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DEFIFIENCIA AUDITIVA
Conceptualizacin
Desde un punto de vista general, las deficiencias auditivas se pueden considerar como
aquellas alteraciones de carcter cuantitativo con respeto a una correcta percepcin de la
audicin.
Su conceptualizacin, conlleva necesariamente el conocimiento de algunos trminos, tales
como:
Hipoacusia: disminucin de la capacidad auditiva que permite adquirir el
lenguaje oral por la va auditiva
Cofosis o sordera: prdida total de la audicin y el lenguaje se adquiere por
la va visual.
Clasificacin
En su clasificacin influyen numerosas variables, siendo las ms importantes las que se
definen
a
continuacin:
Segn la parte del odo afectada (odo interno, medio o externo) o la localizacin de la
sordera
Hipoacusia/sordera de transmisin: la zona alterada es la encargada de la
transmisin de la onda sonora. La causa se sita en el odo externo o medio,
tambin las producidas por lesin de la trompa de Eustaquio, que es un
conducto que une el odo medio con la rinofaringe. Hay una deficiencia de la
transformacin de energa en forma de ondas sonoras a ondas hidrulicas en
el odo interno por lesiones localizadas en el odo externo y/o en el odo
medio.
Hipoacusia/Sordera de percepcin o neurosensorial: en el odo interno y/o en
la va auditiva. La causa radica en el odo interno o estructuras centrales
(nervio auditivo, etc.). Los sonidos graves los oyen relativamente bien y en
algunas ocasiones y bajo determinadas circunstancias pueden mantener una
conversacin. Cualquier sordera superior a 60 dB indica una prdida
neurosensorial pura o mixta.
Mixta.
Segn la causa
Hereditarias genticas
-Recesivas: los padres son portadores de la enfermedad pero
no
son
hipoacsicos.
-Dominantes: constituye el 10% de las hipoacusias; uno de
los padres es portador del gen afecto y es hipoacsico.
Adquiridas
- Prenatales: enfermedades de la madre durante el embarazo
pueden ser causa de Hipoacusia en el nio, sobre todo si se
dan entre la 7 y la 10 semana. Entre las ms graves nos
encontramos con la rubeola, sarampin, varicela,
alcoholismo, etc.
- Neonatales: Traumatismo durante el parto, anoxia neonatal
(falta de oxgeno), prematuridad, ictericia (aumento de a
bilirrubina en la sangre por incompatibilidad Rh)
- Postnatales: otitis y sus secuelas, fracturas del odo,
afecciones del odo interno y nervio auditivo, intoxicaciones
por antibitico, meningitis y encefalitis, tumores, etc.
Segn el momento de aparicin
Segn su intensidad
Leve: prdida inferior a 40 decibelios.
Moderada o media: prdida entre 40 a 70 decibelios.
Severa: prdida entre 70 y 90 decibelios.
Profunda: prdida superior a 90 decibelios.
Causas
Algunas causas pueden ser las siguientes:
Adquiridas
Infecciones congnitas: Toxoplasmosis, rubeola, herpes simple, sfilis,
citomegalovirus
Infecciones postnatales: meningitis bacteriana, paperas, sarampin, rubeola,
etc. Las paperas (parotiditis) constituyen la causa ms frecuente de sordera
adquirida en los nios.
Traumticas.
Hiperbilirrubinemia (aumento de la bilirrubina en sangre), generalmente
debida a incompatibilidad Rh
Ototxicos. Antibiticos tipo estreptomicina, tobramicina, gentamicina,
tomados por la madre y atraviesan la placenta.
Antibiticos: kanamicina, neomicina, estreptomicina, gentamicina,
vancomicina, furosemida, etc.
Prematuridad.
Genticas: constituyen al menos el 50% de los casos:
Autosmicas recesivas: Hipoacusia profunda aislada, sndrome de Usher, etc.
El gen anmalo tiene que existir en ambos progenitores. La sordera se
presenta de forma aislada, en el 70% de los casos ( Malformaciones de
Scheibe, Michel y Mondini) o asociada a otras anomalas en el 30%.
Autosmicas dominantes: sndrome de Waardenbrug, sndrome de Alport,
Hipoacusia profunda aislada, otoesclerosis coclear, etc.
Recesivas ligadas al cromosoma x: Hipoacusia profunda asociada con
daltonismo, sndrome tipo Alport.
Mitocondriales: sndrome de KearnsSayre, etc.
Malformativas: Microsoma hemifacial, sndrome de Goldenhar, etc.
Presbiacusia: prdida gradual de la audicin a medida que la persona envejece.
Desarrollo evolutivo
La deficiencia auditiva, adems de la disminucin o incapacidad de la percepcin o
conduccin del sonido, trae aparejadas otras alteraciones cuya gravedad vendr
condicionada por factores tan importantes como son la intensidad de la prdida auditiva y el
momento de aparicin de la misma. Teniendo en cuenta que los rganos sensoriales
proporcionan informaciones importantes que inciden en un desarrollo evolutivo adecuado de
la persona, hay que considerar que el aislamiento y la falta de informacin a que se ve
sometida sta por causa del dficit auditivo pueden representar implicaciones importantes
para su desarrollo intelectual, lingstico, social y emocional.
El desarrollo cognitivo
3 a 6 meses
6 a 9 meses
No emite slabas.
No atiende a su nombre.
No se orienta a sonidos familiares.
9 a 12 meses
12 a 18 meses
A los 3 aos
A los 4 aos
Diagnstico
En 1990, la Federacin Espaola de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos (FIAPAS)
puso en marcha el programa de Deteccin Precoz de la Sordera, para informar a la poblacin
en general y a los directamente implicados de la importancia de la deteccin precoz, que
facilita una buena labor educativa; en muchos casos no se podr impedir la sordera, pero s
minimizar la repercusin que tiene sobre el desarrollo del nio.
Para un diagnstico precoz se requiere de equipo electromdico especializado. Hay dos tipos
de exmenes:
Pruebas subjetivas
Requieren la respuesta consciente del paciente. Encontramos:
Audiometra tonal. La Audiometra es un examen que tiene por objeto cifrar las alteraciones
de la audicin en relacin con los estmulos acsticos, resultados que se anotan en un grfico
denominado audiograma. El paciente debe entrar en una cabina insonorizada y colocarse
unos auriculares. A continuacin, el audilogo, le ir presentando una serie de sonidos a los
que deber responder levantando la mano. Estos sonidos irn disminuyendo de volumen
hasta que se hagan inaudibles. Es entonces cuando se determina el "umbral auditivo", es
decir, hasta donde el paciente es capaces de or. Esta misma tarea se repetir varias veces
con diferentes sonidos, al final sabremos cuanto es capaz de escuchar el paciente para cada
sonido evaluado. La duracin aproximada de la prueba es de unos 15 minutos.
Logoaudiometra. La logoaudiometra es una prueba que tiene como fin evaluar la capacidad
de una persona para escuchar y entender el lenguaje. Se presentan al paciente una serie de
palabras de aparicin muy frecuente en el lenguaje. A continuacin se determina el umbral
de recepcin verbal (nivel en el que el sujeto puede repetir correctamente el 50% de las
palabras presentadas) y el umbral de mxima discriminacin.
Audiometra de Bksy.
Todas ellas proporcionan una clasificacin cuantitativa del problema auditivo e indica el nivel
de la prdida auditiva sobre todo para la comunicacin lingstica, estableciendo una serie de
umbrales:
Normoacusia: de 0 a 22 decibelios.
Hipoacusia superficial: de 22 a 42 decibelios.
Hipoacusia media: de 42 a 72 decibelios.
Hipoacusia profunda: de 72 a 92 decibelios.
Anacusia: de 92 a 120 decibelios. Oye algo, pero esa audicin no le sirve
para or la voz humana a pesar de ser gritada.
Objetivas
No requieren de respuesta el paciente y se obtienen aunque el paciente no colabore. Son
pruebas no agresivas e indoloras. Las ms utilizadas son:
Impedanciometra completa, Timpanograma, Timpanometra o Reflejo
Estapedial. La timpanometra es una prueba desarrollada para evaluar la
movilidad de la membrana timpnica durante la variacin de presin del aire.
Para realizar la timpanometra se introduce la punta de una sonda en el
conducto auditivo externo hasta obtener un sello hermtico. Posteriormente,
en los primeros aos del desarrollo de la lengua oral cuya adquisicin es muy lenta y va a
resultar escasamente funcional. En este caso el aprendizaje de un sistema lingstico
alternativo, la lengua de signos, les va a proporcionar un instrumento eficaz de comunicacin
a los nios sordos profundos y severos. Este cdigo debe ensearse y utilizarse
tempranamente a fin de cubrir las necesidades comunicativas con el entorno familiar que el
lenguaje oral no puede proporcionar. Para un desarrollo lingstico normal, as como para un
desarrollo social, emocional y cognoscitivo normal, el nio necesita de una interaccin normal
y natural con otros. Para esto es necesario un imput o aporte lingstico apropiado -es decir,
el uso de la lengua alrededor de y hacia el nio en contextos significativos- de forma que sea
plenamente accesible e inteligible para el nio. La lengua se debe usar en la interaccin
cotidiana normal y natural con el nio. Esto significa, por supuesto, lengua de seas para el
nio sordo: es plenamente accesible a travs de la visin y permite al nio interactuar con
otros, adultos y nios, en ambientes interactivos normales.
Aprendizaje de la lengua oral y escrita
El aprendizaje de un sistema alternativo de comunicacin como puede ser la Lengua de
Signos proporciona al sordo un instrumento eficaz para la comunicacin con muchas ventajas
pero no garantiza en absoluto el acceso a la educacin, la cultura y a los conocimientos. Por
una parte muy pocos docentes conocen la lengua de signos que puedan utilizarla como
lengua de enseanza y aunque as fuera slo una pequea parte de los conocimientos
podran transmitirse por va signada. La verdadera fuente de conocimientos que adems
permite su continuidad en el tiempo es la escritura. No existe hoy por hoy una trascripcin
escrita de los signos. El alumno sordo necesita inevitablemente el acceso a la lengua usada
mayoritariamente, en su versin oral y escrita y que este aprendizaje sea cada vez de mayor
calidad tanto en el habla como en las expresin lingstica y en la comprensin lectora. El
conocimiento de la lengua oral y escrita proporciona por lo tanto la llave de acceso a los
conocimientos, la cultura y la integracin en la sociedad oyente, sin menospreciar los
conocimientos que pueden adquirirse mediante la lengua de signos.
Necesidad de relacionarse con adultos e iguales sordos y oyentes
Hemos comentado la necesidad de todo ser humano de establecer interacciones con las
personas que le rodean no solo de cara a favorecer los aprendizajes sino para favorecer, el
desarrollo personal, los vnculos sociales, la amistad, el ajuste personal, el desarrollo
cognoscitivo. El nio sordo es miembro real o potencial de la comunidad de sordos y como tal
los alumnos con dficit auditivo necesitan tener adultos sordos cerca que le sirvan como
modelos de identificacin y le proporcionen mediante la lengua de signos un cmulo de
experiencias que le sirvan para entender el mundo. Esta forma de entender el mundo va a
estar mediatizada por la denominada experiencia visual que caracteriza el aprendizaje del
sordo. Necesita por tanto personas que le ayuden a entender ese mundo mediante la
experiencia visual y la lengua de signos y le faciliten la entrada en el complicado engranaje
de convenciones y normas sociales que presiden las relaciones humanas.
Sin embargo la interaccin con otras personas no puede limitarse a las personas sordas. Es
necesario mantener intercambios tambin con personas oyentes. Una de las primeras
prioridades educativas, como se ha comentado, es el aprendizaje de la lengua mayoritaria, la
lengua oral y este aprendizaje pasa por interaccionar con otros hablantes que presenten
modelos, usos y estrategias de utilizacin del lenguaje oral, y proporcionen oportunidades de
desarrollar habilidades orales. A la vez que normas de conducta y conocimientos sociales.
Pero las interacciones con adultos no son suficientes. Muchos de los aprendizajes que los
nios adquieren los realizan en contacto con sus iguales mediante el juego, las
conversaciones, las actividades de grupo. Este contacto posibilita compartir aprendizajes,
ideas sobre el mundo y proporciona la seguridad emocional de quien se siente semejante a
sus semejantes. As pues el alumno sordo precisa la oportunidad de interactuar con sus
iguales oyentes, con los que encontrar grandes dificultades si no existe un cdigo
compartido comn y con sus iguales sordos, con los que las interacciones son indispensables
y posibles mediante cdigos signados.
Participar de la cultura de la Comunidad de Sordos
El nio sordo es miembro real o potencial de la comunidad sorda. Habr quienes nunca
lleguen a tener contacto con las asociaciones de sordos de una manera formal. Pero sern los
menos.
No es suficiente tener alguna persona sorda adulta cerca. Lo cierto es que una gran mayora
de los sordos hijos de padres oyentes ms tarde o ms temprano entran en contacto con la
asociacin de sordos. Muchos de ellos lo hacen en la adolescencia, pero lo ideal sera
Al nacer, la produccin vocal espontnea es semejante a la de un beb oyente, pero esa voz
natural va a desaparecer progresivamente a partir de los seis o siete meses si no es
estimulado adecuadamente. Hasta los tres aos es cuando se desarrollan las bases de la
comunicacin y del lenguaje, cuando las estructuras cerebrales se encuentran en perfectas
condiciones para ese aprendizaje, por lo que es indispensable actuar para que el nio
adquiera la mayor cantidad posible de estructuras comunicativas y lingsticas durante el
periodo en que se encuentra biolgicamente ms preparado.
Logopedia
Se centra especialmente en los procesos de comunicacin, educar los restos auditivos, el
aprendizaje del lenguaje oral, la educacin de la voz y del habla y el perfeccionamiento
progresivo de la comprensin y expresin de la lengua utilizada en el entorno social del nio.
El logopeda debe intervenir sobre el nio sordo y encargarse de la formacin adecuada de los
padres.
La labor del logopeda abarca los siguientes grandes campos:
Descubrimiento del sonido mediante equipos electrnicos y desarrollo de la atencin y
discriminacin auditiva.
Desarrollo de estructuras fonolgicas, semnticas y sintcticas bsicas.
Pronunciacin; el nio debe ser capaz antes de los seis aos de pronunciar las palabras de
manera inteligible para cualquier persona.
Reforzamiento de los conocimientos adquiridos y ampliacin hacia algunos aspectos ms
complejos, como el caso de las estructuras del lenguaje escrito.
Ayudas tcnicas a la deficiencia auditiva
En el hogar
Sistemas de alerta
-timbre luminoso
-telfono.
Despertadores: luminosos, vibratorios o combinado
Intercomunicadores: otras habitaciones
Telfonos
-amplificadores de volumen
-telfonos de texto.
Equipos de msica y televisores
-conexin audfono con la fuente sonora (con o sin cable)
-subttulos de teletexto.
En la escuela
Por va auditiva
-audfono.
-equipos de
colectivo.
reeducacin
oral
"de
mesa"
individual
Quirrgico
En pocas ocasiones, como en la ciruga reparadora en las malformaciones congnitas,
timpanoplastias en otitis, etc.
Prtesis
Cuando se confirma un dao auditivo irreversible deben implantarse audfonos para
posibilitar la maduracin de las vas auditivas y el desarrollo del nio; en los primeros aos
de vida se obtienen los mayores progresos intelectuales y lingsticos como consecuencia de
una estimulacin auditiva.
Para que el nio acepte esta prtesis, los padres deben ser perseverante y muy pacientes, de
forma que la colocacin diaria de la prtesis constituya un acto natural. La eleccin de la
prtesis es muy importante, especialmente en nios menores de tres aos y requiere un
cierto tiempo hasta que el nio se familiarice con ella y encuentre til y ventajoso su uso
cotidiano. Nunca deben primar los criterios estticos.
La actitud de los padres es fundamental y determinante tanto para la aceptacin de la
prtesis por parte del nio como para su cuidado y uso ms eficaz. Los padres deben estar
informados sobre las posibilidades auditivas de su hijo y el rendimiento de la prtesis, que
ser mayor cuanto mejor sea su adaptacin a las necesidades del nio.
De todas formas, el nio no va a desarrollar espontneamente el habla por ponerse una
prtesis, sino que tiene que aprender a or a travs de la misma. Tiene que aprender a
identificar los sonidos, saber lo que significan y responder adecuadamente. De todas
maneras, slo la posibilidad de percibir el sonido va a facilitar el proceso de aprendizaje del
habla y de desarrollo del lenguaje.
Siempre que haya una prdida auditiva bilateral debe implantarse una amplificacin biaural
para reproducir los procesos naturales y nos permite aprovechar al mximo la audicin
residual y posibilita un desarrollo fisiolgico ms natural. Adems, se favorece la
discriminacin de palabras mediante la capacidad de diferenciar la figura del fondo auditivo.
Implantes cocleares
El implante coclear es un traductor que transforma las seales acsticas en elctricas que
estimulan el nervio auditivo. Las seales elctricas se procesan a travs de las distintas
partes de que consta el implante coclear:
Externas
- Micrfono: recoge los sonidos.
- Procesador: selecciona y codifica los sonidos ms tiles para la comprensin
del lenguaje.
- Transmisor: enva los sonidos codificados al Receptor.
- Receptor.
Internas
- Receptor Estimulador: se implanta en el hueso mastoides, detrs del
pabelln auricular.
- Electrodos: se introducen en el interior del odo interno (cclea) y estimulan
las clulas nerviosas que an funcionan.. Estos estmulos pasan a travs del
nervio auditivo, que los reconoce como sonidos y se tiene la sensacin de or.
Para ser candidato al Implante Coclear es necesario padecer sordera neurosensorial bilateral
profunda o total, sin posibilidad de beneficiarse de una prtesis auditiva convencional.
En el caso de los pacientes postlocutivos ( la sordera es posterior al aprendizaje del lenguaje)
los resultados pueden ser sorprendentes y en muy poco tiempo de rehabilitacin la
inteligibilidad aumenta considerablemente. En un periodo de tiempo que oscila entre una
semana y seis meses sern capaces de percibir los sonidos que les rodean, or el ritmo de las
conversaciones, mejorar el uso de leer los labios y obtener un mayor control del volumen y
calidad de la propia voz. En general, el 80% de los implantados son capaces de comprender
la palabra hablada sin el apoyo de la labio-lectura y mantener una conversacin interactiva.
Un 50% pueden utilizar el telfono.
En los pacientes prelocutivos o prelinguales, los resultados dependen fundamentalmente de
la edad a la que son implantados. Cuanto ms precoz sea la implantacin, mejores resultados
se alcanzarn. Si e implanta antes de los seis aos, es posible llevar a cabo una estimulacin
temprana, dentro del propio proceso madurativo del nio.
Algunas limitaciones a tener en cuenta son:
-Tiempo: deben aprender a interpretar los sonidos que reciben.
-Deportes: se pueden practicar teniendo cuidado con los golpes.
Evidentemente, para nadar hay que sacarse la parte exterior del Implante.
-Aeropuertos: hay que pasar por fuera de los controles al contener elementos
metlicos y magnticos. Durante el despegue y el aterrizaje deben
desconectar el Procesador, ya que puede provocar interferencias.
-Pruebas mdicas: La Resonancia Magntica Nuclear puede daarlo.
Adems de la colaboracin de la familia, siempre necesaria, se precisa una
rehabilitacin que permita obtener el mximo rendimiento de este sistema
auditivo.
Informtica
Los mtodos desarrollados para intentar compensar el dficit auditivo han dado lugar a
orientaciones muy diversas tanto en la rehabilitacin de la sordera y acceso al lenguaje oral
como en el mbito educativo. A pesar del desarrollo tecnolgico de nuevos audfonos
(analgicos y digitales), de los implantes cocleares, de mtodos de estimulacin auditiva
como el verbo tonal; el aprendizaje del lenguaje oral, de la lecto-escritura y el desarrollo de
habilidades perceptivas y cognitivas en el sordo plantea numerosos problemas a la familia, a
los educadores y a ellos mismos. La informtica educativa y las diferentes tcnicas de feedback, abren nuevas posibilidades en el desarrollo de habilidades como la atencin,
procesamiento de la informacin, memoria, iniciativa, desarrollo de estrategias de autoaprendizaje, vocabulario, morfo-sintaxis, lecto-escritura, control de la propia produccin
verbal...etc.
El lenguaje es un componente bsico en el desarrollo general de la persona, en el
aprendizaje, en la relacin social, en la comunicacin y por otro lado un rea bsica dentro
del currculo escolar a lo largo de todo el proceso educativo. Si se acepta la importancia del
lenguaje de cara a los procesos cognitivos, comunicativos y sociales se estar de acuerdo en
potenciar todos aquellos recursos educativos y mtodos que puedan favorecer una buena
adquisicin de ste. El uso de la informtica plantea el uso de un interlocutor diferente a los
tradicionales. En una primera fase los diferentes recursos de software elaborados iban
encaminados al desarrollo o potenciacin de habilidades perceptivas, de atencin, memoria,
etc. Actualmente existen muchas aplicaciones especficas que adems potencian diferentes
aspectos del lenguaje. Estos programas responden a necesidades concretas como, por
ejemplo, potenciar determinados aspectos de vocabulario, el uso de reglas gramaticales,
acceder a un cdigo aumentativo de comunicacin, etc.
El uso de determinados programas favorece en el nio:
-
Wisotn. El programa permite trabajar con patrones de 3 tipos: intensidad, tono fundamental
y sonoridad. El especialista graba una serie de patrones que se pueden complementar con
frases para ayudar al alumno en el entrenamiento, ficheros de texto describiendo cul es su
finalidad e incluso el propio fichero de sonido. Con estos patrones el profesor configura
sesiones de trabajo a la medida de cada uno de sus alumnos en funcin de los aspectos a
entrenar. El programa registra todos los resultados de tal forma que posteriormente el
profesor pueda analizarlos. En todo momento se pueden modificar tanto los patrones, como
la sesin, como los parmetros propios del alumno (frecuencia fundamental, etc.).
PcVox, WPcVox (actualizacin a Windows). Programas que permiten el estudio de la seal de
la voz.
PcAud (realizacin de audiometras). Permite realizar los siguientes tipos de audiometras:
audiometras tonales automticas, audiometras tonales ldicas, test de rangos distintivos
(logoaudiometras), curva de inteligibilidad (logoaudiometras). Todas las pruebas pueden
realizarse tanto por va area como por va sea.
Predice (escritura predictiva) Es un sistema de escritura predictiva que si bien es de uso
especfico para deficientes motricos puede emplearse en la educacin de personas sordas.
Incluye un enlace directo con el Conversor Texto Vox. Permite la personalizacin del entorno
de trabajo: colores, tipo de letras, as como la impresin del trabajo realizado.
SAS (posicionamiento de los rganos articulatorios). A partir de la voz, representa la posicin
que adoptan los rganos articulatorios. Permite el entrenamiento mediante patrones
establecidos.
Software educativo para la adquisicin y desarrollo de habilidades lingsticas
orales y escritas.
Proyecto MUSA
Es un entorno global de trabajo, para la reeducacin de personas con problemas de audicin
y de lenguaje. Este proyecto est integrado en el programa TIDE de la CEE y consiste en la
evaluacin, adaptacin y aplicacin del programa PHONOS para la rehabilitacin de la voz y
el desarrollo del lenguaje.
DI
Programa para el aprendizaje y entrenamiento de la lectura labial. Editado y distribuido por el
MEC-PNTIC (Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin). Es un
programa para la intervencin logopdica en el entrenamiento de la lectura labial. Est
dirigida al alumnado con deficiencia auditiva que precise ser iniciado en dicha destreza.
Programas que desarrollan el lenguaje escrito
Incluimos software creado especficamente para sujetos con necesidades educativas
especiales, deficientes auditivos, y programas destinados a la poblacin en proceso de
aprendizaje lecto-escritor (alumnos de Educacin Primaria). Debemos tener en cuenta que a
la vez que facilitan el aprendizaje lecto-escritor desarrollan la atencin, memoria,
conceptualizacin semntica, sintaxis, etc.
Gram
Prcticas del lenguaje escrito
Programa creado especficamente para deficientes auditivos, pensado para trabajar el uso de
formas verbales a partir de una serie de textos que presenta.
Proyecto LAO (Logopedia Asistida por Ordenador)
Consta de tres macroprogramas: Entornos Lingsticos (E.L), Segmentacin silbica y
fonolgica (SIFO) e INTELEX; y diversas aplicaciones creadas a partir de ellos, tales como: La
casa y la Familia, HALE, BLA, BLA, BLA; Pili y Chema, Mi Barrio, Frutas, etc. El Proyecto LAO ha
sido desarrollado por MEC (Ministerio de Educacin y Cultura), Fundacin ONCE y Fundacin
APANDA (Asociacin de Padres de Nios con Deficiencias Auditivas).
CLIC
Programa distribuido por el PIE (Programa de Informtica Educativa de la Generalitat de
Catalunya) y MEC-PNTIC. Es un entorno multimedia para crear y realizar actividades
educativas tanto para las distintas etapas y ciclos de la educacin obligatoria como para
ACNEE (alumnos con necesidades educativas especiales, dentro de este grupo estn los
alumnos con deficiencias auditivas).
Permite trabajar diferentes reas curriculares: comunicacin y representacin (Ed. Infantil),
lenguas, matemticas y educacin musical (Ed. Primaria y Ed. Secundaria). Dispone de
INTELEX DICCIONARIO
Pertenece al Proyecto LAO. Es un programa que ofrece informacin textual y grfica sobre
12.000 trminos en castellano. Muestra el significado de la palabra a la vez que ofrece la
categora gramatical a la que pertenece, su gnero, la conjugacin verbal, en el caso de que
la palabra sea un verbo; y el signo correspondiente de la Lengua de Signos Espaola en
palabras y expresiones que tienen traduccin directa (6.611). Permite buscar sinnimos,
antnimos y familia semntica.
SIGNE
Editor bimodal, permite crear textos en lenguaje oral y de signos.
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/01_01_02.htm