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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Autoras:
Cerero, Lisdidgie
Ortega, Lisbet
Tutor: Jos Gregorio Lpez
Jos Lpez
C.I.: 10.269.791
DEDICATORIA
Lisdidgie Cerero
DEDICATORIA
Lisbet Ortega
AGRADECIMIENTO
LISTA
DE
CUADROS.. ix
LISTA
DE
GRFICOS
. x
RESUMEN
. xi
INTRODUCCIN.
.. 1
CAPTULO
I. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO EDUCATIVA ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
Insercin
al
Campo 3
Contextualizacin
de
la
Institucin. 6
Identificacin y ubicacin del Centro de
Prctica. 6
Resea
histrica
de
la
institucin 6
Descripcin
de
la
comunidad... 9
Razn
social
de
la
institucin..11
Descripcin
de
la
infraestructura
de
la
institucin...11
Organigrama
de
la
institucin.11
Personal
que
labora
en
la
institucin....12
Horario
del
personal.14
Asociacin
Civil.14
Objetivo.
15
Conformacin
de
la
Junta
Directiva...15
Aporte
de
los
Padres....16
Propuesta
Curricular....17
Objetivo
General...17
Pedaggico18
Institucional18
Comunitario18
Misin..18
Visin..19
Valores19
Proyecto
Educativo
Integral
Comunitario
(PEIC)
.21
Matrcula
Escolar..21
Ambiente de Aprendizaje
22
Organizacin
y
equipamiento
del
aula..22
Espacio...22
Mobiliario25
Materiales
y
recursos
para
aprendizaje26
Jornada
diaria29
Planificacin
y
evaluacin
en
aula.32
Perfil
del
docente
aula...36
Fortalezas encontradas en la
institucin..40
Planta
fsica40
Personal
que
labora
en
escuela.41
el
el
del
la
Alumnos..41
Comunidad.41
Propuesta
Curricular.42
Aspectos
a
mejorar
en
la
institucin.42
Planta
fsica42
Personal
que
labora
en
la
escuela.42
Comunidad.43
Propuesta
Curricular.43
Necesidades
diagnosticadas..44
Socializacin de los resultados y escogencia de la
problemtica44
Jerarquizacin
de
los
aspectos
a
transformar.45
Descripcin
de
la
situacin
problemtica.48
Objetivo
General
de
la
investigacin.50
Objetivos
especficos...51
Justificacin
de
la
investigacin.51
II. FUNDAMENTACIN TERICA Y PLANIFICACIN DE LA ACCIN
PEDACOGICA-INVESTIGATIVA
Antecedentes.53
Fundamentacin
terica..56
Plan
de
Accin..77
III. MARCO METODOLGICO
Naturaleza
de
investigacin80
Tipo
Investigacin...81
Diseo
Investigacin..83
Unidades
Estudio85
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de
informacin..........85
Observacin...86
la
de
de
de
Entrevista86
Diarios
de
Campo.88
Grabacin
de
audio
y
video.89
Fotografas.89
Tcnicas
de
anlisis
e
interpretacin
de
datos90
Categorizacin.
.90
Triangulacin
Terica...90
Anlisis
de
Contenidos.91
Fiabilidad
y
Validez...91
IV. ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Descripcin del Plan de Accin..
93
Reduccin
de
datos
y
definicin
de
categoras...95
Clasificacin
de
categoras
y
conclusiones
aproximativas..139
Anlisis
de
Contenidos..140
Contrastacin
terica.142
IV.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES..148
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS..152
ANEXOS..
156
A.
Croquis
de
la
institucin...157
B.
Croquis
deL
Aula...158
C. Informe Descriptivo de la Valoracin del Rendimiento Estudiantil objeto
de
estudio..
159
D.
Formatos
utilizados
para
la
recoleccin
de
informacin.161
D.1 Entrevistas
161
E. Cartas a instituciones
163
F.
Fotografas..16
7
F.1
Casa
abrigo
Luis
Guada
Lacau.................................................167
F.2 Mapa de texturas artesana de la Regin de
Guayana.168
F.3 Taller Estrategias Deportivas para nios con deficiencias
visuales
y
compromiso
visual.169
F.4 Taller Integracin escolar pata nios con deficiencias visuales y
compromiso visual
170
F.5 Cartelera Estrategias Deportivas para nios con deficiencias
visuales
y
compromiso
visual.170
F.6 Cartelera Integracin escolar pata nios con deficiencias
visuales
y
compromiso
visual.171
F.7 Dramatizacin Nuestros Medios de Comunicacin
172
F.8 Caja de Herramientas y Recursos Didcticos
172
G.
Accin
Pedaggica..174
G.1 Plan de Ambientacin
174
G.2
Planes
diarios.........176
G.3
Planes
Especiales..187
G.4
Plan
de
Cierre
de
Proyecto
de
Aprendizaje...196
H.
Muestras
del
trabajo
del
nio..200
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADROS
10
1. Personal
que
labora
en
la
Institucin12
2. Matrcula
Escolar..21
3. Plan
de
Accin..77
4. Reduccin
de
datos
definicin
de
categoras...95
5. Reduccin
de
Datos
de
los
Instrumentos
Tcnicas
(Entrevistas)...111
6. Clasificacin
de
categoras
aproximativas..139
LISTA DE GRFICOS
11
conclusiones
pp.
GRFICOS
Figura
1.
Organigrama
de
la
institucin11
Figura 2. Acta de Instalacin de la Junta Directiva de la Asociacin
Civil..17
12
13
14
actividades
dirigidas
al
personal
docente,
directivo
15
CAPITULO I
16
Insercin al Campo
de
la
Universidad
de
Carabobo,
17
sub-directores,
secretarias),
planta
fsica,
padres,
18
19
Contextualizacin de la institucin
Resea Histrica
20
por
cada
turno,
incrementndose
500
alumnos
aproximadamente.
Para el ao 2002 2003, el Plantel pasa a funcionar como Escuela
Bolivariana bajo la gerencia de la Lic. Gladys Calatayud de Padrn, quien
fue alumna del plantel, posteriormente asume el carago de docente de
aula durante 20 aos y hoy por hoy ejerce funciones de Directora
encargada.
En este perodo se producen muchos cambios significativos en el
proceso de enseanza aprendizaje. Se da un vuelco importante en la
participacin cultural que deben tener todos los nios que protagonizan la
Educacin Sistemtica, se afianzan todos los valores nacionales a travs
del canto, la pintura, la msica, las artes escnicas (teatro), dndoles a
conocer una parte de la idiosincrasia del venezolano necesaria para el
desarrollo armnico del cuerpo y la mente, aunado a todo esto, la
realizacin de experiencias pedaggicas, como lo establece El Currculo
Bsico Nacional, ha permitido que los alumnos puedan desarrollar sus
conocimientos y un buen desenvolvimiento escnico, mejorando de esta
manera la forma de expresarse que contribuye al nuevo perfil del
educando que estamos empeados en conseguir para enfrentar los
nuevos retos que nos depara la educacin y la vida.
Actualmente (ao escolar 2003 2004) contina la Lic. Gladys de
Padrn al frente de la institucin con un personal a su cargo de (16)
Docentes de Aula; (1) Coordinador Pedaggico; (2) Sub-Directores; (8)
Obreros y (10) Docentes Especialistas que para los momentos atiende
una poblacin estudiantil de 592 alumnos de las reas de: Msica,
21
Descripcin de la Comunidad
22
23
slo un
Razn Social
24
Descripcin de la infraestructura
Funcionamiento de la institucin
Organigrama de la Institucin
Integradora Municipal N 10
25
Gladys de Padrn
Secretario
Sub Director
Coordinador Pedaggico
Personal Docente
Personal Especialista
Aprend.
Alumnos
Obreros
Fig. 1 Organigrama de la Institucin
APELLIDOS Y NOMBRES
PERSONAL DIRECTIVO
CALATAYUD GLADYS
RIVERO CLEMENTINA
PERSONAL DOCENTE
DHERS M. MIRIAM E.
FREITES M. ODELIS
NATERA MARN MARIFLOR
MORONTA MARA
MEDINA ROMERO CARMEN
ORTEGA IRENE MILAGRO
CARMONA G CARMEN
ABREU PERPETUA
26
CARGO
DIRECTORA
SUB - IRECTORA
1 A
1 B
1 C
2 A
2 B
3 A
3 B
4 A
FIGUEROA NINOSKA
4 B
GMEZ DE SNCHEZ GISELA
5 A
BARROETA XIOMARA
5 B
ALMARZA MAYRA
6 A
AZOCAR RAMOS CLARA
6 B
ARIAS ARVALO CARMEN
6 C
BOLVAR YANETH
COORD. PEDAGOGICA
TOVAR DE ALBERT GLORIA
BIBLIOTECARIA
RAMREZ JOSE M.
EDUC. FSICA
CALATAYUD ARELYS
ORIENTADORA
MUOZ KEYNITIN
PROF. MSICA
ESCORIHUELA LUZ MARINA
PSICOPEDAGOGA
TRESIERRA FITZ
ARTES PLSTICAS
LOAIZA LISBETH RAFAELA
AULA TALLER
GILLI DE GIL LOREANA
PSICOPEDAGOGA
PERSONAL ADMINISTRATIVO
SANTELIZ YOLANDA
SECRETARIA
SNCHEZ JUANA
AUX. BIBLIOTECA
GMEZ EDDY
AUX. BIBLIOTECA
SILVA DULCE MARA
SECRETARIA
BLANCO TEYSIS KARINA
SECRETARIA
PERSONAL OBRERO
HERNNDEZ MARA
OPER. MULT.
VILA MARA
ASEADORA
CARBALLO JUDITH
ASEADORA
PARRA SILVIA COROMOTO
ASEADORA
VALENZUELA TERESA
ASEADORA
VENTURA YOLEIDA
ASEADORA
PREZ RAL
ASEADORA
PADRN PETRA
ASEADORA
BIBIANA ARANGO
COLABORADORA
SOLANGE DABON
COLABORADORA
ELY SAL FERRER
VIGILANTE
TORO SILVANO
VIGILANTE
MENDOZA CIPRIANO
COLABORADOR
27
Asociacin Civil
Objetivo
28
29
Propuesta curricular
30
Objetivos de la Institucin
Objetivo General
Institucional
Comunitario
31
Misin
Visin
Valores
Responsable.
Humano.
Cooperativo.
Crtico.
Solidario.
Proactivo.
32
Justo.
Conciencia socialista.
Investigador.
Los espacios a trabajar por los docentes son:
33
Espacio
para
Bolivariana
las
Innovaciones
mantiene
una
Pedaggicas:
constante
La
construccin
Escuela
curricular
2006-07
GRADO
1 A
1 B
1 C
2 A
2 B
3 A
3 B
4 A
4 B
5 A
5 B
6 A
6 B
6 C
Matrcula Inicial
V
H
T
15
22
37
18
14
32
9
6
15
18
24
42
23
20
43
12
27
39
16
22
38
19
17
36
15
19
34
19
15
34
13
22
35
17
14
31
16
16
32
23
14
37
Egresos
V H T
2
1 31
1
2
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
1
0
1
1
1
2
0
1
1
2
2
4
0
0
0
0
0
0
1
0
1
34
Ingresos
V
H
T
1
1
2
2
1
3
2
1
3
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
2
2
1
2
3
1
1
2
1
0
1
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
2
2
Matrcula Final
V
H
T
14
22
36
19
13
32
11
7
18
18
25
43
24
20
44
13
27
40
16
22
38
20
18
38
15
19
34
20
14
34
11
21
32
17
14
31
16
17
33
22
16
38
TOTAL
233
252
485
17
10
13
13
236
256
491
Ambiente de Aprendizaje
Espacio
35
36
37
Mobiliario
38
39
deben ser de fcil acceso y traslado, resaltar el material que contiene, ser
atrayentes, prcticos y funcionales.
El espacio del 1er grado A de la E.B.B Montalbn cuenta con
carteleras informativas muy llamativas relacionadas a los smbolos
patrios, naturales y del estado, sobre las normas de cortesa y del saln,
sobre pensamientos de personajes histricos, lminas alusivas a las
vocales y consonantes, sobre el P.A, un cartel agradable de cumpleaos,
una imagen de la virgen acompaada por un escrito del Padre Nuestro y
el Ave Mara, un espacio donde se exhiben los trabajos elaborados por
cada nio.
En el aula existe un espacio de lectura y recreacin donde los
nios (as) pueden leer cuentos, libros, armar rompecabezas y un espacio
donde todos los materiales escolares (tijera, tempera, pega, entre otros)
se encuentran debidamente identificados.
El 1 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: carteles
informativos alusivos a los smbolos patrios, a las normas del buen
hablante y del buen oyente y al abecedario. Durante el desarrollo del P.A.
se agregaron carteles alusivos a los valores y a los deberes y derechos
del nio. Los materiales escolares como: tmpera, pega, hojas, estambre,
etc. se encuentran dentro del archivero. Sin embargo, no han sido
marcados debidamente para su fcil visibilidad y algunos se encuentran
en la parte superior del estante, dificultando el acceso de los nios. El
aula no posee un espacio personal para que cada nio guarde sus cosas
ni un espacio donde se exhiban sus trabajos.
El 2 grado A de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: El aula
posee diferentes materiales que facilitan la accin pedaggica de la
docente. No es mucha la variedad de los recursos, sin embargo algunos
de ellos son: Libro Tucusito 2; carteles sobre: Normas de Cortesa,
Matrcula del grado, Valores, Cartelera informativa, Smbolos Patrios
(Nacionales, Regionales y Municipales), teatrl, programa de educacin
40
religiosa escolar, calendario escolar, entre otros. Los trabajos de los nios
se colocan en un espacio en la pared, tipo tendedero.
El 2 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: dos
carteleras, una en la cul se coloca mensualmente las efemrides que se
celebran en el mes, y la otra donde se coloca la informacin en referencia
a los P.A. Tambin tiene 5 carteles pegados a la pared con las normas del
buen oyente, las del buen hablante, las de cortesa, los das de la semana
y los meses del ao. Cuentan con un pizarrn de tiza grande que abarca
de ancho casi una pared, igualmente tienen colocado en la pared arriba
de la cartelera los smbolos patrios, nacionales, estadales, municipales y
naturales identificados con sus respectivos rtulos, un calendario lunar
pegado a uno de los extremos del saln. En cuanto a materiales, los
nios tienen a su disposicin fieltro, foami, pega, estambre, marcadores,
tiza, colores, pinceles, pintura al fro, agujas, paletas, cartulina, hojas,
lpices, tijeras, sacapuntas, papel de seda, papel crep, entre otros; todo
organizado en los estantes, en cajas debidamente forradas, identificadas
y clasificadas.
El 3 grado A de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: se cuenta
con materiales como: hojas blancas, estambre, tempera, pinceles, tizas,
reglas, sacapuntas, colores, libros, vestuarios, revistas, peridicos, papel
de ceda, lustrillo, crep, tijeras y pegas.
El 3 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: El
pizarrn es prcticamente de pared a pared (abarca 1 pared) entrando al
aula de clases (mide aprox. 2.5), es cmodo pero le hace falta
mantenimiento, a veces los nios no ven bien lo que se escribe con la
tiza. Tiene 1 cartelera de 2 mts lo cual es resistente y est situada al final
del saln, por lo que es fcil de trabajar para colocar los semanarios,
informaciones tiles para los nios o das feriados. En el aula hay otras
carteleras que se encuentran ubicadas en las paredes laterales dentro del
41
saln, que estn elaboradas en anime y papel crep, que por lo general
hacen referencia del P.A. (Proyecto de Aprendizaje), que trabajan de
acuerdo a la temtica.
Jornada Diaria
42
43
44
reajustes
en
el
momento
de
su
ejecucin),
continua
45
las
necesidades
diagnosticadas,
46
las
competencias
47
48
49
cambiante
su
50
51
52
Maestra Normalista.
2.
Persona Paciente.
3.
Servicio de vocacin.
5.
6.
Capaz de planificar.
7.
Autodidacta.
8.
Capacidad de logro.
9.
ocasiones.
53
Planta fsica
- Poseen espacios bastantes amplios; tienen escenario, cancha,
biblioteca, comedor y salones cmodos y espaciosos.
- Estn en constante mejora; buscan mejorar los espacios con ayuda
de la comunidad.
Alumnos
Comunidad local
54
Propuesta curricular
Aspectos a Mejorar
Planta fsica
55
Comunidad local
Propuesta Curricular
56
Necesidades Diagnosticadas
1. Indisciplina
2. Valores
3. Abordaje de las Necesidades Educativas Especiales
4. Relacin docente de aula-docente de rea
5. Equilibrio entre el nmero de nios y la cantidad de docentes.
6. Acondicionamiento de un aula taller
57
58
59
Igualmente
se
presentaron
las
problemticas
abordar
60
Para
la
realizacin
de
este
trabajo
se
seleccion
como
61
62
63
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
presenten en la misma.
La realizacin de este trabajo es de suma importancia, ya que
dentro del sistema educativo han ido aumentando los casos de nios con
64
65
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA Y PLANIFICACIN DE LA ACCIN
PEDACOGICA-INVESTIGATIVA
Antecedentes
diversidad
de
esquemas,
contribuyendo
as
66
67
68
Fundamentacin Terica
69
70
71
72
73
74
75
76
Principios
Adaptaciones
Curriculares
de
Acceso
al
Currculo:
Son
77
ejemplo:
eliminacin
de
barreras
arquitectnicas,
adecuada
del
docente
especialista
pero
interdisciplinario.
78
principalmente
del
equipo
79
manera que est segura de que nos dirigimos a ella y hacerle notar el
final de la conversacin para que no se quede hablando sola.
-
habitualmente.
- No dejarse llevar por la dinmica de la persona con ceguera, y por
compasin o paternalismo dejar que sea ella la que marque siempre las
pautas.
- En el caso de alumnos con deficiencia visual grave motivarlo para
que use la visin, ayudarle a vivir con su deficiencia, ensearle lo que los
dems ven, centrar al alumno con respecto al objeto que desea ver y
tener en cuenta que siempre ser ms lento al realizar las tareas,
especialmente la escritura y la lectura comprensiva.
- El alumno con discapacidad visual debe sentirse un miembro ms
del grupo, sin privilegios especiales. Ayudmoslo sin sobreprotegerlo.
- Describamos cuidadosamente y con la mayor cantidad posible las
actividades que realizamos. Eso beneficia su comprensin.
- El sistema braille, adems de ser un valioso sistema de
comunicacin escrita, es atractivo y algo nuevos para sus dems
compaeros.
80
Bases Legales
81
82
incorporacin y permanencia
educativo. (p. 30-31).
en
el
sistema
83
84
85
86
posicin del brazo, ancho y altura del arco, mantenimiento del paso y
ritmo y postura.
De igual forma se elaboraron diferentes recursos para apoyar la
accin pedaggica y contribuyan en el aprendizaje del estudiante con
ceguera.
-
Mapa
de
texturas:
elaborados
con
diferentes
texturas
87
88
89
TITULO
TENDENCIAS DIDCTICAS PARA LA MEDIACIN E INTEGRACIN EN PROCESOS EDUCATIVOS DE NIOS
Y NIAS CON COMPROMISO VISUAL: CASO 3 GRADO B EB MONTALBN
Objetivo General.
FORTALECER EL PROCESO DE INTEGRACIN DEL ESTUDIANTE CIEGO A TRAVS DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE PERMITAN SU PARTICIPACIN ACTIVA DENTRO Y FUERA DEL AULA REGULAR.
Objetivos
Criterios de
Estrategias
Actividades
Recursos
Fecha
Especficos
Evaluacin
Realizar
una
evaluacin
diagnstica en
cuanto a las
reas
de
desarrollo.
Realizar
charlas
informativas
dirigidas
al
personal docente y
directivo
de
la
institucin con el fin
de
actualizarlos
acerca
de
compromiso visual.
Evaluacin en
cuanto a las reas
de desarrollo del
estudiante con
ceguera
Realizacin de tres
(2) charlas a todo el
personal Docente y
Directivo de la
institucin educativa.
- Especialista
en el rea de
Compromiso
Visual
Personal
especializado
en cada una
de
las
temticas.
- Video Beam
Material
informativo
- Refrigerio
Al inicio de
la ejecucin
del plan
11/12/07
22/02/08
Evolucin y
alcance
en
cuanto a las
siguientes reas:
SocialEmocional,
psicolgico
y
congnitico.
-Participacin del
personal
directivo
y
docente.
-Receptividad.
- Entusiasmo
- Conocimientos
previos.
- Pertinencia del
tema.
Cuadro 3. (Cont)
TITULO
TENDENCIAS DIDCTICAS PARA LA MEDIACIN E INTEGRACIN EN PROCESOS EDUCATIVOS DE NIOS
Y NIAS CON COMPROMISO VISUAL: CASO 3 GRADO B EB MONTALBN
Objetivo General.
FORTALECER EL PROCESO DE INTEGRACIN DEL ESTUDIANTE CIEGO A TRAVS DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE PERMITAN SU PARTICIPACIN ACTIVA DENTRO Y FUERA DEL AULA REGULAR
Objetivos
Especficos
Emplear
diferentes
tcnicas
de
orientacin
y
movilidad
que
permita facilitarle
el
desplazamiento
del
alumno
dentro y fuera de
la institucin.
Elaborar
diferentes
recursos y caja
de herramientas
que
permitan
Estrategias
Actividades
Tcnicas de
Orientacin y
movilidad pre-bastn
y bastn
Se instruir al estudiante en la
aplicacin
de
tcnicas
orientacin y movilidad que
permita su desplazamiento en
la institucin con o sin bastn.
- Bastn
Mapa
elaborado en
anime.
- Diferentes
texturas (tela,
Elaboracin de
recursos y
construccin de caja
90
Recursos
Fecha
Criterios de
Evaluacin
Durante la
ejecucin
del plan.
Participacin
del estudiante.
- Entusiasmo.
Aprendizajes
adquiridos
y
puestos
en
prctica.
Durante la
ejecucin
del plan.
- Participacin e
inters por parte
del estudiante.
- Motivacin.
Aprendizaje
con Texturas
Memoria de texturas
Domin de texturas
Libro de Asociacin
de formas y texturas.
Bastn
Geoplano
Punzn
baco
Baln Sonoro
Estos materiales se le entregan
a la docente de aula en una
caja denominada Caja de
herramientas que facitilen el
desplazamiento de los mismos
para el trabajo con el
estudiante
en
grados
posteriores, as como un
manual con orientaciones en el
uso de las herramientas
dirigido a la docente.
Durante el desarrollo del
Proyecto de Aprendizaje sobre
la Regin de Guayana, se le
presentar al nio diferentes
artesanas
e
implementos
autctonos de la regin para
as completar las clases dadas
acerca
de
la
misma.
Igualmente se le mostrar un
mapa de Venezuela con
diferentes texturas con el fin de
que el nio a travs del tacto
pueda ubicar los estados que
conforman la regin.
-
mejorar
el
proceso
de
integracin del
estudiante
al
aula regular.
Activar
los
conocimientos
previos del nio
acerca de los
aspectos
ms
importantes de
la Regin de
Guayana.
Conociendo la
Regin de Guayana
lija, algodn,
etc).
- Foami de
diferentes
texturas.
- Caja de
Cartn.
- Pintura al
fro.
- Tablero de
madera
- Clavos
- Ligas
- Tubos
- Palo de
lluvia
- Artesanas
talladas
en
madera.
Tejidos
(Cestas,
chozas,
hamacas,
sombrero).
- Arco con
flecha.
- Mapa de
texturas.
adquirido.
10-11/12/07
- Motivacin.
Aprendizaje
adquirido.
- Participacin y
entusiasmo.
Aprendizaje
Significativo.
Cuadro 3. (Cont)
TITULO
TENDENCIAS DIDCTICAS PARA LA MEDIACIN E INTEGRACIN EN PROCESOS EDUCATIVOS DE NIOS
Y NIAS CON COMPROMISO VISUAL: CASO 3 GRADO B EB MONTALBN
Objetivo General.
FORTALECER EL PROCESO DE INTEGRACIN DEL ESTUDIANTE CIEGO A TRAVS DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE PERMITAN SU PARTICIPACIN ACTIVA DENTRO Y FUERA DEL AULA REGULAR
Objetivos
Especficos
Fortalecer
la
integracin
social
del
estudiante
a
travs
de
la
participacin en
una
dramatizacin y
canto con motivo
de la navidad.
Mejorar
la
motricidad fina
del
estudiante
fortaleciendo su
habilidad
en
cuanto
al
Estrategias
Dramatizacin y
canto de aguinaldos
Actividades
Recursos
- Vestuario y
escenografa.
Guin
(Nacimiento
de Jess).
- Letras de
las
canciones.
Tcnica de dibujo
Se le realizarn con un punzn
y en hojas blancas diferentes
figuras y dibujos de manera
que el estudiante pueda
91
Hojas
blancas.
- Punzn.
- Colores de
cera.
Fecha
Criterios de
Evaluacin
13/12/07
- Participacin y
entusiasmo.
Asistencia
contina.
- Motivacin e
inters.
Aprendizajes
de los guiones y
canciones.
Durante la
ejecucin
del plan.
- Participacin e
inters por parte
del estudiante
- Motivacin e
inters.
Dominacia
trazado.
Informar a la
comunidad
educativa acerca
de los aspectos
ms importantes
a
tomar
en
cuenta para la
integracin
de
nios y nias
con Compromiso
Visual.
Activar
los
conocimientos
previos del nio
acerca de los
aspectos
ms
importantes de
los medios de
comunicacin.
Fortalecer
la
integracin
social
y
los
conocimientos
adquiridos
acerca de los
medios
de
comunicacin a
travs de una
dramatizacin.
manual.
Utilizacin
adecuada
del
espacio.
colorearlos
siguiendo
los
bordes punteados a relieve.
Carteleras
informativas
Se
realizarn
dos
(02)
carteleras informativas:
1.Contendr
informacin
acerca de las estrategias
deportivas de integracin para
el rea de Educacin Fsica.
2.- Con informacin sobre la
integracin en el aula de nios
con compromiso visual.
- Cartn 1en
Kilo.
- Papel bond.
Papel
crepe.
Tiza,
marcadores,
pintura al fro,
silicn
liquido,
pinceles,
tijera, hojas
blancas,
foami.
Medios de
comunicacin
- Cuentos
- Telfonos
- Prensa
- Computadora
-Televisor
- Radio
Dramatizacin
- Cartulina
- Pintura al
fro
-Silicn
liquido
- Tijera
- Foami
92
13/02/08
18/02/08
- Efectividad.
- Inters.
- Pertinencia en
el contenido.
Del 11/02 al
20/02/08
- Participacin e
inters por parte
del estudiante.
- Motivacin.
Aprendizaje
adquirido.
22/02/08
- Participacin e
inters por parte
de estudiante.
- Motivacin.
Aprendizaje
adquirido.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de investigacin
93
aparta
predisposiciones.
6. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.
7. Los mtodos cualitativos son humanista.
8. Dan nfasis a la validez en su investigacin.
9. Todos los escenarios y personas son dignos de estudio. (p. 33)
Es decir en dicha investigacin, el investigador se torna subjetivo ya
que el mismo se involucra con los participantes objetos de estudio,
permitiendo as la interaccin constante entre ellos, pero sin perder la
objetividad necesaria para el desarrollo del estudio.
Tipo de Investigacin
94
95
Diseo de investigacin
produciendo
travs
de
las
acciones
ejecutadas,
se
beneficien
96
La
Fase
Informativa
establece
la creacin
del
informe
de
97
Unidades de estudio
98
video y
La Observacin
La Entrevista
99
100
La sinceridad.
El entrevistador debe estimar la ideologa, concepcin del mundo y del
Diarios de Campo
101
sino
tambin
las
interpretaciones,
preocupaciones
Fotografas
102
Categorizacin
Triangulacin Terica
103
Anlisis de Contenido
Fiabilidad y Validez
lgica.
Se
define
como
el
grado
en
que
diferentes
104
105
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
106
107
Unidad
Temtica
108
Interpretacin /
Categoras
Nmero de
Categoras
Cuadro 4. (Cont.)
Unidad
Temtica
Relacin
practicantesestudiante
Accin
Pedaggica
Evaluacin
Pedaggica
Relacin
Alumnos/
Personal/
Practicante
Descripcin de la situacin
observada
Nos reunimos con el estudiante para
trabajar con l tcnicas de orientacin
y movilidad con o sin bastn. El nio
se mostr muy emocionado y con
expectativas de los que iba a realizar
con nosotras. Para ello lo sacamos al
patio central y lo ubicamos en el
centro. Con nuestra ayuda le
colocamos los brazos abiertos y le
indicamos donde estaba parado y que
le quedaba a su izquierda, su derecha,
detrs y adelante.
Posteriormente, caminamos por la
institucin utilizando la tcnica de
Gua Vidente, la cual consiste en que
la persona vidente se coloque a un
paso delante del nio y ste la agarre
por codo para caminar. A medida que
se iba caminando le preguntbamos al
nio por donde estaba pasando y el
contestaba acertadamente.
Luego realizamos lo mismo pero esta
vez utilizando el bastn. Le explicamos
cual era la manera correcta de
agarrarlo y como deba desplazarse
con l. Durante el recorrido el nio iba
saludando
a
las
personas
y
dicindoles mira estoy caminando con
mi bastn.
Esta actividad la practicamos varias,
primero dicindole por donde bamos y
luego le preguntbamos para que l
fuera quien nos indicara, igualmente
caminamos varios pasos de l para
ayudarlo con su autonoma.
El
personal
docente,
directivo,
administrativo y obrero interactuaban
con el nio y con nosotras resaltando
lo agradadas que estaban por el
trabajo del nio y los avances que
haba logrado hasta ahora.
109
Interpretacin /
Categoras
Nmero de
Categoras
Orientacin espacial
del nio
Tcnica Gua
Vidente
Interaccin con el
nio
Tcnica con el
bastn
Orientaciones
Activacin de
conocimientos
previos
Reconocimiento del
trabajo realizado
Cuadro 4. (Cont.)
Igualmente felicitaban al estudiante
por las ganas de aprender y por
hacerlo de manera rpida.
Accin
Pedaggica
Relacin
PracticantesPracticantes
Relacin
PracticantePracticante
Relacin
DocentePracticantes
Fecha: 16-01-08
Fuente: DC: LO- LC
Para este da, ya habiendo culminado
de trabajar con los dems nios sobre
los factores que intervienen en el
proceso de comunicacin, decid
colocarles una actividad para as
evaluar si haban comprendido el
tema, los dej con las Practicantes de
la
UC
de
necesidades
y
psicomotricidad mientras sala con la
docente al pasillo para que junto a mi
compaera diramos inicio al trabajo
con el nio.
Es as que dedicamos el tiempo de
actividad de cierre para trabajar con el
estudiante sobre las tcnicas de
movilidad pre bastn y bastn, por lo
que es importante que la docente se
integrara a la actividad a fin de que
observara la actividad acerca del
mismo. Antes de comenzar le indiqu
a mi compaera de trabajo Lisbet que
ya estbamos listos para empezar la
actividad.
Primeramente salimos con el nio y
su bastn, mi compaera lisbet
comenz explicndole que bamos a
recorrer los pasillos de la institucin
pero que lo hara sin el bastn, ya que
comenzamos trabajando sobre las
tcnicas pre- bastn, igualmente le
explicamos a la docente Amanda que
cuando el nio no llevara el bastn o
mientras se familiariza con el mismo
ella deba ayudarlo utilizando esta
tcnica
para
su
correcto
desplazamiento y movilidad dentro y
fuera del aula.
110
Actividad de cierre
con los nios
10
Tcnica pre-bastn
y bastn
11
Integracin de la
docente
12
Trabajo conjunto
13
Explicacin de la
actividad
14
Informacin a la
docente
15
Cuadro 4. (Cont.)
Comenzamos explicndoles a la
docente la tcnica de gua vidente,
especficamente la de posicin del
gua, para que la practicara con el
nio.
Posteriormente, caminamos juntos
por todo el patio, alrededor de los
salones.
Cabe destacar que cada una de estas
tcnicas
las
conseguimos
investigando
con
diferentes
especialistas en el rea y sobre todo
a travs de la pgina ONCE de
Espaa organismo que trabaja en
funcin de integrar a las personas con
discapacidad es decir, ceguera o
deficiencia visual. Igualmente hay que
aclarar que el trabajo con el
estudiante a travs de la tcnica de
movilidad y desplazamiento con o sin
bastn se ha venido realizando desde
que iniciamos el 9 semestre es decir
estando el nio en 2 grado con un
bastn que le facilitamos ya que para
ese tiempo no lo posea.
Explicacin para la
docente
16
Recorrido
17
Investigacin
realizada
18
Tiempo realizando
el trabajo
19
Donacin de bastn
20
Presentacin del
material
21
Relacin
practicantes
Estudiantes
111
Activacin de
conocimientos
previos
22
Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
estudianteestudiante
Accin
Pedaggica
Contacto con
objetos tpicos de la
regin
Interaccin y
participacin con los
dems nios
23
24
25
26
Accin
Pedaggica
112
Preparacin del
material
27
Cuadro 4. (Cont.)
Accin
Pedaggica
Relacin
PracticanteEstudiante
Ambientacin
Inicio de la
Jornada
Presentacin de los
materiales al nio
28
Utilizacin de la
mano izquierda
29
Significatividad de la
estrategia
30
31
Panificacin del
taller
32
Docente
especialista en el
rea
33
Organizacin del
aula
34
Estrategias
113
35
Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
DocentesDocentes
Relacin
DocentesPracticantes
Cierre de la
jornada
114
Desarrollo de la
ponencia
Interaccin y
participacin de los
docentes
36
37
Participacin de las
practicantes
38
Estrategias
significativas
39
Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
PracticantesPersonal de la
Institucin
Agradecimientos al
personal de la
institucin
40
Refrigerio
41
Organizacin del
acto
42
Integracin de Lus
43
Distribucin de los
personajes
44
Ensayos
45
Interrelacin con la
institucin
46
Apoyo de la docente
del aula
47
Presentacin del
acto
48
Relacin
practicantes
Estudiantes
Relacin
PracticantesDocente
115
Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
PracticantesRepresentante
Relacin
PracticantesEstudiantes
Seguridad de los
nios
Receptividad hacia
la participacin de
Lus
49
50
Actitud positiva de
los nios
51
Felicitaciones a los
nios
52
Ambientacin
Relacin
DocentePracticantes
116
Materiales para la
realizacin de la
cartelera
53
Solicitud de
Autorizacin
54
Informacin
pertinente
55
Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
DocenteEstudiante
Relacin
DocentePracticantes
Ambientacin
Relacin
DocentePracticantes
117
Estrategia de la
docente de aula
56
Estimulacin
sensorial y motora
57
Agradecimiento
58
Llegada a la
institucin
59
Cartelera
informativa
60
Objetivo de la
estrategia
61
Presentacin a la
docente
62
Informacin
pertinente
63
Cuadro 4. (Cont.)
Accin
Pedaggica
Relacin
DocenteEstudiantePracticantes
Accin
Pedaggica
Relacin
PracticantesEstudiante
Medios
64
Interaccin con el
nio
65
Utilizacin de la
mano derecha
66
Retroalimentacin
67
Ubicacin de la
cartelera
68
Despedida
69
Inicio de la actividad
70
Activacin de
conocimientos
previos
71
de
118
Lectura de cuento
72
Cuadro 4. (Cont.)
Accin
Pedaggica
Accin
Pedaggica
119
Evaluacin oral
73
Dramatizacin
74
Significatividad de la
actividad
75
Informacin cierre
de proyecto
76
Organizacin de la
dramatizacin
77
Seleccin de los
nios y asignacin
de personajes
78
Ensayos
79
Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
PracticanteEstudiante
Relacin
Docentepracticantes
Ambientacin
Relacin
DocentesPracticantes
Relacin
EstudianteEstudiante
Relacin
PracticanteEstudiantesDocentesRepresentante
120
Preparacin del
vestuario
80
Apoyo de la docente
81
Organizacin del
acto
82
Participacin como
espectadores
83
xito de la
dramatizacin
84
Presentacin de los
personajes
85
86
Significatividad de la
actividad
87
Agradecimientos
88
Cuadro 4. (Cont.)
Accin
Pedaggica
Relacin
PracticantesInstitucin
Ambientacin
Inicio de la
Jornada
121
Planificacin del
taller
89
Especialista en el
rea
90
Relacin en el caso
del nio ciego
91
Organizacin del
aula
92
Retraso de la
facilitadora
93
94
Desarrollo de la
ponencia
95
Orientaciones
legales
96
especiales.
Cuadro 4. (Cont.)
122
Relacin
DocentesDocentes
Relacin
DocentesPracticantes
Cierre de la
jornada
Accin
Pedaggica
Relacin
PracticantesDocenteEstudiante
123
Interaccin y
participacin de los
docentes
97
98
Agradecimientos al
personal de la
institucin
99
Refrigerio
100
Llegada a la
institucin
101
Realizacin de va
crucis
102
Entrega de caja de
herramientas
103
Contenido de la caja
(recursos)
104
Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
PracticantesPersonal
Directivo
Relacin
PracticantesDocente
Relacin
PracticantesDocenteEstudiante
124
Elaboracin por
parte de las
practicantes
Manual de
orientaciones
Entrada de la
coordinadora
pedaggica
105
106
107
Satisfaccin y
agradecimientos
108
Utilidad de los
recursos
109
Objetivo de la
entrega
110
Prestacin de apoyo
111
Lazos emocionales
112
Entrevistado
Preguntas y respuestas
Interpretacin /
Categoras
Nmero de
Categoras
Presentacin
Discrecin en el
caso
Fecha: 19/11/07
Nos encontramos en la Casa
Abrigo ubicada en el Sector
Caprenco
del
Municipio
Naguanagua, para realizarle
una
entrevista
a
Nerida
Rodrguez Directora de la Casa
Abrigo
donde
habita
el
estudiante objeto de estudio.
Son exactamente las 9:50am.
Nerida
Rodrguez
Directora de
la Casa
Abrigo
Preguntas:
1) Buenos das por favor nos
dice su nombre, apellido
y
cargo que desempea
Respuesta:
Dra.
Nerida
Rodrguez,
Directora de la Casa Abrigo
2) Podra hablarnos sobre el
caso de L.A, como llega a la
institucin?
Respuesta:
Bueno este caso es un poco
delicado por sus caractersticas,
por lo que no puedo darle
mayor informacin de eso, este
es un caso que esta en la
fiscalia.
3) Ok, Los padres del nio,
Quines son?
Respuesta:
Todo eso es confidencial, todo
lo que respecta a su entorno
familiar no estamos autorizados
para hablar de ello, de su
familia de origen por as decirlo.
125
Confidencialidad
en cuanto a la
familia
Cuadro 5. (Cont)
Pero a l no lo visita ningn
familiar, Siempre son los
funcionarios de ac que le dan
un rayito de esperanza, piden
permiso en diciembre y se lo
llevan a sus casas para que se
quede con ellos. Salvo de all el
nio esta institucionalizado
desde los 4 ao, tiene como 7 u
ocho aos porque el va para 12
aos.
Nerida
Rodrguez
Directora de
la Casa
Abrigo
126
Atencin afectiva
hacia el nio
Tiempo en la
institucin
Cuadro patolgico
del nio
Operaciones
Confidencialidad
de la informacin
Diagnstico
mdico
Hermanos
10
Cuadro 5. (Cont)
Nerida
quien
tambin
fue
Rodrguez
institucionalizada.
Directora de El nio tiene 11 aos de edad,
la Casa
ingresa a esta institucin en el
Abrigo
ao 1999, por situacin de
emergencia por maltrato fsico.
El 18/09/2006 el nio fue
inscrito
en
la
Escuela
Bolivariana Montalbn para
cursar 2do grado, El nio asiste
a las fisioterapias en el
ambulatorio del Seguro Social
de Naguanagua.
6) Cuntas veces a la
semana?
Respuesta:
Todos los das, de Lunes a
Viernes dos horas diarias.
Es un nio que mantiene
vnculos afectivos con los
dems nios y el personal,
cumple con su rutina diaria,
participa
en
todas
las
actividades programadas por la
casa abrigo, es respetuoso,
obediente,
colaborador,
amigable y comunicativo.
El nio presenta Amaurosis
Total Pos Traumtica por atrofia
total del nervio ptico, pie
equino corregido, usa botas y
frula. Sigue tratamiento de
Segretol y Sulalud, recibe
psicoterapia
y
educacin
especial.
En el rea psicolgica, pese a
sus
limitaciones
visuales,
motoras
ha
evolucionado
satisfactoriamente
en
los
ltimos meses. Cognitivamente
es alegre y conversador, se
127
Ingreso a la Casa
Abrigo
Inscripcin en la
institucin
educativa
11
12
Asistencia a
fisioterapias
13
Horario
14
Actitud emocional
del nio
15
Diagnstico de las
deficiencias
16
Tratamiento
17
Diagnstico rea
Psicolgica
18
128
Diagnstico rea
Psicopedaggica
19
Integracin en la
escuela
20
Diagnstico rea
Psicomotora
21
129
Diagnstico rea
Conductual
22
Falta de cambios
en el rea
acadmica
23
24
Integracin a
actividades
25
Conclusin
26
Informe
actualizado
27
Total de nios
28
Edades
29
130
10) El ms bebe?
Respuesta:
0 ao, esta recin nacido
Cuadro 5. (Cont)
Nerida
11) Hblenos un poco acerca
Rodrguez
de la institucin, cmo
Directora de nace?
la Casa
Respuesta:
Abrigo
Casa Abrigo es un programa
que pertenece a FUNAESCA,
esta
es
un
instituto
perteneciente del estado de
Carabobo, pero es un ente
descentralizado.
Comenz
perteneciendo
al
gobierno
nacional luego le fue trasferida
la competencia al gobierno
regional. Ha tenido diversas
modificaciones
ya
que
anteriormente
era
FUNDAMENORES pero esa
denominacin queda derogada
cuando entra en vigencia la
LOPNA porque ya no se habla
de menores sino de nios,
nias y adolescentes. A partir
de
ese
momento
nace
Funaesca, esta cumple con los
lineamientos de la Ley especial
del Nio, nia y adolescentes.
Significa
Fundacin
nios,
nias y adolescentes del estado
Carabobo, que actualmente la
preside la Doctora Fanny
Bordones.
12) Nos comentaron en la
recepcin que aparentemente
esta institucin la van a
cerrar, Qu tan cierto es
eso?
Respuesta:
131
Resea de la
institucin
30
Funaesca
maneja
dos
programas, el programa socio
educativa, donde estn los
jvenes infractores de Ley,
apoyado en la parte final de la
Cuadro 5. (Cont)
Nerida
LOPNA
donde
esta
la
Rodrguez
responsabilidad de los jvenes
Directora de infractores de Ley, todo nio
la Casa
mayor de 12 aos y menor de
Abrigo
18 aos, aqu estn las causas
penales, se rige por el cdigo
penal por los delitos y
procedimientos encontrados en
la parte final de la LOPNA. El
otro programa que es donde
ustedes estn sentadas, se
llama Programa de Abrigo, que
es donde esta el nio, donde se
le brinda proteccin integral a
los nios en cumplimiento de
los lineamientos de la LOPNA,
y estamos en la etapa de
proteccin y vigilia. Estos dos
programas continan lo que se
esta liquidando es el ente,
como en otras oportunidades
ha sido liquidado ahora este
pasa a otro ente gubernamental
los programas quedan vigentes,
la directiva, nosotros estamos
liquidados viene otro personal,
por lo menos yo estoy aqu
hasta el 31 de diciembre que es
cuando termina el proceso de
liquidacin, a partir del 01 de
enero me imagino este cargo
estar
ocupado
por
otra
persona, pero los programas
continan
exactamente
idnticos, me imagino que la las
nuevas personas que vienen
van a mejorar esto, van a tener
132
Programas que
posee
31
Continuidad de los
programas
32
Liquidacin del
ente
33
Positivismo ante el
34
cambio
Cuadro 5. (Cont)
Nerida
13) Los nios que se
Rodrguez
encuentran
aqu,
tienen
Directora de posibilidades
de
ser
la Casa
adoptados?
Abrigo
Respuesta:
No descartamos la posibilidad,
porque todos tienen derecho,
Posibilidad de
uno de los principios que
adopcin
maneja
el
programa
de
atencin integral es que el nio
no debe permanecer bajo tutela
del estado, cumpliendo los
lineamientos del articulo 36 el
nio debe estar con su familia
de origen y si no puede
integrarse a alguien de su
familia de origen sean tos, Colocacin familiar
primos, etc, si all se busca y no
hay nada entonces vamos a lo
que se llama la colocacin
familiar que puede ser con
familias sustitutas temporales
que pueden ser familias de 3 o
cuatro nios con atencin
individualizadas o se va a la
colocacin familiar y esa
persona comienza con el
proceso de adopcin.
Esto es una casa donde se le
brinda a los nios atencin
integral, se les brinda cario,
Atencin que
amor, se les ensea valores, se
brindan
les ensea que tienen derechos
pero que tambin tienen
deberes. Yo tengo dos aos
aqu y siempre digo que es
133
35
36
37
134
Sensibilidad y
afecto con los
nios
38
Horarios por
turnos
39
Equipo
multidisciplinario
40
41
Nerida
Rodrguez
Directora de
la Casa
Abrigo
Actividades
recreativas para
los nios
42
Sustento
econmico
43
Algunas
Donaciones
44
Interpretacin /
Categoras
Nmero de
Categoras
Entrevistadoras: La entrevista
lleg hasta aqu porque la
Directora tena una urgencia
por lo que le dimos las gracias
por su colaboracin, le pedimos
autorizacin para tomar fotos y
posteriormente nos retiramos
de la institucin.
Entrevistado
Preguntas y respuestas
135
Docente
Clara Azocar
6 grado
seccin A
Respuesta.
MA Me pareci un taller de
suma importancia para el
docente ya que te brinda una
herramienta que puedes poner
en prctica en el diario
acontecer de todos los das.
Falta de
herramientas para
el trabajo
45
Apoyo en la
formacin del
docente
46
Respuesta.
CA. Me parece que el taller
estuvo bastante completo, es
importante las orientaciones
que se dieron acerca del trato
que debe dar el docente sobre Orientaciones para
todo el docente integral de aula, el trabajo con NEE
pero es muy importante que se
136
47
Docente
Carmen A.
Carmona 3
grado
seccin B
Mayor preparacin
a los docentes de
Educacin fsica
Respuesta.
CC. Bueno mira fue un taller
buensimo porque yo no
conoca la forma de juegos o
que realizar a LA (estudiante Aprendizaje para
ciego) y gracias a esa ayuda a una mejor atencin
ese aporte aprend muchas
estrategias que se pueden
aplicar no solo al caso de LA
(estudiante ciego) sino a otros
nios para su ayuda.
2) Considera pertinente la
informacin
dada
o
suministrada en el taller y por
137
48
49
qu?
Respuestas.
JMR si, como te dije estn bien
Prof. Jos
fundamentadas son estrategias
Miguel
innovadoras que hoy en da se
Ramrez
estn ofreciendo y que esto
(Educacin
requiere mayor profundidad
Fsica)
para que todos los docentes y
entrenadores manejen el mismo
idioma en cuanto a la atencin
Cuadro 5. (Cont)
de estos nios. Estos nios con
estas
caractersticas
son
personas que asimilan ms
rpido, pero el docente de hoy
tiene que estar en constante
formacin y preparacin ya que
son cuestiones novedosas que
se presentan.
Docente:
Maira
Almarza
4 grado
seccin A
Docente
Clara Azocar
6 grado
seccin A
Respuesta.
MA Bueno fue de gran utilidad
ya que desconoca de este tipo
de herramienta que me van a
permitir
el
mejor
desenvolvimiento dentro del
aula si llegase a tener un nio
con esta necesidad.
Respuestas.
CA. Claro por lo anteriormente
dicho, las estrategias hay que
conocerlas y las felicito de
verdad
porque
a
mi
particularmente
me
gust
mucho, son cosas que uno
tiene que aprenderlas y ahora
con la reciente, nueva o viejo
reglamento- ley donde los nios
con necesidades especiales
van a aulas regulares comunes
y corrientes es necesario
conocerlas no est dems, por
138
Estrategias
innovadoras
50
Mayor
profundizacin
51
Formacin
constante en los
docentes.
Desconocimiento
del tema
Desenvolvimiento
adecuado de los
docentes.
52
53
54
Conocimiento de
estrategias
55
Integracin de
nios con NEE
56
Docente
Carmen A.
Carmona 3
grado
Seccin B
lo menos es enriquecedor
conocer como tu vas a tratarlo
como lo vas a orientar como
Enriquecimiento
vas a jugar en este caso de la labor docente
educacin
fsica, ya que
muchos nos encontramos de
manos atadas ante esto y uno
tiende a dejar a estos nios
relegados.
57
Respuesta.
CC. Claro que si.
Cuadro 5. (Cont)
3) Cree usted que despej
dudas acerca del proceso de
integracin desde el punto de
vista deportivo?
Prof. Jos
Miguel
Ramrez
(Educacin
Fsica)
Respuestas.
JMR Ellos los facilitadores son
personas que yo conozco de
FUNDADEPORTE
como
alrededor de 20 aos y son
personas que han estado
manejando y tratando a esos
nios con esas caractersticas
la informacin que ellos nos
suministran no hacen ms que
ampliar nuestros conocimientos
para atender a este tipo de
nios que vienen aqu a la
escuela
con
estas
caractersticas.
Docente:
Maira
Almarza
4 grado
seccin A
Respuesta.
MA Por supuesto despej ya
que desconoca lo referente a
como
tratar
nios
con
necesidades especiales.
Docente
Clara Azocar
6 grado
Respuesta.
CA. s me parece que si.
139
Ampliacin de
conocimientos al
docente
Desconocimiento
acerca del tema
58
59
seccin A
Docente
Carmen A.
Carmona 3
grado
seccin B
Respuesta.
CC. Si, claro que si porque ya
tengo una visin ms clara y se
de que manera puedo trabajar
en ese sentido con LA
(estudiante ciego) en el caso de
que no este el profesor de
educacin fsica.
Cuadro 5. (Cont)
4) Considera necesario la
realizacin y ampliacin de
este tipo de talleres como el
que se realiz a fin de
ofrecerle mas informacin u
estrategias
acerca
del
mismo?
Respuestas.
JMR Si hay que realizarlos es
ms hacer este tipo de trabajos
mensual donde se renan todos
los docentes y entrenadores,
darle mayor publicidad para que
Prof. Jos
este tipo de taller tenga ms
Miguel
auge, mayor participacin y
Ramrez
que no quede solo dar la
(Educacin
informacin que hay en los
Fsica)
libros sino ms bien irnos a la
prctica, que es lo que
realmente nos va a quedar a
nosotros y as mejorar cada da
ms.
Docente:
Maira
Almarza
4 grado
seccin A
Respuesta.
MA s, cada da debemos estar
enriquecindonos con este tipo
de
herramientas
para
desenvolvernos de una manera
ms efectiva dentro del aula.
140
Mayor claridad
para el trabajo con
nios con NEE
60
Continuidad y
participacin en
los talleres
61
Aplicacin en la
prctica
62
Desenvolvimiento
efectivo
63
Respuesta.
CA. Bueno justamente coincido
ah con la misma respuesta que
te di anteriormente, yo supongo
que tambin hay maestros
Docente
especialistas integrales que
Clara Azocar puedan manejarlo directamente
6 grado
con el docente, uno no se las
seccin A sabe toda, por lo menos el caso
que tenemos aqu de LA
(estudiante ciego), por lo menos
Amanda est manejando la
situacin, pero sin embargo LA
(estudiante ciego) va a seguir
Cuadro 5. (Cont)
pasando
a
los
grados
superiores, entonces es bueno
que estos especialistas no sean
solamente para el rea de
educacin fsica sino para uno
como docente de aula integral
tambin
manejar
ciertas
estrategias porque de verdad
es una situacin bastante
delicada y la idea es integrar al
nio que no se sienta digamos
que no esta al alcance de los
dems y esto sera una
limitacin bastante significativa
para el y para uno el docente
igualmente que se sienta as,
como que no solamente sean
estrategias para el rea de
educacin fsica sino tambin
para las dems, ah esta Lisbet
con el trabajo de aula taller no
se si me estoy metiendo ms
all pero creo que LA
(estudiante Ciego) tambin
debera estar en esa clase.
Docente
Carmen A.
Respuesta.
CC. Si me gustara, seria
buensimo porque as uno
141
Mayor presencia
de especialistas
para todas las
reas
64
Respeto por la
diversidad
65
Integracin en
todas las reas
66
Carmona 3
grado
seccin B
Apoyo docente
Docente:
Maira
Almarza
4 grado
seccin A
Docente
Respuesta.
MA si, por supuesto me agrad
mucho este taller es la primera
vez que estaba en contacto con
nios especiales y no saba
pues,
como
anteriormente
poder manejar la situacin, ya
con la informacin recibida
creo tener una nocin de cmo
manejar nios con necesidades
educativas especiales dentro y
fuera del aula.
Respuesta.
CA.
Como no, es que no
solamente como docente sino
como madre porque uno no
sabe en que momento le toca,
142
67
68
69
Manejo adecuado
70
Manejo de la
situacin
71
Clara Azocar
6 grado
seccin A
Docente
Carmen A.
Carmona 3
grado
seccin B
Sensibilizacin
humana
Desarrollo del
proceso de
enseanza y
aprendizaje
72
73
Cuadro 5. (Cont)
Algo que desee agregar para
finalizar la entrevista cmo
opinin
personal,
algn
aporte como profesional y
docente de la institucin.
Docente
Clara Azocar
6 grado
seccin A
Respuesta.
CA. Bueno te digo que cuando
particip me sent bien mal
porque quedar as en ese
mundo de la oscuridad es
terrible y ah me sent tan frgil
no vea porque me vendaron
los ojos pero es bueno que se
sigan dando este tipo de
talleres no solamente para los
de educacin fsica sino
tambin
para
uno
como
docente de aula ya que
igualmente
necesito
mis
herramientas.
Tambin
cuando
existen
instituciones que no poseen
profesor de educacin fsica
por equis razn y uno como
docente debe asumir ciertos
143
Sensibilizacin
humana
74
momentos.
Respuesta.
CA. Claro de hecho sino viene
Docente
el nico profesor y entonces
Clara Azocar los
muchachos
empiezan
6 grado
maestra maestra quiero salir al
seccin A patio y tenemos un caso as
cmo hacemos? La idea no es
sentarse con el nio al lado y
pasarle la mano y echar cuento
es tambin que se sienta igual
que los dems con ciertas
limitaciones
pero que igual
comparta porque igual es un
poco triste y doloroso si nos
vamos a la parte humana.
Cuadro 5. (Cont)
Entrevistado
Preguntas y respuestas
1) En relacin al segundo
taller acerca de integracin
escolar de nios con NEE,
especficamente nios con
ceguera o deficiencia visual.
Qu opinin nos puede dar
acerca del desempeo o la
realizacin el mismo?
Respuesta.
JB. Me parece una excelente
estrategia, y de verdad fue muy
significativa sobre todo para los
docentes que trabajamos en
Prof. Janeth esta institucin puesto que
Bolvar
siempre nos ha interesado y
Coordinadora hemos tenido las puertas
pedaggica abiertas para trabajar con nios
de la EB
con necesidades educativas
Montalbn
especiales, no tenemos poco
tiempo ya tenemos un tiempo
prudencial trabajando con nios
con deficiencia visual.
Respuesta.
MM. fue muy excelente el taller
144
Igualdad de
oportunidades
75
Interpretacin /
Categoras
Nmero de
Categoras
Estrategias
significativas para
el docente
76
Apertura y
aceptacin de la
integracin
77
Docente
Maria
Moronta 2
grado
seccin A
145
78
79
80
81
Docente
Maria
Moronta 2
grado
seccin A
Respuesta.
MM. por supuesto que si y de
mucha necesidad ya que en
esta escuela desde hace
mucho tiempo hemos venido
aceptando nios con estos
problemas, bueno dndole lo
mejor de nosotras como
docentes pero en realidad, no
tenamos
la
informacin
adecuada quizs para darle
realmente lo que estos nios
merecen.
Aceptacin de
Nios con NEE
82
Falta de
informacin
83
Aprendizaje
constante
84
Respuesta.
JB. Dudas como tal, siempre
uno aprende cada da cada
taller aunque se trate de la
misma temtica, siempre hay
algo nuevo que aprender y
algo bueno que compartir, y
algo bueno que realimentar.
Respuesta.
MM si, claro que si, haban
dudas y por supuesto que si
salimos muy satisfecha del
taller.
5) Considera necesario la
realizacin y ampliacin de
este tipo de talleres a fin de
ofrecerle mas informacin u
orientacin
acerca del
mismo?
146
Satisfaccin por la
informacin
recibida
85
Respuesta.
JB. Reitero lo que te dije
Prof. Janeth anteriormente, si creo que es
Bolvar
bueno la realizacin de estos
Coordinadora talleres de forma continua y
pedaggica sistemtica porque siempre
de la EB
vamos
a
tener
nuevas
Montalbn
estrategias para trabajar con
estos nios y siempre vamos a
aprender algo nuevo y siempre
vamos a poner en prctica lo
que aprendemos en estos
Docente
talleres.
Maria
Moronta 2
Respuesta.
grado
MM si, de verdad queremos
seccin A que sea el personal directivo
que de verdad este abierto a
Cuadro 5. (Cont)
buscar este tipo de ayuda, de
hecho qued con la profesora
que dict el taller, de solicitar
fechas prximas para traernos
esa informacin valiosa, ya que
lo anteriormente lo dije esta
escuela es muy buscada para
atender estos nios ya que
saben que hay la calidad
humana, y dentro de la poca
preparacin si de verdad que
los docentes estn dispuestos
a aceptar este reto.
Continuidad de
talleres para la
formacin acerca
del tema
86
Puesta en prctica
de estrategias
87
Responsabilidad
de los directivos
88
Calidad humana
por parte de los
docentes
89
Contribucin en la
90
147
pedaggica
de la EB
Montalbn
Docente
Maria
Moronta 2
grado
seccin A
formacin docente
Crecimiento
profesional
91
Preparacin
constante
92
7.Considera
que
los
docentes de esta institucin
estn dispuestos en asumir
Cuadro 5. (Cont)
como parte de su labor
docente, de llevar a cabo
dentro del aula regular el
proceso de integracin de
nios
con
NEE,
especficamente si se le
presenta un nio con ceguera
o deficiencia visual?
Respuesta.
JB. Considero que s, estamos
dispuestos porque de hecho no
solamente un docente sino ya Disposicin para la
varios
docentes
ya
han atencin de nios
trabajado
con
nios
con
con NEE
Prof. Janeth deficiencia visual y estos
Bolvar
talleres donde participan todos
Coordinadora los docentes de la escuela,
pedaggica pues nos logra sensibilizar un
de la EB
poquito ms en relacin a la
Sensibilizacin
Montalbn
necesidades que presentan
humana
estos nios, ms bien pienso
que todos estamos dispuestos
148
93
94
149
Apoyo de
especialistas
95
Atencin
individualizada
96
Matrcula elevada
97
Dificultad para la
atencin
98
Labor significativa
de las practicantes
99
Aporte valioso
100
Sensibilidad
humana
101
Bsqueda de
informacin
102
Respuesta.
MM. Bueno si que los docentes
debemos estar abiertos a todos Apertura al cambio
estos cambios y entender que
todos tenemos derechos a
estudiar a ser educados a
prosperar a ser triunfadores y
profesionales y que un nio
Igualdad de
porque tenga un impedimento
oportunidades
150
103
104
Preguntas y respuestas
Incentivo humano
105
Interpretacin /
Categoras
Nmero de
Categoras
Tiempo de
atencin
106
Colaborador y
participativo
107
Evolucin positiva
y constante
108
Respuesta.
CC. Desde hace dos aos, lo
estoy atendiendo desde que
estaba en 2 grado, ya que en
1 grado fue atendido por la
docente Mirian Dher.
2) Qu podras decirnos
acerca de l desde el punto
de vista emocional y
Cuadro 5. (Cont)
Docente
acadmico o de aprendizaje?
Carmen A.
Carmona 3 Respuesta.
grado
CC. El es un nio sumamente
seccin B carioso, colaborador, tierno y
muy
inteligente,
capta
fcilmente las clases dadas y
su desenvolvimiento es rpido.
3) Cmo consideras que ha
sido su evolucin desde que
es atendido por el Equipo
Integrado
Carabobo?
Respuesta.
CC. BUENO. Conjuntamente
con la ayuda del docente ha
evolucionado porque sigue la
secuencia que se trabaja en
aula, apoyndola, reforzando
esas estrategias que son
aplicadas dentro del aula, por lo
151
Cambios en el
proceso de
enseanza y
aprendizaje
109
Disposicin por
parte de la
docente
110
6) Estaras dispuesta a
realizar
las
debidas
adaptaciones
curriculares
con el fin de propiciar un
mejor aprendizaje?
Respuesta.
CC. Si, claro est si tengo todas
y cada una de las herramientas.
7) Cul es tu apreciacin
como docente y profesional
en cuanto a la ejecucin del
plan de accin diseado por
152
Necesidad de
herramientas
111
Alcance de los
objetivos
112
Participacin
efectiva del
estudiante.
113
Mayor
participacin
docente
114
Contribucin en el
proceso de
integracin
115
Sensibilidad
humana
153
116
Categoras
Emergentes
Grupo de Categoras
Grupo A
INTERACCIN
4,6,24,25,26,37,65,97
INTEGRACIN
Grupo B
12,13,20,38,43,47,50,
56,66,67,75,77,80,81,82
86,93,113,114.,115
ESTRATEGIAS
SIGNIFICATIVAS
Grupo C
30,39,42,50,75,76,81,
83,86,87,99100,104
Conclusiones Aproximativas
En cada una de estas categoras se
puedo observar de manera significativa
la interaccin constante ente en nio
objeto de estudio y los miembros de la
comunidad escolar, es decir, personal
docente,
directivo,
administrativo,
obrero, comunidad, nios y nias.
En el desarrollo del plan de accin se
log la integracin activa del estudiante
ciego en las actividades acadmicas,
deportivas y culturales, as como
tambin del personal que hace vida en
la institucin.
La implementacin de estrategias
significativas para el trabajo con el
nio, a travs de las cuales se
evidenci cambios en la actitud del
docente y de los estudiantes, as como
tambin el mejoramiento del proceso
de
enseanzaaprendizaje
del
estudiante con ceguera.
Cuadro 6. (Cont)
ACCIN
PEDAGGICA
CARENCIA DE
HERRAMIENTAS Y
ORIENTACIONES
PARA EL TRABAJO
DE NIOS CON
COMPROMISO
VISUAL
Grupo D
2,3,5,10,11,14,16,17,
19,22,23,24,28,29,44,45
48,53,60,61,64,67,70,71
72,73,74,77,78,79,82,
103,104,106
Grupo E
47,51,52,53.57,58,59,
60,61,69,78,83,86,90,91
92,102,103,110,111
154
Anlisis de Contenido
155
por lo cul
Contrastacin terica
Interaccin
156
157
debe dar la oportunidad de recibir una buena educacin sin ningn tipo de
exclusin.
Nez (sf) seala que: Integracin es un proceso dinmico y
cambiante cuyo objetivo central es encontrar la mejor situacin para que un
alumno se desarrolle de la manera ms favorable debiendo variarse segn la
necesidad de ellos y del grupo escolar al cual pertenece.
Durante el trabajo de investigacin realizado en la Escuela Bolivariana
Montalbn, especficamente con el estudiante con ceguera, se pudo
observar la integracin del nio al aula regular pero una gran limitante es la
falta de estrategias y recursos por parte de los docentes que le permita al
nio recibir una educacin de calidad en igualdad de oportunidades.
Igualmente recibe atencin especializada por parte del Equipo
Integrado Carabobo, pero aun as no existe un seguimiento por parte de la
institucin que les permita una mayor integracin ya que la misma hasta
ahora haba sido pasiva.
Ruiz (2004). Para concretar la integracin de nios a las unidades
escolares comunes, es necesario el compromiso de la escuela en general, y
del docente en particular, quien es el que gua el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Es por ello que se propiciaron actividades en las que se integraba de
manera efectiva al nio objeto de estudio, utilizando tcnicas y herramientas
adaptadas a sus necesidades y que pudieran ayudarlo a lograr los objetivos
propuestos. Igualmente las actividades estuvieron dirigidas a la integracin y
participacin de la docente del aula, de los nios y nias y el resto del
personal que hace vida en la institucin
Vigotsky citado por Molina (2003), seala que las situaciones de
interrelacin social con adultos o compaeros estimulan y activan en el nio
los procesos internos del desarrollo. (p.81).
158
Estrategias Significativas
159
Accin Pedaggica
160
161
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
162
163
Recomendaciones
164
165
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
166
167
168
http://www.mistareas.com.ve/tipo-de-investigacion/Investigacion-deCampo.htm
Molina, N. (2003). Gua practica para la integracin escolar de nios con
necesidades educativas especiales. Gua practica para padres y
maestros. Editorial Trillas, Mxico.
Moreno, J y Espada, M. (2005). Investigacin Accin-Participante.
Candidus N 6. Ediciones Candidus. Venezuela
Nez, B., Chvez, N. y otros (1997) Conceptualizacin y poltica de la
atencin educativa de las personas ciegas y deficientes visuales.
Caracas.
Orientaciones para la inclusin de personas con discapacidad visual.
Extrado
el
16
de
Marzo
de
2008
desde:
www.uca.es/web/servicios/uca_solidaria/SAD/orientaciones/documentos/orie
ntacion_visual
Peleteiro, I. (2000). Como investigar y educar fuera del aula escolar.
Ediciones FEDUPEL. Caracas
Rodrguez, G, Gil, J y Garca, E. (1996). Metodologa de la Investigacin
Cualitativa. Archidona, MA: Aljibe
Rubiano, E y Lo Priore, I. (2005). Procesos claves para la mediacin en
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Universidad de Carabobo. Valencia, Estado Carabobo.
Rusque, A. (2003). De la Diversidad a la Unidad en la Investigacin
Cualitativa. Vadell Hermanos, Editores. Caracas
Salazar, M. (1995). Programa de capacitacin dirigido a los docentes que
atienden estudiantes ciegos en la tercera etapa de educacin
bsica en la ciudad de Barquisimeto Estado Lara. Trabajo de
Grado de Maestra no publicado. Universidad de Carabobo. Valencia.
Scholl, (1987). Orientaciones para la integracin escolar de nios
discapacitados visuales. Extrado el 16 de Marzo de 2008 desde:
http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/ftp/orient_integ_ndv_en_ec.htm
169
170
ANEXOS
171
172
173
174
objetos,
sabe
contar,
deletrea
su
nombre
apellido
175
176
6.- Considera que este tipo de taller realizado dan respuesta acertada y
contribuyen en su formacin como docente?
7.- Est usted dispuesta en asumir como parte de su labor docente, de llevar
a cabo dentro del aula regular el proceso de integracin de nios con NEE,
especficamente si se le presenta un nio con ceguera o deficiencia visual?
Nmero 3: Docente Carmen A. Carmona
1.- Desde hace cuanto tiempo atiendes a LA?
2.- Qu podras decirnos acerca de l desde el punto de vista emocional y
acadmico o de aprendizaje?
3.- Cmo consideras que ha sido su evolucin desde que es atendido por el
Equipo Integrado Carabobo?
4.- Consideras que la atencin que ha recibido del Equipo Integrado
Carabobo ha sido realmente efectiva.
5.- Consideras que posees la disposicin y las herramientas para seguir
llevando adelante este proceso de integracin de manera efectiva.
6.- Estaras dispuesta a realizar las debidas adaptaciones curriculares con el
fin de propiciar un mejor aprendizaje.
7.- Cul es tu apreciacin como docente y profesional en cuanto a la
ejecucin del plan de accin diseado por las practicantes de la UC? Crees
que se lograron los objetivos propuestos?.
8.- Alguna apreciacin aporte u opinin que desees dar. Y en cuanto a la
entrega de la caja de herramientas.
177
178
Ciudadana:
Lic. Miriam Montenegro
Jefa de Educacin Especial. Secretara de Educacin
Su despacho.-
179
Atentamente
180
Atentamente
181
Anexo F. Fotografias
F.1 Casa abrigo
182
183
184
185
186
187
188
189
Aula de
3er Grado
Seccin B
Recursos
Carteleras
Informativas
Objetivos
Informar
a
la
comunidad
educativa acerca
de los aspectos
ms importantes a
tomar en cuenta
para la integracin
de nios y nias
con Compromiso
Visual.
Elaborar diferentes
recursos y caja de
herramientas que
permitan mejorar
el
proceso
de
Actividad
Materiales
Costo
100 BsF
- Mapa elaborado en
anime.
- Diferentes texturas
(tela, lija, algodn,
etc).
190
200 BsF
con Texturas
Memoria de texturas
Domin de texturas
Libro de Asociacin de
formas y texturas.
Bastn
Geoplano
Punzn
baco
Baln Sonoro
Estos materiales se le entregan
a la docente de aula en una caja
denominada
Caja
de
herramientas que facitilen el
desplazamiento de los mismos
para el trabajo con el estudiante
en grados posteriores, as como
un manual con orientaciones en
el uso de las herramientas
dirigido a la docente.
-
Caja de
Herramientas
integracin
del
estudiante al aula
regular
- Foami de diferentes
texturas.
- Caja de Cartn.
- Pintura al fro.
- Tablero de madera
- Clavos
- Ligas
- Tubos
Proyecto de Aprendizaje
Nombre del Proyecto: Trabajando junto a mi comunidad conozco los
tesoros y tradiciones de la Regin de Guayana (Amazonas).
Fecha de Inicio: 19/11/2007. Fecha de Culminacin: 13/12/2007. Tiempo
de Duracin: 1 mes aproximadamente.
TEMTICA
Tradiciones indgenas.
SITUACION PLANTEADA
La necesidad de que los representantes, estudiantes y comunidad rescaten
nuestras races indgenas y sus tradiciones navideas.
POSIBLES CAUSAS QUE GENERAN LA SITUACIN PLANTEADA
Desconocimiento
de
nuestras
races
indgenas Venezolanas.
Necesidad de trabajar en
grupo para investigar o
dramatizar
tradiciones
indgenas.
191
El reforzamiento de
valores y trismo hacia
el desconocimiento de
nuestras etnias.
DEPENDE DE:
Exposicin por parte de
los
representantes,
alumnos y practicantes.
PEDAGGICAS
Iniciativa y motivacin de
los padres y estudiantes
en las investigaciones y
actividades
realizadas
para el alcance de los
objetivos trazados.
APRENDIZAJES ESPERADOS
192
193
Trabajando junto a mi comunidad conozco los tesoros y tradiciones de la Regin de Guayana (Amazonas).
rea:
Lenguaje, Comunicacin y Cultura
rea:
Ambiente, Naturaleza y Matemtica
Fracciones equivalentes.
Utilizacin de los smbolos para
comparar fracciones.
Realizacin de operaciones con
tres o ms nmeros de suma,
resta y multiplicacin.
Nombre del estado, localizacin
en el mapa de Venezuela,
paisajes, zonas agrcolas.
Ros y cuencas ms importantes
del estado.
Realizacin de conteo de 2 en 2
de 3 en 3 y de 5 en 5.
Importancia del Ambiente del
rea:
Ciencias Sociales e Identidad
La
educacin
ciudadana,
interaccin social, convivencia,
normas, deberes y derechos,
tradiciones y valores.
Estudio de los hroes de ese
estado.
El pensamiento bolivariano
como identidad.
Caractersticas geogrficas del
entorno.
Cuidado y seguridad personal.
Participar
en
actividades
culturales acorde a su edad,
identificando los elementos
que
caracterizan
las
tradiciones del estado.
rea:
Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
Conocimiento de las
posturas del cuerpo.
Desarrollo
de
las
habilidades
motrices
bsicas: correr, lanzar,
trepar, etc.
Promover el estudio y la
prctica de los juegos y
danzas
tradicionales
tpicas
del
estado
Amazonas y de la regin.
Actividades
grupales
dentro y fuera del aula.
194
195
Desarrollo de la
Actividad de Cierre
Jornada
Se conversar sobre Se elaborarn tteres
el da de la
de media. Mientras lo
alimentacin. Y se
dems nios realizan
construir
la actividad, se
conjuntamente con la
trabajar con el
docente una pirmide
estudiante con
Recursos
Cuento, hojas
blancas, pega, tijera,
colores, diferentes
comidas propias del
Amazonas como:
casabe, pltano,
imaginacin.
Propiciar la adquisicin
de conocimientos
acerca del Amazonas.
nutricional.
Posteriormente se
conversar sobre la
historia y comidas
tpicas del Amazonas.
ceguera, inicindolo
en tcnicas de
movilidad y
desplazamiento.
PLAN DIARIO
21/11/07
Repblica Bolivariana de Venezuela
Misterio Popular para la Educacin
EB Montalbn
La Cidra- Naguanagua
PLAN DIARIO
10/12/07
Fomentar el hbito de
lectura y comprensin
lectora.
Fomentar el ideario
bolivariano.
Comprensin del
contenido dado.
Ubicacin espacial de la
regin.
196
Desarrollo de la
Jornada
Se conversar sobre
diferentes aspectos
importantes del Amazonas
como su capital, lmites
origen y smbolos, por lo
que se utilizar un mapa de
textura para que tanto los
nios como L.A (Estudiante
con ceguera) puedan ubicar
a esta Regin dentro de
nuestro territorio nacional
Actividad de Cierre
Recursos
Se conversar sobre
las Navidades
especficamente sobre
el nacimiento indgena.
Posteriormente
construirn un cuento
indgena.
Estimular la creatividad e
imaginacin.
Estimular el control de los
trazos y distribucin del
dibujo al colorear (Para el
caso de L.A Estudiante con
ceguera))
palpando y diferenciando
cada regin por su textura.
Posteriormente se les
facilitar los smbolos para
que lo coloreen en el caso
de L.A (Estudiante con
ceguera) se le dar la
PLAN DIARIO
11/12/07
Estrategias Metodolgicas
Finalidad de la Estrategia
Desarrollo de la Jornada
Actividad de Cierre
Recursos
Leyenda.
Esquema.
Muestra de las diferentes
artesanas elaborados por los
indgenas.
Fomentar el hbito de
lectura y comprensin
lectora.
Comprensin
del contenido dado.
Estimular la creatividad e
imaginacin.
Se conversar y se
trabajar a travs de un
esquema sobre la
vegetacin, fauna, relieve
as como las diferentes
actividades econmicas del
Amazonas. Una vez
conversado sobre el mismo
se mostrarn y describirn
diferentes artesanas para
que tanto L.A (Estudiante
197
198
Proyecto de Aprendizaje
Nombre del Proyecto: La comunicacin como medio informativo y
tecnolgico, eficaz, fundamental e indispensable en el contexto de nuestra
comunidad escolar
Fecha de Inicio: 14/01/2008. Fecha de Culminacin: 14/02/2008. Tiempo
de Duracin: 1 mes aproximadamente.
TEMTICA
La Comunicacin
SITUACION PLANTEADA
La curiosidad de los estudiantes por conocer los medios de comunicacin y
su influencia en el mbito comunitario.
POSIBLES CAUSAS QUE GENERAN LA SITUACIN PLANTEADA
Manejo inadecuado de
los medios tecnolgicos
como
computadoras,
celulares, etc.
Desconocimiento de las
normas para su utilidad.
DEPENDE DE:
Exposicin por parte de
los representantes y
alumnos
sobre
los
medios
de
comunicacin
De la participacin de
los
entes
gubernamentales
quienes facilitaran la
informacin adecuada
rale conocimiento de
199
ACTIVIDADES
PEDAGGICAS
SOCIO-COMUNINATARIAS
Construccin
de
mapas
mentales y esquemas referente
a los medios de comunicacin.
Utilizacin
de
material
fotocopiable como sopa de
letras, crucigramas, entre otros
que
contribuyen
en
la
adquisicin de conocimientos.
Realizacin
de
actividades
manuales en donde se le de
buen uso a los diferentes
recursos extrados de nuestra
naturaleza.
Exposiciones orales acerca de
los medios.
Elaboracin de cuentos sobre la
importancia de los medios.
Exposicin
de
trabajos
manuales sobre los medios.
Construccin
de
peridico
mural.
Dramatizacin de programa
radial.
APRENDIZAJES ESPERADOS
200
rea:
Ambiente, Naturaleza y Matemtica
rea:
Ciencias Sociales e Identidad
La
educacin
ciudadana,
interaccin social, normas,
deberes y derechos.
Efemrides patrias.
El pensamiento bolivariano
como identidad.
Elaboracin geogrfica de
personajes histricos.
Importancia de los medios de
comunicacin
para
la
comunidad.
rea:
Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
Desarrollo
de
las
habilidades
motrices
bsicas como correr,
lanzar, trotar.
Denominacin de las
habilidades kinestsicas
coordinativas.
Ejecutar
posturas,
posiciones corporales y
formaciones
grupales
diversas.
201
PLAN DIARIO
16/01/08
Se realizar una
actividad o dinmica
donde debern
formar unas frases
referentes a la
comunicacin.
Estrategias
Metodolgicas
Dinmica.
Lluvia de ideas.
Esquema.
Material fotocopiable.
Finalidad de la
Estrategia
Desarrollo de la
Jornada
Actividad de Cierre
Recursos
Se realizar una
actividad en donde
debern recortar y
clasificar unas
Se les explicar a
situaciones
travs de una lmina
referentes a la
Reforzar hbitos de cmo es el proceso de
comunicacin.
lectura.
la comunicacin y los
Hojas blancas, lpiz,
Mientras realizan la
Seguimiento de
factores que
colores, tijera, pega,
actividad se trabajar
instrucciones y trabajo
intervienen en l.
cartulina, marcador,
con el estudiante con
en grupo.
Claro est que antes
lmina de papel
ceguera nuevamente
Reforzar
de esto se realizar
bond.
con las tcnicas de
conocimientos dados. una lluvia de ideas de
movilidad para
la que es la
reforzar la
comunicacin.
adquisicin del
mismo pero esta vez
la docente tambin
participar
202
PLAN DIARIO
21/01/08
NOMBRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: La comunicacin
como medio informativo y tecnolgico, eficaz, fundamental e
indispensable en el contexto de nuestra comunidad escolar.
OBJETIVOS DEL PROYECTO: Estimular el uso y manejo
adecuado de los medios de comunicacin y tecnolgicos que
permitan mejorar su influencia dentro del contexto escolar.
Estrategias
Finalidad de la
Actividad de Inicio
Metodolgicas
Estrategia
Se les leer un
cuento titulado: "Un
viaje a travs de la
tecnologa". Se
conversar acerca
del mismo.
Cuento.
Esquema.
Material fotocopiable.
Lluvia de ideas.
Reforzar hbitos de
lectura.
Estimular la
creatividad e
imaginacin.
Despertar inters para
la participacin.
203
Desarrollo de la
Jornada
Actividad de Cierre
Recursos
Se realizar una
actividad en donde
Hojas blancas, lpiz,
se presentan
tiza, pizarrn,
diferentes situaciones
celular, radio,
comunicativas, que
peridico, carta.
segn sea el caso
debern completar.
204
Objetivos Especficos
Seleccionar a los
participantes de
la obra.
Preparar a los
estudiantes para
la realizacin de
la obra.
Actividades
Para la realizacin de esta actividad se
seleccionarn tres (3) nios por cada grado de la
primera etapa. Luego se les entregarn los
guiones con sus respectivos personajes.
Posteriormente se realizarn los ensayos
necesarios la ejecucin del acto. Se les solicitar
colaboracin a los representantes para la
realizacin del vestuario y de la docente de
msica de la institucin para ensayar con los
nios las canciones correspondientes al
nacimiento andino. En el caso del nio ciego, las
practicantes se harn cargo de su vestuario.
Igualmente se le pedir a algn representante
que tenga un bebe recin nacido o con lo
primeros meses para que participe en la obra con
el personaje del Nio Jess.
205
Recursos
Reproductor de
msica
Micrfono
Guiones
fotocopiados
Vestuario
Cesta
Anime
Pintura al fro
Escarcha
dorada
Responsables
Grupo de
Practicantes /
Investigadoras
Resultados
Actividad: Nacimiento Viviente Andino
Fecha: 13/12/07
Para la realizacin de esta actividad se escogieron tres (3) nios por
grado de la primera etapa. Le entregamos a cada uno de ellos los guiones
con sus respectivos personajes y se realizaron varios ensayos como
practica para la ejecucin del acto. En cada uno de estos ensayos se les
iba indicando a los nios el tono de voz que deban utilizar, la posicin
correcta de pararse en el escenario, entre otros.
Este acto se llevo a cabo en el marco de una actividad que realiza la
institucin todos los aos en la poca navidea para cerrar el ao, la cual
denominan Feria Gastronmica. El mismo estuvo a cargo de la
profesora de Msica.
Llegado el da del acto, organizamos a los nios en un saln a fin de que
pudieran cambiarse y colocarse el vestuario de acuerdo al personaje que
le
206
por las practicantes, as como los accesorios del escenario (Ovejas, burro,
estrella).
PLAN ESPECIAL FESTIVAL GASTRONMICO
Actividad: Festival gastronmico y cierre de Proyecto de Aprendizaje.
Fecha: Jueves 13/12/2007
Objetivo general.
Desarrollar actitudes de valoracin por las expresiones culturales de las
diferentes regiones del pas relacionados a la gastronoma y los bailes
tpicos (Regin de los llanos, regin de Guayana y regin Central).
Justificacin.
Para el desarrollo correspondiente al 3 Proyecto de Aprendizaje, la EB
Montalbn decidi realizar un proyecto especial que involucra a toda la
institucin, ya que todos los aos lo realizan para esa fecha, con motivo
de acercarse y recibir las Navidades. Dicho proyecto trata sobre las
regiones que conforman nuestro pas, es decir, la regin de Guayana, la
regin zuliana, la regin central, la regin andina y la regin de los llanos.
Es por ello que para el desarrollo de este proyecto se decidi trabajar con
grados afines, y como parte de cierre se presentar a toda la comunidad
escolar un gran festival gastronmico, en donde se mostrarn y se
vendern los diferentes platos propios de estas regiones, para que as el
dinero recogido sea destinado a comprar aquellos materiales y recursos
que hagan falta para la institucin. Igualmente se realizarn diferentes
bailes propios de cada regin como el calipso, la danza jivi, los pastores
de San Joaqun, entre otros.
207
208
PLAN ESPECIAL
Objetivo general.
Desarrollar actitudes de valoracin por las expresiones culturales de las diferentes regiones del pas relacionados a la
gastronoma y los bailes tpicos (Regin de los llanos, regin de Guayana y regin Central).
Cuadro N 2
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar y valorar los
platos tpicos de la
regin de los Llanos,
Central y Guayana.
ACTIVIDADES
RECURSOS
209
Hielo
Cava
Cubiertos de plstico
Leche condensada
Vasos plsticos.
Diferentes frutas
Carne
Arroz
Pltano
Azcar
RESPONSABLES
Practicantes
Docentes
Representantes
alumnos
Cuadro N 2 (Cont)
OBJETIVOS ESPECFICOS
.
ACTIVIDADES
RECURSOS
210
Guindas
Servilletas
Harina
Verduras
Limones
Queso
Platos
Refrescos
Cartulina
Lminas de papel
bond.
Marcadores
Colores
Pega
Tijera
Papel crep
Cinta plstica
Hojas blancas
Pinturas
Pinceles.
RESPONSABLES
Cuadro N 3
OBJETIVOS ESPECFICOS
Participar en bailes
tpicos de la regin de
los llanos, central y
Guayana.
ACTIVIDADES
RECURSOS
Trajes acorde al
baile.
Collares u
accesorios
Reproductor
CD con msica
acorde a cada baile
Maquillaje
211
RESPONSABLES
Organizacin y
desarrollo de los
bailes: Docentes y
alumnos de cada
grado.
Elaboracin de los
trajes, maquillajes
y accesorios:
Representantes.
baile del
Cuadro N 3 (Cont)
OBJETIVOS ESPECFICOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Calipso; 2 grado A Y B
correspondiente a la regin
Central bailaron en conjunto
los pastores de San Joaqun;
y a 1 grado A y B
correspondiente a la regin
de los llanos bailaron en
conjunto el alma llanera.
212
RESPONSABLES
Resultados
Actividad: Festival gastronmico
Fecha: 13/12/07
213
Objetivo General
Lograr la participacin activa e integrada tanto del estudiante con ceguera
como los dems alumnos y representantes en una dramatizacin acerca de
la invencin e importancia de los medios de comunicacin.
Justificacin
La realizacin de esta dramatizacin por parte del grupo de nios y nias
seleccionados adems de representantes es de gran importancia dentro del
desarrollo de las prcticas ya que permite la interaccin y compenetracin
entre los nios, las docentes y las practicantes en la preparacin y ejecucin
de la misma. Adems, permite integrar a los padres y representantes de cada
uno de los alumnos en el trabajo que se realiza da a da con ellos. De igual
manera a travs de esta actuacin se le permitir a los nios reforzar su
expresin corporal, miedo escnico, seguimiento de instrucciones, entre
otros.
Esta actividad tambin permitir que los nios interacten y socialicen con el
estudiante con ceguera integrado en el 3er grado seccin B logrando as
que el mismo participe en igualdad de oportunidades y se logre el respeto a
la diversidad.
214
Objetivos Especficos
Involucrar a los
representantes
en
la
participacin de
la obra.
Seleccionar a los
participantes de
la obra.
Preparar a los
estudiantes para
la realizacin de
la obra.
Actividades
215
Recursos
Reproductor de
msica
Micrfono
Guiones
fotocopiados
Vestuario
Cartulina
Pintura al fro
Tijera
Pega
Marcadores.
Responsables
Grupo
de
Practicantes
/
Investigadoras.
Docentes.
Representantes.
Resultados
Actividad: Conociendo a los medios de Comunicacin
Fecha: 22/02/08
La realizacin de esta obra fue satisfactoria cada uno de los objetivos
propuestos se alcanzaron con xito, los representantes colaboraron en todo
momento y lograron involucrarse. Los docentes y las practicantes trabajaron
en todo momento a fin de que todos saliera bien, pero lo ms importante es
que se logr la integracin activa del estudiante con ceguera, el desempeo
de este ltimo fue muy importante ya que se logr que tuviera ms confianza
y seguridad en s mismo, dominio del escenario, su personaje lo interpret
como realmente se esperaba. En cunto a los dems alumnos igualmente se
integraron ayudando en todo momento al estudiante con ceguera durante los
ensayos. En lneas generales hubo mucha receptividad por parte de toda la
comunidad escolar la obra cuando se les pregunt les pareci divertida y lo
realmente importante es que reflej el proyecto de aprendizaje que se haba
realizado y que la integracin del estudiante con ceguera fue muy efectiva.
ii