Boletn CELEI / Edicin N 1 / Jun 2015

Publicacin bimensual

NDICE

Infancia y Pequeez..3

COLUMNISTAS
Irene De la Jara. Coordinadora del rea
de Educacin, Museo de la Educacin
Gabriela Mistral. Chile.

Cecilia Navia Antezana. Acadmica

Depto. Diversidad e Interculturalidad,
Universidad Pedaggica nacional, Unidad
Ajusco. Mxico. Doctora en ciencias de la
Educacin. Investigadora en temas de
autoformacin del profesorado.

Mara Teresa Hidalgo. Acadmica de la

Escuela de educacin, Universidad Santo
Toms, Sede Via del Mar y del Depto. de
Educacin Diferencial de la Univ. de Playa
Ancha, Sede Valparaso. Directora del centro
de Estudios y Capacitacin de Sordos.
Miembro RESI V Regin.

Interculturalidad (es)4

La lengua de seas: un idioma

irremplazable para los sordos5

La neurodidctica como elemento de

diversificacin de la enseanza..6

Entrevista a Dra. Amanda Cspedes sobre

neuroeducacin.. 7

Aldo Ocampo Gonzlez. Profesor del

Depto. de Educacin Diferencial de la
Universidad de Playa Ancha, Sede
Valparaso. Tesista doctoral del Programa de
Doctorado en Ciencias de la Educacin de la
Univ. de Granda, Espaa.

Centro de Estudios Latinoamericanos

de Educacin Inclusiva-CELEI

Entrevista a Dra. Almudena Revilla

Guijarro sobre Fcil lectura y democracia
lectora9

Vdeos y publicaciones
recomendadas.............................................11

centro.estudios.celei@gmail.com
Tel: 56 9 63 18 18 12
Tel: 56 9 78 08 00 60
Santiago de Chile, Chile

Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin Inclusiva

Separata de reflexin pedaggica

INFANCIA Y PEQUEEZ
Irene De la Jara Morales
Departamento Educativo Museo de la Educacin Gabriela Mistral
museodelaeducacion.educativo@gmail.com
...El nio es un adulto en estado de reduccin a una
categora menor o, en su inverso, ser nio es no ser
un adulto pleno. Esto introdujo tradicionalmente en
la categora infancia una asociacin casi
automtica con la incapacidad (p.163).

La historia de la infancia en Chile no slo ha estado teida

de pobreza y falta de proteccin, sino tambin de un
permanente, e incluso justificado, atropello a sus derechos
ms humanos. Cuanto ms se retrocede en el pasado,
ms bajo es el nivel de la puericultura y ms expuestos
estn los nios a la muerte violenta, el abandono, los
golpes, el terror y los abusos sexuales (De Mause, 1974).
An cuando desde el siglo XVI es posible encontrar
fuertes teorizaciones en relacin con la educacin de nios
y nias, ser slo desde la segunda mitad del siglo XX
cuando comiencen a levantarse algunos escritos histricos
en torno a la infancia, construidos a partir de la
observacin del arte medieval (estudios de Philippe Aris),
y de la recopilacin de fragmentos que hablan de pautas de
crianza de siglos pasados (estudios de De Mause).
La Convencin de los Derechos de Nios y Nias,
aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas
el 20 de Noviembre de 1989 y ratificada por Chile en
1990, es la principal herramienta para combatir el abuso o
el abandono, sin embargo, es imperioso comprender que
aun cuando ms de 190 pases han confirmado firmemente
su compromiso con estos derechos, en la vida cotidiana y
de mltiples formas, ellos se infringen. Esto ocurre porque
en torno a la infancia se ha construido un imaginario que la
sita casi siempre en el lugar de la pequeez, de lo
menorizado, de lo no vlido an.

Al observarla como minusvlida intelectualmente, la

accin que se ejerce sobre la infancia es de correccin, de
mejora, de ayuda. En ese ejercicio se va llenando de
aquello que el adulto considera necesario y oportuno que
adquiera, por lo tanto, se transforma en depositaria de la
historia. Se rompe de este modo el derecho a la voz, a la
presencia en los espacios de cultura, al ejercicio
democrtico de la opinin y a la participacin en espacios
ciudadanos.

En este siglo XXI, la invitacin es a des-situarnos como

adultos, para situarnos en una relacin ms justa y
comprometida con las nias y nios, reconociendo que los
derechos deben respetarse no slo a nivel macro, sino y
especialmente, en la diaria convivencia.

Su pensamiento concreto, su lenguaje (hablado y escrito)

en proceso, su aparato motor en desarrollo, son
caractersticas observadas como limitantes a la hora de
acceder a determinados bienes de la cultura o del
conocimiento. Al respecto Bustelo (2007) seala lo
siguiente:
Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin Inclusiva

Separata de reflexin pedaggica

De ah que es posible hablar de diversos tipos de
interculturalidad, que pueden ubicarse en dos extremos:
desde arriba y desde abajo (Lpez, 2009). En la
primera, la interculturalidad aparece como una oportunidad
para reconocer el respeto a la diversidad cultural, pero se
presenta como una estrategia de dominacin de lo diverso,
que de forma implcita niega las posibilidades de la
diversidad (iek, 1997). Se esconde con ello nuevas
formas de colonizacin de las culturas, de racismo
posmoderno
contemporneo,
donde
lo
Otro,
folcklorizado, es privado de su sustancia.

INTERCULTURALIDAD (ES)
Dra. Cecilia Navia Antezana
Universidad Pedaggica Nacional-Unidad Ajusco, Mxico
ceeeci@yahoo.com

Como alternativa a la interculturalidad funcional, ha

surgido una interculturalidad crtica, que reconoce las
asimetras sociales y culturales, as como las tensiones que
emergen de ellas, y de los dilogos interculturales. En el
campo educativo algunos autores hablan de asumir una
posicin decolonial, segn la cual no se trata solo de
reivindicar el derecho a la diferencia, sino tambin de que
lo diferente, en particular, lo indgena, pueda ocupar un
lugar en la sociedad nacional, en trminos de participacin
poltica activa (Lpez, 2009).
Diversas propuestas se han derivado desde este
planteamiento crtico. Una de ellas tiene que ver con la
discusin hacia un problema de justicia socioeconmica y
reparacin histrica, como ocurre con el caso de las
comunidades afroamericanas. Por otra parte, se plantean
polticas intra-culturales, asociadas a la nocin del buen
vivir o vida buena, que suponen una recuperacin de la
direccin de las acciones de polticas desde y para los
propios grupos diversos. Ello implica procesos de
descolonizacin que contribuyan a la intraculturalizacin
indgena, y a la intraculturalizacin de la sociedad en su
conjunto (Lpez, 2009). Como consecuencia, la
interculturalidad, no puede remitirse solo a los sectores
caracterizados como particulares o diversos, sino que debe
ampliarse a toda la sociedad, planteando que es necesario
poner en accin nuevas formas de relacin entre las
culturas, reconociendo la recuperacin de la agencia de los
grupos que han sido histricamente excluidos.
En el contexto latinoamericano, hemos sido testigos de la
emergencia de diversas propuestas que trascienden lo
local, y que van configurando, una nueva posicin frente a
la recuperacin de los conocimientos tradicionales y la
demanda de que estos se integren en las agendas de
negociacin intercultural. De igual modo han surgido
propuestas de integracin de aprendizajes bajo pedagogas
descolonizantes, que reivindican ticas prcticas,
articuladas a la existencia y a la vida, as como la demanda
de la ecologa de saberes (Sousa, 2006) y de dilogos de
saberes (Argueta, 2011), entre otras demandas y acciones,
que trascienden el empleo de una nocin de lo intercultural
vaco de sentido para los grupos minoritarios y
vulnerables.

Nuestro mundo actual, est caracterizado por fuertes

transformaciones que van desde nuevas formas de
articulacin de procesos econmicos y polticos, tanto
entre los pases como al interior de los mismos, hasta
profundos cambios sociales y culturales, marcados ms por
la ampliacin de las desigualdades que de su desaparicin
(Bauman, 2003).
En este contexto hemos visto surgir conceptos que, a la vez
que prometen contribuir a la comprensin y explicacin de
fenmenos emergentes, se presentan como instrumentos
discursivos para orientar polticas y acciones sobre los
colectivos y los individuos, denominados en muchas
ocasiones como diversos.
La interculturalidad es uno de estos conceptos que muy
rpidamente ha venido ocupando el inters y preocupacin
tanto dentro del campo acadmico como en los discursos
polticos, educativos, de salud y en general, en diversos
espacios de las polticas pblicas.
Una primera caracterstica de la interculturalidad es su
carcter polismico. Autores como Tubino (en Walsh,
2009) cuestionan su carcter funcional, en tanto que su
empleo no parece favorecer la creacin de sociedades
ms equitativas e igualitarias, sino al control del conflicto
tnico y la conservacin de la estabilidad social (p. 30).

Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin Inclusiva

Separata de reflexin pedaggica

LA LENGUA DE SEAS: UN
IDIOMA IRREMPLAZABLE EN
ESTUDIANTES SORDOS
Dra. Mara Teresa Hidalgo Neira
Directora del Centro de Estudios y Capacitacin de Sordos
Universidad Santo Toms, Sede Via del Mar, Chile
Universidad de Playa Ancha, Valparaso, Chile
mthidalgo.n@gmail.com

Si la formacin de representaciones semnticas y la

adquisicin de la gramtica ocurren de la misma manera
que un nio que tiene audicin en rangos de normalidad,
resulta preocupante que no se estimule el contacto
temprano con este idioma, si el deseo es precisamente
normalizar su acceso a la informacin y cultura.
Por tanto a qu debemos atribuir, esa persistencia casi
patolgica de muchos profesionales, de mbitos tan
importantes como el de salud y educacin, a seguir
utilizando ese discurso hegemnico, que resalta el uso de
la lengua oral por sobre la lengua de seas?
El mensaje es a cuestionar las prcticas mnimamente
inclusivas, al no reconocer los Derechos de otro, Derechos
lingsticos por ejemplo, especialmente en contextos
educativos, que aportan la base para encontrar en la
educacin una va efectiva de movilidad social.
Por qu los
postergados?

estudiantes

sordos

deben

quedar

Por qu se debe continuar agrandando esta deuda

histrica nacional con la calidad educativa de los
hablantes de la lengua de seas y con el futuro de tantas
personas Sordas?

La Lengua de Seas, se constituye en la vida de toda

persona sorda, como la mejor opcin para su desarrollo
cognitivo. La literatura as lo ha demostrado desde la
dcada de los aos 60, mediante un precursor de
investigaciones en esta lengua, Stokoe, que hace pblicos
sus estudios sealndola como vehculo clave, no slo para
el acceso a la informacin, sino para el logro de la
identidad personal y cultural, en toda persona Sorda.

Sin duda, y tal como lo describen Booth y Ainscow

(Ainscow, 1999; Booth, 2000; Ainscow y Booth, 2002),
esta es la gran barrera para el aprendizaje y participacin
que deben enfrentar quienes acceden a la educacin,
entendiendo sta, como la forma en la que los profesores
deben enfocar su trabajo educativo.

Desde la publicacin en Chile de la Ley 20.422, en el ao

2010, se oficializa su aparicin en diferentes contextos,
siendo el educativo, uno de los relevantes. Al respecto se
debe sealar que aunque lo deseable era su reconocimiento
como idioma hablado al interior del pas, el Artculo 26,
slo la reconoce como medio de comunicacin natural de
la comunidad sorda
Sin duda an hay mucho que avanzar al respecto. Si es el
medio por el cual los estudiantes sordos adquieren
informacin, en mejores condiciones de calidad y cantidad,
resulta curioso que se les intente formar a travs de las vas
menos expeditas de recepcin que poseen; entendiendo
stas como la lectura labio facial y el remanente auditivo,
con o sin uso de amplificadores.

Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin Inclusiva

Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin Inclusiva

QUINES SOMOS?

NUESTROS SERVICIOS

El Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin

Inclusiva CELEI, fundado en diciembre de 2014 por un
grupo de educadores, tiene como propsito contribuir a la
generacin de conocimientos especializados en lo relativo
a la educacin inclusiva. CELEI reconoce la necesidad de
apostar por nuevos puntos de vista que propongan una visin
ms oportuna y pertinente sobre la diversidad en el contexto
socioeducativo de inicios del siglo XXI.
En CELEI reconocemos la necesidad de ir aportando con
nuevos conocimientos sobre este campo de desarrollo, pues
los desafos que en la actualidad tensionan la educacin en
todos sus campos requieren de nuevos marcos
conceptuales y de estrategias metodolgicas cada vez ms
ajustadas a las necesidades, intereses y motivaciones de todos
los ciudadanos.
Nuestra principal motivacin es aportar un conocimiento
especializado que contemple la totalidad de ciudadanos y
no se reduzca al nicamente tratamiento de las diferencias
como tradicionalmente se ha venido interpretando la
potencialidad de este enfoque.
El Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin
Inclusiva establece como una de sus principales reas de
trabajo generar investigacin asesoras, cursos de
especializaciones y publicaciones en materia de educacin
inclusiva y educacin para todos.

Organizacin de cursos, seminarios, talleres y charlas

Asesoras, capacitaciones y estudios en los diversos mbitos
de la educacin inclusiva: construccin terica, gestin
curricular, procesos de gestin escolar e innovacin
institucional, implementacin y evaluacin de la efectividad
de procesos de inclusin en todos los tramos y niveles
educativos, evaluacin de los aprendizajes para la diversidad
y construccin de climas de aprendizajes, accesibilidad
acadmica, fcil lectura, interculturalidad, entre otras.
Investigacin en procesos de educacin superior e inclusin
en Latinoamrica
Cursos, seminarios, talleres y charlas sobre neurodidctica,
neurodiversidad, neuroeducacin y sus aportes en la
diversificacin del currculo y de la enseanza.
Edicin de libros, cuadernos de investigacin, boletines,
manuales y documentos impresos y digitales que
contemples los resultados de investigacin, estrategias de
apoyo a los docentes en los diversos campos de la educacin
inclusiva.
Elaboracin y proyectos de mejoramiento educativo a la luz
del enfoque de educacin inclusiva.
Consolidar un repositorio o banco de datos especializados
en espaol y en ingls que contribuyan apoyar a los
docentes, investigadores y pblico interesado en los diversos
campos de desarrollo de le educacin inclusiva en nuestro
continente.
Programas de especializacin en temticas de inclusin en
educacin superior, en inclusin y gestin de los
aprendizajes en todos los niveles del sistema educativo,
neurodidctica y neurociencias en modalidad online,
presencial y semipresencial.

Del 20 de julio, 2015 al 28 de enero, 2016: Diplomado en Educacin Superior y

Discapacidad. Consultas a: centro.estudios.celei@gmail.com

Del 29 de septiembre al 01 de diciembre, 2015: Seminario permanente en Enseanza del

Espaol como L2 y el desarrollo de la Metacognitivo de la Lectura Intercultural Consultas
a: centro.estudios.celei@gmail.com

On-line

06 y 07 de agosto de 2015: Curso de Especializacin Presencial en

Neurodidctica y Educacin Inclusiva: claves para enfrentar la diversificacin
de la enseanza Consultas a: centro.estudios.celei@gmail.com

Concepcin

Santiago

PRXIMOS CURSOS/ ACTIVIDADES

Curso Latinoamericano On-Line sobre Accesibilidad Acadmica y Asesoramiento

Pedaggico para la implementacin de procesos de inclusin en Educacin Superior
Consultas a: centro.estudios.celei@gmail.com

Separata de reflexin pedaggica

LA NEURODIDCTICA COMO
ELEMENTO DE
DIVERSIFICACIN DE LA
ENSEANZA
Pro. Dr. Aldo Ocampo Gonzlez
Universidad de Playa Ancha, Valparaso, Chile
aldo.ocampo.gonzalez@gmail.com

La dimensin de mdulos o modularidad es entendida como

un sistema de conexiones localizadas en diferentes reas del
cerebro que se activan a travs de redes neuronales distintas.
La modularidad est relacionada con la naturaleza de la
informacin que el cerebro procesa. Aqu su vnculo con la
teora de las inteligencias mltiples.
La teora de las inteligencias mltiples (IM) queda vinculada
con la dimensin de dominio y modularidad a travs de
mecanismos de localizacin y especializacin cerebral. A
travs de esta teora se pluraliza el concepto de inteligencia.
Es de gran relevancia comprender que nuestro rgano
cerebral acta desde un todo integrado que a travs del lbulo
frontal facilita la coordinacin de este con sus dems
estructuras por medio de las funciones ejecutivas.
Qu son las funciones ejecutivas?, Qu aportan en la
gestin de respuestas educativas ms oportunas?, en gran
parte de la literatura cientfica internacional las funciones
ejecutivas son aquellas que nos ayudan a organizar la
informacin y regulan nuestra actividad cerebral. Tambin
suelen ser descritas como funciones cognitivas de orden
superior que nos permiten el logro de determinados objetivos
a travs de un diseo lgico y planificado (Melndez, 2011).
Segn esto,

Qu ideas nos permiten acceder a una comprensin

directa entre cerebro y educacin?, el estudio del cerebro
humano ha revolucionado las ciencias de la educacin en
todos sus campos. Hoy atendemos a un auge de la palabra
neuro, al parecer no slo est tendra aplicaciones en las
ciencias de educacin sino que se estara diversificando a
otros dominios del saber tales como: la economa, el
marketing, la esttica, entre otros.
Antes de comenzar es importante sealar que nuestro cerebro
trabaja a partir de dos dimensiones de gran importancia en la
consolidacin de aprendizajes efectivos y significativos, estos
son: a) la dimensin de dominio y b) la dimensin de
modularidad.
Para entender ambas dimensiones debemos resignificar
nuestras concepciones previas sobre la forma en que el
cerebro y sus estructuras procesan la informacin. Los
planteamientos actuales sobre el funcionamiento del cerebro
humano en situaciones de aprendizaje se oponen al
localizacionismo que especializa cada regin hemisfrica.
Mientras que la comprensin actual sobre su funcionamiento
apuesta por una integracin holstica e interconectada en el
desarrollo de una actividad.
La importancia de la dimensin de dominio y modularidad
nos permite comprender la relacin entre cerebro e
inteligencia. Desde los estudios sobre neurociencia y
neuropsicologa se entiende que la inteligencia es nica. Sin
embargo, la teora de las inteligencias mltiples de Gardner
permitir desarrollar un marco explicativo para gestionar el
diseo de estrategias pedaggicas ajustadas a la
neurodiversidad cada cerebro de nuestros estudiantes.
6

[] dichas funciones adems dependen de los sistemas de

atencin y memoria, a lo que Punset (2007) agrega que los
investigadores del tema tambin estn de acuerdo en
definirlas como el conjunto de las capacidades que hacen que
el pensamiento se transforme en las diversas acciones
requeridas para funcionar de forma organizada, flexible, y
eficaz, encargndose de adaptar al individuo a diferentes
situaciones y de permitirle la solucin de problemas de
manera exitosa y aceptable (Melndez, 2011:6).
Es importante recalcar que s nuestro cerebro es flexible,
dinmico y se adapta constantemente a las diversas
situaciones y escenarios a los que nos enfrentamos. Sin
embargo, qu sentido tiene la actual organizacin jerrquica
de materias que plantea la normativa vigente en diseo y
desarrollo curricular. Uno de los grandes desafos que Perkins
(2006) identifica para la educacin del siglo XXI es que los
estudiantes aprendan a utilizar flexiblemente aquello que
saben. Este desafo implica superar la simplicidad de
adiestrar la mente y avanzar hacia una pedagoga de la
complejidad que nos permita educar la mente. A la base
de todos estos procesos se haya la capacidad de
plasticidad cerebral.
Una pedagoga de la complejidad entender la necesidad de
aprender a gestionar respuestas que permitan potenciar la
integracin de todas las funciones mentales superiores a
travs de los dominios especficos de los tres cerebros: a)
cerebro emocional, b) cerebro cognitivo y c) cerebro
ejecutivo. Fores (2008), explica que esta comprensin resulta
clave para potenciar y diversificar los escenarios educativos,
pues argumenta que la madurez no llega hasta los veinte o
treinta aos en los seres humanos y es un patrn que depende
de cada organismo. Para esta investigadora un perodo
crucial para entender el desarrollo cerebral es la
adolescencia.
Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin Inclusiva

La voz de los expertos

En esta edicin hablamos con la neuropsicolga

AMANDA CSPEDES

De acuerdo a su experiencia profesional, qu

estrategias recomienda usted para integrar la
neurociencia en el diseo de experiencias de
aprendizaje oportunas y pertinentes a la
diversidad de todos nuestros estudiantes?
La neurociencia ha sido enftica en corroborar el modelo
DUA, que propone diversos medios de presentacin de los
contenidos a aprender y diversas formas de expresar lo
aprendido. Este modelo es muy respetuoso de la diversidad de
mentes al interior del aula, y a mi juicio, a travs de l se
deja en claro la mayor contribucin de la neurociencia a las
experiencias de aprendizaje: que el cerebro pone al servicio
del aprender una amplia diversidad de estilos, de modo que
las pretendidas dificultades de aprendizaje no son sino la
expresin de gruesos errores metodolgicos. Tambin la
neurociencia ha mostrado de manera indesmentible neuroimgenes- que el cerebro del nio tiene tiempos de
maduracin
diferentes,
que
configuran mentes
tempranamente eficientes y multimodales -un 5% del total - ,
mentes que maduran lateralizadamente - un lento madurar
de las funciones de hemisferio izquierdo en contraste con el
magnfico dominio de las habilidades de hemisferio derecho en un 12% de los nios; mentes que maduran
armoniosamente pero sin destacar en nada especial-un 75%
de todos los nios) y mentes resilientes que compensan
ciertas reas deficitarias - una lesin, por ejemplodesarrollando prodigiosamente otras reas y transformndose
en nios inusualmente talentosos
sobre un trasfondo
deficitario ( un 13 % de los nios, como por ejemplo, los
Trastornos Asperger).

Cmo debemos entender la evaluacin a luz

de los desafos de la neurociencia?, qu
sugerencias realizara Usted al implementar
estrategias de evaluacin desde este enfoque
pensando en la heterogeneidad de los
estudiantes?
Evaluar es una accin dirigida a comprobar que todos los
estudiantes estn aprendiendo bien y til por lo tanto para
comprobar la eficacia de las metodologas de enseanza
empleadas. Si la neurociencia ha sido enftica en mostrar
que los alumnos llegan al aula con diversos estilos de
aprender y diferentes ritmos de aprendizaje, indudablemente
que una correcta evaluacin debera tomar en cuenta esta
heterogeneidad de mentes. Volvemos al modelo DUA, que
propone al maestro ser mximamente creativo en las
modalidades de evaluacin, de modo de permitir que todos
los alumnos logren mostrar
sus aprendizajes.
La
neurociencia invita al profesor que evala mal a un alumno
a pensar que quiz haya sido l - el profesor quien no supo
abrir esa mente para que mostrara sus reales aprendizajes.
Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin Inclusiva

Profesin: mdico cirujano, especialista en

neuropsiquiatra infantil y neuropsicologa infantil

Qu cosas la apasionan?: la observacin de los

fenmenos. Observar a los nios y a los perros

Hobby: escribir. Convivir y observar a los perros

Desde su expertise Cmo se pueden integrar

las tics, como recurso pedaggico, desde las
neurociencias?
El cerebro de los nios posee un potente sistema de
expectativa, llamado sistema de recompensa, el cual se
activa frente a lo novedoso, lo que desafa, lo que invita a
explorar y a descubrir. Las TICs poseen la cualidad de
desafiar, de presentar novedad y de ser amigables, por lo
cual estimulan el sistema de la recompensa. Una tecnologa
digital dirigida a un objetivo preciso, bajo la atenta gua del
maestro pero facilitando el trabajo autnomo es un recurso
invaluable de aprendizaje. Por otra parte, la mayora de los
software estn diseados para activar multimodalmente las
habilidades cognitivas, lo cual
potencia el desarrollo
intelectual.
7

La voz de los expertos

Mi sueo es mostrar que los verdaderos cambios en pro de
una calidad educativa similar a la de pases europeos no
radican en avanzar ciegamente copiando modelos forneos
mal entendidos, sino en dirigir la mirada a cmo enseaban
a principios de siglo los profesores normalistas pero
incorporando las tecnologas digitales, que han llegado
para revolucionar las metodologas. La correcta educacin
normalista propenda al desarrollo integral de la mente de los
nios, proporcionndoles adems destrezas tiles para la vida.

Qu nos sugiere usted para comprender el

cerebro neurodiverso de todos nuestros
estudiantes sin enfatizar en las dificultades
que stos puedan experimentar?
Esencialmente, que los docentes no olviden jams que el
cerebro infantil est en un proceso continuo de cambios, los
cuales son silenciosos y a veces tardan en hacerse
evidentes. La prisa, el apuro del docente, expresados en la
rapidez con la cual rotula a sus alumnos, son muy nocivos,
porque llevan a ver dificultades donde no las hay. Son
innumerables los casos de nios que me han derivado cuando
contaban 6 aos recin cumplidos y la maestra ya hablaba de
trastorno de aprendizaje de la lectura y los estaba derivando
a una psicopedagoga. Esa maestra ignora que la maduracin
de los mdulos que dan vida al prodigioso cerebro lector
est en pleno proceso entre los 5,0 aos y los 7, 11 aos, de
modo que alarmarse porque a los 6 aos un nio no logra
leer es una aberracin pedaggica. Lo maestros deben
inclinarse con respeto frente al misterio de la mente infantil y
no olvidar nunca que la misin de ensear no consiste en un
entregar contenidos para que la mente del nio los almacene
y los muestre en una prueba de evaluacin, sino que consiste
en encender esa mente de curiosidad y de inters por los
fenmenos. Y para ello el maestro debe saber crear
novedad, expectativa, asombro.

Mi sueo es
que se pueda reducir la cantidad de
contenidos a ensear en la E. Bsica, de modo de poner el
nfasis en el correcto desarrollo de las habilidades bsicas
de escolarizacin; estas habilidades bsicas se deben
desarrollar los primeros diez aos de vida, aprovechando la
portentosa ventana de oportunidades llamada plasticidad
cerebral. Pero los profesores no tienen tiempo
para
desarrollar estas hermosas habilidades, que en mi modelo de
neurociencias yo llamo competencias acadmicas, porque
deben ocupar todo su tiempo en ensear contenidos,
suponiendo que los nios llegan con estas habilidades de
casa y castigndoles porque no las poseen. Mi sueo es que
en todas las escuelas de Chile el 50% del tiempo se ocupe
en las artes, en el fomento de las habilidades musicales, en la
resolucin de conflictos, en la preparacin para la vida
responsable y en ensear a los adolescentes cosas prcticas,
para la vida, en vez de conocimientos muertos.
Mi sueo, finalmente, es convencer a mis colegas mdicos
que transformar las asombrosas mentes infantiles en una
coleccin de pretendidas patologas con nombres elegantes y
listados de sntomas es una agresin a la dignidad de los
nios, un acto de violencia simblica cuyo precio pagan los
mismos nios, mientras que los profesionales anestesian sus
conciencias. Todos los nios llevan consigo mentes
misteriosas e insondables, que los profesionales nos vemos
en la necesidad de explorar, pero debemos hacerlo con
reverencia y humildad.

Cmo visualiza usted su aporte a la

educacin de nuestro pas?, qu desafos se
plantean para usted?
Creo haber sido pionera en instalar en Chile un modelo de
conocimiento del cerebro en desarrollo aplicable al concepto
ms amplio del educar. Mi modelo no es solamente
neuropedagoga, en el sentido de mostrar cmo ensear
de un modo que se ha dado en llamar cerebro-compatible,
sino que abarca desde la educacin de las emociones- que
se inicia antes de nacer- hasta el enriquecimiento del
prodigioso
cerebro de los adolescentes , haciendo
responsables de esta misin a todos los adultos y a los
mismos jvenes. De all que mis libros trascienden lo
escolar para llegar a la educacin para la vida, involucrando
a padres, abuelos, directivos de escuela, maestros de aula,
profesionales de apoyo a la educacin.

Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin Inclusiva

La voz de los expertos

En esta edicin la especialista en literatura espaola y creacin literaria

ALMUDENA REVILLA GUIJARRO

Cmo explicara usted el concepto de
democracia lectora?, se logra la inclusin
efectivamente a travs de esta propuesta?

Profesin: profesora universitaria.

Qu cosas la apasionan?: plantearme nuevos retos y

que me ayuden a aprender. El periodismo.

Hobby: senderismo, lectura.

Hay muchas campaas desde las instituciones que fomentan

la lectura, pero es imprescindible la inclusin de todos
aquellos que quieren y no pueden leer porque les resulta
enrevesado. No podemos decir Todos a leer cuando no hay
materiales disponibles o aquellos textos que se adaptan se
realizan para grupos especficos y minoritarios y son de
temticas muy concretas. Sera necesaria la implicacin de
autores, editores, profesores, instituciones pblicas y
privadas, prensa La inclusin es posible si desde la escuela
cualquier persona con dificultades lectoras puede acercarse a
textos adaptados y editados desde la fcil lectura. Como todo,
hay que crear primero la aficin a la lectura, una lectura
fluida, y se consigue leyendo buenos textos.

Qu beneficios tiene la fcil lectura en la

gestin
de
respuestas
educativas
a
estudiantes histricamente excluidos de este
derecho?
Para m el principal es la mejora del nivel de comprensin
lectora, con todo lo que supone para la vida diaria y para las
relaciones que mantenemos con los dems y, sobre todo, en el
mbito escolar y universitario. Ejercita la mente y adquirimos
nuevos conceptos lingsticos, culturales y sociales que
facilitan el poder avanzar en los estudios.

Qu es la fcil lectura?, qu significa que

un texto sea fcil de leer?
La fcil lectura es la propuesta de una serie de criterios para
poder elaborar textos, destinados a personas con dificultades
lectoras, que lleven a su adecuada comprensin. Para que un
discurso sea fcil de leer es necesaria una estructura
coherente, clara, y un lenguaje sencillo, no simplista, que
elimine aquellos elementos lingsticos y pragmticos que
puedan crear ambigedad en el lector.

Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin Inclusiva

La voz de los expertos

Desde su experiencia investigativa, qu
recomendara a los profesores al momento
de hacer un texto de fcil lectura?

Podra contarnos cmo hicieron el proceso de

adaptacin de la constitucin europea de
fcil lectura. Qu aport esto?, qu
dificultades surgieron?

Que siguieran una metodologa y que atendieran las

necesidades de sus estudiantes, sus inquietudes, sus
preferencias, y que elijan con acierto los textos que les
aporten valores y conocimiento. Hay que ser disciplinado
a la hora de elaborar los textos (adaptacin lingstica y de
contenidos), pero la casa debe tener unos cimientos firmes
y en este caso estn en la buena eleccin de los textos y en
conocerlos (lectura profesional) en profundidad. Por
ejemplo, si adaptamos una obra literaria, atenderemos a las
caractersticas de la literatura y a las del autor. Si nuestra
adaptacin es de un texto periodstico, debemos velar por
cumplir los principios de toda noticia: guardar la
estructura y los elementos noticiosos y de actualidad.
Nunca debemos elaborar un nuevo texto sino que estamos
traducindolo para un pblico con otro tipo de exigencias.

Fue bastante complicado. Muchas veces cuando trabajas por

encargo, como era el caso, desde el Ministerio de Trabajo y
Asuntos sociales, con grupos muy diferentes, se hace muy
difcil una adaptacin uniforme. De ah lo que anteriormente
sealaba de seguir una metodologa. Las pautas que el
profesor Alberto Anula haba elaborado con su grupo de
investigacin permitieron esa uniformidad.
El trabajo se dividi en diversos grupos de distintas
facultades de la Universidad Autnoma de Madrid:
Psicologa, Educacin, Derecho (equipo jurdico) y Filologa.
Cada uno de estos grupos asesor de manera tcnica en los
aspectos educativos, jurdicos, que deban tenerse en cuenta
en la adaptacin y se enviaron al grupo de investigacin
Diles, quienes realizamos la adaptacin lingstica y de
contenido, acogiendo las recomendaciones de los
especialistas. Por ltimo, la edicin del texto la llev a cabo
la Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de las
Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS) y contamos
con las ilustraciones de Forges, todo un honor.
Las dificultades surgieron de la coordinacin de los grupos y
de los tiempos asignados para el trabajo. Muy pocos das para
un trabajo tan extenso. Estbamos ante un documento
complicado en el plano jurdico y con muchos trminos y
conceptos abstractos que deban estar en el texto y que
dificultaban, sin duda, la lectura.
De la experiencia se aprende y cuando asistes a la
presentacin, apoyada por la Administracin Pblica, el
Gobierno de Espaa, sientes que pueden cambiar muchas
cosas entorno a la facilitacin de la lectura. Sin embargo, la
Constitucin Europea no fue aprobada por los ciudadanos y el
documento qued en saco roto.
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Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin Inclusiva

Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin Inclusiva

Algunos TIPS para

profundizar
DOCUMENTOS DE APOYO AL
TRABAJO EDUCATIVO

VDEOS RECOMENDADOS
Cassany, D. Leer en lnea en el Aula, edicin
accesible
en
red:
http://www.comprensionlectora.es/index.php/2013-11-27-14-1814/2013-11-27-16-12-41/articulos-cl/item/970-leer-en-linea-enel-aula

E. Comprensin Lectora V/S

Competencia Lectora: qu son y qu relacin
existe entre ellas, edicin accesible en red:
Jimnez,

http://www.comprensionlectora.es/revistaisl/index.php/revistaIS
L/article/view/17

Valds, H. Introduccin a la Neurodidctica,

edicin
accesible
en
red:
Neurodidctica e Inteligencia Mltiples
Edicin accesible en red:
https://www.youtube.com/watch?v=x5cMHP3mbzM

http://www.asociacioneducar.com/monografias-docenteneurociencias/h.veloz.pdf

Fundamentos
para
una
Educacin Inclusiva ms oportuna en el Siglo
XXI y su desarrollo en Latinoamrica,

Ocampo,
edicin

A.

accesible

en

red:

http://www.portalinclusivo.ce.gov.br/phocadownload/artigosdefi
ciente/fundamentos%20para%20una%20educacin%20inclusiva.
pdf

Ocampo, A. Fcil Lectura y Enseanza del

Espaol como L2: una cuestin de derechos,
http://www.portalinclusivo.ce.gov.br/phocadownload/artigosdefi
ciente/fcil%20lectura%20y%20enselanza%20de%20la%20lectur
a.pdf

Ortiz,

A.

Humana,

Cerebro

edicin

Currculo

accesible

en

Mente

red:

http://www.paginasprodigy.com.mx/secundaria92/documentos/N
EURODIDACTICA-Cerebro-Curriculo-y-Mente-Humana.pdf

Los secretos de la creatividad

Edicin accesible en red:
https://www.youtube.com/watch?v=j0dgtz_7E1s

Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacin Inclusiva

Silva, M. El estudio de la comprensin lectora

en Latinoamrica:
enfoque
en

la necesidad de un
la
comprensin,

http://www.comprensionlectora.es/index.php/2013-11-27-14-1814/2013-11-27-16-12-41/articulos-cl/item/932-el-estudio-de-lacomprension-lectora-en-latinoamerica-necesidad-de-un-enfoqueen-la-comprension

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