Rasgos caractersticos de un educador/a para el ejercicio de los

Derechos Humanos1

Su prctica educativa parte de la realidad y el contexto socio

cultural de la comunidad educativa, ello significa tener en cuenta sus
potencialidades y limitaciones, las diferentes percepciones que se
pueden tener sobre un mismo hecho; partir de la experiencia vital aporta
un mayor inters en el proceso educativo.

Facilita la gestin del conocimiento, fomentando la observacin, la

indagacin, el intercambio de ideas, la exposicin de nuevos
planteamientos, la creacin, la invencin. Para ello el educador favorece
la autonoma en la toma de decisiones y la toma de perspectiva para
evaluar las consecuencias de los propios actos de manera que cada
quien se haga cargo de dichas decisiones. De esta manera y creando
escenarios para el trabajo en equipo supera la idea que el docente es
poseedor nico del conocimiento y se involucra en el proceso de
aprendizaje facilitando el aprender a aprender.

Quien educa en y desde los derechos humanos fomenta el

reconocimiento mutuo, para ello genera escenarios de dilogo e
intercambio entre los miembros de la comunidad educativa. El dilogo
requiere disposicin a expresar los argumentos de manera clara, sencilla
y asertivamente; a escuchar las opiniones incluso si alguna expresa
disenso de lo que se plantea, estar dispuesto a transformar sus
planteamientos a partir de las opiniones expresadas. No es suficiente
con hablar de la importancia del dilogo, es necesario estar dispuesto a
hacerlo, de esta manera se conocern las inquietudes o las necesidades
de aprendizaje en la comunidad educativa, especialmente de los
estudiantes, se podr ofrecer la orientacin y retroalimentacin
necesaria en cada caso. Estar dispuesto al dilogo es una forma de ser
emptico ante la vida de los otros, facilita el aprendizaje activo y es el
nivel bsico de la participacin democrtica.

Promueve el pensamiento crtico El pensamiento crtico es la

capacidad para cuestionar y evaluar la validez de cualquier creencia,
afirmacin o fuente de informacin. De esta manera podemos cuestionar
lo que ocurre en la sociedad e identificar cmo la realidad podra ser
distinta a como es actualmente. El pensamiento crtico genera las crisis
que permiten las transformaciones, los cambios, las mejoras. Tener un
pensamiento crtico es el paso previo a la capacidad de accin, de
gestin y de transformacin. No es posible inventar nuevos medios sino
hemos desarrollado la capacidad de valorar criticamente lo que existe.

Considera emociones y sentimientos tanto propios como ajenos

La lgica de la ilustracin y la enciclopedia que dominaron durante tanto

Adaptado de Mujica, Rosa Mara. LA METODOLOGA DE LA EDUCACIN EN DERECHOS

HUMANOS, Instituto Interamericano de Derechos Humanos, San Jos, Costa Rica 2002

tiempo la practica educativa llevaron a considerar que el tener en

cuenta las emociones y sentimientos de los dems le restaba
objetividad y seriedad cuando se aborda el conocimiento disciplinar
entre ellos asuntos como los derechos humanos, la formacin ciudadana,
se habla de participacin, pues lo importante era la transmisin de
conocimientos. Hoy da se reconoce que el aprendizaje cognitivo es
necesario pero no suficiente y que la consideracin de emociones y
sentimientos es una competencia necesaria en la prctica educativa
para el ejercicio de los Derechos Humanos. El reconocimiento al otro
parte de ah, de escucharle mirarlo, de darse cuenta del cmo se siente
y de tener en cuenta cmo reacciona con sus palabras o con su lenguaje
corporal a lo que est sucediendo de manera que no se sienta agredido
o afectado en su integridad.
Prestar atencin a los sentimientos y emociones permite a todos desarrollar
competencias necesarias para identificar y responder constructivamente
ante las emociones propias y las de los dems. En los ltimos aos, las
competencias emocionales han recobrado un rol fundamental en las
propuestas educativas alrededor del mundo, en gran parte porque muchas
investigaciones han demostrado que la formacin cognitiva no es suficiente
para lograr un impacto sobre la vida en sociedad.

Una prctica educativa democrtica promueve la participacin

Fabio Velsquez y Esperanza Gonzlez 2 mencionan que la participacin
tiene bsicamente 3 estadios o tres momentos:
Participacin como opinin: En algunos casos se trata de obtener
informacin sobre un tema o decisin especfica o emitir una opinin sobre una
situacin.
Participacin como construccin de sentidos comunes: En otros casos
puede tener un alcance mayor cuando se trata de procesos de concertacin y
negociacin o de fiscalizar el cumplimiento de acuerdos y decisiones previas
Participacin como accin: En otros casos, participar significa tener
iniciativas que contribuyan a la solucin de un problema.

La prctica educativa debe promover la participacin en todas sus

dimensiones. Ello requiere del docente disposicin a escuchar y
comprender que la libertad de expresin implica que las crticas o las
propuestas se den en trminos no esquemticos. El/la docentes debe
plantear propsitos entusiasmadores en los que sea posible involucrar a
los estudiantes, para que su participacin tenga carcter decisorio. La
participacin no puede ser pensada como la asistencia a las actividades,
sino la posibilidad de involucrarse en un proceso de transformacin que
afecta la vida individual y colectiva. Cuando la prctica educativa es
participativa
promueve la toma de decisiones, estimula que se hagan crticas, que se propongan
alternativas, que se den sugerencias y que se acepten las decisiones, crticas y
sugerencias de sus compaeros y compaeras. Los y las participantes asumen
responsabilidades por propia iniciativa y no por imposicin o decisin del educador, y se
2

Velsquez, Fabio. Que ha pasado con la participacin ciudadana en Colombia.

comprometen con las tareas acordadas siendo conscientes de las consecuencias de sus
actos y las aceptan. Esto slo se podr conseguir paulatinamente y despus del ejercicio
sistemtico de formas de autoevaluacin y de evaluacin grupal en las que el
acompaamiento del educador es fundamental3.

Mujica, Rosa Mara. LA METODOLOGA DE LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS,

Instituto
Interamericano de Derechos Humanos, San Jos, Costa Rica 2002

Aporta a la formacin de Sujetos Activos de Derechos

La
constitucin de sujetos de derechos debe ser comprendida en varios
aspectos: el primero desde la integralidad de la persona que involucra
aspectos sicolgicos, afectivos, orgnicas, cognitivos, el segundo desde
su articulacin social y cultural que se dan en la escuela como segundo
espacio de socializacin poltica que favorecen la formacin de sujetos.
En este sentido es necesario que el docente cree las condiciones para
que su prctica educativa sea pertinente, esto es que atienda las
caractersticas del contexto, que lo interprete generar espacios donde se
pueda cuestionar la asignacin de ciertos roles, jerarquas sociales y
transformarlos si es necesario en aptitudes y actitudes para aportar
socialmente.
La propuesta pedaggica de la institucin, el currculo y la prctica
educativa en Derechos Humanos aportan a la configuracin de sujetos
de derechos en tanto propone manera de comprender el contexto,
fomenta alternativas para la productividad y construccin social de
conocimiento, facilita y promueve la accin social y poltica.
Como ya lo hemos dicho, los educadores en derechos humanos
asumimos a la persona como una unidad biolgica, sicol1gica y social,
lo que significa que es poseedora de potencialidades intelecuales psicoafectivas, socio-afectivas, orgnicas y motoras, que deben ser atendidas
con igual intensidad y preocupacin.
La metodologa de la educacin en derechos humanos propicia el desarrollo
orgnico y psicomotor tomando en cuenta las caractersticas y posibilidades de
cada persona; estimula la capacidad de conocer, comprender, crear, construir,
descubrir, cuestionar, proyectar, valorar y trascender; crea las condiciones
necesarias para el desarrollo, para la expresin de los sentimientos y afectos y de
su capacidad esttica; promueve el desarrollo del juicio moral, estimulando la
capacidad de diferenciar el bien del mal, el desarrollo de la tolerancia, del
sentimiento de igualdad de los seres humanos, de la solidaridad y de todos
aquellos valores que hagan posible el logro de la justicia, la democracia y la paz.
Adems, esta metodologa propicia la valoracin de la identidad cultural y social,
reconociendo y respetando las diferencias que existen entre los diversos grupos
sociales y culturales presentes en nuestro pas y en el mundo, desarrollando
actitudes y capacidades que les permitan participar en la construccin
democrtica de la sociedad4.

Mujica, Rosa Mara. LA METODOLOGA DE LA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS,

Instituto
Interamericano de Derechos Humanos, San Jos, Costa Rica 2002