UNIDAD TRES DE PSICOLOGIA---EL

APRENDIZAJE
RELACION DESARROLLO-- APRENDIZAJE
Es importante conocer los aspectos centrales del texto de Piaget y Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate se desarrolla el presente anlisis intentando
ahondar y reflexionar sobre el mismo.
Por tal motivo se bosqueja lo esencial de Vigotsky y a partir de ello se establece
vnculos para comprender algunos fundamentos que plantea sobre el desarrollo y
aprendizaje.
Desde el presente anlisis, se destaca que el proceso de aprendizaje estimula y hace
avanzar el proceso de desarrollo. Sin embargo, desde el punto de vista de Vygotsky, se
observa que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si
queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. Cabe
sealar, que cuando se habla de desarrollo se trata explcitamente a la formacin
progresiva de las funciones propiamente humanas: lenguaje, razonamiento, memoria,
atencin, etc. Se trata del proceso mediante el cul se ponen en marcha las
potencialidades de los seres humanos. Es necesario conocer como psicopedagogos la
vinculacin que existe entre el aprendizaje y el desarrollo psicolgico del sujeto, dentro
de un contexto sociocultural. Adems es fundamental tener una nocin amplia acerca
de cmo influye el aprendizaje en nuestro desarrollo y comprender que papel cumplen
las interacciones sociales a lo largo de este.. La finalidad de este anlisis, a partir de un
extracto del prrafo, es comprender y ahondar sobre el aprendizaje y su relacin con
el desarrollo, mirado desde la ptica y tomando algunas ideas de Vigotsky.debemos
profundizar brevemente en algunas ideas que desarrollo Vigotsky, para as comprender
a cabalidad las relaciones que el estableci entre desarrollo y aprendizaje. Para
comenzar dando una respuesta, se hace necesario hacer una distincin, entre el
concepto de aprendizaje y desarrollo. El concepto de aprendizaje alude a los procesos
mediante los cules las personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y
habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que vivimos. Vigotsky
seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para l, el desarrollo
de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en
el nivel individual. Desde aqu se destaca la importancia de la interaccin social en el
desarrollo cognitivo y postula una nueva relacin entre desarrollo y aprendizaje. Para
este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos
mediante la interaccin social: "el aprendizaje humano presupone una naturaleza
social especfica y un proceso, mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual
de aquellos que les rodean".Vinculado a lo expuesto se encuentra su concepcin del
aprendizaje, como un proceso que siempre incluye relaciones entre individuos. el
aprendizaje no es solo el fruto de una interaccin entre el individuo y el medio; la
relacin que se da en el aprendizaje es esencial para la definicin de este proceso, que
nunca tiene lugar en el individuo aislado. La formacin de las funciones psicolgicas
superiores ocurre, en un primer momento, en la interaccin o cooperacin social (nter

psicolgica),y en un segundo momento con la internalizacin del producto de la

interaccin social (intra psicolgica) y que se desarrollan y van ocurriendo en un
proceso que implica trabajar en la Zona de Desarrollo Prximo ( Z.D.P.)
Para comenzar a entender las relaciones existentes entre el desarrollo y el aprendizaje
se hace indispensable retomar el concepto Vigotskiano de zona de desarrollo prximo.
El concepto evidencia la maduracin intelectual del alumno y su potencialidad para
resolver situaciones problemticas con o sin la intervencin de otro Estos hallazgos
son de suma importancia para la actividad docente ya que l es ese otro significativo
para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

LAS APORTACIONES DE PIAGET

La epistemologa gentica aporta una visin innovadora de cmo se construye el
conocimiento. La idea central de la teora de Piaget es que el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino que es el producto de una interrelacin. El sujeto construye su
conocimiento a medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza
mediante varios procesos, entre ellos la asimilacin y la acomodaciones la asimilacin
el individuo incorpora la nueva informacin hacindola parte de su conocimiento,
aunque no quiere decir necesariamente que la integre con la informacin que ya
posee. Mediante la acomodacin la persona transforma la informacin que ya tenia en
funcin a la nueva. El resultado final de la interrelacin entre los procesos de
acomodacin y asimilacin es la equilibrio, la que se produce cuando se ha alcanzado
equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surge entre la informacin
nueva que hemos asimilado y la informacin que ya tenamos y a la que nos hemos
acomodado. El proceso de equilibracin presente en el aprendizaje tiene como factor
predominante un Inter. juego constante entre asimilacin y acomodacin. Las
situaciones del medio son perturbadoras en tanto provocan un desequilibrio en los
esquemas del sujeto, en el que logra compensar esas situaciones perturbadoras
acomodando los esquemas a las situaciones planteadas. Obtiene un equilibrio superior
al precedente. Piaget considera que el desarrollo implica la construccin de estructuras
cognitivas en un proceso temporal. Al considerar al sujeto como constructor de sus
adquisiciones en interrelacin con el objeto, estas no necesitan esfuerzos para
establecerse. La motivacin es inherente al propio proceso de construccin no externa
al sujeto. El rol del educador ser el de facilitador, orientador, cuestionador en las
diversas situaciones en las que el alumno se enfrenta con el conocimiento. El docente
debe conocer en que nivel de organizacin de conocimiento se encuentran los alumnos
para poder variadas alternativas, distintos recursos materiales y planificar situaciones
problemticas que conduzcan a los alumnos a seguir hacindose preguntas, y
reorganizando sus conocimientos y avanzando en ellos. Las implicancias didcticas de
la teora de Piaget pueden resumirse as El conocimiento y el comportamiento son el
resultado del proceso de construccin subjetiva en los intercambios culturales con le
medio circundante. El sujeto construye sus esquemas de pensamiento y accin sobre
los esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus interrelaciones
con el mundo exterior. La importancia de la actividad del alumno para el desarrollo de
las capacidades cognitivas superiores. El valor lenguajes como instrumento
insustituible de las operaciones intelectuales mas complejas. La importancia del
conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno. La revalorizacin del "error

constructivo" como parte del proceso de aprendizaje. La consideracin del proceso de

equilibracin como generador de estructuras superiores a las anteriores.
CONCEPTUALIZACION DE VIGOTSKY
1.

En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo del los seres

humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los
seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que
luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que; si
tenemos dos nios, uno de occidente y otro de oriente, nos ser posible
observar que presentan distintas formas de aprendizaje que los llevarn a
desarrollar sus funciones mentales superiores.
Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una
variedad de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de
la inteligencia no ser un mismo producto en todo sentido.
De lo dicho anteriormente se puede decir que "ningn conjunto de
capacidades cognoscitivas es necesariamente ms "avanzado" que otro;
en lugar de ello, representan formas alternativas de razonamiento o
"herramientas de adaptacin", que ha evolucionado debido a que
permiten los nios adaptarse con xito a los valores y tradiciones
culturales...".

2.

El papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia:

Los nios pequeos son exploradores curiosos que participan de manera
activa del aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin
embargo Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento
autoiniciado debido a que haca hincapi en la relevancia de las
contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo.
Muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan los nios
ocurren dentro del contexto de dilogos cooperativos, o colaborativos,
entre un tutor experimentado, que modela la actividad y transmite
instrucciones verbales, y un discpulo novato que primero trata de
entender la instruccin del autor y con el tiempo internaliza esta
informacin usndola para regular su propio desempeo.
Para ilustrar de mejor manera el aprendizaje colaborador, imaginemos lo
siguiente: Annie una nia de cuatro aos de edad, recibe un
rompecabezas como regalo. Cuando trata de armarlo no lo logra, hasta

que llega el padre y le da algunos consejos. Le sugiere que podra armar

primero las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre coloca dos piezas
que encajan cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando Annie
tiene xito la estimula y felicita. De este modo, a medida que Annie va
entendiendo el proceso, trabaja cada vez ms independiente.

LA CARACTERIZACION DE AUSBELL
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la
informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende,
por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la
nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto
AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que
sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo
en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una
simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con
los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o
signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
tambin es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la

formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se
adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y
prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el
significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como
significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios
aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de
otros nios.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando
las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr
distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea
otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras
cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado
a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las
caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.

COMO SE RELACINAN DESARROLLO Y APRENDIZAJE

Las concepciones del desarrollo y de la Psicologa Evolutiva han transcurrido bajo
enfoques de la construccin de la inteligencia y del mundo social por regla general.
La adaptacin era admitida bajo un parmetro contextual o nebular, porque su origen
evolucionista le haca candidato a las crticas de este mismo paradigma. Sin embargo,
el trmino nunca fue negado o, en tal caso, a lo sumo fue matizado. Una de las tpicas
y tpicas matizaciones fue la realizada por Piaget. Para este autor, la adaptacin es un
proceso en el que se construyen esquemas en interaccin con el entorno; donde se
destacan dos actividades complementarias: la asimilacin y la acomodacin. Sin entrar

ahora a definir tales trminos, remitimos al lector a ellos. Para lo que sigue, nos
interesan ms dos conceptos dentro de esta teora: el equilibrio y la organizacin.
La adaptacin es traducible a una equilibracin y a una organizacin estructural con
respecto al entorno. Supongamos, por un momento, que dicho entorno no tiene
gravedad, pequeos meteoritos nos golpean continuamente y no existen alimentos con
los que mantener nuestro organismo. Resulta harto evidente, que dicho entorno, nos
resultara hostil para nuestras condiciones de vida. Consideramos, as pues, al entorno,
al mundo como posibilitador de condiciones ptimas de vida. Nosotros somos
susceptibles de adaptacin a tal entorno. Pero, realmente hacemos una tarea de
equilibracin en nuestro intento adaptativo? Es decir, se consigue el equilibrio? Ese es
el intento, la tendencia; no obstante, el equilibrio a veces nos es tan esquivo como la
felicidad.
ESTRUCTURA COGNOSCITIVA DEL PENSAMIENTO Y DE LA INFORMACION

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura
cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta
ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden
ser aprovechados para su beneficio. Lo anterior nos dice que ya desde hace mucho
tiempo existe herramientas para conocer la estructura cognitiva del ser humano, y as
poder aplicar tcnicas de enseanza.
Ausubel resume este hecho de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente".
Como vemos Ausubel le da mucha importancia a la estructura cognitiva.
La teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje segn el
cognitivismo.

Se

preocupa

de

los

procesos

de

compresin,

transformacin,

almacenamiento y uso de la informacin envueltos en la cognicin.

El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad
de los seres de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y
caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en
detrimento de otros. La cognicin est ntimamente relacionada con conceptos abstractos
tales como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje.

Ausubel sostiene que el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de

cada alumno es nico. Cada persona construir distintos enlaces conceptuales aunque
estn involucrados en la misma tarea de aprendizaje.
Cada individuo forma una serie de bloques conceptuales y organizados segn le sea ms
fcil su comprensin y la memorizacin de los mismos.
Los materiales aprendidos significativamente pueden ser retenidos durante relativamente
largo perodo de tiempo, meses incluso aos. Por lo tanto la estructura cognitiva esta
forjada a lo largo de este tiempo.
El aprendizaje combinatorio se da cuando nuevas ideas son potencialmente significativas,
porque pueden relacionarse; debido a su similitud, con contenidos generales adecuados
a la estructura cognitiva.

La estructura cognitiva no es esttica, sino dinmica, que se modifica y reorganiza

constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos procesos bsicos:

Diferenciacin progresiva: a medida que nuevas ideas son

incorporadas por un cierto elemento inclusor, stas adquieren

significado y el elemento inclusor se va modificando por la
incorporacin de significados adicionales. Este proceso determina
una diferenciacin progresiva del elemento inclusor.

Reconciliacin integradora: en el aprendizaje supraordenado o

en el combinatorio, mientras que una nueva informacin es

adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva
se

pueden

reorganizar

adquirir

nuevos

significados,

producindose una reconciliacin integradora que implica tambin

una diferenciacin progresiva.

Conclusiones:
Como hemos visto en este artculo Ausubel est muy enfocado en la estructura cognitiva,
en la explica todo su trabajo. La teora de Ausubel es cognitiva su trabajo aunque se
enfoca a la enseanza y aprendizaje hemos visto que est firmemente basado en la
estructura cognitiva y hoy en da esta explica cmo se deben aplicar tcnicas de
enseanza a los adultos, como tales, y no como cuando estaban en la edad de la niez.