HERNANDEZ DE LA CRUZ RAFAEL

LECTURA 5
TEORIA COGNOSCITIVA
Gestalt, enfatizar el trascendental tiene procesos perceptuales en la solucin de
problemas. Este cambio puede darse por medio de una nueva experiencia. Las
reestructuraciones se lograban por medio de insighto discernimiento repentino.
Esta teora considera que la educacin debe contribuir a desarrollar los procesos
cognoscitivos de los alumnos, que los estudiantes aprendan aprender, valoran que
la educacin promueva la curiosidad, la duda, la creatividad, el razonamiento y la
imaginacin.
Definen al aprendizaje como el resultado de un proceso sistemtico y organizado
tiene como propsito fundamental la reestructuracin cualitativa de los esquemas,
ideas, percepciones o conceptos de las personas.
La tarea principal del profesor aqu no es transmitir conocimientos sino fomentar
el desarrollo y prctica de los procesos cognoscitivos del alumno. Su obligacin
consiste en presentar el material instruccional de manera organizada, interesante
y coherente. Su funcin es identificar los conocimientos previos que los alumnos
tienen acerca del tema, para relacionarlos con lo que van a aprender el fin ltimo
de su labor es lograr el aprendizaje significativo.
El alumno, es visto como un activo procesador de informacin y el responsable de
su propio aprendizaje, los estudiantes tienen distintas maneras de aprender
estilos cognoscitivos. Para el cognoscitivismo es esencial averiguar cules son
los conocimientos y esquemas que el alumno posee para utilizarlos como apoyo y
cimiento del nuevo aprendizaje.
La enseanza, encaminada a promover la capacidad de aprendizaje del
estudiante. La metodologa de la enseanza se centra en la promocin del
dominio de las estrategias cognoscitivas, metacognoscitivas (sabes que se sabe),
autorregulatorias y la induccin de representaciones del conocimiento (esquemas)
ms elaboradas e inclusivas.
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Se distinguen dos tipos de estrategias:

a) Las instruccionales, utilizadas por el profesor para disear situaciones de
enseanza, organizador anticipado, resmenes, ilustraciones, preguntas
intercaladas, redes semnticas, mapas conceptuales, b) las de aprendizaje,
que son habilidades hbitos, tcnicas y destrezas utilizadas por el alumno
para facilitar su aprendizaje, permitindole una mejor asimilacin, comprensin
y recuerdo de la informacin, son ejemplos del material expuesto.
En la evaluacin avaluar las habilidades de pensamiento y razonamiento de los
alumnos.
Los tericos ms representativos del cognoscitivismo son: Jean Piaget, David
Ausubel y Vygotsky.
TEORIA DE JEAN PIAGET
El conocimiento, es un proceso donde el ser humano debe ser estudiado de
manera histrica.
Epistemologa gentica: disciplina que estudia los mecanismos y procesos,
mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los
conocimientos ms avanzados.
Los dos mecanismos principales de la vida y del conocimiento en los seres
humanos: son la organizacin y la adaptacin, a su vez la adaptacin requiere
asimilacin y acomodacin.
El proceso cognitivo para un individuo son el producto de la forma como se
experimentaron los elementos del medio ambiente, de los mecanismos
funcionales de asimilacin y acomodacin.
Desarrollo cognitivo: es una sucesin de estadios y sub estadios caracterizados
por la forma especial en que los esquemas se organizan y combinan entre si
formando estructuras.
El desarrollo de una sucesin en periodo son: la maduracin, la experiencia con
los objetos y la experiencia con las personas.
Equilibracin , para Piaget es un proceso de autorregulacin.

Desarrollo intelectual, consiste precisamente en la construccin de mecanismos

reguladores que aseguran formas de equilibrio que a la vez mas mviles, estables
y capaces de compensar un nmero creciente de perturbaciones.
Conceptos bsicos acerca del desarrollo cognoscitivo propuestos por Pieget.
Capacidades: la habilidad de pensar y comprender.
Capacidad mental: facultad de adaptarse satisfactoriamente al ambiente propio.
Maduracin: proceso de desarrollo del organismo.
Pensamiento: actividad del individuo que se encuentra oculta.
Conceptos: esquemas de accin.
Inteligencia: deriva del funcionamiento de estructuras cognitivas de acuerdo con
un proceso de equilibracin a partir de las abstracciones formales.
Etapas del desarrollo cognoscitivo:
a) Etapa sensoriomotriz(cero a dos aos),se caracteriza por la actividad motriz del
individuo:
Etapa reflexiva: aqu sus respuestas innatas se vuelven eficientes
Etapas de reaccin circular, repite acciones.
Etapa de las combinaciones mentales, el sujeto aprende entes de actuar
b) Etapa preoperacional o del desarrollo conceptual.(dos a seis aos),el
desarrollo y ampliacin del idioma.
c) Etapa de las operaciones concretas(seis a once aos), aprenden a
desarrollar conceptos con fundamento
d) Etapa de las operaciones formales(once aos en adelante),utiliza los
instrumentos intelectuales.
Aplicaciones a la educacin
Es ayudar a que los individuos tomen parte activa e inteligente en la formacin de
la vida de la sociedad.
Piaget clasifica la educacin en:
a) Intelectual
b) Moral

Existen tres tipos de aplicaciones directas de la psicologa gentica en la teora y

prctica educativa.
A) El desarrollo cognitivo y los objetivos de la educacin preescolar
B) El nivel del desarrollo y la capacidad de aprender
C) El funcionamiento cognitivo y la tecnologa de la enseanza: se pasa de un
estado de menor conocimiento a uno de conocimiento de ms avanzado.
Las dos prcticas educativas ms utilizadas en la teora piagetiana son:
Desarrollo de habilidades y de lo concreto a lo abstracto.
Principios pedaggicos de la teora Piageteana
Principio, el aprendizaje es un cambio de conducta resultante de una interaccin
con el ambiente.
Principio, aceptacin del reconocimiento de las interacciones sociales entre los
nios y el adulto
Principio la actividad intelectual se basa mas en la experiencia directa que en el
lenguaje
La teora piageteana y la educacin por la accin.
La intencin de esta teora es la de formar individuos capaces de alcanzar una
autonoma intelectual y moral por medio de la autoformacin y del autogobierno
respectivamente. El juego y la observacin de convierten en momentos
pedaggicos importantes.

Teora de David Ausubel

Ausubel se refiere a que el aprendizaje se inserta en esquemas de conocimiento
ya existentes.
Las caractersticas ms relevantes de su obra son: el carcter cognitivo el cual
tienen el conocimiento y la integracin de nuevos contenidos en las estructuras
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cognitivas previas del sujeto y su carcter aplicado, centrndose en los problemas

y tipos de aprendizaje.

Clasificacin de los aprendizajes

a) Aprendizaje por recepcin: el alumno recibe los contenidos en su forma
final, acabada
b) Aprendizaje por descubrimiento: es descubierto por el
c) Aprendizaje significativo: es la relacin sustancial de nuevas ideas con
conocimientos ya existentes

Existen dos procesos o dimensiones que dan lugar a los tipos de aprendizaje:
primero,

diferencia

entre

aprendizaje

por

recepcin

aprendizaje

por

descubrimiento: segundo alude el aprendizaje significativo por oposicin, al

mecnico o repetitivo.
Para que un material sea potencialmente significativo debe cubrir dos aspectos:
tener una lgica interna en cuanto a su contenido y adecuarse a las caractersticas
del alumno.
Teora de la asimilacin cognoscitiva.
Explica el proceso de asimilacin la cual se produce en el aprendizaje significativo.
El proceso de asimilacin se realiza de tres formas diferentes:
a) Mediante la subsuncin o aprendizaje subordinado: este se divide en:
subsuncin derivativo y subsuncin correlativa.
b) Mediante el aprendizaje supraordenado.
c) Mediante el aprendizaje combinatorio.
Proceso de aprendizaje significativo
Tiene dos procesos:

a) La

diferenciacin

progresiva:

produce

una

estructura

cognoscitiva

organizada jerrquicamente.
b) Proceso de reconciliacin integradora: permite el establecimiento de nuevas
relaciones entre conceptos.
El aprendizaje verbal significativo en el aula: las exposiciones y los organizadores
previos.
El docente debe de fomentar en el alumno formas de aprendizaje por recepcin ,
promoviendo una comprensin precisa e integrada por los nuevos conocimientos.
Indicar al alumno cuales son los conceptos de mayor nivel de generalidad atravez
de los organizadores previos.
Los organizadores pueden ser: organizador expositivo y organizador comparativo.
Aplicaciones a la educacin.
Capacidad para resolver problemas es la meta primordial.
Enseanza, puente que une lo desconocido con lo conocido
Aprendizaje, proceso dinamico activo e interno que ocurre con mayor medida
cuando lo adquirido previamente apoya lo que se esta aprendiendo.
Docente: la tarea consiste en programar, organizar y llevar una secuencia de los
contenidos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo.
Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que el alumno decida ideas
establecidas en su estructura con la nueva tarea establezca reconciliacin entre
dichas ideas y reformule las proposiciones recientemente adquiridas.
Limitaciones psicolgicas y educativas del aprendizaje por descubrimiento.
Todo el conocimiento real es descubierto por uno mismo.
El conocimiento significativo no es un producto exclusivo del descubrimiento
creativo.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca y esta en
funcin de dos factores: el grado de autoestima intrnseca y las fuerzas de sus
necesidades cognoscitivas legtimas.
Para Ausubel la transferencia del aprendizaje escolar consiste en moldar la
estructura cognoscitiva del alumno, manipulando el contenido y la disposicin de
las experiencias de aprendizaje previas.