las maestras siempre estn golpeando a los
nios. Odio la escuela.
Terapeuta: No te gusta ir a la escuela porque t piensas que las maestras son
malas contigo.
Edith: No me gusta nada de la escuela. Usted no tiene que ir a la escuela,
verdad? Tiene suerte. Por supuesto que yo tengo ms suerte que los que estn en
primer ao, ellos apenas han empezado. Tienen dos aos ms por delante que yo
(coge otra mueca). Esta es Sara. Ella tambin est en la cabaa de nias. Ella es la
mascota. Lame todas las cacerolas.
Terapeuta: No te agrada que una nia sea la mascota y pueda
hacer todas las cosas agradables.
Edith (Arranca la cabeza de Sara): No. Yo quiero ser la mascota.
Terapeuta: A ti te gustara ser la mascota.
Edith: Debera serlo. He estado ms tiempo aqu que las dems. y no puedo
recordar no haber estado aqu.
Terapeuta: Has estado ms tiempo aqu que las dems. Crees que tienes ms
derecho de ser la mascota.
Edith (Bebiendo de la mamila): Deseara ser un pequeo beb.
Terapeuta: Te gustara ser un pequeo beb.
Edith: O una mujer adulta como usted.
Terapeuta: Un pequeo beb o una persona adulta, como yo; pero no una nia de
ocho aos de edad.
Edith: S (prolongado silencio. Bebe de la mamila con sus ojos cerrados). Me
conseguir una de stas para llevarla conmigo en la noche a la cama?
Terapeuta: Te gustara tener una mamila y poderla llevar con202 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
tigo en la noche a la cama. Sin embargo, no puedo conseguirla Edith.
Edith: Oh, puedo beber en ella aqu, eh?
Terapeuta: S. Aqu puedes jugar a ser un beb todo lo que
gustes.
Edith (Dirigindose al estante, coge la matraca, se sienta en el piso y se
arrastra): Badabadaba. Mammammam (se tiende en el piso, cierra sus ojos y
bebe de la mamila hasta que finaliza la hora. Despus se levanta de un salto, la
coloca en el estante, sonre al terapeuta, se despide, y se aleja de la habitacin
brincando feliz).
Observaciones
Edith fue enviada a terapia de juego debido a su actitud malhumorada,
desobediente y peleonera. Al parecer el problema de Edith est basado en la
necesidad de afecto y seguridad que ella no obtuvo en esta casa hogar.
Este extracto del juego de la nia presenta claramente sus pensamientos
anhelantes. Edith viva la constante esperanza de que un da alguien llegara a la ca
sa
hogar y la adoptara (a propsito, tres meses despus, unas personas adoptaron a
Edith).
En ste, como en muchos otros casos, el uso de la mamila parece implicar un
escape por parte del nio hacia la seguridad del mundo dependiente del beb, pues
parece ser ms aceptada en lo general que cualquier otro objeto del equipo del
cuarto de juego.
Conclusiones
En base a estos ejemplos, parece lgico deducir que los nios por medio de su
juego liberan los sentimientos que les ataen cuando experimentan la permisividad
de la hora de terapia. Por supuesto, no cada minuto en el cuarto de juego aflora
sentimientos profundos, pero esos sentimientos se hacen presentes a medida que l
a
terapia progresa.
De qu forma, excepto a travs de su juego, podra el pequeo Dickie decir a
cualquier adulto: "No me agrada que los adultos me ordenen lo que tengo que hace
r.
Ellos me hacen sentir insuficiente e inseguro. Preferira mandarlos yo o en todo c
aso
ser un beb para estar por completo dependiendo de ellos. Y, ya que no puedo ordenarles, entonces tengo que ser un beb." Tal vez estas declaraciones son
interpretacin por parte del terapeuta, pero l no le interpreta
EXTRACTOS DE SESIONES DE TERAPIA INDIVIDUAL 203
o generaliza al nio. Se apega a los sentimientos que el pequeo expresa y cmo los
expresa. En el caso de Joann, sin embargo, el terapeuta al parecer se adelant a l
a
nia cuando dice: "Aqu viene ese hombre de nuevo". Una declaracin as pudo
haber detenido a Joann. Por fortuna, en este caso, no tuvo ese efecto.
Y Joann, tmida como era, no pudo expresar su odio por el intruso que lleg a su
mundo. Pero s puede deshacerse de l en su pequeo mundo de juego. Puede
hacerlo y luego destrozarlo.
Shiela no pudo expresar tan vivamente sus celos y su deseo de ser querida sin su
s
lpices de color y su papel. Necesitaba sacar a la vista estos sentimientos de cel
os
donde pudiera verlos con claridad. Necesita alisar la bonita cabellera roja de s
u
rival, ensuciarla con pintura negra, Y aun colocar una goma de mascar en ella, y
despus hacerla llorar. Por qu debera Shirley ser feliz cuando Shiela no lo es?
Shiela arreglar eso. Splash! Splash! Splash!
A veces, el terapeuta se pregunta qu espantajo es el que molesta al nio.
-Soy el fantasma que vive bajo el agua -dice Sylvia-. Soy el fantasma que vuela
plira lo prometido. Las compaeras de la nia crean tambin que la madre de sta
era sincera y esperaban que Sarah se marchara a casa cada vez que su madre se lo
prometa. Es fcil comprender por qu la nia tena "problemas de
comportamiento".
Aun cuando el terapeuta conociera la situacin respecto a las promesas de la
madre, no hubiera manejado la entrevista de otra forma, as como tampoco
introducido ninguna tcnica directiva enfocada para orillar a Sarah a una probable
decepcin.
Sera conveniente mencionar en este punto que la casa hogar en donde viva
Sarah era una institucin bastante moderna, y por lo tanto ofreca adelantos muy
ventajosos para los nios. Sin embargo, los nios no la aceptaban como un hogar.
Aun cuando sea humilde y pobremente administrado, para el nio no hay mejor sitio
que su propio hogar. Estos nios asistan a una escuela pblica y en ocasiones
visitaban los hogares privados donde vivan sus pequeos compaeros de escuela.
Esto solamente despertaba en ellos la capacidad de hacer comparaciones que al
parecer agravaban sus problemas.
El informe de la entrevista es el siguiente:
Terapeuta (Cuando Sarah le present los caramelos): T deseas que me entere
que te soy agradable.
Sarah: Uhuh. Me voy a casar con usted cuando sea grande.
Edna: Pueden las mujeres casarse una con otra?
Sarah: Trajiste las botellas de chupn?
Edna (Insistiendo): Pueden las mujeres casarse una con otra? Eh? Pueden
hacerlo?
Terapeuta: T preguntas sobre la gente que se casa. Un hombre y una mujer
pueden casarse. Dos mujeres no.
Edna: No importa si una de ellas vistiera como hombre?
Terapeuta: No importa.
Edna: Entonces yo no quiero casarme. Le tengo miedo a los hombres?
Terapeuta: Le tienes miedo a los hombres.
Edna: S. Juguemos con las muecas (Edna y Sarah se sientan en el piso y
empiezan a jugar con las muecas).
Sarah: Este nio y esta nia van a casarse (coloca al nio y a la nia juntos).
Acomoda al pap y a la mam juntos. Le quita la ropa al pap (Edna le entrega a
Sarah el mueco que representa al pap y sta le quita la ropa). Mira. Est hecho de
madera. Ah! Un pap de madera. Mira Edna, ellos ya tienen un beb.
208 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
Edna: Llvalos a la cama.
Sarah (Colocando a los muecos pap y mam en la cama. Lleva al beb hasta
una cama pequea y sostiene en sus labios una mamila): Pobre beb. No ha comido
nada.
Edna: Dale al pobrecito beb algo de comer (sujeta una mamila en los labios del
beb). Ahora vayamos a casa de la abuela (coloca al beb en el autobs de juguete y
lo lleva al otro extremo de la habitacin) .
Terapeuta: El beb se ha ido.
Sarah: S.
(Dejan de jugar con las muecas y Sarah coge la mueca gran de. La sujeta
unos momentos. Ms tarde la coloca con cierta apata entre las muecas de papel.
Edna se sienta en la mitad de la habitacin sin hacer nada. Despus de un
prolongado silencio, Edna se levanta, se dirige hacia la casa de juguetes y saca
de
ah una mscara negra y la aleja de ella.)
Edna: Tengo miedo. Mire. Tengo miedo a esto.
Terapeuta: Tienes miedo de la mscara negra?
Edna: S, tengo miedo de. . .
Terapeuta: Tienes miedo de. . .?
Edna: De algo. No lo s (encoge sus hombros).
y evaluacin completos
de una terapia de grupo
El siguiente es un caso registrado de ocho entrevistas teraputicas para un grupo
de nios con problemas de comportamiento que fueron temporalmente instalados en
la misma casa hogar durante el verano. Haba quince nios en ella, de edades que
variaban entre los tres meses a los diecisis aos. Esas entrevistas teraputicas se
llevaron a cabo bajo una base experimental, con el consentimiento de la
administracin de la casa hogar y de la agencia de bienestar social. Se decidi, en
forma arbitraria, que se realizaran ocho entrevistas semanales, cada una con una
duracin de una hora. A los nios se les mencion que podan acudir al cuarto de
juego durante una hora cada semana por un periodo de ocho semanas. Fue necesario
que el terapeuta fuera en su auto por los nios a la casa hogar y los llevara de n
uevo
debido a la distancia existente entre la casa hogar y la clnica, as como tambin
debido a sus edades e impedimentos.
Asistieron cinco nios a esta primera entrevista. Timmy y Bobby a quienes ya
hemos mencionado con anterioridad, en el captulo 1. Eran hermanos, de ocho y
siete aos de edad respectivamente. Saul tena siete aos de edad. Buddy, quien
sufra de una ceguera casi total y que tena nueve aos. Ernest era un miembro
temporal del grupo. Haba asistido a varias entrevistas con este mismo terapeuta
durante todo el ao. El da anterior a esta entrevista se le haba so214
REGISTRO Y EVALUACIN COMPLETOS DE UNA TERAPIA DE GRUPO 215
metido en el hospital a una dilatacin de garganta.(1) Aguardaba a que su madre
viniera del pueblo vecino para llevarlo a casa, y l haba solicitado una sesin ms
de juego antes de que ella viniera.
Timmy y Bobby fueron descritos por la madre sustituta como "peleoneros,
ruidosos, desobedientes, de fcil llanto, de frecuente malhumor, con accesos de
vmito, y que mojaban la cama". Haban sido instalados en la casa hogar seis meses
antes de que se llevaran a cabo estas entrevistas, debido a la separacin de sus
padres. La madre viva en un pueblo a ochenta kilmetros de la ciudad donde los
nios fueron "pensionados", y acuda a visitarlos a intervalos muy irregulares. El
padre nunca los visit.
Sal tena siete aos de edad. De acuerdo con el informe de la madre sustituta,
Sal era "tranquilo y dependiente, dado a estar con frecuencia de mal humor".
Tambin agreg que apreciaba que era un nio "distrado, as como irritable e
irresponsable y que parecia no comprender nada de lo que se le ordenaba hacer".
La
madre de Sal se encontraba interna en un hospital estatal para dementes. Su padre
viva en una ciudad aproximadamente a ciento setenta kilmetros de la casa hogar,
pero visitaba a Sal cuando menos una vez al mes y lo llevaba a casa de sus abuelo
s
a pasar temporadas cortas. Sal era pequeo para su edad, muy delgado y plido.
Jams haba jugado con los otros nios de la casa hogar. Permaneca sentado
durante largos periodos con su cabeza oculta entre sus manos, y en el momento qu
e
otros nios se acercaban a l, ya sea que lloraba o los escupa. Sal haba
permanecido en una y otra casa hogar durante varios aos.
Los padres de Buddy no eran conocidos. l era un expsito que haba vivido toda
su vida en casa hogar. Durante el invierno viva en la escuela estatal para ciegos
. l
era descrito como "lo bastante ruidoso para enloquecer a cualquiera; incapaz de
pronunciar una palabra a menos que fuera gritando a toda su capacidad pulmonar".
Pareca lo bastante feliz, pero de continuo importunaba a los otros nios
ponindolos nerviosos debido a su costumbre de realizar, sin previo aviso, "ruidos
fuertes, extraos y escalofriantes". Su casi total falta de vista lo haca parecer t
orpe,
y estaba continuamente cayendo sobre los objetos, pisando los juguetes de otros
nios, rompindolos, tirando cosas, derrumbando otras, y un continuo fastidio para
los otros nios. Durante las entrevistas previas a la terapia, en varias ocasiones
la
madre sustituta dijo:
___________
1 Para la entrevista que sostuvo Emest el dia anterior a su hospitalizacion, vase
pgina 188.
Para el caso completo vase capitulo 23.
216 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
-Yo difcilmente soporto a Buddy, l es algo as como una bomba de demolicin
detonando en todo momento.
El terapeuta aclar a los nios que ellos no tenan obligacin de asistir al cuarto
de juegos cuando ella se los solicitara, a menos que desearan hacerlo. Ellos se
aferraron a la idea de que no desearan asistir cada semana. Lo siguiente es un
informe completo de las ocho sesiones de terapia:
Primera entrevista
Terapeuta: Pueden jugar aqu durante una hora. As corno tambin utilizar el
material en la forma que deseen, mientras no lo rompan o daen la habitacin (los
cinco nios entraron a la habitacin y examinaron rpidamente todo el equipo).
Timmy: Ametralladoras! Ametralladoras! (Imita el ruido de las
ametralladoras) .
Buddy: Cielos! Pistolas! Dnde est mi pistola? Cielos! Voy a disparar
esta... (Timmy entrega a Buddy la pistola. Buddy en forma estridente imita el so
nido
de la ametralladora).
Ernest: Voy a pintar un cuadro (se dirige a la mesa de pintar y en una hoja de
papel esparce los colores amarillo, azul y verde). Este es un arco iris. Existe
el
color negro en un arco iris?
Sal: Negro en el arco iris! S. Tambin coloca el negro en l.
Ernest: Yo no creo que deba llevar negro.
Sal: Miren todo esto (sostiene una caja de soldados y animales).
Buddy (Tocando el mobiliario) : Yo voy a jugar con esto. No importa lo que sea.
Terapeuta: Ignoras lo que es.
Buddy: Puedo adivinar.
Timmy (Quien ha estado reacomodando la casa de muecos): Estoy arreglando el
lugar, Buddy.
Buddy (Cogiendo la hielera de juguete): Aqu est una barra de jabn (los nios
ren. Buddy tambin re). Puedo adivinarlo. Es una barra de jabn.
Timmy: Voy a arreglar esta casa.
Sal: Yo voy a... (toma asiento en el piso y oculta su cabeza entre sus manos. Los
nios lo observan de reojo y prosiguen con su juego) .
Bobby : Voy a sacar todos estos camiones y jugar con ellos. (Buddy se ha
movido hasta la caja de cubos y empieza a tentarlos, tratando de identificarlos.
Ernest contina pintando su arco
REGISTRO Y EVALUACIN COMPLETOS DE UNA TERAPIA DE GRUPO 217
iris. Buddy saca un tablero delgado y lo hace girar a su alrededor. Golpea a
Timmy, quien se encuentra junto a la casa de muecos .
Timmy: No hagas eso, Buddy. Me has golpeado.
Buddy (Riendo): Te golpee? Eres t, Timmy?
Timmy: Ese era yo.
(Buddy lanza el tablero de nuevo a la caja. Bobby alnea todos los camiones
Buddy : Yo soy el pap (desliza su mano a travs del brazo de Timmy, siente la
taza que ste sostiene en su mano). Qu ests haciendo?
Timmy : Vertiendo agua en las tazas.
Buddy: Dame una taza (Timmy le entrega a Buddy una taza. Buddy vierte agua
de la botella en la taza, sin derramar nada en el piso. Re feliz). Yo tambin puedo
hacerlo.
Terapeuta: Te agrada hacer lo que Timmy hace.
Timmy: Quiero pintar (Timmy pinta. Sal y Bobby toman asiento y ruedan la
arcilla en el piso).
Bobby: Quiero ms agua.
Terapeuta: Te gustara tener ms agua, pero ahora no podemos conseguirla.
Habr una botella para cada uno de ustedes al inicio de cada sesin; pero nada ms.
Tommy: Cada uno de nosotros podemos tener una botella (Tommy acepta la
limitacin).
Buddy: Aqu deberamos tener tanta agua hasta para deslizamos en ella.
Terapeuta: Te gustara disponer de ms agua, pero solamente habr una botella
para cada uno al iniciar cada sesin.
Bobby: Quiero ms agua.
Terapeuta: Desearas que todo se hiciera a tus deseos (Bobby salpica un poco de
agua en el terapeuta). Ests un poco molesto porque no se cumplen tus deseos. Es
por eso que salpicaste agua en m. Salpica agua en ti mismo, o en el piso, pero no
en
el resto de nosotros.
Bobby (Mira fijamente al terapeuta, sonre, y se dirige a la mesa donde se
encuentra la arcilla): De acuerdo. Voy a hacer una tortuga que ser ma.
Buddy (Gritando con alegra): Una tortuga tambin necesita agua.
(Bobby hace una tortuga de arcilla. Timmy ha pintado un cuadro muy extrao,
grande, sin forma, con masacotes de pintura azul y lneas hacia abajo de un color
parecido al verde pasto.)
Timmy: Miren. Aqu hay algo flotando en el aire con un cordn Sali de los
arbustos. Nadie sabe lo que es (Timmy utiliza primero el color azul claro, despus
sobre ste utiliza el color prpura. Dibuja rasgos extraos de color blanco hasta la
parte de arriba. Sal lo observa).
REGISTRO Y EVALUACIN COMPLETOS DE UNA TERAPIA DE GRUPO 227
Sal: Esa debe ser una nube.
Buddy: No tendra miedo de romper algo aqu. No tendra miedo, pero no lo har.
Timmy: No es una nube.
Sal: Es una nube si es blanca. Nada en el cielo es blanco, a excepcin de las
nubes.
Buddy (Cantando a toda su capacidad pulmonar): Yo quiero un emparedado.
Todos (Cantando): Yo quiero un emparedado. Yo quiero un emparedado.
Buddy (Gritando): Quiero la cabeza de Bobby (Buddy se dirige hacia Bobby y
recorre con sus dedos su rostro. Bobby se estremece. Buddy toca con delicadeza l
os
ojos de Bobby). Quiero los ojos de Bobby.
Terapeuta: Desearas poseer unos ojos como los de Bobby.
Buddy (Cantando a viva voz): Bobby en el ocano
Bobby en el mar
Bobby rompi una botella de leche,
y me culp a m.
Mam le dijo a pap.
Pap le dijo a mam,
Bobby result tundido,
la! la! la!
(Todos los nios ren. Bobby canta a su vez sustituyendo su nombre por el de
Buddy.)
Buddy (Dirigindose a Bobby): No tengo miedo a vertir pintura sobre ti.
Bobby (A Buddy): Ser mejor que no lo hagas.
Buddy (Gritando de nuevo a toda voz): No tengo miedo de romper todo lo que
hay aqu.
Bobby (A Buddy): Ser mejor que no lo hagas.
Buddy (Gritando de nuevo a toda voz): No tengo miedo de romper todo lo que
hay aqu.
Terapeuta: Aqui no tienes miedo de hacer o decir cualquier cosa.
Buddy: No tengo miedo!
Terapeuta: No tienes miedo.
Buddy (Riendo nerviosamente): Aqu.
Terapeuta: T no tienes miedo aqu.
Sal: Ayer encontramos un perrito. La madre R. dice que podemos conservarlo si
nadie lo reclama.
(Buddy golpea a Bobby con la caja de tizas. Bobby lo ignora;
228 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
se dirige a la cuna donde se encuentra la mueca, la levanta y la arrulla con
ternura. Buddy intenta arrebatar la mueca a Bobby y ste lo evade. Buddy coge la
caja de tizas de colores que Bobby tiene en su mano. Bobby coloca a un lado la
mueca e intenta por la fuerza recuperar la caja de tizas. Buddy, soltando las tiz
as,
se dirige de nuevo a la mesa de pintar.}
Buddy: Dnde est el color rojo? Mustrenme el color rojo.
(Timmy, que se encuentra dibujando un aeroplano utilizando las tizas de colores,
con un movimiento rpido se levanta del piso y entrega a Buddy la pintura roja.
Buddy desparrama la pintura roja por todo el papel.) Voy a llevar esto a casa. L
o
colgar en la pared.
Antes jams haba pintado (re con hilaridad).
Terapeuta: Te gusta pintar y hacer todo lo que estos nios hacen. Eso te hace
feliz (Sal se encuentra en el piso dibujando un aeroplano. Bobby est jugando con
la casa. Buddy da un paso hacia atrs y tropieza con el dibujo de Timmy el cual
rompe).
Timmy: Cuidado, Bud! Haz roto mi dibujo.
(Buddy re. Toma asiento en el piso, extiende su mano y coge la caja que contiene
los camiones de juguete. Es algo increble observar cmo detecta donde se
encuentran las cosas, as como tambin la forma en que logra llegar a ellas sin
tropezar con nada. Permanece sentado ah, tentando los autos, hacindolos rodar,
riendo. Bobby y Timmy juegan con la casa de muecas. Sal, Timmy y Bobby conservan con ellos la mamila toda la hora, la cual mantienen con un poco de agua.
Buddy se acerca a Bobby y Timmy.)
Buddy: Denme unos cuantos muebles (Consigue la caja conteniendo los muebles,
saca las piezas, examina con sus manos cada una de ellas y pregunta:
-Qu es esto? Es una mesa?
Es notoria su alegra cuando Bobby, Timmy o el terapeuta contestan que s.
Despus coge de nuevo las piezas, diciendo:
-Esta es una silla. Esta es una mesa).
Terapeuta: Sientes satisfaccin cuando sabes qu artculo es sin que nadie te lo
diga.
Buddy: No siempre tienen que decirme qu es (re con hilaridad.) .
Timmy: Cuntos minutos nos quedan?
Terapeuta: Diez minutos ms.
Timmy: No quiero que se termine la hora.
Terapeuta: Te gustara permanecer aqu (Timmy saca los cubos de su caja).
REGISTRO Y EVALUACIN COMPLETOS DE UNA TERAPIA DE GRUPO 229
Buddy (A Bobby, quien ha estado entregndole los muebles, pieza por pieza): No
me des demasiadas cosas. Ya tengo suficientes. Al tener muchas ya no sabre ni lo
que son.
Observaciones
En esta entrevista, el terapeuta reparti sus respuestas en forma equitativa entre
los cuatro nios. Timmy, Sal y Bobby de nuevo persistieron en jugar al beb. En
esta ocasin, Buddy tampoco se uni al juego, observando una conducta de asumir
papeles de ms madurez: es el que se ofrece a ser el doctor, o el que anuncia que
ser el pap.
Durante esta entrevista los nios son expuestos a limitaciones. Buddy y Bobby
tienen ms dificultad para aceptadas, que Timmy y Sal. Cuando Buddy declara que
no tiene miedo de vertir la pintura o de romper todo lo que hay en la habitacin,
el
terapeuta, en forma inteligente, eludi la trampa de repetir las limitaciones. En
lugar
de eso, le reflej a Buddy sus sentimientos respecto a que no tema realizar esas
cosas tan violentas aqu. Para este momento los nios estn comprendiendo que esta
situacin de juego es di
REGISTRO Y EVALUACIN COMPLETOS DE UNA TERAPIA DE GRUPO 231
ferente. En la primera entrevista, Ernest hizo notar eso a los nios cuando dijo:
-Aqu s se puede hacer eso. Pueden jugar al beb aqu. As como tambin jugar a
lo que deseen.
En esta entrevista los nios hacen la observacin de que aqu "se puede hacer
ruido, sin que aparezca la cinta adhesiva" Buddy capta la permisividad de la
situacin y aun as se revela contra las pocas limitaciones:
-Deberamos tener aqu la suficiente agua hasta para resbalamos -y- una tortuga
necesita agua -y ms tarde el truco directo para romper las limitaciones.
El terapeuta opina que el reconocimiento de sentimiento ayud ms a que los
nios permanecieran dentro de las limitaciones que una defensiva repeticin de
ellos, lo cual hubiera sido un reto.
Otro elemento de consideracin en estas entrevistas es la facilidad con que estos
nios armonizan unos con otros. En el hogar sustituto, la madre dijo que exista una
constante agitacin y pelea entre ellos. Mencion que Buddy "impacientaba a los
dems" y los atacaba sin mericordia. En el cuarto de juego existe una ausencia de
conflictos poco comn. Son muy considerados respecto al impedimento de Buddy y
lo ayudan a localizar las cosas que l solicita. l se incorpora en su juego y ellos
lo
aceptan como un igual; Sal tambin se conduce en forma contraria a lo expuesto en
su informe; est participando en el juego, comportndose en forma cooperativa con
los otros nios, y se expresa con bastante libertad.
Uno de los factores inquietantes respecto al caso de Sal es su expresiva actitud
relativa a su pap. El padre de Sal sostena frecuentes entrevistas con su hijo. De
acuerdo con la trabajadora social, las relaciones entre padre e hijo eran buenas
. Esto
demuestra el posible dao en la interpretacin. Durante la primera entrevista, Sal
arroj a la caja al mueco que representaba al padre. El terapeuta coment:
-No te agrada el pap -y Sal aparentemente acept el hecho.
Es extrao el sentimiento que Sal expresa por su madre, considerando el hecho
que no la ha visto durante cuatro aos. Durante los tres primeros aos de su vida la
madre no se encontraba bien, era muy dada a inquietarse y se conduca en forma
muy peculiar. Antes de que la internaran en el hospital, haba intentado matar a S
al
con un cuchillo de carnicero, pero la intervencin de su esposo le evit el hacerlo.
A
pesar de lo vivido, Sal llamaba a su madre y pareca preocuparse por ella.
232 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA.
Otro punto interesante en esta entrevista es el deseo expresado por Buddy
respecto a tener los ojos de Bobby, seguido de inmediato por sus agresivas
declaraciones, las cuales continuaron con el ataque en forma de juego hacia Bobb
y,
su trato afectuoso por el mueco, y finalmente concluido en su pintura y su
declaracin:
-Voy a llevar esto a casa. Lo colocar en la pared. Antes jams haba pintado -y
su placer obvio de estar capacitado para hacer lo que los otros nios hacan.
A propsito, la madre sustituta permiti a los nios colocar en las paredes de sus
dormitorios cualquier pintura o cuadro que ellos hicieran. La pintura de Buddy f
ue
expuesta en primer plano.
Hacia el final de la entrevista, el terapeuta se pregunt si no sera factible que l
os
"accesos de vmito", que eran comportamiento habitual en Timmy y Bobby, no
seran originados por su deseo de estar cerca de sus madres. Bobby grita:
-Yo tambin soy un beb. Doctor! Doctor! Estoy enfermo. Oh! -y ms tardequiero a mi mam.
El episodio final de esta entrevista demuestra lo que hubiera podido suceder
cuando el terapeuta se olvida de su papel como tal y se convierte en una persona
comn. Estuvo a punto de perder todo control de la situacin de terapia cuando
grit:
- Cuidado!
Buddy reflej sus sentimientos en forma certera. La advertencia y el expresar una
falta de confianza en Buddy le sirvieron al nio como un reto. Fue una suerte que
esto ocurriera casi al final de la hora. Las acciones tranquilas y sin obstruccin
por
parte de Timmy fueron de ms ayuda que la manifestacin violenta del terapeuta;
pero los terapeutas son humanos tambin.
Tercera entrevista
Cuando el terapeuta fue por los nios para su tercer periodo de juego, Timmy
estaba esperndolo en la acera. Los otros corrieron hacia el auto. Llevaban a Char
les
con ellos.
-Puede acompaamos Charles? -preguntaron.
Entonces Charles, un nio alto y silencioso como de diez aos de edad, dijo:
-Me gustara ir. Puedo hacerlo? Ver, soy el nico nio que permanece aqu
cuando usted se lleva a estos nios, y la madre R. dijo que le preguntara si yo
tambin poda ir con usted.
El terapeuta acept llevarlo.
REGISTRO Y EVALUACIN COMPLETOS DE UNA TERAPIA DE GRUPO 233
La madre sustituta mencion que Charles era un nio muy silencioso y reservado,
que deambulaba por toda la casa la mayor parte del tiempo, lloraba con facilidad
, y
pareca estar siempre "en las nubes". .
Despus de que el terapeuta acept llevar a Charles, Timmy le pidi que entrara a
la casa y conociera a su madre. Ella haba llegado a hacerle una pequea visita unos
minutos antes de que se presentara el terapeuta.
Cuando el grupo entr al cuarto de juego, los nios, a excepcin de Buddy, se
apresuraron hacia sus mamilas y empezaron a chupar de ellas. Charles cogi el
telfono de juguete.
Charles: Voy a telefonear a mi mam. Ella trabaja en. . . Quiero hablar con ella.
Terapeuta: Te gustara hablar con tu mam.
Charles: Hola, mam. Soy un beb, mam (chupa de la botella). Ahora estoy
tomando de mi botella. Ser mejor que regreses a casa.
Terapeuta: Deseas que tu mam regrese a casa y cuide de su beb.
(Timmy ha sacado los muecos de madera y est jugando con ellos. Bobby est
pintando una casa caf. Buddy est examinando con sus dedos la mesa, bancas y
caballetes de pintar nuevos que han sido agregados a la habitacin desde la ltima
visita de las nios. Bobby ha colocado su botella en el estante del caballete. Bud
dy,
en su proceso de reconocimiento, tira al piso la mamila de Bobby y sta se rompe,
esparciendo vidrios y agua por todo el lugar. En esta parte se perdi un poco de
conversacin, mientras el terapeuta recoga los vidrios rotos y secaba con el
mechudo el agua vertida. La cara de Bobby se contrajo como si ste fuera a llorar.
)
Timmy: Ahora Bobby va a llorar.
Terapeuta: T crees que Bobby va a llorar porque su botella se rompi.
Bobby: No. Yo no voy a llorar (reprime sus lgrimas).
Terapeuta: Sientes deseos de llorar, pero no vas a hacerlo.
Timmy: Pobre Bobby. Perdi su botella. Yo solucionar esto por ti, Bobby. Te
ayudar.
Terapeuta: Deseas ayudar a Bobby.
(Timmy empuja las bancas y hace una cama, despus coloca a Bobby en ella y le
lleva la botella a sus ,labios, lo abraza tratndolo como si fuera un pequeo beb.)
234 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
Terapeuta (A Bobby): Te agrada ser el beb (Bobby mueve afirmativamente su
cabeza y cierra los ojos. Timmy lo cubre con la frazada del beb. Despus, en
forma rpida con un destello malicioso en sus ojos, Timmy retira el chupn y vierte
un poco de agua directamente en la cara de Bobby. Bobby aulla. Timmy re).
Bobby: Eres malo conmigo.
Terapeuta (A Bbby): Piensas que fue una mala jugada lo que te hicieron.
Timmy (An riendo): Tambin los bebs deben baarse. Acabo de darle un bao.
Bobby (Secndose la cara con la frazada): No slo a m, tambin a la frazada.
Buddy: Aqu tienen una mesa nueva. Y esta es una banca.
Terapeuta: Has averiguado lo que son las cosas nuevas.
Buddy (Brincando y gritando): Me gusta! Me gusta! Me gusta!
Terapeuta: Te agrada estar aqu.
(Buddy intenta dar a Bobby un poco de agua en una de las pequeas tazas.
Bobby, de nuevo adoptando el juego de ser beb, se recuesta en la banca y permite
a Buddy que levante su cabeza y sostenga la taza en sus labios. Buddy
accidentalmente vierte agua en el cuello de Bobby. Bobby empuja con fuerza a
Buddy. Buddy cae sobre el caballete. Despus Buddy se dirige a la esquina, coge la
mueca de colores, la coloca en sus rodillas, alcanza una tabla larga y delgada y
empieza a azotarla.)
Buddy: Este es Bobby. Estoy dndole una leccin.
Terapeuta: Te gustara azotar a Bobby porque te avent.
Buddy: S (unos cuantos azotes ms y deja a un lado la mueca. Se dirige al
umbral de la ventana, coge su botella, vaca un poco del contenido en un recipient
e,
y, con la ayuda de Sal, hace flotar al submarino de juguete en l).
Buddy (Al terapeuta): Quiero un poco ms de agua.
Terapeuta: Quieres un poco ms de agua, pero por hoy no puedes tener ms.
Buddy: S dnde puedo conseguida.
Terapeuta: Sabes dnde podras conseguida, pero ya comentamos la ltima vez
que slo habra una botella de agua para cada uno de ustedes.
Buddy (Gritando): Quiero ms agua!
Terapeuta: Piensas que si gritas lo bastante fuerte podrs conseguirla.
REGISTRO Y EVALUACIN COMPLETOS DE UNA TERAPIA DE GRUPO 235
Buddy: No tengo miedo salir de aqu y conseguirla.
Terapeuta: No tienes miedo de. .. .
Buddy (Cortsmente): Pero no lo har.
Terapeuta: Pero no lo hars.
flechas.
Buddy (Riendo alegremente): Tambin una ardilla.
Timmy: S (se dirige de nuevo a la casa. Empuja el camion militar hasta la casa).
Aqu viene un vaquero. Aqu estn dos nias caminando hacia su casa. Su pap las
acompaa. Y ahora imaginen. . . Oh, imaginen como si una gran tormenta
apareciera cuando todas estas personas estn en la casa (estas personas son la mad
re,
la abuela, la madre R., y los nios). y la tormenta es enorme y llega con bastante
rapidez (sopla hacia la casa. Charles le ayuda). El papa tambin estar dentro de la
casa (arroja al pap dentro de la casa. Su explicacin es rpida). Todos se
encuentran dentro de la casa Y esta tormenta se acerca cada vez ms (hace girar su
s
brazos en forma rpida alrededor de la casa).
Terapeuta: Esa horrible tormenta se dirige directamente hacia la casa.
Timmy (Palmea sus manos en dos ocasiones): Imaginen que la
REGISTRO Y EVALUACIN COMPLETOS DE UNA TERAPIA DE GRUPO 237
casa se encuentra en llamas (recorre con su mano habitacin por habitacin y en
forma violenta saca el mobiliario). Todas las personas estn quemadas, y el
mobiliario tambin. Se quemaron todas estas personas, Y estas otras, y el pap y la
mam.
Sal (Quien gateando se acerc a observar la destruccin): La mam no.
Timmy (Mirando fieramente a Sal): S, la mam tambin.
Sal (A punto de llorar): La mam no.
Terapeuta: La mam de Sal no. La mam de Timmy.
Bobby: Y mi mam, tambin.
Terapeuta: Y la mam de Bobby, pero no la de Sal (Sal se acerca y coge a la
mueca mam).
Timmy (Gritando): Te quemars, Sal. Te quemars.
Sal (Sollozando): No me importa.
Terapeuta: Sal ha rescatado a su mam. Ahora ella est a salvo.
Timmy: Ven aqu, gato, t puedes salir (Timmy rescata al gato de juguete).
Charles: Ya termin el fuego (obviamente ya es demasiado para Charles) .
Timmy: No, no ha terminado. No, no ha terminado.
Terapeuta: Charles desea que termine el fuego, pero Timmy no (Timmy levanta
la casa, la voltea al revs y la sacude, despus se aleja).
Bobby: El bombero fue el nico que se salv?
Charles: Pobre hombre. Tambin estaba borracho (Charles pone de punta una de
las camas y coloca a uno de los muecos de madera en ella). Miren. La cama est
parada de punta y el hombre est sentado sobre ella. Tiene miedo del ratn.
Terapeuta: -El hombre tiene miedo del ratn as que sube en lo primero que
encuentra.
Charles: Todo mundo tiene miedo de algo (Charles coloca a todos los muecos
de madera arriba de algo: mesas, vestidor, cama, hielera, etctera).
Terapeuta: Todos ellos estn tratando de huir de las cosas que temen.
Bobby (Acariciando y besando al mueco beb): Me comporto como una nia
porque me gusta el mueco beb.
Terapeuta: Te gusta el mueco beb y piensas que por eso ac tas como una nia.
Bobby: Deseara ser todava un beb.
Terapeuta: Desearas ser todava un beb.
238 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA.
Timmy: Puedes ser un beb cuando vengas aqu. Eso fue lo que dijimos a la
madre R. Nos gusta venir aqu porque podemos de nuevo tener dos aos.
Terapeuta: Les gusta venir aqu y jugar a ser bebs.
Bobby: Me gusta este lugar. Quisiera poder venir y permanecer aqu siempre (se
dirige al caballete, coge la taza de color amarillo colorea un cuadro todo de
amarillo. Tiene dificultad en sacar las tachuelas, solicita la ayuda del terapeu
ta,
que le es brindada. Refirindose a su pintura). Nubes, las ve? Luz de sol y colinas
.
(Un silencio absoluto impera durante cinco minutos.)
Bobby (Cuya pintura est terminada): Podra safar la pintura sin ayuda, pero no
quiero romperla. Quiere ayudarme?
Terapeuta (Safando la pintura por el nio): Deseas conservar la pintura limpia
como sta.
Bobby: Para mi habitacin. Voy a llevarla a casa.
(Charles contina chupando de su botella. Despus alcanza el martillo y el juego
de clavijas y empieza a golpetear. Sal pide a Charles que dibuje por l las "salida
s
de bomba" en su avin. Charles lo hace en forma complaciente, al terminar regresa
de nuevo a su golpeteo, chupando todo el tiempo de su botella.)
Charles : Voy a construir una casa slo para m.
Terapeuta: Deseas construir una casa slo para ti.
Timmy (A Charles): Te gustara ser de nuevo un beb?
Charles: Est bien. Pronto me recostar en el piso y dormir.
Terapeuta: Te gustara continuar jugando a ser un beb, y aun dormir como tal.
Charles (Recostado en el piso, bebiendo de la botella): Dormir para siempre.
Terapeuta: Deseas dormir para siempre.
(El silencio reina de nuevo. Timmy dibuja aeroplanos. Buddy, junto a la mesa,
contina haciendo lneas en su papel de dibujar.)
Timmy: Esto es divertido.
Charles (Se levanta precipitadamente del suelo, se estira y alcanza la pistola):
Deseo disparar contra alguien.
Terapeuta: Sientes deseos de disparar contra alguien.
Charles: Quiero disparar contra alguien.
Sal: Contra quin vas a disparar?
Charles: Contra cualquiera que me obligue a regresar a casa.
Terapeuta: No deseas regresar a casa.
(Silencio. Suena la campana.)
Terapeuta: Cinco minutos ms.
REGISTRO Y EVALUACIN COMPLETOS DE UNA TERAPIA DE GRUPO 239
(El grupo pasa por alto esta declaracin. Buddy coge otra hoja de papel, y
empieza a sentir con sus dedos las tizas de colores.)
Charles: Ya no te alcanzar el tiempo.
Buddy: Claro que s. An faltan cinco minutos.
Charles (Cogiendo para l una hoja de papel): Entonces yo tambin dibujar
(pero no lo hace).
Buddy: Dnde est el color negro? Quiero el color negro. Esta ser una pintura
negra (realiza trazos sin sentido en el papel. Mantiene las tizas cerca de sus o
jos
para intentar adivinar el color. Las mantiene tan cerca que casi las inserta en
sus
ojos).
Timmy: Espero que mam no haya partido cuando regresemos.
Terapeuta: Deseas que tu mam no haya partido cuando regresemos.
Bobby: S. Ella lleg un poco antes que usted y quera que nos quedramos en
casa, pero nosotros le dijimos que queramos venir aqu.
Terapeuta: Tenan ms deseos de venir aqu que permanecer en casa durante la
visita de tu mam.
(Bobby se dirige a la casa y revuelve todo lo que Sal acaba de poner en su
lugar.)
Buddy: Deseara poder ir al dentista.
Terapeuta: Desearas ir al dentista? (Esto es ms una actitud de incredulidad
que un reconocimiento de los sentimientos del nio).
Buddy: S. Sufr un dolor de muelas a media noche y eso me despert. Podra
general, slo se mova de arriba a abajo. Utilizaba los dedos de la izquierda, pero
la
palma de su mano derecha.
Bobby trabaj con los colores caf, rojo y azul. Realiz docenas de diseos y
apil las pinturas en forma densa y la desliz entre sus dedos. Para su ltimo diseo
desparram la pintura con sus dedos como si fueran garras, haciendo lneas
verticales y horizontales, escupiendo como gato mientras trabajaba.
El comportamiento de Timmy durante esta hora parece ilustrar el punto que la
terapia de grupo puede y es utilizada tan plenamente por el individuo en un grup
o,
como aquel que recibe una terapia individual. Los nios en este grupo parecan estar
ms afectados por sus problemas personales que por su comportamiento antisocial.
La forma en que cada uno de ellos acepta su turno los ayuda mutuamente, y el jue
go
conjunto lo demuestra. La debilidad de las respuestas del terapeuta cuando se
encuentra en una situacin de grupo se demostr en esta sesin. La actividad
interfiri con las respuestas durante la primera parte de la hora. Estos nios parec
en
haber aceptado al terapeuta tan enteramente como ella los acept a ellos, pues
exteriorizaron la completa permisividad que percibieron en la situacin.
246 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
Quinta entrevista
Los cuatro nios fueron al encuentro del terapeuta gritando con entusiasmo:
-Adivine qu? La madre R. nos permiti beber de las mamilas cuando se lo
pedimos. Ella dice que si usted lo permite, debe ser correcto. Ella nos lleg a
permitir beber la leche en ellas.
Cuando entraron al cuarto de juego solicitaron de nuevo sus mamilas; Charles,
Timmy y Bobby las cogieron. Buddy no mostr inters alguno en coger la suya. l
dijo que deseaba utilizar las pjnturas de agua, tom asiento en la mesa, y empez a
trabajar. Los otros tres nios se entusiasmaron con la mesa de arena y el teatro d
e
marionetas que haba sido agregado al cuarto de juego despus de su ltima vista.
El terapeuta estaba a punto de explicar la forma como podan manipular los tteres
cuando Timmy cogi uno de ellos, se dirigi al teatro de las marionetas y empuj al
ttere a travs de la cortina.
Timmy (Hablando por el ttere): Atencin todo mundo. Atencin todo mundo. Yo
soy el payaso loco. Acabar con todo el mundo si no me miran (contina hablando,
pero sus palabras se pierden entre el ruido que estn haciendo los otros nios al
aventar la arena).
Bobby (Arrojando arena dentro de la casa de muecas): Miren esta vieja casa.
Cubrir esta vieja casa con hielo y nieve. Congelar a todas las personas.
Charles (Tambin arrojando arena dentro de la casa): La cubriremos toda hasta
que las personas ya no tengan una casa. Miren esto (vierte arena a manos llenas
sobre la madre y el padre hasta que los entierra por completo en la arena).
Bobby: Ahora estn sepultados en la nieve. Se congelarn por completo. a m no
me importa si se congelan!
Terapeuta: Se estn congelando, pero a ti no te importa.
Bobby (Gateando en la arena y despus sentndose en la misma): Voy a
permanecer aqu y construir algo para m. Ser mi granja.
Terapeuta: Deseas construir una granja que sea toda tuya.
Timmy (Subindose a la mesa y gateando en ella tambin) : Yo tambin
construir algo para m.
(Charles y Buddy se acercaron a la mesa de arena. Buddy desliz sus manos por
la arena pero no pareci muy satisfecho con su roce y se dirigi hacia el caballete
empezando a dibujar con las tizas de colores y la pintura.)
Timmy (Riendo): Muy bien, Bobby. Har una obra contigo. Tambin jugar con
la arena.
(El tiempo termin. El terapeuta llev a los nios a casa.)
Observaciones
En esta sesin, los nios, por medio del juego, exteriorizaron su violento rechazo
hacia sus padres, de quienes ellos pensaban haban sido defraudados. El juego es
compartido por todos los nios. Aun Buddy desde el caballete, hizo patente su
rechazo hacia la madre.
Buddy pareci estar un poco olvidado durante esta entrevista, pero se dedic a
pintar durante toda la hora. Una vez ms, estaba silencioso y tranquilo.
Charles presenta el mismo juego denotando su miedo. Las personas suben en algo
porque tienen miedo.
Fue interesante observar que los tres nios que se encontraban en la caja de arena
estuvieran capacitados para dividirla en forma equitativa y jugar juntos durante
la
mayor parte de la hora sin que se suscitaran problemas.
Sexta entrevista
En esta ocasin slo Charles, Buddy y Bobby estaban esperando al terapeuta.
Timmy se encontraba este da fuera de la ciudad
252 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
visitando a su madre. Los tres nios que s asistieron entraron corriendo al cuarto
de
juego y cogieron de inmediato las mamilas. Buddy al instante abandon la suya.
Bobby cogi dos botellas. Despus se dirigi a la caja de arena y desorden la casa
de muecos la cual levant y sac fuera con la ayuda de Charles.
Bobby: Saca esta horrible cosa de aqu. Nosotros no deseamos tener aqu una
casa.
Charles: No. Nada de casas. Nada de personas (Bobby sube a la caja de arena y
empieza a alinear a los soldados para una batalla. Charles saca los tteres y se
dirige a la parte trasera del teatro) .
Charles (Con el tter payaso): Oh, seor payaso. Hola. Cmo est usted?
Anoche alguien hizo un hoyo en mi casa. Dnde est su perro bulldog? Destroz
mis pantalones. Bueno, eso es suficiente por hoy.
Terapeuta: Piensas que los tteres ya han hablado suficiente por hoy?
Charles: S (se dirige a la caja de arena y empieza a movilizar las cosas que hay
dentro). Ahora jugar en la arena.
Buddy (Coge al mueco y su cuna, lo coloca sobre su cabeza y camina as por
toda la habitacin): Estoy paseando al beb (lo coloca sobre el caballete). Ahora
voy a dibujar con las pinturas de agua. El color rojo. Deme el color rojo (el
terapeuta le ayuda a colocar el papel y le entrega la pintura de agua roja. Budd
y
trabaja con ambas manos, las mueve de arriba a abajo, palmotea, re mientras
realiza esto).
Terapeuta: Es divertido trabajar con las pinturas de agua, no es as?
Buddy: S, es divertido ensuciarse.
Terapeuta: Es divertido ensuciarse.
Buddy: No tengo miedo de ensuciarme todo. No tengo miedo.
Terapeuta: No tienes miedo de ensuciar todo a tu alrededor (que es exactamente
lo que l estaba haciendo).
Buddy: Por eso me gusta venir aqu. Usted no es ninguna persona.
Terapeuta: Te agrada venir aqu porque yo te permito hacer gran parte de lo que
deseas.
Buddy: S. Ahora quiero trabajar con la arcilla.
Terapeuta: Voy a sacar de aqu tu pintura para que no te estorbe (el terapeuta
abandona el cuarto de juego con la pintura de
REGISTRO Y EVALUACIN COMPLETOS DE UNA TERAPIA DE GRUPO 253
agua. Buddy, en ausencia del terapeuta, intenta alcanzar la arcilla por s solo, p
ero
no puede quitar el tapn del tarro}.
Buddy: El tapn resbala.
Terapeuta: Tus manos estn resbalosas por la pintura de agua que hay en ellas.
Buddy: Tal vez ser mejor que me lave las manos.
Terapeuta: Entonces ya no estaran resbalosas.
Buddy: Lo que hay que hacer es lavarlas.
Terapeuta: T piensas que eso es lo que debes hacer.
Buddy: Pero usted no me dijo que fuera a lavarlas.
Terapeuta: Crees que deba decirte que vayas a lavarlas?
Buddy: No creo que deba hacerlo. Mucha gente lo hace.
Terapeuta: La mayora de los adultos te diran que lo hicieras. Parece extrao que
yo lo deje a tu eleccin.
Buddy: Usted es una persona curiosa (lava sus manos en un recipiente, despus
empieza a trabajar con la arcilla la martillea con el palo de madera sobre la me
sa
de cristal).
Terapeuta: La cubierta de la mesa es de cristal, Buddy. Si martilleas muy fuerte
puede romperse.
Buddy: Est bien. Entonces lo har en la banca.
Terapeuta: Puedes martillar en ]a banca tan fuerte como quieras (Buddy as lo
hace).
Charles (Colocando cubos en un extremo de la caja de arena con un gran cubo
en el centro): Aqu se encontraba una vez una tumba. De un rey, o de alguien
importante. Y la nieve est cayendo sobre ella. Aqu est el cementerio, lo ve? Y
esta es la nieve -la nieve fra-, cayendo, cayendo, cayendo (cierne la nieve sobre
los
cubos).
Terapeuta: La nieve est cayendo sobre las tumbas.
Bobby: Uno de nuestros hombres muri. Ten, Charles, sepltalo. Tambin
colcale una lpida (Charles lo hace. Mueve su cabeza tristemente) .
Charles: Ahora voy a empezar a bombardear este cementerio.
Bobby: Aqu est un campo de prisioneros, y un. . . (no recuerda la palabra y
voltea hacia el terapeuta solicitando ayuda). Cmo les llaman? Torturan a las
personas. Y finalmente las colocan en fila y las matan. Cmo se llama? No es un
campamento "scout", pero es un cierto tipo de campamento.
Terapeuta: Un campo de concentracin?
Bobby: S. Timmy est aqu.
Terapeuta: Oh, Timmy est en el campo de concentracin.
254 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
Bobby: S (Charles empieza a bombardear el cementerio con los cubos).
Sepultmonos aqu; todo menos nuestras cabezas.
Charles: Est bien. Adelante (sepultan a los soldados de esa forma. Bobby coge
algunos de los cubos de Charles). No, Bobby. No cojas eso.
Bobby: S. Vamos a dividir el lugar.
Charles: Est bien. Ir por ms cubos (as lo hace. Acondiciona ms sepulcros).
Mi sepulcro. Y cmo cae la nieve en l (cierne la arena sobre los cubos).
Bobby (Al terapeuta): Voy a quitarle el chupn a esto (as lo hace, despus
entrega las dos botellas al terapeuta). Tenga. Ya no deseo ser un beb. Retire las
botellas. Dnde estn los patos?
Terapeuta: Ya no deseas ser un beb.
Bobby: No. Es ms divertido ser grande.
(Buddy re, lo arroja con cuidado hacia una esquina, baja de la mesa de arena.)
Terapeuta: Fue divertido hacerlo.
Buddy (Riendo): Usted no deseaba que yo me lastimara los pies.
Terapeuta: No, no lo deseaba.
Bobby: Timmy me dijo:
-Apuesto que t desearas ir hoy a casa.
Pero yo le contest:
-Hoy es el da que vamos a la universidad y yo apuesto que t desearas ir all.
y l dijo:
-S.
Entonces le dijo a mam que no la acompaara, pero ella lo oblig y entonces yo
me re de l.
Terapeuta: Timmy pens que t te sentiras mal por no ir a casa y todo termin
en que fue Timmy quien se sinti mal por no poder venir aqu.
Bobby: S. Yo enferm y vomit todo lo que haba comido, hasta el agua, pero ni
eso ayud. Ella no quiso llevarme.
Terapeuta: Ni siquiera el que enfermaras realmente convenci a tu madre para
que tambin te llevara.
Bobby: No, ella es una mala mujer.
Bobby se mantuvo muy retrado durante todo el trayecto a casa. En esta ocasin,
los nios tambin continuaron sentados en el auto silenciosos y rehusndose a
bajar. Buddy dijo bromeando:
-LIvenos de regreso. Permneceremos ah todo el da, gracias. El terapeuta
reconoci su deseo de regresar a la clnica y tambin permaneci en el auto sin
moverse. De repente bajaron del auto.
Buddy: Usted jams nos obliga a hacer nada, verdad?
258 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
Terapeuta: Es difcil de creer, no es as? (Los nios corrieron hasta entrar a la
casa.)
Observaciones
En esta entrevista, Buddy evala el papel del terapeuta y deduce que ella es una
"persona extraa". Este expediente contiene a su vez una demostracin de la
dificultad de Buddy para tomar unadecisin -en este caso el lavarse las manos- per
o
es dejada a Buddy. Asimismo, nos muestra a Bobby desquitndose con su hermano
al colocarlo en un campo de concentracin. Buddy hace uso del comportamiento
canalizado al golpear al perro en lugar de a Charles cuando se enfada con l.
El comportamiento de Charles es interesante. De acuerdo con su historial, el
padre haba muerto repentinamente haca dos aos y el hogar fue desintegrado. La
madre se dedic a trabajar, y Charles fue instalado en un hogar sustituto. Al fina
l de
la octava entrevista, la madre R. le coment al terapeuta que Charles haba sufrido
una "lamentable experiencia con un hombre degenerado" un da antes de unirse al
grupo de juego. sta puede ser la respuesta a algunos de los temores que Charles
expres en forma vaga.
El juego en conjunto realizado por los miembros del grupo es presentado en la
sexta entrevista. Los nios decidieron jugar juntos o buscar su forma de expresin
individual.
Bobby escogi este da para entregar la mamila al terapeuta y decir:
-Retire esto. Ya no deseo ms ser un beb.
Ms tarde, l narra cmo "lleg a enfermarse" y "vomit todo" lo que coma y
an as, ella no quiso llevarlo. En base al hecho de que ambos, l y Timmy padecan
de frecuentes vmitos, el terapeuta se pregunt si sta no podra ser la razn de tal
comportamiento.
La forma en que el terapeuta manej las limitaciones es digna de mencionarse.
Timmy: Lo somos?
Buddy (Habiendo desvestido al mueco slo por medio del tacto): Es todo lo
que se le quita?
Terapeuta: S.
Buddy (Por accidente rompe el pie del mueco): Qu es esto? (al encontrar la
pieza rota).
Terapeuta: Ei pie del mueco se ha roto.
Buddy: En serio? (re). No lo saba. No fue mi intencin romperlo.
Terapeuta: Fue un accidente.
Buddy: Puede arreglarse?
Terapeuta: S. Puede ser pegado.
Buddy: S. Se arreglar.
Timmy (Con la mueca mam en la mesa de arena): Oh, miren! No tengo
vestido que usar, seor Pap. Dnde est mi ropa? (cambiando de voz). T la
perdiste! (de nuevo voz femenina). Yo la perd? (voz del pap). La perdiste toda.
Charles: Te la comiste.
Timmy (Arrancando sbitamente los brazos de la mam): Oh, miren! Santo
cielo! (Al terapeuta). Escuche, podemos maldecir aqu (sin aguardar la respuesta).
Demonios. Qu sucedi contigo? No tienes brazos. No tienes corazn. Eres una. . .
Cada vez que venimos aqu algo le sucede a la mam.
Terapeuta: En el cuarto de juego siempre le sucede algo a la mam.
Timmy: S. Y se lo merece. Es testaruda, envidiosa y malvada.
Terapeuta: La mam es envidiosa y testaruda y lo que le suceda aqu lo tiene
bien merecido.
REGISTRO Y EVALUACIN COMPLETOS DE UNA TERAPIA DE GRUPO 261
Timmy: S. Sostengamos una batalla.
Bobby : Yo no quiero una batalla.
Timmy: S. Habr una batalla y fra nieve.
Bobby: NO. No habr nieve.
Timmy: S! S! S! Nieve. Qu te parece?
Bobby: Muy bien. Un poco de nieve (Timmy coge arena a puos y la vierte sobre
Bobby, quien de inmediato hace lo mismo con Timmy. Finalmente entra un poco de
arena en los ojos de Bobby). No voy a jugar en la arena contigo.
Timmy: No vas a jugar en la arena. Muy bien (arroja ms arena a Bobby).
Bobby: Ojal te vayas al infierno! T quieres mandar en todo, as que me voy.
Terapeuta: Bobby no quiere jugar con Timmy cuando l slo desea ordenar
(Bobby sale de la mesa de arena).
Timmy: No me importa! (grita). No me importa!
Terapeuta: Timmy quiere que Bobby piense que a l no le importa.
Buddy: Quiero desvestir al pequeo beb.
Terapeuta: Quieres quitar la ropa al beb.
Charles: EI desviste a todos los muecos que llegan a sus manos. (Timmy y
Charles inician una pelea con los soldados. Charles arroja arena a Timmy y
derriba el can y dos soldados de Timmy. Timmy derriba todos los soldados de
Charles.)
Charles: Yo no hice eso contigo.
Timmy: Bueno, cuando alguien me hace algo yo se lo devuelvo diez veces ms,
diez veces.
Charles: Eso no es jugar derecho (al terapeuta). No es verdad?
Terapeuta: Charles piensa que no es justo que Timmy devuelva lo hecho
aumentndolo diez veces ms, pero Timmy piensa que es lo correcto.
Timmy: Claro que s lo creo. No tiene las suficientes agallas para defender su
terreno.
Charles: Agallas, eh ?
Timmy (Gritando): S. Oste bien. No tienes agallas o no dejaras que lo hiciera.
Charles: Oh, quieres que pelee contigo, verdad?
Timmy: Yo no dije eso. Slo dije que no tenas las suficientes agallas para
hacerlo.
Timmy: Por qu no podemos hacer aqu unas granjas? Charles, que esa sea tu
granja. Esta es la ma.
Buddy: Me gusta esta clase de pintura. Crculos y crculos de arriba a abajo,
crculos y crculos, embarrar, embarrar, embarrar (suspira).
Terapeuta: Dibujar con pinturas de agua es divertido.
Buddy: Es algo que yo puedo hacer.
Terapeuta: Es divertido trabajar con algo que s puedes controlar.
Buddy: S. Es bonito el tono de azul?
Terapeuta: S. Es bonito el tono de azul.
(Los otros nios se encuentran en la mesa de arena jugando muy tranquilamente,
conversando entre s: "Este es mi mejor caballo", "Esta vaca me da mucha leche",
"Cuando termines tu granja, te ir a visitar".)
Buddy: Cuando termine aqu, golpear y gritar. Este da har todas las cosas que
me gustan.
Bobby: Dile adis al cuarto de juego -el bonito cuarto de juego-, el maravilloso
cuarto de juego. Dile adis. Dile adis.
Terapeuta: Sientes mucho que sta sea la ltima vez.
REGISTRO Y EVALUACIN COMPLETOS DE UNA TERAPIA DE GRUPO 267
Bobby: Lo siento mucho.
Timmy: Adis, cuarto de juego. Adis arena. Adis pintura (al terapeuta). Adis,
amiga.
Terapeuta: Deseas despedirte de todo lo que hay aqu.
Charles: La nieve est cayendo, la fra nieve. Escucha, Timmy, coge esos
soldados. Los dividiremos.
Timmy (Sonriendo): En mitades o diez veces ms?
Charles: Cmo lo quieres?
Timmy: Diez veces diez. Pero, ten, coge estos seis y yo coger seis. Me temo que
va a empezar otra guerra.
Charles: Eso parece. Escucha, t pelea desde all.
Timmy: Yo colocar los mos.
Bobby (Irrumpiendo en el ejrcito de Timmy, arrojndoles arena y gritando):
Ataque por sorpresa! Ataque por sorpresa!
Timmy: No hagas eso. Por qu no puedes dejarme tranquilo?
Bobby: Por qu no puedo dejarte tranquilo? Porque soy Sal el gigante ms
poderoso del mundo (otro feroz ataque por sorpresa. En esta ocasin la arena
penetra en los ojos de Timmy).
Timmy (Gritando a Bobby): Cuando me enojo t sabes lo que pasa.
Bobby (Imitando a Buddy) : Yo no le tengo miedo a nadie en esta habitacin.
Timmy (Riendo): Recuerda ! Yo tampoco le tengo miedo a nadie en esta
habitacin.
Buddy : Yo no le tengo miedo a nadie en esta habitacin (ha terminado su
pintura. Ahora coge el martillo y golpetea en el juego de clavijas hasta que ste
se
vence).
Charles: Yo tendr mi propia guerra (as lo hace).
(Buddy coge el mueco beb, llena una taza con agua del recipiente y alimenta al
mueco. Timmy se acerca y arrebata el mueco a Buddy.)
Timmy: Mira, Buddy. T alimentas al beb. El agua pasa por su boca. Sintalo
(coge la mano de Buddy y coloca su dedo en la boca del mueco). Sintalo (Buddy
lo hace). Ahora toca sus pantalones (Buddy lo hace y despus se desternilla de ris
a).
Timmy: Moja sus pantalones!
Buddy: Increble! Bebe y moja sus pantalones.
Timmy : Yo s por dnde sale el agua. Sale por atrs.
Buddy: Deseara poder llevarlo a casa conmigo, pero no puedo. Ahora voy a
pintar.
(Timmy vierte un poco de agua en el mueco. sta se sale. De
desde que haban estado asistiendo al cuarto de juego hasta la visita de Timmy a
casa, durante la cual los padres haban discutido sobre el divorcio en su presenci
a.
Coment que desde entonces haban gritado y chillado tanto que ella "estuvo a
punto de perder la cabeza",
-Buddy tambin me saca de quicio -dijo-. Gritaba y chillaba tanto y siempre
estaba tropezando con las cosas que difcilmente soportaba tenerlo cerca. Charles
era mucho mejor, un nio tranquilo, pero tan triste.
lla dijo que la madre de Charles jams se preocupaba mucho de l, aun cuando
viva en la misma ciudad. Y ms an, ella dijo que ninguno de los padres de los
nios se preocupaba gran cosa por ellos. Todos los nios estaban prcticamente
abandonados.
Dos semanas ms tarde el terapeuta se detuvo a observar a los nios y a la madre
sustituta. sta inform entonces que pudo ver un gran mejoramiento en la conducta
de los nios, inclusive de Buddy. Dijo que jugaban juntos sin pleitos; que jugaban
ms en juegos de combate con los soldados, pero que no peleaban entre s, que ni
Bobby ni Timmy haban tenido accesos de vmito en las dos ltimas semanas.
Charles pareca ms sereno, ya no lloraba, y pareca mucho ms feliz con los otros
nios.
Durante la octava entrevista el lector se percatar de la forma en que los nios
llegaron a aceptar esta como la ltima vez que ellos podan asistir al cuarto de jue
go.
Existen evidencias de la visin interna que los nios obtuvieron de s mismos a
travs de su experiencia de juego. Por ejemplo, la reparticin de Timmy consistente
en diez veces ms que el otro se convirti en mitad y mitad. Su sentido del humor
los mantiene en buena relacin mientras imitan el comportamiento caracterstico de
uno y otro cuando las tensiones empieza a surgir.
El hecho de que Charles comentara la muerte de su padre cuando estaba
escenificando el entierro de su madre es un pensamiento provocado. Bobby y
Charles se han adaptado uno al otro hasta el Punto donde Charles puede decir a
Bobby:
-Deseara que no hicieras eso -y Bobby respeta sus deseos. La reaccin de Timmy
ante los bebs es comprensible cuando uno averigua sobre los seis nios pequeos
que estn en el hogar sustituto y que acaparan gran parte de la atencin de la madre
R. Timmy
272 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
hace la observacin de que a todos los nios les agrada mezclar, ensuciarse y gritar
.
La ltima actuacin de los nios en el cuarto de juego dramatiza la libertad para
tomar decisiones lo cual los nios disfrutan en esta experiencia. Dos de ellos
decidieron no asear el cuarto de juego. Buddy lanz un ltimo grito.
Los nios en este grupo aceptaron la situacin de juego con todo y sus
limitaciones en una forma bastante positiva y la utilizaron para liberar sus
sentimientos ms recnditos. El que poseyeran sentimientos tan intensos puede ser
alarmante para algunos lectores, pero el nio rechazado con frecuencia se conviert
e
en amargado, inseguro, as como vengativo. La experiencia de juego ayud a estos
nios a exteriorizar estos sentimientos.
Observaciones
El estudio de este grupo
nes
de juego. Cundo deben
arbitrariamente impuesto
sus problemas? O quiz
Entrevistas combinadas
de terapia individual y de grupo
Los resultados de un limitado nmero de investigaciones indican que las
posibilidades de un programa combinado de terapia, el cual incluye sesiones
individuales y de grupo, bien vale la pena de un estudio ms profundo. En el
transcurso de dicho programa, el nio tiene la ventaja de hacer uso de la sesin de
terapia para explorar sus sentimientos cuando est solo y sin la relacin dinmica de
no son posibles cuando hay otros nios alrededor (empieza a regar agua en el piso.
Emma alcanza a Tommy. Re).
Emma: Te besar, eso es lo que voy a hacer. Entonces qu hars t?
(Tommy se retira de ella entregndole la botella que l tena. Emma regresa a la
mesa. Edna, Sharon y Shirley-Ann empiezan a jugar con las muecas de papel.
Sharon ha terminado la carta a su pap. Se la mostr al terapeuta y la guard en su
bolsillo. Ella solamente ha escrito en el papel: "Querido pap de Sharon".)
Terapeuta (A Sharon): Te gustara escribir una carta a tu pap. Yo te ayudar si
lo deseas.
Sharon: No s qu decir. Slo Querido pap.
(Emma se levant de nuevo de la mesa y se dirigi a la banca.Cogi la matraca.
Al pasar junto a Tommy lo bes. Tommy le dio una bofetada. Emma agit la
matraca y bebi de la botella. Despus se dirigi de nuevo a la mesa y tom
asiento. Alz sus manos ocultanda su rostro de los dems, pero manteniendo la
botella en su boca. Los otros nios se acomodaron en pequeos grupos. Los nios
empezaron a jugar con los soldados. Las nias con las muecas de papel. Emma se
sent apartada de los grupos, ocultando su rostro con las manos. Despus los otros
nios la invitaron a jugar con ellos. Emma cogi la mueca de papel que le
entregaron. Se levant de la mesa y llev con ella a la mueca de papel.
Emma (Pretendiendo hablar por la mueca): Me voy y jams voy a regresar.
(Gate bajo la mesa de arena y permaneci ah chupando de la botella hasta que
finaliz el tiempo. Entonces gateando sali de nuevo, sonri con bastante
sinceridad al terapeuta, libremente diciendo adis, y parti con el grupo.)
Observaciones
En la experiencia de grupo es interesante observar el comportamiento de Emma
con relacin a los otros nios del grupo. Ella permaneci aislada del grupo o
actuando en forma agresiva.
Los sentimientos expresados por estos nios durante la experiencia de grupo denota
n con certeza que aun en un grupo tan grande hay un valor
teraputico. La escasa fuerza de esta entrevista no se debe a la respuesta de los
nios
ante la situacin de juego libre, sino la actitud inadecuada del terapeuta. En dos
ocasiones, en particular, las respuestas del terapeuta son muy raquticas. En una
ocasin va ms all del sentimiento expresado cuando menciona: "Los reglamentos,
los nios, y cosas as". Tommy slo estaba fanfarroneando un poco. La intrusin de
la voz autoritaria era innecesaria y pudo haber anulado los sentimientos expresa
dos
por los nios. La otra raqutica contestacin fue la brindada a Sharon. El terapeuta
realiza una crtica velada sobre lo que ha hecho Sharon al ofrecer su ayuda para
escribir la carta.
En adicin a estas respuestas inadecuadas, el terapeuta permaneci silencioso en
las ocasiones cuando deba realizar una respuesta. Un ejemplo de ello es la ocasin
en que Tommy expres su deseo de ser una nia.
Es interesante la forma en que los nios imitan sus juegos unos a otros. Cuando
uno de ellos tiene el valor de dramatizar el ser un beb con tan evidente satisfac
cin,
los otros tambin prueban el experimento. Esto parece aclarar el proceso
teraputico. As como tambin se estima que elimina las barreras de reserva que los
nios, en forma individual, puedan tener. La honestidad de expresin tambin es
contagiosa. El terapeuta dispone de menos tiempo para responder a actos
individuales en una situacin de grupo, pero los nios poseen una forma para
contestarse entre s. El juego entre Sharon y Dick parece una respuesta dramatizad
a
a un sentimiento. La actuacin de Emma en esta sesin muestra con bastante
claridad su relacin con los otros nios.
Tercera entrevista: Segunda entrevista individual
aqu.
Terapeuta: Emma desea comprobar si fue en serio lo que dije. Quiere asegurarse.
Sharon: Lo ven? Edna an tiene un poco de agua en su vaso.
Emma: Ella no es puerca como nosotros.
(Shirley-Ann mira la pintura de Emma.)
Shirley-Ann: No comprendo que es esto.
Emma: Es la pintura de algo apestoso. Eso es lo que es.
Shirley-Ann: De un trozo apestoso?
Emma: S. En realidad es un trozo apestoso. Es un retrete, lo ves? Y alguien lo
ha utilizado.
Sharon (Mientras empieza a pintar, utilizando el agua de la mamila para mezclar
la pintura): T pintas cuadros muy curiosos (Emma se dirige a Sharon).
Emma: Me dejas usar un poco de tu agua para mezclar la pintura? Esas nias
cogieron la ma, lo ves? (mientras Emma sumerge su brocha en el agua, despus
de que Sharon ha cedido a su peticin, el color cambi a naranja).
Sharon: Oh, miren! Jugo de naranja. Beber el jugo de naranja (coge la mamila).
Edna (Al ir por ms agua, llam a Emma desde el lavabo): Ser mejor que
vengas a ayudarme, Emma. No puedo hacerlo yo sola.
Emma: Oh, demonios! Que te ayude el fantasma.
Shirley-Ann: Oh, Emma! (las nias ren).
Terapeuta: A Emma le encanta asustar con sus palabras a las otras nias.
Sharon (A Shirley-Ann): Cuidado! Eres una tramposa. Ests usando todo el
color verde. Estbamos muy divertidas hasta que t llegaste. Eres una latosa.
(Emma derram un poco de pintura. Rpidamente fue por la toalla del lavabo y
limpi lo vertido.)
Emma: La seorita X hara un escndalo si se enterara. Miren esta toalla. Ja! Ja!
Ja!
Terapeuta: Piensas que a la seorita X no le gustara ver la toalla toda pintada.
300 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
Emma: Querida seorita, la seorita X morir cuando vea esto; eso espero.
(El terapeuta decide llevar la toalla a casa y lavarla antes de regresarla a su
lugar apropiado. Emma se levant y empez a marchar alrededor de la mesa
cantando su versin de "Alerta, Soldados Cristianos".)
Emma:
Alerta, soldados cristianos
Marchen a la guerra, guerra, guerra. Si ella supiera lo que acabo de hacer,
Seguro es que se iba a caer!
(Las otras nias ren con hilaridad.)
Emma (Imitando a la seorita X): Oh, mi toalla! Mi toalla! Quin pint mi
toalla? Golpear a quien lo hizo. La matar. Mi toalla! Mi toalla! (las otras nias
gritaron y rieron ante la actuacin de Emma. Emma sonri y se tranquiliz de
repente). Ya basta de risas tontas. Ocpense de sus propios asuntos (de nuevo las
nias rieron alegremente. Emma tom asiento frente al terapeuta. Sonri).
Emma: Por qu nuestra seorita no viene a vivir aqu?
Edna: Hgalo por favor.
Terapeuta: Piensan que sera agradable si yo viviera aqu con ustedes.
Shirley-Ann: Lo har?
Emma: No, no la har. Quin vivira aqu si no tuviera que hacerlo? (mir
enfticamente a las otras nias).
Terapeuta (A Emma): No te agrada este lugar.
Emma: Odio este lugar.
Shirley-Ann: Es un buen sitio.
Emma: Bah! Es un lugar odioso.
Terapeuta: Shirley-Ann piensa que es un buen sitio, pero Emma opina que es
odioso.
Edna (Susurrando) : Yo tambin lo odio.
Terapeuta: No quieres decir en voz alta lo que piensas.
Edna: No, alguien podra acusarme.
Terapeuta: Tienes miedo de que alguien comente lo que piensas porque eso
podra ocasionarte problemas.
Emma: Yo no tengo miedo. Yo se los digo. Se los grito. Digo que lo odio. Que
odio este horrible lugar. Y odio a todas ustedes.
Edna (Con gran admiracin): Y lo hace. Ella no tiene miedo.
Terapeuta: Emma no tiene miedo de decir lo que piensa.
Emma: No tengo miedo.
ENTREVISTAS COMBINADAS DE TERAPIA INDIVIDUAL Y DE GRUPO 301
Edna: Pero se le castiga por eso.
Emma: No me importa.
Terapeuta: No te importa si te castigan, de todas formas t dices lo que piensas.
Shirley-Ann: Es un buen sitio.
Emma: Bueno, si eres la favorita, tal vez, pero no lo eres.
Terapeuta: Piensas que sera un buen sitio para algunas de ustedes, pero para ti e
n
particular no es bueno.
Emma: Yo no odio a todo el mundo.
Terapeuta: Oh! Hay ciertas personas que te simpatizan.
Emma: Quiero a nuestra seorita, quiero a Sharon, quiero a Edna.
Terapeuta: En realidad s quieres a algunas de nosotras.
Emma: S.
Edna (Sorprendida): Me quieres a m?
Emma: Hasta a ti te quiero, simple.
Terapeuta: Nuestro tiempo ha terminado por hoy.
Emma: Aprisa! Aprisa! Vamos a limpiar esto. Empaquemos los juguetes.
(Las nias rpidamente asearon la habitacin y guardaron los juguetes.)
Emma (Al terapeuta): Aqu est mi ltima pintura. La ve? Es una crcel. Y yo
estoy dentro.
Terapeuta: Oh, te has colocado dentro de una crcel.
Emma: Se la regalo. Y sta tambin. Mi gran apestoso y yo. (Las nias partieron
juntas.)
Observaciones
En esta sesin, la personalidad de las nias chocan una y otra vez hasta que
finalmente se vuelven compatibles. Es interesante observar el cambio total de
sentimientos por parte de Emma despus de haber expresado sentimientos bastante
negativos sobre el orfanatorio y las personas que ah vivan. El poder decir en form
a
voluntaria que ella quiere a determinadas personas es una seal de progreso en lo
que respecta a Emma. Disfruta ser el centro de atencin debido a sus atrevidas
declaraciones y expresiones venenosas. Esta entrevista parece ilustrar uno de lo
s
valores de la terapia de grupo. En una sesin individual, Emma no pudo haber
experimentado la reaccin de las otras nias ante sus declaraciones. Es bastante
probable que Emma haya podido relacionarse con las otras nias despus de
302 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
que stas expresaron ya fuera aprobacin o solidaridad respecto a sus sentimientos
por el orfanatorio.
El excluir a Shirley-Ann del grupo que Emma dice que quiere puede apoyar esta
idea.
De nuevo es interesante la forma en que la nia utiliz el material de arte. Tal vez
si el terapeuta hubiera estado ms capacitado para reflejar los sentimientos que
Emma estaba expresando en ese dibujo del enorme retrete, no hubiera sido
necesario para Emma el autocastigarse colocndose dentro de una crcel grfica.
Al parecer, Emma logr obtener una considerable visin de su comportamiento
Emma: Claro que s (sonri maliciosamente). Tambin soy muy astuta y una
descarada.
Terapeuta: Oh! Piensas que eres astuta, as como tambin una descarada.
Emma: Soy la nia ms mala de todo este inmundo lugar.
Terapeuta: Piensas que eres la nia ms mala de aqu.
Emma: Peleo, digo mentiras y soy chismosa.
Terapeuta: Peleas, dices mentiras y eres chismosa.
Emma: S. Recuerda el da en que un avin sobrevol por aqu muy bajo?
Terapeuta: S.
Emma: Pues yo me asust muchsimo. Pero, recuerda que actu como si no me
importara?
Terapeuta: Te asustaste muchsimo, pero simulaste que no te importaba.
Emma: Cielos! Estaba muerta de miedo!
Terapeuta: Estabas muerta de miedo.
(Emma dibuj una sustica en el avin y en el hangar. Pint las letras U.S.A. en
la casa. La pintura se corri y Emma borr las letras. Despus dibuj las letras
U.S.A. en color verde en la otra casa. En ese momento, dos pequeas de la
guardera tocaron la puerta solicitando permiso de entrar a la habitacin para
pasar al bao. Cuando entraron al lavatorio, Emma sonri al terapeuta.)
Emma: All van. Siempre corriendo a los baos.
(Cuando las nias salieron del bao, Emma les frunci el sea y les hizo caras.
Las nias salieron de prisa.)
Emma: Puedo asustar con facilidad a esas pequeas. Les hago caras como sta,
lo ve? y frunzo el ceo de esta forma y ellas corren y se esconden.
Terapeuta: En cierta forma te agrada asustadas.
Emma: S, me agrada hacerla (continu pintando en silencio y sonriendo a la
vez). Imagino que ya no tengo tiempo para un partido de damas, verdad?
Terapeuta: Slo te restan cinco minutos.
Emma: Quiero jugar un partido de damas y tambin dibujar un cuadro. Quiero
hacer ambas cosas a la vez. Ignoro cul de las dos deba hacer.
Terapeuta: Es difcil tomar una decisin.
Emma: S. Dibujar. Eso es ms rpido.
Terapeuta: El dibujar no toma tanto tiempo como el partido de damas.
Emma: Observe esto (dibuja una enorme V y S Y rellena la V con tiza de color
negro). Puedo llevar esto a mi cabaa?
Terapeuta: Si as lo deseas.
Emma: Maana vendr aqu con el grupo, no es as?
Terapeuta: S.
Emma: Sabe una cosa? Preferira venir siempre con el grupo.
ENTREVISTAS COMBINADAS DE TERAPIA INDIVIDUAL Y DE GRUPO 305
Creo que es ms divertido venir con el grupo dos veces por semana, en lugar de
venir sola. Podra hacerlo?
Terapeuta: Piensas que sera ms divertido si solamente tuviramos sesiones de
grupo en lugar de agregar tambin las sesiones individuales?
Emma: Eso es lo que pienso. De todas maneras siempre estoy sola. Aqu tengo
alguien que juegue conmigo.
Terapeuta: Te agrada en realidad porque aqu las otras nias juegan contigo y eso
te gusta ms que estar siempre sola.
Emma: Quiere saber una cosa? Mi mam va a venir por m un da de esta
semana y va a haber un desfile de varios animales y yo voy a verlo. Habr animales
salvajes. Y ella le va a pedir a mi padrastro que venga tambin, y l tal vez lo hag
a y
tal vez los leones y los tigres se lo coman. Tambin va a haber monos.
Terapeuta: Piensas que tal vez tu mam va a venir a visitarte esta semana. Eso
sera toda una celebracin.
Emma: S. Tambin tocar una banda de msica.
Terapeuta: Con banda de msica, animales salvajes y todo lo dems.
Emma: Soy una redomada mentirosa (sonre encantada). Ella me dijo que
contena los juguetes y la caja de los mismos y las abrieron. Cada una de ellas
cogi una mamila.)
Emma: Escuchen. Juguemos a ser bebs. Yo llenar la botella.
Las otras nias : Yo tambin la llenar. Soy una beb.
(Todas bebieron de su botella y hablaron como pequeas bebs. Shirley-Ann
sac la arcilla. Edna, Sharon y Emma empezaron a dibujar.)
Sharon: Dnde est el vaso de las pinturas?
Edna: Est roto. Shirley-Ann lo rompi.
Sharon (A Shirley-Ann): Lo rompiste?
Shirley-Ann: S, pero no pude evitarlo, o s? En serio no pude evitarlo, o s?, o
s?
Terapeuta: No, no fue tu intencin romperlo.
Shirley-Ann (Al terapeuta): Lament mucho haberlo roto, no es as?
Terapeuta: S, lamentaste mucho haberlo roto.
Sharon: En una ocasin yo romp una de las botellas. Estuve a punto de llorar.
Emma (Satricamente): Ja! Ja! Ja!
Sharon: Estuve a punto de llorar. No es verdad? No es verdad?
Terapeuta: S. Estuviste a punto de llorar.
Shirley-Ann (Al terapeuta): Entonces usted tir una y la rompi y entonces
nosotras ya no nos sentimos tan mal.
Terapeuta: Ustedes ya no se sintieron tan mal despus de que yo tambin romp
una.
Shirley-Ann: S. Todo mundo rompe algo de cuando en cuando.
Emma (Mofndose): Todo mundo rompe algo de cuando en cuando.
Sharon (A la defensiva): Y bien?
Emma (Al terapeuta): Nos quiere, mami?
Terapeuta: Ustedes se preguntan si yo las quiero, eh?
Emma: Bueno, y nos quiere?
Terapeuta: S.
Sharon: Nosotros queremos que sea nuestra mam. No es as?
Shirley-Ann: Yo voy a.. .
Sharon: Yo voy a casarme con mi pap.
Shirley-Ann: Oh, no puedes hacerlo.
Emma: Yo voy a casarme con un hombre de cera para derretirlo y hacerlo
pedazos.
Sharon: Oh, Emma!
Edna: Yo voy a casarme con Jess.
308 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
Emma: Ustedes discuten sobre cosas tan raras. Yo voy a casarme con todos. Y no
habr nadie para que se case con ustedes.
Edna: Vas a casarte con todos? Aun con l? (sealando hacia el suelo).
Emma: Hasta con l ! Yo le dar una leccin.
(Las tres nias pintaron en silencio. Shirley-Ann haca tiras de arcilla y las
adhera a la mesa.)
Sharon: Mary me pidi que le llevara un poco de papel. Pero no podemos sacar
papel, verdad? .
Terapeuta: No. Pueden utilizar el papel aqu, pero no pueden llevrselo. No hay
suficiente para eso (Sharon ensucia toda su pintura) .
Shirley-Ann: Ser mejor que vengas conmigo, Sharon. Yo no te pondr nerviosa.
Sharon: Mira esas pinturas. Todas se han corrido.
Shirley-Ann: Bueno, t as lo quisiste.
Emma: Ya dejen de hablar de tonteras. Molestan a mi mami.
Sharon: Ella no es tu mami!
Emma (Gritando): Ella es mi mami. Ests celosa porque ella no es tu mami. Pero
ella es ma.
Shirley-Ann: Ella es mi amiga.
Emma: A m me gusta ms que mi verdadera mam. Mi verdadera mam es mala.
Tengo un padrastro que tambin es malo. Yo tengo diez aos y mi hermana tambin
es ms grande que yo, y mi mam va a ingresar al ejrcito.
Sharon: En serio? Mi mam trabaja mucho.
Emma: De cualquier forma, mi mam va a ingresar al ejrcito y espero que
tambin le toque una bala. Bang! Bang! Bang!
(En ese momento, se suscit una violenta discusin por las pinturas de agua.
Sharon y Edna llamaron alternativamente al terapeuta: " Mire! Oh, seorita, mire
lo que est haciendo. Ella lo hizo.")
Emma (Imitndolas): Mire! Oh, mire! (en el transcurso de dicho alegato, la
discusin sobre las pinturas de agua fue olvidada).
Edna (Gritando a Emma): Ve por el trapo para limpiar esto, eres una torpe.
Emma (Actuando como se esperaba): Contrlate. No sufras un ataque de nervios.
Edna, eres una excntrica.
(En este punto, el terapeuta no capt la mayor parte de la conversacin de las
nias, pero sta era referente a una obra que ellas iban a presentar en su cabaa.)
Emma: Nadie te querr, Edna, si no te comportas mejor.
ENTREVISTAS COMBINADAS DE TERAPIA INDIVIDUAL Y DE GRUPO 309
Edna (Colocndose cerca del terapeuta): Mami quiere a Edna, no es verdad?
Terapeuta: Deseas que ellas se enteren de que yo te quiero.
Edna: Usted es mi mami.
(Regresa de nuevo a la mesa y mezcla las pinturas; despus empieza a dibujar.)
Sharon: Yo quiero darle algo, mami.
Emma: Yo tambin quiero darle algo.
Edna: Ellas saben que no pueden hacerlo, verdad?
Terapeuta: Ellas desean que yo me entere que quieren regalarme algo.
Edna: Yo le dar mi pintura, la ve? Es bonita.
(Emma pinta una casa en color rojo y la recorta.)
Sharon: Est usando todo el color rojo. Ahora ya no puedo terminar mi pintura.
Edna se la llev.
Edna: Bueno, estaba abandonada.
Sharon: Ahora ya no puedo terminar mi pintura.
Edna: No me importa.
Sharon: Voy a acusarte con la seorita N.
Edna: Voy a acusarte primero. Te ganar.
Sharon: Oh, Edna.
Emma: Quieres decirle todo a la seorita N.
Sharon: Bueno, ella. . .
Emma: Te es antiptica.
Sharon: Bueno, ella. . .
Emma: Quieres todo para ti sola.
Sharon: Bueno, yo tuve primero la pintura.
Emma: Y slo porque la tuviste primero, piensas que debes conservarla.
Sharon: Bueno. . .
Emma (Mofndose): Las nias buenas comparten sus cosas. Slo los puercos
fastidian todo el tiempo. Solo los puercos ensucian todo. . . a excepcin de Sharo
n.
Sharon: Yo no soy as! Yo no soy as! Te voy a acusar. Ya lo vers.
Emma: Ahora vas a acusarme. De nuevo t vas a acusarme. Cuntas veces
durante esta maana has tratado de acusarme?
Sharon (Sin gran fuerza): Bueno, es que me molestas durante todo el tiempo.
Emma: Oh, yo te molesto. Mi querida nia. Lo siento mucho (esto dicho con
gran sarcasmo. Durante varios minutos pintan en si310 COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA
lencio. Despus Emma le acerca burlonamente la caja de pinturas a Sharon). Por
favor coge un poco de pintura roja, Sharon (Sharon mira a Emma con sospecha,
pero gustosamente sumerje su brocha en la pintura roja que Emma le ofrece).
estaban una con la otra. Cada una se acusaba a la otra de estar haciendo trampa.
)
Emma: Cochinas chapuceras. Si no pueden jugar limpio, no jueguen.
Edna: Oh, t cllate, bocona!
(Shirley-Ann y Edna se dirigieron hacia la ventana y miraron al exterior. Los
cuatro nios que entraban despus de las nias a terapia de juego se encontraban
en la ventana. Las dos nias conversaron a travs de la ventana con los nios sobre
otro nio que haba escapado del orfanatorio. Emma continu pintando una pintura
muy extraa, con manchas rojas, negras y amarillas sin una forma definida.
Cuando termin su pintura, se la mostr al terapeuta.)
Emma: Le gusta?
Terapeuta: Quieres decirme qu significa?
Emma: Es acerca de una nia que sali a dar un paseo y cuando pas caminando
por la casa del hombre malo, ste sali de la casa y la atrap, despus cogi una
hacha y la hizo pedazos, esa es su
sangre. Despus sali el sol y el hombre sali en busca de otra nia. Estas manchas
negras son sus huellas cuando l sali a su cacera. Tena un cuchillo tan largo as
(separa sus manos un promedio de sesenta centmetros en actitud indicadora).
Terapeuta: El hombre era muy cruel, no es as? As que persigui a la pequea
nia y la hizo mil pedazos.
Emma: S. El tambin se llen todo de sangre.
Terapeu.ta: Esta es la sangre que cay en l?
Emma: Por favor, quiere usted ser mi mam? Quiere por favor llevarme lejos
de aqu?
Terapeuta: Deseas fervientemente que yo sea tu mam, no es as? Y seras feliz
si pudieras alejarte de aqu.
Emma: S. Acepta?
Terapeuta: S que t deseas que yo acepte, pero no sera posible para m hacerlo.
Puedo venir y verte en los das que han sido especificados, pero no puedo llevarte
lejos de aqu.
Emma: No pens que pudiera hacerlo. Sin embargo, yo quiero irme de aqu (sac
la pintura negra y la aplic por todo el papel. Despus llam a Edna. Edna vino a
ella). Treme un poco de agua limpia, Edna.
Edna: Est bien. Pero t acompame.
(Ambas nias se dirigieron al lavatorio. Cerraron la puerta y no regresaron
hasta pasados varios minutos. Finalmente la puerta se abri y las nias entraron de
nuevo.)
Emma: Edna hizo algo horrible all.
Terapeuta: Piensas que ella hizo algo bastante malo en el retrete.
Emma: S. Us el retrete y cuando termin, se fij en lo que haba hecho.
Terapeuta: Piensas que estuvo mal hecho el que viera en el retrete despus de que
termin.
Emma: Oh, s! La seorita X. dice que es malo. Nosotras siempre tratamos de
ver, y si ella est presente nos dice que es malo.
Terapeuta: Aun cuando ella dice que es malo, ustedes desean ver.
Emma: Nos iremos al infierno.
Terapeuta: Piensas que hasta podran irse al infierno por hacer eso.
Emma: Eso es lo que dice ella.
Terapeuta: Eso es lo que ella les dice.
Emma: S.
(Tam asiento frente al terapeuta. Despus repentinamente se dirigi al cancel y
cogi un libro con iluminaciones que el terapeuta
haba trado para leer al grupo de pequeos del orfanatorio. Emma tom asiento de
nuevo frente al terapeuta y hoje el libro.)
Emma: Escriba: "Haba una anciana que viva en un zapato".
Terapeuta: Quieres que escriba eso por ti?
"mami".)
Edna: No lo olvide. Usted dijo que la ltima vez que viniera nos traera algo. Yo
quiero una botella como sta.
Terapeuta: No lo olvidar. Piensas que te gustara tener una mamila (las otras
nias apoyan lo dicho por Edna).
Shirley-Ann: Sabe una cosa? Emma acta ahora mucho mejor que antes.
Sharon: S. Ya no pelea con nosotras ni nos acusa.
Edna: Ahora s queremos a Emma (Edna se sonroja y sonre al terapeuta. Edna y
Sharon empiezan a pintar).
Emma (Burlonamente): Oh, yo soy de lo ms buena.
Terapeuta: Todo mundo piensa que ests actuando mejor, Emma.
Emma: Intento ser buena.
Terapeuta: En realidad ests intentando ser una buena nia. (Por accidente
Sharon salpic un poco de agua sobre la pintura de Edna.)
Sharon: Oh, lo siento, Edna. No fue mi intencin hacerlo.
Edna: Oh, mira! Salpic en mi vestido. Recibir una reprimenda.
Emma (Cogiendo un trapo limpio y secando el agua): Yo arreglar esto.
Sharon: Tu vestido se secar antes de que nos vayamos.
Emma: Tal vez sea mejor que salgas y te sientes al sol.
Edna: Oh, bien. Sentmonos en el piso a pintar.
(Las cuatro nias se sentaron en el piso y empezaron a pintar. Shirley-Ann dibuj
un rostro. Sharon una casa. Edna una figura bastante extraa.)
Edna: Esta es la seorita X.
Emma: Oh, permteme que le arroje agua.
Edna: Hazlo. Pero no me mojes a m (las dos nias empezaron a arrojar agua
sobre la seorita X.).
Terapeuta: Tambin la estn mojando.
Edna: Ahora la golpear (golpea la pintura con su brocha de pintar).
Emma: Permteme arrojarle este artculo de bao.
Terapeuta: La van a ensuciar completamente.
Emma: Ahora ella apesta tambin.
(Sharon y Shirley-Ann se acercaron y aunaron su genio destructivo a las
actividades. Pronto la seorita X. estaba reducida a una enorme mancha de color
caf. Emma complet la labor destructiva al frotar el mango de su brocha en la
pintura.)
Terapeuta: Se desquitaron de ella.
Emma: Eso le servir de leccin.
Edna: Cunto tiempo nos queda?
Terapeuta: Diez minutos.
(Las nias cogieron hojas de papel limpias y empezaron de nuevo a pintar.
Emma accidentalmente manch su pintura.)
Emma (Molesta): Oh, miren! La he arruinado. Ahora no se ver nada bonita. La
he manchado y a m no me gusta manchar las cosas.
Edna: Nunca te gusta manchar las cosas, verdad?
Emma: No. Y a ti?
Edna: Oh, a m no me importa. No me importa en lo absoluto. Edna la
manchalotodo. Esa soy yo.
Emma: Edna la manchalotodo y Shirley-Ann la manchalotodo.
Shirley-Ann: Yo no soy as. O s, seorita.. . ? Yo no. Yo...
Emma: Me acusars con la seorita N. Oh, cielos! Oh, cielos! y yo qu har?
T me acusars y yo morir.
Shirley-Ann: Bueno.
Edna: Vamos a representar una obra en la cabaa de las nias. Le gustara verla?
Quiere que se la representemos aqu la semana prxima?
Terapeuta: S. Me gustara verla.
Edna: Nosotras la inventamos y la seorita N. dijo que podramos representarla.
Shirley-Ann (Cogiendo una vara larga y delgada): Usa esto para apualarnos.
Sharon (Mirando furiosa a Shirley-Ann): No te atrevas a comentar la obra otra
vez, o yo en verdad te apualar.
Edna: Vayan a dormir (camin por entre las nias golpeando a cada una de
ellas). Dije, vayan a dormir (Emma empez a gatear hacia ellas).
Sharon: Qu es ese ruido?
Emma (Con voz de ultratumba): Slo tu imaginacin.
Sharon: Percibo las pisadas de la abuela.
(Edna se dirigi a Shirley-Ann y la apual. Emma gateando subi a la cama.)
Emma (Emitiendo un ruido escalofriantg): Por todos los santos! Una de mis
hijas ha sido asesinada!
Sharon: Y no ests bromeando (brinc a la cama). Ahora vamos a bailar.
(Las cuatro empezaron a danzar en crculo. Edna se coloc tras Shirley-Ann y la
apual. Shirley-Ann cay al piso.)
Edna: Estoy en el sexto paso. Estoy en el sptimo paso. Estoy a tu puerta. Ja!
Ya te tengo! (apual a Sharon. Emma corri a esconderse tras una silla. Edna la
persigui y finalmente la apual.
Despus continu tras Sharon, quien se haba recuperado).
Sharon: Se supone que t no debes matarme.
Edna: No me importa. Te matar de todas maneras.
Sharon: Entonces yo soy la asesina en la siguiente obra.
(Todas las actrices fueron apualadas y se encontraban tendidas en el piso en las
poses ms dramticas. Edna tom asiento en la mesa y pretendi fumar un
cigarrillo. Despus se levant, limpi sus manos con el vestido y sonri.)
Emma: Sangre. Un poco de ella cay en mi vestido.
Sharon: El programa ha terminado.
(El auditorio aplaudi con entusiasmo. Las nias se reunieron a conferenciar
para planear la segunda obra. En unos segundos ms, la otra obra empez.)
Edna: Ve a la tienda y compra un hgado (Sharon abandon el escenario y
regres con un paquete). Dnde conseguiste este hgado?
Sharon: En la tienda.
(Esta pregunta y respuesta fueron repetidas una y otra vez con creciente
insistencia. Finalmente se lleg al clmax.)
Edna: Dnde conseguiste este hgado?
Sharon: Bueno, ya que deseas saber, lo saqu de la tumba del abuelo.
(Entonces rein el pandemonium. Edna grit, presion su corazn, tir de su
cabellera. En ese momento entr Emma, encorvada, temblando y estremecindose.)
Emma (Con voz cavernosa): Regrsame mi hgado. Regrsame mi hgado, voy
tras de ti.
Sharon (Cogiendo una silla): Un paso ms, abuelo, y te rompo la cabeza.
Emma: No puedo vivir sin mi hgado. Oh! (cae al piso y expira en forma
dramtica).
(Ese era el final de la obra de las nias, que fue previamente censurada.)
Observaciones
Este informe parece ilustrar la dinmica conflictiva y de lucha, la cual cambia
eventualmente hacia algo que refleja un estado de equilibrio. Las personalidades
de
las nias fueron compadecidas mutuamente. El tipo de obra que se origin en su
imaginacin es sin lugar a duda sorprendente. La naturaleza agresiva de sus
dramatizaciones es bastante evidente. La cooperacin de las nias durante la
limpieza del cuarto de juego, as como en acondicionar el escenario fue notable. L
a rivalidad originada por los "mejores" papeles parece ser una
consecuencia de las condiciones de vida tan desprovista de afecto de estas nias.
El
hecho de que ellas en forma eventual pudieran reunirse y disponer de la suficien
te
libertad para charlar y llevar a cabo sus obras, parece indicar un cierto progre
so.
Doceava entrevista: Octava entrevista de grupo
(Las nias entraron a la habitacin y empezaron a pintar. Sin embargo, antes de
hacerla, colocaron peridicos viejos por todo el piso para conservarlo limpio.
Despus juntas tomaron asiento en el mismo. Su actitud era tranquila y silenciosa.
Conversaban su voz baja entre ellas hablando de los colores y sobre cosas en
comn. Con frecuencia, llamaban a la terapeuta: "Mire, mami. Ve este color tan
bonito, mami?" Despus de transcurrir quince minutos de esta actividad en
conjunto, Shirley-Ann abandon el grupo y sac las muecas de papel. Jug con
ellas en la mesa. Un violento choque se present entre Edna y Sharon tratando de
averiguar quin haba ensuciado el agua de las pinturas.)
Emma: Voy a hacerles un poco de magia. Emma, la mago, arreglar todo por
ustedes.
(Entonces Emma cogi el agua sucia con la pintura, se dirigi al lavatorio y la
vaci, cogi agua limpia y la trajo de nuevo a la habitacin. Las otras dos nias
rieron de Emma encogindose de hombros.}
Edna: No quiero que se vaya, mami.
Terapeuta: Te gustara que esto continuara por siempre.
Edna: S. Ya pronto empezar de nuevo la apestosa escuela.
Emma: Odio la escuela.
Sharon: Odio a la vieja y mala maestra. Est vizca.
Emma: Una changa vizca.
Edna: Slo dice no hagas esto, no hagas lo otro y ya basta de charlar.
Sharon: Oh!, miren la pintura de Emma. No es muy buena?
Edna: Cielos! Emma s sabe pintar. Es una verdadera artista.
Emma (Sonriendo abiertamente): En serio les gusta?
Sharon: Yo quisiera pintar as.
Emma: Quieres esta pintura, Sharon?
Sharon: S. Estupendo! Gracias (acept feliz la pintura).
Edna: Pintars una para m, Emma?
Emma: Oh, supongo que s! Qu quieres que pinte?
Edna: Eso no importa. Pinta cualquier cosa.
(Emma pint e hizo el retrato de una casa. La pintura para Sharon era una base
para flores. Las nias estaban muy contentas con las pinturas.)
Edna: Yo te regalar algunas de mis muecas de papel, si las deseas. Tengo
muchas. Las quieres, eh?
Emma: Si deseas drmelas.
Shirley-Ann: Yo te dar mi naranja si me pintas un cuadro de alguna cosa.
Emma: Qu quieres que te pinte?
Shirley.Ann: Eso no importa.
(Emma, pint un aeroplano. Sonri durante todo el tiempo que lo haca. Slo
utiliz colores brillantes para estas pinturas: azul, amarillo, rojo, verde y nara
nja.)
Edna: Qu nos va a regalar, mami?
Terapeuta: Qu desean que les regale?
Shirley-Ann: Botellas de chupn.
Edna: S. O un listn para el pelo. Yo quiero un listn rosa.
Sharon: Yo quiero un broche de pjaro, como el que le regalaron a Jennie. Son
dos pequeos pajaritos azules.
Emma: Cundo vendr por ltima vez?
Terapeuta: An nos restan dos entrevistas ms.
Edna: Llorar cuando se vaya.
Terapeuta: Eso no te gustar.
Sharon: Yo tambin llorar, la quiero, mami.
Edna: Emma, qu quieres que te regale?
a ir de paseo al ro, pero t irs a casa. Ya basta de llorar (gritos). Oh, olvid al
beb. Tu cabellera necesita lavarse (vierte agua en la cabeza de la mueca). No te
ras. Deja de rer tontamente (golpea a la mueca). Acaso no me escuchas? Eres
una beb odiosa. Ya basta de sonrer. Cargue esta mueca (entrega la mueca al
terapeuta y pregunta si puede lavar en realidad la ropa o slo en forma simulada.
El terapeuta sugiere que slo simule hacerlo porque la ropa no alcanzara a
secarse. Edna regresa de nuevo con las muecas). No te portars bien? No llores
de esa manera. Por qu lloras?
Emma: Llora porque le gusta hacerlo.
Edna: No vas a ir a casa. El papi encantador. Necesitas una paliza. Miren sus
tirantes (los quita y re). Vas a tener problemas. Te golpear. Eres una malvada.
Recuerda lo que te dije (levanta al beb). Pobre beb. No te he visto hace mucho,
mucho tiempo (entrega el beb a Sharon). Ten! Cuida a la beb, Edna. Esta es
mam. Dnde puse esa ropa? i Oh, malvada vieja! (golpeando a la mueca
mam). Miren a este nio. Ha tirado toda su ropa. Todos ustedes se han portado tan
necios que no quieren permanecer en la cama (cuelga la ropa en el cordel). Jams
he visto gente tan necia.
Emma: Espero que mi mam no vuelva a mentirme.
Terapeuta: Deseas que no te defraude de nuevo.
Emma: S. Lo hizo. Dijo que vendra este viernes sin falta. Este viernes vendr y
yo voy a ir a casa.
Sharon: Mi mam me defrauda todo el tiempo. Yo quiero ir a casa y permanecer
ah.
Emma: Yo tambin quiero ir a casa.
Edna: Yo voy a ir a casa en diciembre.
Emma: Nadie nos quiere.
Terapeuta: A todas les gustara ir a casa.
(Edna fue al lavatorio.)
Shirley-Ann (Al terapeuta): Envi alguna cosa a China?
Emma (Con violencia): A quin le importa China? Deja que se mueran de
hambre.
Edna (Regresando a la habitacin con una cuchara llena de agua): Aceite de
castor para ellas. Una cucharada llena porque comieron manzanas verdes.
Sharon (Al terapeuta): Apuesto que dir que no. Podemos jugar con todo aqu,
pero no podemos conservado; pero no importa, yo deseo conservar estas pinturas y
las tijeras.
Emma: El que no podamos conservarlas no significa que no deseemos hacerlo.
(Edna empez a pintar: manchas rojas y negras sin una forma definida en la
pintura.)
Terapeuta: Aun cuando no se puedan tener ciertas cosas, en ocasiones se siguen
deseando.
(Emma empez a pintar un cuadro.)
Terapeuta: Slo quedan cinco minutos.
Emma: Me apurar, no se preocupe. Quiero llevarme esto a la cabaa.
Sharon: Por qu?
Emma: Porque pienso regalrsela a mami cuando venga el viernes.
Sharon: La prxima semana ser la ltima vez que venga, no es as?
Terapeuta: S.
Sharon: Entonces es cuando nos va a traer algo.
Terapeuta: S.
Edna: Yo quiero un listn rosa para la cabeza.
Sharon: Yo quiero un brazalete.
Shirley-Ann: Yo quiero una caja de tizas; una gran caja de tizas de todos colore
s.
Emma: Yo quiero un perfume y un peine.
(Sharon camin hacia la esquina de la habitacin y volte a mirar al terapeuta
frunciendo sus labios.)
Sharon: Yo no quiero que usted se vaya para siempre.
Shirley-Ann: Ni yo tampoco.
Edna: Eso me molesta.
(Sharon se dirigi hacia las muecas y pate a la mueca mam por toda el rea
de juego. Edna fue a pararse a un lado de la mueca beb. De repente, Emma de un
salto cogi a la familia de muecos. Se sent en el piso y se dispuso a jugar con
ellos. Empez a hablar y las palabras las pronunciaba con increble rapidez.
Hablaba en un dialecto muy singular).
Emma: Escucha, ma. Qutate la ropa. Puedes permanecer desnuda. Aqu t no
mandas. Te colocar dentro de un pastel de lodo. Tu cabellera es opaca. Uno de
estos das te quitars el vestido. Y yo te golpear en la cabeza. Yo estoy hecha de
goma de mascar. Ahora qutate los tirantes (alz la mueca). Lo ves? Ests desnuda (las otras nias se rean mientras se encontraban alrededor de Emma
observando su juego). Ya casi no tengo horquillas. Cielos! Esta ma s que es
graciosa. Ven aqu, Puddentain, te quitar la ropa (desvisti a la mueca nia). iEres
una nia mala! Ordeno que t tambin permanezcas desnuda. Pap, t tambin
deberas estar desnudo.
Edna: iOh! El pap tambin va a estar desnudo.
Sharon: Ella ordena a toda su familia que se desvista. Es una familia curiosa.
Emma: Papi, qutate los pantalones. Eres un apestoso (da vueltas a la cabeza del
padre una y otra vez). Oh, pap!, tu cuerpo est desprendindose. Pap, prate
sobre tu cabeza.
Edna: Ya cllate la boca!
Emma: No puedo quitarle esta maldita camisa (Emma le entrega el mueco al
terapeuta). Qutesela, o enserne cmo hacerlo (el terapeuta lo hizo). Ahora el
pap est desnudo. El es un hijo de perra.
Sharon: Oh, Emma! Odio or eso (Emma la mira con enfado. Quita la ropa a la
nia).
Emma: Otra que est desnuda corno ciruela.
(De repente rein el silencio en la habitacin.)
Sharon: Cielos! Cunto silencio.
(Emma empez a cantar.)
Emma ( Al terapeuta): Quiero un peine. Mi peine ha perdido ms de cien dientes.
Mi mam tiene que comprarme uno nuevo, pero no lo hace. Ella es vieja, canosa y
muy fea. Y tambin perezosa (coge el mueco grande que representa a un nio).
Qutate los pantalones, nio.
Terapeuta: Ahora todos estn desvestidos.
Emma: Desnudos. Personas malas y desnudas.
Terapeuta: Piensas que son malas personas.
Emma (Retirndose de los muecos): Vamos a discutir.
Edna: No. Dibuja algo para tu mam.
Emma: No. Yo no quiero darle nada a ella (intenta arrebatar la pasta a Edna y
sta grita. Emma se retira y aguarda su turno). Dnde estn las tijeras?
Edna: No puedes atraparlas (avienta las tijeras a Emma).
Emma: No eres una nia buena (desparrama un poco de pintura en su papel. Se
acerca a Edna y le arrebata un lpiz de su mano. Edna se le avalanza enojada.
Emma entrega de nuevo el lpiz a Edna). Lo siento, Edna. Por favor disclpame
(Sonre a Edna).
Edna: Pdemelo y yo te lo dar.
Emma: En realidad no lo quiero. Slo quiero que juegues conmigo.
Edna: Qu?
Emma: La prxima vez nos vamos de paseo. Le mostraremos la granja.
Sharon: Oh, s. Vendr con nosotros, seorita. . .?
Emma: La llevaremos hasta el cercado.
Edna: Y le ensearemos el sembrado de maz.
Sharon: y los establos de las vacas.
Shirley-Ann: Tambin le ensearemos la casa embrujada que est en el sembrado
de maz.
Emma: S. El diablo vive ah.
Todas: Vendr con nosotras? Podemos llevarla? i Hagmoslo!
s
nios hacan alarde de sus regalos frente a los dems siempre que se presentaba la
oportunidad.
Las nias guiaron el camino. Se encontraron con los nios bajo un enorme nogal
cerca del arroyo. Las nias haban organizado su paseo con increble precisin. El
terapeuta era la "seorita. . ." para todos los nios durante el paseo. Le mostraron
las
flores silvestres, la casa encantada donde viva el diablo, el enorme sembrado de
maz, la pastura de las vacas, el corral de los puercos, el cobertizo donde se
guardaba el autobs escolar, el nido de pjaros en el viejo olmo, el nido de la ardi
lla
roja, el escondite del pequeo conejo caf que tena lastimada su pata. El conejo
estaba ah, y los nios caminaron de puntas con mucho cuidado para evitar que se
asustara. Cortaron algunas de las flores silvestres que crecan por el sendero y s
e las
entregaron al terapeuta. Despus llegaron a la cerca. Los nios ayudaron a las nias
a brincarla. Se portaron muy considerados unos con otros.
Finalmente el recorrido de inspeccin termin. Los nios se despidieron en la
cerca y las nias regresaron al auto con el terapeuta para recoger sus regalos. El
terapeuta le entreg a cada una de las
nias uno de los regalos de los nios y les pidi que se los entregaran en su nombre.
Las nias prometieron hacerlo. Permanecieron en la acera y observaron cuando el
terapeuta parta, dicindole adis, hasta que la perdieron de vista.
Observaciones: Evaluacin inmediata de la experiencia teraputica
A la semana siguiente el terapeuta se comunic con la matrona en jefe, y le pidi
informes sobre el comportamiento de los nios. La matrona hizo mencin de un
patente adelanto, especialmente en el comportamiento de Emma. sta se haba
convertido en ms aceptable y cooperadora. Ahora jugaba con las otras nias "sin
estar continuamente creando fricciones y problemas", y se haba ofrecido para
ayudarla con algunas labores de la cabaa, un ofrecimiento que fue considerado de
fenomenal por la matrona. Asimismo, inform que Emma se haba preparado para
salir con su mam el viernes siguiente a la ltima entrevista y que la madre haba de
nuevo defraudado a la nia. La reaccin de Emma en esta ocasin fue muy diferente
a las anteriores. No llor ni "se enferm". En silencio y muy triste llev de nuevo la
maleta a su habitacin diciendo a la matrona:
-Al diablo con mi mam. Es una puerca.
La matrona dijo al terapeuta:
-Necesit de toda mi fuerza de voluntad para no decir: "Eso es ella!".
Cuando la madre llam al orfanatorio despus de eso y solicit hablar con Emma,
la matrona se rehus a comunicarla con la nia explicando a la mam que los
representantes del orfanatorio haban decidido no exponer ms a la nia a una rutina
de decepciones. Le informaron a la madre que si deseaba hablar con Emma tendra
que acudir al orfanatorio y que no deba solicitar de nuevo que se alistara a las
nias
hasta que ella estuviera presente y dispuesta a llevarlas con ella.
La madre de Shirley-Ann estaba haciendo planes para llevarla con ella el mes
siguiente. Edna estaba a punto de ser adoptada. Un anciano ministro y su esposa
estaban muy interesados en la nia y la matrona pens enviar a Edna a su casa para
un periodo de prueba. La actitud de Sharon no variaba.
Como punto final de la informacin, la matrona agreg:
-y muchas gracias por eliminar el constante acusar de las nias. No nos han
molestado con eso durante varias semanas ya.
Una maestra terapeuta
labora con un nio impedido
1
El siguiente caso es presentado para mostrar lo que una maestra terapeuta realiz
para ayudar a un nio impedido que formaba parte de sus alumnos. Este caso es
relatado con la esperanza de que pueda alentar a otras maestras a pensar en las
posibilidades de un acercamiento teraputico para sus propios problemas escolares,
as como tambin con la posibilidad de que inspire a algunas de ellas el que
ejerciten determinadas tcnicas discutidas en este libro. En todo saln de clase se
localiza cuando menos un nio problema. Aun cuando el caso de Ernest es bastante
complicado, demuestra el enorme valor del procedimiento teraputico en el saln de
clase, o cuando menos est disponible en los casos especiales para la maestra que
piensa que debe ensear al nio cmo vivir consigo mismo, al igual que ensearle a
leer, escribir o resolver problemas aritmticos.
Ya que el material es detallado y complejo, se antoja conveniente brindar al
principio un sencillo resumen de todo el proceso por el que pas Ernest durante lo
s
siete meses que integran su expediente. Esto no es con el fin de prejuzgar el
proceso, sino para proporcionar un patrn de pensamiento desde el cual el lector e
s
libre de alejarse a medida que estudia el material en detalle. Este resumen se
presenta en los dos prrafos siguientes.
________
1 Este caso fue publicado en ]ournal of Abnormal and Social Psychology, abril de
1945, bajo
las firmas de Carl R. Rogers y la autora.
Ernest, un nio rechazado, de seis aos de edad, que padeca de garganta enjuta,
era temeroso, infantil y antisocial. En las entrevistas teraputicas llevadas a ca
bo por
una maestra comprensiva, el nio expres su necesidad de afecto por parte de la
madre, as como tambin tom la iniciativa para estudiar las posibilidades de
convivir con ella.
El nio reciba un injusto trato de continuo rechazo por parte de su madre, y se
torn muy agresivo, volviendo, sin embargo, a su maestra terapeuta para recibir un
apoyo emotivo. En forma gradual, l asimil su decepciones, adopt su familia de
crianza como la suya propia, y lleg a aceptar el hecho de que su maestra no sera
un sustituto de su madre.
Paralelo con este desarrollo, logr el valor suficiente para imitar el
comportamiento de los adultos al comer, y con muchos cambios entre reacciones
infantiles y maduras, en forma gradual alcanz un papel de persona ms adulta,
dejando atrs las mamilas, los tubos de goma y el uso neurtico de su impedimento.
Su nueva adaptacin fue severamente puesta a prueba con periodos molestos de enfermedad y hospitalizacin, pero conserv la forma ms madura que l haba
asimilado para enfrentar la vida.
Los comentarios en detalle del proceso teraputico, la tcnica utilizada, y las
etapas de visin y madurez estn descritos en comentarios entre parntesis a travs
de todo el informe.
Con esta introduccin es presentado el informe del caso, tal como fue conservado
por la maestra que actu como terapeuta. Ha sido impreso de esta forma con el fin
de abreviar y de evitar identificaciones molestas.
Ernest empez a asistir a la escuela en el mes de septiembre. Tena seis aos y
tres meses de edad. Era bajo de estatura para su edad, per posea una historia
personal que era bastante larga. Cuando Ernest tena tres aos de edad, bebi leja y
como resultado fue hospitalizado. Su padre abandon a su mam. La madre trajo a
Ernest a D . . . , lo instal en un hospital y abandon el pueblo. Ernest se convirt
i
en pupilo del Estado. La madre regres a su hogar que se encontraba cerca de diez
kilmetros de D . .. Ernest permaneci en el hospital tres aos. Durante todo ese
tiempo, su madre lo visit en dos ocasiones. Vindola solamente una vez al ao,
Ernest olvid a su madre, y cuando ella se present para su ltima visita del ao, el
nio no la reconoci. Ernest sufri una serie de operaciones y dilataciones de la
garganta. Este septiembre, l fue declarado "quirrgicamente curado". Sin embargo,
an se rehusaba a comer, y
fue necesario continuar alimentndolo a travs de un tubo conectado directamente al
estmago.
Cuando Ernest entr a la escuela, haca solamente cuatro semanas que haba
salido del hospital. No saba vestirse solo. Era enurtico. No haba tenido contacto
con otros nios. Haba sido instalado en una casa hogar la cual era dirigida por una
mujer de mediana edad, muy dominante. El nio y la madre sustituta no
congeniaron. El se rehus a comer. Ni siquiera acept probar un poco de agua. La
madre sustituta pens que era un intento para "depender" de ella. Los doctores
pensaron tambin que el problema era completamente sicolgico.
El primer da de escuela, Ernest estaba impresionado por los otros nios, por el
tamao del edificio y por las actividades escolares. Haba otros treinta y seis nios
en primer ao. En este primer da, observ a los otros nios beber de las "burbujas".
Estas fuentes fascinaban a todos los nios y bebieron galones de agua en ellas
durante los primeros das. Ernest, de pie al lado de su maestra y observando a los
otros nios, dijo:
-Parece divertido.
La maestra respondi al deseo obvio de su parte por querer reunirse con los
dems para beber agua de las "burbujas". Esta breve entrevista se llev a cabo de la
siguiente manera: (2)
E.: Parece divertido.
T.: T tambin piensas que sera divertido beber de ella.
E. (Moviendo la cabeza en forma afirmativa): Pero no puedo.
T.: Piensas que no podrs beber as.
E.: No. Parece divertido.
T.: Piensas que no puedes beber en esa forma, pero continas deseando hacerlo.
E.: Quisiera intentarlo.
T.: Quieres intentarlo.
E.: Sola beber de una de esas fuentes cuando me encontraba en el hospital.
Ahora ya no lo hago.
T.: Recuerdas lo divertido que era (Ernest sonre y se dirige a la fuente de agua)
.
E.: Tal vez el agua no baje.
T.: Piensas que el agua tal vez no baje pero sin embargo, de_______
(2) A travs de este captulo E. ser identificada como Emest; T., como la maestra ter
apeuta.
UNA MAESTRA TERAPEUTA LABORA CON UN NIO IMPEDIDO 33
seas intentarlo (Ernest afirma con su cabeza. Coge la perilla y la gira a lo mxim
o
para despus brincar hacia atrs).
E.: Es mucha agua.
T.: T piensas que es mucha agua.
E.: Me ahogar (bebe un trago, observa al terapeuta, sonre abiertamente). Se
mantuvo baja!
T.: S. Se mantuvo baja (bebe de nuevo).
E.: Se mantuvo baja (parece bastante divertido).
(Aun en este primer incidente, Ernest y la maestra presentan actitudes
significativas. La maestra muestra una actitud de aceptacin, falta de argumentos
y, en lo absoluto, coercitiva, siempre dispuesta a aceptar las actitudes de mied
o y
cobarda del nio, al igual que sus posturas de valenta. Trabajadoras faltas de
entrenamiento son afectas a persuadir:
-Estoy segura de que puedes beber un trago -o de brindar apoyo-: Yo te ayudar
y entonces no se te har tan pesado o presentar una determinada presin-:
Quieres ser un nio grande como los dems, verdad?
Se necesita una determinada abstencin, as como un punto de vista teraputico
para permitir que el nio sienta que se le acepta por lo que es, no por lo que no
es.
Ernest, por su parte, muestra deseos de ser valeroso en lugar de tener miedo, lo
cual es caracterstico en el impulso del desarrollo. Slo cuando l est seguro de
que la maestra acepta ambas de sus actitudes es cuando l se aventura a intentar
beber.)
Regres al saln de clase y les dijo a todos los nios que l haba "bebido un
trago". Los nios aceptaron el hecho con toda la apreciacin de sus cinco aos.
Ellos no saban que Ernest era "diferente". Slo saban que estaba muy orgulloso del
hecho de que haba bebido de la burbuja y ellos tambin hablaron de sus tragos.
Ernst bebi cerca de quinientas veces ese da, o al menos eso pareci. Desde
entonces, ya no tena problema al beber agua en la escuela y retenerla. Sin embarg
o,
continuaba rehusndose a beber en casa.
Dos das ms tarde, Ernest not una enorme manzana roja en el escritorio de la
maestra. A l le pareci muy apetitosa. El ejercicio al ir y regresar caminando a la
escuela y todas las actividades que ah desempeaba estaban incrementando su
apetito. Los otros nios estaban comiendo manzanas, peras y naranjas en el patio d
e
la escuela a la hora del recreo, y Ernest comenz a considerar la idea
de comer como los otros nios. En las ltimas horas de este segundo da, se acerc a
la maestra y le dijo:
-Si usted comparte conmigo su manzana, despus de la escuela, la ayudar a
comrsela.
La maestra de inmediato reconoci su deseo de comer la manzana y acept su
invitacin de compartir la manzana con l. Ese da despus de horas de escuela, la
maestra cort la manzana a la mitad y le dio una parte a Ernest. El nio comi la
manzana. Parte de ella la escupi, pero una buena porcin la pas brindndole la
satisfaccin de comerla.
La sesin donde Ernest comi la manzana se desenvolvi como sigue:
E.: Es una bonita manzana.
T.: Es una muy bonita manzana.
E.: Es una hermosa manzana.
T.: Es una hermosa y roja manzana.
E.: Compartir su manzana conmigo? Usted dijo que lo hara.
T.: T quieres compartir la manzana conmigo.
E.: Los dos la compartiremos (la maestra corta la manzana a la mitad. Ernest la
cogi casi con un sentimiento de reverencia). Tal vez no pueda pasarla.
T.: Piensas que tal vez no puedas pasarla, pero deseas hacer la prueba.
E.: Quiero hacer la prueba (mordi la manzana). Usted coma esa mitad.
(Este deseo de resolver su problema es un buen pronstico. En muchas ocasiones
el cliente mostrar con claridad, durante la primera o segunda entrevista, si pose
e
las motivaciones suficientes para superar sus problemas.)
T.: T deseas que yo coma esta mitad mientras t comes la otra. (Ernest movi
afirmativamente su cabeza, as que la maestra comi su mitad. Ernest sonri a la
maestra, sus ojos brillaban.)
E.: Esta es una manzana muy deliciosa.
T.: Piensas que la manzana est muy sabrosa.
(Ernest lo afirm con sinceridad. Es ms, la manzana, como la mayor parte de
las manzanas hermosas, estaba maciza, jugosa y por lo tanto, de muy buen sabor.
Ocasionalmente, el nio escupa parte de la manzana, pero una buena cantidad s
la pasaba. Habl de los juegos en que particip ese da, y sobre la pintura que
dibuj. Despus apareci inesperadamente esta pregunta.)
E.: Escuche, cul es su I. Q?
T.: Mi I. Q? Deseas saber cul es mi I. Q?
E.: S, me gustara saber.
T.: Cmo puedo averiguarlo para decirte?
E.: Que alguien le aplique un examen.
T.: Sabes cul es el tuyo?
E.: Oh, s! Es de 119. Unos seores fueron al hospital y lo midieron. Las
enfermeras me dijeron que era 119. Eso es bastante bueno, y dijeron que debera
sentirme orgulloso de eso.
T.: Recibieron ellas tambin un examen?
E.: Creo que no. Tampoco ellas saban cul era su I. Q. Y el de la seora S. (la
madre sustituta), el de ella es espantoso.
T.: Piensas que el de ella es espantoso. Por qu?
E.: Bueno, yo le pregunt cul era su I. Q. cuando por primera vez fui ah. No lo
saba y yo le dije: "adivine!" Ella entonces pens que sera de 100. Yo le dije que el
mo era de 119, y ya que era mayor que el de ella, no tena por qu obedecerla. Yo
era ms inteligente.
T.: Piensas que eres ms inteligente que ella.
E. (En forma generosa): Supongo que el suyo ser ms o menos de 119.
(Esta es la primera evidencia declarada de la actitud afectiva que el nio est
formando hacia la maestra. La forma en que es manejada esta relacin a medida
que se profundiza, constituye uno de los puntos ms interesantes de las entrevista
s
teraputicas.)
T.: ,Piensas que soy tan inteligente como t?
E.: As es.
(En el momento que la manzana fue consumida a pesar del I. Q., o debido a l, la
maestra lo llev a casa.)
La siguiente semana haba una venta de palomitas de maz en la escuela. Todo
mundo estaba comiendo palomitas. Ernest las observ Con inters. Entonces,
despus de la escuela, l le pidi a la maestra una palomita. Ella le entreg la bolsa
y el nio comi todas las palomilas logrando pasar cada una de ellas. En esta sesin,
l habl en todo momento de las palomitas y de lo sabrosas que estaban. Esta breve
sesin dur solamente quince minutos. Cuando sta finaliz, la maestra lo llev a
casa en su auto y se detuvo a conversar con la madre sustituta. Cuando la maestr
a
coment la forma en que estaba interesndose por comer en la escuela, la madre
sustituta mostr un evidente antagonismo hacia el nio y dijo que l se rehusaba a
comer para ella. Dijo:
-El otro da le dije:
"S que piensas que me duele el que no comas. Pero no me interesa. Puedes
quedarte para siempre con ese ridculo tubo de hule en tu estmago, si as lo deseas.
Eso no me molesta en lo absoluto" -entonces l me mir con curiosidad y dijo:
-En realidad eso es lo que piensa? -y yo contest:
-No me interesa lo que hagas.
Eso pareci impresionarlo. Lo mismo sucede cuando moja la cama. Estoy
convencida que slo lo hace para molestarme.(3) Eso tambin se lo hago saber. Sin
embargo, l esmalo. Miente y roba. Y es tan testarudo. Suspend su alimentacin
por medio del tubo durante unos das, cuando el doctor me dijo que no exista
motivo alguno para que l no pudiera comer. Y l se rehus a comer hasta que
prcticamente se desmay. Entonces me vi forzada a alimentado de nuevo por
medio del tubo. No s qu hacer con l. Por qu no puede comer solo cuando est
conmigo?
Entonces la seora S. relat el episodio relacionado con el I. Q. exactamente igual
No s lo que opinen de esto, pero yo tengo fe en que Dios ayudar a este nio si
rogamos por l con fe.
En la entrevista llevada a cabo despus de horas de escuela, el da despus de su
cambio a la nueva casa, Ernest se par en la "mesa para pintar" y distradamente
agit las pinturas durante unos minutos. La maestra se encontraba sentada junto a
una mesa cercana.
Todas estas sesiones se llevaron a cabo en el saln de clase y los materiales
utilizados estuvieron siempre a disposicin de Ernest y los otros nios durante las
horas de escuela. No se haba marcado un lmite de rea para las entrevistas. El nio
poda utilizar cualquier objeto que se encontrara en el lugar. El nico requisito er
a
que deba permanecer en la habitacin. Los materiales del cuarto incluan arcilla,
pinturas, papeles de todas clases y tamaos, una banca de trabajo, martillo, clavo
s,
sierra, tizas de colores, un traje de vaquero, pistola, soldados, aeroplanos, ta
nques,
cubos para construccin, un juego de muecos, mobiliario y muchos otros juegos y
juguetes.
(Ernest mir a la maestra y despus se acerc reclinndose en ella.)
E.: Quiero escribir una carta a mi mam. Ella vive lejos de aqu, en . . . Eso est
muy lejos. Usted escriba lo que yo diga.
T.: Deseas escribir una carta a tu verdadera mam.
E.: S. Escriba: "Querida mam."
(La maestra lo escribe en un pedazo del papel de Ernest, que l mismo le entreg.
No hay que olvidar que Ernest no ha visto a su mam hace ms de un ao. Slo la
ha visto en cuatro ocasiones durante los ltimos tres aos y durante la ltima visita
l no la reconoci.)
E.: Ahora escriba: "Estoy desenvolvindome bien." En realidad lo estoy
haciendo, no es as?
T.: Quieres decirle a tu mam que ests desenvolvindote muy bien.
E.: S. Cuando mejore, entonces podr ir a casa con mi verdadera mam.
T.: Deseas mejorar para poder ir a casa.
E.: S. Dgale... (pausa). Escriba: "Anoche com unas habas de lima. Tambin
com chuletas de cerdo y pur de papas con gelatina encima. Y un vaso de leche.
Esta maana almorc un poco de cereal, y un poco de jugo de naranja. Y dos piezas
de pan tostado." Lo est anotando todo?
(Esta fue la primera comida del nio. Muy poca, sin embargo, logr retener. Eso
de acuerdo con la madre sustituta.)
T.: Estoy anotndolo todo.
E.: "Esta tarde com un poco de sopa con zanahorias y cebollas. Tambin una
tostada y una galleta graham" (a la maestra). Y lo retuve, quiero decir, por uno
s
momentos, claro est. La mayor parte.
T.: Retuviste la mayor parte y eso te agrad. T queras que as fuera.
E. (Moviendo afirmativamente la cabeza): S. Y algn da as ser.
T.: Algn da as ser.
E.: Quiero que escriba un poco ms en la carta. Escriba: "Anoche me mud a la
casa de la seora R." Eso es cierto. Y la seora R. es una seora muy buena. No es
como la seora S. A m me agrada esta seora R. Al menos, creo que as es.
T.: Anoche te mudaste y deseas de corazn querer a esta mam nueva.
E.: S, slo que ella no es una mam. Yo la llamo abuela R. Ahora tengo un
abuelo y un hermano. Un hermano grande que se llama. .. No puedo recordar su
nombre, pero es simptico.
T.: Tienes una familia nueva y ellos son personas agradables.
E.: Escriba: " Cmo estn mis hermanas? " Tengo en casa dos hermanas.
responder en una forma comprensiva, podra, decir: "No te acompaar a casa esta
noche, pero maana estare aqu y t podrs platicarme todo lo que sucedi".)
Camino a casa, la maestra y Ernest se detuvieron en una droguera donde ella le co
mpr al nio un cono de nieve. Esto se llev a cabo de
acuerdo con el plan preconcebido junto con los doctores, enfermeras, tutor y otr
as
personas mezcladas en este caso y tomando base en la teora de que cada intento qu
e
el nio haga para comer, lo ayudar a aliviarse ya sea que retenga o no el alimento.
Muy poca de la nieve logr retener, aun cuando continu comiendo a la vez que
comentaba lo sabroso de la nieve. La maestra hizo eco a sus comentarios diciendo
lo
agradable que era comer las cosas. Conoci a la seora R. y convers con ella
durante una hora despus de que la seora R. envi a Ernest a jugar. Su enfermera
fue por l y lo llev a la clnica para examinarlo y pesarlo.
Lo primero que le coment a la maestra la maana siguiente fue:
-Le agrad la seora R? Es una buena mujer? -la maestra contest:
-Deseas saber qu opino de la seora R. Bueno, pienso que es una buena mujer Ernest sonri. Despus con semblante serio, dijo:
- Sabe lo que hizo anoche?, rez por m. Le pidi a Dios que me aliviara. Ahora
voy a aliviarme.
La respuesta de la terapeuta fue:
-Ests seguro de que ahora te aliviars.
No logr retener nada de lo que comi al da siguiente. Pareca bastante
confundido por todo y no se acerc para nada a los otros nios.
El tutor estatal le haba comentado a la maestra que estaban tratando de establece
r
una mejor relacin entre la madre y el nio, as que en forma eventual l podra ir a
su casa. Hasta la fecha no se haba logrado xito. La madre alegaba que careca de
recursos econmicos para venir a ver al nio. Ella viva con sus padres a unos ciento
doce kilmetros de la ciudad, y el tutor estatal pensaba que sus prolongadas
ausencias se deban a cuestiones econmicas. l dijo que continuaran intentando
que ella viniera a ver a Ernest. Por consecuencia, cuando Ernest pidi que se le
escribiera una carta, la maestra pens que esto poda utilizarse como un estmulo
para mejorar la relacin entre madre e hijo. Esta era la primera carta que Ernest
le
escriba. Concibi la idea basndose en la experiencia escolar donde les pidieron
que dictaran una carta dirigida a aquellos alumnos que estaban ausentes. Cuando
la
maestra envi la carta de Ernest, anex una de su parte para la madre.
Estimada seora F. . .
Ernest empezo a asistir a la escuela este otoo y se encuentra en
mi clase de primer grado. l deseaba escribir una carta, y yo la escrib exactamente
como l la dict. Estoy anexando su carta.
Es un nio muy bueno, realiza muy bien sus labores escolares y tiene una
estupenda forma de comportarse.
Si usted contesta su carta, l la recibir si la rotula de la siguiente manera: (ano
ta
la direccin de la escuela).
Ernest se mud anoche a otra casa. Parece que se encuentra contento ah. Est
empezando a tratar de comer.
Todos los nios en el saln quieren a Ernest. Es un buen nio y posee el don de
atraer a las personas. La ha mencionado a usted en diversas ocasiones. Una carta
de
usted significara mucho para l.
Sinceramente,
La maestra de Ernest
Octubre 6
Emest recibi carta de su mam. Permaneci en la escuela despus de clases. La
maestra le present un Stanford-Binet (Forma L). El nio de inmediato reconoci el
equipo como "Material de I.Q.", aun cuando "no de la misma clase" que l haba
recibido antes. Se mostr bastante entusiasmado de que se iniciara la prueba, y pr
egunt a la maestra si ella no pensaba que su I.Q. fuera bueno. La maestra le asegu
r
que ella opinaba que s sera. Aun cuando parezca extrao, el nio alcanz la
puntuacin de 119, el mismo I.Q. que con anterioridad haba alcanzado con tanta
facilidad. Despus de que termin la prueba, la maestra le dijo que tena una
sorpresa para l. Durante toda la prueba el nio haba estado muy tranquilo, pero
cuando la maestra le mostr la carta diciendo que era de su mam, l comenz a
agitarse.
E.: Lo s. S que mi madre la escribi. La seora R. me lo dijo. (La seora R.
ignoraba todo sobre la carta y no pudo habrsela mencionado.)
T.: Ests tan contento que no sabes qu hacer.
E.: Lala.
(Sube al regazo de la maestra y ella lee la carta. Cuando Ernest se excita o se
intranquiliza emocionalmente, arroja mucosidades, y en varias ocasiones durante
la lectura de la carta escupi en el recipiente que se haba provisto para l.)
T. (Leyendo): Mi pequeo y querido hijo:
E.: Ese soy yo. Yo soy "mi pequeo y querido hijo".
T.: Ests contento porque ella te nombra pequeo y querido hijo.
E.: Soy su pequeo hijo. Porque soy un nio, ella me llama pequeo y querido
hijo (baja del regazo de la maestra y escupe mucosidades) .
T.: Ests emocionado al saber de tu mam, as que escupes.
E.: Lea de nuevo, desde el principio.
T. (Leyendo): Mi pequeo y querido hijo: Slo unas lneas para contestar a tu
carta que puedes estar seguro fue un placer recibirla y saber que estabas
desenvolvindote tan bien. . .
E.: Estoy desenvolvindome bien, no es as? Esta carta es para m y la envi mi
mam.
T.: Piensas que te ests desenvolviendo muy bien. Ests feliz de saber de tu
mam.
E.: Cuando est mejor voy a ir a casa. Tengo unos cerdos y una vaca tambin. Y
un abuelo.
T.: Te gustara ir a casa, y cuando ests mejor puedes ir.
(Ernest escupe de nuevo. La maestra se pregunta si es conveniente continuar con
la carta, ya que l se encuentra tan excitado, hasta que por fin decide correr el
riesgo.)
T.: Cuando ests muy excitado sientes la necesidad de escupir.
E.: Cuando est mejor ir a casa.
T.: Cuando puedas comer todas tus comidas y dejar de escupir, entonces estars
mejor.
E.: Qu ms escribi? Cmo estn mis cerdos y mi abuelo?
T. (De nuevo leyendo la carta): Tu carta fue muy bonita, tus hermanas se
encuentran bien y . . .
E.: Tengo dos hermanas. No las conozco. Cuntos aos tienen?
T.: Lo ignoro. Te preguntas cmo son ellas, no es as?
E. : Yo soy el nico nio. No tengo hermanos.
T.: T eres el nico hijo.
E. (Sonriendo): El nico hijo (mueve la cabeza con solemnidad. Despus jala la
falda de la maestra). Contine. Lea ms.
T. (Leyendo): Tambin tu perrito est bien y tus lechones ahora ya son enormes
cerdos.
E. (Riendo): Tengo unos cerdos enormes. Mi perrito era tan bueno. Muy buen
perrito. Pequeo y de color caf.
T. (Leyendo): An conservamos una vaca para ti, tu hermana mayor est
asistiendo a la escuela. Ella se encuentra en el tercer grado. Me alegra que ests
estudiando bien tus libros, cario. . .
E.: Me llama cario.
(El grado de abandono emocional que este nio ha sufrido se refleja con
claridad en sus respuestas ante la lectura de esta carta.
Es este total abandono el que puede hacer meditar a determinadas personas y
justificar el papel protector que asumi el terapeuta. Sin embargo, a menos que el
terapeuta se encuentre preparado para convertirse en una madre sustituta, con
todos los aspectos que eso implica relativos a un constante cuidado del nio, el
papel protector deber ser eliminado en algn momento, con el sufrimiento consecuente.)
T.: Te llama cario. Eso te agrada.
E. (Recargndose en la map.stra y cerrando sus ojos): Tengo varios cerdos y una
vaca.
T.: Es agradable saber que posees algo en tu casa.
E. : Voy a ordear la vaca cuando vaya a casa. Qu ms dice en la carta?
T. (Leyendo): Me alegra que ests estudiando bien tus libros, cario, s un buen
nio y asiste a la escuela y aprende a ser un maestro de escuela. No crees que eso
sera muy bueno? La abuela me pidi que te dijera que ella est bien y que fueras
bueno y aprendieras a comer para que puedas venir a casa.. .
E.: Aprender a comer. Y despus ir a casa a ver a mis cerdos y a mi vaca.
T.: .Aprenders a comer porque deseas ir a casa para ver esos cerdos y esa vaca.
E.: Apuesto que son grandes. De qu color son?
T.: Eso no lo dice. De qu color piensas que sean?
E.: No lo s (re). Pero azul no!
T.: Azul no.
E.: Hay cerdos negros?
T.: S, hay cerdos negros.
E.: Entonces son negros (durante esta conversacin, l se tranquiliza bastante.
Murmura). Qu ms dijo en la carta?
T. (Leyendo): S bueno y aprende a comer para que puedas venir a casa y estar
con nosotros, cario, pienso que tu carta fue muy bonita y te aseguro que me
encanta saber de ti y saber que ests comiendo tan bien y te aseguro que mam ir a
visitarte tan pronto como pueda.
Recibe el amor de mam.
Adis a Ernest.
E. (An muy tranquilo): S. Ella vendr a verme. Dijo que lo hara.
T.: Te alegra el que te haya dicho que vendr a verte.
(Cuando la maestra termin de leer la carta, Ernest se encontraba bastante tranquilo. La maestra rpidamente copi la carta y la coloc entre sus
notas.)
E.: Qu est haciendo? Est contestando la carta?
T.: No. La estoy copiando, para que cuando t la contestes, yo pueda leerla de
nuevo si as lo deseas. Puedes llevar tu carta a casa y mostrrsela a la seora R. si
as lo deseas.
E.: Puedo llevarla a casa? (sorprendido) .
T.: S. Si t lo quieres.
E.: S quiero. Ahora vamos a comprar conos de nieve.
Octubre 11
(Durante esta sesin, despus de horas de clase, Ernest rod una pelota de
arcilla durante varios minutos y despus se acerc a la maestra.)
E.: Vamos a escribir una carta a mi mam.
T.: Te agrada recibir cartas de tu mam.
E.: Mi mam es delgada.
T.: Lo es?
E.: S. Delgada como un palillo de dientes.
(Es interesante observar la forma tan positiva con que l habla de su casa. En
realidad, l no conoce nada de su casa o de sus parientes.)
E.: Lista? Escriba: "Querida mam, quiero ordear la vaca cuando vaya a casa.
Espero que obtengas bastante leche de tu vaca. Espero poder matar a mi cerdo
cuando est en casa! (a la terapeuta). Y en realidad lo har. Coger un enorme
cuchillo tan filoso como una daga y cortar su garganta (coge la regla y golpea en
la
mesa). Matar al viejo cerdo (grita y se vuelve muy agresivo).
(Esta es la primera ocasin en que Ernest ha expresado una actitud agresiva que
parece estar dirigida a su casa. La respuesta del terapeuta difcilmente es la ms
indicada para la profundidad y la fuerza del ansia destructiva que el nio ha
mostrado. "Te gustara en realidad poder cortar su garganta." Eso hubiera podido
indicar una mayor aceptacin y tal vez originar una ms amplia exhibicin de
algunas de sus actitudes ms ocultas.)
T.: Quieres matar al cerdo cuando llegues a casa.
E. (Mueve la cabeza en forma afirmativa y grita. De repente deja a un lado la
regla): Escriba: "Qu edad tiene ahora mi pequea hermana? Cmo ests en tu
trabajo? Espero que el abuelo pueda traerte pronto a verme" (a la maestra). Tal v
ez
lo haga!
T.: Tienes muchos deseos de ver a esta mam tuya.
E.: Escriba: "Traeme un juego cuando vengas a verme".
T.: Deseas que tu mam te traiga alguna cosa.
E.: S. Cualquier clase de juego. No tengo ninguno.
T.: Quieres que tu mam te regale algo.
E.: Dgale: "He estado bebiendo chocolate en la escuela" (dicta rpidamente).
"Tambin como galletas graham. Quiero que vengas algunas veces a ver cmo
trabajo. Con todo mi amor para ti y para el abuelo y la abuela, Ernest."
(Ernest se dirigi hacia la mesa y sac la caja de muecos. Coloc los muebles
de juguete y empez a jugar. La madre estaba preparando la comida en la estufa.
Llam a los nios. La hermana entr. Ernest comenz a hablar por cada uno de los
muecos.)
Nio mueco: A qu jugaremos?
Nia mueco: Jugaremos a hagan un crculo alrededor de Rosy (hace que los
muecos jueguen. Entra la otra hermana).
Hermana: Juguemos al Puente de Londres (juegan. El juego es muy apasible y
propio. El pap mueco llega a casa).
Pap: Qu hiciste hoy?
Nio: Trabaj mucho. Hornee un pastel.
Pap: Y estaba bueno?
Nio: Oh, s!
Pap: Dnde est?
Nio: En la estufa (el pap se dirige hacia la estufa). Quieres un poco? .
Pap: Hummm. Bueno. Ahora ve a jugar (la mam coge a la hermana y sale).
(De repente Ernest deja caer la caja sobre ellos y los deja atrapados bajo ella.
)
E. (Gritando): El gigante ha escapado. El gigante se los comer (pretende que l
es el gigante y que los come).
T.: El gigante va a comerse a la mam y a la hermana pequea.
(Una mejor respuesta hubiera sido: "Te gustara ser el gigante y comrtelos".
Debido a que Ernest siente un enorme deseo de ver a su madre y tener evidencias
de su afecto, es fcil detectar el hecho de que su sentimiento es ambivalente. El
nio
acta con franca hostilidad hacia su familia, la cual lo ha abandonado, a la vez q
ue
est ansioso por entrevistarse con ellos.)
E.: S. Observe esto.
(El padre ordena salir al otro hermano y a la otra hermana. Lo mismo le sucede
a ellos. Despus el pap grita: "Ernest!")
E. (A la maestra): Est escondido, lo ve? No quiere salir.
T.: El nio no quiere responder al llamado de su pap.
E.: No (solloza). Pero tiene que hacerlo. l es un nio obediente (cambiando a un
tono de voz muy suave). S, pap?
Pap: Ve a ver lo que sucedi a tu familia.
E.: El gigante se los comi, eso creo.
Pap: El gigante? Oh, santo cielo!
(El padre sale corriendo y es atrapado y devorado, despus arrojado con
violencia dentro de la caja de juguetes.)
E.: "T tambin niito!"
(Y el otro nio, identificado como Ernest, es tambin atrapado, devorado y
arrojado dentro de la caja de juguetes. El lanzamiento es realizado con bastante
violencia. Ernest se aleja de los muecos y camina hasta llegar a un lado de la
maestra.
Es bastante factible que el motivo de este castigo y autodestruccin simblicos se
deba a que las actitudes agresivas no han sido comprendidas adecuadamente y, por
consecuencia, no han sido esclarecidas o aceptadas como es debido por el
terapeuta. De haberse esclarecido las hostilidades de Ernest hacia su familia, e
s
muy posible que el nio no hubiera sentido la necesidad de autocastigarse).
E. (A la maestra): . Cree usted que an tenga dentro de m algo de la leja que
beb?
T.: Piensas que tal vez an tengas algo de leja dentro de ti?
E.: S, Tengo tantas molestias. No he podido retener todos los alimentos. Ayer
slo retuve el almuerzo y la comida pero no la cena. Y esta maana vomit el
almuerzo y la comid (pausa).
T.: Eso te desanim (pausa). Quieres platicarme lo de la leja?
( Aqu tenemos un buen uso de la conduccin no directiva, la cual ayuda al nio
a liberar algunos de los sentimientos relacionados con la herida inicial. Aquell
as
personas que no estn entrenadas para la terapia no-directiva podrn observar con
cierta extraeza que esta es la primera pregunta que la maestra terapeuta ha
realizado y aun esta es una pregunta muy generalizada que solamente enfatiza la
permisividad de la relacin. No existe el sondeo en esta situacin, simplemente
porque el mismo origina su propio fin. La mayora de las trabajadoras tienden a
saturar al nio con preguntas, que slo sirven para crear una actitud defensiva por
parte del pequeo.)
E.: Pens que era leche. Era un vaso que se encontraba en el pasadizo. Le dir, yo
pens que era leche y la beb. Creo que un poco de leja an sigue adentro.
T.: Pensaste que era leche y la bebiste. Despus eso te enferm.
Ahora piensas que la leja an sigue adentro, porque continas con las molestias.
E.: S. Eso es lo que pienso (pausa. Ernest observa al terapeuta en forma triste,
bastante abatido).
T.: Qu dice el doctor?
E.: Dice que todo ha salido ya. Que puedo tragar, y s trago, pero no retengo la
comida.
T.: En ocasiones no retienes la comida.
E.: S. Y en ocasiones s retengo la comida.
T.: A veces no retienes la comida y eso no te gusta; por otro lado a veces s la
retienes y eso te hace feliz.
E.: S. Vamos a comer barras de nieve esta noche?
(Las visitas de los otros padres evidencia palpable de su propio abandonodespierta en Ernest sus deseos infantiles, los cuales son reconocidos en forma
satisfactoria por el terapeuta. Una respuesta en cierta forma mas profunda e
interpretativa expuesta en este punto hubiera sido aun de mas ayud. Por
ejemplo:"El ver a los otros nios con sus madres despierta en ti el deseo de ser d
e
nuevo un bebe al lado de tu madre.
Habiendo expuesto sus actitudes infantiles en forma simbolica, despus las
expresa por medio de una dependencia hacia la maestra, solicitando de su
proteccin y cuidado. Ella continua con su papel protector brindndole el cuidado
que el desea, y utilizando la fuerza
de sus relaciones para lograr un comportamiento mas maduro el lo referente a la
alimentacin.
Ernest se levanta, se dirige a la mueca y simula alimentarla, despus
repentinamente la arrastra por toda la habitacin deja la botella, y ve por la
ventana. Esta lloviendo un poco).
E.: Tendra que llevarme a casa en su auto porque afuera esta lloviendo.
T.: No quieres mojarte.
E.: Si me mojo, enfermare, y despus estare muy triste.
T.: No quieres enfermar.
E.: Tendra que permanecer en casa sin venir a la escuela y no quiero. Yo quiero
venir a la escuela.
T.: Tal vez desees dar un pequeo paseo en mi auto.
E.: Claro que si (sonrie. Se dirigen al auto).
T.: Te comprare un cono de nieve, pero si estas dentro del auto no puedes escupi
r,
asi que...
E.: Pero no tengo por que escupir.
T.: Cmo sabes que no tendras que escupir?
E.: Lo tragare y buscare la forma de que se mantenga adentro. Depende de mi.
Sabe?
T.: Depende de ti, Ernest.
(Compran el cono. El nio lo come. Lo retiene. La maestra terapeuta lo lleva a
casa utilizando el camino mas largo. Cuando bajan del auto, el dijo:
-Lo ve? Logre retenerlo. Yo puedo controlar eso, quedate ah y la comida
obedece.
La terapia se hubiera encontrado a punto de finalizar en este momento, a no ser
por el relajamiento gradual de las relaciones de apoyo, y las complicaciones
familiares que sucedieron despus.)
Despuea de esta entrevista todo lo que el nio comia lograba retenerlo y no
recibio alimentacin suplementaria durante tres semanas, hasta que fue a su casa
para el Dia de dar gracias .
Octubre 27
Lleg una carta de la madre de Ernest. Ernest permanecio en la escuela al mediodia
para que se le leyera la carta. No hizo interrupcion ninguna, tampoco se inquiet
o
emocionalmente. Esta sesion fue mas corta que las demas. La carta decia lo sigui
ente:
Mi querido y pequeo nio:
Estoy contestando a tu carta que recib el otro da y me alegra saber de ti y que
ests aprendiendo mucho en la escuela resolviendo tus problemas de aritmtica,
puedes ordear la vaca cuando vengas y ayudar al carnicero. Tenemos muchas
gallinas que puedes alimentar y tu hermana pequea tiene cuatro aos y tu hermana
mayor ocho. Ella va a la escuela todos los das y est en tercer grado, la abuela di
ce
que est bien y en espera de verte en casa. Ernest, s buen nio y asiste a la escuela
y mam ir muy pronto a visitarte. Tienes una maestra muy buena ya que ella
escribe las cartas por ti, as que s buen nio y tal vez yo vaya por ti para el "Da de
dar gracis". No puedo pensar en qu decirte para terminar la carta, nos veremos
pronto, de mam a Ernest.
Adis.
Con amor de mam.
E. (Alegrndose con la idea de ir a casa para el "Da de dar gracias): Voy a ir a
casa.
T.: T quieres ir a casa.
E.: Quiero matar a las gallinas. Quiero arrancarles las plumas. Deseo cortarles
la
cabeza. Sacarles las tripas.
T.: T en realidad deseas matar a esas gallinas.
(La carta de la madre despierta en Ernest tanto sus deseos infantiles como sus
hostilidades ms profundas. Las ltimas no se atreve a dirigirlas hacia el verdadero
blanco. Una respuesta ms atinada por parte del terapeuta en este punto hubiera
sido: "Deseas ir a casa, y quieres matar varias cosas estando all". Esto pudo
haberlo capacitado para exteriorizar sus hostilidades ms abiertamente.)
E.: Quiero escribir una carta a mi mam. Matar a todas nuestras gallinas. Quiero
chupar de la mamila (la coge). Lo ve? Soy un beb! (llora como beb). Ha
observado cunta agua puedo beber!
T.: Desearas poder ser un beb.
E.: Vamos a contestar esa carta (empieza a dictar): Querida mam. Quiero matar
a las gallinas cuando llegue a casa y dar de comer a mis cerdos. Me da gusto que
mi
hermana pequea tenga cuatro aos. Quiero limpiar la gallina cuando llegue a casa.
Eso ser muy divertido. Quiero limpiar toda la casa.
T.: En realidad deseas ayudar a tu mam cuando llegues a casa. T quieres que
ella lo sepa.
E. (Contina dictando): Me alegra que mi hermana est en el tercer grado. Por
qu ella no me escribe en alguna ocasin? Dile a la abuela que ella tambin venga a
verme. Ojal y puedan comer
conmigo el "Da de dar gracias". Para el da de Navidad espero que Santa me regale
un trineo. Tambin espero que toda la familia pueda venir a comer conmigo el da
de Navidad.
T.: Deseas estar al lado de tu familia. Quieres conocerlos a todos muy bien.
E. (Dictando): Estudio mucho en la escuela. Cumplo con todas las labores que
ordena la maestra. Ahora tengo un amigo. Su nombre es Robert (tiene quince aos
de edad). Tambin tengo una amiga. Su nombre es la seorita L. (su maestra de la
doctrina dominical). Ella me regal un juego de pinturas hace dos semanas.
T.: A ti te agrada Robert y la seorita L.
E. (Asiente con la cabeza): Quiero un reloj de Mickey Mouse para Navidad.
Ahora ya puedo leer un poco. Mi maestra me compra nieve todo el tiempo. Mi
maestra tiene muchos juguetes con los que podemos divertirnos. Pasamos un buen
rato en la escuela. En ocasiones visto un traje de vaquero en horas de escuela.
(A la
maestra): Cielos, extrao mucho a mi mam. Ella es tan delgada como un lpiz.
Escriba: Juego mucho en la escuela. El da de las brujas uso una mscara y un traje
de vaquero. Pinto cuadros en la escuela. Me divierto mucho en ella cuando hago m
is
labores escolares y juego. Estamos construyendo una casa para jugar. Bebo
chocolate con leche en la escuela. Como bien. Con amor para mam y mi familia.
Ernest.
(Cuando Ernest termin de dictar esta carta poco comn, quit el chupn a la
botella r bebi el agua. Esta vez se fue solo a casa. Era medioda. No pidi que se
le comprara dulce o nieve. Estaba feliz cuando parti.)
La madre de Ernest vino por l el "Da de dar gracias". El tutor estatal arregl la
entrevista para que se llevara a cabo en la escuela. Ernest estaba bastante ansi
oso de
que ella llegara. La maestra saba que la madre de Ernest no llegara hasta las dos
y
media, as que, para calmar un poco la ansiedad de Ernest, llev a toda la clase a d
ar
un paseo y ver unos guajolotes vivos. El nio se encontraba excitado y nervioso.
Una vez que hubieron regresado a la escuela, l se dirigi al recipiente a escupir y
logr ver que la maestra lo observaba y se alej diciendo:
-No, no voy a escupir, no lo har -y no lo hizo.
Todos los alumnos sacaron los instrumentos para su banda de msica (la cual
parece un buen eliminador de tensiones). Ernest era un excelente tamborilero y
jams perda el ritmo. Haban ejecutado una pieza cuando su madre y la tutora legal
llamaron a la puerta.
Uno de los nios abri y despus llam a la maestra, la cual invit a ambas a pasar y
trajo dos sillas para ellas. La maestra no llam a Ernest, sino que continu siendo
no-directiva, para sorpresa de la seora S. y la madre. La maestra regres de nuevo
al piano y Ernest observ a la pareja. Reconoci a la seora S. y dedujo que la
extraa debera ser su madre. Finalmente el nio dej el tambor y se dirigi a la
mujer, estir su mano y estrech la de ella diciendo:
-Es mi mam, supongo. Ella no lo bes. Pareca bastante intranquila. El nio
permaneci a su lado durante unos minutos y ella lo rode con su brazo con bastante
energa. Despus l regres al grupo.
(En ningn momento de todo este caso el terapeuta muestra mayor respeto hacia
la integridad de la personalidad de este nio de seis aos de edad, como en este
episodio. La mayora de los consejeros, aun cuando estn entrenados
sicolgicamente, hubieran difcilmente podido en este punto dejar el asunto en
manos del nio. Ella lo hace, con resultados muy constructivos y dramticos. La
expresin de Ernest slo puede ser comparada con la de Stanley, "El doctor
Livingston, supongo".)
Ernest fue a casa con su madre y permaneci ah el fin de semana. De acuerdo
con los informes, su madre haba salido de casa el sbado durante todo el da, y
haba pedido a una vecina que lo llevara el domingo al autobs, envindole solo de
regreso.
Noviembre 29 (Primera entrevista despus de su visita a casa)
E. (Golpea la banca de trabajo con el martillo.Empuja la caja de clavos fuera de
la banca. stos se desparraman por todo el piso): Listo, clavos! Eso les dar una
leccin! Caigan al piso, malditos! Vean si me interesa (patea los clavos). No voy
a
recogerlos. Quiero que se queden ah!
T.: Ahora te sientes muy rudo. Quieres actuar como si fueras malo. Adelante.
Acta as.
(Reconocer el sentimiento es bueno. Las instrucciones de continuar son del todo
innecesarias y podran ser dainas, de seguir el nio adelante. Tales sugerencias
podran alentar al nio a exteriorizar una hostilidad en forma ms rpida de lo que
l est preparado para asimilar.)
E.: Son unos malditos clavos. Unos clavos pequeos y fastidiosos. La mam y el
pap clavos (se sienta en el piso y recorre con sus
dedos los clavos. Coge un clavo curvo y lo muestra a la maestra. Sonre). Mire este
hijo de perra! Es todo un hijo de perra.
T.: Has aprendido palabras nuevas que quieres exhibir.
(Una estupenda forma de controlar la situacin mediante el simple
reconocimiento de la actitud que el nio est expresando. Observe de nuevo que la
clarificacin satisfactoria de una actitud en una atmsfera de aceptacin, elimina
de inmediato la necesidad de una expresin simblica. Es esto lo que cuenta para el
Cuando le toc su turno de ver a Santa Claus, se sent en el regazo del anciano
caballero -presentando una actitud de ngel- y dijo:
-Quiero una ametralladora, una de verdad, entiende? y una hacha filosa, y
cualquier cosa que tenga para matar a las personas. y no estoy bromeando,
entiende? -su odio por el mundo y por su rechazante madre an es bastante fuerte.
Se alej en forma majestuosa y a Santa Claus por poco se le caen las barbas de la
impresion.
Ya que Ernest se vea muy cansado, la maestra decidi llevarlo a casa despus de
su conversacin con Santa Claus. Sus comentarios camino a casa fueron muy
atrevidos y sarcsticos. Cuando la amiga de la maestra le hizo una sencilla pregun
ta
respecto a un dulce que la maestra le haba dado, el nio contest con una palabra
alemana.
- Qu significa eso? -pregunt la amiga de la maestra.
-Significa: Es usted una entrometida -contest el nio-. La seora R. me la ense
para contestar a las personas que hicieran preguntas.
Durante los das que sucedieron a su visita a su casa, Ernest estaba ceudo,
agresivo, desafiante y depresivo. Usaba el traje de vaquero continuamente.
Golpeaba contra el piso mientras caminaba por la habitacin. Garabateaba en sus
trabajos. Coloreaba todo con manchas slidas, ya fueran en negro o en rojo.
Utilizaba su tiempo de juego arrojando los cubos de nuevo a la caja. Evitaba a l
os
otros nios. Y cuando stos llegaban a acercarse, l los retiraba a empujones. La
maestra reconoci tantos de sus sentimientos como pudo. No se aplic presin
alguna "para dejar su situacin". Sus labores escolares fueron aceptadas como una
expresin de sus sentimientos.(5)
El registro de las ocasiones en que ingera leche fue como sigue:
Noviembre 29: Rehus beber leche.
Noviembre 30: Bebi media botella; la escupi toda.
Diciembre 1: Slo la prob, la escupi.
Diciembre 2: Bebi media botella, la escupi toda.
Diciembre 3: Bebi media botella, la escupi toda.
Cada vez que escupa la leche, se le vea bastante decepcionado y deprimido. Sus
sentimientos fueron reconocidos en cada ocasin, con comentarios tales como: "Te
sientes muy mal porque no puedes retenerla." "Deseas retenerla, pero no puedes
hacerlo. Ests molesto por algo". Entonces:
Diciembre 6: Bebi un tercio de la botella. No la escupi.
Diciembre 7: Bebi la mitad de la botella. No la escupi.
Diciembre 8: Bebi la mitad de la botella. No la escupi.
Diciembre 9 y 10: No se le sirvi leche. Ernest la pidi, dijo que "l la
necesitaba".
Diciembre 10
Ernest pidi quedarse despus de horas de escuela. Estaba bastante deprimido.
Un informe de la seora R. indicaba que el nio no estaba reteniendo nada de
comida y rehusaba la mayor parte de
______
5 A travs de las entrevistas teraputicas, es dificil averiguar cunto del progreso s
e debe a la
actitud fundamental de aceptaci6n por parte de la maestra hacia el grupo y cunto
a las horas de
terapia individual. Por supuesto que ambas contribuyeron al desarrollo del nio, y
los principios
bsicos son los mismos.
ella. Estaba perdiendo peso. Su comportamiento en la escuela era petulante. Aleg
aba
estar cansado. Cuando permaneci despus de horas de clase, tom asiento en la
T.: No quieres que la seora R. conserve al beb en la misma casa en que vives.
E.: Yo soy el beb (baja al piso y gatea).
T.: Te agrada simular que eres un beb.
E.: Me comprar dulces?
T.: Los comers? (ha vomitado toda su leche).
E.: Tal vez no pueda retenerlos.
T.: Piensas que tal vez no puedas retenerlos. Entonces, para qu comerlos?
E.: Si yo no como usted me comprar cosas para comer. Tratar de ayudarme
todo lo que pueda.
("Si yo no como usted me comprar cosas para comer", una expresin muy
significativa. Ernest ha descubierto un nuevo uso para su incapacidad y lo est
utilizando para sujetarse a la maestra. No hubiera sido esto parcialmente evitado
si la maestra hubiera sido menos protectora?
Ya que el punto ha sido expuesto, la maestra lo maneja bien, reconociendo la
necesidad del nio y utilizando su apego hacia ella para lograr un comportamiento
ms maduro en l. Desde esta fecha, Ernest ya no tuvo dificultad para comer o
retener el alimento. Es posible que l hubiera estado utilizando su incapacidad pa
ra
sujetarse a su madre sustituta, a los doctores y a las enfermeras, en la misma f
orma
que la utiliz para apegarse a la maestra).
T.: Sabes que deseo ayudarte, pero piensas que puedes forzarme a que te d las
cosas para comer mientras tengas dificultades para hacerlo.
E. (Asiente con la cabeza): Lo har.
T.: Sahes que deseo ayudarte; pero como estn las cosas solamente puedo darte
dinero para que compres cosas para comer si t las comes.
E.: Sin escupirlas?
T.: Sin escupirlas.
E.: Entonces las comer.
(Compraron una barrita M chocolate. El nio la comi y la retuvo.)
Enero 19 - Despus de horas de escuela
E.: Me comprar un cono de nieve ? Ya lo he decidido (comi y retuvo el cono
de nieve).
UNA MAESTRA TERAPEUTA LABORA CON UN NIO IMPEDIDO 369
Enero 20
Ernest bebi toda su leche; comi un cono d nieve; no escupi nada. Su
comportamiento ha mejorado considerablemente. Demuestra una aceptacin hacia
el beb.
E. (En clase): Tengo en casa a un beb que cuidar. Empieza a sentarse (en otra
ocasin). Soy una gran ayuda para la seora R. La ayudo con el beb. Yo lo
comprendo (sus sentimientos de desear ayudar fueron reconocidos).
(En forma gradual el nio est girando hacia una fuente ms apropiada para
brindar apoyo afectivo y seguridad. La madre sustituta puede en forma ms realista
desempear el papel de madre, donde la maestra no puede.
Tambin parece evidente que la total expresin de su antagonismo hacia el beb
lo ha ayudado a alcanzar una relacin ms realstica y madura con su pequeo
competidor. Tambin est adquiriendo un nuevo sentido de utilidad y logro).
De enero 20 en adelante, Ernest no tuvo dificultad para comer o retener lo que
coma.
De enero 31 a febrero 14, estuvo ausente de la escuela debido a que padeci
sarampin.
En febrero 14, 15 y 16 estuvo asistiendo a la escuela, continuaba comiendo, pero
estaba muy cansado. Sufra de dolores de cabeza y odos.
En febrero 17, 18, 19, 22 Y 23, estuvo ausente debido a una infeccin en el odo,
pero an continuaba comiendo bien.
En febrero 24 a marzo 6 regres a la escuela, alegre, amistoso y comiendo con
regularidad.
Febrero 28
(Ernest recibi carta de su mam y de su hermana. Permaneci despus de horas
de escuela y escuch a la maestra leerla.)
T. (Leyendo): Mi querido y pequeo hijo:
Te escribo estas lneas pensando en ti en cmo te encuentras, espero que bien,
nosotros hemos estado enfermos casi desde que te fuiste, el abuelo y la abuela
sufrieron de resfriado y cuando se aliviaron, las nias y yo tuvimos sarampin; yo
he estado muy enferma
(Ernest ri con alegra. "Tambin tuvieron sarampin!"). Pero ahora ya estamos
mejor, Ernest. A todos nos gustaron los regalos que nos enviaste. Cmo ests
comiendo? Comes bien? Cmo ests portndote? S un buen nio y obedece a
tu maestra. Mam ir a visitarte tan pronto como pueda. Mam no puede ir cada
vez que desea porque no tiene el dinero para hacerlo, pero ir a visitarte cada ve
z
que pueda, las nias te envan saludos y les encantara verte, Ernest an tenemos
para ti los cerdos, gallinas, la vaca y el caballo cuando regreses a casa. Ernes
t,
que tu maestra escriba por ti tan pronto como puedas. Con amor de mam a
Ernest.
Con amor.
Mam
E. (Encogiendo sus hombros): Le contestaremos cualquier da de estos.
T.: No deseas contestarle ahora.
E.: No.
T.: Aqu est otra carta. sta es de tu hermana.
E.: Yo no tengo hermana.
(Mientras Ernest encuentra seguridad en su familia sustituta, est rechazando a
su propia familia como una fuente de seguridad. Esta probablemente sea una
adaptacin realstica a su situacin, a menos que el nio sea forzado a regresar a
su propio hogar.)
T.: No recuerdas a tu hermana?
E. : Yo no tengo hermana. Pero lea la carta.
T. (Leyendo): Querido hermano:
Te escribir. Cmo ests? Espero que bien, yo estoy bien, Ernest, falt dos
semanas y tres das a la escuela porque tuve sarampin, Flora Joan est ahora
enferma.
E.: Quin es Flora Joan?
T.: Flora Joan es tu otra hermana.
E.: Yo no tengo hermanas. Tengo un hermano.
T.: Piensas que el muchacho que se encuentra en la casa de la seora R. es tu
hermano.
E. : Yo no tengo hermanas. Lea qu ms dice.
T. (Leyendo):
Ernest, cmo te est yendo en la escuela? Espero que bien, aqu est
lloviendo y est haciendo mucho aire, mam est sintindose mal esta noche, el
abuelo y la abuela te envan saludos y dicen que seas un buen nio y obedezcas a tu
maestra, cuntas tarjetas de San Valentn recibiste ? Yo recib cinco tarjetas, ahora
debo despedirme, contesta pronto, de tu hermana.
cuela no poda hacer esto. Entonces no poda comer y tena un tubo de hule para el
estmago. Esto fue divertido. Me gusta. (8)
Camino a casa se detuvo en una tienda y gast los veinticinco centavos que su
mam sustituta le haba dado. Compr un juego de burbujas.
Cuando llegaron a su casa el nio dijo a la maestra:
- Desea pasar y hablar con la seora R?, o quiere despedirse aqu, para que yo
pueda entrar y dormir mi siesta?, porque estoy cansado.
La maestra contest:
-Aqu me despido -y Ernest entr a la casa con el juego de burbujas.
Al parecer, Ernest utiliz el da para despedirse de su pasado infantil y ahora
pareca estarlo haciendo de su terapeuta. Desde ese da el nio se ha integrado en
forma satisfactoria al grupo de su escuela y no ha mostrado la necesidad de reci
bir
ms sesiones individuales.
Estudio de la trayectoria del caso Ernest
Al finalizar en junio el ao escolar, Ernest fue repentinamente trasladado a otro
hogar sustituto localizado en un sector diferente de la ciudad. Deba permanecer e
n
este hogar sustituto hasta haber recibido su peridica dilatacin de garganta, despus
de la cual haba sido decidido por el departamento de bienestar social que Ernest
regresara a su madre y familia. Se ha relatado con anterioridad en este libro un
a
relacin de las sesiones teraputicas de Ernest sostenidas durante el verano.(9)
Un ao ms tarde, informes de su mdico y del departamento de bienestar social
indicaron que la adaptacin fsica y sicolgica de Ernest haba continuado
progresando. Haba logrado adaptarse en forma bastante satisfactoria a su familia.
Su madre, hermanas y
______
8 Jams debe perderse de vista que la fuerza motivacional para toda terapia es el
sentir ms
satisfaccion y divertirse ms, siendo adulto que infantil. Es esto, y solamente es
to, lo que hace
bsicamente posible que la terapia se lleve a cabo. Ernest desea an hacer saber que
posee deseos
infantiles, pero los impulsos de mayor madurez son, sin lugar a duda, los que pr
edominan ahora en
l.
9 Vase pgina 189 para la relacion de la terapia de juego llevada a cabo antes de s
u dilataci6n
de garganta, y la pgina 218 para la terapia de juego sostenida inmediatamente des
pus de su
breve periodo de hospitalizaci6n.
UNA MAESTRA TERAPEUTA LABORA CON UN NIO IMPEDIDO 375
abuelos se haban encariado mucho con l. Viva en la granja y eso pareca
disfrutarlo inmensamente. Como la trabajadora social coment:
-Sus enormes energas parecen haber sido canalizadas hacia un comportamiento
bastante constructivo.
Ya no sufri ninguna dificultad para comer y haba logrado un notorio adelanto
en todas las fases de su desarrollo.
Una encuesta realizada dos aos ms tarde indic que Emest continuaba
progresando en forma satisfactoria, y que ya no era necesario continuar con las
dilataciones de garganta.
Algunas preguntas y conclusiones relacionadas con
el caso de Ernest