MTODOS Y

RECURSOS
PARA LA
EDUCACIN
MUSICAL
Pedro Marn Snchez
(23289415-y)
Mencin Musical
4curso (Educacin
Primaria)

Reflexin prctica Aula ideal de Msica.

Para poder determinar un aula de Msica que permita desarrollar las condiciones necesarias
para fomentar un espacio ptimo de enseanza/aprendizaje es necesario que:
-

Los alumnos se dispongan en una distribucin en forma de U, favoreciendo una buena

visibilidad y la posibilidad de poder llevar a cabo actividades de todo tipo en el
interior de la misma, as como tambin es positivo para el alumnado encontrar una
clase con una organizacin totalmente distinta al resto de materias.
Colacin de instrumentos de pequea percusin en estanteras cercanas a la colocacin
de la pizarra/proyector, donde el profesorado normalmente suele estar, favoreciendo un
control de dichos instrumentos. Adems establecer detrs de las mesas en forma de U
un espacio con algunos instrumentos ya colocados para su utilizacin fomentando un
prctica instrumental efectiva.
Es muy importante disponer de instrumentos que permitan obtener la mayor variedad de
sonido (siempre con ciertas limitaciones), por ello siempre se buscarn instrumentos
con timbres y alturas diferentes. Por ejemplo; percusin de altura indeterminada( se
debe contar con madera, parche y metal) percusin de altura determinada ( metalfono
bajo, contralto y soprano, xilfonos contralto y sorpano y un carilln)
La prctica instrumental puede acarrear ciertos problemas si el profesor en cierta
medida no ejerce disciplina o unas normas a la hora de tratarlos, por ello una idea seria
utilizar el mtodo de puntuacin, a travs de observacin directa se evala la actitud
positiva y negativa del discente, dicha puntuacin repercutir a la hora de tocar el
instrumento que ms le gusta en algn momento, etc...
En un aula de msica es necesaria la creacin de varios zonas/espacios dentro de la
misma, normalmente por el reducido tamao del aula podremos llevar a cabo dos
espacios, uno podra ser una zona de relajacin o de experimentacin musical y el resto
sera para la zona donde se importa la clase.
Esta aula adems requiera de mucha luminosidad, a travs de numerosas ventanas, para
otorgar un ambiente armonioso al aula, un ordenador que permita realizar funciones de
reproductor de msica y video y varios altavoces que amplifiquen el sonido, teniendo
en su globalidad un aula de Msica que propicia la enseanza aprendizaje.

Por ltimo aadir que ante posible falta de capital para llevar a cabo la construccin de la
misma es necesario que se busquen las alternativas econmicas y musicales ms viables que
puedan de hacer este un aula para fomentar en los docentes el gusto por la msica.

Prctica 2. Programaciones de aula

Contextualizacin
Tanto la programacin de aula de la Editorial Edeb como la de SM tratan de hacer las unidades
didcticas ms generalistas, es decir, que sirvan para cualquier colegio o docente que desee
utilizarlas, pero de esta manera, consiguen el efecto contrario, puesto que no se adaptan a las
necesidades especficas de un contexto, de un aula en concreto con unas cualidades y una
problemtica variada.

Objetivos
En estas programaciones no se relacionan coherentemente los objetivos especficos con los
objetivos generales y las competencias, algo que creemos que es bsico para una mejor eficacia.
Sera conveniente que se relacionaran estos objetivos (generales y especficos) y sus
correspondientes competencias en un cuadro.
Si realizamos un anlisis comparativo podemos decir que en la editorial de Edeb plantean los
objetivos del primer ciclo de manera que estos se basan en las actividades concretas que van a
trabajar durante las Unidades Didcticas correspondientes, es decir, si van a trabajar una
cancin cualquiera, plantean un objetivo didctico para esta cancin. Cuando en verdad, se
debera extraer de los objetivos generales de rea aquellos que se puedan trabajar para el primer
ciclo en este caso, transformndolos si fuese necesario y utilizndolos de manera conveniente en
las unidades didcticas que se que requiriesen y que antes han sido relacionados con los de
etapa. En la editorial SM pasa algo similar, se establecen en cierta medida objetivos para las UD
ms generales pero siguen centrndose en actividades conceptos especficos que se van a
trabajar, por eso bajo mi punto de vista, la idea seria, repito, tener un listado de objetivos
extrados para todo el primer ciclo e ir seleccionndolos y transformndolos en las UD que
fuese necesario, facilitando el trabajo al docente en el desarrollo didctico de las clases.

Contenidos
La programacin de Edeb trata los contenidos diferencindolos como conceptuales,
procedimentales y actitudinales. No tiene en cuenta la manera ni con qu fin se van a trabajar
los contenidos. Mientras tanto, en la programacin de SM los contenidos estn redactados muy
generalmente y agrupados en 4 bloques bastante amplios, y no diferencia entre los tres tipos de
contenidos.
Tampoco se especifica, en ninguna de las dos programaciones, los bloque del currculum al que
pertenecen. Siendo todava ms complicada la labor del profesor si utiliza estas programaciones
de estas editoriales.
En la programacin de aula de SM no aparecen los contenidos actitudinales englobados dentro
de los propios contenidos sino que establecen un apartado distinto para hablar de la educacin
en valores, de esta manera se le quiere otorgar mayor importancia, pero resulta mucho ms
complejo para el profesor trabajarlo en apartados distintos, siendo necesario que, tanto los
conceptuales como los procedimentales y los actitudinales se encuentren en un mismo apartado
aunque estableciendo esta subdivisin por tipo de contenido.
En la programacin de SM se trabaja en las primeras UD de manera significativa el tratamiento
y experimentacin con el propio cuerpo, (sobre todo percusin corporal) y ms adelante se
trabaja ms con sonidos del entorno, bajo mi punto de vista es correcta esta evolucin respecto a

tratamiento de los instrumentos y es necesario que ambas se vayan desarrollando durante el

transcurso del curso escolar. Adems sera conveniente que se familiarizaran con el timbre de lo
instrumentos como la caja china (madera), la pandereta (parche) y el tringulo (metal) para
luego posteriormente los identificaran visualmente y tambin por su nombre.
Prcticamente durante todo el curso ira aadiendo grafas no convencionales para trabajar todas
las cualidades del sonido, cosa que esta programacin no especifica de forma reiterada,
pudiendo no ser entendido por el docente que la interprete. Al final, por ejemplo, introducen el
pentagrama, la clave del sol y las notas sol- mi, basndonos en el currculo la lectura debera
utilizar grafas no convencionales en primer ciclo.
Apenas se habla en los primeros temas de la identificacin en obras musicales y canciones del
reconocimiento de la repeticin (AA) y el contraste (AB).
En la programacin SM, en las primeras Uds. se trata de manera insuficiente la danza y el
movimiento, cuando en verdad deberan tratarse algunos aspectos como la expresin espontnea
o la respuestas a estmulos sonoros con coordinacin de movimientos, sin embargo es en las
Uds. Finales, cuando se trabaja ms este aspecto. Pienso, por lo tanto, que este aspecto debe ser
como todos una evolucin, pero que s que se debe trabajar desde el primer momento. En cuanto
a la utilizacin de la voz y su aplicacin al contexto educativo, existe una ausencia casi total en
la programacin a la cancin al unsono, si bien solo se centran en canciones sencillas y en la
utilizacin de la voz para representaciones de cuentos o de obras. Tampoco aparece reflejado
contenidos referidos a la identificacin en obras musicales y canciones del reconocimiento de la
repeticin (AA) y el contraste (AB).
Actividades de enseanza y aprendizaje
Las actividades de enseanza y aprendizaje deben relacionarse con los contenidos propuestos y
deben trabajar al menos un objetivo especfico concretamente. En la programacin de SM no se
mencionan de ninguna manera las actividades de enseanza y aprendizaje, por lo que se deduce
que las clases seran muy improvisadas y dejaran demasiada libertad al docente, aunque ste se
vera obligado a seguir los objetivos y contenidos de la UD adaptndolos y relacionndolos en
unas actividades y a un momento de enseanza-aprendizaje, lo que supondra un trabajo extra
que debera haberse realizado durante la programacin de aula.
Con respecto a la programacin de la editorial Edeb, en sta s desarrolla unas actividades de
aprendizaje y aparecen de forma idntica en los objetivos didcticos, cuando se tratan de
apartados totalmente distintos, uno basado ms en la formulacin de dichos objetivos y donde
aparecen de forma mas acotada siendo el apartado de actividades el idneo para su desarrollo,
por lo tanto este es un aspecto que se debera de corregir, por lo otro lado no existe una relacin
totalmente claro de la relacin de actividades con los tres tipos contenidos que se trabajan
globalmente en la unidad didctica, dificultando una vez ms la tarea del profesor. Tambin
aade otros tipos de actividades. Creemos que de esta manera no deja claro ni relaciona unas
actividades con otras y puede llevar a confusin en el profesor que aplique la UD. Una mejor
forma de hacerlo sera agrupando todas las actividades que desarrolla, de aprendizaje y otros
tipos, en un mismo apartado y subdividirlo a su vez en actividades de introduccin, desarrollo,
ampliacin, refuerzo y actividades y recursos TIC facilitando as la labor del docente.
Procedimientos de evaluacin

En la programacin de Edeb los criterios de evaluacin se establecen como consecuencia de

los objetivos didcticos planteados en cada UD, por lo que si utilizas esta programacin debes
hacerlo en su totalidad, puesto que utilizando distintas combinaciones ser bastante trabajoso y
poco productivo para el docente. En relacin a los instrumentos de evaluacin propuestos en
esta programacin podemos decir que, a excepcin de los informes de notas y comportamiento a
padres y madres, los dems instrumentos tiles para la evaluacin del comportamiento y
aprendizaje del alumno y la propia evaluacin del propio docente estn presentes de manera
correcta y ordenada en fichas que evalan todos los objetivos didcticos, si hablamos del
alumno, y las dificultades y correcciones necesarias, si tratamos la evaluacin docente.
Si analizamos los procedimientos de evaluacin de la programacin de SM, nos encontramos
con medios insuficientes para dicho proceso de evaluacin, probablemente la idea de separarla
en individual, gran grupo etc puede ser valida incluso tambin es correcta la aparicin de una
autoevaluacin pero no se hace apenas mencin a los instrumentos que servirn para calificar a
los alumnos, ni ningn recurso para establecer impresiones sobre la actividad docente del
profesor y tampoco se establece relacin alguna de este aspecto con el tratamiento a padres y
madres.
Esta prctica resulta de gran utilidad puesto que fomenta una actitud crtica y analtica sobre las
numerosas programaciones que las editoriales utilizan, y que algunos docentes, si deciden llevar
a cabo, probablemente entremos en otro debate con ello, pero es comparando y analizando
minuciosamente la variedad que presentan este tipo de programacin como conseguiremos
desarrollar una prctica docente adaptada al aula y a la sociedad en la que nos encontramos.

Prctica 3. Reflexin sobre unidades didcticas

Posterior a la observacin de las diferentes unidades didcticas es muy importante hacer
hincapi en los aspectos positivos y negativos de estas para as poder tener una visin global de
lo que podra ser una unidad didctica (UD) idnea:
El punto fuerte que tiene la unidad didctica En red sera en primer lugar su organizacin y
estructura, casi de un vistazo se puede observar todos y cada uno de los elementos que forman
parte de esta, facilitando as la labor del docente que la quiera aplicar. Otro aspecto a favor de
este tipo de unidades didcticas es que trabajan mbitos musicales muy variados; lenguaje
musical, formacin vocal, expresin corporal (danza) en una sola UD a travs de un gran
numero de actividades de corta duracin. Que cada una de las actividades tenga su/sus
correspondientes objetivos y contenidos tambin es aspecto a destacar porque en muchas
ocasiones se puede apreciar como aparecen distintos contenidos y objetivos para luego no ser
trabajados.
Como aspectos negativos destacara la no aparicin en la tabla de las competencias bsicas, un
elemento imprescindible en las UD didcticas actuales y de una contextualizacin y
justificacin del porqu de esa UD. Podra ser tambin negativa la aparicin de numerosas
actividades y sus correspondientes objetivos y contenidos. Como he sealado anteriormente, es
algo positivo tratar la msica desde distintas caras, pero esto se puede convertir en algo
contraproducente puesto que requiere de una gran efectividad educativa, ya que siempre se
pueden producir distintas disrupciones en clase o que ciertas actividades que por su resultado
(tanto muy bueno como muy malo) produzcan que se alarguen ms en su duracin.
A pesar de algunos aspectos negativos que pueda tener la unidad didctica En red es sin duda
recomendable para ser utilizada como modelo de organizacin y perfectamente podra ser
llevada a las aulas.
Si comparamos esta con la unidad didctica Cuaderno esta ltima queda en peor lugar puesto
que apenas se puede apreciar una formula organizativa, resulta muy confusa y puede acarrear
ciertos problemas al profesor a la hora de llevarla a prctica, puesto que en la misma ficha
donde aparece lo que el alumno realizar, tambin se encuentra lo que tiene que tener en cuenta
el docente para la misma. Por descontando destacar que no aparecen como tales unos
contenidos, objetivos y mucho menos una relacin con la etapa, tampoco hace mencin a los
contenidos a la evaluacin ni se establece al principio una justificacin de la unidad didctica
siendo en su globalidad una UD muy pobre y que no cuenta con elementos que resultan
esenciales para cualquiera de ellas, por lo que resulta poco recomendable utilizarla en clase.

Por ltimo las dos unidades didcticas de Castilla-La Mancha siguen una estructura similar y
podemos apreciar como estas s que se establecen una justificacin (aparece como desarrollo de
la unidad) unos contenidos, objetivos relacionados con la etapa, un desarrollo de las actividades
as como una evaluacin, aunque no se hace mencin como en las dems a las competencias
bsicas (propio de unidades didcticas ms modernas). Uno de los puntos a favor de esta UD es
que al contrario de las otras dos es que si que desarrolla ms los distintos elementos que la
forman, sobre todo las actividades, si bien es cierto que probablemente sea ms prctico tener
una breve descripcin como suceda en la de En red tambin puede ser til que estn ms

detallados los pasos que se van realizando en la consecucin de la enseanza/aprendizaje. Si

tuviera que destacar una punto negativo de esta seria la aparicin de 23 objetivos didcticos para
una sola unidad didctica, que son demasiados puesto que tambin trabajos distintas
actividades como pasaban con la primera, por ello se requiere de una mayor concentracin de
tareas y sus correspondientes objetivos puesto que cualquier fallo en la programacin podra
hacer que toda quedara afectada por este hecho.
Por todo esto que he comentado estas unidades didcticas de Castilla-La Mancha podran ser
utilizadas en el aula de msica aunque deberan de ser aadidos (un apartado para las
competencias) y modificados algunos aspectos (reduccin de objetivos, contenidos y
actividades).
Para finalizar es conveniente expresar que esta prctica sirve para comprender que no hay una
sola manera de establecer una unidad didctica sino que existen mil maneras de organizarlas y
que pueden ser validas si ellas contienen los elementos bsicos que estas precisan para obtener
una optima prctica docente, si podemos llegar a conocer las mltiples variables que se
presentan, escogeremos la que ms se pueda amoldar a nuestra forma de trabajar, repercutiendo
positivamente en una enseanza de calidad.

Prctica 4. Cancin El pentagrama

El curso idneo al que se destina esta cancin es primero (primer ciclo), en primer lugar si
analizamos la letra de la cancin est hablando del pentagrama y de la clave de sol, conceptos
de lenguaje musical muy bsicos por lo que trabajarlos en ciclos posteriores probablemente
seria desafortunado, se trata de una cancin didctica por tanto puesto que trabaja los conceptos
que acabo de comentar. Si observamos la partitura se puede apreciar una anacrusa y formulas
rtmicas muy complejas para primer ciclo por lo que lo ideal sera trabajar esta cancin por
imitacin, es decir, sin la partitura delante.

Objetivos didcticos

Entonar correctamente la cancin El pentagrama.

Identificar la figura de la clave de sol.

Identificar el pentagrama.

Contenidos

Cancin El pentagrama

Figura de la clave del sol

El pentagrama.

Criterios de evaluacin

Entona correctamente la cancin El pentagrama

Identifica la figura de la clave de sol

Identifica el pentagrama

Como he comentando anteriormente esta cancin es propicia para ser enseada mediante la
imitacin. En primer lugar el/la profesor/a la leer en voz alta, para empezar a trabajar las
dificultades que la letra pueda tener, posteriormente empezar a cantarla por semifrases, que ir
repitiendo, y a su vez los alumnos por imitacin, tratando de entonar para que los discentes
puedan llegar a cantarla correctamente, la idea es que a la vez que se les va quedando la letra,
tambin lo hagan con la entonacin de la cancin que se expone en la partitura. (Que ellos no
vern). Por ultimo, cuando los alumnos canten la cancin completa, este afianzada y el docente
realice las correcciones que considere oportunas se introducirn algunos gestos que puedan
ayudar a recordarla ms fcilmente, cuando habla de casa, sol, llave o excursin se podran
introducir dichos gestos, pero sera secundario a la actividad principal.
Actividades complementarias:
La primera actividad complementaria consistira en que una vez visto que las notas se
establecen en una casa compuesta por 5 lneas y espacios llamada pentagrama,
individualmente tendrn que coger cinco objetos que tengan a mano, en el estuche, en la clase y
formar un pentagrama.
En la segunda actividad los alumnos formarn dos grandes grupos, el profesor dibujar la clave
de sol en la pizarra y estos debern ponerse de acuerdo y organizarse para formarla, contando
con la ayuda del profesor corrindoles y ayudndoles, para que la actividad se lleve
correctamente a cabo.
La tercera actividad asociar el pentagrama con algo totalmente extramusical, en este caso se les
dir a los alumnos que el pentagrama esta formado por cinco, como ya saben, ya que lo han
trabajado en esta sesin, y ahora, van a escoger las cinco cosas que ms les gusta de la
naturaleza, y se les pide que haga un dibujo de ello.

Prctica 5.Canciones para Primaria.

Ttulo de la cancin: Dos ranitas tengo.
Ciclo y Curso al que ira destinada: Primer curso del primer ciclo de primaria.
Justificacin: Se trata de una cancin escogida por las posibilidades pedaggicas que presenta,
siendo idnea para infantil y primaria, debido a la temtica que se trabaja ( el sonido y
movimiento de los animales) , cuenta con unas formulas rtmicas muy sencillas y se desarrolla
toda la cancin en un intervalo de quinta, aunque los alumnos por supuesto no dispondrn de la
partitura, ya que en estas edades lo coherente es trabajar con grafas no convencionales.
Cancin:

Letra: Dos ranitas tengo flog flog flog, brincan, corren, saltan, flog flog flog cantando muy
alegres croac croac croac. (La letra puede presentar variaciones segn el animal, por ejemplo;
Dos perritos tengo guau guau guau, brincan, corren, saltan, guau guau guau, cantanto muy
alegres guau guau guau).
Objetivos didcticos

Entonar correctamente la cancin Dos ranitas tengo.

Imitar el sonido de animales.

Imitar el movimiento de animales.

Metodologa:
El profesor empieza realizando algunas preguntas a diferentes alumnos de la clase tienes
mascota en casa?, o te gustan los animales? , Como hace la rana, y el perro y el gato?
evitando realizar preguntas a todo el grupo que puedan alterar el orden de la clase en ese
instante. Y acto seguido dir, pues ahora escuchar esta cancin; el docente cantar la cancin
muy lentamente, posteriormente la ir desmenuzando por semifrases y va introduciendo
gestos que los alumnos por imitacin van repitiendo, empezando por la rana, cuando este
asegurada la entonacin, los gestos y el profesor corrija las posibles fallos que puedan darse, se

introducirn los dems animales en la letra y los gestos, el perro, gato, pato etc Es en
importante decir tambin que es necesario que el aula este preparada para esta actividad por lo
que ideal seria utilizar una disposicin de U en la que la actividad se desarrolle en el interior de
esta.
En las actividades pre-cancin se podran incluir la realizacin de las preguntas, para conocer el
grado de conocimiento sobre el contenido de la cancin y como actividad complementaria el
cambio de letra, sonido y gestos de animales. Adems, otra actividad que podra ser interesante
aunque se salgo un poco ms del mbito musical sera llevar a clase un animal ( que el profesor
se encargue de esta tarea, por descontado) pero en este caso que no se pueda alterar de manera
considerable la armona del aula, par ello se podra llevar un pjaro con su jaula, utilizar una
audicin que recuerde el canto de los pjaros y la naturaleza (introduciendo otro estilo de
msica) y mientras tanto los alumnos deben dibujar ese pjaro. La audicin puede ser el canto
de los pjaros de Janequin
Recursos materiales:
Reproductor cd
Material de dibujo
Un pjaro.

Ttulo de la cancin: Amutu (tambin llamada Rapa Nui)

Ciclo y Curso al que ira destinada: Cuarto curso del segundo ciclo de primaria.
Justificacin: Esta cancin se realiza por imitacin puesto que no se dispone de una partitura,
ya que se trata de una cancin tradicional de la Isla de Pascua (Chile) aunque s existe una
grabacin que indica la entonacin de la misma y el desarrollo meldico. Esta cancin aunque
se aprenda imitacin al tratarse de una lengua totalmente desconocida, se convierte en todo un
trabalenguas por lo que es preciso ensearla en segundo ciclo, y el cuarto curso lo considero
oportuno por las actividades posteriores realizadas como es el caso de una pequea percusin
corporal, sencilla, pero que necesita de una mayor destreza psicomotora.
Cancin: http://www.doslourdes.net/canciones_para_segundo_ciclo.htm (aqu se puede
descargar el audio, aparece como Amutu e indican que es para tercer ciclo, pero por las
actividades que llevare a cabo he decidido que lo oportuno es el cuarto curso, tambin decir que
esta solo sirve de gua para entonacin y la propia meloda pero el acompaamiento y el resto de
la cancin (parte instrumental) no se utilizaran.
Letra: Amutu teti are, mai nua maitero, amutua maitero, amatua (esta parte dos veces) (bis) ite
bie nehe nehe, ote are tea tea, mai core temanau, amatua.
Objetivos didcticos:

Entonar correctamente la cancin Amatua

Apreciar diferentes manifestaciones culturales.

Metodologa:
Los alumnos se agruparan en un circulo en el suelo y el profesor tambin se sentar, antes
coger un mapa y sealar en l, el lugar de donde procede la cancin que vamos a aprender,
con la ayuda de los alumnos, explicar que se trata de Chile, (enseara en el proyector unas
imgenes para los discentes las vean, de las estatuas Mosais, por ejemplo) y dir que esta
cancin tiene una peculiar letra. Empezar a cantar directamente por semifrases, muy poco a
poco debido a la complejidad de la lengua, e intentando que todos los alumnos le vayan
siguiendo, pienso que es aconsejable establecer un tempo ms lento con respecto a la audicin.
La idea es hacer toda la cancin por semifrases e imitacin de estas, luego por frases completas,
por ultimo la cancin entera, afianza algunas partes dudosas de la cancin y controlando mucho
la entonacin, si el docente no canta la cancin correctamente los alumnos por consiguiente
tampoco lo harn.
Las actividades pre-cancin sera indicar en un mapa la situacin geogrfica y proyectar alguna
foto caracterstica del lugar de donde procede dicha cancin.
Actividad pos- cancin; realizar una percusin corporal muy simple que acompae al canto de
la cancin, una vez ya afianzada. La cancin esta compuesta por dos frases, en la primera frase
se realizara un Ti-ti sobre las rodillas y Ta palmada (lo importante es hacerlo para que ellos
lo interioricen) y la segunda frase Ti-ti palmada a dos manos con el compaero y Ta
rodillas. Se explicara para todos colocados como estaban pero para llevar a la prctica se les
indicara que se agrupen por parejas con el compaero de la derecha. Acto seguido se llevara
acabo la ejecucin de esta.

Recursos materiales:
Mapamundi.
Proyector.
Ttulo de la cancin: We will rock you (Queen)
Ciclo y Curso al que ira destinada: Sexto curso del tercer ciclo de primaria.
Justificacin: Cancin escogida para este curso puesto requiere de una cierta destreza con la
flauta (fa#), es cantada en ingls y puede ser acompaada con percusin corporal, por lo que por
todo esto este ciclo es el ms apropiado en coherencia a el desarrollo cognitivo y psicomotor del
alumnado.
Cancin: Aqu se encuentra la partitura de la que los alumnos dispondrn, pudiendo descargar
en formato pdf http://alvarodelcastillo.wix.com/we_will_rock_you
Letra:

Estribillo: we will we will rock you (cada vez que aparece se repite dos veces,apareciendo tres
veces justo antes y despus de la parte donde se desarolla la letra de la cancin. Despus se
introducira la parte ms complicada en cuento a letra : Buddy youre a boy make a big noise.
playin in the street gonna be a big man some day. You got mud on your face. Kickin your can
all over the place. Singin. (Aparece dos veces)
Objetivos didcticos

Interpretar la cancin We will rock you con la flauta

Acompaar la cancin We will rock you con percusin corporal

Entonar correctamente la cancin We will rock you

Metodologa:
Se entregar la partitura a todos los alumnos, despus de explicar cual es la cancin que vamos
a trabajar y sealar que pertenece a un grupo de rock llamado Queen, acto seguido comenzar
con las formulas rtmicas, para despus trabajar las clulas rtmicas que mas se puedan resistir,
seguidamente ser solfeada por los alumnos, para cuando en el siguiente paso sea tocada con la
flauta disponga de cierta agilidad en la lectura, con la flauta se tocara mnimo dos veces para
asegurar la ejecucin. Ahora toca centrarnos en la letra, el estribillo es sencillo y algunos puede
que ya lo conozcan, pero la parte que no es estribillo puede que sea mucho ms complicada es
importante leerlo, pronunciarlo correctamente, ir palabra por palabra, y poco a poco hacerlo ms
fluido. Por ltimo se har la percusin corporal, que se trata de un ostinato que siempre se
repite, Titi ta, titi ta, como el comienzo de la cancin original, el titi se realiza manos sobre
rodillas y el ta palmada sorda, para potenciar as el sonido de flauta. Se proceder al montaje
de la cancin, la mitad de la clase realizar la parte de flauta, la otra la cantar y acompaara
con la percusin corporal, sobre la parte de la flauta al comienzo recaer una mayor atencin
puesto que es la parte que primero se trabaj y puede que no la recuerden. Adems el hecho de
que todos hayan trabajado todas las partes, puede permitir hacer posteriores variaciones sobre la
marcha.
Actividad complementaria, post-cancin; La actividad principal es bastante trabajosa por lo que
sobre ella recaer prcticamente todo el peso, sera necesario acercar al alumnado al contexto de
la cancin del grupo Queen, por lo que se podra mostrar un video de este grupo interpretando
esa misma cancin ( https://www.youtube.com/watch?v=-tJYN-eG1zk ) y adems establecer
una especie de conversacin/dialogo sobre aspectos que asociamos al rock, como pueden ser
las vestimentas, instrumentos, sonidos, agrupaciones etc
Recursos materiales:
Partitura
Proyector para el visionado de videos.

Prctica 6. Instrumentacin
Ttulo de la instrumentacin: La Flauta Mgica (W.A. Mozart)
Ciclo y Curso al que ira destinada: Quinto curso del tercer ciclo de primaria.
Justificacin: Esta pieza ha sido adaptada para poder ser cantada e interpretada, a modo de
instrumentacin con la (flauta) para alumnos de tercer ciclo de primaria, concretamente quinto
curso, debido a la numerosa aparicin de formulas rtmicas de cierta complejidad (negra con
puntillo seguido de corchea, tai ti o blancas con puntillo seguido de dos cocheas) o los
numerosos silencios que requieren de cierta destreza y concentracin por parte del alumno,
cierto es que se han suprimido las repeticiones que aparecan otorgando algo ms de sencillez a
la pieza, consta como se puede apreciar por dos voces, primera sera para ser cantada (aunque
no aparezca la letra se tiene en cuenta la letra de la partitura original) y la segunda voz esta
destina a ejecucin con la flauta, parte que ha sido adaptada como se puede comprobar ya que la
nota Si2 no se puede interpretar con la flauta se ha sustituido por notas del propio acorde segn
el contexto (sol y re) para no perder la esencia de la meloda.
Instrumentacin:

Letra: Esto suena muy lindo, esto suena muy bien, nunca he visto tal cosa que no tiene igual, la
ra la, la, la la la, la ra la ra la, la ra la la la la ra la, la la la ra la. (Letra de la voz 1, la voz dos;
flauta)

Objetivos didcticos

Interpretar la pieza La Flauta Mgica de Mozart con la flauta.

Entonar correctamente la pieza La Flauta Mgica de Mozart.

Metodologa:
En primer lugar se intentar buscar el inters de los alumnos preguntando si
han odo hablar de la flauta mgica, probablemente se imaginen miles de
cosas, entonces, el profesor motivar a los alumnos explicando que se trata
de una obra muy famosa de un gran compositor (mientras va repartiendo
las partituras adaptadas con las dos voces, letra incluida, estos estn
dispuestos sentados en disposicin de U)y preguntara si conocen la figura
de Mozart, una vez establecido el dilogo con el alumno comenzar a
trabajarse la pieza, empezando por la primera vez, primer paso; tratamiento
con formulas rtmicas, segundo paso; lectura de notas sin entonar, tercer
paso; solfeo propiamente dicho, pieza entonada. Adems el profesor debe
interesarse por la dificultad que les supone a los alumnos esta obra y
preguntando sobre las dudas que en ciertos momentos puedan surgir,
siendo muy importante que la ejecucin final se acerque lo mximo posible
al tempo original. Siguiendo los pasos anteriormente comentados se
trabajara de forma correcta esta primera voz, realizando los mismos pasos
para la flauta, incluyendo un paso posterior al solfeo que sera la
digitalizacin en flauta de la partitura. La prctica reiterada conllevar un
resultado aceptable de esta pieza. El ltimo paso seria que una mitad de
clase realizara la voz uno y la otra la dos, conformando as la
instrumentacin final. (Es muy importante tener presente por parte del
profesor y as hacrselo saber a sus alumnos que una buena postura a la
hora de tocar la flauta repercutir positivamente en la realizacin de la
tarea, y que a su vez, tambin se debe de contar con una actitud relajada,
controlando adems la respiracin)
Dentro de las actividades complementarias a esta instrumentacin se
contempla la realizacin posterior a esta de un cuento inspirado en el titulo
La Flauta Mgica y en la meloda interpretada, el cuento debe realizarse
por parejas e incorporar dilogo entre los distintos personajes que
aparezcan, siendo ledo en clase ante sus compaeros. (Asemejndose a un
acercamiento al teatro, que surgi de la Opera)
La segunda actividad, posterior a esta primera es el visionado de un
fragmento seleccionado de la Opera La Flauta Mgica de Mozart para

servir de punto de partida hacia el conocimiento de este gnero tan

peculiar, el profesor posteriormente preguntara que les ha llamado la
atencin y se establecera un dialogo profesor alumno. Este sera un posible
fragmento a elegir. http://www.youtube.com/watch?v=rxGy83aipbY
Recursos materiales:
Partituras
Proyecto
Fragmento de La Flauta Mgica de Mozart.

Prctica 7. Realizacin de un musicograma

Ttulo del musicograma: La Primavera (La Primavera de Vivaldi)

Ciclo y Curso al que ira destinado: Cuarto curso del segundo ciclo de primaria
Justificacin: Pienso que este musicograma que he elaborado se podra trabajar en el segundo
ciclo y tercer ciclo, siendo el curso idneo cuarto de primaria, entre otras razonas porque se
trabajo configuras geomtricas en prcticamente todo el musicograma, que se asocian a los
distintos momentos de la audicin, siendo sencillo, aunque ms abstracto que si directamente
utilizas una flor o un sol por ejemplo, o elementos asociados a la primavera para describir
alguna parte de la obra. Adems se debe ir siguiendo midiendo el comps de la pieza en
cuestin, otorgndole algo de mayor complejidad al musicograma, pero contando al principio
con la ayuda del profesor y la propia msica durante toda reproduccin.
Objetivos:

Seguir correctamente el musicograma La Primavera de Vivaldi (allegro) mientras se

produce dicha audicin.

Medir el comps 4/4 de La Primavera de Vivaldi (allegro)

Mantener una actitud de respeto ante la audicin.

Musicograma:

Metodologa:
Lo primero que se debera de llevar a cabo en clase para aplicar el musicograma es precisamente
explicar que es un musicograma, puesto que la mayora de los alumnos puede que no sepan lo
que es o no lo recuerden. El siguiente paso seria proyectar un musicograma de una obra elegida
por profesor anteriormente, y que servir de ejemplo. Existen muchos ya elaborados en internet,
por lo tanto yo elegira uno sobre algn autor de la misma etapa artstica que Vivalidi (Barroco).
(http://vegamusical.blogspot.com.es/2010/12/bach.html ) aqu encontramos uno J.S. Bach
(Badinerie, en concreto).
Una vez que los alumnos comprendan el procedimiento se debera pasar a la prctica, no sin
antes recordar que este musicograma se debe seguir midiendo el comps de 4/4, el profesor
realizar un ejemplo sobre la audicin de la La Primavera. Al comienzo se seguir la obra a
travs del proyector y el profesor ayudar en la tarea los primeros compases, despus, el alumno
seguir la pieza, el docente solo intervendr ya en momentos puntuales para encauzar de nuevo
a los discentes si hiciese falta o ayudando midiendo el comps anteriormente comentado.
Posteriormente se entregara el musicograma en papel y esta vez lo seguirn cada uno midiendo
individualmente. Por ltimo, se identificaran oralmente las partes del mismo, el estribillo o la
parte asociada al cante de los pjaros o esa parte que evoca a las nubes/tormenta etc
Actividades complementarias:
En la propia metodologa ya aparecen mencionadas algunas actividades que podan ayudar a
la consecucin de la actividad principal, utilizar un musicograma de ejemplo y que adems
introduzca a un autor del barroco o tambin identificar/asociar algunas partes del musicograma
a la obra. Pero adems, se podra utilizar esta misma audicin para realizar una actividad en la
que entre en juego el movimiento, a travs de la narracin de un cuento que vaya dando
ordenes sobre lo que los alumnos deberan ir expresando con su cuerpo. Ejemplo: Era un
perfecto da de primavera, no haba colegio, el sol brillaba muy fuerte y decimos salir a correr a
la calle, a saltar, a jugar a la pelota, los pjaros cantaban y nosotros los imitbamos.
Recursos materiales:
Musicograma

Proyector/reproductor
Cuento
Piezas de Vivaldi y Bach

Prctica 8. Realizacin de una Unidad Didctica

Justificacin/contextualizacin:
La siguiente Unidad didctica (UD) tratar el tema de la inmigracin, un aspecto que no se ha
de obviar bajo ningn concepto en la actualidad y que con tratamiento adecuado nos llevara a
formar una sociedad democrtica y muy rica culturalmente hablando, por eso trabajar la
inmigracin se hace algo totalmente necesario.
El colegio en el que nos encontramos esta compuesto en su mayora por alumnos cuyas familias
son de clase media con una presencia significativa de inmigrantes en el mismo. Las
nacionalidades ms predominantes que encontramos proceden de pases sudamericanos
(Ecuador, Per, Colombia) y de el norte de frica (Argelia, Marruecos, Egipto...)
La idea es fomentar valores y principios morales entre los alumnos de manera inconsciente, a
travs de actividades, que les permita al final de la misma valorar la variedad y riqueza cultural
ante la que nos encontramos, otorgndole una diferenciacin a cada una, pero a su vez,
teniendo en mente siempre la validad e igualdad de todas ellas.
Etapa: Cuarto curso del segundo ciclo de primaria.
Temporalizacin: Dos sesiones, cada una de cincuenta y cinco minutos.

Objeti- Objetivos
vos de de rea
etapa.

Objetivos didcticos

Competencias bsicas

Contenidos

Criterios
evaluacin

a)
b)
c)
d)
j)
l)
n)

1.
3.
4.
5.
6.
7.
9.
13.

-Entonar correctamente la
cancin yo soy del
mundo.
-Imitar los gestos de la
cancin yo soy del
mundo.
-Expresar
con
el
movimiento del cuerpo sus
emociones mientras suenan
audiciones de distintas
culturas.

-Competencia
cultural
y
artstica (acerca a diversas
manifestaciones culturales y
artstica
y
desarrollar
opiniones
basadas
en
conocimientos)
-Autonoma
e
iniciativa
personal
(exploracin,
intencionalidad
expresiva,
originalidad,
creatividad
cuando improvisa)

-Demostrar una actitud

tolerante y abierta con las
manifestaciones musicales
de otras culturas.

-Competencia
social
y
ciudadana
(cooperacin,
asuncin de responsabilidades
y normas, expresin buscando
actitudes de respecto y
aceptacin).

-Improvisar
diferentes
patrones
rtmicos
con
instrumentos procedentes de
diversas culturas.

-Lingstica
(intercambios
comunicativos )

-Discriminar el timbre de
instrumentos procedentes de
otras culturas.
-Interpretar correctamente
la
cancin
Meloda
Oriental con la flauta.

-Cumplir
las
normas
asociadas a la conservacin
de
materiales
e
instrumentos y durante las
audiciones.
-Usar las tecnologas (TICs)
en el aula.
-Cooperar y realizar su
aportacin individual a la
consecucin
de
las
actividades.

-Matemtica (cuando trabaja

con partituras, y trabaja con
duraciones, compases)
-Tratamiento
de
la
informacin y competencia
digital (uso de la tecnologa
para el anlisis de imgenes y
sonido, mensajes transmitidos
etc...)

Interpretacin
memorizacin
canciones al unsono.

y
de

- Afina correctamente la
cancin yo soy del
mundo.

Interpretacin, colectiva,
cancin popular japonesa,
(Meloda Oriental).

- Imita los gestos de la

cancin yo soy del
mundo.

Improvisacin
de
movimientos
como
respuesta
ante
las
diferentes audiciones de
distintas culturas.

-Utiliza el movimiento del

cuerpo como medio para
la expresin emociones.

Lectura de partituras
sencillas
con
grafas
convencionales.
Exploracin
de
los
recursos
y
las
posibilidades sonoras de
instrumentos procedentes
de otras culturas.
Reconocimiento visual y
auditivo
de
algunos
instrumentos propios de
otras culturas.

- Presenta una actitud

tolerante y de respeto ante
las
diversas
manifestaciones
culturales.
-Improvisa
con
total
autonoma y originalidad
con instrumentos de otros
pases.
-Reconoce el timbre de
diferentes
instrumentos
propios de otras culturas
-Interpreta correctamente
la
cancin
Meloda
Oriental

Visionado y audicin de
recursos
webs
sobre
msicas y danzas del
mundo.

-Cumple las normas para

el
correcto
funcionamiento de la
clase

Conocimiento
y
observancia de las normas
de comportamiento en
audiciones. Interpretacin
y creacin musical.

-Tiene constancia de la
importancia de las tics en
el aula.

Curiosidad por descubrir

sonidos y disfrute con la
audicin
de
obras
musicales de distintos
estilos y culturas

-Mantiene una actitud

cooperativa que repercute
en la realizacin de las
diferentes actividades.

Metodologa:
La metodologa de esta unidad didctica se basa en la participacin, y en un discurso
activo, se ir especificando esta en el desarrollo de las sesiones (actividades).

Desarrollo de las sesiones:

Sesin 1.

Tipo

Actividad uno

Introduccin
presentacin

Actividad dos

Desarrollo
(ampliar
conocimientos)

Duracin
exacta
/ 10

25

Metodologa

Desarrollo actividad

Participativa(a
ctiva)

El profesor nada mas llegar

distribuye a los alumnos de pie
dentro de la U (contando con
esta disposicin inicial en el
aula) y acto seguido sin dar
ninguna indicacin empieza a
entonar la cancin yo soy del
mundo cuya letra a sido de
creacin propia, se realiza por
imitacin (no dispone de
partitura) y dice as: Yo soy de
Argelia de Japn, de todo el
mundo yo ser, yo soy de Egipto
o de Ecuador, de Espaa yo
tambin.
Es una cancin bastante simple
por lo que repitindola durante
varias veces o incluso por
semifrases enseguida estar
afianzada, posteriormente se
introducirn gesto para cada uno
de los pases (Argelia se
simboliza el desierto, Japn los
ojos rasgados,
Egipto las
pirmides, Ecuador un tpico
gorro tradicional y en Espaa se
simboliza el futbol) se har
varias veces para obtener un
resultado ptimo.
El profesor antes de la sesin
realizar
un
proceso
de
investigacin y seleccin, e
intentar
disponer
de
instrumentos procedentes de
distintas culturas como los que
aparecen en la foto de ms
abajo, entre los que se
encuentran el chekene, el giro,
el kalimba, las claves algunos
probablemente
sean
ms
complicados
de
encontrar.
Cuando se produzca esta
actividad el profesor ir
cogiendo los instrumentos y se
colocara en el centro de U
explicando el origen, como se
toca y tocndolos para que los
discentes
conozcan
las
peculiaridades de cada uno de
ellos, se har una prueba
posterior de reconocimiento del

Clase
magistral/
participativa

timbre,
y
finalmente
se
agruparan a los alumnos en
grupos reducidos en las que los
distintos instrumentos vayan
siendo explorados por todos los
alumnos, de forma ordenada,
improvisando y comprobando
las posibilidades de sonido,
apreciando de esta manera la
riqueza musical de los distintas
culturas.

Actividad tres

Complementari 20
a (Fomento de
la expresin)

Sesin 2.

Tipo

Duracin

Participativa
(activa)

Metodologa

Se les hablar de que existen

numerosas msicas de distintos
lugares
del
mundo,
y
aprovechando
que
estn
levantados
se utilizar el
espacio que queda dentro de la
distribucin en U para el
desarrollo de esta actividad, que
consiste en la expresin
totalmente libre por el espacio
( en total silencio) escuchando
diferentes audiciones (estn los
enlaces en el anexo, de distintas
culturas; asitica ,africana, india,
escocesa, de los Andes) las
audiciones
duran
todas
completas ms de 4 minutos
pero
se
irn
poniendo
controlando los tiempos de
manera que no se reproducirn
enteras.
El
propsito
es
demostrar que todas son igual de
validas y ricas culturalmente
hablando, para expresar lo que
uno siente.
Desarrollo actividad

Actividad uno

Repaso

exacta
5

Actividad dos

Desarrollo

25

Participativa
(activa)

Participativa
(activa)

Al comienzo de esta segunda

sesin se empezar cantando la
misma cancin que en la
primera sesin, titulada yo
soy del mundo sirviendo de
repaso,
fomentando la
memorizacin de la misma y
siendo ahora trabajada con ms
fluidez y soltura ( ms detalles
de esta cancin en la actividad
1 de la sesin 1.
Los alumnos se distribuirn en
disposicin de U sentados en
sus respectivas sillas y mesas,
y el profesor entregar la
partitura de la pieza Meloda
Oriental( cuya partitura se
anexo y donde se explica su
fuente), y explicar en primer
lugar que se trata de una
cancin
popular japonesa.
Los
alumnos
debern
interpretarla con la flauta, no
sin antes trabajar las formulas
rtmicas y el solfeo de forma
reiterada, puesto que al ser de
cuarto curso los discentes
puede que necesiten que el
profesor les guie para una
ejecucin ptima, sobre todo
en la nica aparicin de la
negra con puntillo unida a una
corchea, aunque en el resto de
la partitura la formulas
rtmicas recaen sobre corcheas
y negras que pueden llegar a
interpretar con facilidad. Antes
de la propia ejecucin debern
trabajar la digitalizacin para
coger agilidad ante la partitura,
centrndose en los compases
cinco seis y ocho donde se
producen saltos intervlicos
mayores. Por ltimo se llevar
a la prctica lo trabajado se
perfeccionara
todos
los
posibles
fallos
surgidos.
Trabajndose as con partituras
con grafas convencionales y
con
piezas
de
diversa
procedencia (en esta caso de
Japn) (Es muy importante
tener presente por parte del
profesor y as hacrselo saber a

sus alumnos que una buena

postura a la hora de tocar la
flauta
repercutir
positivamente en la realizacin
de la tarea, y que a su vez,
tambin se debe de contar con
una
actitud
relajada,
controlando
adems
la
respiracin).
Actividad tres

Complementaria
(ampliacin
conocimientos)

15

Actividad
cuatro

De Recordatorio 10
(reflexiva)

Clase
Magistral

Participativo

El profesor sabe que es

necesario ensear otras formas
para llegar al conocimiento y
utiliza el proyecto para mostrar
va internet algunas pginas
webs
que
trabajan
las
diferentes
manifestaciones
musicales, en primer lugar
selecciona una pgina (anexo)
donde aparece un mapa del
mundo y haciendo clic en los
distintos continentes aparecen
audiciones diferentes y las
caractersticas de cada lugar.
Despus tras mostrar esta
pgina accede a otra (anexo)
donde se pasar al visionado
de distintas danzas, entre ellas
algunas propias de Espaa,
mostrndoles a los alumnos,
las caractersticas tpicas de
estos bailes, con comentarios
del profesor acerca de las
vestimentas
agrupaciones
etc
El profesor entregar distintos
materiales de dibujo y les
pedir a sus alumnos que
pinten, coloren, dibujen, lo que
ms le ha gustado y han
aprendido de estas dos ltimas
clases/sesiones fomentando as
la imaginacin y originalidad y
sirviendo de excusa para
recordar todo lo que han
trabajado en clase. Esta
actividad se empezar en clase
y por su importancia ser
pedida al siguiente da que
toque la asignatura, pidiendo a
los discentes que la acaben las
mejores condiciones posibles.

Procedimiento para la evaluacin

Sesin uno actividad uno

Observacin directa

Sesin uno actividad dos

Observacin de pequeos y preguntas

individuales

Sesin unos actividad tres

Observacin directa

Sesin dos actividad uno

Observacin directa

Sesin dos actividad dos

Observacin del grupo en su conjunto e

individual.

Sesin dos actividad tres

Observacin directa (Inters en la clase)

Sesin dos actividad cuatro

Valoracin del dibujo (conocimientos

adquiridos y el aprendizaje)

Autoevaluacin:
El profesor al finalizar la Unidad didctica deber responder a las siguientes preguntas que
repercutirn de forma positiva en la prctica docente del propio discente:
He conseguido los objetivos propuestos en la Unidad didctica?
He establecido relaciones coherentes entre estos objetivos, los contenidos, las competencias
bsicas y los criterios de evaluacin?
Qu cambara y modificara en esta Unidad didctica una vez llevada a cabo?

Pequea Reflexin global

Es necesario antes de finalizar este portafolios prctico realizar una pequea
reflexin/valoracin acerca de las prcticas realizadas; En primer lugar he de hacer hincapi en
la importancia que supone para el futuro docente de msica realizar este tipo de prcticas que en
definitiva es algo muy similar a lo realizar en un aula de primaria, es necesario por tanto
conocer las mltiples variables que forman parte de la ecuacin o si no todas muchas de ellas,

otorgando una actitud mucho ms crtica, y formando a un docente que se puede llegar a acercar
a lo que es ser considerado un maestro de educacin primaria. En la actualidad, se pone muy en
tela de juicio la prctica docente y pienso que el cambio en la mentalidad de la sociedad debe
acarrear un cambio en la docencia, se debe educar fomentando unos valores nuevos y de mil
formas distintas que puedan formar una sociedad democrtica, justa y cuyos ciudadanos tengan
grandes valores morales promovidos por la escuela. Por ello es necesario que el docente en este
caso, puede trabajar algunos de estos numerosos recursos (muy tiles) propiciando as una
buena formacin del mismo.

Anexos Unidad didctica

Audiciones sesin 1 actividad 3.
http://www.youtube.com/watch?v=l7-B3I9jyUY (Carnavalito, msica propia
de lo Andes)
http://www.youtube.com/watch?v=lMNMVvGpX4I (msica celta, propia de
Escocia)
http://www.youtube.com/watch?v=TJJMA-6gGl8 (msica de la pelcula el rey
len, frica)
http://www.youtube.com/watch?v=w_eoZEnS3M0 (msica asitica
procedente de China)
http://www.youtube.com/watch?v=tgraUcu5lNE (msica procedente de la
India, raga)
Partitura sesin 2 actividad 2.
Esta pieza ha sido seleccionada del libro Lectura Musical 2 de A.Gins Abelln Alcarz,
concretamente pgina 28.

Pginas Webs sesin 2 actividad 3.

http://www.mediatecaonline.net/Obert/EP00029/www/index_es.htm (msicas
del mundo)
http://www.molinfan.com/Sitios/Actividadestic/DANZASDELMUNDO/index.ht
m (danzas del mundo)